導語：如何才能寫好一篇智慧課堂標準方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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7月3日，NEC（中國）的“2015 NEC創新解決方案展”在上海浦東麗思卡爾頓酒店成功舉辦。今年的展會以“智慧之城（Smart City） 創想未來（Bright Future）”為主題，集中展示“安心便捷的城市”、“高效創新的企業”、“多姿多彩的生活”三個社會領域的多種解決方案，并展示了SDN、大數據等NEC的核心ICT。

NEC作為ICT的領先企業，在智慧城市、大數據、云計算、物聯網等領域都有著雄厚的技術實力和多年的建設經驗。隨著經濟發展進入新常態，中國經濟越來越依賴于互聯網的發展，“互聯網+”成為了當今時代的熱門主題。NEC在“互聯網+”時代也將一如既往地致力于助力中國政府和企業創造價值，建設安全、安心、高效、公平、富足的信息化社會。

NEC中國總代表日下清文介紹說， 2015年NEC在中國的業務重點主要集中在安全、健康、環境，以及辦公領域，并帶來了尖端的技術，致力于成為社會價值創造型企業。

在此次展會上，NEC將展區分為“安心便捷的城市”、“高效創新的企業”、“多姿多彩的生活”三個區域，并特設了智慧商店（Smart Store）、智能汽車經銷商（Smart Dealer）、智慧課堂（Smart Class）、智慧辦公（Smart Office）四個特別展區，模擬企業在實際應用中的場景，讓參觀者切實感受NEC的技術與服務。

安心便捷的城市

隨著國內平安城市的深入發展，人臉識別技術在安防領域得到了更廣泛的應用。此次NEC展出了它在人臉識別領域的豐富的技術產品，包括人臉識別軟件、人臉識別移動終端設備、全景監控設備、智能監獄系統、人臉識別防替考解決方案等，充分展示了人臉識別技術在各行各業的應用，為打造平安城市貢獻技術力量。

NEC在生物識別技術研發方面取得的成就已在全球得到業內認可。2014年5月，在美國國家標準技術研究所（NIST）組織的人臉識別技術基準測試的“靜態圖像識別人臉測試”中，NEC人臉識別技術的性能獲得了第一名的評價，這也是NEC繼2009年、2010年的測試后，連續3次拔得頭籌。在今年實施的指紋認證技術蒙眼測評中，NEC再次以壓倒性優勢獲得比對精度第一名，其測評結果也是全球業界公認的信賴度最高的生物識別測評。

NEC的人臉識別技術，已經被運用到了全球各地的犯罪搜查和鑒別之中。至今，NEC的指紋識別技術和人臉識別技術已經運用于超過40個國家的500多個項目。南非共和國國民ID系統和美國州政府城市警察AFIS系統（自動指紋認證系統）都使用了NEC的指紋識別技術，使用NEC人臉識別技術的公民身份識別及出入境管理系統已經被新加坡、南非等多個國家和地區導入。今后，NEC也會在生物識別領域開發更多應用，為政府和企業提供更為廣泛的安全解決方案。

高效創新的企業

在經營、物流、銷售與生產現場緊密聯系的工業4.0時代，NEC以大數據、云計算、SDN、網絡安全等先進技術和系統集成能力為基礎，將“制造”“物流”“銷售”連接起來，將一線現場積累的智慧與尖端技術融合，進行價值鏈創新。

在NEC智慧商店（Smart Store）展區，客戶可以體驗包括O2O、來客感知、智慧總部、便捷結算、智能貨架等帶來的全新智能解決方案。NEC應用Beacon信標實現O2O服務場景，利用感知功能對顧客進店的時間點、滯留時長、訪問頻率等顧客數據進行跟蹤、搜集和管理，智慧總部的后端管理提供補貨預測和貨架分析等功能，POS手持終端等解決方案實現提供高效準確的結算系統。NEC智慧商店的一系列解決方案，可為企業解決銷售中遇到的眾多問題、提高效率、降低成本、實現經營目標、更好地服務客戶。

在智能汽車經銷商（Smart Dealer）解決方案展區，整合了NEC人臉識別技術和觸摸屏技術的人機交互一體設備將4S展廳與汽車經銷商管理系統（DMS）、客戶關系管理系統（CRM）和廠家的系統融會貫通，在廣告推送、信息采集、車型展示、商談成交、預約服務等環節帶給客戶不同以往的嶄新體驗。

智慧辦公（Smart Office）是首次在NEC創新解決方案展上展出，該解決方案導入了NEC先進的ICT，同時融合了NEC的SDN與網絡安全。其中的智能安全區域Smart Security Zone導入了NEC的人臉識別技術，為辦公安全保駕護航；Smart VIP會議系統支持迅速決策、無紙化會議，提供高效和充滿現場感的電視會議。智慧辦公（Smart Office）已經在NEC的北京辦公室成功導入，力爭在提高客戶滿意度的同時，提升員工滿意度。

多姿多彩的生活

NEC一直致力于促進醫療與養老行業的信息化，此次展出的移動醫療技術展示了通過移動終端盒移動技術，構建智慧醫療體系，拉近醫患互動距離，提升醫療服務質量，同時構建新型院內物流管理和配送體系，降低醫療服務成本，提升服務質量和效率。面向健康管理的步態收集和分析解決方案通過ICT對老人的日常步態數據進行收集和分析，及時防止或預警異常情況的發生，保障老人的生活安全。同時，NEC充實現有養老管理系統，結合 NEC i-Care平臺、超聲波定位系統、人臉識別技術，為養老機構的緊急情況處理提供了及時且準確的早期支持。

NEC的智慧課堂（Smart Class）展示了在“互聯網+”新形勢下教育行業的新的改革和創新模式。睿課堂數字化教學平臺解決方案基于北京師范大學“基礎教育跨越式發展創新實驗研究項目”的多年教學研究成果，利用平板電腦及無線網絡，把先進的信息化技術引入到日常教學當中，豐富課堂互動，減輕教師負擔，實現了個性化教學和自主探究式學習。該解決方案已在國內多所學校成功導入，讓信息化教育走進課堂，讓老師和學生體驗到前所未有的教和學的樂趣。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》指出：“整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提供科學依據，為公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平[1]。” 因此，高等教育要想現快速發展，需實現教育信息化的轉型升級，需全面開創智慧教育。

二、教學模式設計

祝智庭教授曾提出的影響智慧教育環境的6 個維度，即學習者、促進者、資源、設備、工具和學習活動[2]，本文設計智慧教育環境下的教學模式模型如下：

（1）課前，借助智慧職教云平臺向學生推送視頻、課件等學習資料以激發學生學習興趣，在掌上云課堂平臺提出問題，引發學生思考。

（2）課中，學生根據智慧職教云平臺的支撐工具進行自主探究及合作探究，同時教師根據學生在平臺上的參與度及討論情況來觀察學生，對學生進行管理。在評價環節，智慧職教云平臺集成云技術與大數據技術，在此智慧教學網絡環境下，教學評價更加客觀、實時，使教學管理更具有高效性。

（3）課后，教師對學生作業部分進行批閱，對不合格的作業，可讓學生重新完成，直到達到考核標準為止，除此之外，教師可以不受時間和空間的限制，可通過掌上云課堂手機“搖一搖”點名，讓學生回答問題，幫助學生鞏固和拓展知識。

三、基于智慧云平臺的教學模式實踐研究

1.教學實施方案

為檢驗基于智慧云平臺的教學模式是否具有可操作性，筆者以“計算機軟件系統”為教學內容，對基于智慧云平臺的教學模式進行實證研究，同時借助智慧云平臺，在教學過程中收集學生數據并進行分析。

2.教學實施過程

（1）教學內容分析：課前通過組織結構圖，回顧上節課計算機硬件系統內容相關知識，從而引出本次課的教學內容，并將“軟件系統結構”“系統軟件”“應用軟件”等知識要點制作成微課并展示。

（2）智慧職教云平臺制作：通過完善智慧職教云平臺的內容，課前，錄制一個5分鐘左右的微視頻，主要講解“軟件系統結構”“系統軟件”“應用軟件”等知識點，并制作課堂作業內容，通過隨堂練習，了解學生掌握情況。此外，制作掌上云課堂的內容，通過課后復習鞏固本次課所學知識要點。

（3）課內活動的開展：課前通過平臺后臺數據反饋，可以得知學生課前預習情況。課中，確定“認識軟件系統”以及“使用軟件”為典型工作任務，上傳學生作品，點評學生作品。

（4）課后活動的設計：通過掌上云課堂手機“搖一搖”功能，學生不受時間空間限制繼續交流學習，也可以在云課堂創建討論區進行頭腦風暴，對學生進行提問，由學生作答，將其作為考核標準，并提供素材供學生自主拓展學習。

3.教學評價過程

教師在智慧職教云平臺管理權限下，可以將學生的成績分為平時得分和考試得分，其中平時得分又分為到課率、互動參與度、課件完成度、測試得分、作業得分、表現得分等幾個方面，教師根據實際需要，自主分配權重比例。

四、結語

教師不僅是知識的傳授者，更多的是學生學習的指導者和監督者，智慧教育提倡學生智慧學習，提倡學生掌握一 種終身學習的能力，成為全面發展的人。

參考文獻：

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關鍵詞：集體備課；導學案；小組合作

新一輪基礎教育課程改革從學生的學習方式、教師的角色轉換等方面提出了新的理念和方法，充分強調教育要關注學生的學習興趣和經驗，形成學生積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。我校在“辦有思想的學校，做有信仰的教育”核心理念的指導下，緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“探究式教學為主”轉變，學生的學習方式由“接受式學習為主”向“研究性學習為主”轉變。全面推進課堂教學改革，形成了一套屬于自己的“生本智慧大課堂”理念。

第一，突出學生主體：（1）從“學”定教。要求教師從學生的角度（學情、需求、身心發展規律）出發，制訂教學方案（教什么，如何教）。（2）為“學”而教。學生是課堂的主人，教師要把教學方案由“教案”變為“學案”，由“研教”變為“研學”，把“講堂”變為“學堂”。（3）以“學”評教。以學生最終在課堂上的學習狀態和學習效果作為衡量一節課成功與否的重要標準。

第二，轉變教與學的方式：（1）學生在教師的引領下進行自主、合作、探究式學習。（2）教師是學生學習的引領者、組織者、合作者。教師善于激發興趣，讓學生快樂地學習；悉心呵護，讓學生充滿自信地學習；巧妙啟迪思維，讓學生高效地學習；大膽鼓勵求異，讓學生有個性地學習。

第三，全面達成“三維”目標：（1）學生形成主動的學習態度，積極參與學習過程，積累學習經驗，掌握學習方法。（2）學生在課堂上獲得知識、發展智力。

新課程要求一個稱職的高中物理教師絕不能“照本宣科”，要在教學中不斷學習，與時共進。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。“培養學生必備的物理素養”是高中物理課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的世界觀。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究。新課程背景下，物理教師應該及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊含的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。

我們物理組在構建“生本智慧大課堂”時主要從以下幾個方面下功夫：

（1）集體備課：實行教案資源共賞，老師再根據各個班的實際情況在“備學生”這一環節上狠下功夫。然后根據教學內容，對集體備課形成的導學案進行修正，使之更適合班級學生需求。在分析所教班學生情況后，尋求一種最佳設計的導學案落實到課堂上。這樣從備課環節上為課堂的趣味性、多元性、互動性、實效性提供了可靠。

（2）導學案的使用：在課前自習時間將導學案印發給學生，讓學生明確本節物理課的學習任務、訓練目標，先進行自我探究，要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。老師在課前對導學案進行批閱，了解學生物理知識的儲備情況和物理知識的遷移、物理知識的創新情況。

（3）在課堂上實施小組互助學習制：根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生劃分為若干個學習小組，一般4～6人為一學習小組，每組選組長1人。各學習小組優差搭配、實力均等，處于同一起跑線，重點難點的解疑也是合作小組學習的主要目標。座位排好后要求小組同學做到互幫互助，互相促進，同時又互相競賽。再通過對小組在活動、實驗、制作、探究等方面的表現進行評價，不以書面考試為唯一的評價方式，進一步提高學習小組的自主學習效果。

（4）在物理課堂上大膽放手：放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評，從而使物理課堂“活”起來，讓學生把物理課堂當成自我展現的舞臺，敢于表達，使學生在思考中獲得物理知識，在討論中碰撞出思想的火花，在質疑中鍛煉思維的方法，在展示中獲得自信與勇氣，在評價中學會判斷，讓學生的個性特點得到充分展示，探究知識的過程與學習的激情得到激發。

總之，構建物理生本智慧大課堂還在探索之中，難免會出現很多問題，關鍵是要針對問題，改進不足，從教師和學生兩個層面共同努力，從而實現物理教學的效率最大化、效益最優化。

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小學數學課堂的教學，在以新課程標準為主的前提下，開展學生與學生之間，學生與教師之間的動態學習交流過程。教師可以在設置激發學生興趣的情境中，加強對學生思維的引導，進一步提升教學質量。

一、培養學生興趣

在數學教學的過程中，問題的提出是促使學生思考的重要措施，通過提問可以使學生明確知識點所在，對學生的思維方向進行引導，培養學生的思維能力，利用思維來解決數學問題。興趣是課堂最好的老師，也是每個學生必有的內在動力。教師要精心設計每節課，要使每節課都形象、生動、有意境，激發學生思維的激發和求知的欲望。

二、開展小組合作，激發學生思維

在實際數學課堂教學過程中，在以新課標理念為標準，教師較積極引導學生開展合作交流，更要在設置情境問題時合作互動、綜合探究。合作探究應是整個課堂的主旋律。小組討論、合作探究是一種很有效的探究方式。通過學生的動口和動腦來檢測學習效果。老師更應該要求同學們全員參與，調動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束地參與。這樣不僅可以幫助學生擴散思維、鍛煉勇氣、培養能力，還能達到塑造人格的目的。

如，在進行“雞鴨同籠”的問題講解時，設置問題；雞兔共有20個頭，48只腳，問雞和兔分別有多少。針對這一類型的問題，可以按照常規的方式進行講解，也可以通過對學生思維的引導，如對雞和兔的腳進行減去運算，這樣不僅解決問題的方式較為簡便，且運算結果也較為準確。

三、教師的正確引導

在教學過程中，教師是施教的對象，而學生是學習的對象，教師要鼓勵學生進行自主學習，探索屬于自己的思維方式，建立獨特的數學知識體系。教師還要注意對學生的引導作用，使學生發現存在的問題，并依靠小組之間的討論獲得解決的辦法，使小組成員之間相互學習、共同勉勵。幫助學生走出思維誤區，養成正確的思維習慣，不僅可以能幫助學生對知識的深刻了解，還有利于提高課堂效率。

新課程標準的要求下，小學數學課堂教學引用智慧案例越來越重要。教師要依據學生的實際情況，制訂科學、合理的教學方案，通過在課堂中的引導作用，不僅可以激發學生的思維，還有利于培養學生的興趣，對課堂效率的提高有極大的促進作用。

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教學智慧決策(The wisdom of teaching deci-sion-making)是教師在教學實踐中利用教與學的信息結構，通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效地對教學情境而生成的一種綜合能力。對于地理教師而言，教學智慧決策意味著在課堂教學中應充分尊重學生差異的基礎上，靈活利用課堂教學過程中激發的課程資源，對教學內容、方法、原則和策略等所作的有意識、有計劃的判斷、預測和選擇。

一、教學智慧決策與地理教學的意義

在傳統的地理課堂教學中，教師的決策權沒有受到應有的重視，教師通常被認為是決策的執行者，而非決策者。這就導致了教師自身決策意識的淡薄和僵化。教師在教學過程中，生搬硬套、墨守成規或者憑主觀臆測隨意決策，缺乏穩定性，忽視科學性和人文性的統一，導致教學失真、固化。因此，要提高教學質量、培養全面發展的人以及課堂生命活力的煥發，就應該開展教師教學決策研究，喚醒教師的決策意識，使教師成為智慧的教學決策者。在整個教學過程之中，讓教師與學生對課堂內容都有其自身的理解，從而促使教學內容不斷發生變革和創新，促使課堂的發展、師生的交往互動與生命質量的提升。

1，利于提高地理課堂教學的有效性

課堂教學的有效性問題是教育教學研究無法拋卻的主題。課堂教學是一種有目的、有意識的活動，要通過教學使學生掌握知識、習得技能、發展能力。課堂教學不是書本知識的簡單傳遞與接受過程，而應該是知識的傳播與生成活動。有效的知識傳播與生成主要決定于教師教學組織、決策質量的發揮。

首先，實現教學目標需要智慧的教學決策。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過學習后預期產生的行為發展變化。教師為有效的達成教學目標，就需要合理選擇教學內容，靈活采用教學方法，及時反思教學效果，對教學過程中的問題做出敏銳判斷和決策。這就意味著教師必須要在教學實踐中不斷地分析教學材料和教育對象，分析如何使教學效果更好，如何使學生參與、保持學習的積極性和思維的持續性。由此可見，教師通過對教學實踐的預測、分析和反思，確定有效教學方案、高效的教學情境，進行智慧決策是地理課堂教學有效的一個重要前提。

其次，推動教學過程實施需要智慧的教學決策。學生知識的獲取和能力的形成不僅僅來自于書本，更多的是來自人于人的相互交流與各種各樣實踐活動之中，因此教學活動是一種交互性的師生活動。教師是教學活動的組織者，教師要幫助學生克服認知和行為障礙，科學、有效地豐富與調整教材內容，讓教學內容更貼近學生實際，激發、激勵、維持和更新學生的學習行為，使學生參與教學活動，不僅使課堂氣氛更活躍，還可以有效推動教學過程，提高教學有效性。同時，教師敏銳、高效的觀察和處理課堂上的問題，有利于下一次智慧決策的實施和持續。

2，利于師生共同發展

教師教學決策是教師思維的重要組成部分，而教師思維與認知是教師專業成長所必備的核心要素。提高教師教學決策意識與能力可以有助于教師進行有目的系統的反思活動，進而在獲得專業技能發展的同時，重新喚起意義意識，構建積極向上的生命意識，走向智慧的、自主的教師生命發展道路。同時，賦予生命意義與人生價值的教師教學觀有助于構建平等、互動、合作的師生關系；通教學決策能力的提高，教師重新審視教學過程、改進自己的教學觀，豐富自己教育教學理論。這將會促使教師預測、控制復雜的因素，積極利用、開發教學資源，創設豐富的教事例學情境，鼓勵學生參與教學，引導學生自己去主動建構，習得知識，培養能力，充盈情感體驗，獲得全面均衡發展，使教學成為師生共同交往、對話、建構、創造、體驗的富有生命力的生存生活過程，課堂應然煥發出生動的活力。

二、教學智慧決策有效性的基礎

教師教學決策雖然沒有一個統一的規定或法則，但智慧的教學決策過程是存在著共同點的。教師信念、教師知識和實踐知識是教師教學的智慧決策形成最可靠的基礎。

教師需要具備的知識有兩種，一種是教師關于教學在主觀上的信念。另一種與其掌握的知識有關。教師在個人信念、思想和對各種現象的基礎上構建自己的知識體系的。課程研究學者舒爾曼認為教師知識包括七個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、對學習者及其特征的知識、教育情境知識、教育的結果、目的和價值方面的知識。作為一名地理教師，需要不斷地擴充、建構自己的知識體系，將知識內化、用生命去體會。智慧的教學決策的形成，需要廣博的知識基礎，包括教育理論、教學實踐、以及對同事的教學經驗進行批判性分析后的經驗總結。對于地理教師而言，不僅僅是一個教學知識的學習者，更重要的是教學知識與教育智慧的應用者。對于教學知識與教育智慧的應用，掌握相應的教師知識只是第一步而已，最為重要的是后面的兩步：將知識與自己的教學經驗融為一體，并融入自己的知識結構之中；將自己的知識結構與教育環境融為一體，達到幫助與提高學生學習能力的目的。對后面兩步來說，前者代表著教師自我的學習能力，后者代表著教師的實踐能力。

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關鍵詞：智慧；智慧教育；學習空間；教室；設計

隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布和實施，我國教育信息化的近期建設目標被概括為“三通兩平臺”，其中凸顯個性化學習的“網絡學習空間人人通”引起教育界的廣泛關注，成為教育信息化研究的熱點。

設計數字化的學習空間，實現網絡學習空間人人通，旨在促進學習者學習方式變革，改變傳統的教學結構，最終培養具有智慧的人，即促進智慧教育的發展。然而，在智慧教育下的學習空間有何特征，如何設計并未得到學界的深入探究，本文嘗試從這一角度開展研究。

智慧教育理念

《牛津高級英漢雙解詞典》對智慧的解釋是：（在做決定或判斷時表現出的）經驗和知識；正確的判斷、常識等。1998年，美國前副總統戈爾提出“數字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。隨后IT業界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫療等概念。智慧教育由此演變而來，隨后，提出了“智慧學習”、“智慧課堂”等詞。我們不難發現，智慧是人具有的一種高級綜合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者發現、發展、培養自己的智慧，通過自我完善、自我構建、自我發展，形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的生活。

學習空間研究述評

學習空間就是學習發生的場所，它是影響學習活動的一個非常重要的因素，目前對學習空間沒有一個標準的定義。學習空間對學生的學習和行為的影響，具有不可忽視的作用，而教室是最重要的學習空間，學生的學習、娛樂和交流活動很大部分是在教室里發生的。教室空間的布局對于學校來講不可或缺，伴隨著社會的進步、經濟環境的變化、教育范式的轉變以及新技術的出現，越來越多的研究者開始推進教室空間的創新和試驗，試圖將教室空間與教育理論聯系起來。結合智慧教育對培養學生自主學習、合作探究與創新能力的目標要求，本文對“智慧”教育的教室空間進行了設計。

智慧教育視角下的教室空間設計

通過對國內外學習空間的研究和對智慧教育理念的深度剖析，筆者總結了教室空間的設計原則和特征，為智慧教育視角下教室空間的設計提供依據。

1.教室空間設計原則

（1）支持多種類型學習方式

智慧教育視角下教室空間的設計要擺脫簡單的秧田式教室空間，設計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學生自主學習的需求，又能夠讓學生隨時組織小組合作討論，開展協作學習。同時，采用多屏顯示技術，把教學需要呈現的內容從多角度呈現，使內容演示打破空間和時間限制，讓學生能隨時隨地學習。

（2）重視學生的個人私密空間

在教室中創設私密空間，其目的是為了更尊重學生的個人意愿，讓某些學生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環境，放松自己的情緒，個體進行自我思考、反省。

（3）信息共享

教室空間中應設有擴展資源這一區域，主要用于放置圖書、雜志、教材等資料，學生可以根據需要自由使用。另外，教師也可以根據教學內容、課前和課后指導不同的學生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設置公共休息區，學生可以在公共休息區與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書籍。

2.教室空間的特征

（1）能夠提供各種資源和工具，培養學生的信息素養

智慧教育視角下學習空間的設計必須能夠為學生提供各種資源和工具，學生可以利用所提供的資源和工具自主探究學習，培養學生自主學習的能力和對信息的處理能力。

（2）空間設計具有靈活性，能夠滿足多種方式的學習

在學習空間的設計上必須擺脫傳統物理條件的限制，學習的場所不再是傳統的講堂、課桌模式，而是采用靈活的課堂組織形式，能夠讓學習空間不僅成為學生的自主學習空間，還可以成為學生的協作交流空間。

（3）高技術性，為學生搭建開放的學習空間

傳統的學習空間對技術的應用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學內容，這無法從根本上改變學生的學習方式，學生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學習空間設計應充分利用各種技術，為學生搭建一個開放的學習空間，如學生可以利用視頻會議系統進行遠程交互等。

（4）情境化，創設身臨其境的學習環境

智慧教育視角下學習空間的設計需要利用自動傳感的GPS、藍牙、WiFi等技術與移動設備結合為學習者創設既包括技術使用的現實情境，又包括用技術創設的人機交互情境，通過兩種情境的合理貫通創設一種無縫學習空間。

（5）高交互性，開展合作學習

為了改變傳統的灌輸式教學，讓學生成為學習的主人，培養學生的智慧，智慧教育理念倡導開展合作―探究的教學模式。學習空間的設計也隨之發生變化，不是簡單地在課堂內添加許多新的設備，更主要的是其空間由原來的封閉空間轉變成了開放的學習空間。學生可以利用網絡與教師、專家以及其他學習者進行遠程交流。

3.教室空間架構

（1）教室空間架構圖

根據教室空間的設計原則和智慧教育下教室空間應具有的特征，筆者提出了教室空間的架構圖（如圖1）。

（2）教室空間功能分析

該教室空間在設計與應用上具有以下功能：①采用移動桌椅便于教學過程的靈活組織，支持多種學習方式的開展。②在教室內采取多屏顯示，既能滿足集體講授上課的需要，又能滿足小組討論、合作學習的需要。同時，可以采用雙屏呈現學習內容的形式，優化教學信息的傳遞效果。③借助視音實錄設備實現教與學過程的實時跟蹤，方便學生課后自學和交流，同時教師在學生自主學習期間根據實錄情況及時給予學生反饋。④采用視頻會議系統實現遠程課堂的互動，實現物理空間與虛擬空間的有效融合。⑤提供個人休息區和公共休息區供學生課間休息，體現以人為本的思想。⑥擴展資源區提供豐富的教學資源，實現資源的共享與拓展等。

（3）智慧教育的教室空間建設步驟

智慧教育的教室空間的建設過程包括六個步驟。

解決問題與實現目標分析。近年來，對學習空間方面的研究越來越多地關注將信息技術環境下的教育理念與學習環境聯系起來，構建激發學生學習動力、支撐問題發現與知識構想、理解疑難知識并能夠綜合應用的學習環境等，讓學生主動、輕松、愉快地學習，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空間的建設將對促進信息技術條件下的教學創新，推廣智慧教育理念，實現學生高質高效學習的智慧課堂有著十分重要的意義。

需求分析與方案規劃。在明確建設的目標之后，建設小組應綜合考慮學校的實際需要，對實際情況進行調查，分析實踐中存在的問題，需求評估是項目規劃的基礎。只有這樣，智慧教育的教室空間的建設才有針對性。在需求評估的基礎上，認真考察學校現有的各種服務體系、基礎設施、信息資源和人員配備等條件，確定該教室空間的整體目標，并在反復討論的基礎上形成最終的建設規劃方案。

初步設計。確定空間設計需要考慮的維度，編制學習空間建設的整體建設框架，本文設計的教室空間的初步建設框架如圖2。

詳細設計。此階段要以智慧教育理論為基礎，教學設計的相關理念為指導，設計教室空間的各個模塊，創建滿足教學和學習需要的教室空間。詳細的建設框架如圖3。

施工與維護。教室空間建成之后，后期維護是一個復雜的團隊協作活動，需要管理維護人員與技術支持人員的緊密協作。

評價與管理。智慧教育的教室空間設計并不完善，其空間設計及服務仍需要我們進一步改善，因此，對其建立科學的管理與評價體系必不可少。

一個實踐案例：基于電子書包的學習空間建設

為了促進信息技術條件下的教學創新，推廣智慧教育理念，東北師范大學理想信息技術研究院與東北師范大學附屬中學合作，幫助師大附中構建在信息技術條件下實現學生高質高效學習的智慧課堂。合作包括智慧教室建設、智慧教育課題研究、教師培訓、智慧教育產學研用聯動示范基地建設等。其中基于電子書包的學習空間建設項目是重要的內容之一。

基于電子書包的學習空間建設項目的合作流程包括軟、硬件安裝與配置、項目對象培訓、電子書包應用以及研討并展示應用成果（如圖4）。

其中，智慧教室建設所需的支撐軟件與硬件，具體如左表。

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關鍵詞：生本教學；提高實效；途徑策略

“以生為本”的教學就是將學生作為主體，以學生的學習情況作為出發點，根據實際情況予以科學合理的教學。與傳統的以學論教相比，不再以教師的“教”為主，而是注重學生的“學”，轉變了教師和學生的關系，具有靈活的教學方法等特點。因此，教師不能完全按照自己備課時的預設，一成不變、按部就班地進行教學，應該對課堂上的動態生成要有一定的敏銳性和靈活的應變能力，否則就不能及時地捕捉動態的生成，與精彩擦肩而過、失之交臂。因此，在生本課堂中，教師要有一顆敏銳而智慧的心，要面對隨時可能發生的、形式各異的、鮮活的課程資源，大膽地加以捕捉和利用，以促進有效生成、激活英語課堂、提高教學實效。

一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語教學

和諧的師生關系是課堂生成的源泉，是課堂生成的保證。其課堂常因無比和諧的師生關系而閃現精彩的生成。筆者曾在杭州外國語學校培訓學習半個月，對杭外課堂上的師生關系感觸頗深。在杭外的課堂上，教師與學生處于平等的位置。學生在發言的時候，可以選擇站著，或是坐著。部分教學內容也是由學生自己的喜好決定。教師在課堂上，給予學生充分的關注。現以杭外老師的課堂教學為例。在某一公開課上，老師以free talk引入新句型 “T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. And how about you？ ” “T： I didn’t sleep very well. Because…” 未等教師說完，學生立即追問，S： I know you stayed up late last night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did last night？” 頓時課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是，王老師不但沒有因學生的不禮貌而生氣，反而笑地接過話來：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night...” 融洽的課堂氣氛，激發了學生思維。此后，又有不少學生參與到話題的討論中來，輕松愉悅的氛圍延續了整節課堂。

二、在預設的重點難點處激活英語教學

我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學生有所收獲、課堂知識點與語言技能的真正落實才上課。但課堂的活躍并非以場面熱鬧為標準，而是以學生是否積極思維與語言知識輸出的綜合運用能力提高為標準。一堂真實、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設計恰當的問題，積極挑戰學生的思維，因勢利導而水到渠成的結果。而突破重難點是課堂教學的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學效果。因此，我們教師應巧用彈性“預設”，用富有啟發性的教學方式和教學語言，多角度地激發學生，導之以趣、導之以思、導之以情、導之以理、導之以法，從而使學生由被動接受變為主動思考與參與。

例如，七年級上Unit2 Is this your pencil？的重要學習句型是“Is this/that your…？” “Yes， it is. It’s my…” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教學過程中，筆者先從學生熟悉的文具用品和舊句型“This is a /an…”開始，再自然過渡到一般疑問句“Is this/that your…”及其回答“Yes， it is.” “ No， it isn’t.”并且筆者讓不同的學生一起完成黑板上的板書設計，然后通過各種形式對此句型進行操練。

由于關鍵詞已呈現在黑板上，即使是基礎很差的學生或者平時很少舉手的學生也都能主動發言；而那些基礎較好的學生則更是興趣盎然，有的甚至用上了下節課要學的單詞（“watch， notebook， computer game， ID card， key”等）來表達。這種做法極大地激發了學生學習的積極性，從而有效地提高了學生的思維能力。

板書：Unit2 Is this your pencil？ （Period 1）

三、在教師循循善誘中激活英語教學

課堂教學區別于學生自學的特征是教師指導下的有計劃、有組織的教學活動，正是由于課堂教學的特征決定了教師要精心預設教學方案。另一方面，學生是具有鮮活個性的生命體，具有差異和潛力，在學習的過程中表現出不同的情感、態度和認知。課堂上常常會出現教師想不到的“意外”。因此，教師必須既要關注預設，又要關注生成。設計引導方案、滿腔熱情地誘導生成，使預設與生成和諧共舞，紛呈精彩的課堂教學，閃現光輝的教學藝術。

然而，生本課堂教學不但講究科學的預設，而且要求及時有效地生成。預設的教學目標和教學內容應該具有一定的彈性，為及時生成預留空間。有效生成既有教師預設中的生成，又有伴隨課堂教學進行中意想不到的自發生成。因此，教師要有生本教學的意識、積極誘導生成，并且及時調控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發學生深入思考探索、呈現多彩的課堂。

四、在學生自主建構中激活英語教學

“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能地與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻――即使是有限的貢獻。”（德國教育家克拉夫基語）因此，從建構生本課堂的實際需要出發，教師在預設時應該“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，提倡設計靈活而有彈性的板塊式方案，為有效生成提供條件，給學生留足自主建構的天地。

以Go for it！八年級上冊 Unit 3 Where are you doing for vacation？為例，一般來說，教師在教學這一單元的語言目標時，會讓學生根據以下問題：“Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？”進行練習。盡管學生的目的語已經習得，但學生的思維只局限于此，失去了充分想象的余地和自主建構的空間。而杭外的老師卻在教學過程中，設計彈性方案，采用Mini-play的形式操練，為學生在課堂中發揮自身創造性提供了條件。

因此，Mini-play的應用，豐富了學生想象的余地和自主建構的空間，使學生思維活躍、想法各異，并能根據自己的喜好編排對話。這不但可以使學生熟練運用本節課的目標語言，而且還復習了前面曾學過的句型，這樣，整個課堂就會因學生靈動思維的生成而豐富多彩。

綜上所述，成功的生本英語課堂可以不時尚，但一定要及時捕捉生成的智慧火花；成功的英語課堂可以不完善，但一定要對彈性預設策略及時調整、時時補充。不是所有的精彩課堂都由彈性預設而生成，也不是所有的彈性預設都會有精彩生成的課堂。但是，如果沒有課前精心的彈性預設，課堂就不會有精彩紛呈的動態生成。所以，筆者愿我們每一位英語教師都能“以生為本”、“以學定教”，及時地捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發現者和促進者，從而使課堂教學因生成而豐富、因生成而精彩、因生成而充滿生命的活力！

參考文獻：

[1]李冬梅.英語課堂教學設計與活動案例[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

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【課堂實錄1】

師：光明小學二年級四個班的同學準備乘船去旅游。

師：你們發現什么數學信息？

生1：二（1）班和二（2）班正在上船，二（1）班23人，二（2）班31人；二（3）班32人，二（4）班39人。

生2：我還發現船上“限乘68人”。

師：根據這些數學信息，你能解決這兩個問題嗎？

課件出示：二（1）班、二（2）班能坐得下嗎？二（3）班、二（4）班呢？

【課堂實錄2】

師：光明小學二年級四個班的同學準備乘船去旅游。（課件演示）

師：你們發現什么數學信息？

生1：二（1）班23人，二（2）班31人，二（3）班32人，二（4）班39人。

生2：我還發現船上寫著“限乘68人”。

師：“限乘68人”是什么意思？

生1：坐的人數不能超過68人。

師：這四個班的同學在上船的時候遇到了一個問題，他們不知道哪兩個班同乘一條船比較合適。你們能幫忙嗎？

生：能。（思考片刻）先算出這兩個班的總人數，如果兩個班的總人數不超過68人，就能同乘一條船。

師：請同學們根據乘船要求，幫他們設計一個最合理的乘船方案。

兩節課中，學生的參與程度、課堂氣氛、教學效果都大相徑庭。第一次上的課，學生對探究新知的積極性不高，課堂氣氛沉悶，對新知的掌握率不高，不能完成預定的教學內容。而第二次那節課，學生對上課的內容非常感興趣，整節課學生情緒高漲，對新知掌握得很好，以至于來聽課指導的老師評課的時候稱贊說：“整節課學生的參與度非常高，在上課30分鐘以后學生還如此專注地投入到學習中，這對于二年級的學生來說是非常難得的。”

反思體會

計算教學也需要教學藝術，實踐教學中我們可以通過以下幾方面去嘗試。

1.創設生動具體的現實情境

小學階段的計算有整數、小數和分數的加、減、乘、除四種運算，以及混合和簡便運算。單獨的計算可以說是枯燥無味的，要使計算上得生動有趣，需要教師深入地挖掘教材的知識內涵和思想內涵，創設生動具體、符合學生特點的現實生活情境。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”所以，在計算教學中可以創設學生熟悉的生動具體的現實生活情境，通過情境來提高計算的趣味性，從而激發學生學習計算的興趣。例如，上面的案例中通過創設“設計乘船方案”的學習情境，就有效增加了計算教學的新穎性和趣味性。

2.加強動手操作

好玩是兒童的天性，他們對動手操作特別感興趣，更愿意通過自己的動手實踐來獲得新知。在計算教學中讓學生動手操作，在計數表中撥珠、擺小棒等操作活動可以使抽象的算理具體化，幫助學生理清算理，發展數學思維。動手操作能夠吸引學生的注意力，所以在計算教學中加強學生動手操作，不但能幫助學生理清算理，而且能提高計算對學生的吸引力。

3.注重小組合作交流

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一、智慧生物學課堂的構建

人教版《生物學》八年級上冊“環節動物”這一小節，要求學生通過觀察蚯蚓，了解環節動物的特征及與人類的關系，故筆者的智慧課堂是這樣設計與實施的。

1.課前：自主學習與準備

分小組尋找和養殖蚯蚓，并準備與之相關的資料。這就要求學生提前了解蚯蚓生活的環境及生存條件，以便制作簡易養殖瓶進行臨時養殖，確保課堂上有生物材料供正常使用。

2.課中：體現每課一“智”

一是觀察蚯蚓生命現象。引導學生先觀察蚯蚓的外部形態，然后用放大鏡觀察蚯蚓腹部的剛毛；再將蚯蚓分別放到光滑的玻璃板和粗糙的紙板上，觀察其運動，做好實驗記錄（也可以嘗試用墨水擦蚯蚓腹部，然后讓其在白紙上蠕動，觀察其運動后留下的痕跡）。讓學生思考：為什么會出現線條粗細不等的結果？

二是發現活動規律。從身體分節、肌肉與剛毛的配合，來理解蚯蚓的運動結構和規律等。

三是應用規律。根據蚯蚓的運動結構（肌肉與剛毛），解釋其蠕動特點。學生還可以繪制蚯蚓運動分解圖、科普漫畫等。

四是深層次挖掘規律。通過制作蚯蚓環狀體節模型（提前準備―些圓錐狀礦泉水瓶蓋）來模擬蚯蚓的運動，驗證其靈活性。

五是形成智慧。從前面的生命現象中，挖掘出“生存法則之天時地利”生活啟示。從蚯蚓生活在“陰暗潮濕富含有機質的疏松土壤”可得出，其環境條件是――光（陰暗）、溫度（10℃-30℃）、濕度（潮濕）、空氣（土壤疏松，充足）――這就是“天時”因素；再從蚯蚓的運動實驗中發現：蚯蚓能在粗糙的紙板上運動自如，而在玻璃板上卻寸步難移（打滑），即蚯蚓適合在粗糙的紙板上（環境）運動――這是“地利”因素。此時，教師引導學生總結出：無論是動植物還是人類，天時地利都是其最適宜的生存條件。另外，我們還可以從心理學角度提出全新的蚯蚓效應或法則等，并將其引申至人生走向成功成才的自然條件和環境條件――善于把握機遇，利用有利的時機和環境條件，在最佳環境狀態下付出努力，才可達到事半功倍的效果。

六是展示智慧。提供時間和平臺讓學生展示自己的發現，可以是即興匯報，也可以是別的形式。

七是評價獎勵。事先制訂評價標準，以鼓勵發現、積極匯報為主。

3.課后：進一步自主學習與研究

以蚯蚓為實驗材料，進行科普漫畫創作或創新實驗設計與探究。如根據蚯蚓的運動原理，進行仿生應用，可創造性地設計新型運動（交通）工具，還可利用蚯蚓體壁清洗液（即黏液，含有多肽）的殺菌作用來做發明應用等。

二、智慧生物學的完善與構建

僅僅在國家課程校本化層面構建智慧生物學是遠遠不夠的，它還需要校本課程來做進一步的補充、提升，如在拓展性課程方面，我們做了如下努力。

一是入門型：《生物DIY活動》。從最簡單的DIY活動開始.如植物標本書簽DIY、插花與保鮮等，通過提供學習支架，支持學生動手開展活動，并進行主題化統整。

二是成長型：《國粹?中醫文化》。從基于網絡的研究性學習開始，從開題任務布置到方法指導，再到成果展示，讓學生初步了解中草藥；然后走進中藥店買藥，再到校園、中草藥園、野外尋藥，不斷強化學生對中草藥的認識；接著，通過開放式拓展學習，自主選題，深入研究中草藥的應用、栽培、試驗等；最后，通過社區服務“藥草大學堂”的形式，向其他同學推介中草藥知識，號召廣大青少年認草識藥，繼承中華傳統文化。

三是發展型：《小實驗大道理》。以常見的心理效應實驗為切入點和載體，按青少年的認知能力順序，結合“做中學”理念，依次通過驗證性、探究性、創新心實驗進行探秘，并挖掘實驗中隱含的實驗技能、科學思維和心理啟示，以應用于生活。

四是升華型：《新技術支持下的生物科學實踐》。引進“做中學”理念和新技術試推STEM教育，讓青少年在科學探究與工程設計中體驗科學、技術、工程、數學甚至藝術等學科的融合。

現以其中一節“艾滋病毒模型建構及仿生應用”為例，來淡談“智慧生物學”的構建。

該課以艾滋病毒為題展開，先讓學生觀察和描述艾滋病毒的形態結構特征（S），并讓學生借助學習支架動手建構模型，接著借助數學的歐拉公式解方程，來驗證該正二十面體模型結構的科學性（M）；然后進一步用蘿卜塊和牙簽搭建立體模型（T），鼓勵學生在動手搭建中產生仿生的點子，如建多面體玻璃溫室（E），升華科技服務于生活中；最后再反轉課堂，讓學生經歷頭腦風暴.交流仿生點子，并鼓勵學生在課后將設想轉化為成果進行展評。

其具體過程包括：觀察活動，從整體到局部科學觀察與思考；物理模型建構，先平面后立體逐步生成；球體模型建構數學探秘，借助數學工具解決問題；模擬實操建模.鼓勵邊搭建邊思考仿生應用；艾滋病毒與仿生應用，將科技服務于生活；頭腦風暴，交流和評析仿生點子；活動拓展，聯系生活，體驗將技術轉化為生產力。

可以看出，該課堂以學生“動手活動”為主，教師引導為輔，強調“做中學”的理念，嘗試STEM教育.有效實現科學、技術、工程與數學的高效融合，而其中最為關鍵的是“智慧”的發現過程。

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關鍵詞： 數學課堂 預設生成 優效教學

一、審視探究

課前，我們都對教材進行了深入研究，為某個教學環節是否合理而冥思苦想，對自己精心設計的教學方案視若珍寶，然而，我們這樣帶著預設進班，往往已把學生看作完成教學任務的配合者，學生的發言一旦偏離課堂的中心內容，我們便不知所措，就會毫不猶豫地把他們引回“正道”。在教學實踐中，課堂教學具有較強的現場性，學生學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地接納始料未及的信息，隨著課堂的推進，預設目標可能會顯出它的不合理、不完善。

【案例】：一位老師在教學《圓的周長》一課時，讓學生回顧測量圓的周長的方法。

生1：可以用一條繩子將圓的周圍繞一圈，再量出繩子的長度。

（老師微笑著點頭，并演示了一遍。）

生2：可以用尺子沿著它的周圍慢慢地一邊轉動尺子一邊量。

（老師有點不高興，因為這不是他要的答案。老師演示了一遍，說：這樣做很麻煩。）

本課中，學生2的回答圍繞著“尺子的轉動”，可是老師為什么不能將學生所發現的“尺子的動”與“圓片的動”聯系起來呢？尺子一點一點地轉動很麻煩，那就換一下，讓圓來動，圓不是滾得很快嗎？教師來個“換一下”，同樣是尺子和圓，第二種方法就可以讓課堂靈光乍現。

教學是不斷生成的。在教學活動中，師生互動，生生互動，不斷生成新的教學資源。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此，課堂不應該是教案劇的演繹舞臺，而應該重視孩子們的學習發現。每堂課都應是激情和智慧相伴生成的過程，這樣我們的課堂才充盈著智慧、靈性，才能構建出開放、優效的課堂。

二、實踐策略

1.精心預設，促進生成。

案例：在執教《去括號》這一節內容時，我先和學生做了一個游戲，比比誰算得快、算得準。

在計算出來后，先引導學生觀察和分析題目中這兩類代數式的特點，大膽猜測它們的關系，通過觀察，學生知道了：a+（b-c）=a+b-c，a-（b+c）=a-b-c。

然后設問：式子中左邊和右邊的有什么不同點和相同點？小組討論后交流。

生1：左邊有括號，右邊沒有括號了。

生2：我又試了，發現不論a、b、c取什么值，左邊和右邊的值是相等的。

生3：（有些遲疑）第一個式子的符號好像不變化，而第二個式子的符號好像變了，左邊括號內都是“+”號，右邊b和c的符號都是“-”號了。

生4：我知道，如果把括號去掉，要根據括號前的符號來判斷。

……

老師的引導顯然適應了學生們急切地展示自己看法、表白自己認識的要求，學生的爭辯和討論成了一種激烈的、毫無拘束的、發自內心的交流與合作。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師應該在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。我們的課前預設要做到“心中有人”，在教學方案設計中有“彈性區間”，讓多維的、靈活的、開放的、動態的教學設計為課堂的動態生成創設條件，成功預設是課堂有效學習的基礎，成功的預設往往能促進美麗的生成。

2.善于捕捉，妙手偶得。

案例：在教《循環小數》時，為了讓大家在課上明白循環小數的特點，我帶領學生開展了一個開火車的游戲。由我做火車頭，請幾位同學做車站，其他的同學就做車廂。我們預先給車站編好數字站名，要求我們經過哪個站就報出該站的數字站名。同學們懷著極大的熱情，參加了這次游戲。

第一圈下來，大家報出了“29.6435”這個小數，然后，我們開始進入特殊站點停靠的開火車游戲，我們走完2―9站點后，接著便按固定線路6―4―3―5循環旋轉前進，大家一邊走一邊報數：“29.643564356435…”說著說著，大家忍不住笑了起來。這時，我問大家：“我們還可以繼續循環旋轉下去嗎？”同學們異口同聲地說：“可以。”我又問：“我們可以轉幾圈呢？”剛開始大家回答“十圈”、“一百圈”等答案，但隨后就反應了過來，一起說：“無數圈！”這時，我讓大家停下來，請大家說說兩次開火車站名的不同，大家你一句，我一句，有的說：“第一次站名短，第二次的特別長。”也有的說：“第二次的站名可以無限長。”還有的說：“第二次的站名后面的部分都是一樣的數字在反復出現。”我表揚了大家的觀察仔細，同時引出循環小數的概念。

課堂教學是一個生成性的動態過程，有著一些我們無法預見的教學因素和教學情景，我們要善于捕捉一些有價值的信息，來對我們的教學預設進行合理的刪補。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

3.從容應對，把握精彩。

案例：一位老師在執教《認識事件的可能性》的內容時，有一位學生對“太陽從東方升起”的必然性產生了質疑，他說：“我覺得太陽從東方升起不是必然事件，因為如果天氣不好我們就看不到太陽，所以這不是一個一定會發生的事件，應該是不確定事件。”這個突如其來的問題使教師愣住了，這可是預設時沒有想過的問題，老師想用“這是自古以來的”搪塞過去，但仔細一想，覺得這是一個引導學生探究并培養學生邏輯思維的嚴密性和如何深層次思考問題的好時機，于是便讓學生在小組里討論，再交換意見。學生經過交流和辯論，知道了太陽從東方升起是由于地球自轉并圍著太陽公轉而造成的，所以不可能從西邊升起。

有時學生在課堂上的意外之言、離奇之舉、突發之事，往往使教學計劃受阻，課堂氣氛陡變，使教師陷入困境，遭遇尷尬。尤其在信息化程度高，學生思想日益活躍的今天，課堂教學往往難以預料，需要教師從容應對，把握精彩，更需要教師本身有著扎實的基本功、精通的專業知識和駕馭課堂的能力。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師如能及時捕捉住“靈感”、“火花”，并把它變成課堂上有價值的“生成資源”，課堂教學必然異彩紛呈，充滿活力。

三、總結與反思

課堂教學是一個動態的過程，預設的教學計劃和實際的課堂教學活動總會有著某種偏差，這種偏差恰恰是學生個人的知識、經驗與教學內容碰撞后產生的自我體驗。課堂生成是思維個性化的彰顯，是智慧火花的閃爍，是課堂自然美的展現，新課程要求教師要有效利用生成資源，運用恰當的手段進行引導、挖掘、升華，從而使數學課堂折射出智慧的光芒。

參考文獻：

［1］鮑琴娟.理想的課堂生成需要什么.中小學數學.

［2］數學課程標準解讀.北京師范大學出版社.