導語：如何才能寫好一篇微型課的基本環節，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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微型課是教師在無學生的情況下，面對教育專家、同行進行15～20分鐘的虛擬教學。它能較方便、快捷、全面地考查教師的知識儲備、教學基本功和授課能力等。雖然微型課表面上聽課的是教育專家或教育同行，但對話的對象卻是虛擬中的學生。它不需要教師口頭闡述設計意圖，但要將教學意圖滲透在實際教學活動中。

說課指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。在教學觀摩活動中，發現個別教師在上課過程中突然轉變語氣和風格，向評委說明設計意圖或口頭描述學生活動情況。這就是將微型課和說課混淆起來了。

微型課和標準課的區別：首先是時間，標準課用40分鐘展示師生活動的全過程，是師生共同成長，共同經歷的生命過程。課堂要預留足夠的時間讓學生思考、活動。微型課由于缺少了學生的學習過程，因此，只有15～20分鐘是教師對教學過程的模擬。其次是標準課有學生參與，教師根據學生的學習情況，靈活調整教學方法和分配時間。微型課沒有學生，教師根據經驗、教學內容預設學生的學習情況，推進課堂教學。最后標準課教學內容要相對完整，環節齊全。而微型課可以是完整教學內容，也可以是教學內容的某一精彩片段的呈現。

說課、微型課、標準課三者雖有區別，但又有著密切的聯系。說課讓教師頭腦清晰，明確每個環節的教學依據和設計意圖。小課有利于教師熟悉教學環節，更側重于實際教學，是標準課的濃縮。說課、微型課都是為標準課服務的，他們的終極“戰場”是標準的40分鐘課堂。只有明確三者的區別與聯系，才能準確定位，把微型課上得姓“微”，上得精彩。

二、注意課時劃分的合理性

小課首先面臨的就是劃分課時，確定教學內容。在觀摩中發現不少教師學段目標不明確，課時劃分混亂。有位教師執教“烏鴉喝水”，展示了如下環節：1.導入：通過上節課學習，你知道了什么？2.讀文：請同學們流利、有感情地朗讀課文，勾畫生字所組的詞。3.去掉拼音，你還認識這些生字嗎？小組搶讀，介紹識字方法，對比字形。4.再讀全文。

從這個案例我們可以推測本節課為第二課時，其教學目標是：1.流利、有感情地朗讀課文。2.認識生字。如果按通常兩課時設計，那么第一課時的目標應該是：1.正確朗讀課文。2.正確書寫生字。3.體會學習小烏鴉愛思考，肯動腦的品質。很顯然這樣的課時劃分和目標制定不符合學生的認知規律。

還有一些教師，用一課時的時間既學習了生字，了解了課文的主要內容，又完成了整篇課文的講讀，還進行了拓展。表面上看教學內容豐富，但透過內容我們不禁要問這么多內容，一節標準課能完成嗎？即使能完成，學生的學習過程也一定是走馬觀花，無法深入下去，學習品質也會大打折扣。

備微型課和標準課是一樣的。首先要根據教學內容，整體把握教材，確定教學目標，合理劃分課時，制定清晰的課時目標，再圍繞課時目標設計教學過程，這樣才不會走偏。

三、注重教學過程的實效性

微型課由于受時間的限制，所以教學過程一定要簡潔明快，重點突出，只有這樣才能具有實效性。要做到這一點首先導課要快速切題。可以尋找新舊知識的連接點，直接復習導入；可以啟迪思維，設疑導入；可以巧用圖片，情境導入；也可以從生活現象、實際問題導入；還可以開門見山直接進入課題。總之，導課要簡潔，時間在一分鐘以內比較適宜。

授課內容要相對完整、條理清晰、重點突出、過渡自然。微型課在講授時要根據課文內容選擇一條主線組織教學。

要適時小結，適時小結不僅可以幫助學生及時總結學習收獲，也能讓自己的意圖體現得更清楚。如每個環節或知識點講完后要及時進行小結，特別是課堂小結，可以從知識、情感、學法、寫法等角度進行小結。

板書要簡潔完整，能體現重點，突出難點。一個好的板書是教學內容的濃縮，在教學過程中要不失時機，相繼完成板書。最好根據學生年齡情況選用圖文結合的板書，切忌課前寫好板書、上課無板書等情況出現。

四、注重課堂評價的豐富性

微型課雖然沒有學生，但課堂評價至關重要。因為教師在課堂中的常規要求、知識講解、學法引導、環節過渡、虛擬調動學生情緒都要通過課堂評價來完成。豐富的評價讓沒有學生的課堂不呆板、不單一，讓沒有學生的課堂處處展現教師對學生成長和學習的關注。微型課的課堂也會因為評價而豐富生動。

五、教師教學基本功的展示

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微課即微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微課，在備課的過程中要把微課的特點和課題的內容緊密結合起來。

一、微課的特點

微課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。微課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘左右。微課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，教師在講臺上把預設好的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，教師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微課中可以節省下來。

二、微課與說課的區別

微課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微課與說課等同起來。微課的本質是課，具有課的基本屬性。微課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而說課的重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，只是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

三、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限的時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師語言要得體。在微課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師在要求語言生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要精要。在微課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微課的課堂結構趨于完整。微課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

四、要處理好三對矛盾

1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微課的現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。

教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際做，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上的點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。因此，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯得重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省時了，但也許會導致表意不清，難以取得預期效果。

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關鍵詞： 微型計算機接口技術； 教學改革； 實踐

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼： B 國家標準學科分類代碼：

1. 引言

“微型計算機接口技術”是計算機專業的專業必修課程，主要介紹微處理器的基本工作原理以及常用接口芯片的內部結構、外部引腳特性、工作方式等內容。其先修課為數字邏輯信號、計算機組成原理、匯編語言等課程。通過對本課程的學習，使學生能夠對微型計算機的接口原理與技術有一個系統的、全面的了解；使學生掌握微型計算機接口的概念、功能、組成和體結構；使學生初步掌握微型計算機總線及接口的特點；使學生掌握常用接口硬件的特點和使用方法；使學生能夠讀懂簡單的接口硬件原理圖和相關的應用程序；使學生能夠根據要求設計一些常用的較為簡單的接口控制電路，同時掌握微機接口技術新的發展趨勢，也使學生系統科學地受到分析問題和解決問題的訓練。最終使學生有較為全面、系統、扎實的知識基礎，為學習其他課程、從事計算機應用的研究和開發打下堅實的基礎。

目前，傳統的“微型計算機接口技術”課程教學存在著一些弊端[1-2]。（1）傳統教學內容陳舊、枯燥。“微型計算機接口技術”這門課程的傳統教材內容陳舊，沒有與時俱進。隨著科學技術，特別是微型計算機科學技術的飛速發展，傳統教材所包含的內容已顯得比較落后，而且比較乏味、枯燥，很多教材在編寫的過程中，重心放在理論知識的講解，教師在授課過程中還是以教材的內容為主，沒有與時俱進的引入與教學內容相關的新知識和學生感興趣的課外知識，學生普遍感覺枯燥乏味。（2）教學實驗以傳統的驗證性實驗為主。傳統的“微型計算機接口技術”實驗，授課教師一般會讓學生按照實驗說明書中的實驗步驟一步一步完成操作，直接觀察實驗結果，完全是對教材上或實驗說明書上的理論知識和實驗進行驗證，學生沒有深入的了解和思考，不了解實驗的內在運作的實質，也沒有創新性，學生對各種接口芯片在實際中的應用沒有很深刻的理解和掌握。（3）教學手段、教學方法不夠靈活，仍然主要以教師為主導。教師在實際授課過程中，一般直接將理論知識、實際技能講授給學生，學生總是處于被動的狀態。雖然能夠在短時間內將知識完整的傳授給學生，但是學生的積極性往往調動不起來，不利于提高學生的實際動手能力。（4）考核方式以“應試”方式為主。傳統的“微型計算機接口技術”課程考核方式一般為閉卷考試，學生在復習時對很多知識點死記硬背，不但增加了學生的負擔，使學生對類似課程產生抵觸情緒，而且起不到活學活用，增加興趣的作用。

因此要想讓學生很好地掌握“微型計算機接口技術”課程，必須從多方面同時著手進行改革。從學生自身的特點出發，既注重理論知識的掌握，同時加強實驗環節的動手能力，使學生在學習該課程時能夠使理論為實驗打基礎，在實驗實踐中鞏固理論知識，并且能夠逐步培養對本課程的興趣及創新的能力[1-4]。本文對“微型計算機接口技術”課程進行了四個方面的改革：教學內容的改革、實驗環節的改革、教學方法的改革、考核方式的改革。

2. 教學內容的改革

教學內容的改革應注意以下幾個方面：合理安排授課內容的順序，突出重點；合理安排教學內容，避免講授知識的重復性；合理分配學時。

第一部分，首先介紹微型計算機接口技術的相關概念和基本知識；掌握端口編址譯碼方法，使學生能夠對本門課程有一個初步的了解。然后介紹微型計算機原理，主要講解微型計算機的基本組成以及內部結構，目前，該課程大多介紹8086的結構和原理，而隨著微型計算機技術的高速發展，在教學內容上也應該進行及時調整，結合當今的微型計算機介紹32位微型計算機的主要組成。在教學上也應從應用和實用的角度出發，主要強調微處理器中寄存器的結構和使用。這一部分是學生的對本課程的入門階段，因此教師在講解過程中要細致入微，使學生能夠接受新內容，筆者建議在這一部分多花些時間，適當增加學時。

第二部分，首先介紹匯編語言，對各種指令的介紹要精簡，只給學生介紹最常用的幾個指令。比如傳送類指令只需介紹MOV指令以及堆棧的PUSH和POP指令。然后介紹程序設計的結構，匯編語言屬于結構化的程序。最后介紹總線的組成、傳輸方法及配置，主要介紹PCI總線的特點、命令、尋址、傳輸及仲裁方法。由于學生在其他一些課程中已經接觸過一些上述內容，對于這一部分的講解應適當精簡學時。

第三部分，重點介紹接口芯片，講解芯片的用途和使用情況而對芯片內部具體的結構可以簡單介紹。比如定時計數器8253，著重介紹三個計數器的六種工作方式的特點及如何使用；串行和并行的接口芯片要結合目前的使用現狀，比如打印機的應用；對于中斷部分，著重介紹中斷的基本概念，對采用中斷技術的程序編寫著重講解，要特別注意中斷處理的流程。另外，還應與時俱進，和現在的應用結合起來，介紹當今比較常用的接口，比如USB接口等等，這樣可以提高學生學習的興趣。這部分是“微型計算機接口技術”課程的重點，因此教師在講授時要詳細，并適當增加學時。

3. 實驗環節的改革

筆者認為實驗教學環節可以在完成計劃內教學的前提下，利用現有師資、儀器設備、設施條件等資源，面向學生開放、為學生提供盡可能多的實踐學習條件，重點培養學生的創新意識和動手實踐能力。以前由于實驗設備的限制，實驗都是演示性的，10人一組，運行一下演示程序，看一下結果就算完成實驗任務，學生對整個實驗的印象非常模糊，起不到加深了解的作用。自從 2012年我校建立了新的“微型計算機接口技術”實驗室以后，實驗設備可以做到4人一組，為加強實驗教學提供了物質上的保證。筆者對“微型計算機接口技術”實驗課程進行了改革，將原來單一的驗證型實驗課轉變為由驗證型實驗、擴展型實驗和綜合型實驗共同構成的實驗課。驗證型實驗是針對某一設計好的實驗，對其功能做一個驗證。對于這類實驗，學生只需依照實驗說明書中給出的操作步驟，很容易就能完成實驗，實驗程序通常也是現成的，學生只需在電腦中調出現成的程序并運行就能得到想要被展示出來的實驗現象。驗證型實驗安排在授課初期，對于學生理解各個芯片的工作原理有一定的幫助。擴展型實驗在驗證型實驗的基礎上，對其電路連線或實驗程序做一些修改，再去觀察和分析所得到的實驗現象。由于需要修改實驗電路和實驗程序，這就要求學生一定要比較清楚地理解整個實驗過程，擴展型實驗安排在授課中期，起到督促學生認真學習的作用。在學完本門課程所涉及的所有接口芯片后，學生可以把所學的知識綜合起來，在實驗柜上自己動手去設計幾個包含多個芯片的綜合實驗，培養學生的創新能力和知識綜合運用能力。綜合型實驗安排在授課后期，對于學生加深本門課的認識有一定的推動作用，鞏固了所學到的知識。

在每次實驗進行過程中，要以學生為實驗的主體，最大限度地調動學生的積極性，引導學生積極對待實驗中出現的問題，而不是放棄探索，并盡可能的讓學生自己動手解決。指導教師在實驗中扮演配角，負責給學生指明方向，并指導學生一步步的解決實驗中出現的一些疑難問題。在每次實驗前，要求學生養成先預習的習慣，使其先明確設計任務和目的，再由教師詳細講解設計內容。在每次實驗完成后，要求學生及時寫好實驗總結及實驗報告。組織課外興趣小組，鼓勵學生利用課余時間進行實驗開發，讓學生利用課外時間到實驗室進行實驗。

4. 教學方法的改革

教學方法是否合理，在很大程度上決定了教學效果的好壞，在我們的教學實踐中，即使有優秀的教學內容和先進的實驗設備，而沒有采用合理的教學方法，也不能夠將知識有效地傳授給學生，更提高不了學生的學習積極性。對于教學方法的改革，需要我們在教學的實踐中不斷總結經驗，根據不同的教學對象和教學內容進行適當的調整。對于“微型計算機接口技術”課程，筆者認為可以采用以下的新方法。

（1）激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它能為學生提供無窮的學習動力，培養良好的創新能力。從實際出發，用學生容易理解的知識體系和敘述方法，深入淺出、循序漸進地幫助學生掌握相關內容。“微型計算機接口技術”是計算機硬件技術的一個重要組成部分，在日常生活中有很多應用，常見的有汽車儀表盤、超市收銀機、銀行排號系統、公司電子考勤機、小區防盜系統、公路收費系統等。在授課初期，可以選擇一個跟學生日常生活比較貼近的例子，如公交車的報站系統等，由淺入深地講解，讓學生認識到本門課程的實用性所在，讓他們感覺到通過自己的努力也能開發出這樣的產品，從而產生對本課程的學習興趣和實驗興趣。

（2）在授課過程中，多與學生進行互動。“微型計算機接口技術”課程中有大量的硬件理論，內容比較枯燥，如果一味地平鋪直敘，學生很快就會覺得很乏味，對本課程失去興趣。因此，在授課過程中一定要把學生注意力吸引過來，讓學生們也參與到課程中來。比如在講定時/計數器8253 時，提出一個用 8253 控制包裝流水線的例子，讓學生自由提出控制方案，然后大家集體討論，并給出控制程序，這樣既做到了知識的活學活用，又活躍了課堂氣氛，實現了教師與學生的互動。除了課堂假設提問與學生互動外。筆者還精心設計了與課堂講授內容相關的一些小問題，與學生互動，調動學生思考的積極性，達到鞏固課堂所學知識，加深理解，提高學生掌握所學知識的效果。允許并鼓勵學生大膽假設，大膽提問，鼓勵他們不要怕說錯，失敗乃成功之母。

（3）在授課過程中，采用多媒體課件與板書相結合的方法。采用多媒體課件講課，其優點是直觀、全面，并且展現的內容更加美觀。但是其缺點是容易造成講授速度過快，信息量過大，突出不了重點，從而造成學生的思路跟不上，影響授課效果。筆者采用與板書相結合的授課方法，把講課的速度控制在學生可以接受的范圍內，以使教學的效果達到最佳。比如PCI總線這一章節，介紹PCI總線的讀/寫操作的時序信號時，由于時序信號種類繁多，若用多媒體課件講解，學生一般接受不了，此時如果適當地配合板書講解，有意地放慢一下講課速度，就完全可以做到教與學的同步。

（4）借助競賽激發學生的應用創新能力。在傳統的理論教學中，學生總是按照教師安排的教學進度一個一個章節地進行學習，所獲得的知識是零散的，通過學習，很難將每個接口芯片聯系起來。在這種情況下，我們可以組織不同形式的接口知識和設計競賽。通過競賽激發學生的學習熱情，對“微型計算機接口技術”理論知識進行高速的吸收、提煉和升華，進而結合實際案例的設計來使學生的接口技術開發能力達到一個新的境界。

5. 考核方式的改革

考核在教學過程中起著重要的作用，是教師了解學生學習狀況、實施因材施教的基本依據，也是學生自我評價、自我認識的依據。目前，“微型計算機接口技術”課程考核評價方式主要是以閉卷形式進行理論考試。這一考核方式無形中把學生學習的主要精力用在了對基本概念、原理和指令等方面的死記硬背，忽視了對其應用能力和動手能力的鍛煉和考查。改變傳統的考核評價體系，評價學生時不再單一地看筆試成績，應考查學生運用知識解決問題的綜合能力。反對單純以理論考試的成績作為最終成績的做法。對于“微型計算機接口技術”課程，筆者認為可以將考核成績分成兩個部分綜合給分。第一部分考核基礎知識、基本理論的掌握程度，這一部分的考核采用半閉卷半開卷的考核方式，考試時間為60min，占總成績的50%，題型包括填空、選擇、分析和程序設計題型，考查學生對基礎知識、基本理論的掌握程度。考試時，學生可以自帶一頁手寫好的參考資料，進行輔助答題。第二部分考核實驗操作能力，對學生考核的重點不是看完成實驗的速度和對實驗操作的熟練程度，而是考核在實驗過程中所反映出來的設計能力、操作能力和應變能力，這一部分占總成績的50%。

6. 結論

由于微型計算機技術的迅速發展，而不斷的給教學改革提出了新的目標和要求，這就要求教師緊跟發展趨勢，不斷地調整教學內容，改進教學方法，豐富教學手段，加強實驗、實踐環節，采取多種途徑，提高教學質量，培養學生的創新能力，實現教與學的最佳統一。通過“微型計算機接口技術”課程的教學改革，教學質量顯著提高，拓寬了學生知識面，提高了學生學習專業課程的興趣，不僅使學生在實踐能力上得到鍛煉和提高，而且培養了思維和創造能力，也為其它專業課程學習與實踐提供很好的學習基礎和學習方法。

參考文獻

[1] 蔡莉莎， 吳恒玉， 曾維鵬. 高職院校《計算機接口技術》課程教學改革的探討與實踐[J]. 裝備制造技術， 2011， （3）：206-208.

[2] 吳衛江， 李國和， 陳菲. 計算機接口技術課程教學改革[J]. 教改縱橫， 2009， （2）：56：57.

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關鍵詞：微課；特點；開發；利用

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課資源的開發

1.內容規劃。教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系。內容規劃的一項重要工作是要按照課程標準并結合教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科的知識點譜系，在征求意見后統一。

2.平臺建設。微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3.微課開發。微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等環節，才能確保其質量。

4.交流應用。交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網上教研新模式形成。

微課是微型課的代名詞，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上屬于教師為中心模式。從教育技術視域考察，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。上海師范大學黎加厚老師在《中小學信息技術教育》2013年第4期《微課的含義與發展》一文中指出：“‘微視頻’（指微課――筆者注）需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的‘微課程’；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內容，實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成‘微課程’的系統”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。廣西師范大學鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包”。

比較微課與微課程，我們可以清晰地看到兩者之間的區別：微課是教師授課的電子濃縮版或曰課件的改良版，與十多年課件教學的結局那樣并不撼動傳統教學方式與人力資源培養模式。微課程則體現課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上來看，微課程更接近于MOOC。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業，有討論和評價，有考試與證書。選修MOOC可以取得學分，可以充實生活與職業生涯，“教育成為了人們基本的權利”（Coursera創始人達芙妮？科勒語）。微課程是與教學方式融為一體的，有利于創新人才培養，與未來的高等教育可能接軌得更加無縫一些。但是，兩者之間存在著內在的聯系，微課程中的資源與微課的呈現方式有著天然的聯系。為了實現中華民族偉大復興的中國夢，微課需要跳出技術與濃縮課的藩籬，走向微課程，在課程視野觀照下，思考“微視頻”的功能定位，使之與教學方式融為一體，為民族復興與國家發展培養創新人才。

參考文獻：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013，（05）.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].文化新技術，2013，（05）.

[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011，（17）：14.

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關鍵詞：微機原理；接口技術；實踐

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Microcomputer Principle and Interface Technology Practice

Pan Lili

(Qingdao Technological University,Qindao College,Qingdao266106,China)

Abstract:The description"Microcomputer Principle and Interface Technology"current situation,describes the course of practice teaching role,made a practice of teaching computer interface design,in order to reinforce the teaching of the course.

Keywords:Microcomputer theory;Interface technology;Practice

一、引言

微機原理及接口技術課程是單子信息類專業的重要課程，闡述了微型計算機的主要組成結構，講解了應用系統的設計，描述了指令系統和匯編語言編程。微機原理和接口技術課程可以使學習者掌握微機軟硬件方面的基本理論、基本知識以及常規技能，強化學生工程應用能力，有助于今后從事計算機控制技術、智能儀器的學生打下良好專業基礎。該課程理論性、實踐性都較強，教學課程信息量大；教學內容更新迅速，學生往往感到難學，老師執教困難；實踐環節比較多。下面，針對該課程的教學實踐，結合其教學進行探討，闡述一些教學體會。

二、《微機原理與接口技術》課程當前現狀

按照《微機原理與接口技術》課程教學大綱的要求，設定學分數為3.5分，56節學時數，包括48學時的理論教學，8學時的實驗教學。教學目標要求，通過學習本課程，學生要從理論和實踐等方面熟練掌握微型機的組成、工作原理、接口電路及硬件連接，具備微機系統工作的整體概念，初步具有微機應用系統軟硬件開發能力。所以，選擇教材時，必須涵蓋課程相關知識點，并有所側重，同時注重培養學生分析實際問題的能力，并在實驗教學環節上見到實效。教材與習題力求緊密結合，在上機實踐過程中消化課堂上講授的知識，幫助學生掌握相關理論知識，舉一反三，開拓思路。《微機原理》課程主要內容主要包括軟件、硬件兩個部分，軟件部分：匯編語言編程；硬件部分：中央處理器和存儲器的連接，中央處理器和外部接口的連接。不同類型的中央處理器的匯編語言不相同，與外部接口的連接也有差異，選用不同的中央處理器，對應的教學內容也有較大區別。通過學習本課程，要求學生應在原有基礎上提高分析問題與解決問題的能力。為了在有限的教學時間內達到有效的學習效果，教師要不斷探討、研究新的教學思路，充分利用各種教學資源和實踐環境來改革教學手段。

三、《微機原理和接口技術》實踐教學

實踐環節是實踐教學的重要組成部分。良好的實踐教學過程是保障學生具備從事微機原理和接口技術課程實踐和創新的基礎。根據教學實際需要，實踐課程被劃分成基礎驗證型實踐、綜合設計型實踐和開放型實踐三個部分，做到由淺及深，基礎是驗證型實踐，重點是綜合型實踐，按照學生情況自主選擇開放型實踐，對原有的實踐項目進行重新調整，對項目內容進行必要的增刪、整合等整理。

（一）基礎驗證型實踐分析。基礎驗證型實踐主要用來讓學生熟悉掌握匯編語言程序設計步驟，熟練運用其開發環境。該項內容包括匯編程序的設計技術（包括DEBUG的常用指令，并且用DEBUG調試程序等）及熟悉PC總線微機工作原理，同時正確使用典型接口電路以及中央處理器及外設的接口方法和其編程原理。對于該部分內容的掌握可以讓學生對微型計算機建立感性認識，同時可以培養學生的研究興趣。這一部分內容掌握的效果如何將直接影響到綜合設計型實踐能否順利進行，是綜合設計型實踐的理論基礎。所以在實踐開始之初，指導教師要先對實踐的內容通過多媒體課件等形式深入講解，對于匯編語言編程開發環境要加強解釋和演示，使學生做到熟能生巧。具體的實踐內容分三部分：第一部分：循環分支程序設計實踐，要求熟悉8086／8088常用指令及DEBUG常用命令，熟悉使用匯編語言進行分支與循環程序設計的方法。第二部分：DOS系統功能調用，要求熟悉DOS系統功能調用及其編程方法。比方說：字符輸入與輸出的功能及使用環境。第三部分：簡單輸入輸出接口的操作，要求掌握接口操作的基本方法以及數據輸入輸出程序編制的技巧。

（二）綜合設計型實踐。綜合設計型實踐要求讓學生將前面所學知識系統地結合起來，形成一個具有一定實際意義的整體，培養學生靈活運用所學知識分析解決實際問題的能力，激發學生潛意識中的創造性和能動性。通過綜合設計型實踐的訓練，學生能更清晰把握部件與系統的關系，建立系統的概念，獲取構建系統的初步知識。該環節的實踐只給定實踐目的、要求和實踐條件，由學生自行設計實踐方案并加以完成。

四、微機接口實踐教學的設計思想

實踐教學的設計思想是將實踐教學按照難度進行階段性的劃分。第一步，在實踐初期增加基礎知識和基本操作訓練，使基本操作達到規范化、標準化、安全化的要求。第二步，分階段、逐漸增強操作的綜合性，逐漸提高其難度，拓寬實踐的知識覆蓋面，做到由易到難、由淺及深、循序漸進，使學生在知識和能力等多方面得到快速提升。最后，實踐室對學生全面開放，充分讓學生使用實踐室和實踐儀器設備，包括學生可以自選練習題目，自由設計實踐的方案步驟，并讓學生自己對實踐室進行日常管理和維護。微機原理和接口是一門實踐性很強的課程，為避免教學過程中出現重理論輕實踐的現象，單獨設置實踐課，安排足夠的微機接口課程設計。實踐教學以計算機中央處理器的匯編語言指令為核心，以接口電路為橋梁，通過實踐課讓學生掌握使用指令控制中央處理器，完成指定的功能，通過接口電路實現信息的I/O，掌握匯編語言程序設計與調試方法，熟悉接口芯片及其電路連接與初始化編程方法。在此基礎上，通過實踐課程選拔優秀學生參與相關的電子競技大賽，指定指導教師對學生進行輔導。實踐性教學重點在于培養學生對微機接口電路的設計，特別是微型計算機測控系統學習與研究的濃厚興趣和動手能力。根據學科發展和人才培養方案的要求，對實踐教學內容進行更新、整合，重構實踐教學體系，提出微機接口基礎實踐、大型實踐、綜合提高型實踐三個層次改革方案，實踐內容與隨理論課的教學進度開展實踐教學。在基本技能方面，結合基本理論與實踐，貫穿于實踐教學的每個環節，指導教師全程指導學生實踐或設計，注重培養學生實踐動手能力和創新能力。

五、結語

通過引入實踐性教學模式，強調了教學練的互動，引導學生從被動接受到主動去探究，從刻板記憶到按原理分析記憶。學生們學習興趣高漲，理解透徹，掌握熟練，是提高課程教學質量的重要途徑。

參考文獻：

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一、教師課程能力面臨的現實困境

目前，國內對校本課程開發的主流認識有廣義和狹義之分。廣義上是指校本的課程開發，即學校對所有課程進行校本化的改造；狹義上是指校本課程的開發和國家課程，地方課程并列。然而，或是先入為主，或是急于出特色，校本課程開發在實際操作中常被理解為后一種形態，其開發過程也被看成是課程編制，教材編寫，課程評價等一系列專業性極強的活動。“專家指導”“校長領導”“精英教師主導”的開發小組完成了校本課程開發的主要工作，這一過程開始于學者專家和少數“精英”教師對問題的研究，然后是開發解決方案，終點是解決方案在大量使用者中的傳播。大多數教師實際上還是處于權力結構的最底層，扮演著忠實地實施由少數人開發的既定課程的角色。再加之此類校本課程通常都要持續一學期以上，但又不在教育評價范圍之內，校本課程非但沒有實現提升教師課程能力的預期，反而導致部分教師的本能抵抗。

二、微課—提升教師教學能力的著力點

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

1.學習方式更靈活更有針對性

微課是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。

2.形成自主學習的資源庫，讓學生時刻學習

研究表明，隨著現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現。將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數據庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現一系列索引文件，學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環節。

3.小步子快跑，讓學生跑的更快更穩

研究者認為，在實施大規模課程改革時，“小步子快跑”是一條比“跨越式前進”更為可取的策略：將宏偉的改革藍圖轉化為一系列小幅度的、時間分配合理的階段性目標，讓教師在課程實施中能夠逐步而迅速地實現改革目標。微課正是“小步子快跑”的一種具體而合理的載體，教師通過開發各種微型課程，在一次又一次由“計劃—行動—觀察—反思”構成的螺旋型研究中提升自主決策課程的意識和能力。

三、在微課開發中實現教師課程能力的提升

微課教學是一節完整課的教學過程的濃縮,一般課的基本環節都具備,微課的教學時間也較短,做為教師,必須精心設計,精選環節,精煉語言,才能在規定的時間能完成教學任務,并錄制成教學視頻。這一準備的過程對教師而言是一個極其難得的教學設計、思考、以及成長的過程。微課是按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學片段活動的各種教學資源的有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源,它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用生態環境。

四、評估與反思

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一、解讀優秀教育傳統

我國具有優秀的教育傳統，我們的先賢在幾千年的歷史進程中對教學規律反復認識、歸納和實踐，得出了許多優秀的教學原則和方法，如溫故知新、循序漸進、啟發引導、因材施教、學以致用、教學相長、有教無類、長善救失等。它們既是中國優秀教育思想的體現，也是中華民族教育智慧的結晶。隨著時代的發展，這些教學原則或者教學方法有些已經被固化為課堂教學必須遵守的教學常規，有些則需要傳承、改良和創新。

近年來，在新課程改革的大潮中，圍繞教學的有效、高效，全國各地涌現出了許多名目的課堂教學改革模式，但這些模式無非是對傳統教學模式中某些教學環節的優化組合，或對個別教學觀念的強化突出。比如，對教與學先后順序的優化組合，有先教后學、先學后教、講練結合等；對各環節時間分割的優化組合，有限時訓練、當堂反饋等；對多種學習方式的優化組合，有意義接受學習、自主學習、合作學習、探究學習等；對各環節兩個參與主體的角色扮演的優化組合，有師生互動、生生互動、師教生、生教生、生教師等。因此，我們有理由相信，高效課堂的出路，并不在于拋棄優秀的教育傳統另起爐灶，而在于對優秀教育傳統加以傳承、對課堂教學內容加以改良、對課堂教學藝術進行創新。先傳承、后改良、再創新，傳承是基礎，改良是關鍵，創新是目標。

當我們回歸教育經典與本源之后，便會擁有不竭的動力源泉。

二、在實踐中研究高效課堂

（一）我校高效課堂研究的四個發展階段

自2009年以來，我校對高效課堂的研究經歷了打磨家常課、開展課題研究、開辟實驗班、打造高效課堂節四個發展階段。

1.打磨家常課

打磨家常課主要有兩條途徑：一是同課多磨，屬于縱向磨課。教研組確定課題，同一課題同一個人反復磨課，教研組反復評課，在反復中尋求高效。二是同課異構，屬于橫向磨課。教研組確定課題，同一課題多名教師作課，教研組評課，在比較中尋求高效。

2.開展課題研究

影響課堂教學有效性的因素有很多，且諸因素間關系復雜。高效課堂不是一種模式或者幾項規定就能做到的，它是一項系統工程，每個環節、每個理念、每條措施都有待實踐的檢驗。因此，把高效課堂作為課題研究就成為了我們的必然選擇。

一是立項市級課題。2009年，我校獲得立項南寧市B類課題“高效課堂與師生發展的行動研究”。2012年升級為南寧市“十二五”規劃課題，開展滾動式研究，針對高效課堂的實施策略、高效課堂的評價策略、學生發展教師發展的策略等開展進一步的行動研究。

二是開展微型課題研究。要求35歲以下青年教師人人要有微型課題，可以從課堂教學的基本技能中選題（如課堂講解技能的行動研究），也可以從調控教學過程的技能中選題（如課堂組織技能的行動研究），還可以從教育教學的細節中選題（如市級課題的子課題研究）等。微型課題的選題遵循從話題到問題到專題到課題的思維模式。

三是每年開展一次高效課堂主題研討會。

3.開辟實驗班

從2011年秋季學期起，我們在新高一年級開設了兩個“高效課堂實驗班”，主要任務有三個：

一是開展高效課堂教學模式的研究。根據各個學段、不同學科的不同特點，開展不同課型（如新授課、復習課、習題課、試卷講評課、實驗課等）的教學模式的研究。

二是開展學案導學的實驗研究。導學案是學生實施學習的方案。通過把知識分解為需要學生自主學習的基礎性知識、需要學生探究學習的拓展性知識、需要老師講解的疑難性知識、需要通過訓練加以掌握和鞏固的規律性知識等，來設計學生進行自主學習、合作學習、探究學習的學習過程，實現高效學習、高效反思、高效總結。

三是開展互助小組建設的實驗研究。強調異質分組，每個組員都有明確的分工，定期對小組發展情況進行考核，班主任頒發進位證書和保位證書。目前互助小組建設已經從學習小組發展到德育小組，從課上延伸到了課下，學生基本上實現了生活自理、學習自主、行為自律。

4.打造高效課堂節

高效課堂節每年一屆，2012年為第一屆，研究的課型統一設定為新授課，以優化課堂教學的基本環節為抓手，探究高效課堂的實施策略。我們的理論假設是：對課堂教學常規環節進行優化，可以提高課堂教學的有效性，實現高效教學。高效課堂節有以下幾大特點：

一是廣泛參與。參與者為三個團隊：作課教師團隊9人，校內評課專家團隊每個學科5人共45人，教研組文化展示團隊每組1—2人共12人。要求每個教研組至少要進行3次磨課，在這個過程中，全組教師基本上都參與了這3次磨課。

二是深度參與。高效課堂節的任務是立體式的，作課教師首先要學習提煉本學科新授課課堂教學的環節，其次要在反復磨課中實現優化，最后還要形成課后書面反思，在教研組評課或者在學術沙龍上交流，整個過程就是一個“學習—實踐—提煉”的專業發展的過程。校內評課專家聽課評課的過程也是一個“學習—實踐—提煉”的專業發展的過程。教研組文化展示團隊要全程跟蹤作課、聽課、評課等磨課的過程，與作課教師、評課專家進行深度交流，解讀本組的教研文化，提煉優化環節的策略并形成成果，在板報上展示或者在學術沙龍上交流。這個過程也是一個“學習—實踐—提煉”的專業發展的過程。因此，高效課堂節使參與者從理論到實踐再到理論實現了深度參與，有利于推動我校高效課堂研究的校本化進程。

三是持久參與。高效課堂節持續一周時間，作課、聽課、評課，磨課的次數多、時間長，除了半天對外開放，其他時間都是校內研修，著眼點更多的是瞄準內部修煉、內涵修煉、內功修煉。本屆高效課堂節的主題是新授課課堂教學環節的優化，此后要相繼開展對其他課型如復習課、習題課、試卷講評課、實驗課課堂教學環節優化的研究，并根據課堂實踐的實際確定新的研究主題。高效課堂節的目的是追求學生、教師和學校的發展以及發展上的文化自覺，力爭使學生和教師的發展達到自省、自悟、自為的發展境界。

（二）高效課堂的評價

傳統的課堂教學評價以教師的“教”為中心，主要以教師在課堂上的表現來評價課堂教學效果。高效課堂教學評價倡導“以學生的綜合素質發展為本”的基本理念，堅持“以學論教”的指導思想，主要以教師、學生在課堂教學中呈現的狀態以及教學效果為參照來評價課堂教學質量，以此促進教師教學方式和學生學習方式的改變，實現師生共同發展，使課堂教學達到真正高效。

1．拳擊比賽評分的啟示

拳擊比賽是身體對抗性很強的運動，是人與人的直接對話，是通過對人的肢體與大腦的合理運用、高效運用，使對手無法繼續比賽或者得分超過對手來獲取勝利的。這是一種直接的勝利。不僅追求勝利，而且追求獲得勝利的高效率、高效益、高效果。

為了準確地反映拳擊手的比賽成績，拳擊比賽的裁判分為臺上裁判和臺下評判員兩類。臺上裁判由1人承擔，主要負責對兩名選手動作規范性和比賽是否繼續進行裁決，是對時間（效率）和直接結果（顯性效果）的評判；臺下評判員由3人組成，分坐在拳壇的三個側面，從不同的角度觀測臺上比賽的情況，主要負責對選手比賽的效益和間接效果進行裁決。

2．高效課堂理想的評價模式

高效課堂也是高強度、高速度思維碰撞的活動，是一個人與多個人以及多個人相互之間的“對話”。

由于課堂教學過程是一個有情感的生命過程，是一個立體的思維互動、情感互動以及生命互動的場所，教師和學生作為這個互動場中的兩個主體，都參與了肢體與大腦的高速度、高強度、高效度的互動，而且在不同的教學環節變換著各自不同的角色擔當。因此，高效課堂理想的評價模式應該是從教師活動、學生活動、教學效果三個維度分頭進行，綜合評價。

教師活動的評價包括：導學案、教學目標、教學方法與手段、教學設計、新課導入、自主學習、合作探究、展示交流、當堂反饋、教學基本功等十項內容。

學生活動的評價包括：聆聽（聽）、閱讀（讀）、討論（議）、展示（說）、練習（做）等五項內容。

教學效果的評價主要依賴限時訓練完成。限時訓練要緊扣學習重點、難點，要恰當反映基礎知識、基本技能、基本方法的要求，要掌握好了解、理解掌握、靈活運用的層次，力爭當堂反饋。

3．評價的實踐難度

高效課堂的預設目標是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，生成目標是教學的高效率、高效益、高效果。高效課堂的評價是通過課堂教學過程中教師與學生的行為表現及任務完成情況來檢測生成目標與預設目標的剪刀差，剪刀差越小，課堂教學越高效。實際操作中有三個難度：

一是顯與隱性指標難以匹配。師生行為、教學效率、教學效果、知識記憶、知識理解等是顯性指標，容易檢測；教學效益、學生思維、情感態度與價值觀等是隱性指標，難以檢測。

二是學科不同、課型不同、知識特點不同、課時不同，高效課堂的評價指標應該有所不同，很難制訂一個統一的量表，因此，需要以教研組為單位制訂學科課堂教學評價量表。

三是高效課堂是一個思維情感等高級神經活動的場所，從參與的對象看有教師、學生兩個主體，從課的結構來看有教學設計、教學過程、教學結果三個部分，從課的目標來看有預設的三維目標和生成的三高目標，如何從這些眾多的因素中提煉易操作的關鍵因素來評價課堂是否高效，是今后高效課堂研究的一個艱巨任務。

三、在新授課上修煉課堂教學的三重境界

課堂教學要求在有限的時間和空間內，完成某些項目的教學。這是課堂教學的實質。這就決定了課堂教學是按照一定的程序來進行的，這些程序就是課堂教學的基本環節。盡管每個學科的特點不同，每節課的教學目標、教學內容不同，但鑒于學生的心理特點及課堂教學的一般規律，新授課課堂教學的五個基本環節即新課導入、新知探究、練習反饋、總結拓展、作業鞏固等必不可少。針對新授課，我們主張修煉課堂教學的三重境界，逐漸提高教師的執教水平。

（一）第一重境界：堅守環節

課堂教學是一門“技術”。“技術”勢必要求教師以“學科素養”的嚴謹和教學設計的嚴密來對待課堂教學中的每一個環節。

課堂教學是否高效，并非限于教師對教育的熱情與認真的程度，關鍵是教師教學的策略與技能是否使用到位。

對教學策略和技能的學習、研究和運用，是決定教師教學能力的關鍵，它同時決定著課堂教學的質量。

新手必須熟悉課堂教學的這些基本環節，洞悉各個環節的教育功能與教學功能，并在教學設計時嫻熟地運用。熟悉各環節的要求，洞悉各環節的功能，嫻熟各環節的運用，我們稱之為堅守環節。

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”堅守環節可以訓練教師課堂教學的基本功；堅守環節可以使教學有的放矢，有跡可循；堅守環節可以使教師為課堂教學做好各項物質準備，也可以使教師建立一個理想的心理預期，便于依據課堂反饋或者作業反饋及時采取補救措施。

堅守環節，是對課堂教學規律的敬畏，是對課堂教學技術的修煉，是教學新手的成長之路。

（二）第二重境界：優化環節

教學活動是教師“教思合一”的過程，學習活動是學生“學思合一”的過程，教學過程是教師和學生同時思考并建立自己的思維習慣和思維模式的過程。思維帶動行為，行為產生變化，變化帶來發展。教學者與學習者在教學活動中經歷變化。

上述新授課的五個環節只是一個基本框架，具體到每節課的教學實踐中，五個環節的運用是需要根據教學內容實際、學生實際、教師實際靈活掌控的。也就是說，課堂教學的基本環節必須根據教學實際進行優化。所謂優化，是指在一定的時間和特定的教學條件下，充分調動師生兩方面的積極性，合理利用和開發各種教學資源，盡可能地創造出教學的最大價值，促進學生的最優化發展；優化課堂教學環節就是使每一個教學環節盡量合理化、科學化。

優化環節，把簡單的事做徹底，把平凡的事做經典，這既是對課堂教學技術的優化，也是教師教學由技術走向藝術的橋梁，是教學老手的成熟之路。

（三）第三重境界：駕馭環節

課堂教學也是一門“藝術”。需要個人品質與個性的展現，需要生命彰顯與激情迸發。“藝術”使教師以“審美”的高度和視角來看待課堂教學活動。

教學的實質決定了高質量的教學必然會引發師生間的互動，同時也必須依賴師生間的互動，互動是隨機的。因此，課堂教學既是預設的，也是生成的。缺少預設的課堂，教學隨心所欲，效果必定不佳；缺少生成的課堂，則是沒有生命活力的課堂。正是由于課堂具有預設與生成的特點，所以大多數的課堂都不是完全按照預設按部就班完成的。

對課堂教學環節設計的水平和控制的分寸，體現出教師駕馭課堂教學的能力和課堂教學的水平。這里說“駕馭”，就是說教師不是刻板地執行教學的幾個環節，而是彈性地適應課堂教學的變化，然后達到一種對課堂的有效的、創造性的控制。

駕馭環節，是教師課堂教學能力的最高境界，是教師對課堂教學藝術的駕馭，是教學高手的修行之路。

1．駕馭課堂引導

課程標準指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”

“引導”有三層意思：帶領，領導，導引。用在課堂教學上，可以理解為教師對學生學習的引領和指導。

葉圣陶說過：“所謂教師的主導作用，蓋在于善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”這里強調的是引導的作用。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”苦思未果叫“憤”；若有所悟，但無法用言語表達叫“悱”。這里強調的是引導的時機。

華羅庚說過：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機引導。這里強調的也是引導的時機。

駕馭課堂引導要把握好：引導的時機——相機引導，引導的著力點——長善救失，引導的境界——高屋建瓴。

引導包括新課引導、課中引導和課后引導。

引導的質量與課堂達標的難度成反比。引導的質量高，教學環節的清晰度、目的性和銜接的自然程度就會提高，課堂達標的難度則會相應降低，教學質量就會提高。

引導是教師角色的核心任務，引導貫穿于課堂教學的各個環節，引導是課堂教學過程中的一條明線。

2．駕馭學生的思維

思考是智慧的第一要素。

古希臘哲學家德謨克利特說過：“智慧有三果：一是思考周到，二是語言得當，三是行為公正。”

哲學家笛卡爾說：“我思故我在。”

英國教育家愛德華·德波諾認為：“教育就是教人思維。”

課堂教學的環節按照不同的標準進行分類，會有不同的結果。如果按照教師組織教學的進程進行分類，可以分為新課導入、新知探究、練習反饋、總結拓展、作業鞏固五個基本環節；如果按照學生學習的步驟進行分類，則可以分為聆聽、閱讀、討論、展示、練習五個基本環節。這后五個基本環節是學生課堂行為表現的外顯特征：聆聽包括生聽師、生聽生、師聽生等多種形式，閱讀包括對文本的閱讀、對同伴學習方式與思維方式的閱讀、對課堂文化與情感升華的閱讀等。

學生的思維是真正貫穿于課堂教學各環節的一條暗線。教師的高明之處就在于對學生思維的駕馭。

3．駕馭知識鞏固

鞏固與練習是兩個既有聯系又有區別的強化措施。鞏固更多地指向教師的教，練習更多地指向學生的學。鞏固是課堂教學強化的一個重要手段和措施。

運用鞏固措施要把握好鞏固的時機與鞏固的策略兩個方面。

一是鞏固時機的選擇。如復習提問中發現問題時要及時鞏固，新知識的記憶、理解過程中發現問題時要及時鞏固，課堂總結發現問題時要及時鞏固，課堂練習、課后作業發現問題時要及時鞏固，課后測驗發現問題時要及時鞏固，等等。

二是鞏固策略的運用。如運用復習進行鞏固，運用提問進行鞏固，運用輔導進行鞏固，運用檢測進行鞏固，運用講解進行鞏固等。

鞏固是由教師掌控的課堂教學的另一條明線。

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隨著信息與通訊技術的迅猛發展，當今社會已步入移動互聯“微時代”，各種微現象鋪天蓋地，憑借其小巧高效的優勢迅速的滲透到人們日常生活的方方面面。微信、微博、微電影、微學習等“微”概念正在并將要改變人們的生活方式、工作方式和學習方式。它們更符合當今社會發展的節奏，更適應人們的需求，無論我們愿不愿意、能不能夠接受，都已經無法擺脫微時代的烙印。

微課是近年來教育領域出現的新生事物，目前已經成為我國教育教學研究的熱點，受到廣大教育工作者的高度關注。借著國家大力發展職業教育的東風，中等衛生職業學校在這場教育變革大潮中只有抓住機遇，借力提升，充分研究利用好“微課”這一新的教育教學手段，真正實現高效個性化的教育教學，才能為社會培養更多優秀的衛生技能人才。

一、微課的涵義

1.什么是微課

微課也是微時代的產物。最早起源于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa） Le Roy A. McGrew教授提出的60秒課程（60―seconds course）和英國納皮爾大學（Napier University）教授T. P. Kee 提出的一分鐘演講（One Minute Lecture，簡稱OML），而現今廣受關注的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院（College of SAN Juan）的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出的。在我國，由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出微課的概念。他認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的組合。國內還有很多專家學者都對微課的概念進行過闡述。盡管說法不盡相同，但本質內容基本是一致的。可以說微課（Micro-Course Online Video）是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程。

2.微課的優點

微課既然能夠在一夜之間紅遍大江南北，靠的是它鮮明的特點和凸顯的效果。微課的主要優點有以下幾個方面：

2.1目標明確 有針對 一般情況下微課都是圍繞一個知識點特別是教學中的重點、難點進行設計的視頻，其教學目標比較單一，指向性明確，不僅注重教師的教，更加注重學生的學。每個微課內容往往都是問題的核心所在，有利于學習者抓住關鍵實現突破。

2.2短小精悍 易傳播 指微課本身容量較小，每個微課教學內容時長一般不超過5分鐘，便于學習者在工作、生活的間隙有效利用碎片化的時間進行學習，同時也便于通過網絡流暢的進行觀看、傳播和下載。

2.3半結構化 可擴充 微課是圍繞一個知識點的片段，相當于一塊積木，雖然有其自身的微結構體系，但并不是完全獨立封閉的，仍然可以進行擴充和完善，也可以像搭積木一樣與其他教學要素相互結合，充分發揮各自的優勢，提高教學效果。

2.4應用廣泛 無界限 作為一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻，微課可以實現隨時隨地進行學習。課前預習、課堂學習、課后復習、難點疑點突破、技能操作訓練等均可借助微課實現目標，實現隨時隨地可以學到任何知識。

二、中等衛生職業學校微課應用的思考

微課的出現應該說給當今教育教學的改革發展提供了新的推動力、形成了新的生長點，使得個性化的學習成為可能，每個人都可以根據自身的情況進行有針對性的學習，從而更加有效的達到學習目標，實現個人成長。在新的形勢下怎樣充分利用微課教學，努力實現效果最大化，將是人才培養質量不斷提高的強大助推力。但是在微課教學實際應用中，很可能存在以下幾個方面的問題，需要我們進一步研究和探討。

1.個人學習情況監控

微課的一個重要優勢就在于它能夠讓學習者隨時隨地進行學習，但前提是學習者必須有足夠的主動性和自覺性。中等衛生職業學校學生在課堂之外有大量可自由支配的時間，這就要求學習者本人要能夠管理好自己，充分利用課余時間進行微課學習，這才能充分發揮微課在學習中的作用。對中等衛生職業學校學生而言，良好的學習習慣和嚴格的自律性恰恰是最大的短板。怎樣才能提高學生學習的積極性和主動性，對個人學習情況實施有效監管，是充分發揮微課功能的首要前提、基礎和保證。

2.課堂教學應用形式

微課由于自身的特點決定了在教學應用中具有極大的靈活性，可以在整個教學過程的各個階段發揮作用。無論是課前預習、重點解疑、難點突破、課后復習、還是交流反饋、加深記憶、強化鞏固，微課都有用武之地。特別是在日常課堂教學中，針對不同學科、不同教學內容該怎樣充分發揮微課的優勢，防止重新回到傳統課堂教學課件的老路上，真正有效提高教學效果，使我們不僅擁有了靈活多樣的手段和方法，更收獲了令人滿意的教學質量，還有待于廣大教育工作者不斷探索和總結。

3.微課教學資源共享

信息化時代背景下的任何資源都是需要全網共同建設、共同維護、共同并分享的。微課作為一種微型的、片段化的數字化的教學資源，它的建立、發展和完善與傳統教科書的編撰完全不同，不再是一個人或幾個人來完成的，而是需要廣大參與者共同建設、完善并實現共享。但是參與者在建設微課教學資源的過程中，畢竟付出了大量的心血，尤其是在資源建設的初期，這又涉及到知識產權的保護問題。如何在對資源建設者的知識產權給予切實保護的前提下實現最大限度的教學資源共享，充分發揮微課的功能，全面提升中等衛生職業教育的質量也需要深入的思考。

4.微課教學軟硬件建設

篇9

時下，小課題（個人課題）在一線教師的科研生活中，占據了重要的位置，但不與課堂教學緊密結合的教育科研總讓老師覺得沒有接上“地氣”。在推廣、普及微型課題（小課題、個人課題）研究的過程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學科教學的有效途徑，使研究與教學融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實踐證明，“研究課”是一個有效的平臺和載體。本文結合課例探討了什么是“研究課”、“研究課”的基本特征以及微型課題研究與學科教學的基本關系，讓人頗受啟發。

在推廣、普及微型課題（小課題、個人課題）研究的過程中，我們一直在苦苦探尋一條整合教育研究與學科教學的有效途徑，使研究與教學融為一體，真正做到在教中研、在研中教。實踐證明，“研究課”是一個有效的平臺和載體。那么，什么是“研究課”呢？我的理解是：圍繞微型課題研究的目標和內容，在學科教學中，運用一定的方法、手段、策略等，有針對性地解決教與學實際問題的課堂教學。馬建紅老師執教的《走進鄉村》習作指導課不同于日常的常態課、公開課和評優課，具有“研究課”的基本特征，下面結合這堂課談談筆者對“研究課“的粗淺認識。

一、“研究課”是圍繞課題研究展開的教學活動。研究課是學科教學與課題研究的結合體，它承載著雙重的目標和任務。首先，研究課既要有教學目標又要有研究目標，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，研究目標則是教師運用具體的研究方法解決實際問題所要達到的效果。馬老師這節課的教學目標是“學生將一次鄉村活動經歷完整、突出重點地記敘下來；學會合作修改習作。”研究目標是“采用動態重組策略，增強學習小組組建的靈活性，提高學生合作修改習作的積極性和效率”；其次，研究課既要有教學內容又要有研究內容，馬老師這堂課的教學內容是“走進鄉村——習作指導”，研究內容是“學習小組動態重組策略”；第三，研究課要有明確的研究對象，微型課題研究的對象可以是人，也可以是物、教育現象或教育事件，馬老師這堂課的研究對象是“學習小組”，盡管“學習小組”是由學生組成的，但這里的研究對象并不是具體的學生，而是由學生構成的學習小組；第四，研究課還要有具體的研究方法，馬老師這堂課對學習小組的研究采用了行動研究法，即在課堂教學中用行動“改進”學習小組，在行動中研究這種“改進”對教學活動產生的影響。

研究課的研究內容和目標都是在課堂教學中實施和達成的，因此，沒有脫離學科教學的研究課，研究課的研究目標和內容不可能游離于學科教學過程之外。但研究課的價值指向又是相對獨立的，它的聚焦點和著力點不僅僅是教學學科知識和相關的技能，更關注教學的思想、觀念、方法、手段、策略、途徑以及支撐教學的非智力因素等等。設計和實施研究課，教師不僅要考慮教什么，更要思考怎么教和為什么教。那么，在研究課中，學科教學與課題研究之間是什么關系呢？從價值指向和邏輯關系看，它們之間具有重合、從屬和并列三種關系。

所謂重合是指研究課的兩類目標或內容在特定的教學時空中是一體的，教學目標、內容與研究目標、內容的指向是高度一致的（或目標一致，或內容一致），兩者相互包容。例如，通過“自評互改”提高初中生寫作水平的實踐與研究、小學中高年級語文閱讀教學中隨文練筆的實踐與研究等，圍繞這類課題進行的研究課教學，教學目標、內容與研究目標、內容是基本一致的。

所謂從屬是指研究課的研究目標和內容從屬于教學的目標和內容，研究目標和內容是為實現教學目標服務的。馬老師在這堂課中對學習小組進行動態重組，便于學生合作修改習作，有效地激發了學生的學習熱情和學習興趣，提高了作文指導課的教學效益。很顯然，這堂課的研究內容、目標是為教學服務的，它們的有效實施提升了教學目標的達成度。再如，初中語文合作學習活動形式的研究、初中文言文趣味性教學的行動研究、語文課堂活動巧妙設置興趣點的研究等等，這些微型課題對“活動形式”“趣味性教學”“巧妙設置興趣點”的研究都是為了提高學科教學的效率和效益，因而，研究目標都是為當堂課的教學目標服務的，研究內容也都從屬于教學內容。

所謂并列是指研究課的教學目標、內容與研究目標、內容沒有直接的聯系（存在間接關系），是相互獨立的。例如，小學低年級數學合作學習中小組長作用的研究、高中化學教學實行“一班兩制”的實踐與研究、小學數學教學活動中“邊緣人”成因與對策的研究等等，這類課題的研究目標、內容在研究課教學中是相對獨立的，與教學目標、內容是并行的。對“小組長”“一班兩制”“邊緣人”等的研究與當堂課的教學目標、內容關聯度不大，但在整體上或一定時段內，研究并解決這些問題有助于實現教學目標，有利于提高教育教學水平。

二、“研究課”是解決教學實際問題的有效平臺和抓手。在課堂教學中，嘗試解決課題研究的特定問題是研究課的主要目標，這不僅是其功能和作用所在，也是微型課題研究的價值和意義所在。只有上好研究課，微型課題研究才能真正落到實處。“研究課”解決實際問題具有鮮明的針對性，所謂“鮮明”，就是一點不含糊，所謂“針對性”，就是專有所指，在學科教學中態度鮮明、目標明確、方法具體、專一解決具體問題是“研究課”區別其它教學活動的主要特征。馬老師的這堂課就是針對當前學習小組建設中存在的問題進行改進和突破。實施新課程后，課堂教學的組織形式發生了巨大變化，小組合作學習成為課堂教學最重要的也是最常見的學習方式和教學策略。但學習小組建設一直存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的問題，在座位排列、小組成員組合、評價方法、交流展示等方面已經形式化甚至僵化，不僅不能發揮小組合作學習的應有作用，而且影響了教學效率。從這節研究課看，馬老師在這方面的探索和實驗有了一定的突破，其中有兩點讓人眼睛一亮。

一是學習小組座位的排列采取了秧田式與小組圍坐式并存的形式。只有凳子沒有學桌的秧田式分布在正對黑板的教室中央，四或六人小組圍坐式成U型，分布在教室周圍，根據教學需要，兩種形式交替使用。

實施第一個活動“聊鄉村生活”和第二個活動“精彩共賞”前半段時，采用了秧田式座位，這樣的安排首先有利于學生“聊”，學生之間沒有學桌相隔，沒有分組，聊和聽的對象可以自主選擇，這種零距離的、開放的、自由的交互場域給了學生暢所欲言、言無不盡的空間，孩子們在近乎“玩”的狀態下聊“玩”的經歷，因而，說“最有趣、感受最深的那時、那處、那人、那景”時津津樂道、手舞足蹈、淋漓盡致；其次，便于學生“賞”，第二個活動的第一個環節是欣賞一位同學描述他挖蟛蜞的經過，看看小作者哪些地方寫得特別精彩。范文用投影儀呈現在前面，學生朗讀、欣賞、評析、匯報時不需要變換坐姿、扭脖子、跨座位，便于學生聽和說，節約了時間，提高了效率。

實施第二個活動后半段“描繪精彩”和第三個活動“合作修改”時，采用了小組圍坐式，以便于學生討論、交流和修改。

二是動態重構學習小組。學習小組分組一般是組間同質、組內異質，或組內同質、組間異質，一旦分好后，一節課內乃至很長時間內是不會有變化的，即使有變化也是微調。那么，馬老師這堂課是怎么處理的呢？我們來看一段課堂教學片段：

師：剛才有不少孩子已經在修改自己的作品了。古人云：文章不厭百回改，三人行必有我師焉，下面我們來合作修改修改我們的作品。我們先重新分分組。哪些同學愿意當臨時小組長的。（約十多名學生高高舉起手）

師：你是寫什么的？

生：捉蝌蚪的。

師：有跟他相同題材的待會就到她這兒來報到。

生：我是寫捉雞的。

師：好的，捉雞、捉鴨的都到他那兒去。（學生、聽課老師笑）

生：我是釣魚的。

生：我是捉魚的。（學生笑）

師：那你們就在一組。

生：我是捉螞蚱的。

師：好的，我們捉蟲子的待會兒都到他這兒來。馬上我們就要活動了，讓我們先來看看活動要求，特別是我們的臨時組長，你可要特別關注喲。誰來讀讀活動要求。

……

師：我來問一下幾個臨時組長，看看你們是否真的知道怎么組織。你來說，第一步干什么？

生：讓大家讀自己的作品。

師：如果你們組內的成員很多的話，該怎么辦？

生：我可以再分組。

師：好辦法，你還可以再任命一名臨時組長。（學生得意樣）我再來問問你，第二步干什么？

生：選擇合適的一個作品來修改。

師；誰修改？

生：大家一同修改。

師：對，也包括被選中的人。接下去干什么？

生：推薦一個人來匯報，并要說出修改理由。

師：選誰來匯報，你們組自己斟酌。好了，我們的臨時組長，現在就去召集召集你們的人馬。

（學生根據寫作內容重新分組進行活動，有的小組長揮手在召集，部分找不到組別的人老師提醒可以組建“各展風采”組，有的小組人多在臨時小組長的組織下重新分組）

（各組朗讀、修改片段，或坐或站，很忘我。修改中組內推薦一人執筆，其他人提出修改建議，組內討論熱烈，組員全員參與。修改約8分鐘時間。）

根據寫作內容將學習小組動態重構，不僅使有相同生活體驗、經驗的同學在聊、評、改的時候產生共鳴，由于角色和地位的互換或輪換，也讓學生在新的學習小組中保持討論、交流、合作的新鮮感以及活動的熱情，從而提高合作修改習作的效率。學習小組的動態重構，無論是形式還是內容都為這堂課的教學目標和研究目標的有效達成發揮了重大作用，同時，也很好地契合并反映了“作文也親切”這一主題所蘊含的教學思想和教學主張。小組合作學習是一種重要的課堂教學組織形式和學習方式，但不是唯一，不能為了合作而合作，只有根據教學內容、學生實際、教學與環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習，并根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，才能使合作學習名副其實、形神兼備。

三、“研究課”是持續關注特定問題的探索過程。微型課題研究的問題都是日常教育教學中一些細小的、具體的問題，但這些問題不是一己的、個別的，而是由點及面、推而廣之，成為某一“類型”的問題。這類問題不是一堂課，一兩天就能解決的，它需要在一定時期內持續不斷地觀察、分析、改進和提高。在這個過程中，研究課既是研究活動的抓手、載體，也是研究活動的現場。

就“學習小組動態重組策略的研究”這個課題而言，“動態重組策略”能不能有效地、更好地發揮學習小組的功能和作用，能不能提高學生的學習能力和學習水平，僅靠一節生活作文指導研究課的實驗是不能說明問題的，即使這一策略在作文指導課中應用是有益的，那在閱讀教學等其它課型中應用是不是也有效呢？在五年級應用是有效的，在一、二級應用是不是也有效呢？就這節課而言，盡管“動態重組策略”的應用有助于學生聊、賞、評、寫、改，增強了小組合作學習的靈活性和針對性，提高了學生合作修改習作的效率（這些只是從學生的學習狀態上判斷的），但學生的寫作能力和寫作水平在原有基礎上有沒有得到提高卻無法驗證，事實是，不管你運用什么策略、什么方法，一堂課是不可能提高學生的寫作水平的。由此可見，要驗證“動態重組策略”的有效性，必須通過一組組或一系列研究課以及其它研究活動來持續研究。

篇10

關鍵詞：微課程；微視頻；教學；高中思想政治

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。因此，隨著信息技術的發展，微課程作為一個新生事物給傳統的教育教學模式帶來了不小的沖擊。

一、微課程的內涵及特點

“微課程”，又稱微型課程：起源于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授1993年所提出的60秒課程；提出于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose的聚焦式的學習體驗；引進于我國著名的微課實踐研究者，廣東佛山教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。中國的另一名著名學者上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

筆者認為應該從三個角度去理解和把握微課程的涵義：對學生來講微課程是一種豐富的學習資源；對于教師來說微課程是一種先進的教學手段；對于教學改革而言，微課程又是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發展和推進。

綜合來看，微課程是以微視頻為核心內容，與此同時輔助以微課件、微教案、微反思、微點評等，因而其特點就具有時間短、內容精、易操控、利掌握的特點。

二、微課程教學法在高中思想政治課堂中的應用

有人說書應該越讀越薄才稱得上是讀書的最高境界，因為書中的各種知識和信息都已漸漸被讀者所吸收；而筆者認為讀書不能越讀越薄，更不能越讀越厚看不下去，讀書應該像伸縮自如的彈簧一樣：想看薄就提綱挈領、抓住中心，想看厚就細細咀嚼、體味深意。筆者將這一理念應用到了微課程的設計和教學中，在此僅以高中政治必修一《揭開貨幣神秘的面紗》為例，展示一下設計過程。

1.課前：告別傳統備課形式，利用多種形式把課“備厚”

傳統的備課形式往往是“教材+教學參考書+備課本”，而隨著信息化技術的發展和綠色環保節約資源的理念深入人心，辦公無紙化、電子化也應運而生，教師備課的時候可以充分利用網絡資源。加之學生獲取信息的渠道也越來越多，怎么才能讓學生從課堂上獲取更多的知識，這更需要教師在備課這一環節上做足準備工作，認真備課、仔細備課、充足備課、超前備課。教師要廣泛搜集各種資料，在倒滿學生的“碗”之前先裝滿自己的“桶”。在制作微視頻課件過程中堅持緊密圍繞主要知識點進行闡釋，主題突出，特點鮮明，結合本學科自身特點，選材要集時政性和趣味性于一身。另外，由于教學資源的豐富多彩，往往也出現良莠不齊的顯現，需要教師對資源進行篩選和整合，并及時與學生溝通交流，了解學生情況，根據實際情況準備“教學預案”，案例選擇上留有“替補隊員”，即一節課的內容至少準備兩種以上不同版本的教學案，以備不時之需。

2.課中：告別“滿堂灌”，少講、精講把課“上薄”

讓學生展示課前準備的微課程學習任務式導學案，匯總學生自主學習情況，對學生分困惑和誤區進行合作探究，教師有針對性地進行釋疑解惑。微課程學習任務式導學案步驟如下：

（1）課題：揭開貨幣神秘的面紗。

（2）達到目標：通過閱讀教材和微視頻資料，完成“任務導引”環節的任務，了解貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念，理解貨幣產生的必然性、兩種基本職能的區別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發行規律。

（3）流程示意：微課程資源上傳與共享學生小組內合作探究學生課上小組間合作探究教師課上釋疑解惑學生溫故知新。

（4）任務導引：

學習任務一：貨幣的本質

問題1：貨幣從何而來？

問題2：為什么必須用貨幣購買商品？

問題3：貨幣的本質是什么？

學習任務二：貨幣的基本職能

問題1：貨幣的職能有哪些？

問題2：實際生活中怎么區別貨幣的不同職能？

學習任務三：紙幣

問題1：什么是紙幣？

問題2：國家能不能想發行多少紙幣就發行多少紙幣？

（5）反思：說出自己的疑問，或提出建議。

3.課下：教師總結反思，學生復習鞏固，把收獲“變厚”

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師通過反思，剖析自己在課堂教學中的優、缺點，具體地對于某一個教學過程中出現的問題、某一教學環節中學生的質疑展開思考、尋求對策，從而進一步提高駕馭課堂教學的能力，將有效經驗上升到理論高度，進而積極影響后續的教學行為。復習是學習過程中非常重要的一環，它不僅能使所學知識系統化，而且加強了對所學知識的領悟和理解，也能使基本技能進一步熟練。“溫故而知新”，學生只有通過各種形式把學過的知識進行及時復習鞏固，才能有所收獲，有所積累，為新知識的獲取做下應有的鋪墊。教師的不斷總結反思，學生積極地復習鞏固，能使師生共同進步，教學相長，雙方都收獲頗豐、滿載而歸。

三、在教學實踐過程中對微課程的思考

與傳統政治課堂教學相比，微課程內容短小精悍，能夠突出主題；方式新穎靈活，便于操作使用；資源豐富廣泛，易于改進擴充。其優勢不言而喻，但在實際的教學實踐中也面臨不少的問題與挑戰，值得進一步研究與思考。

1.學生層面

由于微課程中最核心的環節微視頻的觀看由學生課前獨立完成，其主動性難于掌控；而對于導學案使用，其有效性也不好監控。以至于有些家長開始擔心學生會以觀看教學視頻為由，使用網絡做出一些學習之外的事情。

2.教師層面

由于有些教師對于微課程知之甚少，對其實際的操作流程不甚熟練，加之微視頻制作過程需要做大量的準備工作，包括材料的甄別選擇、網絡技術的應用等，對一些教師而言無疑是加大了工作量，基于此，在實際的教學實踐中出現一些應付差事、消極怠慢的情緒。

3.學校管理者層面

由于微課程教學是基于信息技術和網絡技術應用為基礎的新型教學嘗試，所以對于學校的教學硬件提出較高的要求。

微課程教學法是對傳統教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但是一定要相信事物的發展是波浪式前進和螺旋式上升的，要相信微課程必然會迎來一輪新的曙光。