導語：如何才能寫好一篇英語繪本閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語；閱讀教學；英文繪本

加強英語閱讀的學習策略，首先要落實到英語教學的學習當中，就是在教學中學習技巧。眾多的實驗證明，學生英語閱讀中存在著許多問題，而出現這些問題的原因大概是由以下幾個方面構成的：大體的略讀但沒有進行深入的了解；只是進行默讀但沒有出聲的朗讀；還有就是僅單個的分析，沒有融入整篇文章中進行理解。這幾個方面導致學習策略的不恰當。因此，針對這一現象，為了讓學生能夠更好地掌握閱讀的技巧，下面是對如何加強閱讀學習技巧的指導。

一、選擇適當的閱讀繪本，引起閱讀興趣

學生的閱讀文本大多數都是圖文并茂的閱讀材料、音頻動畫的閱讀材料和益智類的閱讀材料等。所以，在英語閱讀教學中，教師應該選擇適當的閱讀文本，引起學生對英語閱讀的學習興趣，使學生產生閱讀的欲望，從被動性的閱讀轉變為主動性的閱讀。教師可以在課堂上使用英文繪本來進行教學，由于英文繪本上基本上都是一些圖畫類的信息，簡潔生動的圖畫內容有助于小學生對英語的理解和學習。這樣的教學材料有利于解決小學生不喜歡閱讀，覺得文字枯燥無味的問題，英文繪本就正好可以讓小學生在不閱讀文字的情況下，也能夠對英語進行學習和理解。英文繪本中的畫面和情感的表達能夠激發小學生的閱讀興趣，使學生在閱讀時頭腦中呈現出故事情節，這樣就使學生能夠根據看到的故事情節，在引起學生的閱讀興趣的同時也能夠充分發揮他們的想象力。例如，小學英語教材中“My classroom”這一課時中，關于“Let’s practice”這一句型，教師可以提出這樣幾個例句：

Let me clean the blackboard.

Let me clean the windows.

Let me help you.

在教師講解的同時讓小學生學習英文繪本，圖畫中有小學生擦黑板和窗戶的圖畫，還有學生幫助其他學生的圖畫，這樣能夠讓小學生在看圖的時候不僅能夠學會新單詞的含義，而且還能加深對單詞的記憶力。

二、根據學習策略，強調新的技巧訓練

1.英語閱讀教學的重點就在于如何根據材料來理解文章、運用技巧來解答問題。目前學生學習英語的模式基本上是死記硬背、生搬硬套，根據這一現象教師提出新的教學策略。例如，在進行英語材料閱讀的時候，要著重把握文章的語篇結構，從最初對文章結構的把握到最后對文章故事內容的細致了解，讓學生對文章的理解逐步深入，可以使用英文教學繪本來對學生進行教課。

小學的英語閱讀教學中，在教學的規劃目標之中應該設有具體的、能夠得以實施的英語分層次閱讀的目標。教師讓學生在閱讀課本教程之后，可以讓學生閱讀自己喜歡的英語文章。在課本滿足不了學生閱讀量的情況下，利用課外讀本進行閱讀。教師也可以規定特定的時間作為英語閱讀的時間，比如每周一的早上定為閱讀的時間，同時教師要為每個學生量身定做合適的閱讀材料和閱讀量，從而能夠使每個學生的閱讀能力都能得到提高。

2.由于學習英語的能力不相同，相對應的閱讀的能力也會有所不同，所以根據不同學生的英語閱讀能力的強弱分配不同的閱讀目標，采取符合每個學生的閱讀策略。例如，教師給學生每天布置閱讀的任務，任務中包括每天早上在講臺進行英語閱讀，晚上回家后給家長講述白天所學會的閱讀文章中的內容，每周教師要與家長進行交流溝通，選出最優秀的學生給予鼓勵，分發閱讀小花，誰積攢的閱讀小花最多，在學期末會給予獎品的獎勵，這樣一來能夠充分調動學生閱讀的積極性、激發對英語學習的求知欲，也使學生獲得英語學習的自信心。

三、運用多種方式策略，提高生詞猜測能力

教師可以制訂一套針對生詞理解的方針，用一些語句和語境來猜測其中一些不認識的生詞短語，避免學生在閱讀的時候遇到不會的生詞而就此止步、不理解句子的情況。因此，教師可以運用以下的方法來提高學生猜測詞義的能力，比如，猜測“housework”的意思：

He is doing the housework.

A.He was at home.

B.He is working.

C.He was washing clothes.

教師要在這個時候指引學生通過下面三個語句的理解進行分析判斷，來猜測“housework”的含義，之后使學生把猜測的詞義放在語句中去判斷對錯，從而使學生能夠深入地理解生詞的含義，學生腦海中對生詞的印象也更加深刻牢固。

對英語學科而言，口語化的閱讀顯得更加重要，而更為重要的是對英語學習的理解，所以對小學生的英語可以使用英文繪本來進行教學，英語閱讀的能力才能夠有所提升，才能使英語更加口語化、生活化。閱讀可以讓學生的身心都得到一種滿足感，得到積極向上的生活態度，不僅鍛煉學生的英語口語表述，還能夠增強學生在英語交流時的自信感。教師應在英語閱讀中有效地制訂閱讀計劃，使學生體會到閱讀的樂趣，用多種的閱讀教學方式來讓學生能夠更好地理解文章。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 英文繪本 選擇 運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小學生中存在許多人不愿意閱讀、不會閱讀的情況。而英文繪本中精美的圖片，可以在一定程度上提升小學生的閱讀興趣，為豐富孩子的語言輸入提供了良好的媒介及途徑，其中的圖畫能夠很好成為一種輔助工具以理解所閱讀的文字。除此之外，繪本涵蓋的范圍較廣，同時其表現形式也豐富多彩，有助于了解國內外的文化，同時提高詞匯量，不斷豐富其感情，有助于正確價值觀的形成。綜上而言，英語繪本用于小學生的英語閱讀教學之中，具有一定的研究意義。

一、英語繪本的特點及作用分析

1.直觀形象，貼近生活。在英語繪本中，圖片是其最主要的特征，通過這些圖片，再配置一定的文字說明，可以綜合處某些情景，構成一定的故事梗概，通過這些故事情節，能夠使得小學生對故事有一定的趣味性，對閱讀產生一定興趣的同時，也能夠主動掌握相關的英語知識，減少因為詞匯量不足而造成的閱讀困難。通過長期使用英語繪本進行閱讀教學，可以明顯提升孩子的閱讀信心，并通過閱讀中貼近生活的情景內容，能夠將英語閱讀與生活聯系在一起，對英美的文化習俗等有所了解，為后期的英語學習奠定基礎。

2.故事性以及情感性較強。英語繪本中十分重要的特點，就是將圖畫與文字進行綜合，以圖片為主，文字輔助說明，完整呈現一個有趣的故事。故事情節相對緊湊，語言與圖片有著十分緊密的聯系，小學生在閱讀時，可以通過圖片進行情境的想象，并結合文字來構架完整的故事情節。在這個過程中，可以逐步熟悉英語的語法，增加詞匯量，了解語言結構等。在進行英語語言的學習時，能夠充分掌握英語語言閱讀的策略。而在英語繪本中，因為包含了豐富的情感因素，小學生可以通過圖片或者文字來感受其中的情感世界，不但能夠豐富孩子的情感，還能夠增強其表達能力。

3.節奏性較強，易于感受理解。為了便于小學生在閱讀過程中更容易理解和接受，現在的英語繪本在語句上多采用的是重復句式，通過這種節奏感十分強烈的語句，可以讓孩子在閱讀過程中不斷增強語感，便于進行記憶。在進行閱讀的時候，這些語句讀起來簡單明了，朗朗上口，小學生很容易就能夠掌握其中的閱讀節奏以及相關旋律。而繪本為了能夠進一步增強小學生閱讀能力，在選擇詞匯和語句構成時，選擇了一些容易掌握的語言知識，以此提高其閱讀能力，增加語感，形成一種良性的閱讀習慣。

二、小學英語繪本教材的選擇以及應用

1.小學英語繪本的選擇。在選擇小學英語繪本的時候，應當根據不同的具體情況進行學習，結合實際的學生來選擇合適的繪本。而小學生因為在英語學習過程中，還是一個十分初級的階段，因而，所選擇的繪本難度不宜過高，相對簡單，能夠將一些相對零碎的詞匯通過有一定旋律的語句進行組合，進而形成一個較為立體的形象。相對于不同的小學英語教學目標，在進行繪本的選擇時所考慮的因素也不同，但是共同的重點是因當培養孩子主動閱讀的興趣，通過小學生的英語學習能夠提高自己的自信，擁有一定的學習技巧。

2.英語繪本教材的應用。小學生的英語繪本教學目標，首先是培養其學習興趣，因而，在教學中避免過分強調對英語的詞匯、語句的掌握，而是將其融入到某個情景之中，對整篇英語進行掌握。其次，小學英語繪本包含了語言、圖片、美術等方面，包含了圖文性、趣味性以及良好的旋律性，在課堂上以英語繪本的情景為主要的閱讀方式，并由教師進行一定的延展，以培養孩子良好的閱讀興趣和習慣。

三、小學英語繪本教學案例分析

經過調查分析，目前我國的小學英語教學中，較為常用的英語教材是PEP，不但詞匯和語言結構相對簡單，且情景豐富，節奏輕快，非常適合與小學生進行閱讀。這種教材可以豐富小學生的閱讀，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其進行英語教學的過程中，應當由小學教師根據實際情況豐富教學方法，結合繪本中的圖片和文字，將學習內容及進行深化和豐富。為了能夠進一步進行相關的教學說明，通過對“We love animals”的具體教學分析，來探索繪本在英語教學中的實際應用。

首先是let's learn環節，在改環節中，教師利用繪本的封面提出一些問題，這些問題可以激發學生的閱讀興趣，然后通過對學生進行引導來回答這些問題，具體如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用這種方式以及這些問題，就會自然而然提出elephantt、bear之類動物的名詞，與繪本中的圖片相結合，讓學生了解到這些動物名詞。

其次是let's chant環節，同樣采用一問一答的方式來與學生進行問答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

這種問答的方式，可以提起學生主動學習的積極性，加深小學生對于英語詞匯的理解，而簡單的問句可以使學生便于理解，并主動進行回答。在回答之后，讓小學生結合繪本中的情景進行角色扮演，以此來加深對詞匯和語句的理解。

四、結語

通過分析可以看出，提高小學生的閱讀能力和閱讀習慣，對繪本的選擇十分重要，不但要考慮難度的大小，還要綜合整個繪本的豐富內涵。在利用繪本進行英語教學時，應當對傳統的教學策略進行調整，將英語繪本對小學生閱讀的作用最大化，充分利用繪本來提升小學的英語教學能力，提高孩子的英語閱讀能力，養成良好的英語閱讀習慣。

參考文獻

[1]Perry Nodelman：《閱讀兒童文學的樂趣》[M].臺北天衛文化圖書有限公司2013年版.

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繪本作為一種圖文協奏的藝術，因其文字精練，圖畫優美，構思獨特，越來越受到國內外讀者的喜愛。近年來，不少學校與教師也嘗試著對低年級學生進行繪本的導讀，然而在繁華的背后，我們也看到了繪本閱讀教學中存在的一些問題，要么流于形式，要么隨意教學，缺乏應有的教學體系，在教學評價方面也較為單一，無法激發學生的持久閱讀力。基于繪本教學中存在的種種問題，筆者提出了“讀說寫”一體的低年級繪本閱讀教學策略，這一策略強調基于現行國家教材，通過在閱讀材料的選擇、閱讀流程的設定、閱讀策略的探索、閱讀評價的展開等四個方面加以統整考量，從而指導學生在讀中學說，讀中學寫。

一、基于國家教材，構建“讀說寫”一體的繪本閱讀教材

目前市場上的繪本琳瑯滿目，如何選擇優秀的繪本，作為低段語文課外閱讀指導的藍本？為此我們結合語文教材編排體系，根據每個單元教材內容的章節主題，以學期為單位，確立與這些主題相同或相關的繪本，系統安排閱讀內容，涵蓋繪本讀、說、寫三個方面。一年級上學期繪本閱讀的設計主要以教師導讀為主，借助繪本進行口語交際，自一年級下學期開始逐步過渡到憑借繪本說話、寫話，二年級開始正式啟動繪本寫話，學生獨立閱讀。統籌規劃四個學期的閱讀序列，做到主題突出、循序漸進，保證閱讀時間（每個單元穿插1課時的繪本閱讀教學），有序推進“繪本閱讀”的開展。如二上“讀說寫”一體的繪本閱讀教學設計，我們結合教材精心挑選了《蚯蚓的日記》等七本繪本作為教材的拓展，同時結合本組課文進行相關的說話、寫話訓練。

二、以“課例”為載體，探索“讀說寫”一體的基本操作路徑

“讀說寫”一體的繪本閱讀教學，一般包括“教師導讀，激發興趣；引導猜想，激活思維；合作讀圖，交流表達；品味語言，讀寫遷移”等幾個環節，下面以繪本《彩虹色的花》為例，談談教師如何引導學生開展“讀說寫”一體的繪本閱讀教學。

1．深情朗讀，激發興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直曾說：“圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。”教師在執教《彩虹色的花》時，教學伊始就深情誦讀，再配上清新的音樂、唯美的畫面，把學生一下子帶入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2．引導猜想，激活思維

在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。教師可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。當欣賞到彩虹色的花想送一片花瓣給小蜥蜴當衣服這幅圖時，教師引導學生大膽猜測：仔細觀察一下小蜥蜴，想想它會摘一片什么顏色的花瓣呢？預測是繪本閱讀中非常重要的一種策略，讓學生根據畫面大膽猜測接下來可能發生的事情，讓閱讀充滿驚喜與趣味，同時充分激活了學生的思維。

3．合作讀圖，交流表達

一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個整體。閱讀封面，猜測故事內容，可以激發閱讀興趣；不起眼的環襯可能與故事息息相關，更可能提升故事主題：扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，它會告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結尾的延續……執教《彩虹色的花》時，教師設計了這樣的環節：四人小組合作讀一讀接下來發生的故事，讀完后請大家一起討論，哪幅圖給你們留下了最深的印象，就請你們把復讀書簽夾在那一頁，然后大家反復讀一讀，評一評。通過小組合作共讀接下來發生的故事，引導學生使用“復讀書簽”關注繪本中的圖畫，反復欣賞品味，共同讀懂故事，分享閱讀的喜悅。

4．品味語言，讀寫遷移

繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性的特點。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、續編故事等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導下，學生感受其語言的魅力。《彩虹色的花》的結尾給人無限遐想，來年春天又有一朵彩虹色的花綻放在了原野上。教師抓住繪本中的這一留白，巧妙地設計了續編故事的練筆：冬去春來，彩虹色的花又盛開在原野上。它又會怎樣去幫助其他小動物呢？這既是對繪本語言的運用，又潛移默化地讓學生體驗到幫助他人是件快樂的事情。

5．潤物無聲，感悟內涵

繪本的價值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要：沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中，“讓孩子像個孩子”。在《彩虹色的花》教學結束時，教師提問，你們覺得這僅僅是一朵外表漂亮的彩虹色的花嗎？此時，在孩子心目中，這朵彩虹色的花不僅僅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、樂于助人、無私奉獻的花，它的這種精神也正像封底上那個光芒萬丈的太陽一樣永遠溫暖著孩子們。通過閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

三、多元融合，創新“讀說寫”一體的繪本閱讀基本策略

根據繪本畫面的豐富性、繪本情節的生動性、繪本內容的生活性等特點，我們將讀、說、寫三種基本活動融合在不同的環節中進行，形成了“讀說寫”一體的低年級繪本閱讀的幾大基本策略。

1．讀中說演策略

通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵學生把讀完的繪本故事，講給同學、老師、小伙伴、父母聽，通過讓學生自己“講故事”“演故事”，把故事內化成自己的語言，加深對故事的理解。如剛進校門的第一節語文課，我們就給學生講《小魔怪要上學》的故事，讓學生在聽完故事后介紹自己，學生學習語文的興趣一下子被激發了，原來到學校上學就是來聽好聽的故事的，于是這天回家他們都興致勃勃地把這個故事講給爸爸媽媽聽。還有許多繪本情節生動有趣，適合表演，像讀了《鱷魚怕怕牙醫怕怕》后進行表演，引導學生把鱷魚和牙醫的神情、動作表演得惟妙惟肖，并加進自己的理解和想象。

2．看圖說寫策略

繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動的，能引領學生走進故事情境，它比一般的看圖寫話更能激發學生的想象力、創造力。如《爺爺一定有辦法》這個繪本本身就蘊含著另外一個故事：在每頁書的下方還有小老鼠一家。原來猶太民居是木頭搭建的房屋，屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。可以讓學生看圖想象一下：小老鼠一家會用藍色布料做什么呢？它們之間到底發生了哪些有趣的故事？讓學生寫寫《老鼠一家有辦法》，結果學生的寫話精彩紛呈。

3．繪本補白策略

給繪本補白就是讓學生展開想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進行擴充，使之更加豐滿。如《大腳丫跳芭蕾》講的是一位愛跳芭蕾舞的女孩，因為腳大得像海豚的鰭一樣，因此被評委嘲笑，繪本中有一幅插圖，描寫的就是這個女孩被人嘲笑后傷心欲絕的畫面。我們在欣賞這樣的圖畫時，就可以巧妙地滲透“通過環境描寫心情”的寫作方法。讓學生仔細觀察圖畫后，用上“貝琳達傷心極了，________”寫一段話。又如《石頭湯》這個繪本中，最后大家圍坐在一起享用美味的石頭湯，人們在宴會中彼此會說些什么呢？可以讓學生設計人物對話并寫下來。

4．讀中仿寫策略

許多繪本故事生動有趣，讀來令人啼笑皆非，結尾往往給人留下無限想象的空間，可以讓學生學習作者幽默風趣的語言，大膽奇特的想象，來仿寫與繪本相類似的故事。像美國作家大衛·夏農的作品就是如此。他的繪本《鴨子騎車記》講述的是鴨子想象大膽，敢于進行冒險實踐。通過它的不懈努力，從不會騎自行車到越騎越好，越騎越快，后來竟然可以在車上玩起車技，實現了自己“會騎車”的夢想！故事結尾，出現的是鴨子站在一輛拖拉機旁，手托下巴，它腦子里肯定又冒出一個瘋狂的想法：“我敢打賭，我會開拖拉機！”一個新的故事又將開始了。于是，我們可以讓學生仿寫《鴨子開拖拉機記》《鴨子開飛機記》《鴨子開____記》。

5．類比延伸策略

很多繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態描寫得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，能引起他們的共鳴，不知不覺聯想起自己生活中的故事，據此可以讓學生寫寫自己生活中的故事。像《一顆超級頑固的牙》講述的就是一顆牙齒松了，主人公千方百計想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鱷魚怕怕牙醫怕怕》講的就是鱷魚拔牙的故事。讀這樣的故事，學生很容易聯想到自己換牙的故事，此時讓學生寫寫《牙齒的故事》自然是水到渠成。

6．自由創編策略

讀完繪本后可以讓學生設計屬于自己的繪本。學生可根據自己的愛好設計各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從教師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計。然后在設計好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。我校曾開展過二年級學生繪本創編活動，涌現了一大批優秀的繪本作品。例如，《快樂的小雨點》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校繪本閱讀研究的過程中，以語文學科為主力，其他學科為合力，將英語、數學、品德、美術、音樂等學科教學與繪本閱讀緊密結合，從而進行課外閱讀領域的拓展。英語學科開展了英文繪本的口語拓展研究；數學學科側重于數學繪本的閱讀；音樂學科側重于繪本“聽”讀內容的選擇，如《犟龜》中音樂的欣賞：美術學科側重“圖文相諧，文史交融”，與語文學科整合開發“圖文繪畫課”等。在各學科廣泛開展富有學科特點的繪本閱讀活動中，教師緊密把握學科特點，從而使學生樂在其中。如六一兒童節的時候，我校舉行了一個“繪本游園會”活動。在教師的策劃下，把《小螞蟻搬西瓜》《云朵面包》《大腳丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小豬》等經典繪本搬到了游園會上，在一個個富有情趣的活動中，學生進行了角色體驗。活動后，學生激動不已，久久地沉浸在繪本游戲之中，此時讓他們寫寫游園經過自然是興趣盎然。

四、多元評價，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學的興趣

為了鼓勵學生的持續閱讀，保證閱讀的數量，提高閱讀的質量，激發學生廣泛閱讀的興趣，我們對學生實施多元評價，為他們創造展示閱讀的機會。

1．積極的閱讀評價

在繪本閱讀評價中，我們采用形式多樣的評價方式。在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優秀的繪本，展出學生的讀書作品。設計讀書評比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設計了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎章”“小書蟲喜報”等。設計“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學期評選“閱讀明星”。

2．多彩的展示活動

為了展示學生的閱讀成果，每學期我們都會開展形式多樣的閱讀活動。如，班級讀書會，好書分享活動，媽媽故事進課堂，繪本推薦比賽，閱讀摘錄卡比賽，繪本創編比賽，曬書節，詩歌朗誦會等等，形式多樣，趣味盎然的展示活動讓每位學生都有一個汲取知識、展示才華的自由空間。

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【關鍵詞】小學英語 閱讀技巧 Words reference

閱讀是小學英語學習的核心內容之一，詞義理解是閱讀的基礎。 然而，面對如今出現的各種英語小短文或英語繪本讀物，即使小學生掌握了學校里所學的所有英語詞匯，也難免會在閱讀時遇到生詞，造成理解障礙。而生詞來自兩個方面：其一是舊詞新義，一詞多義；其二是未學過的生詞。因此，怎樣在閱讀時，巧妙猜測詞義？怎樣讓小學生在閱讀中與“Words Reference 美麗相遇”呢？

一、根據上下文或者前后文的關系來推斷單詞的意思

任何一個實詞，只有在一定的上下文中才能表示一個確定的詞義。所謂上下文（context），正如英語辭典所解釋的，其作用就是幫助確定上下文中的詞、短語或句子的意義。據此，教師可以盡可能地幫助學生利用上下文來猜測詞義，即從已知推求未知，也就是用我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。

1.根據上下文情境猜測已認識的單詞在句子中的多種含義。即單詞是學生已學過的，但是在新的句子中卻不是學生所學的意思，此時，根據需根據上下文來推測單詞在語境中的新含義。address 是我們小學英語6B里學過的一個單詞，意思是“地址”，可下面的例句中的address并不都是“地址”的意思。

（1）The mayor made an address to the citizens at the meeting yesterday.

（2）The letter was addressed to me， but I didn’t know whom it was from.

例（1） 中上文有“市長”，下文有“會議”，顯然address不可能跟“地址”有關；那么市長在會上能向市民們作什么呢？很自然讓人想到是作了“演講”。

例（2） 中address為動詞，上文中有“信 件”，下文轉折后說“不知道是從誰哪兒來的”，讓人想到跟“地址”有點關系，但動詞“address” 具體的含義是什么呢？不難想到是“寫收信人的姓名、地址”的意思。

2.根據上下文情境猜測生詞的詞義。即根據文章的語境情景進行分析和推理，從而猜測出生詞的詞義。我們平時說“詞不離句”，講的就是對于詞語的正確理解依賴于一定的句子（包括上下文）情景。所以我們在猜測生詞詞義時，一定要認真讀懂與生詞密切相關的前后句子，對生詞進行合情合理同時又合乎上下文語境的推測。

二、可滲透簡單的詞根，學生還可以依靠構詞方面的知識，從生詞本身猜測詞義

即根據基本的構詞法知識來推測生詞的詞義。基本的構詞法包括前綴、后綴等，在小學階段，可以滲透簡單的詞根，在閱讀文章時，學生可以充分運用，效果有時是很好的。

三、可通過復合詞猜測生詞意思

即由兩個或更多的詞合成一個詞的現象，叫復合詞，又稱合成詞（詞與詞之間可以有連字符）；大多數復合詞的意思就可以從其組成部分的詞義及其相互關系中推想出來，即使是字典里查不到的詞也可以比較有把握地判斷其涵義。

四、根據連詞的關系猜測詞義

即連詞是用來連接詞與詞、詞組與詞組或句子與句子、表示某種邏輯關系的虛詞。連詞可以表并列、承接、轉折、因果、選擇、假設、比較、讓步等關系。在英語閱讀過程中，可以通過掌握連詞的關系來推測生詞的意思。

1.表示因果關系的單詞有：because， so等。

The flowers in the vase withered because they had no water.

because告訴我們：因為花瓶里沒有水，可推知花會“凋謝，枯萎”，因此withered的意思是“凋謝，枯萎”.

2.表示并列關系的單詞有：and， or。

Mr. Smith loves talking， and his wife is loquacious.

上文中的and 告訴我們loquacious應該和前面的loves talking 意思相同，因此推斷loquacious也是愛說話的意思，即“好說話的，多話的”

3.表示轉折關系的單詞有：but。

The students were happy but exhausted after the school trip.happy but exhausted中，but為轉折連詞，所以exhausted所要表達的意思應與happy相反，又因為后面提到after the school trip.所以推斷出exhausted的意思應該是“疲勞的”。

五、根據詞性的變化猜測詞義

詞性指作為劃分詞類的根據的詞的特點.英語中的詞性有很多：名詞，動詞，形容詞，副詞，介詞等等。在閱讀過程中經常會出現詞性的相互轉變，我們可以通過其中一種詞性的意思推測出其它詞性的意思。

著名的英語教學專家王篤勤在其《英語教學策略論》中指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性。”因此，在教學中運用一些教學策略能夠提高英語閱讀教學的實效性。通過以上的分析，可以看出詞義推測策略有助于增加學生的詞匯量，并使閱讀更加輕松容易，運用好構詞法和上下文猜測詞義的策略能提高學生的閱讀理解能力，并且閱讀速度也會大大加快。學生在閱讀中必須把注意力導向更大的語言單位，這就必將導致對文章整體的理解，從而把握好文章的語篇結構，形成整體理解的能力。再有猜詞策略對于學生閱讀習慣的形成具有積極的影響，也使他們在閱讀中建立起很強的自信心。

參考文獻：

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英語繪本是一種圖文并茂、富有趣味的英語學習資料，高職生普遍存在英語基礎薄弱、學習興趣不高等問題，將英語繪本運用到高職英語教學中去，可以有效提高學生的學習興趣和教學的有效性。文章從英語繪本的作用入手，結合高職英語教學現狀，就如何選擇和使用英語繪本來進行高職大學英語教學進行了探討、分析，希望能對高職英語繪本教學有所幫助。

關鍵詞：

英語繪本；高職；大學英語；教學

繪本又名圖畫書，是畫家運用藝術手法將知識、故事繪制出來，然后配上富有想象力的文字主題，編輯而成的圖書。繪本是世界公認的高效教學材料。關于繪本，美國畫家庫尼如是說：“在知識這串珍珠項鏈上，繪本是串起珍珠的細線。”近年來，英語繪本作為英語學習輔助材料，也被廣泛應用到高校英語教學中來。高職英語教學具有其特殊性，將英語繪本運用到高職英語教學中具有哪些作用和意義呢？筆者對此進行了梳理、分析。

一、將繪本融入高職大學英語教學的作用和意義

繪本的讀者主要是兒童，早期的繪本可以說是專門迎合兒童身心發展特點而編制的，繪本具有畫面優美、情節動人、裝訂精致等特點，繪本在閱讀教學和閱讀習慣培養方面具有顯著優勢。由于閱讀輕松，內容富有趣味，所以成年人也很容易從繪本中獲得知識和精神力量。因此，在成人對繪本表示出極大的興趣后，從角編制的針對成人的繪本也很快出現。大學生正處于身心走向成熟而沒有完全達到成熟的階段，繪本對于大學生來說仍具有一定的吸引力。此外，在高職大學英語教學中，許多教師受傳統教育思想影響，過于關注英語知識教學，多采用填鴨式教學方法來教學，較少采用多種教學方法來活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，導致英語教學缺乏審美情趣，學生英語學習熱情也受到影響。

二、高職大學英語繪本選用要義

（一）選用經典繪本

英語繪本選擇是高職英語繪本教學的第一步，這個環節會直接影響到英語繪本教學的最終效果。眾所周知，高職教育具有職業性、實用性、應用性等特點，它要求高職文化知識教學也要體現其職業性，要為人才長遠發展做好準備。但是高職英語教學是一場持久戰，在學生缺少學習熱情、不愿意在英語學習上投入太多時間和精力的條件下，要想利用英語繪本提高英語教學效率，對英語教師來說無疑是一個挑戰。再則，結合實際來看，目前市場上現有的、適用于高等教育的英語繪本非常多，但是適用于高職大學英語教學的英語繪本并不多。這就需要高職院校、高職英語教師在英語繪本選擇上要檫亮眼睛，選擇經典英語繪本來教學，為教學提供良好的條件。哪些繪本才能稱得上是經典繪本呢，當前，世界最權威的四大圖畫書獎作品（紐伯瑞兒童文學獎，凱迪克獎，凱特•格林納威獎和國際安徒生獎）都可以稱得上是經典之作，因為這些獎項在評獎時最看重的是作品形式是否新穎、是否能啟發讀者的想象力，所以許多獲獎作品都非常適用于教學。高職英語教師可以從這些獎項的獲獎作品中選取一些英語繪本，應用到高職大學英語教學中來。

（二）關注繪本的文字難度

近年來，國家對高職教育扶持力度一再加大，高職院校持續擴招已經成為一種常態。但是，與普通高校相比，高職院校的教學資源相對短缺，許多高職院校的招生要求也非常低，這也導致高職生源質量明顯下降。加上許多高職生都是高考失利者，有的高職生則來源于中職院校，學生英語水平整體比普通高校大學生的英語水平低。這就要求高職英語教師在選擇英語繪本時，要結合高職生英語水平、學習興趣，合理把握英語繪本的難易程度，盡量選擇那些從成人角度出發但是文字難度不大、適用于高職生的英語繪本來教學。不要選擇文字太難的繪本，以免影響學生學習熱情，使學生產生畏難情緒。也不要選擇文字過于簡單的繪本，避免因為難度太低而影響教學效果，引發教學無用功。客觀來說，繪本是一門文化藝術，而高職英語繪本使用的最終目的是讓學生學習語言。因此，高職英語教師在英語繪本選擇方面，始終要本著“為學”、“實用”原則，要充分考慮繪本圖畫是否優美，文字的難易程度是否得當，確保學生能通過學習學習到英語語言知識，在學習過程中還能受到英語文化熏陶，提高審美能力。對于高職學生來說，這一點也非常重要。

（三）激趣教學，選擇富有趣味的繪本

興趣的力量是無窮的，美國語言學家克拉申認為，第二語言習得要以富有趣味而又有關聯的語言輸入為基礎。許多高職生之所以英語基礎較差，就是因為在中小學階段,在以應試為目的的教學環境下，傳統的填鴨式英語教學方法，無法激發他們的英語學習興趣。經歷過失敗的英語學習經歷后，要想重新培養高職生的英語學習興趣，點燃高職生的英語學習熱情，對于高職教師來說具有一定的挑戰性。在許多經典繪本中，許多故事都是由精練生動的語言與優美的插畫組合而成的。圖畫與文字不是附庸關系，兩者是交相輝映的。人們在閱讀繪本時候，不僅能感受到快樂，還能有所感動，引發更深層次的思考。長此以往，他們的閱讀興趣也會大大提高。許多英語繪本，都具有這樣的特點和作用。這也給高職英語教師以積極啟示，高職英語教師在選擇英語繪本時，要認識到激趣教學的重要性，要盡量選擇那些圖畫優美、情節豐富、生動有趣的繪本來教學，讓學生通過繪本來學習地道的英語，不斷提高學習興趣，形成正確的英語表達方式和習慣。

三、高職大學英語繪本教學策略

（一）利用繪本營造真實語境

人們之所以選用圖畫、繪本來進行幼兒教育，很大程度上是因為幼兒心智發展水平較低，語言積累有限，拋開語境對他們進行字詞、語言教學，他們很難理解、記住字詞的意思，而繪本、圖書中夸張有趣的圖畫能幫助幼兒理解故事情節，使他們體會到語言的具體意思。同樣，許多英語繪本中，都有著富有情趣的圖書、故事和話題。高職英語教師可以利用英語繪本故事、話題為由頭，創造真實的語境，然后引導學生嘗試著用自己的語言去表達所見所想所感，使學生在真實的語境中進行語言輸入和輸出。如英語繪本《Whoistheworldfor?》中的繪畫非常漂亮，畫面上有各種動物、植物。教師可以讓大家在學習antelope、Arctichare、shoots等詞時，談一下春秋天時動物植物的各種變化，并讓學生運用繪本中的重點句型、字詞進行寫作訓練，像繪本一樣試著用文字勾勒出一副生動的畫面，使學生在參照、對比中學到更多的知識。

（二）利用繪本進行創造性學習

繪本不同于英語教材，它不過是英語輔助教學的一種工具，但是繪本比英語教材更具有人文關懷，許多繪本都非常關注人性開掘和建設。斯諾文尼亞女作家埃拉•彼西亞的說過：“繪本因為其人文性而為人際、國家交流開通了一條道路。”繪本作為一種人性化、趣味性的教學工具，也為教師進行創造性學習提供了條件。因此，在高職英語教學中，教師要改變過去那種填鴨式教學方式，利用英語繪本教學幫助學生養成學以致用、創新學習、自主學習的好習慣。如高職英語教師在繪本解讀、教學中，要抓住一些有用信息，從日常生活、情感認知、社科常識等方面，對學生進行文化、情感和素質教育，引導學生從語言學、社會學、美學角度去審視自己學到的知識，通過教學拓展和延伸豐富學生的學習體驗，為學生將來發展打好基礎。如英語繪本《高空走索人》以法國雜技藝術家菲利普•帕特那滿懷詩意和魔力的藝術激情為主題，講述了他在400米高空行走、舞蹈的壯舉。教師可以借助此繪本，配合多媒體來進行英語教學,并鼓勵大家樹立追求夢想和心靈自由的勇氣，為了夢想而不懈努力。

（三）利用繪本開展學習活動

繪本是繪畫和文字兩種媒介交織、互動的結果，許多英語繪本的文字都簡潔明快，符合高職生的閱讀習慣和生活經驗。以繪本為中心，組織學生開展繪本閱讀活動和各項拓展活動，可以幫助學生擴展想象力和理解能力，促使學生獲得全面發展。因此，高職英語教師在利用英語繪本來教學時，要關注學生的情感體驗，積極利用繪本來組織、開展多種學習活動，爭取通過課堂拓展和延伸為課堂教學注入無窮活力。如繪本《ToMarkettoMarket》內容夸張風趣，其中羅列了日常生活中常見的各種家畜、蔬菜水果等，并且許多事物都有生動的圖文對比，教師可以此根據繪本讓大家來譜曲或編制押韻的小文本，讓大家進行歌唱、誦讀比賽，使學生由被動學習向主動學習轉變。同樣，教師還可以利用繪本《TheMerchantofVenice》來進行表演教學，鼓勵學生通過改寫、編寫將其改成劇本，讓大家按照劇本進行角色分配、故事表演，利用口語來對話，通過即時生成的教學活動使英語課堂更加出彩。

綜上所述,英語繪本是英語教學、學習的好素材。高職英語教師要積極發揮英語繪本在高職大學英語教學中的作用，巧妙將英語繪本融入到英語課堂教學中去，以提高高職生的英語學習興趣和高職英語教學效率。

作者：王月華 單位：咸寧職業技術學院

參考文獻：

[1]褚穎.經典英文繪本與高校英語教學效率[J].北方文學：下半月，2011(11).

篇6

為進一步推進我國小學英語課程改革,提升小學英語教師的專業水平和課堂教學質量,特別是探索小學英語會話教學和閱讀教學的有效途徑,中國教育學會外語教學專業委員會于2012年10月在山西省太原市舉辦了“第六屆全國小學英語教學觀摩研討會”,來自全國各地的17位選手進行了課例展示,3000多名代表參加了現場觀摩和聽課,并進行了研討交流。

選手們注重情境的創設,將會話教學置于真實的情境中,讓學生在情境中進行語言的交流,體會到學習英語的樂趣,學生的語言交流能力得到了鍛煉和提高。他們還注重課堂氣氛的營造,在學生進行分組活動時,播放舒緩的音樂,緩解學生的學習壓力,讓學生輕松學習、快樂學習。教學過程以語篇帶動詞匯、句型學習,關注語言內容與情感,整體思考教學設計,凸顯語用情感體驗,實現全語境式教學,改變課貌、課質、課效。

二、關注教學目標的達成

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是教學目標的三個維度。既有層次,更是一個整體。教學目標的制定基于內容和學生,同時基于設定的目標來設定過程,一切遠離教學內容與教學主題的活動都是無效的。教學目標要定位準確適切,表述清晰規范,具有可檢測性。選手們能依據《義務教育英語課程標準(2011年版)》(教育部,2012)的一、二級目標,結合教材內容以及學生實際設計教學目標,通過唱歌,小組活動、討論等課堂設計使學生達成知識與技能的目標,培養學生的學習積極性、自信心以及成就感,樂于交流與合作;在語言表述上,大多數選手能突出學生的主體意識,以語篇、語境帶動語言學習和語用提升與情感體驗。吉林的教師于洋在呈現出幾種物品的形狀詞匯后,請學生利用教師發的各種形狀卡片拼湊成一種物體,既培養了學生運用英語表達自己思想的能力,又培養了學生動手合作和思維創新的能力,學生的團隊精神油然形成。情感的挖掘要有確切的指向,切忌空洞、牽強附會。

一個好的教學目標的制定以學生的最大收益為標準。學生通過閱讀、提取、對話、感受和體驗獲取到的知識多少,是課堂成功的關鍵。安徽的教師朱順美通過談論一場足球比賽,培養學生強身健體、團結協作、永不放棄的精神,并升華到“Reading and sports make us strong. We are strong, so China is strong.”吉林的教師于洋通過圖形教學,讓學生受到情感的熏陶,“Everything is a shape. Shapes are everywhere. We are together. We are the best.”這彰顯了世界和諧之美。陜西的教師劉博所執教的New York is in the East 一課,最后以諺語“East or west,home is the best.”結束教學,升華主題,使學生感知美國文化,同時培養愛國情感,教師不僅做到了基于內容與學生設定目標,而且還做到了基于內容和目標設定教學過程。

教師對學生的影響,不僅僅停留在學科的、課堂的、教學的層面,也不僅僅停留在知識和能力的層面,歸根結底,是人對人的影響,生命對生命的感召,心靈對心靈的啟迪。

三、關注學生的課堂表現

課堂教學的目的就是促進學生的發展,關注學是教的根本,所以,必須關注學生的課堂表現,而不是把課堂當做教師表演的舞臺,進行才藝展示。

關注學生的情緒狀態有利于引領學生積極主動地發展。有經驗的教師從不把學生看作容器,而是看作期待點燃的火把。江西的教師謝文婷自始至終笑容可掬,營造了寬松、和諧的教學氛圍,學生學習情緒高漲。

關注學生的參與狀態,不僅是動態的表現,還有靜態的思考與想象、課堂的留白,關注學生的交往狀態,學生之間的合作交流,和諧共進,做到教學活動化,活動生活化。吉林的教師于洋讓學生猜謎語:“It's black. It's a rectangle.(blackboard)It's red and yellow. It's a circle(sun).”這就培養了學生的思維能力與想象能力。

選手們各有所長,有的側重培養學生的發散性思維,有的重點培養學生在課堂上的自我評價機制,有的注重培養學生的小組合作能力,有的語言幽默,表情豐富,整節課都能吸引學生的眼球,還有的善于調動學生的課堂積極性,培養學生動口、動手、動腦的習慣。雖然教學風格各不相同,但他們的共同之處就是準確地把握了新課標的要求,體現學生是課堂的主體,創設情境,將所學知識與實際生活相聯系,做到了學以致用。

選手們利用各種直觀手段講解英語語言知識,重視通過板書和在多媒體等創設的情境中對語言知識進行歸納,通過表格、問題等手段啟迪學生思維,分析掌握課文內容,從而發展學生的思維能力,深層次地理解整體語篇。例如在上海的教師潘俊卿的課例展示中,雖然沒有明顯的新授步驟,但學生在教師的引導下閱讀繪本,沉浸在閱讀的快樂中,化學語言為用語言。

四、關注教學策略的選擇

(一)整體語言教學策略

教學設計要注重整體性。隨著新課程改革的不斷深入,小學英語教學已由強調單詞、句型等英語知識性的傳授,逐漸過渡到重視學生綜合語用能力的培養上來。此次教學觀摩中很少看到選手在語篇教學中,為了急于去解決一個小的詞匯或語言點,對課文進行肢解,導致學生不能整體感受語言,完整理解語篇的情況。選手更多的是將文本與學生的實際生活和認知通過教學設計巧妙地聯系起來,通過巧妙有效地創設語境把單詞融入到句子中,從整體文本入手,展現給學生一個完整的語言概念,引領學生感知整個語篇的意義,激活學生對語篇學習的興趣,使學生在積極主動、活躍的思維狀態下進行語篇的學習。

關注文本的逐層推進,讀前預測,讀中感知,讀后建構。讀中詞匯的處理要快,不能打斷整體思路。篇章教學強調學生理解在前,詞句運用在后,以內容帶動詞句、結構的學習,不浪費過多的時間抓單詞、句型教學,沒有只顧句型結構而忘卻語篇內容。整體語言教學的基本路徑是從整體到細節,再回到整體。吉林的教師于洋在呈現環節播放課件的故事動畫,讓學生整體感知本課所學的內容,在輸出環節讓學生利用七巧板拼圖,用英語匯報作品,這節課就是整體語言教學的范例。

英語教學在教研、教學方面存在的問題主要概括為缺乏課程意識、缺乏實 證的分析、缺乏教學設計的整體性。教師在教學過程中如果沒有課程意識的指引,教學研究往往憑借個人的經驗,對于教學設計沒有整體的設計,會使英語教學淪為單純的單詞與句子的講授,造成“只見樹木不見森林”的現狀。

(二)自主學習策略

在現實課堂中,學生自主的時間和空間不足:教師留給學生的讀書時間大多不足兩分鐘,討論時間也大多不足兩分鐘,課堂上的“空白”不足,學生閱讀文本獲得體驗的時間不充分。安徽的教師朱順美在大屏幕上設計倒計時給學生充足的自主閱讀時間,使自主學習落到實處,不再是一句空話,也避免了隨意性。有的選手雖然也給學生活動時間,但把握不當,致使活動流于形式。

(三)激勵性教學策略

從結果評價走向過程評價,把評價放在促進學生發展的基點上,注重個體的“垂直”成長,淡化群體的“平行”比較。如果缺乏發展性,評價乃一紙空文。從靜態評價走向動態評價,以個人基礎為評價的基準,使每個學生都有成功感。安徽的教師朱順美、福建的教師張萍通過男女生或小組間的合作與競爭實施發展性評價,激勵學生學習,通過激勵性的語言“Don't/Never give up. Where there's a will, there's a way. Practice makes perfect.”等培養學生積極向上的自信心。

五、關注教學流程

展示課授課教師都很關注教學流程。吉林的教師于洋以“Look,listen and answer(How many shapes?).”熱身,通過“What's a circle/square/triangle/rectangle? How many circles...? Is this a…?Guess what it is in the cartoon. What shapes have you got? Find words for these shapes.”呈現新知;通過“/！/Fold shapes. Find something to stick your shape words on. Riddles about shapes. Tell shapes of these things.”等進行練習運用;示范之后讓學生用七巧板制作各種形狀的圖片,然后用目標語匯報,最后總結提升“We are together. We are the best.”將形狀與學生有機地聯系起來,達到拓展提高。整節課渾然天成。

練習運用的層次有:機械操練,即跟著來,不走樣;意義操練,帶有一定的情感,教師可以控制答案;交際性運用,有交際的信息差,即教師不能控制答案。在教學中要關注導課、過渡、結課的藝術。安徽的教師朱順美直入主題:“I want to be strong. Do you want to be strong? My favourite sport is basketball. But today we're going to talk about a football match.”課堂教學努力做到結構優美,自然呈現,巧妙過渡,層層推進,跌宕起伏,前后呼應,形成一個整體。

六、關注教學的預設與生成

課前的預設一定要到位,尤其是借班上課,如果學生掌握得很好,教授他們更多的內容;如果掌握不好,可以隨機改變策略。教案的設計要基于文本,也要不被文本束縛,超越文本,拓展創新。備課必須注重單元的整體性、注重語用教學,文化情感目標必須滲透到整節課中,不能都是最后才突然出現。不做無用功:不必要的目標不要設定,不必要的活動不要實施。遠離主題和內容的活動即使再精彩也是無效的。

有效設計文本。英語課堂教學的有效設計包括了文本內容、文本語言和文本情感,以語篇、語境帶動語言學習以及語用提升與情感體驗。在教學中關注文本內容,提高學生的信息處理能力;關注文本語言,發展學生的語言學習能力;關注文本情感,提升學生的語言文化素養。廣東的教師王莉在Endangered Animals 一課中,通過圖片、視頻和語言文字等方式對文本瀕危動物的解讀和教學,十分自然地激發了學生保護這些稀有動物的情感,進而要改變自己不良的生活習慣;江蘇的教師李磊在Healthy Food 一課中,設計了層次性的問題來關注學生對語言的學習和理解,在語言知識的建構中學生達到了能力的提升;遼寧的教師張雪琦在Ben's Noisy Day 一課,通過讓學生對文本進行讀前預測,讀中整體呈現,分段處理,讀后認知再構,輸出運用這三個階段,培養學生對文本的信息處理能力以及語用能力。

重新審視板書設計。選手們的板書大多設計精美,功能性很強。在板書的幫助下學生能提取文本信息,理解教學內容,與此同時,學生能根據板書來復述本課所學的內容。板書的內容提供給學生一個完整情境;板書的布局與結構是對文本知識點的建構,學生能在其幫助下,對所學內容進行逐層理解,同時也發展了學生的思維能力。江蘇的教師李磊結合教學內容Healthy Food設計的金字塔式板書切中主題,頗有創意。

七、關注素質提升與微技巧運用

教師要注重個人素質的提升,避免不必要的低級錯誤或失誤,提高教學設計的規范性和準確性,杜絕語言、標點符號等錯誤的出現。

在日常教學中,嘗試新的教學模式,不能永遠停滯不前。真正的語言交際過程中,把握正確與恰當的關系。“I'm going to go camping because I'm hungry.”這句話沒有語病,但不恰當,長期如此,教師只會教出“說著語法正確卻不得體的英語的學生”。

一節課既要有骨架(知識結構),又要有載體(師生活動),更要有靈魂(核心思想、教學主張、教學風格、課堂文化)。作為教師,要有思想、有主張,體現個性特點。教學主張是名師產生和保持影響力的重要原因,是具有影響力的名師與一般名師的顯著區別。

開發、利用課程資源的原則是直觀、易行及有效。常見的課程資源有實物、圖片、卡片、簡筆畫、課件、體態語和聲音等。優秀的教師能夠合理地利用、積極地開發貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容豐富的課程資源,借助優秀的書報雜志、音像、電視和網絡信息等資源,拓展學習和運用的渠道,促進學生學得積極有效、輕松愉快,這是一節優秀課不同凡響、不可或缺的一個要素。