導語：如何才能寫好一篇醫學創新思維的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】 在實踐教學中培養學生的創新思維、創新能力、提高學生的綜合素質已成為我國高等教育改革的重要內容。為培養學生的創新能力，對醫學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法進行了研究。

【關鍵詞】 醫學化學； 實驗； 創新能力

科學技術的飛躍發展，不斷對高等教育提出新的挑戰。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養。2005年教育部啟動了基礎課程實驗教學示范中心建設項目。近年來，在實踐教學中培養學生的創新思維、創新能力、提高學生的綜合素質已成為我國高校教學改革的熱點之一。

1 化學實驗是培養學生創新能力的重要平臺 　化學是一門實踐性很強的自然科學學科，化學理論正是依賴于化學實驗而不斷創新。實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過實驗教學不僅訓練學生化學實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，從而培養創新意識和創新能力。在首批25個國家級基礎課程實驗教學示范中心中化學就有8個，這些化學實驗教學示范中心為全國高等學校化學實驗教學提供了示范經驗，帶動了高等學校化學實驗教學的改革和發展。

醫學化學是醫科院校本科生必修的一門重要基礎課程，是醫科學生合理知識結構中不可缺少的重要基礎知識，醫學化學實驗是培養學生創新思維與創新能力的重要平臺。傳統的醫學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法等不太適應培養創新型高素質醫學人才的要求。傳統的化學實驗教學理念重理論教學輕實驗教學，實驗基本上是理論課程的附設，學時少，經費缺，條件差，限制了實驗教學的發展。傳統的化學實驗教學體系和內容主要是對學生基本實驗方法和基本操作技能的訓練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設計性實驗基本沒有，難以培養創新思維和創新能力。實驗教材內容編寫單調，實驗操作步驟敘述十分詳細，學生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調動學生自主學習的積極性，束縛了學生的思維和探索精神。實驗教學方法比較單一，以注入式為主，學生處于被動接收狀態，實驗時學生按照教材上寫的、教師說的做，循規蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發揮特長。因此，為培養創新型高素質醫學人才，針對醫科學生的培養目標和知識結構特點，探索醫科大學醫學化學實驗教學的改革，是醫學化學教學改革不可忽視的重要內容。

2 醫學化學實驗教學理念要突出創新能力的培養

創新教育理念是醫學化學實驗教學改革的關鍵。在教學觀上，教師要把醫學化學實驗教學由單純鞏固課堂上所學的理論知識、傳授基本操作技能，轉變為加強實驗基本技能訓練、提高實驗動手能力和培養創新思維的教學觀。在培養觀上，要注重學生的個性特征，分清學生的化學實驗水平和創新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學生為本、以加強實驗基本技能訓練為主線、以培養創新思維和能力為核心的創新型實驗教學理念。

3 醫學化學實驗教學體系要突出創新能力的培養

創新型的教學體系是醫學化學實驗教學改革的重點。圍繞知識、能力、素質協調發展這條主線，構建一個多層次、多元化的醫學化學實驗教學體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設計性實驗三個層次，根據認知規律，由簡單到復雜、由基礎到綜合、由綜合到設計依次遞進，循序漸進，啟發思維，培養能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現在單一的必修課實驗教學模式。在現有醫學化學必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發掘學生化學實驗潛能，突出個性和特征，培養創新思維和創新能力。

4 醫學化學實驗教學內容要突出創新能力的培養

創新型的教學內容是醫學化學實驗教學改革的核心。按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個模塊設計實驗教學內容。基礎性實驗旨在培養學生的基本化學實驗能力和基本化學實驗素養，如化學實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內容上對經典的和重要的基礎實驗內容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養學生運用化學理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應用的綜合能力，在實驗內容上優選、組合、改進化學專業本科的綜合實驗，注重化學理論知識和實驗技術方法在醫學中的應用，突出醫學化學實驗的特點。設計性實驗旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及創新思維和創新能力，實驗內容涉及的知識面較廣，通常是化學與生物醫學的交叉，或涵蓋兩三個化學二級學科的知識，學生可以根據自己的興趣和特長自主設計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。

同時編寫與實驗教學內容相符的新型醫學化學實驗教材，教材內容要體現經典與前沿的結合，基本操作與現代技術的結合，化學與醫學的結合，特別是基本技能訓練與創新能力培養的結合。

5 醫學化學實驗教學方法要突出創新能力的培養

創新型的教學方法是醫學化學實驗教學改革的重要環節。教師在教學中要突出以學生為本的理念，創造一個寬松的教學環境，采用問題式、啟發式、討論式的教學方法，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽發表意見，激發學生對實驗產生興趣，引導學生自主實驗，培養學生創新精神，在和諧融洽的氣氛中協同完成實驗教學任務，實現融知識傳授、能力培養、素質教育的協調發展。在具體方法上采取遞進式的指導，即基礎性實驗階段應在學生預習的基礎上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關鍵；設計性實驗階段重點在指導學生科學合理的實驗方案的設計，引導他們如何把握實驗的全過程。同時要改進教學手段，建設網絡實驗教學平臺，學生可以通過多媒體課件、視頻對規范操作、儀器結構及其正確使用等有較明確的認識。

【參考文獻】

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關鍵詞：中醫院校；大學生；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0130-02

隨著社會的發展與科學技術的進步，創新人才的競爭將成為21世紀國際競爭的主流趨勢。培養大學生的創新能力已成為高等教育面臨的一項重要而緊迫的任務[1]。創新人才的培養是高等教育教學改革的核心，圍繞創新意識、創新精神和創新能力三個方面進行創新人才培養是高等教育教學改革的趨勢。作為培養中醫人才基地和搖籃的中醫院校，具有培養中醫創新人才、傳承中醫文化和服務社會等多種特征，在中醫創新型人才的培養方面肩負著義不容辭的歷史使命。如何在中醫院校培養大學生的創新能力，需綜合從以下三個方面來考慮。

一、提倡素質教育走進中醫院校傳統教育，激發學生創新意識

近年來，教育體制的改革和創新在各高校不斷推行及實踐，高等中醫院校因其本身文化特征，依然沿襲中國傳統教學觀念和方式，重視書本知識而忽略實踐能力，重視期末考試成績而忽略知識運用能力，在一定程度上限制了大學生創新能力的培養。據調，大多數在校大學生創新能力相對較低，缺乏創新意識和創新欲望，缺乏創新的毅力，只滿足于課本知識的掌握，不善于課后的思考，參與創新活動和科研活動的積極性較低[2]。大多數學生幾乎把全部精力放在獲取更高文憑和相關證書上，“灌輸式”學習模式成為獲取知識的主要途徑，學生忙于應付各種考試。中醫傳統的教育觀念和教學方式是造成大學生創新意識薄弱的根本原因，從而導致了大學生科技創新意識、動力、激情缺乏，創新思維束縛，在科技創新活動中缺乏創新的主動性及積極性，創新活動也缺乏廣度和深度。素質教育是一種針對應試教育的弊端而提出的教育思想，是一種注重開發大學生的身心潛能，尊重大學生個性發展，培養健全個性為根本特征的教育[3]。提高大學生綜合素質是素質教育的目標，大學生的創新能力培養是綜合素質的重要內容，它包括了思想道德素質、個性發展、能力培養、身體健康和心理健康教育。這一教育理念符合社會發展的實際需要，與21世紀培養“創新人才培養模式”、“探索拔尖創新人才培養模式”趨勢相契合。大學生始終是高校素質教育的主體，這一教育模式為大學生提供一個彰顯自我、培養創新意識與能力的舞臺，將創新元素融入到傳統教育模式中，注重培養大學生獨特的個性和創新精神，并把這種創新意識強化。因此，在素質教育模式下積極開展大學生創新能力的培養具有十分重要的價值。高等中醫教育要積極順應時代需要，結合實際開展素質教育，激發大學生的創新意識，重視培養大學生的創新能力。

二、鼓勵學生積極參加大學生創新項目，為大學生提供科研平臺

創新離不開科學研究，科研能力是大學生創新能力培養方向之一，以創新性實驗項目模式開展的大學生自主科學研究已經成為高等院校創新人才培養的重要形式[4]。鼓勵學生充分利用各種創新平臺，在學習知識的基礎上進行科研探索，將現代科學技術方法與傳統中醫相結合，培養大學生對中醫學科研究的興趣，從而激發大學生創新思維的形成。創新項目對大學生而言是大型實踐性過程，通過在項目實施過程中發現問題，解決問題，不斷發揮大學生的主導地位。課外創新平臺是課堂教學的延伸，鼓勵大學生參與各種層次的創新活動，因此，借助這一項目提供的科研平臺進行科學研究是培養大學生創新思維的有效途徑。但國家對創新項目的投入上存在支助數量和資金不足，政府對大學生創新項目扶持力度的弱小，再加上國家資金鏈的不完善，從而導致創新所需要的基礎設備欠缺，創新項目在實施過程中難以得到延續性完成，這些限制條件就直接影響到了大學生對參與創新項目的積極性。因此，學校需拓展大學生創新科研平臺，校外加強與產業的聯合，充分發揮課外科研基地的作用，為大學生提供科研的機會和場所。鼓勵大學生參與各種社會實踐活動，讓大學生從相對封閉的校園環境走到廣闊的社會環境，在一系列的社會實踐活動中，培養大學生的探索和創新精神，充分發揮社會實踐在提高大學生科技創新能力方面的輔助作用，讓大學生體驗到從事科學創新工作帶來的樂趣和自我價值實現的榮譽感，進一步增強了大學生的創新意識和提高了大學生的創新能力。校內鼓勵大學生積極參與教師各類課題的申報、實施、答辯，教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開發，并建立大學生創新實驗室這一創新教育實驗基地，根據學生的興趣自主加入教師的科研團隊，通過科研創新團隊的形成，全力打造大學生科技創新氛圍。參考研究生的培養模式，大學生在相應指導教師的協助下學習科學研究的基本知識和技能，如查閱中英文文獻、閱讀文獻、撰寫綜述等等，通過基本的文獻掌握，了解國內外的科研動向，并提出自己的科研方向和創新點。教師利用科研實驗機會為學生輔導實驗動物學、分子生物學、統計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中掌握科學研究的基本實驗技能，學習新思路、新方法、新技術。在這一系列的培訓中，充分利用各種實驗平臺和科研資源，積極培養大學生的動手能力和激發大學生的創新能力。

三、改革傳統教學理念和模式，充分發揮教師在大學生創新能力培養的導向作用

建立一支具有強烈的科學探索精神的教師隊伍，充分發揮教師在大學生創新能力培養的導向作用是高校培養大學生創新能力的人才保障[5]。目前中醫院校的教學模式普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以灌輸性教學方式，大學生處于被動接受知識的角色，注重培養大學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視培養大學生對知識和權威的質疑、批判精神，難以培養大學生的創新思維和能力。中醫院校中醫的課程體系較為傳統，缺乏創新性。中醫現代化是按照中醫自身發展規律，滿足時展的需要，充分利用現代科學技術，使中醫學從理論到實踐都產生新的變革和升華，成為具有現代科學技術水平的醫學理論體系的發展過程[6]。因此，可將中醫現代化這一理念運用于中醫院校課程教學改革中，不僅要講授傳統的書本專業知識，而且還要向學生介紹最新的學科研究領域進展及學科未來的發展方向。在專業授課過程中引導和培養大學生的獨立見解與創新思維。課堂教學中可嘗試靈活采用“案例教學方法”、“問題式教學法”、“啟發式教學法”等教學方法。“案例教學法”是以案例為課堂學習的核心，根據不同的教學目標和教學內容，選擇一個合適的案例，通過采用文字或動畫方式對病例進行展示，鼓勵大學生之間相互探討。在分析和研究病例的過程中，培養大學生思考和解決問題的能力。可以有效引導大學生，更有利于大學生自學能力、分析解決問題能力等多方面能力的培養，有利于培養大學生的創新意識及臨床思維能力。“問題式教學法”鼓勵大學生提問，促進大學生勇于質疑，善于質疑，倡導大學生多思考，大學生的創新思維在解決問題的過程中不斷被激發。在教學過程中通過改革教學模式，發掘教學手段，提高自身綜合素質等方面更好地引導大學生的創新思維，培養大學生創新能力。

結語

中醫作為中華民族國粹之一，因受現代醫學沖擊和自身創新不足的限制，其生存和發展受到嚴峻挑戰。作為培養中醫人才的高等中醫院校，肩負著培養中醫創新型人才的重任。傳統的教育理念、創新和科研平臺、教學模式制約了大學生創新能力的培養，增強素質教育觀念、創建創新科研平臺、改革教學模式是培養大學生創新能力的有效途徑。將傳統中醫和中醫藥創新這一理念相結合，勇于對現有教育模式進行改革和實踐，這對培養中醫藥創新人才具有重要意義。

參考文獻：

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傳統的診斷學實驗室教學方法單調、枯燥，和臨床過程相差甚遠，不能激發學生學習的興趣，因而在臨床實習過程中不會書寫檢驗報告，不會對患者病癥進行正確地診斷和分析，既延誤了診斷治療，也增加了病人的負擔，這種現狀必須改變。本文主要從多媒體課件的應用和模擬臨床診斷過程兩個方面思考如何進行教學方法的創新。

1.1多媒體課件的應用

在日益信息化的今天，醫學信息更新換代迅速，將多媒體課件運用到在診斷學實驗室教學中，充分發揮其圖文并茂、聲像兼備的教學優勢，將臨床上的真實病例、患者的患病特征用文字、圖像、動畫、操作錄像等形式生動直觀地展現在學生面前，這樣即可以幫助學生理解和掌握實驗室教學中的重點和難點，規范檢查手法，還可以激發學生參與實驗的熱情，提高實驗室教學的效果。還可以利用多媒體課件將現代化的診斷儀器設備及診斷科的一些工作流程展示給同學們，拓寬學生的視野，使學生對診斷學實驗的發展狀況和發展趨勢有了更感性的認識，加深學生對臨床診斷的初步了解，吸引學生學習診斷學實驗的興趣，間接地促進學生對診斷學的求知和探索[1]。

1.2模擬臨床診斷過程

用情景再現的方式，模擬臨床診斷過程，讓學生自己扮演醫生和病人角色，參與到病例診斷中，按照詢問病史、查看相關輔助檢查臨床資料等程序，讓學生學會在真實工作中如何采集病史、收集臨床資料，引導他們學習根據臨床資料為病人做出臨床診斷的方法，將有助于學生積極主動學習探討診斷學理論。

2教學內容的創新

以往的診斷學實驗室教學總是選取固定的幾個檢驗項目讓學生進行實際操作，教學內容局限且簡單，學生很快操作完，課堂時間剩余，易導致課堂紀律渙散，大大降低教學效果，也不利于學生臨床思維能力的培養，與臨床脫鉤。診斷學實驗室教學要以臨床的實際需要為準則，適時調整教學內容和教學重點，把與臨床聯系密切、實用性強的內容作為課程的主要內容，結合臨床病例，講清講透，并且鼓勵學生結合所學理論知識討論病例、分析檢驗報告單，讓學生有如到了臨床的感覺，將學生從被動接受慢慢拉向主動思考，臨床思維能力在教學中逐步得到訓練。

3教學思維的創新

一流的老師教思想，二流的老師教方法，三流的老師教知識。教師的職責不僅僅是向學生傳授書本知識，更重要的是要培養和發掘學生的創新思維，使他們成為開拓未來世界的主力軍。學生思維的創新、能力的提高在于教師教學思維的創新。教師應樹立素質教育的觀念，放手讓學生參與到教學實踐中，注重培養學生的動手能力、創新能力[2]。

3.1引導學生思考問題在診斷學實驗室教學中，教師要在熟練掌握書本內容的前提下，對講授的基本內容進行創造性的重新構建，要以問題為中心和切入點，將提出問題-分析問題-解決問題這條主線貫穿整個授課內容，使學生在課堂上不斷思考問題。

3.2創設學生討論環境在教學中適時引入臨床病例，讓學生以組為單位進行討論。病例的難度要符合教學進度，如果太簡單，則不能達到訓練學生能力和思維的目的；若太復雜，學生討論時間過多，而且會覺得無從下手，也易挫傷他們的積極性。學生討論診斷過程后設計出合適的治療方案，寫出規范的診斷報告。各組將設計的治療方案和書寫的診斷報告做成PPT，派代表進行闡述，主要是學生互相提問，相互討論，教師給予相應指導，對所設計的治療方案進一步完善，直到方案切實可行。這樣既可鍛煉學生的組織協作能力、語言表達能力、書寫報告的能力，還可以培養學生分析問題能力、思維創新能力等多方面的能力。

3.3開放診斷學實驗室診斷學實驗是一門操作性很強的課程，需要反復練習才能熟練掌握。在課堂上學生較多，設備有限，得不到充分的臨床技能訓練，掌握的技能手法不熟練，當學生進入到到醫院實習或者臨床實踐時，容易給病人帶來痛苦和不安，甚至引起醫患矛盾，嚴重的導致醫療事故。開放診斷學實驗室可以促進學生的實踐技能在充足的時間內得到更好的鍛煉，讓學生的創新精神和臨床思維能力得到提高，有利于培養具有扎實臨床基本功的高素質醫學人才[3]。

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關鍵詞：科技創新；思維三角形；創新思維；創新方法

科技創新是推動科學技術進步的原動力，沒有科技創新就沒有科技的發展，然而科技創新又是一項復雜的系統工程，離不開一定的方式方法，它必受制于創新思維的運作機制。正如法國著名生理學家貝爾納所說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮”。因此，在科學研究與發展中，探討科技創新思維的本質、規律和方法，想必對于推動我國的科技創新事業是有裨益的。

一、思維三角形的提出

在研究科技發展規律或者制訂科技創新謀略的時候，往往出現三個或三個以上的事物或組元，他們之間相互聯系，相互影響，存在一定的規律，如果用圖形將三個相互關聯的組元聯系起來，就形成了思維三角形。于是就出現了如下的問題：能否通過思維三角形來表述科技發展的某些規律并從中引申出智慧和謀略，能否通過思維三角形的圖象來表達某些領域的發展趨勢及創新的思維方法。

二、思維三角形的內涵

將科技領域系統的某一事物作為一個組元，則可按所研究系統的組元數，劃分為三元系、四元系以及多于四組元的多元系。通過對相關組元用點、線、面、體、群等方式進行思維三角形的圖形表征，來揭示三角形各組元間的相互關系，諸如相關性、過程性、聯動性、多樣性和整體性等，并引入相關的哲學思維，對系統進行深入分析，從而實現科技創新的目的。

三、思維三角形的圖形特征

所謂思維三角形，并非僅僅是指三角圖形，而是組元間通過用點、線、面、體、群等方式作圖進行的思維圖形表征，以體現各組元間的相互聯系，圖1即為常見的圖形表征。其中，“點”是定位于三角形頂點的各個組元，分別用A、B、C標記；“線”是頂點三組元間的連線，即A-B、B-C、C-A，可體現出組元間存在的某種聯系；“面” 即三頂點連線所構成的平面三角形ABC，當組元數為四時，可將第四個組元標記在三角形的中心，構成四組元的平面三角形，“面”體現出了各組元間的整體性；“體”即立體三角形，是由四個或四個以上的組元構成的多面體三角形，諸如由四組元構成的四面體三角形，由五組元構成的六面體三角形，以及由六組元構成的八面體三角形等，立體三角形突出了多組元間的相互關聯；“群”即多組元構成的群體，它既反映三角形群，又有立體空間的相關性，是復雜組元系統的圖形表征方式。

四、思維三角形的思維表達特征

（一）思維三角形組元間的相互關系思維表達

在繪制出思維三角圖形的基礎上，引入組元間的相關性、過程性、互動性及整體性等示意圖象，可以揭示各組元間的內在聯系，如圖2所示。其中相關性體現了組元間的關聯，它可以是組元間的單向相關，也可以是雙向相關；過程性以箭頭的走向作指示，體現了創新過程中各組元的發展趨勢或者發展時序；互動性是兩組元或多組元間的相互影響、相互交流、通常以雙向互動進行表示；一體化、核心組元、共性組元、共同目標均體現了組元間的整體性。其中一體化是多組元的相互融合，創新出具備各組元優勢的新組元；核心組元是各組元共同具有的核心部分；共性組元揭示了各組元的共同性質結構；共同目標體現了各組元一致的創新方向。

（二）思維三角形組元間的相互關系功能表達

通過構造思維三角形，并引入相關的哲學思維，諸如聯想、移植、復合、發散、收斂、輻射等[1，2]，對系統進行深入分析，以體現組元間的相互功能表達，并發掘科技領域的創新點。

①類比聯想創新。即根據有關聯的組元間某些相同或相似的性質，推斷它們在其他性質上相同或相似的可能性，它是一種把某領域里的某個現象與其它領域里的事物聯系起來加以思考的方法。例如在金屬、無機非金屬、高分子三大材料中，根據金屬的導電性進行類比聯想，從而獲得導電陶瓷和導電聚合物。

②移植創新。即運用某組元的概念、理論、方法或技術，來研究另一組元存在的問題，這種方法簡單、有效，即所謂的“拿來主義”，但必須先消化，再合理移植。核磁共振技術的移植創新就是一個典型的例子。1946年有人觀測到了一種現象，后來這種現象被稱為核磁共振成像。這一新物理現象和原理的移植引發了重大的科技創新。將該技術運用于化學，得到了可以對化學物質進行分析和鑒定的核磁共振儀；將該技術運用于醫學，得到了可以探測和診斷人體病灶的醫用儀器。

③組元復合創新。即有意識的將兩個或多個組元加以復合、應用，獲得新的創新點。復合創新的基本思路是，對A組元和B組元分別進行分析，發現各自的優勢，尋找各自的獨特之處，摒棄無用之處，根據實用性和新穎性，從A、B上發現的優勢或獨特之處出發，復合以產生較A、B組元都要更強、更實用或更新穎的新組元C。例如三大材料的復合創新：陶瓷與金屬結合得到的金屬陶瓷，兼有兩者的優點，它密度小、硬度高、耐磨、導熱性好，不會因為驟冷或驟熱而脆裂；而金屬與高分子結合得到了兼具兩者部分優點，發展前景廣闊的金屬塑料。

科技創新思維三角形是一種創新的思維方式，其圖形表征并非僅僅局限于三角形，還可以通過點、線、面、體、群多種圖形來關聯各個組元，并賦予組元點更多的思維功能。

④發散、收斂創新思維。通過將組元點放大為圓圈，根據組元的屬性或內涵，運用發散、收斂思維，尋求創新，如圖4所示。所謂發散，即在思維過程中，充分發揮想象力，針對一個有待解決的科技問題，由一點向四面八方想開去，沿著各種不同的方向去思考，通過知識、觀念、技術的重新組合，尋求創新。所謂收斂，即以某個思考對象為中心，從不同的方向和不同的角度，將思維指向中心點，已達到創新的目的。發散思維與收斂思維密不可分，對于科技創新來說，發散與收斂相互聯系、互為補充，發散思維是收斂思維的前提和基礎，而收斂思維則是發散思維的目的和效果[4]。經過發散―收斂―再發散―再收斂的螺旋上升過程，使創新的層次得以提升。

⑤輻射移植檢索創新思維。將某一新技術、新工藝、新材料等作為核心組元，對該組元的特征，優缺點，關鍵科學或工程問題，發現或發明及其成果轉化的時間情況加以標注，應用輻射移植思維，在每一組元圓圈上向外輻射作圖，標注該組元已經衍生出來的那些新的分支，并按發現或發明的時間順序，沿順時針方向一一標出，再循不同分支途徑產生“多米諾骨牌”式的連鎖效應，帶來多項創新，如圖5所示。例如對多孔泡沫材料進行分析可知，納米多孔材料是當前的研究熱點，是新興多孔材料的生長點，通過輻射移植檢索創新法分析三大材料中多孔材料的發展情況，能夠幫助研究者找到未被發現的創新點。見圖6。

⑥交叉突破創新思維。所謂“交叉”研究和突破是指通過有意識的在兩個或多個組元交接處的領域內，利用這些組元各自的原理和技術，使其結合進來，獲得新的創新點。如圖7所示，將A、B、C三組元放大為圓圈，相互交叉，其中A+B=D1，B+C=D2，C+A=D3，A+B+C=D，則D1、D2、D3、D即為交叉地帶，這些地帶一貫是創新的生長點[5]。例如將自然科學中的機械、電子、儀器等三門學科進行交叉突破，就得到了機電儀一體化這個新興的學科。

五、結語

創新是科技發展與進步的永恒主題，雖然創新常常是思維的閃電，但必須依賴于一定的創新思維來實現。在我國建設“創新型國家”的進程中，對創新思維的研究和掌握具有基礎性、根本性、科學性和先導性的意義。本文中科技創新思維三角形的提出，重在將看似相互獨立的科技組元進行有機的結合，利用一定的哲學思維功能表達去闡釋組元間的內在關聯，并以此作指導，完成對創新思維的啟迪。

（作者單位：1.重慶文理學院新材料研究中心，重慶 402160；2.重慶市高校微納米材料工程與技術重點實驗室，重慶 402160；3.四川大學材料科學與工程學院，成都 610064）

致謝：

感謝重慶市高校新材料開發及應用研究創新團隊（編號201042）及重慶市高等教育教學改革研究項目（編號1202028）的資助。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：創新教育臨床醫學可持續發展

同志曾指出，一個民族的創新能力關系到民族的興衰存亡，教育在培養民族創新精神和創造性人才方面肩負著歷史使命。創新，是一個民族的靈魂；創新教育，是一個民族賴以生存、振興、發展的動力源泉。同志的精辟論斷，推動了從上個世紀末到本世紀初、席卷全國的開展創新教育浪潮。全國各大院校紛紛開展創新教育研究和創新教育實踐，各級各類、各專業學者、教師參與創新教育熱情空前高漲，并紛紛在學刊學報雜志上發表研究和實踐成果。創新教育研究與創新教育實踐，在我國達到了前所未有的空前水平，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發生了深刻的變革。

一、創新教育理論研究最新進展情況

教學模式是指在一定的思想教育、教學理論和學習理論指導下，在特定教學環境和教學資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教學內容、教學媒體等）之間穩定的關系和活動進程結構形式。

許多學者是通過對東西方成功的教學模式的理論研究來探討、研究創新教育的。西方教育思想強調學生個性化教育，以學生為主體，支持鼓勵學生個別自主學習，為學生提供開放式學習空間，使學生主動參與、積極探索，積極培養學生的信息處理和信息運用能力。但更多的學者并不完全排斥傳統的教學模式，而是運用先進的教育思想和教學理論對傳統教學模式進行改革和進一步優化，實現教學過程要素的轉變：

首先，是教師角色的轉變，教師由教學過程的主導者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者；其次，是學生學習地位的轉變，學生由被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探索和知識建構的主體；再次，是媒體作用的轉變，媒體由作為教師講解的演示工具轉變為學生認識的工具；最后，教學過程也發生深刻轉變，由講解說明為主體的進程轉變為情景創設、問題探究、意義建構等以學生為主體的過程。

簡單一點說，從教師角度來看，創新教育包含四大特征：語言能力特征（形體語言、口語語言）、表達能力特征（表達語言、板書表達、媒體表達）師生互動特征、啟發預見特征；從學生角度來看，創新教育表現為四大主動：主動參與、主動探究、主動發現、主動進行知識建構；從教學管理者來看，創新教育包含兩大管理：創新教育過程管理、終末效果質量評價管理。

二、我院的臨床醫學創新教育研究與實踐

現代建構主義認為，知識是學習者在一定的情景下（如院校文化情景、社會文化背景等），借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料和學習手段，通過意義建構的方式而獲得。

現代建構主義理論把學習知識的主體稱作“學習者（learner）”而不是“學生”（student）。把學習知識的主體尊為主人地位，是因為在知識面前，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。在知識面前，教師既“教”且“學”，學生既“學”也能參加“教”。這與創新教育的顯著特征———“師生互動”是一致的。我們在以東西方院校創新教育的成功經驗結合本院的具體情況，以研究學者最新研究成果結合我們自身的理論研討，以現代建構主義為理論框架，進行臨床醫學創新教育理論研究與實踐。

1、我院本科生臨床醫學教學中創新教育的理論與實踐。

本科生教學水平是體現一個教學醫院綜合教學水平的重要標志，主要涉及臨床醫學理論課教學水平、臨床醫學見習帶教水平、臨床醫學實習帶教水平三個方面。

1.1臨床醫學理論課教學。

現代建構主義理論，把知識教學過程分解為情景設計、問題探究、意義建構。這具有濃厚的機械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創新性見解。所以現代建構主義只能成為創新教育的一個理論框架，而不能成為重要的理論依據。

我們在實施創新教育過程中，特別強調教師的言語能力和表達能力，以師生互動、心靈溝通、啟發預見為手段，實施教學。主要在以下幾個教學法中進行了理論研究和教學實踐：

以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫學）教學法。新循證醫學教學法，打破常規教學法的局限，打破常規課程設置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點，主線突出、目標明確地實施教學。由于新循證醫學教學改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學教學中進行了試點和實驗，取得了良好的成效。學生理論知識功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強，創新思維能力與創新綜合能力明顯優于以往學生。目前，我們仍在深入研究新循證醫學的實踐結果，并在教學模式、教學手段、教學方法方面作進一步研討。

問題式教學法。源于20世紀50年代的以問題為中心的教學法，近年來在教學界重新得到廣泛重視。

問題式教學法將學生設置到復雜的、生動的、有意義的問題情景中，通過師生互動、師生合作解決真實性問題，將學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決實際問題的技能和自主學習的能力。我院已在內科學（心血管內科學、呼吸內科學、消化內科學等）、外科學（普通外科學、骨外科學、泌尿外科學）、婦產科學、兒科學等臨床醫學學科教學中，廣泛采用問題式教學法，師生互動，啟發預見，收到良好效果。

虛擬現實情景教學法。虛擬現實情景教學法就是教師根據教學需要，制作相應的多媒體課件，仿真現實情景、達到傳統教學模式不能達到或達不到的一種教學法。虛擬現實情景教學法是國際教育界最尖端、最前沿、最富發展前景的教學技術和教學法，可廣泛應用于醫學理論教學和臨床實踐教學。我院領導非常重視發展虛擬現實情景教學技術，計劃斥資650－900萬元（逐年投入）建立建設“教學數碼港”，通過虛擬與現實交替、情景與空間交替、思維與技術交替、能力與實踐交替，實現教學全數字化，并以新循證醫學教學、問題式教學為教學主要手段，努力建成現代化的臨床醫學教學中心。

1.2臨床醫學見習帶教教學。

我院在實施臨床醫學見習帶教教學過程中，強調和注重實施問題式教學法和啟發式教學法。目標是使學生在臨床見習學習中，理論與實踐相結合、基礎與臨床相結合、理論思維與臨床思維相結合，提升學生臨床思維能力和理論聯系實際能力，提高學生創新思維能力和綜合分析能力。

目前，問題式教學法和啟發式教學法已廣泛應用于各臨床專業學科的見習帶教教學中。

1.3臨床醫學實習帶教教學。

臨床醫學實習，是一個醫學生從學生成長為醫學人才的重要階段。臨床醫學實習帶教教學在醫學教學中，是具有相當重要地位的教學過程。

我院在實施臨床醫學實習帶教教學中，特別強調和重視創新教育。主要采用以下手段：

案例教學法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例來組織學生進行學習、鍛煉能力的方法。在見實習帶教中，特別適合采用案例教學法實施教學。我院相關學科在見實習帶教中，已全部采用了案例教學法，收到了良好的教學效果。

互動討論教學法。互動討論教學法是學生根據教師提出的問題，師生之間、同學之間相互交流個人的意見和看法，互相討論、相互啟發、相互學習、相互探討，不固定物理空間，不固定場所，邊討論邊學習。互動討論教學法，尊重個體，教學實現個性化，空間、模式完全開放，學生更加主動，創新思維和創新能力在互動討論中顯著提高。我院神經外科學學科、心血管病學學科、普通外科學科、兒科學科等學科在臨床醫學教學中廣泛應用互動討論教學法，創新教育收效顯著。

探究教學法。探究教學法是由教師創設問題情景，學生進行資料檢索，對資料進行歸納分析，形成創意。對于同樣某一疾病，教師不引導、不暗示，而要求學生獨立完成。學生可進行網上、圖書館相關資料查詢，對病例和資料進行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進行評講。探究教學法已廣泛應用于我院主任、教授教學查房教學中，效果良好。

2、我院研究生教學中創新教育的理論與實踐。

在西方傳統的教育界，一般把大學本科作為普及性教育，碩士學位研究作為創新性教育，而把博士學位研究作為精英性教育。隨著科技的進步和知識的普及，碩士學位研究在原有的創新性教育的基礎上，也越來越向普及性教育靠攏。

我院非常重視研究生創新教育。作為普及性的碩士研究生教學，注意運用現代建構主義理論，在科技創新、能力培養、綜合能力提高等方面，重點進行教育培訓；作為精英性的博士研究生教學，注意以現代建構主義為理論框架，以大師型和精英型為培養方向，實施創新教育。

以神經外科學學科為例，三個學科帶頭人一共五個主研方向、十三個主攻課題、數十個子課題。在碩士研究生培養中，以實驗操作能力、創新思維能力、綜合科研能力的提高為培養目標，實施創新教育；在博士研究生培養中，注重以現代建構主義為理論框架，以綜合醫學理論水平、綜合醫學臨床能力、綜合醫學最新創新和科研成果的整合能力、綜合專業的創新能力的提高為培養目標，培養大師級頂尖醫學專業人才。以神經醫學專業前沿發展方向為目標，以神經醫學專業尖端科技為發展方向，以頂尖專業課題為主攻方向，培養精英級頂尖神經醫學專業人才。所以學科學術風氣濃厚，學術思路活躍，學術方向廣闊，學術進步明顯，學術發展持續。

三、創新教育與可持續發展

人才培養是教育界永恒的主題。創新教育，以其個性化、開發式、創新性而更注重人才的培養。但創新教育的人才培養概念是雙向性的，內涵包括創新型師資人才的培養和創新性學生的培養。實施創新教育，培養具有創新能力和臨床綜合能力的學生，必須要有創新型師資人才。而創新型師資人才既是新教育可持續發展的基礎，也是醫院可持續發展的原動力。

1、創新型師資人才的培養。

我們注意到，創新教育主題中，教師的“教”與學生的“學”的界限是很模糊的。創新教育是由創新型師資人才進行實施的，而教師本人就處在一個不斷學習的過程中。所以開展創新教育的第一步是培養創新型師資人才。

培養創新型師資人才，不可能一蹉而就。教學實踐證明，一個開展創新教學、教學能力強、教學效果好的創新型師資人才，是由其自身素質、業務能力、教學能力、上進心、學科學術氛圍和“悟性”等六個方面不斷進步提高而生長出來的。

我們在創新型師資人才培養中，主要依靠輿論造勢、營造情景、創造條件和選拔重用等手段，使創新型師資人才首先脫穎而出，并帶動、引導其他教師逐步成長。

輿論造勢就是通過院大會、院周會等會議形式和下發文件等文字宣傳等形式，鼓勵、宣傳創新教育，表揚表彰開展創新教育的先進學科和先進個人，在全院形成一個良好的輿論氛圍，為開展創新教育造勢。

營造情景就是鼓勵學科帶頭人在學科內帶頭營造良好的學術風氣，提倡、鼓勵教師進行創新教育研究和創新教育實踐，從而促進學科的發展和進步。

創造條件就是給熱衷創新教育理論研究和實踐的教師，提供、創造良好的支持條件，在外出進修、學習和學術交流等方面予以優先安排優先考慮，從而促進創新教育理念在醫院內部進一步發展和深化。

選拔重用就是選拔重用開展創新教育成效顯著、業務能力強的人才，直接在全院起示范表率作用。

2、創新教育與醫院可持續發展。

培養創新型師資人才，開展創新教育，不僅對臨床醫學教學可持續發展關系重大，也對醫院本身可持續發展密切相關。

首先，開展創新教育與營造學術風氣氛圍密切相關。開展創新教育，必須有或培養創新型師資人才，而創新型師資人才聚集，學科、醫院的學術風氣、學術氛圍自然濃厚，醫院學術活動活躍，醫院可持續發展就有了無窮的動力。

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關鍵詞： 五步教學法 大學物理教學 創新能力

近年來在高校教學中，學生的理論學習，尤其是基礎課的學習嚴重脫離生產實際，學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用，認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學。為了改革傳統的課堂教學與新時期教育目標不相適應的教學觀念、教學環節、教學方法等，適應新時期對人才培養的新要求，提高學生學習物理的興趣，引發學生對物理現象背后本質的思考，培養學生學習物理的興趣，使學生通過嘗試創新增強創新意識，養成創新思維習慣，從而提高創新能力，筆者提出了五步教學法。

1.教學方法創新

五步教學法主要包括啟發、探尋、反思、設計、實踐五個環節。

1.1啟發

即創設情境、啟發思考，激發探究欲望。一改傳統教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產生厭煩情緒，通過展現鮮活的豐富多彩的生活現象，引導學生對現象產生好奇，激發學生的研究興趣和創造熱情，使學生的各種生理和心理機制調節到最佳狀態，為創造性思維做好心理準備。

1.2探究

即歸納現象，得出規律，實現由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發已經完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現象的共同特征，引發學生對共同特征背后本質規律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學生的疑問，產生新設想和對已有認識結構的沖撞。引導學生及時記錄這些思想火花，這是創新思維的開始（或產生）。

1.3反思

即鞏固規律，反思物理意義，實現由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數學公式或文字所表達的物理規律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數學變換，再看其相應的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發學生試圖用所學知識解決現實問題，并提示學生及時記錄創新設想。在這一階段中，學生會產生大量的新設想或新問題，這是創新活動的開始。

1.4設計

即查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。

1.5實踐

即進行實驗或理論推演，創造成果，最終實現由理論到實踐的飛躍。

“五步教學法”堅持以學生為主體、教師為主導的原則，能克服以教師或教學內容為中心、學生習慣于以教師為權威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創造性思維和創新行為提供可能。另外，筆者精心構建的整個教學新體系，都是圍繞培養學生綜合素質和創新能力的總目標進行的。為了達到最后的教學目標，筆者十分注意教學手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創設情境、畫圖及布置思考題等方面更有優勢，而板書在理論推演、控制節奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。

2.教學組織實施

2011年暑假，根據創新教學策略和研究方案，以及剛體的定軸轉動、流體力學、液體表面現象、穩恒磁場和波動、幾何光學等內容，實施創新教學，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節課對多媒體播放順序做了調整，更適應“五步教學法”的節奏。

2.1設計小課題

根據每章內容，初步擬定研究小課題，供學生參考，在實際研究中，學生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結構和力學特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環的力學原理；（5）對血壓的影響在醫學上的應用；（6）血液中各種細胞遷移現象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫學上常見氣體栓塞現象及其防護。

2.2教學案例

2.2.1教學內容的組織實施

2.2.1.1“五步教學法”和創新思維訓練相結合。過去應試的物理教學方式比較強調歸納總結、數學推導，大量時間用于訓練學生的解題技巧，教學過程基本是單向的，學生學習起來枯燥乏味，由此萌發出怕學物理的心理。在創新教學新體系中，筆者以教學模式的改革為切入口，以引導學生創新思維為重點，重視學生的個性發展和創新能力培養。在課堂教學中注重物理圖像，注重物理學知識與自然現象、生活實踐、科學技術相結合，采用教師與學生雙向交流和溝通的方式實施教學。為了增強課堂教學效果，筆者依據學生的思維發展特點，遵循創新思維活動心理過程，以創新教學新體系為支架，遵循“五步教學法”原則，大膽開展創造性課堂教學，大大活躍課堂教學氣氛。如對流體力學的教學，筆者采用“五步教學”，首先呈現本章的知識構架，讓學生對所學的內容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關的圖像和動畫，主要有臺風、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統等，接著引導學生觀察現象，通過對現象產生原因的追問，引發學生思考，激發學習興趣。在學生的思維狀態處于“最佳發展狀態”，對現象本質無限好奇之時，提示學生運用物理學解決問題的一般方法，根據實際流體的特征、性質和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩定流動物理模型，并用物理語言和基本數學方法進行描述，讓學生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學法”中的“啟發”環節。這時，在學生會產生掌握方法的滿足感，迫切了解現象本質的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學生：“一切物理現象都遵循物理學的三大基本守恒定律。”引導學生思考：“理想流體做穩定流動會遵循怎樣的規律呢？”由此順利轉入“探尋”環節。此時學生思維活動狀態再次被激活，師生共同探尋規律，由質量守恒定律，進行邏輯和數學推演，得到連續性方程，認識到：流體的連續性方程其實就是質量守恒定律在流體力學中的應用特例。再由機械能守恒定律，結合連續性方程，進行邏輯和數學推演，得到伯努利方程，學生會深刻地體會到：將物理普遍規律，運用于具體現象中，就會產生新的定律和定理，從而產生理智感，在接受知識的同時激發創造熱情，至此也完成“探究”環節。在得出連續性方程和伯努利方程之后，學生會以為掌握了規律，就已經完成了學習任務，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學生的心理活動暫時處于冷卻狀態。筆者抓緊時機，要求學生運用規律，解釋剛才所呈現的物理現象。學生的思維活動再次激活，轉入對定律的“反思”環節。本單元的“反思”環節，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現形式，討論定律的各種用途等。在這一環節中，學生不僅會對定律有更深刻的領會，能較好地接受發散思維訓練，體會運用規律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯系中，學生會萌生許多問題或設想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環節，并啟動了“設計”環節。整個課堂教學由張有弛，環環相扣，既重視基礎知識的教學，又重視創新能力和創新精神的培養，實現知識、能力和素質協調發展的培養目標。

2.2.1.2課內與課外相結合。課堂教學只能完成“五步教學法”中的前三步，對在“反思”中產生的問題，需要在課后進行“設計”和“實踐”。而“設計”和“實踐”是進行創造活動、形成創造成果的重要途徑，也是培養創造能力和創新精神的重要途徑。

在教學中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學方法，課堂教學重點是啟發思考現象、引導探尋規律、激發反思問題，側重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內容留給學生自己去做。課外作業形式多樣，除了常規作業以外，筆者布置一些思考題、討論題、設計題及小課題等。對學生，要求每一章學過以后，完成一定的常規作業的基礎上，組織小組討論，學期結束，每人寫一份小論文，并實施新的學生考核方式。小組討論的目的，是對學生進行發散思維訓練，同時也為學生提供機會，讓他們提出在“反思”環節中產生的問題，完成對問題的表征，并“設計”解決方案。布置小論文，目的是讓學生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發揮，培養學生的自學能力和自覺性，從而培養學生的創新能力和創新精神。

參考文獻：

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“創新理論”一詞源于著名經濟學家熊彼特對資本主義的本質特征的解說。自20世紀初該理論提出以來，創新理論所表述的內容豐富而具體，涵蓋技術、知識以及制度等諸多方面。從國外一些發達國家走過的發展歷程來看，創新人才培養無一不是作為推動國家高速發展的一項重要戰略。我國的高等教育因為長期受到應試教育的影響，培養的學生不能突破傳統教育的束縛，不能適應社會主義創新型國家建設的需要，在一定程度上阻礙了創新型國家的建設進程。而要造就一批具有杰出思想、具有真才實學的科技實用性人才，就必然要轉變教育理念，實施創新教育，培養創新型人才。

二、創新型人才的內涵

北京師范大學的鐘秉林校長曾經把創新型人才的基本素質概括為以下六個方面：一是博專結合的知識基礎；二是以創新思維和能力為特征的智力和能力；三是以創新精神和創新意識為中心的自由發展的個性；四是積極的人生價值取向和崇高的獻身精神；五是國際視野和競爭意識；六是強健的體魄和健康的心理。創新型人才強調的是首創精神和超越能力。面對問題具有強烈的探索興趣和欲望，并表現出堅韌不拔的毅力，不畏艱險和追求真理的勇氣；敢于對已有知識、結論提出質疑、挑戰，進行批判性思維；善于開展創造性實踐活動，在實踐過程中體現創造性成果。

三、創新型人才培養的途徑

宜春職業技術學院作為贛西地區一所綜合性高職院校，學院始終堅持服務地方的辦學宗旨，以培養高端技能型人才為目標，積極探索人才培養模式改革的新路子，提高人才培養質量。醫學檢驗技術專業是學院的重點專業和江西省高職示范性專業，根據職院辦學定位和專業崗位能力的基本要求，以拓寬學生的知識面、增強專業適應性和學生就業能力為目標，從2010年起，對專業培養方案進行了3次修訂與完善。按照“厚基礎、知識面寬、更新內容、整體優化、加強能力、提高素質、減少課時”的思路對專業培養方案進行了全面探討。具體的做法是：

（一）改革人才培養模式，突出職業崗位能力

構建創新型人才培養模式是實施創新教育的基本舉措。強調以工作崗位為中心、以職業能力為重點的培養目標是職業院校的辦學特色。我院創立的“遞進式144”醫學檢驗技術人才培養模式是一種全新的嘗試，其基本思路就是通過校內課堂教學和校外頂崗實踐，樹立學生創新意識，開發創新思維，培養創新精神與能力“。遞進式144”人才培養模式即以崗位為中心，按“崗位素質”“崗位專業”“崗位技能”“崗位拓展”四個模塊開展教學，按照“崗位認知仿崗實訓崗位實踐定崗實習”遞次推進能力提升的四條培養途徑，培養既適應專業崗位，又有廣闊領域發展前途的高端技能型人才。其獨到之處就在于為學生個性能力的發展提供了較廣闊的空間。

（二）更新教育教學理念

遵循教育教學規律，以《醫學教育國際標準》為參照，培養適應社會發展和衛生服務需求，具有良好職業素質、敬業精神強和創新能力的技能型人才。高職院校要培養創新人才，就必須做到以下幾個方面：

1.以創新課程標準為基準。

淡化專業，推行能力和素質教育。我院醫學檢驗技術專業以往執行的課程體系設置更多地傾向于專業化標準，與培養技術技能型的醫學檢驗創新型人才目的相距深遠。為此，在做出市場調研、行業專家論證的基礎上，重新修訂教學計劃和課程標準。新教學計劃和課程標準對課程內容和設置進行整合，以專業素質、專業技能培養作為兩條主線，維持教學總量基本不變，僅在所開課程門類進行調整。突出實踐教學和人文教育環節，根據專業特點增加部分選修課程，將基礎性、驗證性的實踐教學內容縮減整合，加大綜合性、設計性和創新性實驗課時的比例。在人文社會科學知識的教學編排上，突出人文教育與醫學教育的結合，使能夠反映醫學模式、衛生服務模式轉變所必需的各種新概念、新知識和新技能融入社科類課程。調整后的專業人才培養目標和培養規格，體現了地方性與應用型、綜合性與復合型、適應性與多類型的特點，既能滿足為贛西經濟建設和社會發展服務，體現地方特色的需求，又在整體上體現了素質教育和創新教育思想。

2.以創新實踐教學為重點。

創新思維、創新能力培養的關鍵手段在于實施有效實踐教學。為此，新教學計劃和課程標準中增加綜合性、設計性和創新性實驗課程的開設比例就顯得意義非凡。具體的做法是將我院現有的基礎、藥學、醫學檢驗各實驗室向學生全面開放，營造大學生創新試驗區，納入行業標準，引導學生早期接觸工作任務；率先在醫學檢驗技術專業實施教學模式改革，實行理論教學、實訓操作和醫院實踐“教、學、做一體化”。下一步，將依托醫學檢驗技術專業作為省級重點專業的契機，集中學校與校企合作方的優勢資源，打造融醫療、衛生、管理和社會服務于一體的省級“醫學檢驗技術專業創新人才培養模式試驗區”，讓教師、學生從課堂走出去，深入基層、接觸社會實踐，將教學、科研、服務有機結合起來，推動科研成果及時轉化到課堂教學和社會服務中，為創新型人才培養開辟一條嶄新的途徑。

3.以創新教學方法為手段。

教學方法的改革關系到人才培養質量，關系到能否培養出大批創新型人才去實現建設創新型國家的戰略目標。要實施創新教育，教學方法改革勢在必行。創新型教學方法有很多種，比如問題探究式、案例分析式等對培養創新型人才就極為有用，可以促進學生學習的主動性、積極性，并有利于創造性和思維批判性思維的養成。我院醫學檢驗技術專業理論教學就嘗試過“PBL———問題式”學習法，采取“一堂課一個問題”的教育模式，課前教師向學生發出一個問題，要求學生通過查詢資料寫出答案，教師在整個過程中給予技術方面的指導，幫助學生更好地了解相關知識內容。PBL教學方法讓學生學會如何在遇到不可預知的問題時，通過團隊的合作來尋求解決方案。既培養了學生團隊合作精神，又能拓寬學生的知識視野、增強了學習的興趣。

4.以創新師資隊伍為核心。

實施創新教學離不開高素質的教師隊伍。為了推進我院醫學檢驗技術創新型人才的培養，學校制定了各項政策和制度來確保創新型師資隊伍的建設力度。一是發揮專業學科帶頭人和骨干教師的引領、示范作用，從本地區引進專家學者、行業能手從事專業教學。鼓勵青年教師深入醫院或行業進行實踐鍛煉，使他們能及時地把握行業的新動向，將實踐過程中掌握的新理念、新知識、新方法和新技術融入教學之中。二是優化教師的學歷結構，采取內培外引的方式，增加高素質、高學歷的優秀畢業生來我校從事醫學檢驗技術教學工作，使本教學團隊中不斷注入新思維、新方法。三是完善教師的激勵機制，相關獎勵政策向一線教師傾斜，在職稱晉升、學歷提升等方面優先考慮，特別是要提倡優秀教師、骨干教師積極參與本專業教學改革與建設，參與到相關行業進行實踐鍛煉。四是積極開展青年教師“雙師素質”培養，打造一支既懂理論又能實踐的高職能教學團隊。

5.以營造創新型大學文化為靈魂。

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[關鍵詞]邏輯思維非邏輯思維創新功能

在一些高等院校，并不重視邏輯學學科的建設和教學，原因是他們以為邏輯學研究的邏輯思維沒有創新意義。這種觀點頗有影響，很有市場，像大名鼎鼎的科學家彭加勒也持這種觀點。這種觀點的理論依據主要有二：一是認為，“科學創造性思維是一種以非經驗、超邏輯和思維程序與常規思維相倒置為根本特征的反常思維方式”。[1]所以邏輯思維在科學研究過程中是沒有創新意義的。二是認為，純粹邏輯是同義反復，不能創造任何新的科學觀點，所以邏輯思維對科學發現沒有創新意義。事實并非如此，邏輯思維不僅自身有創新性，而且引發科學研究的繁榮和進步。所以，高等院校要培養創新性人才，為我國科學的發展輸送生力軍，務必加強邏輯學學科的建設和發展，提高邏輯學的教學水平和教學質量。

邏輯思維是引發科學創新和發展的思維工具

翻開科學發展史，人們就會發現，歷史上的科學革命運動，往往以邏輯思維的發展為先導。如古希臘亞里士多德的演繹邏輯帶來了古希臘人文和自然科學的空前繁榮；培根的歸納邏輯掀起了近代科學革命的狂飆；而現代邏輯則促進了現代科學和哲學全方位的拓展。

正是基于科學發展的這種史實，的經典作家和世界著名科學家，都充分肯定了邏輯思維在科學創新發展中的重要地位和積極作用。列寧說：“任何科學都是應用邏輯。”[2]愛因斯坦認為：西方科學的發展是以兩個偉大的成就為基礎：“希臘哲學家發明的形式邏輯(在歐幾里得幾何中)以及通過系統的實驗找出可能的因果關系(在文藝復興時期發現)。”[2]因此科學家必須是“嚴謹的邏輯推理者。科學家的目的是要得到關于自然界的一個邏輯上前后一貫的摹寫。邏輯之對于它，有如比例和透視規律之對于畫家一樣”。[3]他們如此肯定邏輯思維在科學創新發展中的地位和作用，其道理非常簡單，任何科學理論的創立都是對舊理論的否定，從這個意義上來說，任何科學都具有創新性；而邏輯思維則是知識技術轉為科學理論的必經之路。據此，有理由說，邏輯思維是引發科學創新和發展的思維工具。

近代科學革命沒有發生在中國的史實也說明了這一點。英國著名科學史家李約瑟，看到中國人在古代取得了許多卓越的科技成就，有發生科學革命的歷史基礎，但近代科學革命恰恰沒有發生在中國，對此他感到困惑不解，也引起了許多學者的注意和思考。在愛因斯坦看來，這是“用不著驚奇的”，[4]中國賢哲沒有創造出科學創新發展所需的邏輯基礎。著名物理學家吳大猷認為：“古代中國贏過西方的，大多是技術而不是科學，沒有科學為基礎的技術，發展是有限的。”[5]而技術優勢沒能轉化為科學優勢的一個重要條件，中國缺少知識、技術轉為科學理論的邏輯思維工具。

人們知道，技術在于利用已知的科學知識，解決人類生活中的實際問題，可以在實際生活和勞動中偶然獲得。科學是探索未知世界，揭示大自然客觀規律，但要獲得對未知世界規律性的認識，只有通過艱苦復雜的邏輯分析、推論，才能最終形成關于某一問題的科學知識體系。中國歷來偏重整體直覺頓悟，而缺乏邏輯思維傳統，而且注重實際應用，輕視基礎科學研究，這就使中國雖然有許多偉大的技術發明，卻沒有產生一門完整的自然科學體系；培養了不計其數的狀元、舉人、秀才，卻沒有培養出一名牛頓般的科學家；有發明了火藥的著名實踐，卻沒有發現火藥的成分結構，沒弄懂科學意義上的火藥的爆炸性質。如此等等，不一而足，都說明離開邏輯思維，知識、技術就是片面的和離散的，只有邏輯思維的介入，才能最終整合成科學理論。

邏輯思維自身就有創新功能

邏輯思維的發展所以能夠引發科學研究的創新，成為知識、技術轉化為科學理論體系的邏輯思維工具，就在于邏輯思維本身具有創新功能。邏輯思維的創新基質在于它是一種理性的創新思維，思維主體把感性認識中獲得的信息材料，抽象成概念，再用概念進行判斷，形成命題，再按一定的邏輯關系，運用命題進行推理，于是就會推演出新的思想認識。

概念是反映事物特有的本質屬性的思維形式。人們知道，關于某事物的概念尚未形成時，人們的感性認識無法把握事物的本質，通過概念思維，對許許多多具體事物進行分析、比較、鑒別之后才抽象出該事物特有的本質屬性。可見概念思維不是機械的摹寫，而是一種理性創新。沒有概念思維，人們對事物的認識只能停留在現象層面上，不可能對事物的本質產生全面的新認識。

判斷是斷定事物情況的思維形式，它不是對感官所反映情況的簡單重復。一位農學家來到某地考察畜牧業發展情況，當地人向他咨詢能否發展養羊業，他說“要養羊先養貓”，這個判斷體現了農學家與眾不同的眼光。當人們疑惑不解時，他說：“要養羊就要大量種植三葉草，但三葉草要靠蜜蜂傳粉，而本地田鼠太多，蜜蜂巢被破壞嚴重，影響了三葉草的發展，所以應先養貓滅鼠。”可見判斷是經過邏輯分析后對事物情況作出的新斷定。也是一種創新思維，本身具有創新的特征。

推理是從已知知識推出未知知識的邏輯思維形式，它包括演繹推理、歸納推理和類比推理，這些推理都有創新性質。

演繹推理以其嚴密性、必然性在邏輯學中奠定了重要地位。同樣以其創新功能而在科學史上也占有重要的一席之地。演繹推理的創新意義在于，它能幫助人們分析現狀而發現問題，還能幫助人們提出和論證新的思想觀點。人們所熟知的關于物體重量與其下落速度關系問題的新認識就與演繹推理密切相關。人們知道，亞里士多德關于“物體的重量與其下落速度成正比”，即物體重量越大，其下落速度越快的觀點，在一千多年里被公認為無可置疑的真理，但到了十六世紀，意大利科學家伽利略通過一個演繹推理的思想試驗，對該觀點提出質疑，他設想：若把輕重不同的兩個物體綁在一起，其中A為重物體，B為輕物體，A與B捆綁丟下，其下落速度是比A物體單獨落下時快還是慢呢？按亞里士多德的觀點，A和B相加重量加大，其下落速度比A物體單獨落下要快，但兩個物體重量懸殊，下落時慢的B拖住了快的A，所以A與B綁在一起其下落速度比A物體單獨落下要慢。通過演繹推理，亞里士多德觀點中的邏輯矛盾暴露出來，而包含邏輯矛盾的觀點都是不科學的，所以最后被新的觀點所取代了。

歸納推理是由個別經驗知識直接推出一般知識的推理，這種推理天生就有創新功能，因為作為推理結論的“一般知識”，相對于作為前提的“個別知識”來說，都是全新的知識。例如，人們發現柳樹能進行光合作用，小草、大豆、棉花、水稻等亦如此，柳樹、小草、大豆、棉花、水稻等是綠色植物的一部分，由此人們推出所有綠色植物都能進行光合作用。關于歸納推理推陳出新的創新實例隨處可見，都證明歸納推理是一種創新思維。

類比推理也是一種極富創新功能的思維。它是根據兩個或兩類對象在一系列屬性上相同或相異，斷定這兩個(或兩類)對象在另外屬性上的相同或相異的推理。在類比推理的思維過程中，用來比較的屬性是原有的已知知識，而斷定其另外的屬性也相同則是全新的知識。在醫學史上，哈維提出人體血液循環理論時就是根據對一條蛇的解剖觀察，發現當蛇的動脈被夾緊后，蛇心由于充血變大、變紫，松開動脈則正常，夾住其靜脈，蛇心由于缺血而變癟、變白，松開則正常，由蛇推及人，于是哈維提出“人體血液循環”的觀點，否定了流行了兩千多年的“人體血液由心臟生產供全身器官消耗”的“血液單向運動”的說法。諸此等等的思維事實，都證明類比推理也是一種創新思維。

邏輯思維是非邏輯思維創新的前提和基礎

非邏輯思維通常被稱為創新思維，主要包括發散性的直覺、靈感、聯想等。非邏輯思維在科學發現中具有重要作用，但它們仍然是以邏輯思維為前提和基礎的。

在人類的發明創造過程中，直覺、靈感、聯想起著巨大的作用，但直覺、靈感、聯想的內容并非空穴來風，它是在先前艱苦的邏輯思維過程中產生的。阿基米德在浴缸里，悟出了浮力定律；牛頓被下落的蘋果砸著腦袋，悟出了萬有引力定律；門捷列夫踏上火車的一瞬間，悟出了元素周期表；凱庫勒夢見蛇自咬尾巴，悟出了苯的分子結構……；凡此種種，科學家們似乎是憑非邏輯思維悟出科學真理的。其實并非如此，他們的頓悟無論多么奇特多樣，但有一點是共同的：他們在頓悟之前，都曾冥思苦想，運用邏輯工具，進行了無數次分析、推理和論證。門捷列夫曾三天三夜未合眼，不斷思考和計算；牛頓在實驗室里忘記了自己是否已經進餐；凱庫勒在參加舞會時仍在想著他的苯分子結構。可以說，沒有邏輯思維的幫助，非邏輯思維是不可能“頓悟”出科學真理的。正如法國生物學家巴斯德說過的那樣，機遇只垂青有準備的頭腦。邦格說得更直接，沒有漫長而且有耐心的演繹推論，就不可能有豐富的直覺。很明顯，直覺、靈感、聯想等非邏輯思維，的確是以邏輯思維為前提的。

邏輯思維不僅是非邏輯思維的前提，而且為直覺、靈感和聯想確定目標和方向。因為，“在緊張的創造思維活動中，沒有邏輯，思維就會失去方向，失去目標；沒有邏輯就沒有道路。任何直覺、想象、聯想等，如果是有目標的，那只能是在邏輯思維指引和統率下進行的，如果離開邏輯思維，就等于是神經錯亂，或者是裂腦人的互相矛盾的雜亂的思維。”[6]科學創新中的直覺、靈感和聯想總是指向一定的目標和方向的，而為直覺、靈感和聯想確定目標和方向的，正是邏輯思維。

邏輯思維不僅為非邏輯思維確定目標和方向，而且還為直覺、靈感、聯想產生的結論作邏輯的分析、論證。非邏輯思維的特點是“直接把握”事物的本質和規律，沒有清晰的邏輯思維，不能對非邏輯思維產生的新思想作出邏輯上的解釋和論證，這種思想就不可能有邏輯上的確定性和自恰性，就是一種無根據的臆想。凱庫勒風趣地說：“假使我們學會做夢，我們也許就會發現真理，不過我們務必要小心，在我們的夢受到清醒頭腦證實之前，千萬別公開它們。”因為臆想的東西人們是不可能接受的。由此可見，非邏輯思維的結果出現之后，隨之就應是邏輯思維的整合論證，只有這樣，非邏輯思維的結論才能成為邏輯嚴密的科學觀點。

總而言之，邏輯思維具有創新功能，是創新性思維。高等院校擔負著培養創新人才的重任，而培養創新性人才，在很大的程度上說，就是培養創新思維能力。培養學生創新思維能力有諸多路徑，但最基本的路徑是加強邏輯學科的建設，提高邏輯學的教學水平，以此培養學生的邏輯思維能力。這是本文的基本結論。

作者：魏鳳琴    西北政法大學哲學與社會發展學院 陜西西安 

參考文獻： 

[1]列寧.哲學筆記[M].北京：人民出版社,1974:216. 

[2]許良英、范岱年譯.愛因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商務印書館，1976：574. 

[3]許良英.范岱年譯.愛因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商務印書館，1976：299 . 

[4]許良英,范岱年譯.愛因斯坦文集（第1卷）[M].北京：商務印書館，1976 ：574 . 

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漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。

2.用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

優化課程，強化學生的專業知識結構；漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力；以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。

3.用創新的理念指導專業教學

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[關鍵詞]創客教育；信息素養教育；圖書館

我國醫學教育模式的發展以及醫學科技的進步，對醫藥衛生類人才提出了更高的素質要求。醫藥衛生類屬于高速發展的學科，要求從業人員具備豐富的文、理、醫知識，扎實的醫藥衛生實踐技能，良好的醫學信息素養，以及信息檢索、創新思維等綜合能力。創客教育是近年來興起的全新教育模式，以引導學生自主探究的方式，培養學生的創新思維與實踐能力。美國新媒體聯盟指出，創客教育將對高等教育產生深遠影響[1]。高職院校圖書館作為高職教育的重要支撐，要想確保學生掌握專業相關的最新技能，滿足信息時代對醫技工作者的需求，將創客教育融入信息素養教育中是必要的。筆者將醫藥衛生類職業院校學生作為研究對象，在了解創客教育理念的基礎上，探索高職院校圖書館開展信息素養教育的策略，進而完善醫藥衛生類院校的信息素養教育體系。

1創客教育的內涵與特征分析

1.1創客與創客教育創客代表利用新科技和新方法，將自己的創意轉化為現實的群體。信息技術的發展以及3D打印技術的應用，為創客開展創新活動提供了條件。具有相同興趣愛好的創客聚集在一起，組成任意形式的創意場所，共同開展信息交流、創意分享等活動，這就產生了創客空間。當前全球范圍內建立的創客空間超過1500個，為創客們踐行創意提供了必備的技術和設備[2]。通過互聯網技術，來自世界不同地區的創客也創建了網絡社區，方便在線交流信息、分享資源。創客空間的迅速發展引發了教育領域的關注與思考，也催生了創客教育理念。創客教育并非直接傳授學生知識，而是采用多樣的方式培養學生的創客精神，讓學生利用自身創造力解決問題。1.2創客教育的相關理論2014年美國《地平線報告》指出，美國高校學生在未來五年內，將由知識消費者變為創造者，表明創客教育是美國教育領域的變化趨勢。創客教育雖然屬于新興詞匯，但它充分利用了先進信息技術，也融合了創新教育、項目教學等理論（如圖1）。其中創新教育即依據創新理念，對學生的創新思維、開創個性進行培養。創新教育根據教學實際，存在不同的教學形式，主要目標在于提高學生的創造能力。項目教學即通過學習任務，讓學生通過相互協作共同解決問題[3]。體驗教學即讓學生積極參與到學習活動中，通過教師的引導與協調，讓學生在體驗中獲取知識。DIY理論也是創客教育的重要內容，強調在教學中培養學生的動手能力，以及精益求精的“工匠精神”。1.3創客教育的特征創客教育的方式多種多樣，但要保障創客教育效果，就需要新穎、復雜、關聯度高的設計課題，以全新的視角激發學生創新思維，調動學生學習的積極性。這樣不僅可讓學生自主參與到教學活動中，引導學生接觸更多知識，也讓學生愿意花費更多時間、精力開展創造性活動，增強學生的情感體驗。同時創客教育倡導合作交流，學生之間相互溝通協作，是保障完成創客任務的前提。在參與過程中，每個學生都可以選擇自己擅長的項目，在取長補短、交流學習中形成良性循環。創客教育也要求有高強度的訓練和充足的資源，通過反復探索嘗試，將已有的資源利用到極致，激發學生的創造靈感。

2創客教育對于高職院校圖書館信息素養教育的借鑒意義

信息素養是互聯網時代的全新概念，也是醫藥衛生專業人才必須掌握的基礎能力之一。高職院校圖書館作為信息素養教育的主陣地，擔負著提升全校師生信息素養的重任。而將創客教育與信息素養教育相結合，不僅有利于創新教學內容，也有利于提高學生的創新能力。2.1高職院校圖書館引入創客教育的優勢創客教育是我國近年來引進的全新教育理念，其繼承了體驗教學、探究學習等成熟的教學思想，拓展了高校創新教育領域。高職院校圖書館引進創客教育，能夠為學生提供學習、交流和互動空間，引導學生通過自主合作完成學習任務，并且在協作中獲得更多信息反饋。有學者指出，21世紀的圖書館，就是發現、創造新知識以及重構社會關系的場所[4]。高職院校圖書館引入創客教育的動力，在于將具有共同興趣的用戶聚集起來，建立方便用戶開展交流、學習的空間。而高職院校圖書館開展創客教育的優勢，就是可以利用創客空間吸引更多用戶，采用網絡社區鞏固用戶之間的關系，形成現實社會無法比擬的關系網絡。2.2創客教育與信息素養教育融合的必要性醫藥衛生類行業與我們的日常生活息息相關，其在保障人類健康方面發揮著重要作用。它具有很強的實踐性，蘊含豐富的知識量，且知識更新速度快，具備自然科學與社會科學的雙重屬性。這就要求醫藥衛生類人才具備豐富的知識結構，高水平的綜合素養，以及終身自主學習能力。高職院校在專業教學中應該促進學生的全面發展，尤其應該加強對學生創新精神的培養，而非單純開展專業知識教育。高職院校圖書館引入創客教育，是促進信息素養教育革新的要求，也是借鑒創客教育多元化功能，彌補傳統教育缺陷，培養學生創新思維、創造能力的有效措施。2.3創客教育與信息素養教育融合的創新性《信息社會燈塔》一書中指出，信息素養屬于終身學習的核心部分，能夠幫助人們更好地尋求、利用、評價信息，以盡快實現教育、社會和職業目標。高職院校圖書館信息素養教育與創客教育的融合，是對傳統信息素養教育的創造性改進，擴展了傳統的教學范圍，在指導學生掌握信息檢索、信息利用技巧的同時，也能夠滿足培養學生創新、創造能力的教學要求。創客教育本身融入了創新教育內容，強調以激發學生興趣為突破點，倡導營造以創造、創新、實踐為主體的教學場所。它與信息素養教育的融合，能夠實現資源、技術、信息共享，形成講座、作品展、培訓等相結合的全新教學模式。

3面向創客教育需求的高職院校圖書館信息素養內容體系

高職院校圖書館通過探索信息素養教育內容，可以形成科學的教學方法和教學手段，促進學科信息素養教學水平提升。在綜合分析國內外學者觀點的基礎上，筆者結合醫藥衛生學科特色與創客教育需求，提出將信息素養教育分為基本素養、中級素養和研究素養3個層次，并構建相應的內容體系，如圖2所示。3.1初級素養高職院校圖書館信息素養教育的開展，首先需要引導學生掌握基本的信息素養，包括與學科專業相關的學習思維方式，以及與學科專業相關的基本能力等。對于醫藥衛生類學科而言，學生必須掌握專業詞匯的英語發音、含義和應用方法，具備相應的信息交流、溝通能力等。不同的學科專業有不同的思維訓練法，在信息素養教育中應該加強學科思想滲透，了解不同學科內容之間的內在聯系，讓學生在掌握學科思想的基礎上，產生深入學習與創新創造動力。針對特定的學科信息素養教育內容，要求結合該學科思維模式和思維規律，指導學生開展系統的思維訓練，讓他們在長期學習中，逐漸形成完善的思維體系，能夠靈活應用所學知識并且增強創新能力。3.2中級素養高職院校學生在掌握基本信息素養的基礎上，還需要具備信息技術素養和文獻檢索素養，提高對信息工具、技術的綜合應用能力。以護理專業為例，該學科具有課程多、知識點繁雜等特點，學生不僅需要掌握醫學信息檢索方法，全面了解與學科相關的系統知識，還需要具備學科信息服務能力，即具有利用所學的信息知識開展服務的能力，如查詢病歷資料、檢索病案等。信息工具與技術的應用，并非單純利用計算機開展信息檢索，也要求學生掌握醫療儀器、信息管理系統等設備的應用[5]。因此，信息素養教育中學生應該掌握與專業領域相關的信息技術，能夠熟練操作與專業相關的信息設備，熟練開展信息處理和檢索工作，如記錄、處理實驗數據等。3.3研究素養目前我國很多院校開設了與學科研究、信息素養教育相關的課程[6]。學科研究與信息素養教育存在密切聯系，為幫助學生盡快掌握信息檢索方法，掌握與科研相關的技能和方法，更好地獲取與學科專業相關的信息，高職院校圖書館必須開展素養教育工作。根據現代信息理論，科研活動分為信息收集、信息整理與信息分析等部分，屬于以調研、觀察等方式對信息進行加工處理的過程。在引導學生掌握與學科研究相關技巧的基礎上，高職院校圖書館需要指導學生開展文獻研究工作，了解基本的研究理論與交流方式，具備信息洞察、處理能力，便于他們更好地選擇所需信息，并且在問題處理中合理利用這些信息。

4面向創客教育需求的高職院校圖書館信息素養教育對策

高職院校圖書館作為文獻信息傳播中心，通過開展信息素養教育提升學生的信息處理、應用能力是其主要職責之一。高職院校圖書館應該充分利用先進技術，構建在線信息素養教育平臺，嵌入到專業課程教學中，切實承擔起提升學生信息素養的重任。4.1構建在線信息素養教育平臺高職院校圖書館要加強與其他院校的交流合作，構建區域圖書館聯盟，以教學資源共享和在線信息交流的方式，彌補資源、財力不足的缺陷。不同圖書館可根據自身特色，在分析各自實際和資源整合的基礎上，建設在線信息素質教育平臺，實現信息素養教育線上線下相結合，擴展信息素養教育途徑。通過在線信息素養教育平臺，從信息選擇、信息檢索、信息獲取、信息評估等方面，設計不同的服務項目，幫助學生獲得系統的信息素養教育，提高他們的信息利用與創新能力，并且以在線測評的方式了解教育成效。將圖書館用戶作為教育對象，為他們提供專門的平臺入口，利用在線信息素養教育平臺開展咨詢、跟蹤服務，免費為他們提供分層次、個性化信息，擴展圖書館的教育范圍。4.2開展嵌入式信息素養教育高職院校圖書館應充分利用已有資源，促進學科教學和信息素養教育的有機結合，這就是嵌入式教學，也稱作滲透式教學。高職院校圖書館可以安排學科館員嵌入專業課程教學中，或者組建學科團隊對專業課程教學進行跟蹤指導，幫助學生全面提高信息素養[7]。針對不同學科的教學需求，學科館員應首先制定教學規劃，爭取獲得圖書館其他部門與各院系的支持，充分發揮團隊協作的力量。其次，與專業授課教師合作，參與到教學內容設計、教學任務設計與教學效果評價中，保障信息素養教育和專業課程需求相契合。在教學內容設計上，全面掌握課程教學目標、核心知識點以及學時分配，保障信息素養教育不偏離基本教學需求[8]。教學過程中引導學生掌握科研方法，注重培養學生的信息表達、資源收集、信息處理、論文寫作等綜合能力。4.3基于博客的信息素養教育博客是近年來應用廣泛的在線信息交流工具，擁有龐大的用戶群體，能夠實現與他人的在線交流互動，也可輕松便捷地各類信息。高職院校圖書館通過建立學科博客的方式，設置參考咨詢、資源導航、學科研究等欄目，結合不同學科的特點開展信息素養教育，更容易激發用戶興趣。博客具備多樣化的功能，圖書館可以根據服務對象的基本需求，利用博客平臺信息素養教育課程，引導學生利用博客開展在線學習，并且參與教學討論活動，掌握基本的信息檢索和信息處理技巧。結合信息素養教育內容，設置“資源導航”“參考咨詢”等欄目，幫助用戶解決信息檢索與學習過程中存在的問題，培養他們敏銳的信息處理和創新意識，提高他們的綜合能力。

5結語