導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教育心理學(xué)化思想的闡釋

教育心理學(xué)化作為西方教育史上一個(gè)重要的教育運(yùn)動(dòng)和教育思潮，具有深遠(yuǎn)的思想淵源。雖然從柏拉圖、夸美紐斯到盧梭的自然主義教育思想中已包含了心理學(xué)的萌芽和因素，但在西方教育史上，是裴斯泰洛齊第一次明確提出了“教育心理學(xué)化”的概念和主張。他在1800年撰寫(xiě)的《方法》一文中提出：“我正在試圖將人類的教學(xué)過(guò)程心理學(xué)化，試圖把教學(xué)與我的心智的本性、我的周圍環(huán)境以及我與別人的交往協(xié)調(diào)起來(lái)。”由此引發(fā)了19世紀(jì)遍及歐美的教育心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)。

通過(guò)觀察自然并認(rèn)識(shí)大自然發(fā)展的客觀規(guī)律，裴斯泰洛齊認(rèn)為，人類智力發(fā)展所必須服從的那些規(guī)律，與物質(zhì)的自然規(guī)律一樣，相信從中能找到一條普遍的心理學(xué)化的教學(xué)方法。而使教育和教學(xué)心理學(xué)化，在教學(xué)活動(dòng)中努力揭示并遵循人的心理規(guī)律，是裴斯泰洛齊試圖探索的基于人類本性規(guī)律的教學(xué)機(jī)制。由于深受萊布尼茨單子論的影響，裴斯泰洛齊認(rèn)為人天生都具有“心、腦、手”三種天賦能力，而只有通過(guò)教育，才能發(fā)揮人的全部天賦潛能，“教學(xué)才能達(dá)到它的目的――使人高貴”。因此，從教育的目的或結(jié)果來(lái)看，教育心理學(xué)化意味著教育的最終目的是使人的潛在的天賦力量和能力得到全面和諧的發(fā)展。教育心理學(xué)化要求教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)原則、方法的使用，都要符合學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)心理的規(guī)律。由于教育活動(dòng)是教育者和受教育者雙方互動(dòng)交織的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教育者的努力和外在施教影響，只有被受教育者接受和認(rèn)可，內(nèi)化為受教育者成長(zhǎng)的信念和發(fā)展意愿，才能最大程度地激發(fā)起受教育者發(fā)展的動(dòng)機(jī)和潛能，促進(jìn)他們德智體等方面和諧發(fā)展。因此，教師要善于觀察學(xué)生，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮他們的發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生成為教育的主體并學(xué)會(huì)自己教育自己。這是裴斯泰洛齊教育心理學(xué)化思想的內(nèi)在要求。

二、解讀裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化

1.教育心理學(xué)化思想：植根于對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)

裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化思想植根于他的人性論。他認(rèn)為，對(duì)人類的教育要建立在對(duì)人性了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。 “每個(gè)人，即便是最低下的人，都應(yīng)當(dāng)獲得最起碼的、最樸素的人類智慧，這便是普通教育的宗旨。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使這種智慧有益于特殊的生活環(huán)境，則是職業(yè)教育的目標(biāo)。”從這些簡(jiǎn)樸而精練的文字表述中可以發(fā)現(xiàn)，使所有人都受到必要的完滿的教育，不管其貧富貴賤，使人的全部潛能得到充分的發(fā)展，成為完整的人，乃是裴斯泰洛齊畢生獻(xiàn)身于教育事業(yè)的初衷。 他熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、無(wú)私、全身心地關(guān)心，不計(jì)得失，不求回報(bào)。在給友人的信中，他曾描述在斯坦茲時(shí)期的教育經(jīng)歷：“從早到晚，我一個(gè)人和他們?cè)谝黄穑俏业碾p手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰……我沒(méi)有家庭，沒(méi)有朋友，也沒(méi)有仆人，除了他們，什么也沒(méi)有。”他認(rèn)為，為使廣大下層民眾受到普遍有效的教育，必須根除舊式學(xué)校的弊端，探索出一條成功的教學(xué)機(jī)制和法則， 而教育心理學(xué)化，就是要找到根除這種教育弊端的“教學(xué)機(jī)制”，而且這種“教學(xué)機(jī)制”是基于人類本性的永恒規(guī)律的。在幾十年艱難曲折的教育實(shí)踐中，他努力探索有效的教育教學(xué)方法，提出要素教育思想、簡(jiǎn)化教學(xué)方法，目的是使“即使最普通的人，也可能教他的孩子”。裴斯泰洛齊的可貴之處，在于他不僅對(duì)學(xué)生懷有真摯的感情，而且能夠把濃烈的教育情感付諸理性的教育探索和實(shí)踐，提出了科學(xué)有效的教學(xué)原則和方法。正如德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特所說(shuō)：“裴斯泰洛齊生活的靈魂是愛(ài)，他愛(ài)貧窮和被壓迫的人們。他的愛(ài)……使他的所獲，竟遠(yuǎn)超過(guò)他的追求；他追求的是貧苦孩子的啟蒙，而得到的是人類教育的大道！”

2.成功的教學(xué)機(jī)制：感覺(jué)印象及直觀性原則

對(duì)學(xué)生懷有的赤誠(chéng)之心和真摯的愛(ài)，是裴斯泰洛齊提出教育心理學(xué)化思想的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)因，而如何實(shí)施教育心理學(xué)化，探索成功的教學(xué)機(jī)制，裴斯泰洛齊又是典型的經(jīng)驗(yàn)論者。他看重感覺(jué)和直觀對(duì)人的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展的重要作用，并把感官的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)作為認(rèn)識(shí)的來(lái)源和基礎(chǔ)。他指出：“歐洲教學(xué)的缺點(diǎn)，或者更確切的說(shuō)，教學(xué)的所有自然原則被人為地顛倒，已將這個(gè)世界弄成現(xiàn)在這個(gè)局面。除了從民眾教學(xué)的膚淺性、不完善性和輕率的狀況中懸崖勒馬，并認(rèn)識(shí)到感覺(jué)印象是所有知識(shí)的真正基礎(chǔ)之外，已經(jīng)沒(méi)有對(duì)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)道德和宗教的其他的補(bǔ)救辦法。”成功的教學(xué)機(jī)制必須建立在對(duì)人類天性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。他進(jìn)一步指出：“人類生來(lái)就具有獲得感覺(jué)印象的能力，但只有通過(guò)訓(xùn)練，這種感覺(jué)印象才能上升為感覺(jué)印象的藝術(shù)――高級(jí)狀態(tài)的能力。”因此，促使人產(chǎn)生清晰概念的教學(xué)藝術(shù)必須從“感覺(jué)印象”開(kāi)始，而感覺(jué)印象的獲得必然通過(guò)感官體驗(yàn)或直觀的方式；直觀性教學(xué)作為教育心理學(xué)化的一個(gè)重要原則，是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在裴斯泰洛齊之前的教育家也提出過(guò)直觀性原則，但裴斯泰洛齊側(cè)重通過(guò)直觀訓(xùn)練使學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)等各種感官能力得到發(fā)展，其超越前人的卓越之處在于他將直觀教學(xué)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，同時(shí)又賦予“直觀”更加豐富的內(nèi)涵。

三、教育心理學(xué)化的實(shí)踐意蘊(yùn)

1.更新教育觀念，以無(wú)聲的愛(ài)感化學(xué)生

教育者應(yīng)樹(shù)立以人為本的教育理念，時(shí)時(shí)把“人”的成長(zhǎng)和發(fā)展放在首位。裴斯泰洛齊對(duì)學(xué)生寄予厚望，為學(xué)生的發(fā)展傾盡畢生的心血和智慧。他熱愛(ài)學(xué)生，欣賞學(xué)生，相信學(xué)生，并充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能。他的教育實(shí)踐的成功之處，究其根源，在于他甘愿為學(xué)生默默付出。在裴斯泰洛齊的教育引導(dǎo)下，在智力、道德面貌、體力等方面千差萬(wàn)別的學(xué)生變成他所期望的人。愛(ài)是教育取得成功的最強(qiáng)大的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力和無(wú)聲語(yǔ)言，它恰似春雨，隨風(fēng)潛入，潤(rùn)澤萬(wàn)千心靈。教師要永遠(yuǎn)懷著赤誠(chéng)、虔敬之心，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，尊重理解和包容學(xué)生，唯有如此，教育才能成功。同時(shí)，要有平等思想，要把學(xué)生看成教育教學(xué)過(guò)程中有思想、有尊嚴(yán)、有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的個(gè)體，在日常教學(xué)和工作中善于創(chuàng)新教學(xué)和工作方法，努力營(yíng)造民主、平等的課堂氛圍。當(dāng)然，教師還要不斷提高自身素質(zhì)，避免由于自身原因?qū)е聨熒P(guān)系異化，努力使自己成為一個(gè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)好、師德境界高的教師，以道德的方式對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的熱情與關(guān)愛(ài)。

2.回歸本真，教育者需要傾聽(tīng)“人”的心理訴求

裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化的實(shí)踐充滿著智慧與熱情，又帶有幾分冷靜的理性思考。它啟迪教師不僅要把握基本的教育教學(xué)規(guī)律，更要潛心研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在興趣需求，將教育內(nèi)容、方法與人的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。裴斯泰洛齊認(rèn)為，教師如果不是按心理學(xué)知識(shí)去教學(xué)，他的工作就會(huì)像“老婦行醫(yī)”那樣糟糕。而反觀當(dāng)今教育實(shí)際，教育日趨功利化，教育者心態(tài)浮躁，重視向?qū)W生灌輸陳述性知識(shí)，忽視學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在大學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)準(zhǔn)備往往圍繞學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，而學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)成及興趣卻被“遺忘”。教育重智輕德、急功近利，導(dǎo)致教育教學(xué)中矛盾和問(wèn)題叢生，原本正常的師生關(guān)系變得功利、冷漠和畸形。而這一切都源于教育者教育價(jià)值觀的錯(cuò)位，以及對(duì)教育本真的漠視和曲解。教育活動(dòng)從本質(zhì)上講是“人與人”的對(duì)話與交流，需要對(duì)人基本的心理需求、生存價(jià)值及生活理念、興趣愛(ài)好有所了解和尊重。但很多情況下，教師既不關(guān)注自己作為“人”存在的價(jià)值，也不尊重別人作為“人”存在的價(jià)值與需求，或者僅僅重視自己作為“人”存在的價(jià)值，而忽略別人作為“人”存在的價(jià)值和需求。教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)著眼于完整的“人”的和諧自由發(fā)展，教師不應(yīng)高高在上，而要回歸教育本位，體驗(yàn)人的價(jià)值需求和心理訴求，并以自己的教育信念和理智喚醒學(xué)生自我發(fā)展的熱情和愿望。正如雅思貝爾斯所說(shuō)：“人，只能用自己改變自身，并以自身的改變來(lái)喚醒他人。但在這一過(guò)程中如有絲毫的強(qiáng)迫之感，那效果就喪失殆盡。”

3.勇于探索，學(xué)會(huì)反思，善于發(fā)現(xiàn)和尊重教育規(guī)律

篇2

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；心理學(xué)；體育；興趣；主導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G40-014　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1009-010X(2012)06-0007-03

體育是一門科學(xué)，是學(xué)校教育的重要組成部分，體育教師是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的組織者和倡導(dǎo)者。如何運(yùn)用教育學(xué)原則和心理學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是每個(gè)體育教師探索的重要課題。教育學(xué)和心理學(xué)為研究如何培養(yǎng)人提供了科學(xué)的依據(jù)，體育教學(xué)必須遵循科學(xué)規(guī)律才能取得理想的效果。

教育學(xué)和心理學(xué)與體育的有效結(jié)合會(huì)有多方面的意義。筆者認(rèn)為，可以從下列五點(diǎn)作重點(diǎn)討論。

一、掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。有的放矢地傳授知識(shí)

教育學(xué)告訴我們要想把知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生，必須掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，才能把知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授給學(xué)生。

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)：

(一)感知教材形成表象，提高學(xué)生的觀察能力

教學(xué)的實(shí)踐清楚的揭示了教學(xué)三要素(教師，知識(shí)能力，學(xué)生)之間的函數(shù)關(guān)系，即知識(shí)技能是常數(shù)，教師是因變量，教法是變異系數(shù)，學(xué)生是自變量。在教學(xué)中最活躍因素是學(xué)生，最積極的因素是教法，教師要用合理的新鮮教學(xué)方法和準(zhǔn)確、優(yōu)美、大方的示范動(dòng)作去感染學(xué)生，使其獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要注意倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密的觀察，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在腦海里形成正確的表象。

(二)理解教材，提高學(xué)生的思維能力

教學(xué)通過(guò)反復(fù)的練習(xí)使學(xué)生理解教材，這個(gè)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，它要求學(xué)生在動(dòng)作和要領(lǐng)之間產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，即做著動(dòng)作想要領(lǐng)，根據(jù)要領(lǐng)做動(dòng)作，教學(xué)中教師要經(jīng)常運(yùn)用比較分析和綜合等邏輯思維方法，幫助學(xué)生反復(fù)練習(xí)，形成概念，提高思維能力和完成動(dòng)作的能力。

(三)鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的記憶力

知識(shí)的鞏固是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的，學(xué)生對(duì)教材和動(dòng)作的感知理解，對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用都對(duì)知識(shí)的鞏固起著重要作用，要鞏固所學(xué)的知識(shí)，必須反復(fù)的練習(xí)，多次的實(shí)踐，方可隨心所欲，才能達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化，因而增強(qiáng)和發(fā)展記憶能力。

(四)運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力

掌握知識(shí)的最終目的在于運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)形成技能技巧主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力就是在反復(fù)練習(xí)中，從最初的不會(huì)，不準(zhǔn)確，不熟練達(dá)到比較會(huì)，比較熟練，比較準(zhǔn)確，逐步的發(fā)展和完善起來(lái)的。但是，為了使學(xué)生順利的掌握動(dòng)作技巧，不僅要注意練習(xí)的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，改進(jìn)練習(xí)的方法，要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們練習(xí)的積極性，提高他們各種活動(dòng)的適應(yīng)能力。

從上面的分析可以得出：學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)技巧，需要經(jīng)歷幾個(gè)教學(xué)階段，各階段有各自的任務(wù)，它們既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，體育教師應(yīng)該把這些教學(xué)的一般規(guī)律和體育教學(xué)具體實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

二、啟迪學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

(一)結(jié)合正反典型事例，指出重視身體鍛煉的重要性

在思想和學(xué)習(xí)目的教育中，總是講些大道理，學(xué)生是不樂(lè)意接受的，或產(chǎn)生反感心理，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育不重視而進(jìn)行思想教育時(shí)，可以結(jié)合正反典型事例，指出重視鍛煉身體的重要性。例如：近代科學(xué)巨匠愛(ài)因斯坦，即愛(ài)動(dòng)腦又愛(ài)文體活動(dòng)，創(chuàng)立了“相對(duì)論”的學(xué)說(shuō)；我國(guó)數(shù)學(xué)家張廣厚，剛進(jìn)北大時(shí)，身體很差，由于不注意鍛煉身體，不到半年身體就垮了，后來(lái)由于經(jīng)常鍛煉，體質(zhì)由弱變強(qiáng)，有了強(qiáng)壯的身體作保證，從而學(xué)習(xí)效率越來(lái)越高，畢業(yè)后仍然堅(jiān)持不懈地鍛煉身體，最后登上了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的高峰，成為聞名中外的數(shù)學(xué)家；還有我國(guó)跨欄選手劉翔，從小立志，勤奮好問(wèn)，勇于參加各種運(yùn)動(dòng)，善于參加體育鍛煉，在攻克跨欄技術(shù)方面付出了許多，換來(lái)的是豐碩的成果，是奧運(yùn)會(huì)的金牌，是中國(guó)人民的驕傲。用這些典型的例子啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用本校和其他學(xué)校鍛煉身體的先進(jìn)典型來(lái)激發(fā)大家，學(xué)生感到親切可信，教育效果更佳。

(二)教法的選擇要符合教育規(guī)律，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)

教學(xué)是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)完整的過(guò)程，在這一過(guò)程中表現(xiàn)出特有的規(guī)律，體育教師應(yīng)該根據(jù)這一規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)選用合理的教法，并不斷探索和改進(jìn)教法，一般應(yīng)該考慮如下五點(diǎn)：1.要了解學(xué)生的機(jī)能狀態(tài)。2.教學(xué)任務(wù)的確立要依照教學(xué)大綱和依照學(xué)生的身體素質(zhì)水平。3.教學(xué)方法的選擇要推敲學(xué)生的接受能力的高低。4.要適合學(xué)生的特點(diǎn)。5.要有新的知識(shí)、新的方法和新的手段。總之，只有了解學(xué)生才能掌握適宜的尺度，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能上好每一節(jié)課。

在教學(xué)實(shí)踐中，采取多種多樣的、行之有效的教法和措施，目的是使學(xué)生掌握和懂得怎樣去練習(xí)，怎樣用科學(xué)的方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)他們積極鍛煉身體的自覺(jué)性。

興趣在人的一生中起著重大的作用，它是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理生活的巨大動(dòng)力，符合興趣的工作容易實(shí)現(xiàn)而且效率極高，相反被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的積極性。因此，體育教師要懂得研究學(xué)生心理，要善于激發(fā)、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而對(duì)所學(xué)的體育項(xiàng)目由無(wú)趣到有趣，由有趣到樂(lè)趣，由樂(lè)趣到志趣。這樣才能有效地促使學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能技巧，達(dá)到鍛煉身體增強(qiáng)體質(zhì)之目的。

篇3

一

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合有以下幾方面的好處。

1.信息技術(shù)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激就能直接給予的，而是外界刺激與人自身內(nèi)部的心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，所以要想打造數(shù)學(xué)高效課堂，就必須利用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，教學(xué)手段比較單調(diào)，只靠一塊黑板、一支粉筆、一本教科書(shū)、一張嘴進(jìn)行單調(diào)的知識(shí)灌輸，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生的注意力集中的時(shí)間段比較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易變得疲勞和躁動(dòng)，繼而發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)隨之受到一定程度的影響。而把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合就可以在很大程度上改變學(xué)生的這種狀況。

信息技術(shù)“人機(jī)交互、反饋及時(shí)”的特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。通過(guò)教學(xué)課件中的畫(huà)面的不斷切換和信息量的大幅度增加，讓學(xué)生的情緒始終處于一種積極的狀態(tài)，自然而然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主體。也只有這樣才能使學(xué)生獲得有效的認(rèn)知，取得好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

2.信息技術(shù)可以開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展思路，啟發(fā)想象創(chuàng)造。

信息技術(shù)集符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，形象、直觀、生動(dòng)，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的傳播互動(dòng)。學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，使大腦皮層保持興奮，“聲、圖、文”并舉，多渠道、多方位地開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展思路，啟發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也加大了有效信息的接受量，提高了教學(xué)效率，不可否認(rèn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

3.信息技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息資料。比如：在講某一課之前，先讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料，搜集信息，通過(guò)對(duì)大量信息的分析、總結(jié)、歸納，形成自我認(rèn)知，最后展示自己的學(xué)習(xí)成果，和同伴交流，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。我們不得不承認(rèn)是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了這樣生動(dòng)、豐富、便捷的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二

然而，任何事物都有兩面性，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合確實(shí)帶來(lái)很多好處，但是也存在一些弊端。下面談兩點(diǎn)體會(huì)。

1.影響孩子的視力健康。

當(dāng)下，手機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電視、電腦等已經(jīng)是日常生活中的必需品了。許多家長(zhǎng)為了保護(hù)孩子的眼睛，盡量縮短孩子觀看電視和使用電腦的時(shí)間。可是在課堂上，經(jīng)常是老師輪流上場(chǎng)，始終不停使用多媒體設(shè)備。有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，我們課堂上所使用的實(shí)物投影及多媒體所投射出的輻射遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了電視和電腦。因此，老師要充分認(rèn)識(shí)到這些潛在的威脅，信息技術(shù)手段當(dāng)用則用，以免忽明忽暗的光線變化、各種機(jī)器的輻射成為孩子的健康殺手。

2.無(wú)形之中給教師增加了壓力。

如今，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)科教學(xué)整合的能力，已經(jīng)成為衡量一個(gè)老師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。不論是學(xué)校內(nèi)部聽(tīng)課評(píng)課，還是各種級(jí)別的公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，都無(wú)一例外地要求老師們使用多媒體，甚至出現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選不使用多媒體教學(xué)一票否決”、“每位教師每學(xué)期至少要上x(chóng)x節(jié)信息技術(shù)課”等規(guī)定，并以之作為“晉級(jí)”“評(píng)優(yōu)”等各項(xiàng)考核的必要條件。

篇4

一、利用心理誘導(dǎo)

在體育教學(xué)過(guò)程中，有些器械項(xiàng)目的練習(xí)，一些學(xué)生怕有危險(xiǎn)而不敢做動(dòng)作，這時(shí)教師要了解學(xué)生的機(jī)能狀態(tài)、個(gè)體心理差異，主動(dòng)告訴學(xué)生，體育運(yùn)動(dòng)中有些項(xiàng)目雖具有危險(xiǎn)性，但只要認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)，與教師密切配合，加上教師的保護(hù)和采取的安全措施，危險(xiǎn)是可以避免的。鼓勵(lì)學(xué)生勇于克服困難，努力培養(yǎng)自己的勇敢品質(zhì)。

二、教師準(zhǔn)確、優(yōu)美、清晰、輕松、有節(jié)奏的示范，不但能使學(xué)生直接感知?jiǎng)幼鞯娜玻夷軐?duì)學(xué)生進(jìn)行心理

上的調(diào)整，穩(wěn)定情緒

這對(duì)消除懼怕心理是十分有效地。在完成一些較難動(dòng)作時(shí)，也可以讓那些身體素質(zhì)好，膽大勇敢的學(xué)生先完成動(dòng)作或出來(lái)示范。他們的示范可以激發(fā)其他學(xué)生的信心。如果他們能漂亮的完成技術(shù)動(dòng)作，一些膽小的學(xué)生會(huì)被他們的勇敢行為所感染，就可以消除顧慮，抱著試一試的心理來(lái)做練習(xí)，一旦嘗到甜頭，就會(huì)接二連三的做下去。并且在今后的學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)信心，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)的品質(zhì)，克服不必要的心理負(fù)擔(dān)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、加強(qiáng)保護(hù)和幫助

合理地運(yùn)用保護(hù)與幫助，可以增強(qiáng)練習(xí)者的信心，克服緊張、畏懼情緒，增加安全感。在學(xué)生的心目中，總認(rèn)為教師的保護(hù)最安全，不會(huì)有危險(xiǎn)。做好保護(hù)與幫助，既要了解該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，單個(gè)動(dòng)作的技術(shù)規(guī)格，以及動(dòng)作之間的有機(jī)聯(lián)系，有要選擇適當(dāng)?shù)奈恢煤蜁r(shí)機(jī)，采取正確的手法，確保安全。此外，教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)的正確方法，增強(qiáng)其自信心亦可減少恐懼心理。

四、采用誘導(dǎo)與分解練習(xí)

有些技術(shù)動(dòng)作，在學(xué)習(xí)中教師通過(guò)完整示范，學(xué)生看了以后覺(jué)得難度大，有困難，不敢做，如果教師結(jié)合所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行誘導(dǎo)，逐步過(guò)度，使學(xué)生在適應(yīng)中認(rèn)識(shí)技術(shù)動(dòng)作過(guò)程，這樣就會(huì)使他們解除心理壓力，有信心完成所教技術(shù)動(dòng)作。例如教魚(yú)躍前滾翻之前，先復(fù)習(xí)前滾翻，再練習(xí)手遠(yuǎn)撐的前滾翻。最后練習(xí)魚(yú)躍前滾翻。有如雙杠的越兩杠挺身下，先練習(xí)左右兩側(cè)反復(fù)移動(dòng)成外側(cè)坐，在順利完成這一動(dòng)作的基礎(chǔ)上，加推手送髖即成。這種由易到難、有簡(jiǎn)到繁、由淺入深、化整為零的練習(xí)，是解除學(xué)生恐懼心理的有效方法。

五、運(yùn)用輔助教具

例如：有些女同學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)橫箱分腿騰越時(shí)，由于害怕，往往不敢跳，這時(shí)可以用山羊加皮筋代替橫箱，降低難度學(xué)生就敢跳了。再如用橡皮筋代替跨欄欄板，是學(xué)生消除碰欄的心理障礙。在初學(xué)俯臥式和背越式跳高時(shí)，用橡皮筋代替跳高橫桿，可以減輕學(xué)生越過(guò)障礙的壓力。但是學(xué)生大膽練習(xí)，掌握正確技術(shù)以后，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)移到標(biāo)準(zhǔn)器械上來(lái)。

六、注重教學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生的影響

師生之間的真摯感情可以減少學(xué)生恐懼的程度。教師風(fēng)趣的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的比喻、親切的關(guān)懷、熱情的鼓勵(lì)，都有助于消除學(xué)生具有的恐懼心理。發(fā)現(xiàn)膽怯的學(xué)生要善于誘導(dǎo)，不要低估他們自身的運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)他們每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步都要及時(shí)鼓勵(lì)。無(wú)論做動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量高低，只要敢做就要適時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。分析成功的原因，使他們樹(shù)立起成功的信心。

七、利用額外刺激

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康；心理咨詢；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）08-180-01

作為一名獨(dú)立學(xué)院的心理教師，筆者所面對(duì)的學(xué)生群體，本專科均有，學(xué)業(yè)成績(jī)參差不齊，心理健康方面大部分問(wèn)題與全國(guó)各大高校學(xué)生有一致性。通過(guò)對(duì)大一新生運(yùn)用SCL-90量表進(jìn)行心理普查，發(fā)現(xiàn)近16%的學(xué)生雖然面臨各種心理問(wèn)題，但多是新生常見(jiàn)的發(fā)展性問(wèn)題：如生活環(huán)境不適應(yīng)，學(xué)習(xí)不適應(yīng)，人際關(guān)系不適應(yīng)，認(rèn)知偏差、情緒情感問(wèn)題、職業(yè)選擇問(wèn)題等。這些都是成長(zhǎng)中必然會(huì)面臨的問(wèn)題，但如果這些心理困惑能及時(shí)的得到長(zhǎng)輩、學(xué)校老師的幫助并及時(shí)解決，就能夠幫助他們順利渡過(guò)適應(yīng)期，以更好的姿態(tài)應(yīng)對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活。下面僅就心理測(cè)評(píng)與咨詢中發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生的心理問(wèn)題，以及怎樣在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程加以解決進(jìn)行一定的闡述。

一、心理咨詢?cè)诮鉀Q學(xué)生問(wèn)題中的重要性

心理咨詢中心是輔導(dǎo)心理測(cè)評(píng)異常學(xué)生，幫助主動(dòng)求助的來(lái)訪者，以及危機(jī)干預(yù)的重要場(chǎng)所。筆者累計(jì)接待的面詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢中，主要涉及人際交往障礙、戀愛(ài)情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、家庭關(guān)系、個(gè)人職業(yè)發(fā)展問(wèn)題等。與測(cè)評(píng)和訪談相比，咨詢更容易看到學(xué)生的重大心理問(wèn)題，也是對(duì)嚴(yán)重的急性心理事件和早年的創(chuàng)傷性事件進(jìn)行干預(yù)的最佳方式。通過(guò)咨詢，筆者發(fā)現(xiàn)，失戀問(wèn)題、性取向問(wèn)題、宿舍突發(fā)性事件（如偷盜失竊）等急性事件如果得不到老師的及時(shí)幫助，學(xué)生往往會(huì)想不開(kāi)，易出現(xiàn)事故。此類事件定要長(zhǎng)期追蹤干預(yù)。而早期家庭環(huán)境或成長(zhǎng)環(huán)境中所遇到的創(chuàng)傷（如童年期受虐待），往往是學(xué)生心理不健康的根源。此類學(xué)生一經(jīng)排查出，必定要跟蹤訪談。

二、大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，充分發(fā)揮心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的作用。對(duì)于普查中結(jié)果顯示異常的學(xué)生，心理咨詢中心對(duì)其進(jìn)行一一訪談，與輔導(dǎo)員一起保持對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注。以下是對(duì)普查及訪談結(jié)果的簡(jiǎn)要分析：

普查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近20%的學(xué)生雖然面臨各種各樣的心理問(wèn)題，但多是新生常見(jiàn)的發(fā)展性心理問(wèn)題。學(xué)生最主要的心理問(wèn)題是抑郁、強(qiáng)迫、焦慮、迷茫等負(fù)性情緒。

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、迷茫等心理不適應(yīng)的因素主要有：1.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。2.人際關(guān)系不適應(yīng)。中學(xué)階段，學(xué)生一般都住在家里，同學(xué)私下接觸的時(shí)間不多，他們之間出現(xiàn)問(wèn)題或矛盾都由老師解決；到大學(xué)后，接觸的人多了。而且由于學(xué)生接受的是不同的家庭教養(yǎng)方式，這一點(diǎn)造成他們?cè)谒枷胗^念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、生活習(xí)慣等方面都存在著一定的差異，進(jìn)而產(chǎn)生各種摩擦。3.部分學(xué)生從踏進(jìn)校門就開(kāi)始考慮四年后的就業(yè)問(wèn)題，過(guò)早擔(dān)心畢業(yè)后的狀況，最終產(chǎn)生焦慮、無(wú)力和迷茫感。

三、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作

發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，開(kāi)設(shè)心理健康全校公選課，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的快捷高效方式。

大學(xué)生的心理健康教育課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要緊扣咨詢與普查中出現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題，致力于形成一個(gè)問(wèn)題解決、實(shí)踐提高式的課堂。

1.課程內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生近期及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，解決當(dāng)下心理困擾，正視未來(lái)可能遇到的問(wèn)題。提高受挫抗壓能力。課內(nèi)講授契合學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題，如交往、適應(yīng)、戀愛(ài)、學(xué)習(xí)等，這些專題內(nèi)容皆是與心理普測(cè)的結(jié)果相呼應(yīng)的。例如“愛(ài)情與婚姻專題”，針對(duì)大學(xué)生當(dāng)下容易出現(xiàn)的戀愛(ài)認(rèn)知偏差，矯正不合理的戀愛(ài)觀，并對(duì)當(dāng)下學(xué)生所面對(duì)的或?qū)⒁鎸?duì)的失戀問(wèn)題加以處理。

2.課內(nèi)實(shí)踐注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)于自身問(wèn)題的言說(shuō)，形成一個(gè)治愈性的課堂氣氛。當(dāng)堂的交流互動(dòng)有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，并盡量營(yíng)造一種相互鼓勵(lì)與幫扶的分氛圍。例如，“第四章：大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題”，老師采取當(dāng)堂解答及解決學(xué)生問(wèn)題的方式，給學(xué)生一個(gè)講述自身學(xué)習(xí)問(wèn)題以及改善問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.課堂的教學(xué)方式豐富多變。有視頻、圖片、游戲活動(dòng)、情景模擬、角色扮演等形式。比如“大學(xué)生的自我意識(shí)”，加入一個(gè)小活動(dòng)，“假如我是……，我希望……，因?yàn)椤薄３槿⊥瑢W(xué)起來(lái)回答，回答過(guò)程中，要求同學(xué)聲音洪亮，展現(xiàn)自我。此活動(dòng)不僅很簡(jiǎn)單且易操作，同時(shí)有利于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自我展現(xiàn)自我，并在老師所提出的回答要求中（洪亮、清晰、快速不拖拉），培養(yǎng)了良好習(xí)慣，在掌聲中獲得自信心。

4.追求循序漸進(jìn)及人生發(fā)展階段性的設(shè)計(jì)思路。注重循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的心理健康水平，潛移默化的塑造正確的人生觀價(jià)值觀，找尋人生理想與目標(biāo)，最終達(dá)到身心健康發(fā)展，并終身受益。

綜上所述，高校學(xué)生的心理健康教育工作主要是從心理咨詢、危機(jī)干預(yù)、教育教學(xué)方面開(kāi)展的，當(dāng)然還包括報(bào)紙、刊物宣傳、心理社團(tuán)活動(dòng)等。心理教師擁有咨詢與教學(xué)雙方面的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)更好的把這兩種實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到互補(bǔ)促進(jìn)的作用。

篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生身心特征 思想政治教育 心理健康教育 結(jié)合 有效策略 實(shí)際意義

一、獨(dú)立學(xué)院中大學(xué)生的身心特征

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生，多半家庭經(jīng)濟(jì)狀況不錯(cuò)，他們長(zhǎng)期處于唯我獨(dú)尊的狀態(tài)，盡管他們?cè)谛睦怼⑸砗蜕鐣?huì)性上已接近成人，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感也有了深刻的發(fā)展，能夠明確的表達(dá)自己的思想，但是他們的情緒不穩(wěn)定，尤其在理想和現(xiàn)實(shí)的自我中仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定和自我否定時(shí)常會(huì)發(fā)生沖突，思想有時(shí)過(guò)于偏激，意志力相對(duì)薄弱，很容易人云亦云，尤其是當(dāng)想法與生活相脫節(jié)的時(shí)候，往往不知所措。

二、獨(dú)立學(xué)院中大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的有效策略

（一）影響?yīng)毩W(xué)院中大學(xué)生心理發(fā)展的主要因素

一是獨(dú)立院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，個(gè)體差異大。這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，他們進(jìn)校后在學(xué)習(xí)上較吃力，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。有不少學(xué)生從小到大嬌生慣養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)后，在生活上缺乏自理能力，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，沒(méi)有吃苦拼搏精神；二是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自尊心較強(qiáng)、自信心不足，心理壓力較大。他們常被稱作是第三批次的本科，就是現(xiàn)在社會(huì)上通常所說(shuō)的“三本”。不少學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽?jī)失利進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)，在一定程度上使其自尊心受到了打擊，一些學(xué)生對(duì)外說(shuō)自己學(xué)校時(shí)往往不公開(kāi)自己是三本學(xué)校，害怕別人異樣眼光。他們對(duì)教師的批評(píng)表現(xiàn)的極為敏感，存在多疑、不信任心態(tài)。有些學(xué)生常以自暴自棄方式應(yīng)對(duì)挫折，學(xué)習(xí)缺少目標(biāo)。還有一些家庭經(jīng)濟(jì)條件并不太好的學(xué)生，迫于多方壓力進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院讀書(shū)，高額的費(fèi)用和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)又給他們?cè)鎏砹司薮蟮男睦韷毫Γ蝗仟?dú)立學(xué)院中的學(xué)生自我控制能力較差，缺乏集體觀念。有的學(xué)生把不良習(xí)慣又繼續(xù)帶進(jìn)了大學(xué)生活，因?yàn)檫h(yuǎn)離了父母管束，自己支配的時(shí)間隨意，大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏不像高中那么緊張，于是出現(xiàn)逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、上課睡大覺(jué)等現(xiàn)象。還有一些家庭條件較好的學(xué)生，父母親社會(huì)地位高，自我優(yōu)越感強(qiáng)，集體主義觀念較為淡薄，對(duì)班級(jí)活動(dòng)不關(guān)心，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，以自我為中心。這類學(xué)生在利益榮譽(yù)面前爭(zhēng)先恐后，在奉獻(xiàn)付出面前不屑一顧，帶有濃厚的功利性。

（二）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的有效策略

大學(xué)生思想政治教育一直是高校非常重視的課題，必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行思想政治和心理健康教育有機(jī)結(jié)合，這樣才能使學(xué)生的思想政治教育工作落到實(shí)處，讓學(xué)生更全面的發(fā)展。

1、注重以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生的思想行為，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是一個(gè)特殊層次的本科學(xué)生，不少學(xué)生因?yàn)楦呖际б猓A(chǔ)知識(shí)薄弱，迫于壓力不得不選擇上獨(dú)立學(xué)院，這些學(xué)生往往會(huì)缺乏嚴(yán)格的自律性，在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面遇到的困難更多，這就要求獨(dú)立學(xué)院思想政治工作者，必須牢固樹(shù)立 “以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生思想行動(dòng)”的教育理念，更好地為學(xué)生提供心理健康咨詢。作為教育工作者必須第一時(shí)間，了解學(xué)生的所思所想，學(xué)會(huì)多去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生深入的交流、討論，圍繞他們的心理困擾展開(kāi)工作，讓學(xué)生尋求感情上的共鳴，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化他們的心理品質(zhì)，把對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作與心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷創(chuàng)新工作思路和方法，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生更全面的發(fā)展。

2.獨(dú)立學(xué)院的思想政治工作者，要善于利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的缺點(diǎn)，讓大學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。我們時(shí)常會(huì)看到，在大學(xué)里有的學(xué)生思維活躍、興趣愛(ài)好廣泛，喜歡參加各類文體比賽活動(dòng)，學(xué)校思想教育管理者可以適度的引導(dǎo)，給予這些學(xué)生更好的鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們登上舞臺(tái)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)更多知識(shí)，拓寬自己知識(shí)面，讓他們知道獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生照樣可以成為對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。尤其是針對(duì)一些存在思想誤區(qū)的學(xué)生，要正面積極引導(dǎo)。比如有些學(xué)生貪圖享樂(lè)，缺乏吃苦耐勞精神，在與同學(xué)相處的時(shí)候，時(shí)常存在權(quán)勢(shì)為大的思想，教師需積極引導(dǎo)好學(xué)生不攀比、不嬌縱，凡是要靠自己的勤奮努力去爭(zhēng)取。只有踏下心去努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，掌握專業(yè)能力，培養(yǎng)善于思考的好習(xí)慣，才能更好的成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。

發(fā)揮好思想政治教學(xué)課與心理健康教育課在大學(xué)生教育中的重要作用，二者相輔相成相互促進(jìn)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思想特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不斷探索大學(xué)生思想政治工作和心理健康教育的新方法。首先，要建立獨(dú)立院校自己的思想政治教學(xué)優(yōu)秀的師資力量，教育者要努力提高自身的政治素質(zhì)和思想品德，加強(qiáng)思想政治教育課的實(shí)踐性教學(xué)和心理健康教育輔導(dǎo)課程，更好地幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們良好道德品質(zhì)。特別是針對(duì)一些 “問(wèn)題學(xué)生”，要分析透徹他們的心理特征，對(duì)癥下藥，開(kāi)設(shè)必要的心理輔導(dǎo)課程，不斷地完善學(xué)生思想政治工作制度，更好地用制度管人管事。

尋求家長(zhǎng)、學(xué)校之間的相互配合，努力探索學(xué)生思想政治教育和心理健康教育工作的新途徑。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生自覺(jué)性差、自我約束弱，學(xué)校要主動(dòng)地與學(xué)生家長(zhǎng)定期取得聯(lián)系，對(duì)于那些經(jīng)常逃課、考試不及格、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，學(xué)校要實(shí)事求是通報(bào)相關(guān)情況，取得家長(zhǎng)和學(xué)校之間相互配合，做好及時(shí)的紀(jì)律處分。開(kāi)設(shè)有效的心理健康教育相關(guān)課程，做好對(duì)后進(jìn)生心理輔導(dǎo)，一對(duì)一的有效溝通，對(duì)存在心理障礙的學(xué)生提供針對(duì)性的治療方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

三、獨(dú)立學(xué)院中大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的實(shí)際意義

思想政治教育的工作者不僅是心理健康教育的主導(dǎo)者，更是心理健康教育的協(xié)助者和統(tǒng)領(lǐng)著。傳統(tǒng)的思想政治教育一直處于主要地位，通常是對(duì)受教育者采取說(shuō)服教育，工作中常處于被動(dòng)地位，學(xué)生的實(shí)際內(nèi)心想法往往被忽略。而在心理健康教育中通過(guò)對(duì)受教育者的精神分析、個(gè)別交流、了解學(xué)生的心理，注重學(xué)生的主動(dòng)性和自愿性，傾聽(tīng)學(xué)生的心理，圍繞他們的心理困擾和心理障礙開(kāi)展工作，讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生共鳴，建立起教育者和被教育者之間的民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧平等的師生關(guān)系。大學(xué)生的健康心理必須以良好的思想教育素質(zhì)為前提，而思想政治教育主要目的就是提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，擁有健康的心理。

通過(guò)二者的有效結(jié)合，更利于拓展德育的觀念，為獨(dú)立院校的大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定良好的心理基礎(chǔ)，積極探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育和心理健康教育工作，是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的需要，也是確保獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

1. 趙景會(huì)；《大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合》；東北師范大學(xué)；2007年5月；

篇7

1. 正常的認(rèn)識(shí)能力

正常的認(rèn)識(shí)能力如敏銳的觀察力，較強(qiáng)的記憶力，良好的思考力和穩(wěn)定而能隨任務(wù)而轉(zhuǎn)移、善于分配的注意力等。認(rèn)識(shí)能力首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。所以，正常與否可參考其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。但是，不能認(rèn)為學(xué)習(xí)不好的人其認(rèn)識(shí)能力都不正常，因?yàn)檫@里同經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)。

2. 情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度

就人的情緒而言心情愉快、情緒穩(wěn)定，反應(yīng)適度心理健康的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂(lè)等占優(yōu)勢(shì)，身心處于積極向上的，充滿希望的樂(lè)觀狀態(tài)。如果經(jīng)常籠罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂(lè)，行動(dòng)無(wú)力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標(biāo)志。

3. 優(yōu)良的意志品質(zhì)

一個(gè)心理健康的大學(xué)生，應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目的，并有達(dá)到目的的堅(jiān)定信念和自覺(jué)行動(dòng)。其行為表現(xiàn)出果斷、堅(jiān)韌、自制和毅力。自制和堅(jiān)韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度。

4. 良好的人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康的重要條件。在學(xué)習(xí)生活中，表現(xiàn)為樂(lè)意與同學(xué)和老師交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關(guān)系，又有自己的知心朋友，能客觀評(píng)價(jià)他人和自己，喜人之喜，憂人之憂。取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

5. 健全的人格

健全的人格可視為大學(xué)生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。表現(xiàn)為：人格結(jié)構(gòu)要素?zé)o明顯的缺陷與偏差；具有清醒而正確的自我意識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生自我同一性混亂；以積極進(jìn)取的人生觀作為自己人格的核心，并以此有效地支配自己的心理和行為；有相對(duì)完整統(tǒng)一的心理持征,如:一個(gè)大學(xué)生無(wú)端懷疑別的同學(xué)在譏笑他，不管別人怎樣的解釋，他總是固執(zhí)己見(jiàn)，就是人格上的一種偏執(zhí)，是心理不健康的表現(xiàn)。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

1. 體育運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅(jiān)定的物質(zhì)基礎(chǔ)

人的心理是人腦的有機(jī)體，人腦是人體的一部分。心理健康發(fā)展，必須以正常發(fā)展的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。

2. 體育運(yùn)動(dòng)的新需求與原有心理水平的矛盾，成為推動(dòng)心理發(fā)展的一種動(dòng)力

體育運(yùn)動(dòng)與日常自然的身體運(yùn)動(dòng)相比，無(wú)論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需要。例如，短跑要求較短的反應(yīng)潛伏期、良好的運(yùn)動(dòng)距離知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)速度知覺(jué)。又如，籃球比賽中的帶球上籃，由于要了解隊(duì)員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進(jìn)，又要防止對(duì)方攔劫，需要善于分配注意。

3. 推動(dòng)自我意識(shí)的發(fā)展

體育運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會(huì)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。 體育運(yùn)動(dòng)還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，便會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，培養(yǎng)和提高社會(huì)所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會(huì)需要，更能適應(yīng)社會(huì)的人。

4. 體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對(duì)抗以及競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力。因此、通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活，沉著果斷，謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。?

三、針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，體育教育應(yīng)制定相應(yīng)的心理教育滲透措施

1. 有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展大學(xué)生心理健康問(wèn)題研究。目前，高校的大學(xué)生心理健康問(wèn)題重視程度還不夠，因而造成高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重。要制訂符合我國(guó)情況的指標(biāo)體系，對(duì)大學(xué)生心理健康有合理準(zhǔn)確的估計(jì)，以便采取有效措施提高大學(xué)生的心理健康水平。

2. 在高校開(kāi)展心理咨詢，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問(wèn)題，使之更好的適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。

3. 采取有效方式，加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進(jìn)和發(fā)展其心理健康。高校的大學(xué)生，他們的世界觀、人生觀已經(jīng)或正在形成，此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行積極健康的引導(dǎo)，對(duì)于他們形成正確良好的世界觀、人生觀具有積極作用。

篇8

[關(guān)鍵詞] 課堂接受 接受理論 體育教學(xué) 創(chuàng)新

前 言

學(xué)校教育中的“接受”指的是： “發(fā)生在學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)的接受活動(dòng)，它反映學(xué)校教育接受主體與學(xué)校教育接受客體之間的相互關(guān)系，是接受主體出自自身的需要，在環(huán)境的作用下通過(guò)某些中介對(duì)接受客體進(jìn)行反映、選擇、整合、內(nèi)化、外化、行為多環(huán)節(jié)構(gòu)成的連續(xù)的、完整的活動(dòng)過(guò)程。接受的結(jié)果是形成人的內(nèi)化的精神和外化的行為[1]”。“課堂接受理論”絕不單指教法，而是一種新的教育觀。課堂接受理論強(qiáng)調(diào)對(duì)接受主體作用的認(rèn)知和發(fā)揮，而體育教學(xué)是一個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程,無(wú)論體育知識(shí)的獲得、身體素質(zhì)的提高、各種能力的發(fā)展,還是創(chuàng)新精神的形成，都離不開(kāi)學(xué)生自主自愿的參與。將接受理論應(yīng)用到體育教學(xué)中，為我們改進(jìn)高校體育課教學(xué)提供了新的視角和借鑒。其成果在教育界無(wú)疑會(huì)有存在的意義與價(jià)值。

教學(xué)相長(zhǎng)：課堂教學(xué)的積極性指向

“教學(xué)相長(zhǎng)”應(yīng)當(dāng)是課堂接受的一種積極性指向。教學(xué)是師生的雙方活動(dòng)，盡管師生在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)不同，但相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教材等教學(xué)活動(dòng)的其他因素，師生都處于主體地位；就師生的相互關(guān)系來(lái)說(shuō)，他們又互為主客體，互為存在的條件。從教的角度看，學(xué)生是教師認(rèn)識(shí)、塑造的對(duì)象，是客體，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的不可缺少的條件；從學(xué)的角度看，教師也是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與結(jié)果，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)起部分調(diào)節(jié)作用，在某些方面，教師也可能向?qū)W生學(xué)習(xí)。這種相互影響的教學(xué)活動(dòng)，如果開(kāi)展得積極有效，師生雙方在認(rèn)知、情感、行為諸方面都會(huì)得到發(fā)展，這就是所謂教學(xué)相長(zhǎng)。因此，從體育課堂教學(xué)活動(dòng)的總體來(lái)看，“教學(xué)相長(zhǎng)”應(yīng)當(dāng)是全部活動(dòng)的一種積極性指向，也是師生雙方的一種共同的期望。我認(rèn)為開(kāi)展課堂接受研究，應(yīng)當(dāng)把“教學(xué)相長(zhǎng)”這一積極性指向作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)：積極性指向的良性循環(huán)

在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的共同客體是教學(xué)內(nèi)容和教材。教師要想讓教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果符合預(yù)先的規(guī)定，就必須認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作。這準(zhǔn)備工作主要是深入地研究教材客體，深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生主體，周密、靈活地安排教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中也并非處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，他們也在用其他的方式認(rèn)識(shí)教材客體，認(rèn)識(shí)作為他們學(xué)習(xí)所必需的條件之一的教師客體。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生雙方在認(rèn)知、情感、行為方面相互影響、相互作用、共時(shí)交流的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師以自己的文化修養(yǎng)、知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)閱歷各方面的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向去認(rèn)識(shí)，而學(xué)生則根據(jù)自己的文化修養(yǎng)、知識(shí)技能、生活閱歷決定哪些教學(xué)內(nèi)容可以被接受而產(chǎn)生共鳴，哪些可以激發(fā)他的思想因子而使之活躍，哪些被排斥在外視而不見(jiàn)，并通過(guò)一定的形式作出自己的反應(yīng)。在這種反應(yīng)中，學(xué)生完全有可能產(chǎn)生一些超過(guò)教師的認(rèn)識(shí)的創(chuàng)造性見(jiàn)解，或提出一些教師完全沒(méi)有估計(jì)到的疑問(wèn)，從而促使教師不斷豐富、修正教育內(nèi)容，調(diào)整教育過(guò)程，努力從動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目的。如果預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目的完全實(shí)現(xiàn)或基本實(shí)現(xiàn)，那么這一動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是積極的，就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的良性循環(huán)；反之，師生雙方就要回過(guò)頭去檢查準(zhǔn)備工作中的失誤、偏差或疏漏，加以校正或彌補(bǔ)，使之最終進(jìn)入動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的良性循環(huán)，這樣，“教學(xué)相長(zhǎng)”的積極性指向也就得以實(shí)現(xiàn)。

課堂接受：帶有鮮明主體意識(shí)的闡釋性接受

在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作中，深入地研究教材客體，深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生主體是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)更有其特殊的意義。在體育教學(xué)教材中，審美性的內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的教材，所占比重也應(yīng)最大[2]。深入研究教材——就是讓學(xué)生理解和闡釋接受的過(guò)程建立在內(nèi)容蘊(yùn)藏的潛能。也就是教師的接受和學(xué)生的接受都是帶有鮮明主體意識(shí)的闡釋性接受[3]，即不同層面上的有傾向性的接受,這種接受既會(huì)有建立在教材蘊(yùn)藏的潛能之內(nèi)的共性，也必然會(huì)呈現(xiàn)出差異。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，既要深入研究教材，重建學(xué)生的審美想象，用整個(gè)心靈、全部感官去和它相對(duì)，更不可忽視學(xué)生在他這一層面上的接受的個(gè)體差異。如果這種差異確實(shí)是建立在教材蘊(yùn)藏的潛能之內(nèi)，學(xué)生的闡釋性接受確有其合理的一面，則教師就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)、給予承認(rèn)，甚至用來(lái)補(bǔ)充或修正自己的看法。這樣，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)、鑒賞活動(dòng)中，師生雙方在不同層面上重建或再造作者的審美想象，就會(huì)異彩紛呈，在教師的引導(dǎo)和師生的交流中，最后達(dá)到視野的融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)積極的相互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也很重要，至于學(xué)生的闡釋性接受，就是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)性闡釋之后，學(xué)生再沿著教師“搭橋鋪路”的路標(biāo)，而一步步走進(jìn)“本課”的內(nèi)核，一窺其奧秘。這就是為什么學(xué)生只弄懂教師的闡釋，還不算真正的“接受”。學(xué)生說(shuō)“會(huì)了”、“懂了”，實(shí)際才是“行百里者半九十”。只有也只能在學(xué)生對(duì)“技能”闡釋之后，才能說(shuō)是“接受”。當(dāng)然，這種闡釋，不只是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握上，還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解和創(chuàng)新。

總之，我們認(rèn)為課堂接受有多層含義。教師接受的要點(diǎn)，一是對(duì)教學(xué)大綱的闡釋性接受；二是對(duì)教材的闡釋接受；三是對(duì)學(xué)生期待視野狀況的闡釋接受。學(xué)生接受的要點(diǎn)，一是對(duì)教師期待視野的接受；二是對(duì)教師闡釋本文的接受；三是填補(bǔ)教師在闡釋本文后留下的“空白”。課堂接受理論指導(dǎo)下的課堂接受實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)觀念的更新，不追求某種模式化教學(xué)。觀念新了，自會(huì)釋放出教師個(gè)體的創(chuàng)造性。

結(jié) 語(yǔ)

在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)大膽地吸收和借鑒人類社會(huì)的一切文明成果，勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。作者從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以開(kāi)放性的教育思想扎扎實(shí)實(shí)地走教學(xué)改革和試驗(yàn)的路， 將學(xué)生意識(shí)貫徹到體育教學(xué)過(guò)程的始終，不只是在理論上知道，而且要有層次地、有步驟地落實(shí)到課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)之中。作為體育教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在體育教學(xué)中要學(xué)、練、問(wèn)結(jié)合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合，要注意把握時(shí)機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，掌握體育學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。用這種觀念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效率的提高是可以預(yù)料的。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]姚斯. 接受美學(xué)與接受理論[M]. 周寧，金元浦，譯.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987.

[2]李平漚.如歌的教育歷程:盧梭《愛(ài)彌兒》如是說(shuō)[M].人民大學(xué)出版社 .2007.10

篇9

關(guān)鍵詞：示范課；概率教學(xué)；收集數(shù)據(jù)；調(diào)整認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0032-01

隴原名師何軍海工作室于2015年4月6日在通渭一中掛牌成立，作為工作室的一員，有幸參加當(dāng)天早上由省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者嘉峪關(guān)一中盧于紅老師的一節(jié)示范課――隨機(jī)事件的概率。聽(tīng)后感觸頗深，通過(guò)教學(xué)過(guò)程片斷的回顧與簡(jiǎn)評(píng)，對(duì)概率章節(jié)的教學(xué)提出思考。

一、教學(xué)過(guò)程片斷回顧與簡(jiǎn)評(píng)

片段1（課題的引入）教師：今天有幸來(lái)通渭，聽(tīng)說(shuō)通渭是全國(guó)體育先進(jìn)縣，下面同學(xué)們看兩段視頻。視頻一播放后，教師：在NBA09賽季火箭隊(duì)對(duì)陣馬刺隊(duì)的比賽中，有人創(chuàng)造了神話時(shí)刻，他就是偉大球星麥迪。在比賽還剩35秒時(shí)狂奪13分，麥迪連投三個(gè)三分。在最后一次起跳投籃時(shí)，全場(chǎng)觀眾悄然起立，繃緊神經(jīng)，這時(shí)為什么現(xiàn)場(chǎng)觀眾如此緊張？ 學(xué)生1：怕球投不進(jìn)所以緊張。學(xué)生2：可能進(jìn)可能不進(jìn)，結(jié)果無(wú)法預(yù)測(cè)。教師：（做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)）我們接著看第二段視頻。視頻二播放后，教師：剛剛不久，拳王鄒市明與泰國(guó)高手一龍，在拳王爭(zhēng)霸賽中經(jīng)過(guò)幾回苦戰(zhàn)，大家預(yù)測(cè)，誰(shuí)笑到最后？學(xué)生1：鄒市明。學(xué)生2：結(jié)果無(wú)法預(yù)測(cè)。

簡(jiǎn)評(píng)：在該環(huán)節(jié)中，盧老師通過(guò)兩個(gè)具有代表性的體育賽事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的態(tài)度與情感，營(yíng)造一種和諧、平等又充滿好奇與思考的教學(xué)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盧老師面帶微笑，親和力強(qiáng)，學(xué)生積極發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。師生配合默契，整個(gè)環(huán)節(jié)如行云流水自然流暢，螺旋式的問(wèn)題促使今天課題的自然生成，生動(dòng)有啟發(fā)性而無(wú)枯燥乏味之感，讓學(xué)生在身邊生活中了解隨機(jī)現(xiàn)象與概率的意義，親臨一種“拾級(jí)而上，一路賞春到山巔”的喜悅與滿足。

片段2（學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)）教師：同桌一組，拋硬幣實(shí)驗(yàn)，一個(gè)拋硬幣20次，一個(gè)記錄正面朝上的次數(shù)，拋完后，同桌互換。教師：（播放PPT）下面這10組同學(xué)一次將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我（PPT上分布兩幅圖表，一幅是頻率與頻數(shù)的，另一幅是頻率與頻數(shù)的折線圖，輸入頻數(shù)后，頻率自動(dòng)生成）教師：下面大家觀察，出現(xiàn)正面向上的頻率有何特點(diǎn)？學(xué)生1：是0.5。學(xué)生2：在0.5附近波動(dòng)。學(xué)生3：變化不確定。教師：（做點(diǎn)評(píng)后）下面我們通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，增加拋硬幣的次數(shù)，來(lái)觀察頻率和前面相比有何變化？教師：正面向上的頻率與實(shí)驗(yàn)次數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生：實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，頻率越趨于0.5。教師：那正面向上的概率與頻率有什么關(guān)系？學(xué)生1：概率等于頻率。學(xué)生2：概率約等于頻率。

簡(jiǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)中盧老師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，注重觀察、類比、抽象概括、推理等數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，合作探究與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。讓學(xué)生初步感受到計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的重要性與科學(xué)性，在大量重復(fù)試驗(yàn)中，隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的頻率具有穩(wěn)定性，概率就是反映隨機(jī)現(xiàn)象穩(wěn)定性的數(shù)值，可看成頻率的近似值，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)得出概率與頻率的關(guān)系后，反過(guò)來(lái)看實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生體會(huì)到，“一步登頂，居高臨下眾山小”的成就感。

片段3討論小事件的概率，下面看幾張圖片：圖片一，汶川大地震。圖片二，馬航MH370飛機(jī)失事。圖片三，兩列火車相撞。教師：我們是否因?yàn)檫@些可怕的現(xiàn)象而恐懼不安了？

簡(jiǎn)評(píng)：數(shù)學(xué)中的情感價(jià)值教育是不容忽視的課堂教學(xué)目標(biāo)，生活充滿美好，充滿陽(yáng)光，充滿探索，小概率事件在生活中是可能發(fā)生，但發(fā)生的可能性是極小的，更無(wú)規(guī)律可循。要培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度，樂(lè)觀積極熱愛(ài)生活、享受生活的高雅情操。

二、思考與感悟

（1）概率源于生活、服務(wù)生活。在教學(xué)中教師大量舉證身邊具有生活啟發(fā)性與指導(dǎo)性的事例，讓學(xué)生體會(huì)到概率與生活密不可分，給學(xué)生更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)親身獨(dú)立用概率知識(shí)解決生活現(xiàn)象。體會(huì)生活中的必然與偶然，隨機(jī)與概率。小事件概率折射出人性的弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、享受生活的高尚情操和樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。

（2）統(tǒng)計(jì)解迷離、概率破玄機(jī)、統(tǒng)計(jì)揭示概率本質(zhì)。隨機(jī)現(xiàn)象的偶然性，頻率的穩(wěn)定性，概率的抽象性，統(tǒng)計(jì)規(guī)律的隱蔽性，需要用統(tǒng)計(jì)來(lái)揭示概率的本質(zhì)。隨機(jī)事件發(fā)生可能性的大小是事件本身固有的不隨人們的意志而改變的客觀屬性，它是可度量的，必須給出一種度量的方式那就是概率。

（3）信息技術(shù)服務(wù)統(tǒng)計(jì)，為概率提供科學(xué)保障。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的主要課題，概率章節(jié)更不例外，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，保障了統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)的可靠性應(yīng)與精密性。龐雜數(shù)據(jù)的處理，圖表自動(dòng)繪制等在課堂教學(xué)中逐漸成為數(shù)學(xué)教師必須解決的棘手問(wèn)題，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方式有深刻的影響，并提出了更高的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，該章節(jié)的試驗(yàn)實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析、合作探究，用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活是理解新課程理念的所在。在課堂中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀的“三維”課程目標(biāo)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，努力提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：新理念 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 實(shí)踐

一、新理念與英語(yǔ)教學(xué)――以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)

（一）新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是：以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，初步的語(yǔ)感和用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力；培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、記憶、思維、想像能力和自主學(xué)習(xí)能力；幫助學(xué)生了解一些中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神和社會(huì)公德意識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在新的教學(xué)理念之中，把一流的學(xué)生培養(yǎng)成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學(xué)生培養(yǎng)成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)非一流的學(xué)生的培養(yǎng)獲得成功而成為真正的教育家的。

英語(yǔ)教學(xué)，尤其是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更能結(jié)合新理念下的教學(xué)目的。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是一生中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這是一起如果灌輸應(yīng)試教育思想，那么這樣的教學(xué)就回歸到一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)陷入到一種困境。那么如何解決現(xiàn)在的困境難題呢？語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度逐漸加深，學(xué)生的興趣漸漸地降低，對(duì)于課堂活動(dòng)的參與的積極性也隨之降低，這種現(xiàn)象，是由于英語(yǔ)教學(xué)一味的注重知識(shí)的灌輸所導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的教學(xué)目的是為了交際，在教學(xué)中要重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，這就要求教師要采用靈活的教學(xué)方式，注重教學(xué)中新理念的嘗試以及培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。這就體現(xiàn)出了在“新理念教學(xué)”的教學(xué)目的所在。

（二）新理念教學(xué)的設(shè)定符合國(guó)際趨勢(shì)

以美國(guó)為例，比如，美國(guó)原來(lái)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定全國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)在的美國(guó)，幾乎上每個(gè)州幾乎都有自己獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，在這些課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之中，都能體現(xiàn)到當(dāng)?shù)鼐哂刑厣慕虒W(xué)理念。在這一特的基礎(chǔ)上，與美國(guó)的教育法相結(jié)合就是美國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程。同樣的我們觀察教育較為發(fā)達(dá)的英國(guó)，也能發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，英國(guó)歷史上到現(xiàn)在為止，都并沒(méi)有統(tǒng)一課程設(shè)置，這些課程的設(shè)置都是地方依據(jù)自身的要求和條件自行設(shè)置。隨著形勢(shì)的發(fā)展，英國(guó)政府在1988年公布的《教育改革議案》中規(guī)定中小學(xué)要開(kāi)設(shè)核心課、基礎(chǔ)課和附加課，通過(guò)同一課程的規(guī)范化設(shè)置，也推行了國(guó)家新課程，加強(qiáng)了國(guó)家對(duì)中小學(xué)課程設(shè)置的控制。整體上，發(fā)達(dá)國(guó)際注重教育質(zhì)量的質(zhì)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上就是開(kāi)放人的思維邏輯，使學(xué)生的個(gè)人才華的到最大限度的開(kāi)發(fā)，而發(fā)展中國(guó)家則更注意在量上進(jìn)行教育。這是由自己的國(guó)情決定的，因?yàn)橹暗陌l(fā)展中國(guó)家，都是以掃除文盲為最初的教學(xué)目標(biāo)的。

中國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)的一部分，因此，設(shè)定新理念的教學(xué)大綱，體現(xiàn)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中就是一種國(guó)際化的大趨勢(shì)。

二、新理念教學(xué)突出師生地位

新的英語(yǔ)教學(xué)大綱更加突出師生的本位。正如有人在解釋新的教育理念時(shí)所說(shuō)的：教師是“介紹人”，介紹學(xué)生與學(xué)習(xí)相依相戀；教師是“打火機(jī)”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧火把迅速點(diǎn)燃；教師是“領(lǐng)頭羊”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的茫茫草原；教師是“味精”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成色香味俱全的美味大餐。這樣一個(gè)比喻，能夠展示出新的教學(xué)理念之中，英語(yǔ)教師與學(xué)生之間的平面關(guān)系。這種關(guān)系不再是往日的立體縱向的，而是一種更加注重個(gè)人能力的橫向邏輯聯(lián)系。

在英語(yǔ)教學(xué)之中，要時(shí)刻明白，英語(yǔ)教學(xué)尊重人，更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到人在這一教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮主動(dòng)性。培養(yǎng)一個(gè)能用英語(yǔ)交流的學(xué)生，遠(yuǎn)比培養(yǎng)一個(gè)能用英語(yǔ)考試的學(xué)生要具有更大的意義，對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，對(duì)其一生的影響價(jià)值更為巨大。

三、英語(yǔ)新理念教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

（一）英語(yǔ)電影產(chǎn)品提供教學(xué)素材

今天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不能不考慮大量涌現(xiàn)的英語(yǔ)電影與相關(guān)的視頻資料。鼓勵(lì)學(xué)生在課外實(shí)踐中大量的觀摩英文電影，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行專項(xiàng)的提高。我在平時(shí)上課之中，也會(huì)有選擇的將一部分優(yōu)秀的英文電影引入到教學(xué)課堂之中。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以邊看邊說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)器官，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的時(shí)間里面得到最大限度的英語(yǔ)視聽(tīng)訓(xùn)練，了解各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)理解語(yǔ)言，鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知效果，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

（三）Internte的運(yùn)用使英語(yǔ)教學(xué)手段多樣化

網(wǎng)絡(luò)的使用，尤其是新一代中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的熱愛(ài)，無(wú)疑是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第二課堂，而且互聯(lián)網(wǎng)所具備的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)習(xí)環(huán)境所不能替代的。互聯(lián)網(wǎng)可以同時(shí)傳遞第一時(shí)間的，甚至專業(yè)的英語(yǔ)教育信息，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，掌握知識(shí)，解答困惑的效率也將會(huì)呈現(xiàn)出巨大的高效性，這與傳統(tǒng)的課堂解讀，教學(xué)解決問(wèn)題相比，有著不可比擬的作用。因此，將互聯(lián)網(wǎng)引入到新理念的英語(yǔ)教學(xué)之中，能夠有效地克服教學(xué)效率較低，學(xué)生信息量不夠，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容陳舊等傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：