導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初識“翻轉(zhuǎn)”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校共10位教師前往重慶聚奎中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)。此行我們學(xué)習(xí)了聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索成果，并通過實(shí)際聽課切身感受到了什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。個(gè)人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)解析和復(fù)習(xí)都有很強(qiáng)的針對性，具有極強(qiáng)的教學(xué)實(shí)效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試。

在返校后的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試中，我將八年級上學(xué)期地理的教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案在課堂實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個(gè)人錄的嗎？”……剛開始，學(xué)生對這種先看教學(xué)微視頻，再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學(xué)生對我的昵稱）

“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時(shí)間一久，學(xué)生便慢慢對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT播放+錄音”的教學(xué)微視頻頗為抵制。

簡單地將PPT錄制成為教學(xué)微視頻并不能很好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試陷入一陣迷茫。

作為親歷者，我很清楚，迷茫是因?yàn)槟菚r(shí)的我把“翻轉(zhuǎn)課堂”想象得太過簡單了。

再識“翻轉(zhuǎn)”――在迷茫中改變

2013年10月，在區(qū)教委組織下，信息技術(shù)項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)校赴深圳市南山區(qū)學(xué)習(xí)考察，了解先進(jìn)地區(qū)的信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)，我也對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了進(jìn)一步的認(rèn)識?！胺D(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)微視頻，單表現(xiàn)形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學(xué)微視頻的制作，在突出知識性、專業(yè)性的同時(shí)，還應(yīng)該具備一定的趣味性……這些都對我在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)一步嘗試有著很大的觸動(dòng)和幫助。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的進(jìn)一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學(xué)微視頻，讓枯燥的講述變得生動(dòng)有趣。

“匪哥，視頻中那個(gè)人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時(shí)播喲？”……在改善錄制教學(xué)微視頻的方法后，雖然教師實(shí)錄的教學(xué)微視頻數(shù)量下降了不少，但是教學(xué)微視頻成功地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。

一點(diǎn)小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對我的課堂有了新的期待。學(xué)生的期待，又讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”充滿了信心，更有干勁。

三識“翻轉(zhuǎn)”――改善日常教學(xué)

有付出才會有回報(bào)，經(jīng)過一年多的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的積累，我的教學(xué)微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區(qū)首屆微課程大賽獲得領(lǐng)導(dǎo)及專家的肯定與好評，取得了一等獎(jiǎng)的好成績。但是，我對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”和日常教學(xué)結(jié)合起來呢？

2014年9月，我通過網(wǎng)絡(luò)MOOC的形式學(xué)習(xí)了北京大學(xué)王瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》，很好地解開了我的困惑，讓我對“翻轉(zhuǎn)課堂”又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種模式化的教學(xué)，而是一種教學(xué)思維。它并不要求每堂課都必須有教學(xué)微視頻，前置學(xué)習(xí)材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學(xué)過程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以幫學(xué)生明確“學(xué)什么、怎么學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有效地提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”還具有很強(qiáng)的包容性，不管是哪種課堂教學(xué)形式，只要能幫助進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，都能與“翻轉(zhuǎn)課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中嘗試改變一些東西。

“匪哥，這回發(fā)的為何不是導(dǎo)學(xué)案了？”……在課堂教學(xué)中，我嘗試著用教學(xué)任務(wù)單替代以前的導(dǎo)學(xué)案，更多地將討論、探究等形式運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，并強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與地圖有機(jī)結(jié)合，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加以理解記憶。

“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學(xué)微視頻的制作上，除了堅(jiān)持幽默地將知識點(diǎn)融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎(chǔ)上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學(xué)微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學(xué)生更好地互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學(xué)微視頻，我還嘗試通過網(wǎng)絡(luò)有針對性地搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞片段，并嘗試著將有聯(lián)系的內(nèi)容加以剪輯串聯(lián)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到增長見聞的目的。

看著學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)地對地理課堂越來越期待，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓我在課堂上進(jìn)一步認(rèn)識了“教學(xué)有法，教無定法”這句話。

回看“翻轉(zhuǎn)”――課改需要勇氣

在網(wǎng)絡(luò)上，在現(xiàn)實(shí)中，無數(shù)專家學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規(guī)律的。我嘗試了兩年的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，但由于業(yè)務(wù)素養(yǎng)水平有限，對專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點(diǎn)簡單的看法。

首先，不管是什么課堂，只要能被學(xué)生接受并喜愛，就應(yīng)該是好課堂。

其次，不管是什么課堂，學(xué)生對課堂的回饋，都應(yīng)該促使教師對課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

基于本人親歷，我認(rèn)為：不管是課前的精心準(zhǔn)備，還是課上的認(rèn)真講授，甚至是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時(shí)間和精力，但看著一個(gè)個(gè)學(xué)生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價(jià)值的。

個(gè)人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉(zhuǎn)課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。

篇2

近些年來，"翻轉(zhuǎn)課堂"的概念已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所接受，逐漸形成一股席卷全國的新教學(xué)改革浪潮。實(shí)質(zhì)上，"翻轉(zhuǎn)課堂"作為一種新型的教學(xué)模式，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分積極的作用，在中學(xué)課堂中推行"翻轉(zhuǎn)課堂"具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

1."翻轉(zhuǎn)課堂"的概念與特征

"翻轉(zhuǎn)課堂"又稱之為"顛倒教師"或者"反轉(zhuǎn)課堂"，由美國林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學(xué)生因缺課而造成的學(xué)習(xí)困難。從"翻轉(zhuǎn)課堂"的本質(zhì)上看，該種教育模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓人們看到了課堂教學(xué)改革的希望。在"翻轉(zhuǎn)課堂"之中，知識的傳授主要依靠學(xué)生課后的學(xué)習(xí)來完成，而知識的內(nèi)化則是在教師與學(xué)生的共同協(xié)作之下完成的，在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都發(fā)生了極大的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是教師的角色發(fā)生了改變 。在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化情況采取適宜的教學(xué)策略。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師還需要及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

二是學(xué)生的角色發(fā)生了改變。 隨著科技水平的發(fā)展，教育事業(yè)也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是可以得到自我延伸的，教師可以利用不同的技術(shù)工具劃為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也能夠在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)自己所需要的知識。在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也能夠根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生需要與教師進(jìn)行交互，以便達(dá)到知識的擴(kuò)展。從這一層面而言，"翻轉(zhuǎn)課堂"是一個(gè)能夠構(gòu)建深層次知識的課堂，而學(xué)生就是這一課堂的主角。

三是課堂時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)重新分配。在信息化的現(xiàn)代社會，學(xué)生必須要掌握一定的信息技術(shù)才能夠在社會中立足，高中信息技術(shù)極為重視實(shí)踐性與學(xué)生的自主操作，將"翻轉(zhuǎn)課堂"應(yīng)用在高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中不僅可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠很好地優(yōu)化教學(xué)效果。在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)間大幅增加，這些學(xué)習(xí)與活動(dòng)均是基于現(xiàn)實(shí)生活的情境來開展的，學(xué)生能夠在交互協(xié)助模式中完成學(xué)習(xí)。因此，課堂的交互性也是"翻轉(zhuǎn)課堂"的重要特征。

2."翻轉(zhuǎn)課堂"在高中信息技術(shù)學(xué)測復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

2.1 視頻錄制要精良。微視頻是"翻轉(zhuǎn)課堂"的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這對信息技術(shù)教師來說，技術(shù)上并不存在什么困難，難就難在如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不用計(jì)算機(jī)來做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這就對微視頻的趣味性、知識性提出了更高的要求。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力有所轉(zhuǎn)移分散。因此，"翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。

2.2 課前學(xué)習(xí)難保障。若你讓學(xué)生在課下看信息技術(shù)的微視頻，家長、或者個(gè)別教師是不會允許的。所以，我們可把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)也安排到課上。上課時(shí)，要盡量讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師的講解要少而精，并對學(xué)生之間不能相互解決的問題加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。尤其是一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)，操作基礎(chǔ)差的學(xué)生可以讓他們反復(fù)看視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們來進(jìn)一步提升自己。對于難以理解的理論知識，可以讓學(xué)生通過反復(fù)看視頻的實(shí)例和講解來加深認(rèn)識和理解，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.3 課上指導(dǎo)是關(guān)鍵。由于是在課上"翻轉(zhuǎn)"，學(xué)生沒有對應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備充分。一個(gè)好的、有價(jià)值的問題可以拓寬我們的思維和視野。假如課堂上學(xué)生的理解層次都差不多，這種情況下，面對面的思想交流就顯得不是如此必須，這時(shí)候再缺乏課堂上有效的點(diǎn)破，那"翻轉(zhuǎn)"就毫無意義了。因此，這就對教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力、總結(jié)提煉能力都提出了很高的要求。當(dāng)然，教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也不失為一種好策略。

2. 4 幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，已經(jīng)有大量的免費(fèi)視頻課程出現(xiàn)，這為教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"都提供了極大的便利。在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師必須要幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)視頻的下載與應(yīng)用方式。就現(xiàn)階段來看，網(wǎng)絡(luò)視頻的下載可以通過兩個(gè)渠道，一是家中的網(wǎng)絡(luò)，二是在學(xué)校下載教師公布在服務(wù)器中的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可以在校內(nèi)觀看，也可以使用U盤拷貝下來帶回家學(xué)習(xí)。

2.5 注意解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式下，教師需要利用白天的課堂時(shí)間來檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，并通過與學(xué)生之間的溝通、交流解決學(xué)生遇到的一系列問題，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

篇3

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 高中語文詩歌教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂改革了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)――教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及空間結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由傳統(tǒng)的講臺上的權(quán)威成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的中心，成了知識的建構(gòu)者；現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，擴(kuò)大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”的空間。信息技術(shù)改變了人類的學(xué)習(xí)方式和思維方式，深刻影響教育教學(xué)的各個(gè)方面，教育信息化對教育改革起著支撐和引領(lǐng)作用。近些年，福建省的教育信息化一路高歌猛進(jìn)，特別是在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我們目前研究和探索的主要內(nèi)容，但在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，仍有許多問題值得深思。

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，微n、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，讓師生之間有了更多方向的交流，教師不僅僅是知識的傳播者，更多的是引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教師要教會學(xué)生多維度地探索問題，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地創(chuàng)造和分享。在倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”為教育教學(xué)改革提供了可資借鑒的范式，教育信息化發(fā)展為實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了無限的可能性。未來的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算等技術(shù)整合的時(shí)代，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生翻天覆地的變化。

教育信息化的大背景如何與翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)熱門概念有效結(jié)合，是我這兩年試圖通過高中語文課堂的實(shí)踐探索和解決的。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐，是信息化建設(shè)與課堂教學(xué)相結(jié)合的有益嘗試。慕課的引入與本土化構(gòu)建，豐富了在線教育資源。為了解決翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的設(shè)備支持問題，我決定借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供無障礙的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。2016年5月9日，我開設(shè)了一堂《定風(fēng)波》的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研討課，課前我搜集整理篩選了豐富的背景資料和學(xué)習(xí)資源，在信息技術(shù)教師的支持下，建設(shè)了內(nèi)容豐富完整的教學(xué)資源平臺，并以外網(wǎng)的形式提供給學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我將《蘇軾詞兩首》所需要的資源整合在一個(gè)教學(xué)平臺，一是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，二是為公開課的教學(xué)試講一節(jié)《念奴嬌?赤壁懷古》。我之所以這樣安排，是因?yàn)榧热环D(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，何不給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，即使學(xué)生一時(shí)看不完，但可能因?yàn)檫@節(jié)課激發(fā)了學(xué)生對蘇軾其人其作更濃厚的興趣，那么教師提供的網(wǎng)站資源可以滿足學(xué)生的求知欲望，而且相對集中的資源配置，能夠提高學(xué)習(xí)效率。我以前接觸的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例大多是提供一個(gè)微課，但是既然翻轉(zhuǎn)可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，何不進(jìn)行專題化、單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣對于部分自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生或者學(xué)有余力的學(xué)生，是非常好的學(xué)習(xí)平臺。他們不僅可以學(xué)習(xí)這首詩，還可以系統(tǒng)了解這位詩人同一時(shí)期的作品，更有關(guān)于詩人的評論和相關(guān)的寫作借鑒。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式的推動(dòng)下，我們更要不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，超越課堂原本的時(shí)空限制。這兩堂課后，課堂教學(xué)資源得到永久存檔，可以用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和補(bǔ)課，確實(shí)是契合了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是真正地面向全體學(xué)生，從這一點(diǎn)而言，我對于借助網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)課堂的智慧翻轉(zhuǎn)的效果相當(dāng)滿意。

二、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)的效果

翻轉(zhuǎn)課堂后，教師利用教學(xué)視頻教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身情況安排和控制學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。當(dāng)然，具體學(xué)習(xí)的程度還是由學(xué)生自行把握。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)其實(shí)與“先學(xué)后教”的教學(xué)理念不謀而合，這種舶來品有自己的教育生存環(huán)境，國外學(xué)生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對輕松，學(xué)習(xí)自主時(shí)間較多，但是國內(nèi)的教育情況大家都非常熟悉，從高一開始，學(xué)習(xí)科目高達(dá)九科，每科都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且都有較大的學(xué)習(xí)壓力和課后作業(yè)，因此在完成常規(guī)作業(yè)的情況下，除了高度自覺的學(xué)生外，一些學(xué)生可能覺得預(yù)習(xí)作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，因此，我提前一個(gè)月利用周末的時(shí)間就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生完成。導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源，進(jìn)行分組探究，交流翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成果，并要求學(xué)生以組為單位制作匯報(bào)課件，個(gè)人完成質(zhì)疑探究練習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出質(zhì)疑。沒有時(shí)間保障和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，效果要打折扣，因此根據(jù)這種課型的特點(diǎn)，我做了這樣的嘗試：因?yàn)槲也皇敲恳还?jié)課都實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，所以這堂課僅僅把它作為一種課題研究的嘗試，期待有好的效果，我為此付出了時(shí)間和心血，也得出一堂高效的翻轉(zhuǎn)課堂其中要付出的備課工作要高出一堂常規(guī)課很多倍。福建師大的林富民老師提出質(zhì)疑：翻轉(zhuǎn)是否適合中學(xué)課堂，教學(xué)是否要考慮教學(xué)成本？誠然，這的確是需要思考的問題，但作為科研課題本身的研討過程，它又具有科研價(jià)值，正如當(dāng)初我們覺得制作課件是加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的更新，教師信息化水平的提升，這件得非常容易。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源得到保留，每次上這堂課時(shí)，我只需要改進(jìn)增補(bǔ)，那么對下一屆學(xué)生而言，這就是福利。世上沒有絕對的事情，需要嘗試的勇氣和改變的決心。

三、利用微課視頻，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師借助一些技術(shù)設(shè)備，把所講的內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行視頻聽講，這種新的教學(xué)模式，教師講課時(shí)學(xué)生不在場，學(xué)生聽課時(shí)教師不在場。拉夫爾?泰勒說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己想學(xué)什么，而不是教師要教什么。”

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必備要素，我認(rèn)為未必微課都必須是親自制作的，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，有的老師的微課制作水平比我高，我可以借鑒使用，但仍然保留他的著作權(quán)，這是我在微課是否一定要自己制作這件事上的觀點(diǎn)。當(dāng)然，使用2013年版本的PPT制作微課是一件相對容易的事情，但要求精美卻需要更多技術(shù)的支持。微課一般是10分鐘左右，我在語文教學(xué)實(shí)踐中，覺得10分鐘的微課未必適合語文，因?yàn)檎Z文教學(xué)的特性中課文篇目都很長，即使是一首詩歌可鑒賞的內(nèi)容也很多，我覺得語文的微課可以在15分鐘左右。我們必須承認(rèn)學(xué)科的差異性，不能一概而論。其次，微課只是輔助手段，不可喧賓奪主，畢竟語文學(xué)科的人文性是課件不可替代的，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的思維碰撞，審美情趣的交流是課件不可替代的。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，提高學(xué)生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是全面加強(qiáng)了課堂上的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂上更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中用所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中合作探究質(zhì)疑是必不可少的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)的處理實(shí)際上存在很多問題，我發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生由于鑒賞詩歌的水平和能力有限，往往提不出有價(jià)值有深度的質(zhì)疑，還是需要老師的引導(dǎo)。小組合作中也存在能力較強(qiáng)的組長或者同學(xué)起主導(dǎo)作用，而其他同學(xué)打醬油的情況，在安排小組合作探究匯報(bào)的過程中，詩歌鑒賞水平和信息技術(shù)水平較高的學(xué)生制作的課件內(nèi)容和形式比較完美，小組內(nèi)其他同學(xué)參與程度并不高。個(gè)人質(zhì)疑探究能力方面，由于質(zhì)疑探究能力強(qiáng)的大都是學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，很多學(xué)生連詩歌意思都不明白，質(zhì)疑探究無疑是空談。高中生自尊心強(qiáng)，怕自己的問題提的水平不夠，惹人笑話。從這個(gè)方面來講，我們更應(yīng)當(dāng)在平時(shí)課堂中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生自主探究質(zhì)疑的能力。

這節(jié)課上我自主設(shè)置了四個(gè)質(zhì)疑問難的問題：（一）蘇軾一生仕途坎坷，屢遭貶謫，卻為什么說“吾眼前見天下無一個(gè)不是好人?！?？你覺得他身上有怎樣的性格魅力？（二）“竹杖芒鞋輕勝馬”，是否有一語雙關(guān)？這個(gè)“輕”字并非指行走之輕快，而是指心情輕松，有“無官一身輕”之意，你是否同意這種說法？（三）“一蓑煙雨任平生”表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（四）“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”給你怎樣的人生啟示？這四個(gè)問題直指詩歌鑒賞的核心：知人論世、藝術(shù)手法、情感主旨、人生態(tài)度，是為了進(jìn)一步將學(xué)生淺層的詩歌鑒賞引向深入，并有效地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和小組合作所獲得的信息，從而引發(fā)學(xué)生對已經(jīng)吸收的內(nèi)在信息的整合和提升。實(shí)際從聽課教師和學(xué)生反饋來看，這種質(zhì)疑探究的設(shè)置是翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)效率的重要教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

尊重學(xué)生的這種方式，他們通常會做出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令的教師。我們的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念時(shí)，他們會以最好的行動(dòng)回應(yīng)。我們應(yīng)該著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是繁忙的工作。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我有如下反思：翻轉(zhuǎn)課堂與“先學(xué)后教”的理念不謀而合，只是前者以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，后者以傳統(tǒng)練習(xí)冊為輔助。前者加入了更多視聽的元素，將學(xué)習(xí)過程變得可視化，并實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)點(diǎn)播回放、多次鞏固的功能，但同時(shí)縮小了學(xué)生直覺想象的空間，學(xué)生在質(zhì)疑環(huán)節(jié)容易被花哨的形式干擾，思考方面易蜻蜓點(diǎn)水，缺乏高質(zhì)量的深入思考和質(zhì)疑，小組合作方面具有很強(qiáng)的不可控性，導(dǎo)致交流環(huán)節(jié)成為個(gè)別學(xué)生的“表演秀”，更多的同學(xué)則成為“事不干己，高高掛起”的傾聽者，失去了思考的積極性；后者扎根于雙基，注重會的不教，不會的重點(diǎn)教，學(xué)生關(guān)注的信息點(diǎn)比較集中，容易深入探討質(zhì)疑，教學(xué)的生成性可能隨時(shí)產(chǎn)生，并有更多的時(shí)間進(jìn)行思維的交流和碰撞，教師教學(xué)靈活性和互動(dòng)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)生命的喚醒和啟發(fā)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂未必在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中適合推廣，只能說是一種有必要的嘗試，期待更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

我從《定風(fēng)波》這節(jié)課中意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)仔細(xì)斟酌，例如《古代詩歌散文欣賞》的選修模塊可以嘗試專題式的翻轉(zhuǎn)課堂，或者在校本課程《古代杰出詩人》中以專題方式采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大大節(jié)約課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量。單獨(dú)一首詩歌的教學(xué)似乎并不適合選擇這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式。語文教學(xué)不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)嘗試改革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，完全可以嘗試，如果形成開放網(wǎng)絡(luò)資源課件的團(tuán)隊(duì)，這種教學(xué)形式就有有力的支撐，否則單打獨(dú)斗式的課程資源開發(fā)，其推廣性是難以持續(xù)的。科研的道路充滿艱辛，比較少人走的路未必不是好的道路，但需要先行者為后繼者提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因此，嘗試了還要不斷反思，才能有真知灼見。

2016年9月開始，福建省教師信息提升工程全面啟動(dòng)，奧鵬學(xué)習(xí)網(wǎng)提供了很多非常有價(jià)值的研究案例和理論指導(dǎo)，我想在教師信息技術(shù)水平不斷提升后，恰如其分的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探究將成為可能?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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課題立項(xiàng)編號：FZJJ20130101420。

篇4

從肥城教育我們感覺到肥城教育同仁，他們教育的情懷，有教育的大智慧。我有以下幾點(diǎn)體會吧!

第一個(gè)，我認(rèn)為，一個(gè)單位、一個(gè)地區(qū)，要想把這個(gè)事干好，必須得有一個(gè)好的帶頭人。我認(rèn)為，我們肥城的杜局長，他是個(gè)能人。他給我們介紹了很多爭取資金的辦法。可以說，通過他跟我們交流，他是充滿大智慧的。這是一個(gè)感覺。他的很多故事，可能大家都聽說過。

第二點(diǎn)，我覺得，從肥城教育感覺到，它確實(shí)可以出這么幾個(gè)詞：一個(gè)是全員、全程、創(chuàng)新、個(gè)性、多元等等。

第三點(diǎn)，我感受比較深的是：現(xiàn)在都在講要辦人民滿意的教育，現(xiàn)在好多專家也批這句話。說人民滿意的教育不一定是好教育。但是我覺得肥城的人民對肥城的教育應(yīng)該是滿意的。肥城的老師、肥城的學(xué)生對肥城的教育也都是滿意的。因?yàn)閺乃麄兊木駹顟B(tài)，從他們的音容笑貌我們就看到，他們對肥城的教育是滿意的、自豪的。

第四點(diǎn)：我覺得，像肥城教育才真正做到了均衡發(fā)展。有好多地方均衡發(fā)展，其實(shí)都是通過搞一些材料，搞一些形式的東西，搞一些迎檢的東西達(dá)到均衡。咱們不論是農(nóng)村學(xué)校，還是城市學(xué)校，不管是校舍，還是老師，我覺得水平都很高。再一個(gè)體會就是肥城教育是高端、大氣。大家應(yīng)該都看到了。你看他們學(xué)校，我認(rèn)為山東哪個(gè)縣也打不到側(cè)成這樣的學(xué)校。這么多學(xué)校，高質(zhì)量的學(xué)校，我覺得像我們就非常眼饞，覺得他們的學(xué)校肥城高端、大氣。

再一個(gè)就是信息技術(shù)應(yīng)用這一塊。我覺得，應(yīng)該是找到了很好的辦法。咱現(xiàn)在教育信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)在都在倡導(dǎo)，都在搞，都很盲目，都很忙亂，到底怎么做?等會我在談一些想法的時(shí)候，我再談自己的想法。都在做，我覺得肥城，我聽了一節(jié)音樂課。我覺得音樂課上做的微視頻就非常有用，特別是對農(nóng)村的教育非常有用。我認(rèn)為請城市的老師做一些微視頻，我們農(nóng)村的這個(gè)音樂課上可以用。是吧?他們也享受到城市孩子的這種音樂教育。因?yàn)楝F(xiàn)在我了解到農(nóng)村的音體美課程開得不全，專業(yè)老師少。但是應(yīng)用了這一教育技術(shù)呢，就解決了這一問題。

再一個(gè)共同體建設(shè)。應(yīng)該說，共同體建設(shè)這一塊給我們趟了路子。我們現(xiàn)在也正在考慮共同體建設(shè)這一塊。這個(gè)所以應(yīng)該說，咱肥城的共同體建設(shè)確實(shí)做得扎扎實(shí)實(shí)，做出了成效，非常明顯，這是我的一些感受。

談幾點(diǎn)體會：

一個(gè)是，對共同體建設(shè)的一個(gè)認(rèn)識。我在無錫楊梅小學(xué)掛職以后，這個(gè)學(xué)校最亮的一點(diǎn)就是他的共同體建設(shè)。他們搞共同體建設(shè)是這么定義的呢?他們認(rèn)為共同體是借助這個(gè)言語和活動(dòng)產(chǎn)生的一個(gè)精神交流、精神碰撞而促進(jìn)精神層面發(fā)展的一個(gè)載體。它主要是只在精神層面上，他們這個(gè)活動(dòng)共同體主要在校內(nèi)。校內(nèi)的自然活動(dòng)共同體是什么呢，是教研組、備課組和辦公室，當(dāng)然他們還為了這個(gè)，還有一種是自由狀態(tài)的共同體，就是指為了完成某個(gè)主題人物或者參加一項(xiàng)活動(dòng)，臨時(shí)組成的，任務(wù)完成以后自由解散的一個(gè)項(xiàng)目共同體。

會有一些共同體就是教師與學(xué)生，教師與家長，教師與活動(dòng)，包括專家教師共同組成的共同體。昨天叫教授，葉老師昨天因?yàn)楣餐w提出來一些自己的想法，他提出來的就是老師和學(xué)生共同體，他認(rèn)為這是最主要的，我認(rèn)為也是這是最主要的。我認(rèn)為所有的共同體，都是為了干什么呢，就是為了促進(jìn)教師的共同發(fā)展。其實(shí)教師發(fā)展了，教師和學(xué)生的共同體才能夠發(fā)展。再一個(gè)，楊梅小學(xué)他共同體呢他有這么幾點(diǎn)可以借鑒，一個(gè)就是管理中心下移。他們把學(xué)校的管理中心都放在在這個(gè)共同體上，他們的校長，他的管理人員比較輕松，管理起來比較輕松。他采取的這么幾點(diǎn)“放”，就是放什么呢，就是放人權(quán)，再就是放事權(quán)，再就是放物權(quán)和財(cái)權(quán)。這一塊他們都有每個(gè)共同體的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，這樣呢，就是共同體成員呢，有積極性。一開始就是通過這些途徑來把活動(dòng)先做起來，到了后來這些老師呢就不在經(jīng)費(fèi)上去考慮了。他們這個(gè)共同體還有一個(gè)好處就是他們不僅去搞一些校園活動(dòng)，同時(shí)他們還搞一些文化交流，有時(shí)候他們一個(gè)共同體，倡導(dǎo)比方說搞一個(gè)時(shí)裝秀，要求各個(gè)共同體都要參與這個(gè)活動(dòng)，所以他們提出的發(fā)展是什么呢，就是通過這樣一些有意思的活動(dòng)，讓老師們拉近距離。

老師們當(dāng)都無話不說的時(shí)候，他就能夠碰撞，就能夠交流，就能夠縮短一些隔閡，就能夠讓這個(gè)共同體發(fā)展的更快，所以是不是這個(gè)共同體每年我們可以搞一些類似的這種的活動(dòng)，這是我對共同體的認(rèn)識。在一個(gè)對信息技術(shù)的認(rèn)識。最近可能，特別咱們泰安市信息技術(shù)這一塊抓的是轟轟烈烈，我的感覺就是信息技術(shù)必須早抓，早搞。只要早抓，早搞，早使用，用起來，我覺得，單位才不落后。這是必須的。因?yàn)槭菐?dòng)發(fā)展必須要使用信息技術(shù)，但是還有一個(gè)體會比較深的是我發(fā)現(xiàn)有一些，在翻轉(zhuǎn)課堂之一塊我自己的一些看法。我對翻轉(zhuǎn)課堂，我們什么樣的課去翻轉(zhuǎn)，我們設(shè)計(jì)者必須心中有數(shù)，不是所有的課都需要翻轉(zhuǎn)，而是一定的學(xué)科，一定的章節(jié)，一定的課時(shí)他需要翻轉(zhuǎn)，不是每一節(jié)課都要翻轉(zhuǎn)，我想。就舉小學(xué)數(shù)學(xué)這一個(gè)例子，我最近對翻轉(zhuǎn)這一塊看來很多資料，看了很多課，我就發(fā)現(xiàn)有的課時(shí)沒有必要翻轉(zhuǎn)到，特別是低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)。教研室李因?yàn)檫@件事，我曾經(jīng)跟咱課標(biāo)組的組長史教授，東北師大的，原來是校長，跟他通了電話，我和他說，小學(xué)數(shù)學(xué)這一塊你有什么體會?他就和我講，小學(xué)數(shù)學(xué)絕不能導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，他什么觀點(diǎn)呢?他說小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡單。

其實(shí)，教數(shù)學(xué)的老師都可能有這樣的感受小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡單，他都是通過舊知識獲得新知識，而且這些舊知識他需要老師和學(xué)生在課堂上，在未知的情況下去思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)行交流，他才能產(chǎn)生火花，他才能產(chǎn)生創(chuàng)造，他才能有一些東西出來。如果我們當(dāng)時(shí)就提前將這些信息提前告訴他，提前告訴他學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，他在課堂上可能就失去了興趣。簡單數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以舉個(gè)典型例子咱們這個(gè)平面圖形的面積。實(shí)質(zhì)上平面圖形的面積就是從數(shù)格數(shù)數(shù)出來的。大家這里有一個(gè)小方格，一個(gè)小方格的樣子，數(shù)著數(shù)著，太麻煩，他就出來了長乘寬。其他圖形不就是長方形轉(zhuǎn)換來的嗎。所以，數(shù)學(xué)其實(shí)非常簡單，實(shí)際操作操作，你就得到了這些知識。所以，我覺得就是有時(shí)候，有些東西對這個(gè)課設(shè)計(jì)來說過于復(fù)雜。老師成了一個(gè)干什么呢，在里面就是一個(gè)引著孩子走這個(gè)過程，老師成了引著孩子走這個(gè)過程，走這個(gè)過程。

篇5

一、體會與收獲

想要做好微課教學(xué)，首先要搞清楚什么是“微課”，在課題的研究伊始，我也曾查閱了關(guān)于微課及微課應(yīng)用的許多資料，對什么是微課及微課教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和體會，為后續(xù)在微課的設(shè)計(jì)和微課課件的制作上奠定了一定的理論和思想基礎(chǔ)。通過參與微課教學(xué)實(shí)踐，也有了一定的收獲。

我對微課的特征有如下認(rèn)識：

微課的產(chǎn)生和推廣，首先來自于形式上的變化，而“微”則是其形式變化的首要特征和主要特征。

“小”是微課的另一個(gè)主要特征?！靶　庇袃煞矫婧x：一是指微課文件的容量小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和有了較好的基礎(chǔ)；二是指微課的選題小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個(gè)完整的單元，只能是針對某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

“精”是由“短”所導(dǎo)致的一個(gè)微課的特點(diǎn)。所謂“精”，指的是微課的設(shè)計(jì)必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應(yīng)該經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，否則就無法在較短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂視頻，教師有較多的時(shí)間來導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有相對充裕的時(shí)間來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課則不然，每一段教學(xué)活動(dòng)都需要進(jìn)行更精致的設(shè)計(jì)，因此設(shè)計(jì)微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要有詳細(xì)的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時(shí)了。

因此，我歸納微課另一特征為“悍”，即微課強(qiáng)調(diào)的是效果，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支撐的效果，一節(jié)微課是否優(yōu)秀，最關(guān)鍵在于它的效果是否強(qiáng)悍，是否能解決學(xué)習(xí)者的困惑。通俗點(diǎn)說就是，學(xué)生不懂，看了你的微課后就明白了，這樣的微課就是好微課。微課的其他要素均為此核心特征服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和支撐。

二、存在的問題與不足

通過查閱資料和觀摩網(wǎng)其他同事及網(wǎng)絡(luò)上制作的微課教學(xué)視頻，雖然對什么是“微課”和微課教學(xué)有比較全面的了解，但畢竟是初次接觸微課，在具體的實(shí)踐操作過程中，出現(xiàn)了一些沒有設(shè)計(jì)或未曾預(yù)料到的問題。最突出的問題表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在微課教學(xué)的設(shè)計(jì)上沒有很好的體現(xiàn)“微”的含義。一是指微課的內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)；二是指微課的內(nèi)容是非常關(guān)鍵或重要的，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助的重要知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。整個(gè)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)是以這兩層涵義為出發(fā)點(diǎn)和理論原則，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，因?yàn)闆]有很好地遵循這幾個(gè)原則，導(dǎo)致在自己制作微課時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)過多，略顯臃腫；教學(xué)內(nèi)容的講解和教學(xué)時(shí)間的把控上沒有做到很好的配合，略顯拖沓。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過大，略顯冗繁。長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我的教學(xué)理念形成了定式思維，認(rèn)為一堂課給學(xué)生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實(shí)越好，知識容量越大越好，講的越精細(xì)越好。在這樣的教學(xué)思想下，我的教學(xué)理念難以較快的適應(yīng)微課教學(xué)的理念，想要做到教學(xué)內(nèi)容選擇上的“精”、“要”、“實(shí)”還需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，盡快的適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)時(shí)間的分配不科學(xué)，把控不到位，略顯拖沓。因?yàn)樵谖⒄n教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問題，過于追求整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)較多。加之，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過大，過于追求知識的大容量和課堂講授的精細(xì)化，最終導(dǎo)致整堂課時(shí)間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內(nèi)容的組織和教學(xué)時(shí)間的把控二者的關(guān)系，是我在今后教學(xué)過程中要思考的問題，也是微課教學(xué)帶給我的啟示。

三、改進(jìn)的措施及方法

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【摘 要】課堂提問是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，教師可發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,運(yùn)用教學(xué)技能，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)材料來設(shè)計(jì)課堂提問。藝術(shù)性的提問，可激起學(xué)生對問題的興趣，以更大的熱情去感知問題，踐行問題的解決途徑，力保小學(xué)英語課堂的美麗綻放。

關(guān)鍵詞 提問；小學(xué)英語；課堂

一、有效把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問

教師在控制課堂授課局面的同時(shí)，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，而不是一味地讓學(xué)生追隨自己的授課進(jìn)展。教師可根據(jù)授課前進(jìn)行設(shè)疑熱身，把握課前的有效時(shí)機(jī)進(jìn)行問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入新課內(nèi)容。有效掌握時(shí)機(jī)，把握進(jìn)展?fàn)顩r來進(jìn)行有目的性、有針對性的提問。以便學(xué)生針對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)內(nèi)容加深感知理解，綜合運(yùn)用語言表達(dá)能力來進(jìn)行回答。

四年級上冊unit2《let’s make a fruit salad》，主要講關(guān)于水果類單詞的學(xué)習(xí)。于是首先講課前，我對學(xué)生進(jìn)行提問交流。

師：同學(xué)們自己做沙拉時(shí)，喜歡放什么水果？

生：“蘋果、香蕉、菠蘿……”

師：“原來大家喜歡的水果和老師一樣呀，那下面來看看老師手中的卡片，你認(rèn)識多少水果？”

當(dāng)展示“apple”圖片時(shí)，有學(xué)生們遲疑的說: “蘋果？”師：“Yes, you are right!”說完翻轉(zhuǎn)背面，一個(gè)紅紅誘人的大蘋果映入眼前。然后再翻到“apple”這一面，隨即教學(xué)生讀三遍“apple”；當(dāng)展示“group”時(shí)，學(xué)生們一臉茫然，教師趁機(jī)引導(dǎo)：“狐貍吃不到什么，說什么酸呀？”學(xué)生們立馬兩眼放光：“葡萄！”師：“Yes, so clever!”立馬翻到背面呈現(xiàn)一串綠綠的葡萄。同樣，展示“group”這一面，教學(xué)生讀三遍“group”。本課水果類的單詞由提問開始導(dǎo)入，簡單的問題設(shè)疑步步推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以形象的方式展示。學(xué)生在自然而然的狀態(tài)中回答教師提問,并自動(dòng)帶入了新課學(xué)習(xí)模式。

二、甄選提問內(nèi)容，難易適度

針對提問的內(nèi)容,教師有必要事先設(shè)計(jì)好問題，緊扣當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，有其一定的目標(biāo)性，來催促學(xué)生回答所期望的學(xué)科知識。同時(shí)，教師要兼顧學(xué)生各自的程度差異性。提問要面向全班學(xué)生，尤其是對不同程度學(xué)生要與之相匹配的難易問題進(jìn)行提問，確保顧及到課堂上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

如三年級下冊的unit6《What time is it?》學(xué)習(xí)時(shí)間用法。待文章句型學(xué)習(xí)完畢,教師可利用生活中的時(shí)鐘作為教具來練習(xí)時(shí)間用法。當(dāng)時(shí)針轉(zhuǎn)到5，分針指到12,師：“What time is it?”生共同回答：“It’s five o’clock.”當(dāng)時(shí)針轉(zhuǎn)到九，分針指到12,師：“I will ask someone to answer，Amy please！”Amy：“It’s nine o’clock.”師：“Wonderful，sit down please.”于是把時(shí)針指到8分針指到6,師: “What time is it?”生共同回答: “It’s eight thirty.”繼續(xù)把指針指到11，分針保持不變，師：“What time is it? Who can have a try, please?”“Ok, Tony please. ” Tony: “It’s eleven thirty.”同樣，教師繼續(xù)給學(xué)生補(bǔ)充“What time is it?”的另一種說法“What’s the time？”教師有根據(jù)性地進(jìn)行提問，首先以學(xué)生共同回答問題，再讓個(gè)別學(xué)生回答同樣性質(zhì)的問題。如此一來照顧到不同水平的優(yōu)中差生，讓學(xué)生自信反饋提問內(nèi)容信息。

三、公正評價(jià)學(xué)生回答，激勵(lì)為主

對于學(xué)生勇敢積極回答教師提問的同時(shí)，教師不要敷衍了事，打發(fā)似的回應(yīng)一句“sit down，please！”。學(xué)生沒有得到心中所渴望的教師有營養(yǎng)性的評價(jià)，容易造成失落感。因此，教師要對學(xué)生的回答給予一定的恰當(dāng)中肯的評價(jià)。無論回答的正確與否，這是對學(xué)生回答提問的尊重與激勵(lì)。

如三年級上冊unit6《colours》課文“Look at my skirt. It’s orange. What colour is my skirt now? It’s green. What colour is it now？ It’s red and yellow.”課文重點(diǎn)句型便是“What colour is…？”的運(yùn)用，于是我準(zhǔn)備了一些卡片準(zhǔn)備展示給學(xué)生，讓他們根據(jù)卡片上事物的顏色來練習(xí)句型。首先復(fù)習(xí)一下顏色類單詞，然后展示第一張卡片，一課綠色的大樹。師：“What colour is it？”生：“It’s green.”師立馬稱贊：“Good.”順便再面向全班豎起大拇指。師：“Ok, look at next picture. What colour is it? Who wants to try? Good , Joe please.” Joe：“It’s black.”師：“Yes,It’s black. You are right, Clap for him!”帶動(dòng)全班為其鼓掌。待學(xué)生反復(fù)練習(xí)答句之后，也應(yīng)對問句進(jìn)行熟練掌握。師：“Next, who want to be a little teacher ？You ask and others to answer .”Lucy自告奮勇成為第一位小老師，只見她挑選了一個(gè)有藍(lán)色連衣裙的卡片問：“What colour is it？”學(xué)生們積極性似乎被其渲染起來，爭著回答道：“It’s blue.”師：“You are so great, super!”

每一次學(xué)生的積極反饋都得到教師的鼓勵(lì)性評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更加十足。學(xué)生對課堂提問有了積極對待的態(tài)度，消除了害怕回答錯(cuò)誤的恐懼心理，使得課堂提問發(fā)揮了實(shí)際性的意義。

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2017年11月2-6日，我有幸參加了在北京舉辦的中職學(xué)院教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。為期三2天的培訓(xùn)，讓我對信息化教學(xué)和如何在教學(xué)中運(yùn)用信息化有了更深的認(rèn)識。

通過這次培訓(xùn)，我認(rèn)為信息化教學(xué)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、專業(yè)化、微型化、集中化的教學(xué)，同時(shí)可以把抽象的教學(xué)對象具體化、實(shí)體化、直觀化的新型教學(xué)方法。首選對于硬件的條件很高。其次，對于教師收集信息、整合信息、利用信息的能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)的能力都要求很高。在培訓(xùn)的過程中，每一位培訓(xùn)的老師都提到教師主導(dǎo)，而從案例的分析上，每一位展示的老師確實(shí)也做到了教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中的一切都是新鮮的，想一些利用闖關(guān)類游戲進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，我想任何一個(gè)有智能手機(jī)的人都會嘗試以下，在娛樂放松的環(huán)境下就把要掌握的知識點(diǎn)學(xué)會了，誰又不想嘗試呢？同時(shí)，對于信息化教學(xué)，我認(rèn)為還應(yīng)該做到以下幾條

一、教學(xué)理念上的更新

1、這次教育信息化能力提升培訓(xùn)，我真正的認(rèn)識到活到老學(xué)到老的責(zé)任感，只有更新觀念，不斷學(xué)習(xí)新知，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的步伐。

2、具備良好的信息收集和運(yùn)用能力是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基本能力。同時(shí)，還應(yīng)該具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用各種工具（網(wǎng)絡(luò)，各種信息加工軟件等）對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用，這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求我們不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，信息化素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一。

二、專業(yè)知識方面

1、聆聽了單從凱等學(xué)者關(guān)于“mooc、微課和翻轉(zhuǎn)課堂”專題與案例分析的學(xué)習(xí)，使我充分認(rèn)識到作為老師，要具備基本的信息化素養(yǎng)，掌握信息處理加工的能力，還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，認(rèn)識到教育信息化的重要性，了解了教育信息化的發(fā)展情況，信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用以及幾種常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用 。

2、教育的實(shí)質(zhì)是通過傳播、交流信息，有目的的影響他人的活動(dòng)，因此我們要充分利用五大感官對信息的獲取，并按一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的載體把經(jīng)驗(yàn)，知識方法傳給學(xué)生。發(fā)揮信息傳遞視角的六大功能，方可創(chuàng)造情境，變靜為動(dòng)，變可見為不可見，變抽象為直觀，模擬場景，轉(zhuǎn)化信息，課堂教學(xué)效率才會不斷提高。

3、利用現(xiàn)代技術(shù)，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段表達(dá)不夠精準(zhǔn)，不夠具體，不能夠掌控每一個(gè)同學(xué)的弊端。有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的困難點(diǎn)和影響有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的哪些關(guān)鍵性的教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)是整合點(diǎn)的不同定義。正確運(yùn)用整合點(diǎn)的診斷方法，才能在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中，找準(zhǔn)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的困難點(diǎn)。把握整合的三項(xiàng)原則：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；適合用啥就用啥；先用傳統(tǒng)細(xì)信息技術(shù)后用現(xiàn)代信息技術(shù)。

4、要“以人為本，育人為本，發(fā)展為本?！弊鳛榻處熞鹬亟K身教育觀，做好解析者，示范者，組織者，啟迪者，指導(dǎo)者，給漁者，促進(jìn)者。學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展觀。做到主動(dòng)參與，自主，探究，交互，合作，會學(xué)習(xí)，會活用。要以優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐創(chuàng)新，因材施教。處理好尊重鼓勵(lì)，民主平等，學(xué)會合作的師生關(guān)系。

三、細(xì)節(jié)上的滲透

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一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)學(xué)生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練，有的內(nèi)容枯燥無味難度大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會慢慢降下來。根據(jù)建構(gòu)意義新的學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的愿望。

利用中學(xué)生喜愛游戲這一特點(diǎn)，在鼠標(biāo)練習(xí)中，我讓學(xué)生玩WINDOWS自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

二、營造和諧、融洽的師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的重要因素。它孕育著巨大的教育“親合力”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。我國教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。情感也有遷移的功能，學(xué)生對教師的情感，可以遷移到學(xué)習(xí)上，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，使他們愛所學(xué)的知識，更愛教這門學(xué)科的老師，從而更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識

在和諧融洽的課堂氛圍下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并把這種活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

1. 參與思考。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維才會活躍。通過思考使學(xué)生加深了對知識的理解和掌握，使他們樂于思考，這樣在學(xué)習(xí)中就有了積極性和動(dòng)力。例如：在教WORD圖文混排時(shí)，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點(diǎn)工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示一下，具體的操作留給學(xué)生自己完成。學(xué)生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚(yáng)，課堂氣氛達(dá)到了。在親自實(shí)踐的過程中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也得到了充分的體現(xiàn)。

2.參與實(shí)踐。實(shí)踐的過程是學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。信息技術(shù)課堂更重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生從不會“學(xué)”到“會學(xué)”，從“會學(xué)”到“會用”，實(shí)現(xiàn)了從“知識”到“能力”，從“能力”到“素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)郵票設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生從開始對郵票知識一無所知，到認(rèn)識郵票，了解票面構(gòu)成，從而去設(shè)計(jì)郵票，完成郵票的創(chuàng)作，正是體現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變過程，在過程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提高，為以后主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

3.參與討論和創(chuàng)新。當(dāng)今世界正在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的不斷創(chuàng)新，高科技的迅速產(chǎn)業(yè)化，使得經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長。而在這一時(shí)代，起核心作用的是知識創(chuàng)新，它是技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長的革命性力量。因此新世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會，給學(xué)生留有更多的思維空間，不須面面俱到，包辦學(xué)生所做的一切，只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。在郵票設(shè)計(jì)這一課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論：一是設(shè)計(jì)郵票齒孔時(shí)，怎樣設(shè)計(jì)才能使齒孔大小合適、均勻、開口向外、排列整齊；二是怎樣才能設(shè)計(jì)出形狀新穎的齒孔；三是如何向票面上插入文字。把這三個(gè)問題都解決了，學(xué)生在進(jìn)行郵票設(shè)計(jì)的時(shí)候就會很順利。學(xué)生通過討論找到了解決這三個(gè)問題的方法，那就是先用橢圓工具畫一個(gè)正圓，然后從中取半個(gè)圓，用復(fù)制、翻轉(zhuǎn)的方法畫齒孔，并用文字工具插入文字。

在學(xué)生進(jìn)行郵票設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以通過演示學(xué)生作品的形式，而進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。做學(xué)生創(chuàng)新的引路人。教師可以提示一下：他設(shè)計(jì)很有新意，你能不能設(shè)計(jì)更有新意的呢？要相信，學(xué)生創(chuàng)新的潛力是驚人的。最后學(xué)生看到了他們設(shè)計(jì)出的漂亮的郵票，嘗到了創(chuàng)新的甜頭，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性進(jìn)一步提高。

4.參與展示。學(xué)生在完成了設(shè)計(jì)之后，最得意的莫過于向他人展示自己設(shè)計(jì)的作品。過時(shí)，就要給他們提供展示的空間，也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)間，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生把自己的作品給大家看，教育學(xué)生，不論你的作品是不是很好，大家對你的作品的意見或建議，會使你的作品更加完美。

四、養(yǎng)成主動(dòng)參與的習(xí)慣

篇9

關(guān)鍵詞：電子白板 英語教學(xué) 教學(xué)效果

利用電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多彩的教育資源的靈活整合。本學(xué)期交互式電子白板已走進(jìn)了我們的課堂，我對白板在英語教學(xué)中的運(yùn)用有了一些新的認(rèn)識。電子白板有效集粉筆、黑板、計(jì)算機(jī)等多功能為一體，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，為課堂教學(xué)活動(dòng)的多邊互動(dòng)提供了平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂教學(xué)效率的提高、活力課堂的創(chuàng)設(shè)等起到了很重要的促進(jìn)作用。對電子白板在英語課堂教學(xué)中的益處談幾點(diǎn)感受。

一、電子白板教學(xué)以學(xué)生為中心，教師為輔助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

回顧以往的英語教學(xué)，課堂上只能憑借一本教材，一支粉筆，一臺錄音機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。后來使用了電子白板之后，學(xué)生參與課堂的自覺性高了起來，可以主動(dòng)跟隨，配合，并且接受教學(xué)內(nèi)容，使他們在快樂參與中度過了那原來感到枯燥，無動(dòng)的文字素材。在此期間，學(xué)生觀看演示中的會話人的說話表情，神態(tài)，身態(tài)語言。我國著名的教育學(xué)家葉瀾說，教學(xué)方式要體現(xiàn)生命的層次，要用動(dòng)態(tài)的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。教師能通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入相關(guān)情境中，積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有思想火花碰撞的教學(xué)就是追求教育卓越的過程，而電子白板教學(xué)的教學(xué)方式則完美體現(xiàn)了教育者與受教育者的個(gè)性，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的生命力，使教師和學(xué)生都充滿活力。

電子白板操作工具中獨(dú)有的利用電子白板可以方便地解決PowerPoint或Flash課件中難以實(shí)現(xiàn)的問；教師在課堂上可適時(shí)地使用遮罩功能來集中學(xué)生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學(xué)中的重難點(diǎn)；利用電子白板中前置、后置、對象移動(dòng)、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能來詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)。還有諸如：拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、及時(shí)反饋功能等，這些技術(shù)不僅提高了視覺效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程。如：move這一動(dòng)詞的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，就用到白板技術(shù)中的拖放功能，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置自己的bedroom，隨意的move其中各個(gè)物品邊移動(dòng)邊說“I move the ...to the ...”，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)并布置自己的bedroom，隨意的move其中各個(gè)物品，學(xué)生主動(dòng)參與，邊說“I move the ...to the ...”邊拖放各樣物件，不但自如的操練了句型，最后掌握所學(xué)知識，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到大幅度的提高。這種動(dòng)態(tài)生成的習(xí)得過程中，學(xué)生進(jìn)行了交際性的練習(xí)，并得以展示，養(yǎng)成了用英語思維和表達(dá)的好習(xí)慣，提高了自信心，更重要的是實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新的目的。托爾斯泰曾說過：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情。電子白板教學(xué)為構(gòu)建生命化英語課堂注入了新的活力。

二、電子白板教學(xué)能充分吸引學(xué)生，加深知識的掌握。

電子白板使教師應(yīng)用資源庫中的資源生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。 比如，在英語學(xué)科的資源庫里，就有關(guān)于26個(gè)英文字母的卡通圖片和書寫字母的四線格等。在學(xué)習(xí)認(rèn)讀字母時(shí)，映入學(xué)生眼簾的不再是單調(diào)而乏味的字母，而是各種可愛的卡通人物，這樣不僅抓住了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣，從而使學(xué)生自發(fā)地投入到字母的認(rèn)讀中去電子白板的交互功能是指借助電子白板的各種功能和各類資源，在這個(gè)統(tǒng)一的平臺上，實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)內(nèi)容的交互，以及師生、生生之間的人際交互。教師可以通過一個(gè)小游戲來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度。讓學(xué)生用英語進(jìn)行自我介紹，但是介紹的其實(shí)是班上的同學(xué)，教師根據(jù)其描述在交互白板中用英語展示出關(guān)鍵的詞匯，然后讓其他學(xué)生猜該同學(xué)介紹的是誰，并對其介紹進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，既有效吸引了學(xué)生的注意力，促使其集中精神參與課堂教學(xué)活動(dòng)，又有利于其對知識的掌握。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，教師一方面要進(jìn)行講解，一方面要通過媒體演示課件，有時(shí)還需要進(jìn)行板書等操作，極易導(dǎo)致自控能力不強(qiáng)的學(xué)生的注意力分散，或者影響學(xué)生思維的連貫性。而交互式電子白板靈活的交互性有效彌補(bǔ)了這一缺陷，讓教師可以如使用黑板般靈活，或?qū)懽帧⒒蚶L畫、或作圖，無所不及。不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還能提高其學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、電子白板教學(xué)有利于提高課堂效率，拓展學(xué)生的視野。

交互式電子白板可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動(dòng)感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息。例如用電子白板展示動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式，電子白板直接、靈活地展現(xiàn)添加方法及單詞加S的過程。加深學(xué)生對復(fù)數(shù)形式的理解，以及對is和are的掌握。使學(xué)生把聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)感覺等協(xié)同利用起來，刺激感官，強(qiáng)化記憶，鞏固認(rèn)識，這樣，既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識特征，進(jìn)而提高知識的運(yùn)用能力。

傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)中，課件是教師為了達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)而事先設(shè)計(jì)好的輔助課堂教學(xué)的資料，這是固定的。而在交互式電子白板的應(yīng)用中，教師即可預(yù)先設(shè)計(jì)好課件，在需要時(shí)進(jìn)行調(diào)用，通過教學(xué)活動(dòng)的多邊互動(dòng)，將課堂教學(xué)中的整個(gè)活動(dòng)過程制作成新的教學(xué)資源。及時(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，靈活地處理了相關(guān)教學(xué)資源，這是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)所不能比擬的。電子白板作為一種新型的教學(xué)輔助工具，能更加貼近學(xué)生，縮短教材與學(xué)生之間的距離。在突出教材實(shí)效性的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，令其積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高了課堂效率，又拓展學(xué)生的視野。 綜上所述，運(yùn)用電子白板，可以做到圖形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，為教師和學(xué)生互動(dòng)搭建了有利的平臺，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，使有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)效率又學(xué)得輕松愉快，具有它獨(dú)特的優(yōu)勢。只有合理的使用電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強(qiáng)，學(xué)生“學(xué)”的主體地位也才能得到充分的發(fā)展。電子白板的優(yōu)勢清楚地呈現(xiàn)于我們眼前，我們有理由相信，隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，交互式電子白板的巨大潛力必定能得到有效的開發(fā)，從而為課堂教學(xué)的多邊互動(dòng)提供更為優(yōu)質(zhì)的平臺，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。讓我們共同走進(jìn)了新的教學(xué)征程。

參考文獻(xiàn)：

1. 蔣鳴和《電子交互白板與學(xué)習(xí)生成》2008

2.張超.教學(xué)設(shè)計(jì)：電子白板在英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].教育技術(shù)資訊，2009

篇10

2007年，我在江蘇沛縣沛城鎮(zhèn)中心校當(dāng)語文教研員，走上課改之路似乎純屬偶然。

那年9月，一次校干部會議上，中心校校長在安排工作。開始都是學(xué)期初對學(xué)校工作的常規(guī)要求，與我的工作關(guān)系不大，我悠閑地神游著。講著講著，領(lǐng)導(dǎo)激動(dòng)了，站起身，拿起粉筆在黑板上畫起了圖。我定睛一看，畫的是學(xué)生座位圖，先是秧田式，再是小組圍坐式。我明白了，他是希望各學(xué)校校長大膽改革，創(chuàng)新發(fā)展。他邊畫邊說，情緒激動(dòng)。校長們因?yàn)樗^于激動(dòng)的情緒，笑了。以前類似的要求提了不下N次，可是各學(xué)校的課堂依然“濤聲依舊”。

看著情緒激動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，我心中一動(dòng)：何不帶大家做點(diǎn)事情？

其實(shí)，做點(diǎn)事情的想法早就有了。因?yàn)橐恢笨床粦T粗放無序的教師管理方式，看不慣死氣沉沉的課堂教學(xué)方式，也早已厭倦了整天組織出卷、監(jiān)考、閱卷，最后排名次這種無聊的工作。學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉甸甸地壓在我心頭，失神迷茫的眼神時(shí)時(shí)刺痛我的神經(jīng)。盡自己所能，為變革教育現(xiàn)狀做點(diǎn)事情，是一直縈繞在我腦際揮之不去的念頭。

那天的會議上，領(lǐng)導(dǎo)說起課改的激動(dòng)情緒，校長們不由自主發(fā)出的笑聲，與我一直就有的這個(gè)念頭瞬間鏈接起來了。拿起筆，我開始在筆記本上描繪起了我的改革設(shè)想，會議接下來講了什么內(nèi)容，我全然沒聽進(jìn)去。會議結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)擬好了初步的課改設(shè)想，并向領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)。

就這樣，我和我的團(tuán)隊(duì)走上了漫漫課改路。

起錨：小班化教育實(shí)驗(yàn)，拉開課程改革大幕

2007年9月，沛城鎮(zhèn)中心校組建課程改革課題組，由我主抓課程改革，帶領(lǐng)孔莊、石河、鄧元、蔣莊四所小學(xué)參加了徐州市教育局基教處的“小班化”課改實(shí)驗(yàn)。

自從分管課改工作后，焦慮和壓力如影隨形，肩上沉甸甸的責(zé)任讓我不敢有絲毫懈怠。四所學(xué)校相距較遠(yuǎn)，三所在縣城的外環(huán)路附近，一所在農(nóng)村，交通不便。沒車可乘的時(shí)候，就騎著自行車、電動(dòng)車跑來跑去。課改之初，阻力巨大，如何調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的課改熱情？課改往哪里走？如何走？一切都是未知數(shù)。怎么辦？只有學(xué)習(xí)。向書本學(xué)習(xí)，向課改先進(jìn)學(xué)習(xí)。地處偏僻的農(nóng)村，沒有書籍可讀，同事教會了我上網(wǎng)購書，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和卓越網(wǎng)我每周必上，先后在網(wǎng)上買了兩大書柜書籍，寫下了100多萬字的讀書筆記和幾百篇反思文章。同時(shí)，還經(jīng)常在網(wǎng)上搜索國內(nèi)外將小班化教育實(shí)驗(yàn)開展得有聲有色的學(xué)校，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他們的做法。

我制定了明確的課改目標(biāo)和具體細(xì)致的行動(dòng)計(jì)劃，建議領(lǐng)導(dǎo)出臺了管理制度和激勵(lì)機(jī)制，著手對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行“小班化”教育理念的培訓(xùn)。教師們課務(wù)繁重，集中學(xué)習(xí)要耽誤半天的工作，非常不便。除了非常必要的公開課教學(xué)活動(dòng)外，我充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息化管理平臺，為教師的專業(yè)成長服務(wù)。建立了課題QQ群，每兩周圍繞一個(gè)問題開展課題沙龍活動(dòng)，教師們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，提出困惑，展開熱烈討論。利用網(wǎng)絡(luò)下發(fā)學(xué)習(xí)資料，教師先自主學(xué)習(xí)，上傳心得體會，交流分享。我還建了一個(gè)課題管理博客，利用博客對課題研究進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。

當(dāng)時(shí)，四所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施差距很大，只有孔莊一所學(xué)校的部分教室有多媒體設(shè)備，其他學(xué)校都是全校只有一間多媒體教室，而且使用率也不高，老師們上課基本上還是一支粉筆、一本教材。條件的限制阻礙了課改的進(jìn)展。雖然業(yè)務(wù)骨干教師課改進(jìn)展順利，可是大部分班級的課改進(jìn)展并不理想，大家紛紛反映：課改后，學(xué)生不專心聽講，不會傾聽，不像以前守紀(jì)律，小聲說話，做小動(dòng)作，合作時(shí)亂吵；學(xué)生的合作交流占用的時(shí)間過多，當(dāng)堂完不成教學(xué)任務(wù)；優(yōu)生發(fā)言機(jī)會多，其他學(xué)生不愿意發(fā)言，很多學(xué)生爭搶發(fā)言機(jī)會造成秩序混亂；沒有多媒體教學(xué)設(shè)備，很多好的教學(xué)設(shè)計(jì)難以得到實(shí)施……

一下子遇到這么多問題，教師們的情緒很低落，對課改開始有了抱怨和抵觸。改革總是與困難相伴而行，但如果課堂中出現(xiàn)的種種問題不能及時(shí)得到解決，課改就無法推進(jìn)。我騎著自行車到學(xué)校跟蹤聽課，組織教學(xué)研討，一學(xué)期聽課達(dá)60多節(jié)；經(jīng)常組織開展座談活動(dòng)，征集意見和建議，分析梳理現(xiàn)象，總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，制定改進(jìn)措施；為了讓教師盡快掌握新的理念和操作方法，我利用周末和假期，先后編印了50多萬字的學(xué)習(xí)資料；線上線下，歡迎教師們隨時(shí)找我交流問題和困惑。

經(jīng)過大家的共同努力，課堂教學(xué)重新回歸有序：學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、小組交流和展示匯報(bào)，學(xué)習(xí)積極性普遍提高，教師們也適應(yīng)了由過去的“一言堂”向讓學(xué)生充分參與、體驗(yàn)、探究、質(zhì)疑和思考的教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變。一個(gè)學(xué)期下來，期末考試成績并沒有出現(xiàn)教師們開始擔(dān)心的下降現(xiàn)象。

2008年5月，我們承辦了全市的課程改革現(xiàn)場會，課堂上教學(xué)方式與學(xué)生精神面貌的巨大變化讓與會教師們交口稱贊。我們探索的農(nóng)村“小班化”教育的原則、課堂教學(xué)評價(jià)策略等，也得到了與會專家的高度認(rèn)可。第一輪實(shí)驗(yàn)初見成效。

試水：打造“生態(tài)課堂”，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展

隨著轄區(qū)內(nèi)生源的增多，大班額的班級越來越多。大班額的條件下，如何能關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快？這是我們遇到的新問題。時(shí)任沛縣教育局局長鄭恒良對沛城鎮(zhèn)的課改非常關(guān)注，多次來聽課調(diào)研。他提出 “要打造生態(tài)課堂，讓孩子們學(xué)得輕松愉快，讓師生共同成長” 。

生態(tài)課堂堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂價(jià)值觀，充分關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。打造生態(tài)課堂，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法，研究課堂教學(xué)，思考課堂教學(xué)現(xiàn)象。在總結(jié)第一輪實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)老師們以“生態(tài)課堂”建設(shè)為特色，展開了第二輪實(shí)驗(yàn)，把課改推向深入。

2008年9月，由沛城鎮(zhèn)中心校牽頭，生態(tài)課堂改革實(shí)驗(yàn)在全鎮(zhèn)14所學(xué)校全面鋪開，涉及的班級有一百多個(gè)，教師五百余人。如果不依靠網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)簡直是不可能的。我還是充分利用網(wǎng)絡(luò)，對全體教師進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)，對各所學(xué)校的課改工作進(jìn)行管理，同時(shí)還利用網(wǎng)絡(luò)組織成立了一個(gè)富有戰(zhàn)斗力的課改團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)包括教研員、各校校干和骨干教師。

但是，行政推動(dòng)課改遇到的阻力之大是我始料未及的。一時(shí)間，質(zhì)疑的、反對的、唱對臺戲的都有。

面對懷疑與觀望，我對教師們說，認(rèn)準(zhǔn)的路我們一定要堅(jiān)持到底。我利用一切途徑和辦法幫助教師們把握課改走向，多次對全鎮(zhèn)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓老師們認(rèn)識到，在課堂中，任何一個(gè)人都是一個(gè)活生生的生命存在，學(xué)習(xí)應(yīng)該以更加道德和人性化的方式進(jìn)行。我還充分利用QQ群組織不同層次的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，教給老師們解決問題的方法，制定激勵(lì)機(jī)制，督促每所學(xué)校認(rèn)真開展教學(xué)研討；利用課改博客開展課改成果“校校大展示”活動(dòng)。同時(shí)，又身體力行，深入課堂聽課，座談?wù){(diào)研。

大家都說，蓋鸞英“迂”了。漸漸地，新加入的學(xué)校中，有一部分教師的課堂教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生們課堂上的表現(xiàn)給了教師驚喜和欣慰，他們品嘗到了課改的幸福。我們及時(shí)樹典型，學(xué)榜樣。在課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和骨干教師的帶動(dòng)下，課改的氛圍逐漸好轉(zhuǎn)，真正用心參與實(shí)驗(yàn)的教師越來越多。

回想起來，真的非常感謝我的團(tuán)隊(duì)。因?yàn)橛羞@樣一個(gè)積極向上、充滿活力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，我們解決了一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問題，把課改不斷向前推進(jìn)。經(jīng)過潛心探索，我們總結(jié)出了生態(tài)課堂的內(nèi)涵、特征，生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則、方法，探究出了生態(tài)課堂“五?三?五”教學(xué)模式、生態(tài)課堂評價(jià)原則和策略等理論成果。

2010年，生態(tài)課堂實(shí)驗(yàn)成果由沛縣教育局發(fā)文，向全縣學(xué)校推廣，參與實(shí)驗(yàn)的班級占全縣小學(xué)班級總數(shù)的68%。沛城鎮(zhèn)中心校先后承擔(dān)了5次縣級現(xiàn)場會，2次市級現(xiàn)場會，1次省級現(xiàn)場會。特別是2010年4月承辦的省級現(xiàn)場會，效果非常好，課改實(shí)驗(yàn)成果得到了省教研室的高度認(rèn)可，課改經(jīng)驗(yàn)得以在更大范圍內(nèi)推廣?！吨袊處焾?bào)》等多家媒體全面報(bào)道了生態(tài)課堂的課程改革工作。我們的實(shí)驗(yàn)成果集結(jié)成《生態(tài)課堂》和《生態(tài)課堂論》兩本書。實(shí)驗(yàn)學(xué)校先后多次接待來自山東、安徽及省內(nèi)兄弟單位的參觀交流。學(xué)校獲得了國家基礎(chǔ)教育先進(jìn)集體獎(jiǎng)勵(lì)1次，省課程改革先進(jìn)單位2次。我個(gè)人也先后獲得省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人、市基礎(chǔ)教育課先進(jìn)個(gè)人、市課程改革先進(jìn)工作者“十佳”標(biāo)兵等榮譽(yù)稱號，并多次在市課改工作會議上作專題報(bào)告、上示范課。

起航：編寫閱讀教材，建構(gòu)課程體系

課改進(jìn)行到第四個(gè)年頭，2011年左右，適逢創(chuàng)建現(xiàn)代化教育學(xué)校的活動(dòng)，縣政府投入了一大批資金為學(xué)校添置了多媒體教學(xué)設(shè)備，改善了辦學(xué)條件，為課改的發(fā)展提供了物質(zhì)保障，加快了課改進(jìn)程。但是隨著課改的深入，一部分教師的課堂時(shí)效性不強(qiáng)的問題卻一直沒有得到很好的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式的問題也一直存在。我和我的團(tuán)隊(duì)也越來越強(qiáng)烈地感覺到，農(nóng)村學(xué)生視野狹窄，知識面不寬，積淀不豐厚，這嚴(yán)重限制了他們的思維。

我上網(wǎng)查閱了大量資料，研究了很多學(xué)校的課改案例，漸漸明白了：高效課堂要與海量閱讀相結(jié)合。要想讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，沒有大量的課外閱讀作支撐是不行的，課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的兩翼，兩翼齊備才能飛翔。課堂教學(xué)組織形式的變革和課外閱讀課程的建設(shè)，在農(nóng)村學(xué)校需要兩手同時(shí)抓。但現(xiàn)實(shí)是，許多農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生課外閱讀存在要求整齊劃一、閱讀內(nèi)容單一、隨意性強(qiáng)，學(xué)生被動(dòng)閱讀、興趣不高、閱讀品位低下、效果不佳等問題，教師不善于整合開發(fā)資源，對課外閱讀缺乏整體的設(shè)計(jì)與系統(tǒng)的安排。

要想建設(shè)高效課堂，僅靠課堂教學(xué)組織形式的變革還不夠，推廣課外閱讀是十分必要而且非常迫切的。

新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，擁有自主選擇和開發(fā)課程的空間。教師不僅是課程的實(shí)施者，更應(yīng)該是課程的建構(gòu)者、開發(fā)者。從“大綱-教材-教參”到“課程”，不僅僅是詞語的變換，更意味著一個(gè)范式的轉(zhuǎn)變，成為課程的開發(fā)者是教師必經(jīng)的專業(yè)化成長之路。我曾到英國學(xué)習(xí)過一段時(shí)間，英國的小學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教師們都是自主開發(fā)課程。基于以上認(rèn)識，加上受到英國教育的啟發(fā)，我產(chǎn)生了給學(xué)生開發(fā)一套課外閱讀教材的想法。

為了課程的順利實(shí)施，我閱讀了關(guān)于教材研究、教材編寫的大量著作，翻閱了民國時(shí)期的教材和國內(nèi)影響比較大的幾版小學(xué)生課外閱讀教材，研究了薛瑞萍、新教育團(tuán)隊(duì)兒童課程項(xiàng)目組的馬玲等老師的做法，然后結(jié)合本地實(shí)際，著手編寫一套課外閱讀教材。

編寫教材是項(xiàng)浩繁復(fù)雜的工作，一個(gè)人如何能完成？還是充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材。我下載了大量的兒歌、童謠、繪本、古詩詞、古文等，在網(wǎng)上購買了大量的童書，悉心研讀，同時(shí)不斷地設(shè)計(jì)修改課程框架。經(jīng)過一年多的努力，第一批1～7冊教材編印成功。

可是，當(dāng)我找到幾位骨干教師，把這一想法與大家交流時(shí)，竟然沒有一位教師愿意試教。大家都說教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，學(xué)生連課本上的東西都還掌握不好，哪里有時(shí)間再多學(xué)一本書？

我認(rèn)為，閱讀經(jīng)典書籍是為學(xué)生一生發(fā)展奠基的工程。開展課外閱讀看起來擠占了教材的學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)磨刀不誤砍柴工。組織學(xué)生廣泛開展課外閱讀，收獲的不僅僅是優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，更能幫助學(xué)生打好人生的底色，夯實(shí)人生的根基。大力推廣課外閱讀，一定能改變學(xué)生的精神面貌，提升教育教學(xué)質(zhì)量，這是一條解決語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象的科學(xué)方法。沒有人愿意嘗試，為什么我自己不去試試呢？

2011年9月，我在完成本職工作的同時(shí)，主動(dòng)要求承擔(dān)城鎮(zhèn)小學(xué)三年級一個(gè)班的語文教學(xué)工作。利用這個(gè)實(shí)踐基地，我探索出了通過建構(gòu)課外閱讀課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑。我?guī)У陌嗉墝W(xué)生不僅取得了優(yōu)異的考試成績，而且綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展。

初見成效，信心倍增。2012年9月，我調(diào)到曙光小學(xué)工作，把這一做法在學(xué)校進(jìn)行推廣，努力打造“經(jīng)典誦讀”特色項(xiàng)目學(xué)校。我?guī)ьI(lǐng)老師和學(xué)生買書、讀書、寫書，累并快樂著。經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課標(biāo)規(guī)定的量，學(xué)生特別喜歡讀書，不少學(xué)生寫出了人生的第一本書。學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。這套課程的實(shí)施，受到了學(xué)生和家長的一致歡迎。

遠(yuǎn)行：開發(fā)系列微課，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合

2013年下半年，適逢徐州市教育局出臺“學(xué)講計(jì)劃”，全市行政推動(dòng)課改。過去幾年一直縈繞在我身邊“要不要改”的聲音沒有了，有的只是“怎么改”“怎么做”的急切詢問。教育決策者已對課改進(jìn)行了宏觀設(shè)計(jì)，作為一線教師就要考慮如何從微觀突圍。

我是一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)意識、愛學(xué)習(xí)、愛鉆研的人。2013年10月，我參加了徐州市“名優(yōu)教師教育技術(shù)”培訓(xùn)，初次接觸“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等理念。我意識到，微課植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，與信息技術(shù)的發(fā)展、與人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式的變化密不可分。微課具備容量小、內(nèi)容精、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活的特點(diǎn)，非常適合自主學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)家長和學(xué)生的大課堂觀，讓學(xué)生隨時(shí)隨地、有針對性地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的發(fā)展將為課堂教學(xué)帶來結(jié)構(gòu)性變革。

恰好，在推廣課外閱讀的過程中，我們遇到了新的困難。有些學(xué)生雖然有了書籍，但是不喜歡讀，不主動(dòng)讀，家長不知道如何帶領(lǐng)孩子開展親子閱讀，不少教師也缺少指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的方法。我想，正好可以借助微課，教給孩子閱讀方法，實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助老師和家長指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我認(rèn)真鉆研，請教技術(shù)人員，在短時(shí)間內(nèi)掌握了微課的設(shè)計(jì)與錄制技術(shù)，開始開發(fā)閱讀指導(dǎo)系列微課。

我嘗試將微課和經(jīng)典誦讀結(jié)合起來。徐州市電教館在徐州市教育網(wǎng)站“彭城課堂”上，專門成立了“快樂誦讀100課――蓋鸞英微課社團(tuán)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺。一年左右的時(shí)間，我先后開發(fā)上傳了100多節(jié)經(jīng)典誦讀系列微課，分為20多個(gè)專題，內(nèi)容豐富，形式多樣。從體裁上看，有古詩文、兒童詩、兒歌、童謠、經(jīng)典繪本等；從內(nèi)容上看，有“我愛閱讀”“冬的童話”“風(fēng)的蹤跡”“樹的身影”“自我認(rèn)知”“春的韻律”等主題。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主決定學(xué)到什么程度、達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)的自主選擇，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主人，他們逐漸學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

我錄制的微課既重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性。我對學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)具體細(xì)致，充分利用鼠標(biāo)的圈點(diǎn)勾畫功能和畫筆的功能，在傳遞知識的同時(shí)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)有趣的內(nèi)容、適當(dāng)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，配上優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂，學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。特別是學(xué)困生，因?yàn)槟軌蚣皶r(shí)得到具體的學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的畏難情緒大為減少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大大提高。

微課學(xué)習(xí)社團(tuán)設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)后的簽到和寫學(xué)習(xí)收獲的功能。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲欄里，開始寫自己對詩歌和繪本故事的理解，仿寫、創(chuàng)造詩歌。老師和家長反映，孩子特別喜歡這種學(xué)習(xí)方式，每天放學(xué)后催著家長開電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果好，聲音、畫面加上講解，學(xué)生理解起來也比較容易，一會兒就會背誦了。

來自學(xué)生、家長和老師們的反饋，更堅(jiān)定了我繼續(xù)做下去的信心。僅僅一個(gè)學(xué)期，我?guī)У膶?shí)驗(yàn)班44名學(xué)生中，有25名學(xué)生出了自己的人生第一本書，平均每位學(xué)生寫了35篇習(xí)作，包括詩歌、童話等。人均閱讀30本書，最多的讀完42本。最重要的是，學(xué)生沒有感覺到有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過程是輕松愉快的。微課給學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生開啟了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的大門。這不僅擴(kuò)大了孩子的閱讀量，更重要的是提升了孩子和家長的信息化素養(yǎng)，幫助他們樹立了終身學(xué)習(xí)意識和大課堂觀念，知道在這個(gè)信息開放的社會中，學(xué)習(xí)資源無處不在，課堂可以無限開放，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我管理，科學(xué)合理地利用網(wǎng)絡(luò)。

那么，如何利用微課改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率呢？我申報(bào)了《“微課程教學(xué)法”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》專項(xiàng)課題，進(jìn)行了深入的研究，探索出了“四步一環(huán)微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，取得了良好效果。

由于利用微課引導(dǎo)學(xué)生前置學(xué)習(xí)，課堂上節(jié)省出大量時(shí)間用于交流展示與鞏固提高，教師有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。學(xué)生的參與面廣，學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分展開，學(xué)生踏上了“輕負(fù)高效”的學(xué)習(xí)之旅。牽手微課，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，在課堂中幸福成長。我轉(zhuǎn)變了教育理念與教學(xué)方式，收獲了與學(xué)生共同成長的幸福和快樂。我開發(fā)的系列微課，引起了大家的廣泛關(guān)注，每天都有很多外地的學(xué)生登錄學(xué)習(xí)。

在此過程中，我深切感受到，開發(fā)設(shè)計(jì)微課的過程，就是認(rèn)真鉆研教材的過程，就是提煉重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是思考恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的過程。換句話說，制作微課能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我對全校教師進(jìn)行了微課相關(guān)理念和制作方法的培訓(xùn)，全校教師都學(xué)會了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎(jiǎng)，部分老師已經(jīng)開始利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。這為打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合打下了良好的基礎(chǔ)。

自2014年以來，我多次為全縣、全市老師上微課與課堂教學(xué)深度融合的示范課，并多次到全國各地講座，傳播交流微課制作與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)。2014年4月，在江蘇省信息技術(shù)年會暨徐州市基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)會上，我作為唯一的教師代表，以“與微課程幸福牽手”為題匯報(bào)了自己探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的做法，受到一致好評。在徐州市推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”工作中，我被聘請為徐州市中小學(xué)首屆“先行一步――學(xué)講課堂前沿論壇”活動(dòng)的特邀嘉賓，并做主題交流發(fā)言，發(fā)言視頻后來被放在徐州市教育局網(wǎng)站供全市教師學(xué)習(xí)，對全市的“學(xué)講計(jì)劃”課程改革起到了促進(jìn)作用。2014年5月，應(yīng)邀為“影響中國?全國小學(xué)課改新思路?新特色?新方法研討活動(dòng)”做《微課與學(xué)講方式――教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和信息化手段的深度融合》的主題報(bào)告。2014年7月，應(yīng)邀在四川省德陽市旌陽區(qū)舉辦的“中小學(xué)教師新課改新理念培訓(xùn)活動(dòng)”上，做了《教師如何設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用微課程》的專題講座。2014年8月，應(yīng)《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》編輯部的邀請，利用視頻在“空中課堂”為全國廣大教師進(jìn)行微課培訓(xùn)。2015年7月，被南京師范大學(xué)教育科學(xué)院聘請為江蘇省“名師送培”項(xiàng)目“信息技術(shù)與課程整合”培訓(xùn)講師團(tuán)成員，為多個(gè)市的培訓(xùn)活動(dòng)做講座，傳播信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。我還通過網(wǎng)絡(luò)解答全國各地的老師們在微課制作方面的疑難問題，幫助他們學(xué)會利用微課改革課堂教學(xué)。