導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基礎(chǔ)教育研究中兒童參與的可行性

1、兒童研究意識的發(fā)展使其主觀有意愿參與基礎(chǔ)教育研究。隨著基礎(chǔ)教育階段兒童在教育教學(xué)中主體地位的確定,兒童對自己所接受的教育、本校的教師,甚至整個教育界越來越形成一種應(yīng)然的看法。最常見的是對本校的教育教學(xué)和學(xué)校管理有自己獨特的看法和見解,比如學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行人性化的管理方式,減少對校規(guī)校紀(jì)的過分強調(diào),增加學(xué)校和學(xué)生之間的感情交流;或者是某門課程教師題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)要弱化等等。這就是當(dāng)今兒童基礎(chǔ)教育問題研究意識的強烈體現(xiàn)。另外,兒童還期望自己的想法得以表達(dá),并得到實施,期望自己所接受的教育以一種更貼合實際的方式進(jìn)行。而現(xiàn)代社會知識信息的高度共享化給兒童提供了各種訴求利益和解決問題的渠道。因而,兒童教育研究意識指兒童研究主體對自己所能涉及的教育教學(xué)和學(xué)校管理現(xiàn)象及其相關(guān)問題形成應(yīng)然看法,并有將此種看法付諸實踐,經(jīng)過不斷觀察、體驗、分析、總結(jié),使所研究問題得以解決的欲望和決心。在兒童的教育研究意識已經(jīng)萌發(fā)的條件下,對兒童參與基礎(chǔ)教育研究進(jìn)行提倡和宣傳,不僅能滿足兒童參與教育教學(xué)研究的訴求,更好地激發(fā)兒童參與的興趣,也能引起學(xué)校和相關(guān)部門的重視,為兒童參與基礎(chǔ)教育研究提供給更多的渠道,為兒童開展研究提供更多的條件和幫助。

2、兒童研究能力的發(fā)展使其參與基礎(chǔ)教育研究具有現(xiàn)實操作性。兒童參與基礎(chǔ)教育研究的能力包括兒童主體在基礎(chǔ)教育研究過程中所需的基本理論知識、操作技能和心理素質(zhì)。首先,基礎(chǔ)教育研究所需能力應(yīng)與研究的方向和性質(zhì)相一致。兒童所參與的基礎(chǔ)教育研究是沒有特定范式的,具有與“反思型學(xué)習(xí)”類似的反思性特點,所以不像正統(tǒng)的教育研究那么嚴(yán)格和系統(tǒng)化。兒童教育研究的這些特點決定其所需基本理論知識和操作技能的要求不高。其次,具備教育研究興趣并主動參與教育研究的兒童,一般來說,是有較為出色的理解能力和心理抗壓能力,只要接受相關(guān)的培訓(xùn),就能掌握研究所需的知識和能力。最后,兒童參與到基礎(chǔ)教育研究,應(yīng)得到校方和其團(tuán)隊的協(xié)助。因此,不管是從事研究,應(yīng)對研究過程中的困難和挫折,還是面對研究的最終結(jié)果,兒童參與基礎(chǔ)教育研究都具有現(xiàn)實可操作性。

二、兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵

(一)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的概念界定兒童參與基礎(chǔ)教育研究是指兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體之一,在一定的團(tuán)隊支持下,融匯先進(jìn)教育理念并立足于自己的學(xué)習(xí),通過對本校教育教學(xué)現(xiàn)象或?qū)W校管理現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)不斷的觀察、體驗、分析和總結(jié),以解決教育教學(xué)實際問題和促進(jìn)兒童良好發(fā)展的研究活動。值得指出的是,兒童參與基礎(chǔ)教育研究并不是訓(xùn)練兒童成為專業(yè)的教育研究者,掌握全方位的教育科學(xué)研究理論,使其研究活動成為強制性任務(wù)和畢生目標(biāo);而是在不影響兒童正統(tǒng)學(xué)習(xí)和正常教育教學(xué)秩序的情況下,鼓勵有一定教育研究能力和興趣的兒童參與到本校研究甚至整個教育領(lǐng)域的研究中來。比如針對學(xué)習(xí)生活中碰到的困惑、問題和所關(guān)注到的一些教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象,開展自我研究或校本研究。當(dāng)然,限于兒童的知識水平、研究能力和心理成熟程度,學(xué)校或相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)為這些兒童研究者適當(dāng)?shù)亻_展教育研究培訓(xùn),普及教育研究所需的基本理論知識和操作技能。甚至讓感興趣的教師、學(xué)校管理者或?qū)I(yè)教育研究者也參與其中,適時適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),以便兒童教育研究的有效開展。

(二)兒童參與基礎(chǔ)教育研究的內(nèi)涵解說首先,兒童參與基礎(chǔ)教育研究是在本校內(nèi)進(jìn)行,是在不影響兒童扮演學(xué)生角色的前提下從事的研究。基礎(chǔ)教育階段,兒童的本職是學(xué)習(xí),其參與基礎(chǔ)教育研究是在學(xué)有余力的前提下進(jìn)行的。而且在處理教育研究和學(xué)習(xí)的關(guān)系上,必須做到以學(xué)習(xí)為本,為了學(xué)習(xí)而研究,在研究中始終貫穿學(xué)習(xí)。這樣才能使兒童參與基礎(chǔ)教育研究達(dá)到促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的最終目的。其次,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童這一特殊研究主體的視角和教育觀。基礎(chǔ)教育研究中的兒童具有雙重特殊身份,學(xué)習(xí)者和研究者。由此決定了兒童這一研究主體的視角是特殊的,既從研究者的角度出發(fā),又會從研究對象的角度出發(fā)來看待自己從事的研究。而且,傳統(tǒng)意義上的教育觀,是教育專家、學(xué)者對教育教學(xué)現(xiàn)象高屋建瓴的概括,難免有脫離實際或失之偏頗之嫌。因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究必須綜合兒童的視角和教育觀,研究兒童的學(xué)習(xí),研究課程教學(xué),研究教職工怎樣服務(wù)于教學(xué),探究教學(xué)過程的最優(yōu)化等等。另外,在研究過程中,除了要融匯先進(jìn)的教育理念,并以此作為研究的基礎(chǔ)支點,兒童還要有獨立的思考空間,注意不斷擴大思考的廣度、深度和關(guān)聯(lián)程度,[2]努力提高自己的研究意識和研究能力,使自己的思想、人格和愿望滲透到研究過程中去。最后,兒童進(jìn)行基礎(chǔ)教育研究的方式,是要進(jìn)行持續(xù)不斷地觀察、體驗、分析和總結(jié)。不管是兒童群體的學(xué)習(xí)生活,還是學(xué)校的教育、教學(xué)和管理,甚至其他教育教學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象,兒童研究者都是身處其中。這是兒童教育研究者的優(yōu)勢所在--很好地具備了質(zhì)性研究1的條件。

三、兒童參與基礎(chǔ)教育研究

能解決教育研究與實際相脫離問題的特性分析在基礎(chǔ)教育過程中,兒童參與教 育教學(xué)的程度決定了其對知識的量和質(zhì)的獲取程度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,兒童不是外界刺激的被動接受者,而是知識意義的主動建構(gòu)者,在教學(xué)各要素中起主導(dǎo)作用。[7]因此,兒童參與基礎(chǔ)教育研究能解決傳統(tǒng)教育研究與實際相脫離的問題。

(一)兒童在校生活的長期性決定其把握所研究問題的全面性有研究發(fā)現(xiàn),兒童只作為教育研究的對象,而得出的研究結(jié)論不能很好地應(yīng)用于實際,[8]因為這樣的研究成果缺乏實用性和全面性。而兒童作為研究主體參與到基礎(chǔ)教育研究中來,就能很好地解決這一難題。因為兒童大部分時間在學(xué)校中度過,對教育教學(xué)現(xiàn)象和學(xué)校管理現(xiàn)象都非常了解。比如校本教材的開發(fā)和應(yīng)用問題,很多學(xué)校相繼編排了各色各樣的本校教材,但是廣大師生家長卻很擔(dān)憂本校教材的質(zhì)量。對于兒童來說,他們更是自始至終都身處其中,耳聞目見各方面的言論。因此,可以將此作為所研究問題。而且對于采用何種研究方法,從哪些渠道可獲得相關(guān)信息等,有更為全面的把握。在研究過程中,也知道如何應(yīng)對所碰到的困難和挫折。另外,兒童在校生活的長期性也為其及時地跟進(jìn)所研究問題提供了便利,從而更為全面地控制教育研究沿著正確方向進(jìn)行。

(二)兒童參與學(xué)校生活的深入性決定其研究的深刻性基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)活動、學(xué)校管理活動等,都是圍繞兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展而展開,因而,兒童參與和感受的程度是其他基礎(chǔ)教育研究主體所不能及的。顯而易見,如果能挖掘到兒童內(nèi)心對于教學(xué)方式方法的需求,學(xué)校或教師在創(chuàng)新教學(xué)方式方法的努力上更易于成功。而且兒童作為基礎(chǔ)教育研究主體,是在田野式狀態(tài)下進(jìn)行的研究,極易獲取第一手資料和最真實的信息。[9]相對于一般調(diào)研員找受眾學(xué)生談話或觀察受眾學(xué)生的反應(yīng)等方式獲得的信息反饋,兒童更易于從周圍同學(xué)的言行舉止得到相關(guān)反饋,而且獲得的反饋信息也更為全面深刻。因此,兒童參與教育教學(xué)研究,是極具深刻性和針對性的。另外,兒童參與基礎(chǔ)教育研究更容易擴大研究成果產(chǎn)生的影響。

篇2

關(guān)鍵詞：俄羅斯；音樂；基礎(chǔ)教育；特點；探究

全球范圍內(nèi)俄羅斯人整體的音樂藝術(shù)素養(yǎng)是相對于較高的，這在很大程度上是由于俄羅斯人從小就開始接受到較為科學(xué)的音樂基礎(chǔ)教育有著直接關(guān)系。特別是進(jìn)入到新世紀(jì)以后，俄羅斯已經(jīng)將全面增強音樂基礎(chǔ)教育作為了增強自身全面發(fā)展的關(guān)鍵手段之一，并取得了較好效果。

一、俄羅斯音樂基礎(chǔ)教育已經(jīng)全面普及

孩童時期在學(xué)習(xí)音樂方面有著較大的優(yōu)勢，特別是對人音樂天賦的開發(fā)非常重要。而俄羅斯對于該階段的音樂基礎(chǔ)教育非常重視，國內(nèi)幾乎所有的兒童均可享受到較高水平的音樂基礎(chǔ)教育。其具體特點主要表現(xiàn)在三個方面。其一，將音樂基礎(chǔ)教育作為了本國義務(wù)教育不可或缺的一部分，制定了可行性較強的音樂教育大綱，確保小學(xué)生均可以接受到較為系統(tǒng)化的音樂基礎(chǔ)教育。其二，俄羅斯國內(nèi)建立了很多兒童音樂學(xué)校，這些學(xué)校已經(jīng)成為了俄羅斯內(nèi)部開展音樂基礎(chǔ)教育的較好平臺，在這些學(xué)校內(nèi)部，不僅給學(xué)生教授音樂課程，還可以為學(xué)生提供其他全面的文化課程，所以其在俄羅斯內(nèi)部非常受歡迎，不僅確保了所有兒童能夠?qū)W到音樂知識，還可以幫助一些在音樂方面有天賦的兒童進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)與鍛煉。俄羅斯國內(nèi)的兒童音樂學(xué)校在全球范圍內(nèi)都是較為成功的案例，在很多方面推動了俄羅斯音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展。其三，俄羅斯國內(nèi)的普通學(xué)校和兒童音樂學(xué)校在很多方面已經(jīng)形成了優(yōu)勢互補，在很大程度上推動了自身音樂教育的普及化程度。

二、俄羅斯音樂基礎(chǔ)教育的教師隊伍已經(jīng)專業(yè)化

音樂教育的質(zhì)量和教師隊伍的專業(yè)化水平有著較為直接的關(guān)系。特別是在音樂基礎(chǔ)教育階段，很多學(xué)生在社會環(huán)境、心理等方面仍舊不夠成熟，對于教師的引導(dǎo)有著較強的依賴。在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教育的過程中，很多情況下需要的是音樂技能訓(xùn)練，所以教師不但需要有較高的音樂基礎(chǔ)專業(yè)技能，同時還需要掌握較為科學(xué)、合理的音樂專業(yè)教學(xué)方法，這樣才能增強學(xué)生音樂教育的專業(yè)化水平。俄羅斯在進(jìn)行音樂教師的培養(yǎng)方面，對于教師音樂基礎(chǔ)教育技能水平和教學(xué)方法均非常重視，例如，俄羅斯國內(nèi)音樂師范專業(yè)的教學(xué)中，音樂教學(xué)方法已經(jīng)成為了其必修課程，這些未來的音樂教師在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的音樂理論知識的過程中，會不斷的到這些高校的附小、附中等進(jìn)行音樂教學(xué)實踐活動，更好提升了音樂基礎(chǔ)教育的專業(yè)化程度。此外，俄羅斯對于音樂基礎(chǔ)教育教師的日常提升非常重視，多數(shù)區(qū)域的學(xué)校均根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)安排，設(shè)定了對應(yīng)的教學(xué)能力提升方案，確保了教師能夠及時地掌握音樂基礎(chǔ)教育的最先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，更好增強了俄羅斯音樂基礎(chǔ)教育的規(guī)范化水平[1]。

三、俄羅斯國內(nèi)音樂氛圍較為濃厚

音樂環(huán)境給整個音樂教育帶來地影響是非常大，良好音樂氛圍有助于增強人們對于音樂的喜好程度。俄羅斯在音樂氛圍營造方面相對于其他國家均要高出一籌，全國范圍內(nèi)音樂氛圍非常濃厚，在很多方面已經(jīng)成為了國內(nèi)音樂基礎(chǔ)教育的較好補充，例如，在俄羅斯國內(nèi)一些稍微上規(guī)模的城市均有著較多的音樂廳、歌劇院，其價格也相對較為低廉，對于很多學(xué)生其通常有著較大的優(yōu)惠幅度，甚至多數(shù)情況下是免費的，使人們能夠有很多機會接觸到這些音樂，能夠較好彌補學(xué)校在某些方面對于音樂基礎(chǔ)教育的不足，對于俄羅斯整體的音樂基礎(chǔ)教育也是一項較好的提升[2]。

四、俄羅斯對孩子使用音樂進(jìn)行吸引，確保孩子健康快樂成長

對孩子進(jìn)行全面的音樂教育是增強孩子全面發(fā)展的重要方式之一，同時也有助于孩子創(chuàng)造力、智力等方面的發(fā)展。多數(shù)家庭在對孩子進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教育方面均認(rèn)為，對孩子進(jìn)行音樂基礎(chǔ)教育是幫助孩子陶冶自身情操，培養(yǎng)孩子藝術(shù)細(xì)胞的一個過程。且讓孩子在音樂中玩耍，在這個玩耍的過程中可接受到一定的音樂藝術(shù)熏陶。因此，很多俄羅斯學(xué)校及家庭均可以從孩子的心理需求特征出發(fā)，通過音樂吸引孩子，從孩子學(xué)習(xí)音樂的實際規(guī)律出手，使用科學(xué)方法來讓孩子喜歡上音樂，激發(fā)孩子對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)孩子更為積極主動地參與到音樂的學(xué)習(xí)過程中，形成良好的音樂知識與技能的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)孩子更為全面的健康快樂成長。此外，俄羅斯家庭對于孩子音樂教育方面，也較為人性化，對于孩子學(xué)習(xí)音樂很少責(zé)罵，多數(shù)報以孩子鼓勵的掌聲[3]。

五、結(jié)語

綜上分析，俄羅斯的人均音樂素養(yǎng)總體較高，多數(shù)人的音樂基礎(chǔ)均較好，因此，我國在發(fā)展自身的音樂基礎(chǔ)教育的過程中，對于俄羅斯國內(nèi)的音樂基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行較為深入地研究工作，吸收其中的精華部分，以更好促進(jìn)我國音樂基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭萌.對俄羅斯古典音樂文化藝術(shù)教育傳統(tǒng)特色的思考——“2009中國哈爾濱•中俄音樂文化交流國際學(xué)術(shù)研討會”綜述[J].藝術(shù)百家,2010,S1:391-394.

[2]彭程.俄羅斯“多聲部音樂”課程管窺及其與中國同類課程比較[J].齊魯藝苑,2013,02:17-21.

篇3

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制正是在這樣一個大的改革背景下進(jìn)行的,是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的一大舉措。《標(biāo)準(zhǔn)》的研制力求體現(xiàn)深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想,在認(rèn)真總結(jié)和充分吸收國內(nèi)外音樂教育理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上力求超前與創(chuàng)新,在立足中國教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上力求面向世界,為我國基礎(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、領(lǐng)會新課標(biāo),把握新教材

面對新出臺的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和新編的音樂教材,怎樣進(jìn)行教育教學(xué)改革,最關(guān)鍵的就是要盡快更新音樂教師的教育觀念。新觀念從哪里來,主要來自于加強學(xué)習(xí)。通過多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我還充分認(rèn)識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是教學(xué),所以教學(xué)改革是最重要的,是課程改革的重頭戲。2003年的沈陽學(xué)習(xí),我認(rèn)識到了基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義,通過聽專家的報告(看錄像),使我明確了新課程的培養(yǎng)目標(biāo),懂得了課程改革必須從課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價、管理等方面進(jìn)行改革,樹立了課程意識,初步形成了新的課程觀,即對課程有了自己基本的看法,不再把課程局限于“知識”“學(xué)科”“教學(xué)科目”等狹隘的范疇。教師就要樹立正確的理念,明確教與學(xué)的關(guān)系,樹立正確的教育觀、教師現(xiàn)、學(xué)生觀等。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是主動、探究、合作。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的顯著特征。

通過學(xué)習(xí)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和參加教材培訓(xùn),使我充分認(rèn)識到,《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,貫穿著素質(zhì)教育的思想,突出音樂課程的審美價值、文化傳承價值等。根據(jù)音樂藝術(shù)的特征和現(xiàn)代教育的要求,按照中小學(xué)生身心發(fā)展特點和審美認(rèn)識規(guī)律,提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視藝術(shù)實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的音樂教育理念。通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí),明確了國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)展示出一種新的設(shè)計思路,立足于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的改變,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),這不僅是人文精神的集中體現(xiàn),同時也是以學(xué)生發(fā)展為中心的科學(xué)教育觀的突出體現(xiàn)。它的突出特點是:把“情感、態(tài)度與價值觀”放在課程目標(biāo)的首位,把“過程與方法”設(shè)為課程目標(biāo)之一。對音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。通過進(jìn)行教材培訓(xùn),我了解了新教材的編寫特點,明確了教材所體現(xiàn)的四個教學(xué)領(lǐng)域:即感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

二、樹立新觀念,上好音樂課

1.重視審美教育

有觀念才有行動。有什么樣的觀念就有什么樣的教學(xué)行為。我充分認(rèn)識到,音樂教育的基本屬性是藝術(shù)教育,藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美,因此,音樂教育從本質(zhì)上說是一種審美教育,從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出,把“以音樂審美為核心”作為第一個教學(xué)理念。但長期的音樂教學(xué)存在著“重技輕藝”的傾向,即重視音樂知識和技能的培養(yǎng),而忽視藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng),許多音樂課理性有余,情感不足,變得枯燥乏味,學(xué)生在樂理知識、識譜和被分解后的音樂中找不到樂趣,不能進(jìn)入音樂,哪里還談得上審美。所以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中,把情感、態(tài)度價值觀放在了第一個課程目標(biāo)。

針對當(dāng)前的音樂教學(xué)情況,我首先改變了觀念,正確認(rèn)識到了音樂教育的性質(zhì)。提出了三個主要目標(biāo)在教學(xué)中去努力達(dá)到,即強化以審美為核心,加強基礎(chǔ)能力培養(yǎng),拓寬音樂文化視野。強化以審美為核心包括:情感的培養(yǎng)過程,以創(chuàng)造為中心,音樂愉悅性特征等;加強基礎(chǔ)能力培養(yǎng)包括:感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng);拓寬音樂文化視野包括:弘揚民族民間音樂,學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀名作,了解時代氣息音樂文化等。在音樂教育中強化情感、創(chuàng)造、愉悅的教學(xué)活動,那么審美教育必然能得到“強化”,其結(jié)果是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師.在教學(xué)中,我把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為突破口,例如:在學(xué)習(xí)歌曲《唐老伯有個小農(nóng)場》時,我注意激發(fā)學(xué)生的音樂興趣,通過多媒體演示,聲情并茂。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生有了興趣,一切都迎刃而解,真正體現(xiàn)了魏書生教學(xué)思想中的“愿學(xué)”.

3.改進(jìn)教學(xué)方法

做為一名教師,靈活多樣的教學(xué)方法會給學(xué)生一個活躍的課堂.在教學(xué)中,我較注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。例如,在音樂故事情景創(chuàng)編時,每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都特別高,我充分把握時機讓學(xué)生隨著音樂自編自演,調(diào)動他們?nèi)珕T參與,隨時參與指導(dǎo),并且,及時肯定他們的創(chuàng)作,這使學(xué)生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)力都得到了一定的提高.

三、研究新問題,感受新收獲

一個學(xué)期來,通過多種形式的培訓(xùn),親身參與課堂教學(xué)改革,深入領(lǐng)會課程的基本理念,開拓思路,創(chuàng)新方法,以音樂為本,以育人為本,全面實現(xiàn)課程價值和課程目標(biāo),教學(xué)中,我主要從以下幾個方面進(jìn)行嘗試課堂教學(xué)改革的。

1.遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,突出音樂學(xué)科的特點

音樂是聽覺藝術(shù),聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。例如:在學(xué)習(xí)歌曲<<唐老伯有個小農(nóng)場>>時,讓他們利用好耳朵多聽多學(xué)多模仿各種動物的叫聲,引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂,加深對音樂的理解,通過音樂感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造及音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的審美感知,豐富審美情感,發(fā)展審美想像,深化審美理解,有效地提高學(xué)生的音樂審美能力。

2.在教學(xué)中面向全體學(xué)生,注意因材施教

課堂教學(xué)是學(xué)校音樂教育的主要渠道,學(xué)校和教師要為全體學(xué)生提供足夠的音樂教學(xué)時間、空間和條件。課上課下要求學(xué)生多積累多創(chuàng)造動聽的聲音,音樂能力的客觀差異,要求教師對所有學(xué)生給予普遍的關(guān)懷和鼓勵,使他們充滿自信地參與各項音樂活動。對音樂特長學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo),例如,成立二課活動小組,并引導(dǎo)和鼓勵他們關(guān)心集體的音樂學(xué)習(xí),促使以點帶面。

3.建立平等互動的師生關(guān)系

教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,是溝通學(xué)生與音樂的橋梁。應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生交流互動關(guān)系。教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣,應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),例如,律動音樂«向前走»創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境,與學(xué)生一同活動,同時要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,便于學(xué)生參與各項音樂活動,便于教學(xué)過程中的師生交流。

總之,小學(xué)音樂課程改革實驗對我已初見成效,但是我仍覺得傳統(tǒng)的教學(xué)模式丟不下,新的教學(xué)理念沒有完全樹立起來,在創(chuàng)新面前畏難發(fā)愁,在教學(xué)實驗上邁不出新步子,新教材老教法現(xiàn)象仍然存在。

今后的音樂課程實驗改革工作,如何使觀念到位仍是重要問題,教學(xué)實踐中我還要勇于大膽地去探索、創(chuàng)新、實踐,要持之以恒地去努力,去追求,去不斷完善、總結(jié)并上升到理論高度,從而探索出一條音樂教學(xué)改革的新路。

以下是我在教學(xué)中工作中的一些困惑,希望得到音樂教育工作者一同探討:

1.怎樣有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)?

2.兩極分化怎么辦?怎樣實施差異教育?

3.怎樣處理好開放與規(guī)范的關(guān)系?

篇4

韓國在20世紀(jì)60年代以后，迅速發(fā)展成為亞洲四小龍之一，其中教育的作用無疑是至關(guān)重要的。而且以此為后盾，韓國在教育方面積極地引進(jìn)國外先進(jìn)國家的課程理論，探索出一條適合本國課程的課程模式，逐漸踏入教育強國的行列。韓國與我國同屬于東亞儒家文化圈，兩國有著相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，必然會為我國歷史教育的改革發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：

韓國基礎(chǔ)教育階段；歷史教育；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

現(xiàn)今社會，素質(zhì)教育逐漸取代原來的應(yīng)試教育被人們所重視，而“素養(yǎng)”一詞成為教育過程中的關(guān)鍵詞匯。歷史教育作為培養(yǎng)人們的人文素養(yǎng)的重要途徑之一，有著舉足輕重的地位。因此，很多教育學(xué)者都致力于研究有關(guān)歷史教育的內(nèi)容，并且熱衷于介紹歐美、日本等發(fā)達(dá)國家的歷史教育。中韓在歷史教育方面的比較研究和學(xué)術(shù)交流不是很多，其主要原因在于長期以來韓國和中國都偏重于研究歐美發(fā)達(dá)國家的歷史教育。在韓國，自20世紀(jì)90年代以來，受到國際化趨勢的影響，為了學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)教育理論，只注重收集發(fā)達(dá)國家的教科書及教育資料進(jìn)行分析和比較研究，以此達(dá)到學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的目的，但是由于研究過于偏重美國等西方國家的教育模式，結(jié)果出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。在我國，教育界關(guān)注的焦點多是西方發(fā)達(dá)國家的教育理念及模式，學(xué)科教育比較研究多是同歐美、日本學(xué)科教育進(jìn)行的比較。但是，就我國實際情況而言，歐美國家在諸多方面都與中國有顯著的差異，可資借鑒的意義不大。韓國與我國同屬東亞儒家文化圈，兩國有相似的社會文化背景，從這一層面說，具體了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，對我國歷史教育的研究和發(fā)展無疑會有更大的啟示與借鑒作用。

一、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的研究現(xiàn)狀

在我國，對于韓國教育的研究可以追溯到上世紀(jì)90年代。自從1992年我國與韓國建立外交關(guān)系以后，有關(guān)韓國教育的研究逐漸得以開展。其中較具有代表性的研究成果有，孫啟林的《戰(zhàn)后韓國教育研究》和池青山等的《韓國教育研究》（1995年）、田以麟的《今日韓國教育》（1996年）、索豐的《韓國基礎(chǔ)教育》(2003年)、孫啟林和安玉祥的《韓國科技與教育發(fā)展》(2004年)、蔡正默和李光華的《韓國基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制》(2009年)、艾宏歌的《當(dāng)代韓國教育政策與改革動向》(2011年)等。這些研究成果都是我國學(xué)者對韓國教育研究的重要成果，這些研究都是比較全面、概括地論述韓國教育的各個方面，并且在部分內(nèi)容里涉及有關(guān)韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的一些內(nèi)容。直接對韓國歷史教育方面的相關(guān)研究有，許華和劉傳德的《韓國的歷史教學(xué)》（1998年）、趙亞夫的《韓國社會科課程中的國史教育》（2003年）、許斌的《從中學(xué)歷史教科書看韓國的愛國主義教育》（2006年）、沈海燕的《中韓歷史教育的德育作用淺析》（2012年）、尹姬燕的《中韓初中世界史教科書比較研究》（2013年）等。這些研究比較系統(tǒng)、全面地介紹了韓國的歷史教育、歷史課程、歷史教科書等方面的內(nèi)容，并且根據(jù)介紹和比較總結(jié)出了一些有助于促進(jìn)我國歷史教育發(fā)展的啟示及建議。但是從總體看，我國學(xué)者對韓國中小學(xué)歷史教育的研究不夠深入，可參考的有價值的資料十分有限，使得已經(jīng)形成的研究不完全是深入研究之后完成的，所以在一定程度上比較簡略。韓國學(xué)者對本國教育進(jìn)行了廣泛的研究，如：孫峰浩的《韓國社會的前途和市民教育》（1997年）、車照日的《對社會科通合課程標(biāo)準(zhǔn)模型的研究》（1999年）、樸采亨的《課程標(biāo)準(zhǔn)地域化的性質(zhì)和課題》（2003年）等，分別從不同的角度對韓國的學(xué)校教育進(jìn)行較詳盡的闡述，對了解韓國的學(xué)校課程及課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考。但是，多數(shù)的研究集中在詳細(xì)論述本國的具體情況上，相比較而言對其他國家的研究不是很多。另外，金榮華教授著的《韓國社會與教育》、鄭范謨的《教育與教學(xué)》、金鐘哲的《韓國教育政策研究》等都闡述了韓國社會的現(xiàn)狀和社會教育的開展。韓國對本國歷史教育的相關(guān)研究，主要有：梨花女子大學(xué)趙瑞衍的《國民學(xué)校歷史教育內(nèi)容的相關(guān)研究》（1993年）、建國大學(xué)楊承德的《初等學(xué)校社會課第6次和7次教育課程歷史部分的內(nèi)容分析：以初等學(xué)校3~6年級為中心》（2002年）、全州大學(xué)崔南淑的《小學(xué)教師對歷史教育的實況分析：以全州市小學(xué)教師為中心》（2009年）、慶仁教育大學(xué)崔潤靜的《2007年改正教育課程小學(xué)社會課歷史領(lǐng)域的分析》（2012年）、漢陽大學(xué)申慧敏的《依據(jù)社會科統(tǒng)合論議與教育課程變遷的歷史教育研究：以2007年改正與2009年改正教育課程為中心》（2012年），這些研究具體的將韓國基礎(chǔ)教育階段的歷史教育的各個方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究，如中小學(xué)歷史教育課程、中小學(xué)歷史教科書、中小學(xué)歷史教育內(nèi)容等，對了解韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育有很重要的作用。綜上所述，中韓兩國的諸多學(xué)者們對韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育，做了很多介紹和分析，形成了許多令人稱贊的研究成果。但是總的來說，我國有關(guān)韓國歷史教育的研究比較少。究其原因，一是中國把研究的重點放在了對美、日、德、法、英等發(fā)達(dá)國家的研究上，而對韓國歷史教育不夠重視，使得可參考的有價值的資料有限；二是因為語言障礙，使得已有的研究成果比較簡略，因此對韓國歷史教育的研究還存在許多制約性因素。

二、韓國基礎(chǔ)教育階段歷史教育的發(fā)展趨勢

在21世紀(jì)人類發(fā)展過程中，教育將發(fā)揮重要的作用。作為教育重要組成部分的歷史教育亦擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。但是韓國歷史教育的現(xiàn)狀與21世紀(jì)社會發(fā)展對人的需求之間還存在距離，主要有如下幾個方面：

1．在教育觀念和課程體系中，不同程度地存在“重理輕文”現(xiàn)象，這是人類發(fā)展進(jìn)人新時期，功利主義在教育中的一種表現(xiàn)。當(dāng)今世界，人們對物質(zhì)財富需求的重視程度與對精神財富需求的重視程度往往處于失衡的狀態(tài)，表現(xiàn)在社會各領(lǐng)域中，當(dāng)然也包括教育領(lǐng)域，普遍存在不同程度的重視自然科學(xué)而輕視人文社會科學(xué)的狀況，歷史教育的問題不如科學(xué)教育那樣容易受到人們的關(guān)注。調(diào)查表明，大、中學(xué)生和青年人的歷史知識普遍缺乏，面對各種社會問題，他們常常束手無策，不會運用歷史思維對其進(jìn)行全面的分析。這種狀況極為令人擔(dān)憂，也引起越來越多的人重視。

2．在歷史課程建設(shè)上，綜合還是分科仍是需要關(guān)注的問題。到目前為止，在科學(xué)教育領(lǐng)域中，綜合編訂課程成了各國基礎(chǔ)教育課程改革中帶有普遍性的一種趨勢。從歷史學(xué)與人文社會學(xué)科的功能看，歷史教育有獨特的、不可替代的教育功能，在綜合課程中，這種獨特的功能是被削弱還是合理地得到加強，不僅是韓國而且是當(dāng)前各國綜合社會課程建設(shè)面臨的共同問題。這樣說來，在科學(xué)或?qū)W科的層面上，要把歷史學(xué)與其他社會學(xué)科的內(nèi)容綜合起來，并不是一件容易的事。這其中有許多問題是教育發(fā)展到今天人們還無法解決的。這說明，在對待“文科”課程是采用分科還是綜合這一問題上，還需要很長的探索之路。

3．依據(jù)怎樣的價值取向恰當(dāng)?shù)剡x擇歷史課程內(nèi)容，是面臨的又一重要課題。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，在韓國歷史教育改革中，如何選擇課程內(nèi)容是一個普遍受到關(guān)注的問題。在處理這一問題的過程中，怎樣確定選擇課程內(nèi)容的價值取向，也是爭論的一個焦點。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫啟林，安玉祥.韓國科技與教育發(fā)展.人民教育出版社，2004.

［2］馬衛(wèi)東.歷史比較教育.廣西教育出版社，2006.

［3］蔡正默，著.李光華，譯.韓國基礎(chǔ)教育課程改革與新教育體制.延邊大學(xué)出版社，2009.

篇5

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育階段家庭擴展教育消費現(xiàn)狀 建議

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育改革的深化，當(dāng)前我國教育領(lǐng)域的主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)化：一方面是社會公眾和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對于高質(zhì)量教育需求迫切，另一方面則是優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺。再加上國民收入水平的提高，以及“望子成龍”“望女成鳳”的傳統(tǒng)輿論的影響，我國家庭教育消費日益攀升，消費方式和內(nèi)容也層出不窮，隨之而來的家庭消費的問題，特別是擴展教育消費問題更是比比皆是。因此，本文在對家庭教育消費進(jìn)行全方位的介紹下，對擴展教育消費做深層次的研究是十分必要的。

一、 家庭教育消費概念

狹義和廣義的家庭教育消費共同的特征是要滿足成員在思想、知識和技術(shù)素質(zhì)上的提高。不同的是，廣義上的家庭教育消費概念外延到了一切具有教育價值功能的消費投入和消費活動。因此，廣義的家庭消費包涵了兩個方面：第一，家庭向社會教育服務(wù)機構(gòu)購買的一切必需品的消費。第二，廣義的家庭教育消費還滲透在為教育服務(wù)的其他消費上。例如鍛煉身體、穿衣吃飯甚至涵蓋了父母與孩子一起聊天游戲等消費形式。它也被稱為“消費中的教育”。

二、 家庭教育消費支出內(nèi)容

魏新和邱黎強在1998年對中國城鎮(zhèn)居民家庭收入及教育支出負(fù)擔(dān)率的研究中，根據(jù)教育支出所涵蓋的范圍，將家庭教育消費支出分為基本教育支出、擴展教育支出、選擇性教育支出三類。其中，基本教育支出指受教育者應(yīng)支付的最起碼的教育支出，包括學(xué)費、雜費、托幼費、學(xué)前班費、學(xué)校指定的教材及參考資料費、校服費、文具費、為求學(xué)而支出的食宿費及其他費用。擴展教育支出是指基本教育支出之外的家教支出、補課費、各種開發(fā)智力的培訓(xùn)班支出、課外書籍費用、各種與求學(xué)有關(guān)的輔導(dǎo)班費用等。選擇性教育支出是指為學(xué)生擇校而支付的捐集資、擇校費[1]

三、 基礎(chǔ)教育階段擴展教育消費現(xiàn)狀

根據(jù)《2011中國家庭教育消費白皮書》報告顯示，被調(diào)查家庭每月用于教育消費支出的平均金額為1370元，占家庭總支出的44%。學(xué)前教育階段消費成為除大學(xué)教育消費以外最大的支出項；小學(xué)生成為參加培訓(xùn)班最主要的人員，超過80%的家長希望孩子在小學(xué)階段參加培訓(xùn)班。另外，70%以上的家庭在關(guān)注留學(xué)資訊。因此，我們就基礎(chǔ)教育階段的家庭為基點，主要展示其擴展性教育消費的現(xiàn)狀。

（一）家庭教育消費投入大

目前，我國現(xiàn)有3億多學(xué)習(xí)的適齡兒童，相對應(yīng)就存在6億多望子成龍的父母。就網(wǎng)上調(diào)查顯示，52.6%的工薪階層，對孩子的教育投入占家庭總收入的30%以上。雖然有近一半的被調(diào)查者認(rèn)為孩子的教育費用給家庭造成了“非常沉重”的負(fù)擔(dān)，但仍有過半的人表示，對孩子教育的投入是值得的，培養(yǎng)孩子就必須這樣，只有11.11%的人感覺負(fù)擔(dān)孩子的教育比較輕松。

（二）家庭擴張教育消費見長

《2011中國家庭教育消費白皮書》的數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)被訪者認(rèn)為，家庭教育消費應(yīng)按“應(yīng)試教育和素質(zhì)教育并行發(fā)展”的原則進(jìn)行投資。 根據(jù)結(jié)果顯示，43.7%的家庭重點關(guān)注孩子在應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)并兼顧適當(dāng)考慮孩子的興趣培養(yǎng)；有超過一半的家長更加注重孩子在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)或?qū)⑺刭|(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試教育放置在同等重要的位置。同時，調(diào)查顯示，各種興趣特長的培訓(xùn)班已經(jīng)成為家長支出最多的項目，有71.4%的家長曾經(jīng)為孩子支出過相關(guān)費用。

四、 基礎(chǔ)階段家庭擴展性教育消費的影響因素

（一） 高質(zhì)量教育需求日益增強

隨著我國居民收入水平的增加，人們的消費水平也日益增長，對教育的需求也與日俱增。1999年我國施行擴招以后，再加上知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，也意味著強烈的社會競爭壓力，這也刺激著人們對高質(zhì)量教育產(chǎn)生需求。基礎(chǔ)教育階段的家庭擴展消費的內(nèi)在驅(qū)動力主要表現(xiàn)在一下兩個方面：首先是經(jīng)濟(jì)收益需要。教育本身就是一種投資活動，擴展教育消費也是通過大量的資金投入換取較大個人教育經(jīng)濟(jì)利益的過程。受教育者通過擴展教育可促使其在同齡人競爭中占據(jù)競爭優(yōu)勢，獲得較高的人力資本回報率。其次是生活質(zhì)量需要。擴展教育消費支出包括各種開發(fā)智力的培訓(xùn)班支出、課外書籍費用、各種與求學(xué)有關(guān)的輔導(dǎo)班費用等。參加各類興趣培訓(xùn)班很大程度上可以提升受教育者的修養(yǎng)，獲得文化環(huán)境和人文精神的熏陶。

（二） 傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固

“書中自有黃金屋”的傳統(tǒng)觀念包涵了千千萬萬的父母希望孩子通過接受教育可以擁有更美好的未來。在這種觀念的引導(dǎo)下，“再窮不能窮孩子”的行為比比皆是。有數(shù)據(jù)顯示，低收入家庭更重視家庭教育。20%低收入城鎮(zhèn)居民的人均教育支出占消費性支出比重最高，這表明低收入家庭更加重視教育投入，他們期待通過教育提升自身素質(zhì)和子女文化程度，從而提高家庭成員的競爭力。再加上越來越嚴(yán)峻的社會競爭壓力就造就了盲目的教育消費投入，單純以為，教育消費投入越多回報就應(yīng)該越大。

（三） 非理性因素存在

非理性的因素主要是指社會的跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是在基礎(chǔ)教育階段，在眾多的擴展教育消費支出的大環(huán)境中，越來越多的家長被迫讓小孩參加各式各樣的培訓(xùn)班。一方面是受“不能讓孩子輸在起跑線上”等傳統(tǒng)觀念的影響，一方面還是家長盲目的攀比，炫耀式地學(xué)習(xí)目的的影響。當(dāng)然，這與教育消費的功利性有著直接的關(guān)系。

五、 基礎(chǔ)階段家庭擴展性教育消費的建議

（一） 樹立教育消費服務(wù)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

擴展教育消費是機構(gòu)提供的一種可以供選擇的教育服務(wù)，教育消費者擁有選擇受教育機會的權(quán)利。也就是說，教育服務(wù)機構(gòu)、教師、學(xué)生以及家長之間形成了一種權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。但是目前，多樣化的教育機構(gòu)為了生源，不惜提供虛假信息甚至以物質(zhì)誘惑來吸引學(xué)員，造成了部分提供擴展性教育消費服務(wù)的機構(gòu)的混亂，不利于受教育者的全面發(fā)展。因此，教育機構(gòu)應(yīng)該樹立教育消費服務(wù)理念，想方設(shè)法的提高自身的教育服務(wù)質(zhì)量，滿足教育消費者的不同需求。同時，還要尊重受教育者，使其掌握真實的信息，并享有對辦學(xué)機構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量和水平的評價權(quán)。

（二） 引導(dǎo)理性教育消費觀念，避免無效消費

法國的社會學(xué)家讓?波德里亞認(rèn)為，商品除了使用價值和交換價值以外，還具有另外一種價值屬性，那就是符號價值。由于人們生活水平的提高，在進(jìn)行擴展性教育消費選擇時其目的不在于學(xué)習(xí)的成效而轉(zhuǎn)化到一種社會地位和聲望的標(biāo)志。不管自身經(jīng)濟(jì)支付能力，甚至不管所學(xué)的科目是否適合受教育者以及所學(xué)的效果，一味仿效和追求他人更高消費水平的消費，出現(xiàn)攀比消費的行為。因此，這就需要政府給予理性消費的呼吁，防止盲目的過度的消費，加強與學(xué)校以及教師的合作，在清楚了解受教育需求和條件的情況下，宣傳合理的正常的選擇擴展性消費項目，避免受教育者物質(zhì)和時間上的浪費。

（三） 完善擴展性教育消費市場秩序，加大監(jiān)督力度

近年來，我國各種擴展性教育消費項目如雨后春筍般旺盛生長，隨著而來的消費問題也比比皆是：招生信息不符、機構(gòu)攜款私逃、不按合同辦事等等。為了完善擴展性教育消費市場的秩序，使其成為主流教育的有力補充，急需相關(guān)部門出臺相應(yīng)的法律法規(guī)給予管制規(guī)范，嚴(yán)懲唯利是圖的辦學(xué)行為。同時還可以規(guī)定擴展性教育消費金額的上限，對辦學(xué)主體進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)然，解決擴展性教育消費問題的絕不僅是一個單獨的政府政策所為，還需要無利益關(guān)系的第三方機構(gòu)加強監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時上報及時處理。

參考文獻(xiàn)

[1]Bary， M. Counting the full cost： Parental and community financing of education in East Asia[R]. Washington， D.C.： World Bank 1996.

篇6

本調(diào)研全面了解了城鎮(zhèn)化對F市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響，提出了城鎮(zhèn)化過程中有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、科學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：

城鎮(zhèn)化；農(nóng)村；基礎(chǔ)教育；影響；對策

一、調(diào)研的背景

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程成了我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的重要戰(zhàn)略決策。這一進(jìn)程對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響相應(yīng)的也成了不容忽視的問題之一。找出并解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的問題關(guān)系到國家的教育根本，也關(guān)系著社會的和諧與穩(wěn)定。為此，利用2015年和2016年暑假時間，圍繞“城鎮(zhèn)化對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響”這一問題對黑龍江省F市的11個鎮(zhèn)進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查的方法與步驟

第一階段：資料的準(zhǔn)備。首先確定了具體的調(diào)研計劃，并下載了與調(diào)研相關(guān)的資料和論文，進(jìn)一步了解城鎮(zhèn)化以及農(nóng)村基礎(chǔ)教育的相關(guān)信息。第二階段：編寫調(diào)查問卷以及訪談提綱。明確調(diào)查對象，針對不同的調(diào)查對象設(shè)置不同的調(diào)查方式。將調(diào)查問卷分為家長用及教師用兩種。同時，針對鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)以及中小學(xué)校長等，設(shè)置了簡潔明了的訪談提綱，以便進(jìn)一步更深入的了解城鎮(zhèn)化對F市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響。第三階段：組織調(diào)查。以定向訪談的形式對F市教育局、F市各鎮(zhèn)中小學(xué)校長進(jìn)行訪談，以調(diào)查問卷的形式對F市11個鎮(zhèn)中小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，同時，抽樣調(diào)查F市各村、鎮(zhèn)不同年齡段的孩子家長，以調(diào)查問卷的形式對其進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷400份，收回393份。第四階段：撰寫調(diào)研報告。利用SPSS等軟件，對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行錄入分析，得出數(shù)據(jù)，從而形成調(diào)研報告。

三、調(diào)研結(jié)果分析

1.學(xué)生方面。城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷發(fā)展，在實行了“撤點并校”后，F(xiàn)市農(nóng)村兒童上學(xué)是更加困難還是更加方便，在對回收的162份調(diào)查問卷進(jìn)行了分析后，得知有65.59%的家長表示“撤點并校”后孩子上學(xué)更加困難。

1.1交通成本增加。由于撤點并校后的學(xué)校多在鎮(zhèn)中心，一些距離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心較遠(yuǎn)村落的孩子距離學(xué)校較遠(yuǎn)，無形中給孩子上學(xué)帶來了交通困難。162個家庭中選擇步行上學(xué)的家長僅有44人，占27.2%，選擇公家車的有29人，占17.9%，校車48人，占29.6%，出租車21人，占13%，私家車20人，占12.3%。從數(shù)據(jù)可知，多數(shù)孩子上學(xué)需要乘坐校車、公交以及出租車等交通工具，這在無形之中加重了農(nóng)村家長的生活支出。

1.2家長陪讀帶來新的社會問題。由于交通負(fù)擔(dān)以及其他方面的原因，35.5%的學(xué)生選擇住宿，據(jù)了解，國家對住校生每年有一定的住宿補助，這雖然能夠減輕部分家長的負(fù)擔(dān)，但對于大多數(shù)家長來說，為了使孩子既接受優(yōu)質(zhì)教育又不缺失家庭教育，他們往往選擇陪讀。農(nóng)村孩子家長進(jìn)城陪讀，導(dǎo)致農(nóng)村勞動力大量涌入城市，農(nóng)村留守老人現(xiàn)象進(jìn)一步增多等一系列社會問題。

2.家長方面。

2.1普遍重視教育，但自身知識水平偏低。調(diào)查顯示，100%的農(nóng)村家長認(rèn)為教育對孩子以后的發(fā)展很重要，但在受訪者之中，57%的家長只有初中學(xué)歷，24.7%的家長只有小學(xué)學(xué)歷，2.2%的家長并未接受過教育。也就是說，雖然農(nóng)村家長普遍意識到教育的重要性，但由于自身原因，卻無法對孩子進(jìn)行更好的教育和幫助。

2.2農(nóng)民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。由于交通、住宿等原因，家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，不僅要負(fù)擔(dān)起孩子上學(xué)的費用，更要負(fù)擔(dān)比農(nóng)村高幾倍的生活費用。雖然國家免除義務(wù)教育學(xué)費以及為住校生提供補助，但據(jù)調(diào)查顯示，71%的家長經(jīng)濟(jì)來源仍為家庭種植業(yè)，每月支出費用大概在1000～2000之間，而在這些支出中，所占比重最大的就是子女教育。此外，對于陪讀家長而言，除了要負(fù)擔(dān)子女教育的費用，還要承擔(dān)城鎮(zhèn)生活支出，據(jù)調(diào)查，有40.9%的農(nóng)村家長表示，很多同村的家長為孩子讀書而在市內(nèi)買房，這無疑也增加了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而選擇很少買房的僅有49人，沒有買房的僅有2人。在統(tǒng)計農(nóng)村村民日常開支結(jié)構(gòu)一項時顯示，子女教育支出高達(dá)6.67%。

3.農(nóng)村學(xué)校教師方面。

3.1農(nóng)村教師學(xué)歷水平普遍偏低，教師隊伍素質(zhì)普遍不高。在填寫調(diào)查問卷的231位農(nóng)村中小學(xué)教師中，有本科學(xué)歷的教師只占到總?cè)藬?shù)的55.41%，本科以下學(xué)歷的教師占總?cè)藬?shù)的44.59%，F(xiàn)市農(nóng)村中小學(xué)任教的教師本科以上學(xué)歷的為0。而在回答教師流失情況時,55.1%的教師選擇轉(zhuǎn)入城市學(xué)校現(xiàn)象較多。而在對162位學(xué)生家長開展的調(diào)查問卷中，有46.3%的家長認(rèn)為這些年，學(xué)校教師流失嚴(yán)重，并導(dǎo)致農(nóng)村教師素質(zhì)下滑明顯。

3.2年輕教師數(shù)量少，教師梯隊建設(shè)不利于教育發(fā)展.在受訪的231位農(nóng)村教師中，教齡在5年以下的僅有22人，教齡11—20年的確有103人，而20年以上的有54人。在對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)訪談中，53.9%的受訪者表示，近五年來農(nóng)村學(xué)校上班的應(yīng)屆畢業(yè)生較少。

4.學(xué)校方面。

4.1農(nóng)村學(xué)校在校人數(shù)比例呈減少趨勢。在對231位教師的調(diào)查中，有47%的教師表示，“撤點并校”后，農(nóng)村學(xué)生在校人數(shù)比例與并校前相比明顯下降，而有42%的教師則表示在校農(nóng)村學(xué)生人數(shù)比例與以往基本持平。

4.2辦學(xué)水平相對提高，家長教師滿意度較高。對162位學(xué)生家長的調(diào)查結(jié)果顯示，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育持非常滿意態(tài)度的家長占到了9.7%，比較滿意的占到了22.6%，一般滿意的家長則占到了47.3%。在231位農(nóng)村教師中，對農(nóng)村基礎(chǔ)教育持非常滿意的占7%，比較滿意的占44%，一般滿意的占42%。這直接的反映了農(nóng)村學(xué)生家長和教師對于農(nóng)村教育的認(rèn)可程度。但不容忽視的是，仍有7%的教師和19.4%的家長對農(nóng)村基礎(chǔ)教育表示不滿意。

四、城鎮(zhèn)化對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的影響

1.積極影響。

1.1教育資源得到合理配置。“撤點并校”將原本條件差、規(guī)模小的學(xué)校合并，這不但擴大了學(xué)校的規(guī)模，也整合了學(xué)校的資源。“撤點并校”前，原本的村小學(xué)、中學(xué)，由于過于分散，缺乏必備的師資及基礎(chǔ)的教學(xué)配置，而經(jīng)過整合后的學(xué)校，教育資源相對集中，課程開設(shè)相對完善，能夠?qū)⒂邢薜慕逃Y源集中整合使用，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了保障。

1.2教學(xué)質(zhì)量顯著提高。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，“撤點并校”這一政策的實施，使原本相對分散的學(xué)校集中起來，在擴大規(guī)模和整合資源的基礎(chǔ)上，也提高了教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)校的規(guī)模不斷擴大，班級規(guī)模也相對擴大，使得學(xué)校在班級和教學(xué)的管理上更加科學(xué)化和規(guī)范化。此外，由于師資的整合，出現(xiàn)了專業(yè)教師，教師不再身兼數(shù)職，使得教師能夠?qū)⒏嗟木ν度雽I(yè)研究，這在一定程度上為教學(xué)效果提供了保證。

2.消極影響。

2.1農(nóng)村學(xué)校生源流散。隨著城鎮(zhèn)化的建設(shè)和發(fā)展，大部分青年人帶領(lǐng)自己的孩子進(jìn)城接受教育，這不僅使得農(nóng)村勞動力大量減少、留守老人現(xiàn)象增多，更使得農(nóng)村入學(xué)適齡兒童數(shù)量大大減少，造成農(nóng)村學(xué)校生源的流散。更有部分成績優(yōu)異的學(xué)生，為了更好的接受教育，放棄在相應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)讀書，選擇去市內(nèi)中小學(xué)就讀。據(jù)統(tǒng)計，F(xiàn)市某村小學(xué)為7個村小學(xué)合并而成，但其在校學(xué)生總?cè)藬?shù)卻不足260人。而在對F市某鎮(zhèn)中學(xué)的調(diào)研中得知，很多成績優(yōu)異的初三班級學(xué)生為了擁有更好的教學(xué)環(huán)境，接受更好教育以保證考上更好的高中二選擇去市里中學(xué)就讀。而在XX鎮(zhèn)的小學(xué)，預(yù)備上四年級的小學(xué)生人數(shù)竟只有2人，在校生人數(shù)90余人，教師80余人。

2.2相應(yīng)設(shè)施不完備，制約農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，由于大量農(nóng)村人口涌入城市，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源減少，國家和政府為了適應(yīng)并解決這一問題，采取了“撤點并校”的舉措。整合了教學(xué)資源和師資配置，但在這一過程中，與之相應(yīng)的一系列基礎(chǔ)設(shè)施，如學(xué)生宿舍、食堂、交通等設(shè)施以及心理咨詢室等沒有得到及時相應(yīng)的配套，這一系列原因嚴(yán)重制約了農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展。

2.3陪讀現(xiàn)象增多，農(nóng)村家長經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。“撤點并校”后，學(xué)校大多位于鎮(zhèn)中心，這使得一些居住在鎮(zhèn)邊緣以及交通不發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭往往要花費比在本村內(nèi)更高的金錢去供養(yǎng)孩子讀書，雖然大部分學(xué)校為孩子上學(xué)而配有專門的校車、宿舍等設(shè)施，但這也在方便之余，無形中增加了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。甚至有很多家長花費大量的時間與精力，將孩子送到F市市內(nèi)陪讀。在F市某村的調(diào)查中，村里居住的多為沒有子女上學(xué)的家長以及老人，基本上全村的孩子都在鎮(zhèn)上或市內(nèi)由家長陪讀接受基礎(chǔ)教育。

2.4住校生家庭教育缺失。部分學(xué)生由于交通不便以及家庭情況等因素選擇住校，由于家長不在身邊，這些孩子便利用周末外出上網(wǎng)或出入電子游戲廳等場所，家長無法及時監(jiān)管，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑等問題。對于處于青春期、叛逆期的孩子來說，師長的管教無法完全替代家長的監(jiān)護(hù)，而孩子遠(yuǎn)離父母缺少必要的管教和父母對其最基本的關(guān)愛，導(dǎo)致這些孩子心理成長缺乏必要的環(huán)境而極容易造成不良影響。

2.5師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。教師梯隊結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)年輕教師比例小，教師隊伍學(xué)歷低，農(nóng)村教師與學(xué)生人數(shù)比例不合理等問題。同時，由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷發(fā)展以及城鄉(xiāng)教育環(huán)境、水平的差距使得部分教師更加青睞城鎮(zhèn)的教育環(huán)境，導(dǎo)致農(nóng)村教師想法設(shè)法轉(zhuǎn)入城市學(xué)校，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村柿子水平下滑，梯隊結(jié)構(gòu)不合理，這將直接影響農(nóng)村教育的發(fā)展，如果不及時加以解決問題，極可能會導(dǎo)致農(nóng)村教育的惡性循環(huán)。

五、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題的對策

總體來看，集中辦學(xué)初期，F(xiàn)市成果顯著，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，集中辦學(xué)的弊端也逐漸顯現(xiàn)。對于目前出現(xiàn)的一系列問題，提出如下幾項解決措施：

1.政府加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的財政投入。教育關(guān)乎著國家的未來，而政府擔(dān)負(fù)著推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展之責(zé)。因此，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，政府要始終以高度的歷史責(zé)任感關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育的后續(xù)發(fā)展，盡可能多的為農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行傾向性財政投入。

1.1大力加強農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)。政府應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的論證之后，投入專項資金，加強學(xué)校環(huán)境、宿舍、食堂、教學(xué)儀器、實驗設(shè)備、校車等學(xué)校基本設(shè)施的建設(shè)，以美麗的校園、完善的設(shè)施吸引孩子留在本地中小學(xué)上學(xué)。

1.2大幅度提高農(nóng)村教師基本待遇。政府要籌集專項基金，用于吸引高素質(zhì)的年輕教師到農(nóng)村學(xué)校就業(yè)，以提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)，進(jìn)而推動農(nóng)村教育得以穩(wěn)步發(fā)展。

2.提高對農(nóng)村適齡上學(xué)兒童的教育救助力度。政府建立專項基金，專門用于資助適齡入學(xué)，比如交通費、伙食費、住宿費等，保證農(nóng)村適齡兒童不因家庭貧困而輟學(xué)。

3.完善學(xué)生管理制度，加強師資隊伍建設(shè)。從學(xué)校角度看，也應(yīng)該下大力氣想方設(shè)法從完善學(xué)生管理制度、搭建家校有效溝通平臺和加強師資隊伍建設(shè)等措施出發(fā)，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.1完善學(xué)生管理制度。學(xué)校要以高度的責(zé)任心，加強學(xué)生管理，特別是學(xué)生空閑時間的管理和教育，應(yīng)該設(shè)立專職的課外輔導(dǎo)員，悉心關(guān)懷學(xué)生的成長和進(jìn)步，加強學(xué)生在宿舍和周六、周日等時段的管理和教育，同時，學(xué)校還應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生心理咨詢教師的作用，定期為在校學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，以有效解決農(nóng)村學(xué)生家庭教育缺失問題。

3.2建立家校有效溝通平臺。孩子的發(fā)展是學(xué)校教育與家庭教育共同作用的結(jié)果，只有二者互相理解，力往一處使才能獲得事半功倍的效果。因此，學(xué)校應(yīng)組織構(gòu)建家長和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)互動平臺，方便教師就學(xué)生在校表現(xiàn)能夠和學(xué)生家長隨時溝通，以利于家校攜手引導(dǎo)孩子健康成長。

3.3培育高素質(zhì)的師資隊伍。學(xué)校要把國家的相關(guān)政策落到實處，完善教學(xué)設(shè)施，開設(shè)全面課程，避免形式主義，從根本上做到提高教學(xué)水平和質(zhì)量。加強師資隊伍建設(shè)，通過輪訓(xùn)、進(jìn)修、外出高訪等形式，努力提高教師素質(zhì)，大力提升學(xué)校辦學(xué)實力，增強招生吸引力。

4.加強對孩子家長的教育和引導(dǎo)。

4.1引導(dǎo)家長更新觀念。鎮(zhèn)教育、民政等部門應(yīng)該聯(lián)合學(xué)校，對學(xué)生家長開展教育宣傳，引導(dǎo)家長思想要與時俱進(jìn)，要及時更新觀念，引導(dǎo)家長充分信任農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，將孩子留在農(nóng)村學(xué)校上學(xué)，同時，家長要主動加強與學(xué)校，特別是與學(xué)生老師的聯(lián)系，及時溝通學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，以利于家校攜手引導(dǎo)教育學(xué)生早日成才。

4.2引導(dǎo)家長適時開展家庭教育。在調(diào)查中，62.2%的教師表示家長不理解學(xué)校，且表示孩子的教育與家長素質(zhì)水平密切相關(guān)。因此，農(nóng)村應(yīng)該通過移風(fēng)易俗宣傳教育等形式，轉(zhuǎn)變農(nóng)民不良嗜好，提高農(nóng)民素質(zhì)，倡導(dǎo)農(nóng)民適時開展家庭教育，有效補充學(xué)生學(xué)校教育不足，給學(xué)生打造更加有利成才的環(huán)境。

作者：王久才 關(guān)皓月 張琪 田欣 汪亮 單位：佳木斯大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]周曄.城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)村教育新探[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013（4）.

[2]吳雨榮.城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育面臨問題的分析與建議[J].教學(xué)與管理，2015（12）.

[3]盧寶祥.論城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育基本矛盾[J].教育研究與實驗，2015（3）.

篇7

關(guān)鍵詞： 英語基礎(chǔ)教育 家庭因素 家庭教養(yǎng)方式

一、引言

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。如今，在我國大部分城市，從幼兒園到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都開設(shè)有各種形式的英語課程，同時各種英語培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)運而生。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。每個人從一出生開始，就生活在一定的社會環(huán)境和家庭環(huán)境里，家庭環(huán)境是學(xué)生獲得知識的最重要的因素。

二、影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素

有關(guān)家庭教育對于孩子學(xué)習(xí)和成長的影響的研究最早可以追溯到1874年英國學(xué)者對于父母職業(yè)對于孩子的影響。之后德國和其他很多國家的社會學(xué)家和語言學(xué)家對家庭因素和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行過很多調(diào)查研究。在國內(nèi)，沈菊仙等（2002）研究了家庭心理環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，李燕芳（2004）對漢語兒童早期英語讀寫能力的發(fā)展特點及其與家庭英語讀寫環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行探討，張曉晴（2006）研究了家庭因素對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，石濤陽（2006）研究了家庭背景對上海市基礎(chǔ)英語教育的影響，王文輝（2007）針對中國文化環(huán)境下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行實證研究，牛建輝（2008）通過問卷和訪談等對家庭背景對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響作出研究，梁軍（2008）研究了家庭、學(xué)校、學(xué)生綜合因素與義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)效果關(guān)系，朱俐（2010）研究了兒童二語習(xí)得與家庭語言環(huán)境的關(guān)系。

研究國內(nèi)外英語教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)對于兩者之間的關(guān)系，迄今為止，主要是從三個方向談?wù)摰模旱谝皇窍鄬π匝芯浚匆杂⒄Z教育為基點，探討家庭因素及其他方面因素對于英語教育的各方面的影響（如環(huán)境因素對兒童英語學(xué)習(xí)的影響）；第二是以影響英語教育和學(xué)習(xí)的因素為基點，討論影響英語教育和學(xué)習(xí)的包括家庭因素在內(nèi)各方面的因素（如影響英語學(xué)習(xí)的主觀因素和客觀因素分析）；第三是相關(guān)性研究，即圍繞家庭因素與英語教育的關(guān)系展開（如家庭，學(xué)校和學(xué)生綜合因素與基礎(chǔ)英語教育效果的關(guān)系），并提出具體的解決策略。不管哪種探討方式，歸根結(jié)底都是以學(xué)生為中心，都是為了更好地促進(jìn)英語教育和家庭教育、更有效地服務(wù)于社會發(fā)展和個人成長。本文綜合梳理了近十年來國內(nèi)英語教育與家庭影響的相關(guān)文獻(xiàn)，從家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭文化環(huán)境、家庭教育理念等方面對影響英語基礎(chǔ)教育的各種家庭因素進(jìn)行分類說明。

1.家庭經(jīng)濟(jì)條件

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反映并反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。從中國近現(xiàn)展的過程可以看出，在中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較平穩(wěn)快速的時候，英語學(xué)習(xí)的興趣和力度也在迅速提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會為英語學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和經(jīng)濟(jì)支持。

較好的家庭經(jīng)濟(jì)狀況意味著他們有較高的經(jīng)濟(jì)支付能力，能夠為其子女的教育投入更多的資金，從而能夠為其子女提供充足和必備的學(xué)習(xí)資源，為他們提供課后練習(xí)英語的機會和學(xué)習(xí)英語所需的硬件設(shè)施。國內(nèi)外對家庭經(jīng)濟(jì)狀況與在校生學(xué)習(xí)成績和個性發(fā)展的關(guān)系的研究一直都比較重視。牛建輝（2008）［1］在家庭背景對初中生英語學(xué)習(xí)的影響研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入越低，對子女的教育投入也越低；隨著家庭收入的提高，對子女教育的投資也相對提高。從家庭經(jīng)濟(jì)收入條件看，家庭經(jīng)濟(jì)狀況稍好的家庭（月收入3000元以上）會參加其他一些有償教育，如英語訓(xùn)練營、出國學(xué)習(xí)團(tuán)等。月收入1500元以下的家庭在各項有償教育參加人數(shù)上稍少于其他家庭。這在一定程度上限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的途徑。

物質(zhì)是基礎(chǔ)。穩(wěn)定有力的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是保障孩子的物質(zhì)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、健康條件等方面的基礎(chǔ)條件，客觀上為孩子的個人成長和持續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的物質(zhì)保證。同時，優(yōu)越的家庭背景能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供各種形式的學(xué)習(xí)機會和資金支持，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

2.家庭文化環(huán)境

家庭是社會的細(xì)胞，是最富有感彩的社會初級群體，家庭制度也是一種社會制度，家庭是人與社會關(guān)系的橋梁。家庭制度既是人類文化的積淀，又反映社會文化。李培林在其《中國社會分層》一書中，把家庭文化背景主要分為：（1）家庭外部的社會環(huán)境，包括有形的社區(qū)和無形的人際關(guān)系；（2）家庭內(nèi)部的文化環(huán)境，主要指家庭中父母所創(chuàng)造的文化環(huán)境。文化環(huán)境包括家庭文化活動，父母的關(guān)注和父母的語言基礎(chǔ)。［2］家庭文化活動指讀書看報、聽音樂會、參觀博物館等文化活動，孩子跟著這樣的父母，從小潛移默化，其學(xué)習(xí)能力自然會受到一定影響。許多研究顯示，教育程度越高的父母，越是關(guān)注子女的學(xué)業(yè)，期望較高，鞭策也較為殷切。而在影響個人教育程度的各種因素中，父母的鼓勵所發(fā)揮的作用較大。不同階層的父母在日常用語表達(dá)中，其語法和表達(dá)的復(fù)雜程度也不一樣。教育程度越高的父母越用較復(fù)雜的表達(dá)方式對子女說話，這自然也會影響到子女的學(xué)習(xí)能力。

牛建輝（2008）將家庭文化分為家庭文化資源、家庭文化活動。家庭文化資源就是指書籍、文具和電腦等讀寫工具。家庭文化活動包括孩子和家庭主要成員一起進(jìn)行的讀寫活動，包含了他們所有的家庭讀寫經(jīng)驗。家庭文化資源通過家庭文化活動作用于學(xué)生，并發(fā)揮其積極效用。父母的受教育程度影響家庭文化，影響父母對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和幫助，主要表現(xiàn)在能夠?qū)⒆拥挠⒄Z學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。Burstall 1975年對英國一所小學(xué)學(xué)生的法語學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無論是男生還是女生，在法語聽、讀、寫方面，平均分高的學(xué)生父母一般職業(yè)社會地位都高，平均分低的學(xué)生父母職業(yè)社會地位相應(yīng)的低。王文輝（2007）［3］運用問卷調(diào)查和實地采訪方式，借助SPSS軟件，針對中國文化環(huán)境下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與家庭背景的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)：父母的學(xué)歷和英語水平與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有緊密關(guān)系。總體來說，父親的學(xué)歷和文化程度越高，孩子的英語聽、讀、寫成績越高；父親的學(xué)歷和文化水平越低，孩子的英語、聽、讀、寫成績就低。一般孩子英語程度好的，父親受教育程度也高。父親的英語水平對孩子的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響，但不能決定孩子的英語成就。父母的英語水平大多數(shù)情況下都不能滿足指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的需要。同時，研究表明，父母對于英語知識的興趣越高，孩子的英語成績越好。

可見，創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要舉措。良好的外部家庭環(huán)境如優(yōu)良的社區(qū)環(huán)境和家庭與社會其他人的和諧關(guān)系，積極的家庭文化活動和對孩子的合適的教養(yǎng)方式會對孩子的英語學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生積極的影響。

3.家庭教育理念

按照現(xiàn)代觀念，家庭教育包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女進(jìn)行教育。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補充和延伸。父母的英語教育思想和教育方式、父母的教育指導(dǎo)作用都對孩子產(chǎn)生不同程度的影響。

家庭成員對學(xué)習(xí)英語的重視程度，父母對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心重視、父母對于高水平英語學(xué)習(xí)成果的態(tài)度、父母對孩子英語學(xué)習(xí)成果的期望、都對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響。李丹（2006）［4］采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法，采用問卷法、觀察法和關(guān)聯(lián)研究法，對某所小學(xué)五年級兩個班隨機抽取的60名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示：家長非民主教養(yǎng)態(tài)度，工具型教育價值取向和兒童消極的單獨文化活動更容易導(dǎo)致兒童外在學(xué)習(xí)動機的形成。創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境是改善學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要舉措，而父母有意識地引導(dǎo)他們樹立社會責(zé)任感和價值觀，同時加強培養(yǎng)其自我實現(xiàn)意識和健康的內(nèi)在素質(zhì)又是創(chuàng)造良好的家庭文化環(huán)境突破口。牛建輝（2008）通過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，對英語不感興趣、那些從不關(guān)心英語的家長，他們對孩子的英語活動從來不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈降序排列；而非常關(guān)心英語對英語很感興趣的家長對孩子的英語學(xué)習(xí)活動從來不參加到經(jīng)常參加所占百分比呈升序排列。

由此可見，家長的英語教育思想和教育方式、家長的導(dǎo)向作用，以及對英語的態(tài)度影響了孩子的人生價值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。積極營造家庭教育氛圍，可激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所有家庭成員積極參與的合作學(xué)習(xí)模式對英語家庭教育的成功起著重要的作用。

4.其他相關(guān)家庭因素

家庭心理環(huán)境也叫家庭心理氛圍，它是指在一定的家庭物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境下，家庭成員在家庭生活中逐漸形成的感受、情緒和態(tài)度等心理狀態(tài)的總和。它由家庭的人際關(guān)系所決定，具有相對的穩(wěn)定性。據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查和訪談表明，一部分小學(xué)生因為家庭心理環(huán)境的影響，受父母的重視程度、態(tài)度等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的熱情降低。相對城鎮(zhèn)學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)習(xí)英語的環(huán)境較差，特別是對于家長的文化水平及所處的環(huán)境而言，家長觀念較為陳舊，跟不上形勢的發(fā)展，致使農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面受諸多心理因素的影響，如對英語產(chǎn)生恐懼心理，英語學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)英語的進(jìn)取心，等等。

還有家庭英語語言環(huán)境，家庭的地理位置，孩子數(shù)量，出生次第，日常生活的規(guī)律，父母的最高學(xué)歷，父母有無學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，父母的長期職業(yè)，父母對西方文化的興趣等都對孩子的英語學(xué)習(xí)有著不同程度的影響。

影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素有多個方面，其中經(jīng)濟(jì)因素和文化因素起著主要作用。但同時，付美榕（2007）研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)越的家庭條件不在于財富帶來的奢華與富足，而是事業(yè)穩(wěn)定、知書達(dá)理的父母營造的良好氛圍。［5］幾方面在影響英語基礎(chǔ)教育的同時，又相互影響。孩子的個人成就更多取決于家庭的文化環(huán)境而非物質(zhì)環(huán)境。社會教育界要從幾個方面采取系統(tǒng)措施以提升促進(jìn)孩子的學(xué)業(yè)成就和個人發(fā)展。

三、影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素研究現(xiàn)狀及其不足的建議

盡管英語學(xué)習(xí)在某種程度上是個人活動，孩子們是主動的學(xué)習(xí)者，但其學(xué)習(xí)必須得到周圍人的引導(dǎo)；父母、教師和生活中的其他關(guān)鍵人物通過提供中介學(xué)習(xí)經(jīng)歷對孩子們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。對于家庭因素影響的實證研究方面，國外實證研究和理論分析有較長的歷史和豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，同時很多研究主要集中在研究家庭經(jīng)濟(jì)和社會階層與孩子語言學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，但多數(shù)歐美國家都是基于同一印歐語系內(nèi)的研究。由于受社會文化和生態(tài)環(huán)境的影響，不同民族、國家、地區(qū)的家庭形態(tài)又有不同的特點，呈現(xiàn)出差異性。具體到當(dāng)代中國的實際情況，有必要因地因時進(jìn)行具體實際的研究。

當(dāng)前國內(nèi)外關(guān)于兒童二語習(xí)得的研究焦點集中在課堂教學(xué)研究，并且該領(lǐng)域有關(guān)的社會文化研究只局限于兒童雙語研究領(lǐng)域。很少有人關(guān)注家長對學(xué)生的影響，對于家長的教育觀念、社會和個人在知識構(gòu)建中的相互依賴關(guān)系研究相對薄弱。同時，盡管家庭教育長久以來一直是社會關(guān)注的熱點，但現(xiàn)有國內(nèi)研究很多是談家庭因素對于孩子學(xué)習(xí)的影響，具體到家庭教育對于孩子的二語習(xí)得的研究還較少，很多看法也不成熟。對于影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素的分析還不夠細(xì)致深入，有關(guān)家庭因素影響英語基礎(chǔ)教育的理論分析還不夠堅實。

家庭因素對孩子的英語教育有重要影響，他們能夠直接影響孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而影響孩子英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。希望此篇綜述能夠引起社會各界對于影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素引起重視，更希望理論研究和英語教育實踐能夠有機結(jié)合，使對于家庭因素和英語學(xué)習(xí)相關(guān)方面的研究能夠更好地服務(wù)于社會發(fā)展和孩子的個人成長，使家庭為孩子學(xué)習(xí)和成長提供更為有利的外部條件和內(nèi)在動力，促進(jìn)個人、家庭、社會的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］牛建輝.對家庭背景對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響［D］.長春：東北師范大學(xué)：2008.

［2］李培林等.中國社會分層［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004：393-424.

［3］王文輝.針對中國文化環(huán)境下中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與家庭背景的相關(guān)性［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

［4］李丹.性別、家庭收入和家庭教養(yǎng)方式對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2006.

篇8

我國基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)有著強烈的中國特色，在三十多年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作取得了舉世矚目的成效，但同時也存在著不少問題。

1.教師培訓(xùn)過程中地位僵化

一段時期，基層的教師培訓(xùn)在組織實施上具有從上而下的命令式硬行性，在某種角度上帶有強烈的行政性和權(quán)威性，導(dǎo)致基層教師的地位只能處于盲目順從和消極服從的位置，長期的被動地位容易形成一線基層教師對教師培訓(xùn)工作的懈怠。

2.教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的范圍較廣、人數(shù)眾多，進(jìn)行一般的教師培訓(xùn)只能選擇共性的問題進(jìn)行強化和解決，這使得基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)缺乏對一線教師、新進(jìn)教師等不同層面教師的針對性指導(dǎo)作用，喪失了教師培訓(xùn)應(yīng)有的價值。

3.教師培訓(xùn)形式缺乏多樣性

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)形式單一，一般以認(rèn)知式的培訓(xùn)和理論提升式培訓(xùn)為主，沒有豐富多彩的體驗式、參與式等培訓(xùn)形式，不能引起參訓(xùn)教師的興趣，長此以往，反而會形成教師參加培訓(xùn)的倦怠心理。

4.教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)的測評體系

測評體系是對基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作質(zhì)量和教師參加培訓(xùn)后是否有提升的檢驗和監(jiān)督，是培訓(xùn)組成的重要一環(huán)，但是在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作中，由于沒有專門的測評體系，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作不能落到實際，參加培訓(xùn)的教師也不能通過測評檢驗自己參訓(xùn)的成績和效果。

二、基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)績效測評模式的建立

1.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)的建立

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)要具體、簡明，要切合一線教師的實際需求，能切實解決一線教師們平時教育教學(xué)工作中的困惑，培訓(xùn)組織者及教學(xué)設(shè)計者要理解目標(biāo)提出者所要表達(dá)的內(nèi)涵，為教師們答疑解惑，更方便教師們提高技能、思維、觀念、心理等不同素質(zhì)，提升整體的能力和教學(xué)水平。

2.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)行為的記錄

基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)績效評價還應(yīng)該包括對參訓(xùn)教師參加整個培訓(xùn)過程的記錄，不僅要記錄教師們培訓(xùn)中的行為，也應(yīng)該包括對參訓(xùn)教師參加培訓(xùn)后是否達(dá)到目標(biāo)作具體性的表述。首先明確指出參加培訓(xùn)要學(xué)習(xí)的技能是什么，運用技能對教育教學(xué)工作能起到什么樣的提高，再通過記錄，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師的行為轉(zhuǎn)變，以達(dá)到檢驗參訓(xùn)教師自身的理念與素質(zhì)是否有所提升等目的。

3.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的策略

績效導(dǎo)向教師培訓(xùn)策略可采用指導(dǎo)性觀察和指導(dǎo)性實踐相結(jié)合的方式，參訓(xùn)教師在專家的指導(dǎo)下對特定的教育教學(xué)技能或程序進(jìn)行實踐，專家鼓勵參訓(xùn)教師在實際教學(xué)中運用目標(biāo)技能，并使之符合新課改教育教學(xué)的實際績效標(biāo)準(zhǔn)。

4.基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的評價

篇9

［關(guān)鍵詞］計算機；教育發(fā)展；教學(xué)研究

前言

計算機基礎(chǔ)教育，是計算機理論知識普及和通用計算機應(yīng)用技能普及型教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計算機素養(yǎng)并掌握未來工作生活相關(guān)的計算機使用技能。隨著計算機知識體系迅速膨脹、計算機應(yīng)用領(lǐng)域不斷延伸、社會需求的多樣化演變及教育相關(guān)科學(xué)和管理的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)教育與教學(xué)迎來了很多新的形勢，如何應(yīng)對新形勢，未來如何發(fā)展已成為計算機基礎(chǔ)教育必須，而且迫切要考慮的問題。

1計算機基礎(chǔ)教育面臨的新形式

需求是社會發(fā)展的本原動力，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的推動力，而科技毋庸置疑是第一生產(chǎn)力。計算機基礎(chǔ)教育在其生產(chǎn)和發(fā)展過程中要對所面臨的新形勢進(jìn)行新的構(gòu)建，進(jìn)而實現(xiàn)自身的變革和對自身的改造和重塑，其所面臨的新形勢體現(xiàn)在如下幾個方面。1.1新課改的不斷推進(jìn)從本質(zhì)上說國家多輪次的基礎(chǔ)教育課程改革的根本動因在于其所面臨的社會環(huán)境和需求的改變。最新一輪的課程改革中國家教育部有針對性的提出了“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的總體方針，摒棄傳統(tǒng)的知識性教育，將素質(zhì)教育提升到前所未有的高度。科技技能素質(zhì)在素質(zhì)教育中占重要的位置，計算機基礎(chǔ)教育是科技技能素質(zhì)的基礎(chǔ)構(gòu)成之一，因此，新課改的提出和推進(jìn)也為計算機基礎(chǔ)教育提出了以提升科技素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)要求。1.2高等教育的轉(zhuǎn)型高等教育的轉(zhuǎn)型本質(zhì)上體現(xiàn)了高等教育發(fā)展對社會及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，其轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，2014年起高等教育實現(xiàn)了由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展。外延式發(fā)展時代，計算機基礎(chǔ)教育關(guān)注更多的是在學(xué)生數(shù)量不斷增長的情況下如何完成教學(xué)的任務(wù)，而內(nèi)涵式發(fā)展更關(guān)注如何更好的實現(xiàn)教育教學(xué)的質(zhì)量。內(nèi)涵式發(fā)展時代計算機基礎(chǔ)教育的迫切問題是教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，高等教育的功能性轉(zhuǎn)型。2014年起國家教育部逐步提出了地方性高等院校由研究型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的功能性轉(zhuǎn)變的方針，600多所高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型高校，2017年又將一批本科院校明確定義為職業(yè)院校，更加明確了教育要服務(wù)于社會需求，加強技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方針。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的也成為計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展所要面臨的新問題。1.3教育本身的發(fā)展帶來教育理念的轉(zhuǎn)變教育理念是關(guān)于教育方法的觀念，是對教育發(fā)展的主觀的、理性的的認(rèn)知，是教育的人文研究，包括教育思想、教育觀念、教育主張等。傳統(tǒng)的教育理念注重知識輕能力、注重理論輕實際、注重記憶輕思考、注重知識灌輸?shù)确矫妗＝?jīng)過長時期的歷史發(fā)展證明：傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)難以展現(xiàn)較好的教育效果，更難以滿足社會的需求。取而代之的是不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教育理念，如以人為本、自由全面發(fā)展、因材施教、教育內(nèi)容開放化、教育多樣化等教育理念，每種理念都有其核心思想包含其中，成為教育的指導(dǎo)，這種形勢下計算機基礎(chǔ)教育必須要適應(yīng)其所采取的教育理念才能取得好的教育效果，如何適應(yīng)教育理念的改變，也是計算機基礎(chǔ)教育面臨的新形勢。1.4教育信息化的不斷前行教育信息化存在于教育的管理、教學(xué)和科研等各個方面，是將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，其朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的方向發(fā)展。其目的在于促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，適應(yīng)社會信息化發(fā)展的人才要求，通過推動實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。信息化教育時代的到來對教育的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、教育資源建設(shè)、信息技術(shù)的應(yīng)用、教育信息的產(chǎn)業(yè)化管理和具有信息化素質(zhì)的人才的培養(yǎng)，提出了新環(huán)境下的新的要求，計算機基礎(chǔ)教育的開展也必然要融入到信息化發(fā)展的新浪潮，改革和重塑以求得健康、快速發(fā)展。1.5教育相關(guān)高科技產(chǎn)品的不斷出現(xiàn)科技是第一生產(chǎn)力，教育的發(fā)展落后于科技的發(fā)展，但卻要能夠適應(yīng)科技發(fā)展帶來的新形勢。網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使教育跨越了時空的界限，移動智能科技和無線通信技術(shù)的發(fā)展使教育變得隨手既是，多媒體技術(shù)（如3D投影技術(shù)、虛擬影像技術(shù)）使教育變得更加生動形象，更具體驗感。這些都豐富了教育的形式和手段，計算機基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對這些變化，如何應(yīng)用這些新技術(shù)進(jìn)行輔助教育值得思考。1.6計算機應(yīng)用領(lǐng)域無限滲透計算機由最初的用于科學(xué)計算發(fā)展的現(xiàn)在，已經(jīng)滲透到幾乎所有社會應(yīng)用，休閑、娛樂、生產(chǎn)加工、科學(xué)處理、虛擬仿真和智能化應(yīng)等無處不在。因此，計算機基礎(chǔ)教育不在是只關(guān)注計算機原理和基礎(chǔ)編程，朝著多元化的方向發(fā)展，應(yīng)用的寬度和廣度必將帶來計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的變革。

2計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展方向

2.1實現(xiàn)教育由傳統(tǒng)理念向現(xiàn)念的轉(zhuǎn)變隨著計算機應(yīng)用領(lǐng)域的拓展和計算機應(yīng)用的普及，除計算機專業(yè)之外，更關(guān)注計算機的應(yīng)用是實踐價值，相應(yīng)的教育理念也不應(yīng)在局限于傳統(tǒng)的理論化知識性教學(xué)。在理念上一定要尊重社會的需求建立以需求為本，以學(xué)生為本，助力于全面發(fā)展和多元化發(fā)展的大的思想格局。2.2緊隨時展，拓展計算機基礎(chǔ)教育內(nèi)容傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要集中于計算機原理與基礎(chǔ)、計算機語言和辦公軟件應(yīng)用三個方面。但隨著計算機教育的普及和深入，學(xué)生往往在初級教育階段就已經(jīng)接觸并學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容。在大學(xué)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)加入更多的應(yīng)用技能教育，如圖形圖像處理、多媒體信息處理、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)和管理信息化等多元化、多樣化的內(nèi)容，進(jìn)而服務(wù)于其它學(xué)科的教學(xué)，迎合未來職業(yè)發(fā)展的多樣化需求。內(nèi)容的拓展不只是計算機教育的廣度，從深度上也應(yīng)進(jìn)行深入，如同樣是辦公自動化可以結(jié)合社會應(yīng)用加入高級技能培養(yǎng)的教育教學(xué)內(nèi)容。2.3實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法多樣化目前，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方法還集中講授法和演示法方面，相應(yīng)的方法在知識傳輸和定性內(nèi)容實踐方面有一定的優(yōu)勢，同樣也需引入討論法、案例法、項目驅(qū)動法和自主學(xué)習(xí)法等，使教學(xué)方法多樣化更好的迎合教育理念轉(zhuǎn)變帶來的需求。其中，項目驅(qū)動法就計算機基礎(chǔ)教學(xué)而言，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建、實踐和創(chuàng)新內(nèi)力、提升學(xué)生關(guān)注度和積極性等方面具有較好的效果，受到計算機基礎(chǔ)教師的普遍關(guān)注。2.4計算機基礎(chǔ)教育要充分利用現(xiàn)代化、先進(jìn)的教學(xué)手段教學(xué)手段是教師與學(xué)生之間經(jīng)行教學(xué)活動相互之間進(jìn)行信息溝通的工具、媒體和設(shè)備等。教育手段與科技發(fā)展息息相關(guān)，先進(jìn)的科技成果引入計算機基礎(chǔ)教學(xué)成為必然。計算機基礎(chǔ)教學(xué)手段不能再只是書本、計算機和投影，而應(yīng)是以多媒體科技應(yīng)用，以大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)科技應(yīng)用為方向的先進(jìn)教育設(shè)施的引入。2.5引入多元化的計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價形式基于筆試和機試的，依靠定成績的模式在計算機這類技能型培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)生綜合素質(zhì)考核和應(yīng)用技能考核方面略顯不足。為了應(yīng)對，國內(nèi)外學(xué)者結(jié)合教育理念和教育形式進(jìn)行了大量的研究和探索。如基于項目制的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中引入教學(xué)成果的社會評價來對學(xué)生和教師進(jìn)行檔案式評價。2.6加強實訓(xùn)/實驗及創(chuàng)新教育大量的計算機基礎(chǔ)教育工作者和研究者已經(jīng)意識到實訓(xùn)/實驗教學(xué)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性，提出了多種形式的實訓(xùn)/實驗教學(xué)形式，如提升實踐課程的學(xué)習(xí)時間、加強需求現(xiàn)場的問題式教學(xué)、采用項目式的教學(xué)形式等。國家教育部也提出了加強實訓(xùn)/實驗教學(xué)培養(yǎng)的推動方案，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能項目，通過國家扶持拉動實訓(xùn)/實驗及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3結(jié)論

計算機基礎(chǔ)教育存在于各級教育層次，本研究所指的是大學(xué)階段的計算機公共基礎(chǔ)性教育，社會發(fā)展是引發(fā)教育發(fā)展變革的直接動力，計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展面臨諸多的新形勢，各種問題亟待解決。本文從社會需求和科技發(fā)展兩個大的方面分析了計算機基礎(chǔ)面臨的各種新形式，并由新形勢引出計算機基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的方向分析。研究具有一定的深度和廣度，并對實際教育發(fā)展具有重要的指向作用。

主要參考文獻(xiàn)

［1］呂捷,王維民.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程報告論壇論文集［M］.北京：高等教育出版社,2008.

篇10

[關(guān)鍵詞] 微時代；高職；計算機基礎(chǔ)教育；創(chuàng)新

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了微時代環(huán)境中。在微時代視域下，社會對于人才的根本要求也逐漸提升，傳統(tǒng)的計算機教育方式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)性現(xiàn)代社會的需要，對此必須及時地進(jìn)行創(chuàng)新和改革。下面將對微時代視域下高職院校計算機基礎(chǔ)教育創(chuàng)新進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

一、高職院校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

為了能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，高職院校也開始重視學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育。但當(dāng)前在微時代背景下，高職院校的計算機基礎(chǔ)教育仍然存在著一定的問題，需要及時地進(jìn)行創(chuàng)新改革。

1.計算機教育目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段我國的高職院校普遍以一些計算機等級考試要求學(xué)生，通過率也就成了教師判斷學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。這雖然能幫助學(xué)生獲得一張證書，為他們在未來走向社會拿到一張通行證，但事實上，這種方式并不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，同時也不利于他們未來計算機能力的發(fā)展。很多學(xué)生雖然拿到了證書，但并不知道計算機當(dāng)中的一些程序或者實際的操作內(nèi)容。教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)能力存在差異

在高職院校當(dāng)中，很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)上的一些問題，當(dāng)中最為明顯的就是學(xué)生在入學(xué)的時候所具備的基礎(chǔ)知識差異比較大，只有少數(shù)學(xué)生在高中階段就掌握了計算機基礎(chǔ)知識，大部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中操作電腦都不是很熟練。學(xué)生在入學(xué)以前對計算機的操作基本停留在游戲和一些日常操作上，對基礎(chǔ)知識不是十分了解。雖然學(xué)生基本上都能接觸到電腦，并使用網(wǎng)絡(luò)，但學(xué)生對計算機的熟練程度仍然需要提升。隨著近年來計算機教學(xué)的普及，小學(xué)階段學(xué)生就會開始學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)知識，但由于各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也就會呈現(xiàn)出一定的差異。因此，當(dāng)前階段高職的計算機教學(xué)面臨著兩個極端，一方面有些學(xué)生在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中“吃不飽”，甚至埋怨計算機基礎(chǔ)教學(xué)浪費時間，而另一方面則有學(xué)生“消化不了”，從主觀上產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)的畏懼感，從而導(dǎo)致計算機能力的提升受到了極大的影響。

3.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會需求之間不一致

當(dāng)前階段我國的高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍然存在著與社會發(fā)展不相適應(yīng)的問題。一方面，在高職院校中教學(xué)的知識內(nèi)容過于復(fù)雜，并且將重點放在了知識性的學(xué)習(xí)上，忽視了知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生獲得的理論知識比較多，而實踐知識卻比較匱乏。另一方面，教學(xué)中所使用的教材也比較落后。計算機內(nèi)容發(fā)展十分迅速，因此教材的更新速度如果不能與現(xiàn)代計算機發(fā)展相適應(yīng)，那么就無法為學(xué)生提供更加先進(jìn)的知識，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)落后于社會發(fā)展。對于高職院校來說，教材的實用性是十分重要的，一旦教材和實際之間出現(xiàn)了差異，就無法為學(xué)生提供先進(jìn)的知識體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會受到嚴(yán)重的影響。

4.教師實踐能力有待提高

高職院校的計算機教師，其知識和技能水平將直接影響到教學(xué)的水平。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)和知識不斷地呈現(xiàn)在人們面前，這就要求教師學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，以便適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在微時代背景下為學(xué)生提供更多的知識保障。但當(dāng)前高職院校，教師的基本素質(zhì)仍然不算高，“雙師型”的教師比例比較低，很多教師的教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。因此對于高職院校來說，當(dāng)前教師能力的缺失將給教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展帶來一定的限制。

二、高職院校計算機基礎(chǔ)教育創(chuàng)新研究

在現(xiàn)代社會中，微信、微博、微課等媒介構(gòu)成了微時代背景，高職院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)一定要根據(jù)自身的不足來積極地進(jìn)行創(chuàng)新改革，積極融入各種先進(jìn)的微技術(shù)來整合課程資源，從而提升教學(xué)效率。也就是說，在教學(xué)中要積極地創(chuàng)新理念，改革教學(xué)方式，促使學(xué)生在教學(xué)中更加活躍，充分地展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1.積極創(chuàng)新教育理念

針對傳統(tǒng)高職院校中所存在的教育問題，當(dāng)前階段首先要做的就是在教育理念上進(jìn)行全面的革新，積極地注入“微時代”理念，利用先進(jìn)的技術(shù)來制作微課資源，從而促使各個不同層次的學(xué)生都能得到滿足。在這個過程中，教師首先要明確自身的地位，從教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)換成學(xué)生的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去做，怎樣來學(xué)，從而真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能建立起主動學(xué)習(xí)的理念。同時，在先進(jìn)的教學(xué)理念支持下，微課教學(xué)中的各種資源特性也能得到一定的凸顯，能拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，實現(xiàn)線上和線下的隨時交流和溝通。這對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識將產(chǎn)生重要的影響，起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

2.積極整合教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會，信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，計算機課程要求也不斷提高，利用微課資源展開教學(xué)一方面能解決課程與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，另一方面也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于教學(xué)中的不同板塊，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的整合，制作出各種不同的微課資源，保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中針對不同的內(nèi)容展開碎片化的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身所掌握的知識來確定自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能保證學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識上有一定的掌握，同時也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的空間，滿足他們的個性化需求。

3.注重理論與實踐之間的結(jié)合

現(xiàn)階段很多高職院校所使用的教材都是本科教材，與當(dāng)前的教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)。因此，在教材方面，學(xué)校一定要重視創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教材和教學(xué)內(nèi)容是計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的必然要求。學(xué)校首先要做好教學(xué)大綱的制訂工作，并且根據(jù)不同專業(yè)制訂出有針對性的教學(xué)計劃，保證學(xué)生所學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展及未來就業(yè)。同時，要做好計算機教材的配備工作，根據(jù)各專業(yè)計算機課程的不同要求來配備教材，并充實教學(xué)內(nèi)容，參考一些優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生提供先進(jìn)的知識教學(xué)。

4.強化教師素質(zhì)和能力

在微時代視域下，教師的教材整合能力和創(chuàng)新能力等都將直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。因此，當(dāng)前階段，學(xué)校方面一定要重視提升教師素質(zhì)和能力，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的教育保障。在微時代背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立起“雙師型”的教師團(tuán)隊，不僅要求教師能進(jìn)行教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，設(shè)置各種不同的微課資源，同時還要求教師將實踐知識融入日常教學(xué)中，有效地實施案例教學(xué)，促使學(xué)生的實踐能力得到強化。只有這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使教學(xué)質(zhì)量得到根本性的提升。

在微時代視域下，高職計算機基礎(chǔ)教育一定要與時代的發(fā)展相適應(yīng)，積極地開展微教學(xué)，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，為高職計算機教學(xué)注入新的血液。

參考文獻(xiàn)

[1]張長華.淺談高職計算機教育的教學(xué)改革[J].民營科技，2010，（02）：45―46.

[2]黃英.計算機教育中的素質(zhì)培養(yǎng)探討[J].信息與電腦（理論版），2010，（03）：78―88.

[3]尚久慶，周春貞.計算機教育改革的認(rèn)識[J].科技信息，2010，（09）：22―26.