導語：如何才能寫好一篇教育心理學的理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：歸納和分析了心理學范疇的教育心理學在研究范式、學生學習以及教師教學等方面的貢獻與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學未來發(fā)展的展望。 

 

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（apa）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發(fā)展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結合產生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻與局限性 

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學在內的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調在研究設計、數(shù)據(jù)收集、結果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調對事物進行量化的測量與分析；強調對研究對象進行人為干預，創(chuàng)設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎的資料分析技術(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹?shù)目茖W[5]。 

心理現(xiàn)象的復雜性使定性研究和定量研究相結合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發(fā)展起來的一種強調在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。 

二、對學生學習方面的貢獻與局限性 

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規(guī)律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯(lián)結學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復雜和多變，現(xiàn)實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。 

三、對教師教學方面的貢獻與局限性 

現(xiàn)代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉向對教學問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學的發(fā)展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變萬化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。 

小結和展望 

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。 

1.研究方法上的結合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調查法時，可借助網(wǎng)絡技術突破時間和空間的限制，使調查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。 

2.對研究內容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應用緊密結合。我們強調教育心理學理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結合的矛盾，我們應構建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據(jù)，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結合可以更好地推動教育心理學和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

參考文獻： 

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[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學研究方法的回顧與反思[j].心理學報，2001，（6）. 

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[6]胡韜，張大均.教育心理學研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[j].西華師范大學學報：哲學社會科學版，2006，（3）. 

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[8]張春興.從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向[j].北京大學教育評論，2005，（1）. 

[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學：貢獻、問題與啟示[j].教育科學研究，2009，（7）. 

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1.學生的原因從學生本身來看，選擇幼教專業(yè)的中職生大多是因為喜歡聲樂、舞蹈、手工等藝術課程，這類可以動口動手的課程對他們來說更具趣味性，學會一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學生帶來很大的成就感。而幼兒教育心理學更多地要求學生運用抽象思維，去理解和接受概念，相對枯燥，因此很難引起學生的學習興趣。

2.教師的原因現(xiàn)代教學論認為，教學應是一項雙向活動，教師和學生是相互作用的兩個主體。幼兒教育心理學雖然是一門理論學科，但是更加注重知識的實踐應用。而目前中職學校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語文、政治等其他學科轉行來的，普遍缺乏幼兒園教學的實踐經(jīng)驗，以致在教學中注重理論知識的講解，而忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學中繼續(xù)沿用普通中學的教學方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學習氛圍，無法吸引學生的注意力，學生容易產生厭學的心理。

二、提高幼兒教育心理學課程教學有效性的對策

基于上述分析，要提高教學的有效性，筆者認為應當從以下幾個方面努力。

1.彌補書本的不足，豐富課堂內容教材的更新不可能完全跟得上時代的變化，因此在處理教材時，教師要注意與時俱進，除了講述課本中已有的知識外，還要了解最新動態(tài)，結合當前的形勢和熱點話題進行教學。如在講授《社會規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時，教師可結合“做謙恭有禮的中國人”“學習龔全珍同志的先進事跡”等系列活動進行講解。

2.教師要樹立正確的學生觀學生是學習的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學中，教師首先要讓學生意識到學好幼兒教育心理學的重要性，增強學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在講解“幼兒教育心理學的作用和意義”時，教師可同時對學生進行專業(yè)思想教育，幫助學生深入了解所學專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學生樹立認真學好專業(yè)理論知識的思想，讓學生明白只有掌握相關的幼兒教育心理學知識，才能做好幼教工作。

3.開展課堂實踐活動大多理論學科都提倡讓學生在真實的情境中去體驗和理解，因此在幼兒教育心理學教學中，教師也應多創(chuàng)造學生親身實踐的機會。如在講授幼兒游戲時，教師可提供各種游戲素材給學生，將學生分成幾組。每組學生挑選一種游戲，準備之后，每組輪流帶領全班進行游戲活動。游戲結束后，教師進行反饋評價。這樣既能調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對教學內容有更深刻的體驗。

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一、直觀教學和建立錯題檔案

英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯(lián)結，學習的實質是情景與反應的聯(lián)結。根據(jù)這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實生活中的實物，或創(chuàng)設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據(jù)這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。

二、興趣教學

1、引入競賽

中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結束前進行總結。比賽的優(yōu)勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

2、直觀教學

上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創(chuàng)造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養(yǎng)自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。

3、英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節(jié)課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

4、課外活動

學生英語興趣的培養(yǎng)，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節(jié)目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。

三、分層次教學

孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現(xiàn)在所倡導的分層次教學。我根據(jù)學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業(yè)要求方面，也應根據(jù)學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

四、激發(fā)動機，強化記憶

根據(jù)教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯(lián)合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發(fā)正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。

學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當?shù)募泻头磸脱h(huán)。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3、發(fā)揮內隱記憶力

心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養(yǎng)學生語感很有幫助。

五、建立大的語法觀

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關鍵詞: 格式塔心理學 音樂教育 整體論 頓悟理論

格式塔心理學是西方現(xiàn)代心理學的主要流派之一,根據(jù)其原意也稱為完形心理學,完形即整體的意思,格式塔是德文“整體”的譯音。它于1912年在德國誕生,后來在美國得到進一步發(fā)展,與原子心理學相對立。格式塔這個術語起始于視覺領域的研究,但它又不限于視覺領域,甚至不限于整個感覺領域,其應用范圍遠遠超過感覺經(jīng)驗的限度?？晾照J為,形狀意義上的“格式塔”已不再是格式塔心理學家們的注意中心。根據(jù)這個概念的功能定義,它可以包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等過程。廣義地說,格式塔心理學家們用格式塔這個術語研究心理學的整個領域。格式塔心理學采取了胡塞爾的現(xiàn)象學觀點,主張心理學研究現(xiàn)象的經(jīng)驗,也就是非心非物的中心經(jīng)驗。在觀察對象的經(jīng)驗時要保持現(xiàn)象的本來面目,不能將它分析為感覺元素,并認為現(xiàn)象的經(jīng)驗是整體的或完形的,所以稱為格式塔心理學。由于這個體系初期的主要研究是在柏林大學實驗室內完成的,故有時又成為柏林學派,主要代表人是維特海默、科勒和考夫卡。

一、格式塔心理學的整體論對音樂教育的啟發(fā)

“格式塔”意為“完形”、“整體”,這一學派否認對心理現(xiàn)象的認識等于對其分解的種種元素的認識,強調整體大于部分之和,研究興趣主要集中在直覺和問題解決方面。Www.133229.cOM格式塔心理學認為:動物和人都是以相互關系來感知、學習的,事物相互間體積的大小、顏色的深淺、位置的上下左右、呈現(xiàn)時間的先后長短等關系才是感知、學習和記憶的關鍵。

在音樂教學中,聯(lián)系格式塔心理學的整體理論,可以運用“先整體后局部”的方法,弄清學科的結構,就能發(fā)現(xiàn)一系列個別事實和技巧之間的內在聯(lián)系,有利于學生的記憶和知識遷移,以后的學習就會變得容易,這樣才能在有限的時間內掌握必要的學科材料。例如,在合唱的教學中,傳統(tǒng)教學法是一個聲部一個聲部地教和學,每一個聲部在演唱的時候盡量不要互相交流,等到每一個聲部學會了,再合起來演唱,并在合唱時要求各聲部不要去聽其他聲部的演唱,以免受到干擾。而在格式塔心理學的整體論的指導下,則首先要求教師盡力幫助學生了解和把握所有聲部合起來的音響形象,并要求各聲部在演唱時隨時注意傾聽其他聲部的演唱,在了解其他聲部的基礎上達到配合一致。在器樂教學中,傳統(tǒng)教學法是一段一段地學習,再整體連起來演奏。而整體教學法則要求教師先講述這首樂曲的整體風格,然后分段講解,其中必須注意段與段之間的區(qū)別與聯(lián)系,最后逐段講解。學生在學習過程中,自己會注意段落之間的關系,并會在段落過渡時做相應的情感轉變的處理。如果依照傳統(tǒng)教學法,就割斷了樂曲段落之間的聯(lián)系,在表現(xiàn)樂曲上缺乏完整性和對樂曲的宏觀理解。聲樂藝術中的“整體”概念是指:人的思想感情與演唱能量整體運作的整體展現(xiàn)。例如,字正腔圓、聲情并茂就是演唱方法與感情表達、聲音色彩、演唱風格等種種要求同時到位的效應。思想感情是指演唱者對歌曲情感的處理和藝術升華。演唱能量是指演唱者的歌唱技巧,如歌唱的呼吸、咬字、共鳴、聲音的強弱、音色的明暗,等等。聲樂教學的整體概念指的不是一個單一的整體,我們將它歸納為一個由多個部分構成的整體,部分與整體之間既是獨立的又是層層制約、環(huán)環(huán)相扣的,并且整體教學取得的效果不僅僅是部分之和。整體與部分理論指導下的聲樂教學要求我們做到把聲樂學習中的每一個環(huán)節(jié)看成一個整體來對待,盡管教學過程中每一個層次的每個階段的學習都有步驟、有計劃及側重點,但是卻不能把演唱者的聲音、語言、情感分割開來單獨進行訓練,片面強調聲樂單方面某個表現(xiàn),往往會阻礙聲樂訓練的進展,這是不可取的。

二、格式塔心理學的頓悟理論對音樂教育的啟發(fā)

頓悟理論是格式塔心理學的一個重要方面,它是以有名的“接竿問題”實驗得出來的結論。把饑餓的猩猩關在籠里,食物放在籠外一定距離處,籠與食物之間猩猩伸手可及的地方則放了幾根木桿,每根都不能單獨夠著食物,但木桿之間有機關可連接。猩猩在幾次無效地嘗試之后,突然顯出明白的樣子,把兩根木桿接起來,達到了取食的目的。這就說明:這并非練習和經(jīng)驗積累的結果,而是猩猩觀察、試探了整個情境,明了情境中各種條件之間的聯(lián)系后,產生了頓悟。格式塔學者認為,頓悟是思維的基礎,只有對事物整體的思維才會真正理解問題,并領悟解決問題的原則,而這種原則的遷移就是“觸類旁通”,是創(chuàng)造性學習的重要環(huán)節(jié)。

從音樂學習來看,對音樂語言的概念的理解、對音樂表現(xiàn)內容及風格特點的把握等,適合用頓悟的學習模式。而在技能技巧學習中,除了模仿、練習之外,有時也要用到頓悟學習模式。頓悟實際上是一種在感知、想象、聯(lián)想和情感等多種心理因素的基礎上滲透著理性色彩的直覺。音樂藝術作品最深層次的意蘊,往往是將無窮之意蘊在有盡的形式之中,具有多意性和模糊性。在很多時候,這種“弦外之音”,僅僅靠感性直覺、體驗或是單純的理解都難以把握,只有欣賞者將自己的心靈完全沉浸在藝術的境界里,在一霎時獲得頓悟,才能把握住。

心理學認為,頓悟可以通過一定的情境或情緒來激發(fā)。那么,在音樂欣賞教學中,教師可以通過設置適當?shù)那榫?營造符合音樂情緒的某種特殊氛圍,來激發(fā)學生的情感,促進學生頓悟的形成。例如在欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時,教師可以選擇一種配有電視畫面的vcd作為音響載體給學生欣賞。強勁有力的音樂伴隨著黃河之水奔騰跳躍的壯觀畫面,在課堂里營造出雄壯豪邁的情境和氛圍,學生對音樂藝術形象有了更為直觀的感受,進而對作品所蘊涵的情感內容有了更為深刻的體驗——結合關于作品創(chuàng)作的基本介紹,他們很容易就聯(lián)想到這雄偉豪邁的音樂所描繪的奔騰不息的黃河,不正象征了中整理

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1.1傳統(tǒng)心理健康教育未能有效發(fā)揮作用

如前文所述，傳統(tǒng)心理健康教育主要通過講座、宣教和傳統(tǒng)的課堂教學等方式和途徑實現(xiàn)教育目標，雖然通過不斷努力和探索，醫(yī)學生心理健康水平有一定提高，但其心理健康仍令人擔憂，當代醫(yī)學生的心理問題依然很突出或已表現(xiàn)出了心理障礙（偏執(zhí)或神經(jīng)癥等），還有的學生自殺或有其他危害，盡管心理問題明顯和障礙的發(fā)生率在10%左右，但其后果很嚴重。這說明傳統(tǒng)心理健康教育的作用未能有效發(fā)揮或有限，非常迫切需要結合心理干預技術促進學生的心理健康。傳統(tǒng)心理健康教育成效不顯著的一個重要原因是其存在很多問題或有局限性，一方面，傳統(tǒng)教育模式本身也存在諸多問題，況且傳統(tǒng)教學更多的是給學生傳授心理知識，而有效提高學生心理健康水平更需要其主動獲取維護健康的相關經(jīng)驗、感受、體驗和技能，心理干預技術可以在這些方面發(fā)揮更大作用；另一方面，傳統(tǒng)課堂教學很少或難以提供歷練和實踐，通過心理訓練能不斷增強學生的心態(tài)調整、社會適應、人際互動和抗挫折能力等心理功能，逐步健全人格，以樂觀的心態(tài)積極迎接挑戰(zhàn)，而這恰恰是傳統(tǒng)心理健康教育的局限性所在。另外，一般教育或簡單咨詢難以解決心理問題明顯或障礙學生的心理問題，他們常常隱藏在一般學生中（有很大隱患），有時學生自己也未意識到問題的嚴重性，當極端行為或事件發(fā)生后，問題已很難解決或被迫進行危機干預，所以在日常教育中急需要加強心理干預。

1.2心理干預有助于改善和促進心理健康

傳統(tǒng)的心理健康宣教模式對提高一般人群心理健康水平的成效有目共睹，但心理問題較重或心理障礙者用這種單一的方法難以奏效。越來越多的研究資料提示，心理干預有助于改善、維護或促進心理健康。我們多年的心理咨詢和治療的實例也表明，利用心理干預技術能夠解決醫(yī)學生的心理問題，有些學生經(jīng)過幾次干預后心理健康狀況明顯改善。另外，通過心理干預促進心理健康，不僅是學生自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的需要，特別是在當今醫(yī)患沖突激烈和醫(yī)療改革的關鍵時期，促進醫(yī)學生心理健康極其重要。隨著高校不斷擴招，我國又處于轉型和快速發(fā)展期，醫(yī)學生承受著學業(yè)、生活、就業(yè)和競爭等巨大壓力，學生的心理問題發(fā)生率明顯上升，媒體也經(jīng)常報道高校學生因心理問題導致的自殺或危害校園或社會安全等事件，類似問題如不盡早干預，后果不堪設想。醫(yī)學生將從事高壓力、高風險和高責任的職業(yè)，醫(yī)學生的心理素質差、心理問題嚴重或障礙，而且未能改變，那將對己、對他人和社會都可能有很大危險性或損害性，因此迫切需要加強心理干預，當然包括心理危機干預。

2心理干預在心理健康教育應用中的建議

由于心理健康教育存在的問題影響了醫(yī)學生的心理健康發(fā)展，而且心理干預是其中的重要問題，所以我們提出以下建議：

2.1加強心理干預，維護心理健康

由于長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育一直由以教師為中心的課堂教學主導，教師以“滿堂灌”的方式給學生灌輸知識，心理干預等其他教育方式和方法很難融入其中，而且也不被重視。隨著教改的不斷深入，人們越來越認識到傳統(tǒng)課堂教學的缺陷和局限，心理健康教育更是如此，心理問題的解決、心理功能的完善、個性的發(fā)展和心理健康水平的提高等問題絕不僅僅是了解心理學知識就可以解決，因此急需更好的解決方法，心理干預技術要不斷融入到課堂教學中，并不斷加強心理干預。心理干預對于改善、維護或促進心理健康有較好的作用，對于一般學生在學習和生活中遇到的適應、人際交往、感情戀愛困擾或心理調適不良等問題也有比較好的效果。在心理健康教育的實施中，應當充分利用團體輔導、角色扮演、心理劇療法、音樂療法、舞蹈療法和行為療法等干預技術。同時，團體訓練、認知療法、行為療法和角色扮演等干預技術本身也是較好的教學方法和手段，它們與傳統(tǒng)教學模式相結合應用于教育實踐有助于改善和維護學生的心理健康。

2.2加大心理干預力度，促進心理健康發(fā)展

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關鍵詞：中學生；體育教學；心理健康教育

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0266-02

1.當前中學生心理健康狀況現(xiàn)狀

許多調查研究表明，當前中學生心理問題主要表現(xiàn)在如下方面：

1.1 逆反心理嚴重。在中學生成長過程中，其自尊心、成人感日見增加，有強烈的自我意識，服從長輩的意識淡薄，喜歡獨立思考，不愿別人把他們的意志強加在自己身上，有些過分強調自我，惟我獨尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。往往養(yǎng)成了偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

1.2 心理承受能力弱?，F(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，生活條件比較優(yōu)越。其父母因忙于生計，大多無暇顧及他們，不少人成了"留守兒童"，形成內向孤僻的性格，不愿與老師同學交談，將自己封閉起來。這些孩子在優(yōu)越的環(huán)境中長大，從未吃過苦、受過挫折，在日常的學業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇上風險和挫折，心理堤防容易崩潰，情緒容易低落。產生失望感甚至信念危機。尤其是父母的離異，也造成了學生的不健康的心理。

1.3 心胸狹隘，虛榮心強。一些學生缺乏包容開放意識，學習生活上只能聽恭維。不能聽批評，只能比別人強，不能讓別人超過自己，對強于自己的人，常常犯"紅眼病"，當面冷嘲熱諷，背后挖苦打擊。對有小錯或有負于自己的人，常常斤斤計較，甚至懷有報復心理。

1.4 應試教育扭曲了學生的心靈。由于我國應試教育的現(xiàn)狀以及眾多家長望子成龍、望女成鳳的迫切心情，不切實際地對孩子提出過高的要求，使學生心理負擔日益加重。頻繁的測驗、考試使學生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負荷的學習強度使學生精神緊張，心情壓抑。當他們面對自己不滿意的答卷時，總是抱怨自己，從而失去了對學習的信心。

2.體育鍛煉對心理健康的積極影響

體育活動既是一項身體活動，又是一項心理活動和社會活動，體育活動不僅可以增強人的體能， 預防疾病的發(fā)生，提高身體健康水平， 而且體育活動對于增進心理健康的作用也逐漸被人們所認識和重視。

2.1 體育鍛煉可以改善情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對心理健康影響的最重要的指標。不良情緒是導致生理和心理不健康的重要因素之一，而體育鍛煉能直接給人帶來愉快和喜悅，并能降低緊張和不安，從而調控人的情緒，改善心理健康狀況，長期有規(guī)律的中等強度的體育鍛煉有助于情緒的改善。學生常因學習的壓力、同學間的競爭、人際關系的復雜以及對未來前程的擔憂而持續(xù)產生緊張、焦慮和不安，經(jīng)常參加體育鍛煉可以使這些不良情緒得到改善，增強心理承受能力。

2.2 體育鍛煉有益于幫助提高智力。經(jīng)常參加體育鍛煉，對提高腦細胞的功能及工作效率都有很好的促進作用，為智力發(fā)展提供了生理基礎。研究表明，一般情況下大腦耗氧量是人體耗氧量的25%，運動時可達到32%。經(jīng)常參加體育鍛煉有利于頭腦清醒、精力充沛，有益于血液循環(huán)和神經(jīng)細胞興奮與抑制的交替，更有助于學生的注意力集中穩(wěn)定、知覺敏銳精確、記憶狀態(tài)良好、想象力豐富、思維靈活等智力因素的健康發(fā)展。同時體育鍛煉使非智力因素，如興趣、動機、情緒等得到發(fā)展，有助于興趣廣泛、動機良好、情緒穩(wěn)定，對提高智力具有促進作用。

2.3 體育鍛煉有利于培養(yǎng)人的意志品質。意志是指人們自覺地確定目標，有意識地支配和調節(jié)自己的行動，克服種種困難以實現(xiàn)預定目標的心理過程。意志品質是一個人在意志行為中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定、鮮明的心理特征，其內涵包括自覺性、果斷性、堅韌性和自制性等。意志品質既是在克服困難的過程中表現(xiàn)出來的，也是在克服困難的過程中培養(yǎng)起來的。體育活動是由一系列隨意動作構成的，一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強的特點。學生在進行體育鍛煉時，總是伴隨著強烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此，體育鍛煉有助于培養(yǎng)學生勇敢頑強，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的精神，從而保持積極向上的健康心理狀態(tài)。

2.4 體育運動有利于培養(yǎng)人際交往能力。在生活中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，那些人際關系好的人總是心理愉快、精神飽滿，對什么事情都充滿興趣，這些人生活得很愉快、很舒暢；人際關系不好的人常常無精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂趣。而體育鍛煉可改變這一現(xiàn)象，因為體育鍛煉總是在一定的社會環(huán)境中進行，它總是與人群發(fā)生著交往和聯(lián)系，人們在運動中能夠較好地克服孤僻，忘卻煩惱和痛苦，協(xié)調入際關系，擴大社會交往，提高社會適應能力。由此可見，體育運動能使人們結識更多的朋友，大家和睦相處、友愛互助，融洽關系。這種良好的人際關系可以令人心情舒暢、振奮，從而更好地適應社會。

3.在中學體育教學中加強心理健康教育的有效措施

3.1 提高體育教師的心理健康教育素養(yǎng)

由于教育體制的改革，競爭上崗的形勢日益嚴峻，加上新課程的不斷推進，原有的意識形態(tài)被打破，教師地位與角色發(fā)生了明顯的變化，導致相當一部分中小學教師心理失衡?，F(xiàn)實與期望的巨大反差，使他們從心理上產生失落感，如對事物看法的偏激，工作的懈怠，對前途的迷惘等。有部分教師由于心理承受能力差，遇到難解的問題，不能很好地進行自我調節(jié)、自我疏導，加之敬業(yè)精神缺乏，對待學生態(tài)度的簡單粗暴，往往把學生當成喧泄的對象，從而獲取內心滿足和平衡。有些教師的教育觀念與教師的角色未能發(fā)生真正的轉變，他們錯誤地認為，對學生打不行，難道罵也不成嗎？因此，對學生出現(xiàn)的過失，往往惡語相加……

由此可見，加強體育教師心理輔導勢在必行。只有努力提高體育教師的素養(yǎng)，建立一支業(yè)務能力過硬，自身心理健康，具備教育心理學專業(yè)知識，懂得心理輔導技巧和方法的體育教師隊伍，才能充分發(fā)揮體育在心理健康教育中的獨特功能。

3.2 優(yōu)化體育教學環(huán)境。一方面，學校要加強體育場館設施建設，購置充足的體育器材，改善體育教學和鍛煉環(huán)境。另一方面，還要注意包括學校和家庭的物質環(huán)境、文化心理環(huán)境、組織制度環(huán)境等，特別是校風、班風、家風、教風、學風等是學生心理發(fā)展的潛在因素。更重要的是，體育課堂內的心理氣氛對學生的學習起著激勵、維護和調控作用。教師的心理狀態(tài)和情趣又直接影響課堂氣氛。在教學過程中，要建立一個和諧的師生關系，教師要以平等的身份與學生相處。使師生成為朋友，課堂成為樂園，師生形成一個學習的共同體。這樣才能給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的體育運動環(huán)境。讓學生產生激動、愉快、自豪、躍躍欲試的感覺，從而樂于接受體育，對防止出現(xiàn)焦慮、抑郁等不良心理傾向起到了積極作用。

3.3 因材施教，加強體育教學的針對性。體育教師首先要充分了解學生們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況，然后，因人而異地開設體育實踐課的教學內容。比如，給予那些由于受家庭或學校不良影響的學生多一些關心、愛護和幫助，并運用不同的鍛煉手段和方法，有針對性地引導和緩解他們的不良情緒，以免他們的不良情緒得不到發(fā)泄和正確引導而產生心理疾病，影響心理健康。關注那些身體素質差的學生，他們也會因多次練習后仍不能達到要求而產生失望和心灰意冷的情緒，失去鍛煉的興趣。體育教師要耐心輔導，不斷發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，以表揚、鼓勵為主，保護學生在體育活動中的自信心、上進心，增強他們承受挫折的能力。只有這樣，才能很好地利用體育課的特殊功能，使學生情緒穩(wěn)定，培養(yǎng)學生樂觀、開朗的性格。促使學生個性全面發(fā)展，從而促進心理健康的發(fā)展。

3.4 體育教學中要突出學生的主體性。教學方法是完成教學任務的途徑和手段。不同的教學方法將得到不同的教學效果，而不同的教學任務也需要不同的教學方法。在體育教學中，教師教法要體現(xiàn)多樣性和多選擇性。在學校體育教學中應根據(jù)不同學生的不同特點，選擇不同的運動項目，或讓學生自己選擇。使每個學生的興趣、特長都能得以發(fā)揮，在各自擅長的項目中找到運動的樂趣。展示自己的才能。

4.結 語

體育教學和心理健康教育是素質教育的重要組成部分。在新課標的發(fā)展下，學校體育開展心理健康教育的當務之急是將心理健康教育的培養(yǎng)目標及標準與體育學科特點有機結合并具體化。因此，體育教師在提高學生身體素質和運動技能的同時，要充分運用體育課的特點，結合學生心理及身心發(fā)展規(guī)律，注重對學生進行心理健康教育，以促進學生身心的全面健康。

參考文獻：

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[2] 李曉東.心理健康教育在中學體育教學中的作用研究[J].學校體育學.2008（16）.

[3] 徐龍，吳衛(wèi)東.淺議中學心理健康教育[J].承德職業(yè)學院學報.2007（01）.

[4] 李春匯，中學體育教學中的合作教育[J].體育學刊，2005，12（1）：111-113.

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關鍵詞：獨立學院 學困生 心理教育

獨立學院作為一種新的高等教育辦學模式，從1999年創(chuàng)建以來，得到了蓬勃的發(fā)展，已發(fā)展成為大眾化教育的一支生力軍。獨立學院學生綜合素質較高，但文化基礎較差；社會能力較強，但自信心不足；個性較強，但缺少自我約束力，自理能力差的特點。這就直接導致了很多學生雖然思想活躍，工作協(xié)調能力強，但學習成績不高，掛科現(xiàn)象較普遍。

一、獨立學院學困生心理問題研究

獨立學院學困生常見的心理問題有：

1.自卑心理。由于高考發(fā)揮不好或者偏科問題，獨立學院學生內心總有些自卑心理。一方面有自卑心理，說明能夠意識到自己的不足，有對自身的不滿，有改變自身境況的愿望。但長時間處于學困的狀態(tài)，或者一時難以改變，自卑的情緒無法得到釋放，難免會引發(fā)心理變化，甚至是抑郁、焦慮等心理疾病。自卑心理嚴重的學生，往往心理焦慮感要比正常的學生要更加強烈，在參加考試或者集體活動時內心會承受更大的壓力，一旦自己認為自己做不好時，會受到強烈的打擊，久而久之性格也會發(fā)生轉變。

2.逆反心理。學困生普遍具有一種逆反的心態(tài)，進而在日常的行為中表現(xiàn)出反抗的狀況。這些同學由于學習的原因，往往會有來自家庭以及學校的這種外部力量的干預，因為無論是家庭或者老師對學生都有著殷切的期許，難免態(tài)度上會嚴厲一些，批評教育等手段是一種關愛，同時也是傷害，尤其對這些剛剛成年的大學生而言，催化了心底的叛逆以及逆反心理。社會心理學認為，逆反心態(tài)作為一種特殊的反對態(tài)度，主要是由認知、情感、行為意向三大要素構成的。其中，認知是受教育者態(tài)度的基礎，它對逆反心態(tài)起準備和導向的作用。

3.矛盾心理。每個人不是生來就想落后的，更沒有人抱著成為學困生的目的來校。從主觀上說，人人都希望進步，但又受困于自己的現(xiàn)實狀況。在其他的事物或活動中即便可以嘗試或展示，也難免露怯?？释玫綆椭完P愛，又不知如何獲取。十分明顯的矛盾心理在學困生身上表露無疑。

4.應付心理。學困生在學習方面過于松散，不僅老師布置的課內作業(yè)完不成，更別提閱讀課外書籍。這是因為他們在學習上純粹是抱著應付的心理，能通過最后的考試就善莫大焉了，上課也是出于考勤需要。大多數(shù)學困生只是在被動的學習，消極的學習。在學習上，稍微碰到一點困難就把書撇至一邊，在高數(shù)、大學英語基礎課表現(xiàn)更為突出。

二、對獨立學院學困生的心理健康教育策略

1.幫助學困生正確認識自我，提高其自信心。自知才能自信，自信才能自強。要重塑高校學困生的自信心，打破“習得性無助”的心理影響，需要思想政治工作者發(fā)現(xiàn)每個學困生身上的閃光點，并及時地進行正面強化。而要改變這種狀態(tài)，首先要消除學困生這種不良的自我認知，我們需從多角度著手，與他們交流、分析，同時通過舉辦一系列的競賽和活動讓他們認識到人無完人，每個人都有優(yōu)點和缺點，也都有可能因為某種客觀原因，而出現(xiàn)這樣或那樣的不足，關鍵要學會面對現(xiàn)實，從而進一步超越，實現(xiàn)自己的夢想和價值。只要相信自己，增強自信，付出努力，成功就離我們不遠。

2.重視情感教育。首先要激發(fā)學習動機。針對高校學困生這一特殊的群體，我們應該樹立以人為本、服務學生成才的觀念，從滿足大學生的需要出發(fā)，為他們排憂解難，達到根本解決問題的目的。同時需要做到因人而異、因情施教，客觀地遵循循序漸進的原則，對大學生進行賞識教育，然后是發(fā)展健康情感。情感是催化學生認知明理、激勵學生的內動力。一個人的情感世界與他的生活態(tài)度、精神狀況、工作效率、潛能的發(fā)揮有著十分密切的關系。因此，采用多種形式激發(fā)學生情感，用氛圍影響情感，用身教影響情感，用疏導影響情感，以情感教育為突破口，從實際出發(fā)，采用靈活的方法，做到情理交融。

3.著重培養(yǎng)良好意志品格。意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調節(jié)自己的行動，克服各種困難以實現(xiàn)預定目的的心理過程，是人的主觀能動性的突出表現(xiàn)形式。例如，學生對某門課程的學習成績不佳，為改變這種狀況，取得進步，便制定出努力目標，克服學習中的各種困難，最后終于提高了學習成績，達到了預定的目的。這個心理過程就叫意志。人們有了堅強的意志，才能勝利完成各項既定的目標和任務。所以，培養(yǎng)學生良好的意志品質勢在必行，學生具備了堅強的學習意志，才能取得理想成績和培養(yǎng)較強的學習能力。

總之，獨立學院學困生具有特殊的心理特征，我們在對其進行幫助時應盡力去了解這些學生的特點并加以分析，根據(jù)實際情況采用合理科學的策略幫助和引導他們正確對待學習。

參考文獻

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關鍵詞： 中小學體育教育 心理健康教育 意義 方法與途徑

1.中小學心理健康教育的意義

心理健康教育是學校素質教育的重要組成部分，對青少年學生身心的健康成長和發(fā)展、思想品德的教育，以及社會主義精神文明建設都具有重要的意義。

1.1中小學生心理素質培養(yǎng)是學生整體素質教育的核心內容。

我國現(xiàn)階段學校教育的培養(yǎng)目標，就是以關于人的全面發(fā)展思想為理論基礎，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟、文化建設所需要的全面和諧發(fā)展的各級各類人才。但是長期以來，片面追求升學率的應試教育卻偏離了這一思想，損害了學生的全面發(fā)展。為此，黨和國家作出了深化教育改革，全面推進了素質教育的重大決定，將片面應試教育轉變?yōu)槿嫠刭|教育，這與教育的根本目的就是提高人的素質是完全一致的。學生的整體素質主要有兩個方面，即身體素質和心理素質。文化知識、道德品質與操作技能等都屬于心理素質的范疇。我們強調的素質教育不僅僅是生活技能的訓練，唱歌、跳舞、畫畫活動的豐富，更重要的是個體心理素質的提高。心理素質是人的素質結構的重要因素，素質教育的目的是要提高全體中小學生的素質，使他們學會生活、學會求知、學會健體、學會做人、學會審美、學會勞動，而身心健康是基本要求。個體的自我觀念、求知能力、適應社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀念等是個體生存與發(fā)展的重要條件，個體在工作、事業(yè)中的成功取決于個體的心理素質。同時心理健康是中小學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的基礎和保證。沒有健康的心理，特別是在性格方面存在缺陷的中小學生很難形成良好的品德。對于智力發(fā)展和學習來說，健康的心理可以促進中小學生智力的協(xié)調發(fā)展。心理健康和身體健康發(fā)展有交互作用。心理健康還是提高中小學生審美素質的基礎和條件。中小學生的心理健康還有助于勞動觀點與勞動習慣的培養(yǎng)。

1.2中小學生心理素質培養(yǎng)是提高人口質量的重要途徑。

人口的質量取決于生理與心理的整體素質。許多臨床研究表明，很多生理疾病是由心理因素引起的。從某種程度上說，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長人的壽命。同志曾指出，學校應以健康第一；陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點。由此可見健康教育的重要意義。但是，健康不僅是沒有疾病，而且是一種個體在身體上、心理上、社會上完全安好的狀態(tài)。不難看出，現(xiàn)代生活關于健康的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學模式。所以僅有軀體上、生理上的健康，而沒有精神上、心理上的健康，也談不上真正的健康。進一步說，若沒有心理的健康，就難以保證生理的健康。然而，在現(xiàn)實生活中，由于心理學知識的貧乏，關于健康的生物―心理―社會―醫(yī)學模式觀念尚未深入人心，人們對青少年的發(fā)展和健康的評價，往往只注意生理上的健康，而極少注意精神的、心理的健康；只重視生理健康的教育與訓練，而極少重視心理健康的教育與訓練。其結果不僅損害了學生的心理健康，而且使生理健康得不到保證，這已為大量事實所證明。

1.3培養(yǎng)中小學生心理素質是國際、國內形勢發(fā)展的必然要求。

社會和時展需要的人才，首先應該是心理健康的。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關系的日趨復雜，未來社會對人才素質的要求也將更加全面，尤其是心理素質的要求會越來越高。為此學校必須大力加強心理健康教育，促進學生素質的全面發(fā)展和提高。今天，我們培養(yǎng)的人才必須具有國際競爭力，適應國際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。然而，目前，學生的心理素質狀況，特別是城市獨生子女的普及，孩子的心理問題隨之增多。調查研究表明，目前，在中小學生存在心理異常表現(xiàn)的約占30%，患有心理疾病的約占15%，心理問題集中表現(xiàn)為：考試焦慮、孤獨、敵對、恐懼、抑郁、智力缺陷、人際交往障礙、多動癥、學習障礙與自我否定等。為此，在中小學生中有計劃地開展心理健康教育勢在必行。

1.4培養(yǎng)中小學生心理素質能提高教學效率和教學質量。

我們的教育對象是人，學生要接受知識，提高能力，靠被動的學習，效率不高。如果我們能注意培養(yǎng)學生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學習策略水平，使其真正成為學習的主體，學生才會想學、樂學、會學，教學效率和教學質量自然就會提高。

1.5培養(yǎng)中小學生心理素質對于提高教師的心理素質具有同樣的促進作用。

學生的心理問題部分原因是由于老師的心理欠健康引起的，比如，教師的不良習慣對學生造成的隱性傷害。在中小學生中開展心理健康教育，教師自身的心理素質必然會得到一定的提高。例如，老師在訓練學生的人際交往技能時，會發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓練學生的同時，自身的人際交往能力也得到相應的提高。

1.6加強心理健康教育，有利于促進精神文明建設。

加強社會主義精神文明建設是我國新時期的一項帶有根本性的戰(zhàn)略任務。學校是培養(yǎng)人才的基地，又是建設社會主義精神文明的重要場所。開展青少年學生的心理健康教育，優(yōu)化社會心理環(huán)境，既是建設社會主義精神文明的一項重要內容，又是社會主義精神文明建設的一種動力，其意義不可低估。首先，心理健康教育有助于克服青少年學生的消極心理狀態(tài)，促進積極向上心理的形成，振奮民族精神。其次，心理健康教育有助于青少年學生正確認識社會和現(xiàn)實及自身，緩解人際沖突，密切人際關系，增進社會穩(wěn)定。最后，心理健康教育有助于塑造青少年學生良好的個性，健全品格發(fā)展，提高道德水準，凈化社會風氣。另外，心理健康教育還有助于調動青少年學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以科學的態(tài)度處理各項實際工作，推動社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展與進步。

2.中小學體育教育中的心理健康教育的方法與途徑

2.1心理健康教育貫穿于體育理論教學中。

教師要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內容，融入體育衛(wèi)生、保健知識與體育基礎知識的傳授之中，通過講授、討論和現(xiàn)代多媒體技術等方法，讓學生了解心理健康的重要性，掌握心理健康的保健方法，提高自我調節(jié)和控制能力，并明確增進心理健康是體育鍛煉的重要目的之一。

2.2建立良好的人際關系，營造寬松的教學氛圍。

體育教學是以身體練習為主的教、學、練的過程，師生之間可以通過手勢、表情和身體的動作等直接或間接地進行溝通和交流。一旦建立良好的人際關系，師生之間的情緒情感便互相感染，形成心理上的共振，使課堂的氣氛活躍，從而促進學生積極進取，并創(chuàng)造性地應對環(huán)境的變化，增強心理素質。

2.2.1建立平等互動的師生關系。在教學中，師生可以互換角色，互相體驗各自的艱辛與歡樂，促使師生感情進一步融合，產生默契。在學生休息或課后小結時，教師可以講一些中外體育故事和有趣的典故，通過幽默的語言和微笑的面容感染學生，讓他們在笑聲中領悟一些道理，達到教書育人的目的。

2.2.2建立團結互助的學生關系。如在健美操教學中，將學生分成幾個小組，每個組選出組長，規(guī)定小組成員自編動作組合進行比賽，在編練過程中相互幫助、相互指導和相互提供反饋信息，學生的主動性和積極性得到充分調動，每組成員把自己作為集體的一員共同分享集體的歡樂和痛苦，從而加強責任感、協(xié)同意識和競爭意識，極大地促進學生間良好人際關系的建立。

2.3創(chuàng)設教學情境，提高學生的心理素質。

2.3.1創(chuàng)設嘗試情境。在體育教學中，讓學生嘗試帶操、做示范、當體育小組長或當裁判，使每位學生都有展現(xiàn)自我的機會，達到鍛煉膽量、培養(yǎng)能力的目的。

2.3.2創(chuàng)設模擬考試情境。針對有些學生平時運動技術掌握不錯，在考試中卻發(fā)揮失常的情況，可以在教學中采用模擬考試的方法，對學生進行心理訓練。如在上籃球課中將投籃考試的內容，提前進行模擬演練，讓學生了解和相信自己的能力，消除緊張、恐懼、擔心的心理，從而提高學生的心理素質水平。

2.3.4創(chuàng)設特殊的比賽情境。體育比賽常會出現(xiàn)一些激動人心的關鍵時刻，如短跑的沖刺、一場籃球比賽的最后幾秒鐘雙方只差1分等，在這種情況下，領先的一方如何將優(yōu)勢變成勝勢，落后的一方如何扭轉乾坤反敗為勝，雙方隊員都要承受巨大的心理壓力。我們可以將這種特殊的心理考驗移植到教學中。例如在籃球課教學中，讓學生練習罰球時營造這樣的情境:比賽時間現(xiàn)已結束，你的罰球將決定著比賽的勝負，并且叫其他同學在場邊喝倒彩干擾，以此鍛煉學生的心理素質。

2.4體驗成功的樂趣，增強學生的自信心。

自我效能理論認為，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高。體育教師應當根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。

2.4.1分層教學，區(qū)別對待。教師根據(jù)同一教學班學生客觀存在的差異性，針對學生不同的層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生通過自身的努力掌握所學的技術動作和練習方法，并得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的樂趣。如在跨越式跳高教學中，教師從圓心向圓周由低向高拉4條不同高度的橡皮筋，使學生根據(jù)自身水平自由選擇練習高度，跳過某高度后可繼續(xù)跳另一高度。這樣使每一個學生都學有所得、學有所成，真正獲得運動的體驗，在不斷的成功中獲得自信。

2.4.2化小目標，循序漸進。當要求學生達到某一比較大的目標時，教師不妨將大目標分成幾個小目標，引導學生逐個完成，從而最終達到目的。如在分腿騰越山羊的教學過程中，少部分同學因害怕而不敢完成教學目標，教師可以降低山羊的高度，拉近助跳板與山羊間的距離，讓學生消除害怕的心理，待學生騰越過去，再逐漸提高動作難度，完成教學任務，使每個同學都能體驗到成功的喜悅，增強自信心。

2.5適度挫折教育，提高學生的心理承受力。

2.5.1設置困難，磨練意志。教師根據(jù)運動項目的特點，針對不同能力的學生有意設置某些障礙，增加完成的難度，如在籃球跳投教學中，根據(jù)學生的情況選擇投籃的距離，當達到一定命中率時，增大投籃點的距離。還可以在學生完成練習任務后再增加練習任務、延長規(guī)定的練習時間或進行體力消耗較大的力量訓練，如增加耐久跑的練習等，磨練學生的意志品質，提高學生的抗挫折能力。

2.5.2及時批評，適度懲罰。當學生出現(xiàn)注意力不集中、學習態(tài)度冷漠或不按要求練習時，應及時給予適當批評，使其認識到錯誤所在。對在練習中明顯偷懶或有違紀行為者，不妨采取適度懲罰，以增強學生的紀律意識與心理承受力。

2.6運用運動處方，矯正學生的心理障礙。

“運動處方”是以身體練習為手段，為了改進、提高、增強、完善身體某一部分或整體的功能（含心理健康）而有針對性地實施的系列練習方法。健心運動處方可改善心境結構，使愉悅性提高，使憤怒性和抑郁性降低，使心理活動放松，平衡性提高，心理疲勞程度降低。教師應勤于觀察，善于分析，認真研究造成學生心理失調的誘因，合理運用健心運動處方，有效地矯正學生的心理障礙。如矯正抑郁心理，可以選擇多人參與的集體項目如籃、排、足球等球類項目或拔河、接力賽等游戲性活動，通過與他人的協(xié)同作戰(zhàn)和平等交往克服心理障礙。矯正焦慮心理可以選擇游戲、爬山、旅游等項目，運動后的放松是該治療的關鍵。矯正恐懼心理，可以選擇游泳、滑冰、跳馬和雙杠等既具有表演風格又具有挑戰(zhàn)性的項目，這要求學生不斷克服怕摔跤和害怕?lián)L險等膽怯心理，去戰(zhàn)勝困難，越過障礙。矯正急躁易怒心理，可以選擇棋類、太極拳和長距離慢跑等。

3.結語

3.1大量的研究表明，體育教學與其他教學相比，對于促進學生的心理健康具有不可替代的作用。在體育教學中，關注學生的心理健康是將體育教學的隱顯性化，也是當前貫徹素質教育的必然要求和方向所在。

3.2學校應當正視當前學生心理健康不容樂觀的現(xiàn)實，積極有效地利用體育這一學科優(yōu)勢，積極探索學生心理健康教育的途徑，以適應社會發(fā)展和市場的需要，培養(yǎng)和造就更多更好的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］唐征宇.試論身體鍛煉與心理健康之間的關系［J］.心理科學，2000，（2）.

［2］張力為，任未多.體育運動心理學研究進展［M］.北京：高等教育出版社，1994.

篇9

學校心理教育的理論研究是在心理教育實踐探索的基礎上，將實驗研究的主要結論進行理論抽象，并借助于相關學科，如教育學、心理學、教育心理學及教育社會學的基本理論和方法，進行構建和整合的結果。

學校心理教育是指以開發(fā)學生的心理潛能，提高學生的心理素質，培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性的社會主義建設者和接班人為目標的教育，是學校深化德育工作，全面落實素質教育的重要體現(xiàn)。學校心理教育的理論體系是一種反映學校心理教育的一般特點和總體操作的抽象圖式，集中體現(xiàn)了心理教育系統(tǒng)中的主要因素、基本結構及相互關系。這個理論體系與學校心理教育的目標和任務密切相關，是在目標制約下構成的多層次、多種類的三維系統(tǒng)。根據(jù)實踐探索，筆者認為，它應包括心理教育的學校目標系統(tǒng)、個體目標系統(tǒng)和學校組織系統(tǒng)三個方面。

一、心理教育的學校目標系統(tǒng)

學校目標系統(tǒng)是在實踐探索基礎上形成的理論結構(如圖1)，它是從學校整體結構上思考的，是以學校實施心理素質教育應確定的目標為主線，對實現(xiàn)目標應調動哪些因素、采取哪些方式及其相互關系進行分析。

1．學校心理教育的目標

學校心理教育的目標是實施素質教育和全面落實黨的教育方針的具體要求，它確定了學校實施心理教育應達到的目標體系(詳見圖1)。心理教育的目標決定了在特定的時空范圍內和領域中實施心理教育的價值取向和最終目的，為學校開展心理素質教育提供了理論依據(jù)。心理教育的目標由低向高分為三個層次，它既表明了學校中存在這樣三項相對獨立并相互影響的工作，又可以看出心理教育在實現(xiàn)這三層目標中的重要作用。為了實現(xiàn)這個目標體系，學校必須確定心理教育的對象及具體操作方式，形成一個在目標體系指導下的結構系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，心理教育的目標體系是體現(xiàn)心理教育特殊性質和內在規(guī)律的首要因素。

2．學校心理教育的對象

心理教育作為學校教育工作的組成部分，面向對象并非僅僅學生本身。因為個體的心理活動除了與自我意識有關外，還與學生所處的環(huán)境，特別是特定環(huán)境下的人際交往有關。交往中的人際關系直接影響學生的心理變化。比如，學生在學習上的成功與失敗，除了自我感覺，還有家長干涉、教師評價等影響因素，成人與學生的認識一致與否，常對學生的心理產生不同的作用。另外，教師、家長的心理素質水平也與學生心理的產生與發(fā)展密切相關。他們若有良好的心理素質，會潛移默化地影響學生，相反，他們若心理素質水平不高，常常也會促成學生出現(xiàn)情緒煩惱和認知失調，甚至引起某些心理問題。因此，心理教育的對象應該是學生、教師和家長。其中，學生是心理教育的主體，應該發(fā)揮學生的主動性和自覺性，讓他們積極主動參與活動，并在活動中自覺地改造自己、完善自己，提高自我調控能力，增強自身免疫力。教師和家長也作為心理教育的對象，是因為他們與學生交往最密切，是直接影響學生心理發(fā)展的十分重要的可控制變量。

3．學校心理教育的方式

心理教育的方式可以有多種，學校應根據(jù)現(xiàn)有條件來確定心理教育的可行方式。就目前來看，學校通過心理教育輔導講座，面向全體學生、教師及家長，向他們普及心理學知識是簡便易行的。心理教育深入課堂教學是當前課程改革的趨勢，也是主體性教育的要求。換言之，作為學校德育課程的內容，不能不包括心理教育。學科滲透學生心理素質培養(yǎng)是素質教育的要求，也是學生各項素質協(xié)調發(fā)展規(guī)律的客觀要求。在人的素質結構中，任何一種素質都不能孤立地存在，都要受到其它素質發(fā)展的制約。心理素質從中不僅起到內化社會要求的作用，而且對調動人的潛能、促進其他素質向社會化發(fā)展，起著中介和橋梁作用。因此，學科滲透心理素質教育是教學規(guī)律所決定的，是不以人的主觀意志為轉移的。在教學活動中，教師只有認識它、利用它，教學才能成功，才能符合素質教育的要求。心理測量與咨詢及學生心理檔案的管理是學校完備心理素質教育不可缺少的形式，對學生中的個別問題要及時咨詢、輔導，給予矯正，采取相應的有效措施。通過這一方式可以及時發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地做好個別咨詢，促進學生心理健康發(fā)展。

二、心理教育的個體目標系統(tǒng)

心理教育的個體目標系統(tǒng)是根據(jù)學生個體設置的心理素質理論結構，也就是說，學校要完成心理教育任務，應培養(yǎng)學生哪些基本心理素質，這些素質之間是什么關系，培養(yǎng)學生這些素質在教育方式確定的前提下，應選擇哪些內容和途徑。這些相關問題構成了心理教育的個體目標系統(tǒng)(如圖2)。

1．學校心理教育的個體目標

心理教育的個體目標最終是要使學生形成良好的個性心理素質，這是以人的心理素質協(xié)調、完善、高水平的發(fā)展為特征的，它是學校心理教育的核心內容，是學校目標系統(tǒng)得以實現(xiàn)的基礎。目前，人們對心理素質的界定雖然還未實現(xiàn)統(tǒng)一，但是都傾向于心理素質是在遺傳的基礎上，在教育、環(huán)境及主體實踐的綜合影響下，個體所具有的心理品質和心理能力的綜合表現(xiàn)。這里的心理能力指的是智力以外的、與自我發(fā)展和社會適應相關的自我心理調控能力。作為個性心理素質結構應包括以下內容。

良好的個性心理素質是一種綜合的、較高層次的心理素質，它區(qū)別于一般的基礎素質(一般的心理品質和心理能力)，又植根于一般的基礎素質。它以一般心理品質得到充分發(fā)展為基礎，并需要心理能力趨于高水平的發(fā)展，否則就不會形成人的良好的個性心理素質。

2．學校心理教育的內容

學校心理教育的內容既受心理教育目標的制約，也受學生生活實際的制約，特別是處在生理、心理迅速發(fā)展時期的青少年，面對不斷變化的現(xiàn)實，常常出現(xiàn)心理矛盾或沖突。從心理教育的主體性特征來講，心理教育是要幫助學生解決自身面臨的心理問題。所以心理教育的內容確定必須從學生實際出發(fā)，選擇與學生學習活動、交往活動、青春期發(fā)展、自我意識及升學就業(yè)指導等有關的問題開展工作。有針對性才能使學生做到自覺、自主、自愿接受教育，這樣心理教育才能做到有的放矢，才會有實效。

3．學校心理教育的途徑

心理教育的方法和途徑是學校心理教育的實施載體。它既是心理教育目標與內容的物質化、外顯化、操作化、行為化的過程，又是實現(xiàn)心理教育目標與內容的

重要工具和手段。心理教育決不是學校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，需要家庭教育的配合，特別是提高家長的心理素質和教育能力，將直接推動學校心理教育工作的進展。另外，學生自我教育是實現(xiàn)學校心理教育功能的關鍵因素，學校教育與家庭教育在某種程度上對學生提供的都是一種幫助，只有當這種幫助轉化為自助的時候，才可能生效。

三、心理教育的學校組織系統(tǒng)

學校心理教育工作從整體上說是一項科學性、技術性和藝術性高度整合和極其復雜的工作，在實踐中又是多層次、多側面、多渠道的基層具體工作，因此，進行科學有效地組織與管理極為重要。

在學校工作中，心理教育的組織結構是多層次的，是在校長領導下全員發(fā)動和全面配合完成的，同時也是以學校教育為主導，以家庭教育為輔助的全方位的合作。根據(jù)各方面所承擔的任務和在心理教育中所起作用的不同，列出下表。

1.心理教育以學校為主

開展學生心理教育以學校為主，這是由學校內部各因素所承擔的責任及其在這項工作中所起的作用決定的。在學校內部，教師的主導作用與學生的主體作用是教育活動的基本規(guī)律，心理教育同樣如此。學校開展心理教育要分工明確、責任到位，每個人都要根據(jù)各自職責完成任務(參見表2)，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

在學校心理教育的各個因素中，心理教師的主導作用最為突出。他不同于一般的執(zhí)行者，學校心理教育工作主要由他來具體操作，他與學生之間的作用也最直接。他通過上課或心理講座向學生傳授必要的心理學基礎知識和心理調適的方法，學生的心理問題也主要由他來幫助解決。學校利用廣播、板報等媒體宣傳及組織知識競賽或演講等活動，都由心理教師具體策劃完成。因此，學校的心理教師要經(jīng)過專業(yè)培訓，不僅要有心理學專業(yè)知識，還應有從事學校心理教育工作的基本技能和敬業(yè)精神。

2.心理教育以家庭為輔

家庭教育的輔助作用主要是家長與子女實現(xiàn)心靈溝通，避免由于家庭矛盾引起學生的不良心理。當學生在學校出現(xiàn)問題需要家長給予心理疏導或理解安慰時，有的家長常常是火上澆油，使原本平和、溫馨的家庭變得氣氛緊張，因此，提高家長素質也是心理教育的內容。辦家長學校在許多發(fā)達國家早已是政府行為，目前在我國由于條件所限，家長學校成了校中之校，由各學校承擔了此項任務。家長通過參加家長學校了解學生心理特點，學會家庭教育方法，提高家教意識和能力。家長素質的提高不僅有利于與子女溝通，而且可以使家長學會做心理醫(yī)生，及時有效地給予學生心理疏導，起到家庭對心理教育的輔助作用。

3．學生是心理教育的主體

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【關鍵詞】語文教學 心理健康 文本 延伸活動 評價

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0121－01

素質教育是全面提高學生素質的教育，在學生各種素質教育發(fā)展中，良好的心理健康素質是使個性得到全面和諧發(fā)展的先決條件。對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。

《小學語文新課程標準》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。實際上，在小學語文教學活動中開展心理健康教育，既能帶來教育教學質量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進與實施。那如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？本文就此問題進行了探討。

一 以文本為載體，挖掘心理健康的著陸點

語文課本本身是一種非常優(yōu)秀的心理健康教育教材。語文課本里的許多文章，除了少數(shù)說明文外，都是作者積極人生觀的反映。無論是頌揚還是鞭撻，都是從正面或反面表達了作者一種對真、善、美的追求，對假、惡、丑的抵制，這正是作者對健康人格和積極人生觀的肯定和追求。學生在學習文章的同時，也會把自己與文中的人物作比較，在比較中與人物發(fā)生碰撞，感悟出什么是好的，什么是不好的。因此，有效地利用好課本中的文章是一條省時、省力的心理健康教育途徑。我們應深入鉆研教材，領會課文的思想內容，有意識地把心理健康教育滲透于語文教學過程中。課文中古今中外文學作品中一個個栩栩如生的人物形象，均以其鮮明的性格、感人的情懷，為后人樹立了不朽的豐碑。如《詹天佑》一文，可使學生為詹天佑勇于克服困難的精神和愛國主義情懷所感動；《竊讀記》所反映的熱愛讀書的精神；還有《她是我的朋友》一文中流露出的愛心和同情心，……這些都是培養(yǎng)學生健康心理的教育滲透點。語文教師在教學中要把這些有益于心理健康的閃光點展示給學生，激發(fā)學生強烈的進取意識，使生命在進取中得到升華。

二 以課外延伸活動為輔助，將心理健康落實于個體

1．寫周記

讓學生寫周記，既為了提高寫作能力，也為了及時掌握學生的心理狀態(tài)。因為在周記中能發(fā)現(xiàn)學生的諸多問題，如一位學生對我經(jīng)常和班干部接觸有意見，說我偏心，這種意見本質上是一種學生不甘受冷落的心理表現(xiàn)。于是我就在周記上解釋，跟班干部多接觸主要是因為班級工作的問題，并告訴她，她的意見我會接受的，以后會注意多跟一般同學接觸。這樣既解決了她的心理問題，也幫助我調整了班級的管理策略。

2．加強片斷寫作練習

所謂“言為心聲”，要賦予片斷寫作練習一定的實際內容，而這種內容難免是會受到作者當時的思想、情緒的間接影響。如，我要求學生以“我是××”為題，把自己想象成大自然中的一員。其中一位學生就寫“我是一只小小鳥”，文中寫“我”受到了各種不公平的待遇和人類的冷落，整篇文章透露出一種消極的情緒。后來我裝作若無其事地和他閑聊，了解到他的生活：他最愛的外婆去世了，父母因為做生意疏于與他的溝通，爺爺奶奶對他也漠不關心，對他不聞不問，他覺得生活很沒意思，覺得人與人之間太冷漠。這種表面上是寫小鳥的生活，實質上還是在宣泄他個人對生活的看法，因此，我及時跟他進行溝通疏導，以其他例子引導他認識到生活中處處有關愛，有些人善于用語言來表達，有些人可能更側重于用行動。經(jīng)過疏導，他露出了久違的微笑，并表示以后會好好對待爺爺奶奶、爸爸媽媽，努力學習，以優(yōu)異的成績回報他們。

三 以評價為路標，為學生心理健康指明方向

科學合理地評價學生是每個教師的基本功，教師能否正確運用評價手段來促進學生的全面發(fā)展，取決于教師是否具有正確的評價觀。教師要適應素質教育的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，素質得到均衡協(xié)調的發(fā)展，走向成熟，邁向成功。

1．評價要全面客觀

評價一個學生，不能只看他的學習成績，還要看他的學習態(tài)度；不僅要看他的學習態(tài)度，而且還要看他的學習方法；不僅要看他的學習方法，而且還要看他的學習習慣和心理狀態(tài)。還要防止“第一印象”“暈輪效應”“刻板印象”等認知偏差的干擾，不要僅憑一兩次測驗分數(shù)就做出最后的結論，甚至形成對人的偏見或成見。

2．評價要以鼓勵為主

對學生進行評價的目的是為了幫助他們更好地發(fā)展。教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生發(fā)展的主動性與自覺性，鼓勵他們不斷前進。如班上有個成績較差的學生，每次考試成績都不及格，我沒有拿他的成績和其他孩子進行比較，而是用他每次的成績和上次的成績作比較，當有較大進步時，我總會在班上大聲說：“這次××同學進步很大”，全班同學都給予他熱烈的掌聲，從而他對學習的自信心也在逐漸地恢復?，F(xiàn)在，課余時，總能在座位上看到他看書的身影。

3．評價要有發(fā)展性