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關鍵詞： 對外漢語專業 文化方向 泰語教學 教學現狀

自東盟博覽會在廣西開辦以來，中國與東盟之間的政治、經濟、文化交流日益密切，地處該區域橋頭堡位置的廣西，人文傳統、生活習慣、地理位置與東盟國家接近，成為中國與東盟教育合作交流最為活躍的區域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業教育合作不斷延伸。廣西與泰國、越南等東南亞國家開展職業教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國培養的實用型技能畢業生成為熱門人才，大受用人單位的歡迎。為了順應時代的要求，河池學院中文系從2009年開始開設了對外漢語（泰國語言文化方向）專業。

1. 河池學院中文系對外漢語專業泰語教學的現狀

目前河池學院中文系對對外漢語專業學生泰語課程制定的教學大綱是：第一學期學習《基礎泰語》上16周，每周2個學時，共32節課；第二學期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周，每周2個學時，共32節課；第三學期學習《泰語翻譯》，上16周，每周2個學時，共32節課。

針對該教學大綱，教師給學生訂了4本教材，分別是：

第一個學期《基礎泰語》，讓學生復印了一本內部版的學習泰語基礎的資料。該資料系統全面地將泰語最基礎的語音知識歸納在一起，讓泰語零基礎的學生比較容易地去接受和學習。

第二學期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》，北京大學出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學者在較短的時間內學習掌握泰語日常用語而編寫的，每課配有場景對話，提供一個生動的語言環境，幫助學生開口練習鞏固知識，非常適合初學者使用。

第二學期《泰語寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國內市場上沒有關于《泰語寫作》的教材。

第三學期《泰語翻譯》的教材是《實用泰漢翻譯教程》，北京語言大學出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主，每課由教學重點、課文、詞語注釋、重點句子翻譯注釋、練習和補充詞語等七部分組成，目的是讓學生通過對泰國文化的學習及翻譯練習，有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉換水平。《泰漢翻譯理論與實踐》，重慶大學出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對比、詞義的選擇和運用、翻譯的技巧、翻譯中的增補、省略和重復等進行簡明扼要的理論闡述，讓學生能從大量的實踐中領會到翻譯的技巧，加深對翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。

2.問題所在

任課老師根據教學大綱給學生訂閱的教材基本上符合了教學大綱的要求，但考慮到泰語是小語種，其國內的教材市場提供的書籍還遠遠不能滿足泰語學習的需要，因此比較適合學生使用的教材少之又少。比如第一個學期任課老師給學生使用的是復印的資料，是根據學生的零基礎的情況來定的。泰語的難點是語音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學時只有2節，學生每周只上一次課，時隔一周再來學習，很多音都忘記或者讀偏了。《基礎泰語》只開設一個學期，根本不能滿足學生對基礎知識的學習需求。往往這本教材上的東西還沒有學完就得換科目換教材了，基礎的東西沒掌握，何談進一步學習其他東西？因此《基礎泰語》的課時量不夠，教師很難把握教學的進度，學生也很難掌握好泰語語音的基礎。

《泰語視聽說》這門課對學生的要求很高，必須在學生有一定的基礎，拼讀沒有問題，單詞積累達到一定量的時候才能開設，而教學大綱卻把該門課程排在第二個學期來進行。這樣安排不夠科學，其原因在于學生只上了一個學期的課，語音部分才剛剛結束，就要進行視、聽、說的訓練，在學習的鏈接上是脫節的、不切實際的。而且在排課的時候，該系也沒有安排有多媒體教室來給學生上課。

《泰語寫作》是針對高層次泰語人才才開設的一門課。比如語文課，會對連句子都不會造的學生開設作文課嗎？學生的泰語還未達到寫作的水平，開設這門課就顯得沒什么意義了。

《泰語翻譯》教師給學生訂了兩本教材，《實用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對外漢語專業的必修課教材，此書可使用一個學期，但是必須保證周學時達到4―6節才能學完。《泰漢翻譯理論與實踐》是讓學生自學的一本書籍，目的是擴展學生的自主學習能力。在非泰語專業的學生中，沒必要開設這門課，因為沒有扎實的基本功，談不上翻譯。翻譯學講究“信、達、雅”，根據學生的泰語水平，最基本的“信”都很難達到。

3.解決問題

針對以上幾個方面的問題，本文從以下幾個方面來探討解決以上問題的相應對策。

3.1修訂教學大綱。

教學大綱是對語言教學內容和方法等作出選擇，其主要任務就是確定教學內容，并為教學內容進行相應的細化處理。大綱除了要對語言內容和語言要素進行描述外，還要設計語言的其他內容，并且反映語言的教學理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學大綱的制定是針對學習者而言的，其出發點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。

目前的教學大綱對學生的泰語學習目標要求較高，超出了學生的實際接受能力，而且沒有明確的教學理論和方法；其規定的教學內容不實用，不能反映出學生學習泰語以期實現交際目標的要求。因此，修訂教學大綱，使新的大綱教學適合學生零起點的泰語水平，滿足學生實現交際目標的要求，教學理論和方式符合學生的學習能力和習慣，是改變中文系泰語教學狀況的當務之急。

建議重新擬定的泰語課程的教學大綱為：第一學期學習《泰語語音》，16周，每周4個學時，共64節課；第二學期《基礎泰語》，16周，每周4個學時，共64節課；第三學期學習《綜合泰語》，上16周，每周4個學時，共64節課；第四學期學習《泰語視聽說》，上16周，每周2個學時，共32節課。

3.2選用適當的教材。

教師根據學生的基礎水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎泰語》（1―3冊），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學內容繁雜陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導致教材缺乏趣味性和科學性，失去針對性和實用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎、泰語聽力、泰語口語的內容，教師就不用根據不同的課程名稱來選不同的教材，學生也不用花費太多時間和精力去適應教材。

3.3采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。

根據修訂的教學大綱，結合選取教材的特點，教學方式也應該隨之而改變，采用傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。兩種課堂教學形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學生的泰語學習處于良性上升狀態。

通過傳統的課堂教學，從根本上完善和提高學生的基礎語言理論知識和形成較為系統的泰語語言體系。這種教學方式具有兩個方面的優勢，一是符合學生的認知方式和長期以來養成的學習習慣；二是為多媒體課堂教學打下良好的語言基礎。認知法的教學原則之一是“母語是學習者已有的知識，應該在教學中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學生理解和掌握語言規則”，而且，“把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經驗聯系起來，選擇和創造合適的情境教學”。因此，通過傳統的課堂教學，可以有效地使學生初步了解和掌握泰語語言的基礎理論知識，為進一步地學習打下良好的基礎。多媒體課堂教學可有效實踐建構主義的教學理論和學習理論。兩種教學方式的結合是兩種教學理論體系的結合，相互補充、相互配合，既可促進和完善學生基礎泰語知識的學習，又可加深他們對基礎知識的理解，提高基礎知識的運用能力，而且通過多媒體提供的教學材料，進一步了解泰國人民的生活、政治、經濟、文化等，從而激發學習泰語的內在動機，提高對泰語的學習興趣。

3.4采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式。

根據前面談到的修訂教學大綱、選用適當的教材、采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式，建議采用與教學內容和教學方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式（具體細節不是本文討論的話題）。教師把平時學生的課堂表現列入測試分值之一，能有效地督促學生平時的學習；而期末的成績則是一個學期階段整體效果的顯現；口試與筆試的結合則可以更有效地考查學生的基礎理論知識水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進學生的學習。因此該測試方法適合學生的學習內容和教學方式，也符合學生的要求。

4.結語

對外漢語專業的很我學生剛進校就把注意力放到了新專業學習上，大部分學生的對新的課程倍感興趣，可是教學大綱制定的不合理性給學生的學習帶來了一系列的影響。所以，本文通過對河池學院中文系對外漢語專業泰國語言文化方向學生泰語教學狀況的分析，發現該系泰語教學存在的問題，提出了相應的改革對策，并且希望對對外漢語專業泰語語言文化方向學生的泰語教學有所啟發。

參考文獻：

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――千里走高校系列6（綜述篇）

【編者按】還記得，2010年的冬天，夢想從北京起航，帶著求知的心走遍了北京、南京、武漢、上海、西安，度過了讀城、讀校、讀未來的美麗時光，感謝專家作者們的敬業與支持，感謝讀者朋友們的信賴與給力。版面有限，理想無邊。六月來了，夢想就要照進現實，“千里走高校”的接力棒也要交給廣大考生朋友了，請帶著它用實力與信心奔向各自理想的彼岸。謹以此文結束該選題。行萬里路，讀萬卷書，更多更詳細的錄取信息、錄取分數，敬請繼續關注求學網（省略）的《求學周報》和《求學?2011年錄取專刊》。

老舍說過，一個大學或者正像一個人，他的特色總多少與他所在的地方有些關系。于此可見，城市或多或少地造就了大學的氣質，如北京學術扎實，上海學術靈活，廣州的大學則是自由和個性的，而西安和武漢，集中了一批老牌高校，顯得格外的沉穩與低調。高考結束后，去哪里求學，讀哪所大學，學什么專業，成了考生和家長所要考慮的事情。

夢想與城市

高考志愿填報不再僅僅是考慮學校以及學校的專業設置，越來越多的家長把目光也投放到了城市的選擇上。想去哪個地方求學？未來想在什么地方發展？什么樣的城市氣候、生活方式、生活環境更適合你？這些都成了很多考生和家長填報志愿時要考慮的因素。很大程度上，選擇一個城市就是選擇一個生活的方式，一種文化氛圍，甚至決定未來的發展空間。

對于地域方面的考慮要從大局出發，下面按地域分別選取東、西、南、北、中高校比較集中的一些主要城市進行對比分析（表1）。

選擇城市除了綜合考慮氣候、經濟、文化等各種因素外，還應根據自己的分數，結合自己未來的發展方向，考慮以下方面：1.理性對待“熱門城市”，克服從眾心理。北京、上海、天津、南京等城市因優質的教育資源、區位優勢及發展前景而成為考生報考的“熱門城市”，這些“熱門城市”的主要特點是分數高、競爭激烈、消費高，每年都會以最高的分數爭取最多的優秀學生，以致出現二本院校的錄取分數超過當地的一本控制線，甚至專科學校錄取分數高過二本控制線或一本線。因此，選擇去熱門城市讀書，首先要考量自己是否擁有足夠的實力，即分數；其次要考慮個人的適應能力及家庭的經濟能力等。尤其是分數沒有競爭力時，更要理性對待。2.拋開“戀家情結”，以距離換分數。現在考生大部分是獨生子女，部分家長過分溺愛，不放心讓小孩去一個陌生的環境讀書，且考慮在本地讀書可充分利用自身的人脈關系幫忙，于是緊盯當地名校，容易形成集中報考，導致本地院校的錄取分數被“抬高”。對此，建議“踩線”、“貼線”和分數優勢不明顯的考生填報志愿時要放眼全國，合理選擇報考外地院校，增加錄取幾率。3.避免逆反心理。考生處于青春期，叛逆而沖動，想逃離家庭的管制，填報志愿時堅持就讀的院校距離家“越遠越好”，忽略了自身實力、興趣及未來的職業發展，往往會造成很大的遺憾。

理想與大學

大學生活是一個知識沉淀與升華的過程，選擇適合自己的大學將會受益終生。在選學校方面給考生提出以下參考建議：1.分數允許的考生，如果要報考最好的高校，考生及家長可將“985”院校和“211工程”院校作為我國第一層次高校綜合性實力排名的一個方面的理性參考，一般來說，“985”院校和“211工程”院校都是在本科提前批或者是第一批錄取，在歷年的錄取中，這些學校都是分數最高的。“985”院校應該說是重點中的重點，國家無論從財力還是從人力上都給予了這些高校最大的支持。如果分數不夠這些學校，可以考慮非“985”和“211工程”高校，同時考慮學校所在地城市。2.已計劃好本科畢業直接考研的考生，可參考大學的國家重點學科，全國大學一級學科排名和國家重點學科是根據研究生學科、專業目錄進行的，其分布情況對報考研究生參考價值非常大。3.有個人專長的考生，專業高校是不錯的選擇，如軍事院校、中戲、中央美院、外交學院等。

《2010中國大學評價》評選出36所研究型大學，2010研究型大學的評選標準是：大學將全國所有大學的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，至數量達到被評價大學總數的5%為止，各個被加大學是研究型大學。同時還評選出了 15所中國一流大學，評選標準是：入選研究1型大學，或者獲得工學前6名，理學、醫學、管理學、文學前3名，經濟學、農學、法學前2名，歷史學、教育學、哲學第1名的研究型大學(需進入中國大學前30名)。建議考生可適當參照表2、表3、表4，根據分數、興趣、地域、未來規劃，圈定一個適合自己選擇的范圍，再作選擇。

表2中國主要大學分布（部分）

表32010中國研究型大學地區分布

表42010中國15所一流大學名單

現實與未來

面對城市和大學的選擇，除了考慮理想的成分，還有最現實的考慮因素，即就讀成本和畢業后的就業前景。

首先分析就讀成本，就讀成本主要包括地域消費和往返路費（路費作為個案定數，不作對比），請參考表5的實例分析（數字為一個參考概數，具體仍需參照具體院校和專業的收費標準）。地域消費包括必須開銷和非必須開銷（如電腦、自行車、旅游、服裝等費用），由于每個學生的開銷與家庭經濟狀況和個人消費觀有關，故只比較必須開銷。

表5第一批次院校就讀城市成本分析

（注：此表為作者本人所作的一個估算，僅供參考，現實會存在一定的浮動。）

此外，可參照全球最大的人力資源咨詢機構“ECA國際”日前出臺的最新全球生活費用指數排名。在接受調查的全球240個城市中，中國內地有15個城市上榜，排名分別為：上海（46）、北京（55）、廣州（93）、深圳（98）、沈陽（132）、天津（140）、大連（143）、青島（143）、重慶（157）、蘇州（163）、成都（164）、武漢（164）、廈門（166）、西安（167）以及南京（167）。

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關鍵詞　專門用途法語FOS　復合型人才培養　法語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1　專門用途法語FOS

專門用途法語（，簡稱FOS）是指針對職業人群或者學生群體進行某個特定專業領域的法語教學，如商務法語、法律法語、醫學法語、旅游法語、科技法語等。在法國，對FOS的研究由來已久，從上個世紀二十年代開始，經歷了軍事法語、科技法語、工具性法語、功能性法語、專門用途法語等發展階段之后，目前又產生了職業用途法語和學術用途法語等新概念、新分類。FOS在法國已經成為傳統法語教學和法語應用語言學的重要分支，在課程設置、教學模式、教學方法、教材編寫、師資培養以及測試與評估等方面都積累了不少經驗。法國眾多大學開設有應用外語專業，課程設置通常為“法語+第二外語（英語、德語、中文等）+經濟管理或法律”模式，就業率甚高。

在國內，法語教學界對FOS保持著應有的關注。北京外國語大學法語系主任傅榮教授是國內法語教學界的領軍人物之一，其博士論文專門探討了FOS在中國高校的具體運用。①此外，法國駐華大使館對FOS的推廣也不遺余力，2005年組織召開了中國第一屆FOS教學研討會（南開大學承辦），2008年協助編纂出版中國第一本FOS論文集。②

2　FOS在中國的應用——國內高校復合型法語人才培養經驗

1998　年12　月教育部高教司轉發《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》，提出培養復合型外語人才的重要性。自此，對于復合型外語人才培養的研究層出不窮。FOS理論可以應用到復合型法語人才的培養當中，國內不少高校進行了探索和實踐，獲得了一些經驗和成果。目前已經進行實踐的復合型法語人才培養模式有“法語+專業知識”、“法語+專業方向”、“法語+專業”、“專業+法語”和雙學位等。

在外語類院校中，北京外國語大學以“法語+專業知識”、“法語+專業方向”模式為主，培養外交、經貿和文學等方向的法語人才，同時可以輔修其他專業（國際經濟與貿易、金融學、工商管理、外交學、英語）或修讀雙學位專業（經濟學、管理學、法學）。上海外國語大學以“法語+專業方向”模式為主，同時可以分校區（大連西路本部和松江校區）輔修其他高校的專業；另外開設頗具特色的“法語（副修英語）”專業，專門培養法語、英語都過硬的雙語人才。

在綜合性大學中，武漢大學一直走在復合型法語人才培養的前列。分別按照“法語+專業”和“專業+法語”模式，開設中法經濟雙學士學位班和法語法學雙學士學位班等。2011年上半年開始，更是面向全校開辦法語雙學位（含主輔修）班，大力培養經濟、法學、醫學、物理等各領域的復合型法語人才。而上海交通大學醫學院（原上海第二醫科大學）的醫學法文班歷史悠久，為中法醫學界輸送了不少人才。目前設有教育部特色專業臨床醫學專業八年制（法語班），面向全國招生，學生在校以法語為第一外語，部分基礎課程以法語授課。每年由法方派遣教授來校參與教學。學生完成規定的學業后，經考核合格者被選送赴法國的醫院，作為實習住院醫師培訓一年，由法國醫學院校授予“專業培訓證書”。

3　浙江高校復合型法語人才培養現狀

浙江省與世界上很多法語國家和地區有著廣泛的交流，尤其是有著頻繁的貿易往來，但是我省法語人才特別是復合型法語人才的培養現狀卻與經濟大省、強省的地位不符。浙江高校的法語教學起步較晚，目前開設本科階段法語專業的公立大學只有浙江大學和浙江工商大學，浙江外國語學院從2012年開始招收法語專業本科學生，浙江傳媒學院設有法漢雙播相關專業；其他高校一般設有二外法語課程（面向英語專業學生）或全校法語選修課。浙江高校如何因地制宜、因校制宜地培養復合型法語人才是浙江法語界所迫切需要解決的問題。

浙江大學是我省最早開設法語專業的高校，目前每年招收一個本科班，并設有法語語言文學碩士點，每年招收碩士研究生。根據浙江大學2010級法語專業培養方案，法語專業的課程分為通識課程、大類課程、專業課程、個性課程和第二課堂。其中值得關注的是法語專業課程部分，既包括了基礎法語精讀、高級法語、法語聽說訓練、筆譯實踐、口譯技巧、法語寫作等傳統課程，也提供了對象國研究類（法國面面觀、法國問題研究）、文學類（法國文學賞析、法國文學史）、商貿類（法語商務信函、經貿法語、跨文化商務交際）、文化類（文化與旅游、法語影視欣賞）等各種專業傾向類課程。

浙江工商大學于2008年開設法語專業，目前已招收五屆學生，2012年已有第一屆畢業生。浙江工商大學的法語專業立足經貿類院校的優勢，旨在培養法、英雙語的商貿類人才。結合2008級到2011級四屆本科培養方案，可以看出，法語專業的課程分為普通共同課、學科共同課、專業課以及其他類等。其中，專業課又分為專業核心課和專業選修課。專業核心課包括基礎法語、高級法語、法語聽說、法語語法、法語口筆譯和法語寫作等課程，專業選修課則包括英語類（中級英語、高級英語、英語口語、高級英語視聽說、英文報刊選讀、國際商務英語、WTO文本英語、經貿英語應用文）、對象國研究類（法國概況、法國報刊選讀、簡明法國歷史）、文學類（法國文學）、商貿類（法國經濟、國際商貿法語、企業法語）、文化類（法國社會與文化、旅游實務法語、法語電影賞析）等課程。從中可以看出，英語類、商貿類課程占了比較大的比重，文學類課程則少于傳統法語專業，符合其專業定位。

4　專門用途法語FOS與復合型法語人才培養

綜上所述，專門用途法語FOS理論可以應用到復合型法語人才的培養當中。但是，要結合中國法語教學的具體特點，對課程設置、教學模式、教學方法和教材、師資等各方面進行調整和改進。目前，國內不少高校已經進行了探索和實踐，也獲得了一些經驗和成果，已經進行實踐的培養模式有“法語+專業知識”、“法語+專業方向”、“法語+專業”、“專業+法語”和雙學位等。浙江高校復合型法語人才培養的規模尚小、經驗尚淺，可以以FOS理論為指導，借鑒國內外高校人才培養的先進經驗，重點進行培養模式和課程設置方面的研究，因地制宜、因校制宜地確立人才培養模式，選擇復合的專業，努力培養出服務于浙江經濟建設和社會發展需求的復合型法語人才。

本文為浙江工商大學第十一屆“希望杯”學生課外學術科技作品競賽課題成果，浙江省教育廳科研項目《專門用途法語FOS與浙江省屬高校復合型法語人才培養研究》（項目編號：Y201223640）階段性成果

注釋

①　enseignement/apprentissage　du　orientation　fonctionnelle　en　milieu　institutionnel　chinois　de　langues　–　le　cas　du　FLE　juridique.法國巴黎第三大學外語語言文化教學法博士論文，2001.

②　李克勇.GERFLINT　SYNERGIES　CHINE　，　Enseignement　du　FOS，　.

參考文獻

[1]　傅榮.Politiques　et linguistiques　dans　l’enseignement des　langues en　Chine　nouvelle.GERFLINT　SYNERGIES　CHINE，　Langue，　culture　et　didactique，　le　ais　en　Chine.

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[關鍵詞]“90后”大學生；誠信教育；誠信檔案

在市場經濟逐漸國際化、政治不斷民主化和法制化、文化多元化和交流方式越來越現代化的今天，誠信的價值受到了很大的沖擊和考驗。“90后”大學生已逐漸成為當今大學校園的主體。在大學校園中，大學生的誠信缺失問題日益顯現：學風不正、考試作弊、論文抄襲；故意拖欠學費及助學貸款、網絡道德失范等。在社會制度的碰撞和多元價值取向的影響下，如何做好“90 后”大學生的思想政治教育工作，培養良好的個人誠信品質，這是當前高校思想政治工作亟須思考和解決的一項重要課題。

一、誠信的基本含義

“誠者信也，信者誠也”，這是許慎在《說文解字》中對“誠信”的解釋。“誠”、“信”的互釋驗證了誠實守信的內在聯系， “誠”是指“內誠于心”，是一種信仰、理念，而“信”是指“外信于人”，是“誠”的外在表現，通俗地說就是“誠是信之本，信是誠之行”。它要求人們在社會生活中不弄虛作假，講真話、實話，言行一致，“言必信，行必果”[1]。

二、“90后”大學生誠信現狀

（一）學業誠信缺失

1.考試誠信缺失。“90后”大學生多數是獨生子女，生活環境和家庭條件相對優越，缺少艱苦奮斗的精神。表現在學習上急功近利，誠信缺失現象嚴重。一些學生平時不努力學習，時常曠課，考試時為取得合格的成績，就不擇手段舞弊，部分學生采取各種辦法打小抄，夾帶。更有甚者利用現代化通信工具，比如手機、對講機等作弊。

2.論文抄襲現象。現在發達的網絡條件一方面給愛學習的同學提供了很多便利；另一方面也方便了部分不勞而獲的同學，他們在幾分鐘內靠“復制”和“粘貼”就解決學習問題。畢業論文的抄襲更是司空見慣：有的人從網上下載多篇論文后進行粗糙的拼湊。更有甚者，一些人竟然雇傭他人替自己寫畢業論文或者直接從網絡上下載論文來蒙混畢業論文答辯。

（二）道德誠信缺失現狀

惡意拖欠學費和國家貸款；騙取助學金；為評助、評優、入黨、求職而制造虛假材料。部分大學生不惜在求職履歷上絞盡腦汁大做文章，以增加求職砝碼。表現在簡歷上修改考試成績、制造虛假實踐經歷等等。更有少數大學生缺少契約觀念和法律意識，在就業過程中為了“保底”和多家用人單位簽約，然后根據個人的喜好和用人單位提供的薪酬隨意毀約，全然不顧學校的聲譽、用人單位的利益以及由此引發的法律后果。

三、誠信缺失的原因

“90后”大學生的誠信缺失，有歷史和現實的原因，同時也反映出現行教育體制和大學生自身素質的某些缺陷。

（一）社會環境是誘發大學生誠信缺失的外因

社會不良風氣對學術誠信產生了不容忽視的影響。90后大學生作為社會中群體的一員，也很容易受到社會各種消極思想和不良風氣的影響。當前社會上充斥著假文憑、假證書等，引起了莘莘學子內心的種種波瀾；令人眼花繚亂、防不勝防的虛假廣告以及充斥市場的假冒偽劣產品；引人關注的名人弄虛作假，炒作或者剽竊等等，也讓身處象牙塔中的大學生，不可避免的受到影響，部分學生開始熱衷于各種造假，投機取巧。

（二）我國現行的教育體制中的弊端是大學生出現誠信危機的主要原因

死板的教學、強制的考試，加上考試內容與現實嚴重脫離，標準化、機械化的考試內容逼著學生死記硬背，缺乏科學性與創新性，只注重分數不重實際解決問題的能力等等，這些應試教育帶來的弊端對大學生們來說，一定程度上起到了“逼上梁山”的作用。而社會不以綜合能力評價大學生，只是以學生所持有各種證件的多少和級別高低來衡量畢業大學生的水平，造成一味讀書，忽略道德素質的培養和提高，最終導致教學和品德教育分離。而且學校對學生的道德教育往往過于簡單化、片面化，從而影響了學生個體的道德完善和整個大學生道德體系的建設。當前大學的考試制度和考試模式存在極大弊端，往往使得學生臨陣磨槍，突擊復習，學生急功近利的心理使得作弊難以根除。

（三）學生自身素質的缺陷是導致誠信缺失的直接原因

心理學家研究認為“以自我為中心”是“90 后”大學生的主要心理特征，且其迷戀網絡，部分學生厭學情緒嚴重，心理承受力不強，不能妥善處理情感問題。由于大部分人都是獨生子女，生活環境較為優越，導致他們普遍缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，同時由于90后大學生具有較強的自我意識，往往只顧追求個人名利而忽略他人的感受，小我的觀念使他們在面臨義和利的選擇時，往往會為了獲利而舍棄誠信。同時，“90后”大學生思想活躍、獲取的信息量大、接受新生事務的能力較強，這是適應時展要求的有利因素；但這種特點也容易受到當前社會道德價值多元化的不利影響：在遇到一些不正常的社會現象時，往往把握不住社會的主流，不能辯證的看待。因而，他們容易將觀察了解到的一些社會消極現象當作社會本質，放棄誠信原則，做出失信行為。

四、加強對“90后”大學生誠信教育的思考

誠信教育是我國高校思想政治教育的重要組成部分，關系到當代大學生尤其是“90后”大學生正確的政治思想、高尚的道德品質和健全人格的形成。從根本上講，是關系國家未來興衰的大事。因此，結合當前的社會實際，我們應在科學發展觀指導下，以構建良好的外部環境構建和完善管理體制為基礎，堅持以人為本的原則，進一步加強對“90后”大學生的誠信教育，改善大學生的誠信現狀。

（一）創建良好的教書育人環境

大學生的誠信教育首先須從師求真做起，學校應從內部管理、教師形象上做起。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”身教重于言傳，教師應當在日常的教學和生活中做到嚴于律己、寬以待人，并且面對種種社會弊端時經受住考驗，才能為大學生樹立誠信的榜樣。首先，學校應將師德建設作為重點，進一步規范和完善教師的職業道德和行為規范，樹立愛崗敬業。教書育人的良好師德形象；同時學校應在實際教學過程中，把誠信教育的意義滲透到教學內容中，同時結合社會現狀，開展形式多樣的誠信教育活動，從實際出發，加強對學生的正面引導，將誠實守信貫穿到學習、生活、工作的各個方面。此外，要講誠信教育逐步滲透到教師和學生之間相互督促、相互教育的互動過程，積極鼓勵學生實施監督，最終達到相互促進的良好效果。

（二）建立良好的激勵和約束機制

在實施誠信教育的過程中，首要的是加強輿論監督和引導。通過輿論宣傳誠信的先進事跡，引導學生積極學習，提倡誠信；同時也要將不誠信的反面教材適時曝光，將不誠信的危害展示在公眾面前，警示人們不可逾越。

其次，在加強誠信教育的同時建立學生信用檔案，對學生的誠信進行記錄，根據記錄對學生的誠信情況進行綜合考察，并運用科學的統計方法，對學生的信用情況進行計量評級，最終形成學生誠信的定性判斷，判斷的結果將提供給以后的用人單位參考。

（三）以人為本，實現從“他律”到“自律”的轉變

高校誠信教育的最終目的是實現大學生誠信的“自律”。上面所說的種種，都是通過相應的規范或制度來約束言行舉止，是屬于“他律”，而我們最終要達到的目的是通過各種形式的誠信教育最終達到大學生從“他律”到“自律”的轉變，在這個過程中，作為轉變主體的大學生的親身參與就顯得尤為重要。在高校的誠信教育過程中，應切實把學生的參與放到首位，鼓勵學生通過多種渠道參與學校的誠信教育，如：把院報、網站等作為誠信宣傳陣地；通過主題班會，征文比賽、國旗下教育等方式開展誠信教育活動，隨時掌握學生的思想動態，靈活制定活動方案，對學生的價值觀，行為模式進行積極的引導，最終將誠信的道德范內化為學生自身的一種價值追求。

五、結語

誠信歷來被視為中華民族傳統文化立身處世之本，誠信的品格對于個人、社會和國家的發展均有十分重要的意義。就現階段而言，誠信教育不可能是一蹴而就的，需要不斷完善我們的教育體制，改進教育方式和手段，進一步充實教育內容，從而使誠信教育活動真正落到實處，能夠將“90后”大學生培養成為合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

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