導語：如何才能寫好一篇產生從眾心理的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 大學生 從眾心理研究 思想政治教育

一、從眾心理的基本概念

1.從眾心理的含義。從眾心理是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式，實驗表明只有很少的人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個體普遍所存在的心理現象，通俗地說就是“隨大流”。

2.從眾心理產生的原因。從眾心理的產生受到多種從眾因素的影響。主要包括：一是群體因素，群體的規模越大，凝聚力也就越強，從而使得群體的意見一致性較高，便易形成從眾行為；二是情境因素，當人們所處的情況，接收到的信息較為模糊或者是受到某些有權威人士的號召和影響，便會產生從眾心理。三是個人因素，主要表現在個人的人格特征、性別差異及文化差異等方面不同，致使從眾心理和從眾的層次及情況也具有差別。就從眾的意義看，從眾心理可能是積極的，也可能是消極的。

二、當代大學生從眾心理的表現

1.就業。現如今畢業生人數連年增長，就業形勢十分嚴峻，雖然就業渠道及方式多種多樣，就業信息方便快捷，但對于相當一部分大學生來講卻不能樹立正確的擇業觀，從而使得一些較低級的崗位無人愿意承擔，而較好的職位卻蜂擁而至。在這種大的就業背景下，避免不了跟風現象的產生。例如一些人看到周圍的人都在考研，那就避免不了會跟風地考研，而在學習過程中又可能會發現自己并不能很好地完成學習任務，看到其他人找到工作，心里難免為之所動，又棄研找工作。

有些人覺得大家都選擇的應該是沒錯的，所謂最多的選擇也是最好的。一旦存在這樣的選擇心理，也就是就業從眾選擇。選擇的發展方向并非是因為自己的喜愛或興趣，甚至與專業都無關，只是選擇大多數人認為正確的選擇，有些人能夠堅持自己的選擇得到很好的發展，而大部分人則在后來的發展中被重新拋回起跑線，因而在就業方面表現出來的從眾心理是既有利又有弊的。

2.消費。如今，大學生已經成為高消費群體，我們可以在全國各地的大學城附近發現各種娛樂設施場所，這些場所多數都是提供給高校學生使用的。大學生在學校里學習，雖沒有過多的接觸社會，但在交際活動上和社會上的人際交往并無差別，舉辦生日Party、舞會、派對、出席團體活動等都有從眾心理的影響。

從眾的消費還表現在“網購”和“韓流”上，在當下淘寶流行的時代里，淘寶商家利用大眾的從眾消費心理，在“雙十一”、“雙十二”這樣的重要節日里，將商品大打折扣，并且提供各種優惠和紅包發放吸引大眾消費，這時許多人看到自己心儀已久的產品終于有了優惠變迅速搶購，還有一些銷量較好的產品，可謂是一哄而上，迅速被搶購一空。但也存在令人擔憂的問題，例如有些消費者在購買產品后發現自己買的產品并無用途，只能閑置下來，造成產品資源的浪費。

“韓流”是從眾心理的一個明顯表現，韓餐、韓服、韓妝、韓式整容一系列的韓國風暴撲面而來，韓國游已經是很普遍的事情，人們受到周圍人的影響都被卷進韓流中，瘋狂地購買韓代購的產品。韓式整容讓人變得漂亮，如今不僅明星整容，普通人也為了美貌不惜身體的代價，選擇赴韓整容的人越來越多，很多人都整成“冰冰臉”，過安檢時給工作人員造成極大麻煩，認不出其真實容顏，整容事件造成的不良影響被電視媒體曝光，從眾心理引發的整容風波此起彼伏。

3.戀愛觀。大學生群體是青年群體的一個代表，有較高的文化水平和知識素養，在情感上也正是發展的時期，然而大學生在戀愛觀上存在盲目跟風的問題，一方面，在調查問及一些人的時候，為什么會談戀愛的理由是，因為我的周圍人都在談戀愛，那我也應該談戀愛，這樣的戀愛心理顯然是不夠成熟的，是一種從眾心理，大學生已十八周歲，是獨立的個體，對待感情應該有責任和承擔的態度，應該清楚地認識自己的價值選擇和情感追求，不能盲目地將周圍的情況不假思索地復制在自己的身上，這對己對人都是不夠負責的表現。另一方面，大學生戀愛時的從眾心理還表現在都對萬眾矚目的異性產生好感，每個人都對美好的事物有追求，但在感情上并不代表最好的就是最適合自己的，有人盲目從眾，跟風追求萬眾矚目的異性，覺得這樣才充分顯示自己的魅力，實在不是明智之選。

三、從眾心理的影響

1.積極影響。從眾心理作為一種大眾心理，是普遍存在的，因其較易受環境的影響，所以是一種常見的心理表現形式。由從眾心理引發的消費就是人們跟風隨大流的消費，這種消費方式能夠引發對某類商品的追求，并形成流行趨勢，健康的合理的從眾心理可以推動某一行業的發展，有利于產品的生產和售賣，甚至影響市場的供給與需求，促進市場的需求，獲取更多利益，影響人們的消費水平向更高的層次轉換。

2.消極影響。不合理的不健康的從眾心理，對個人的生活發展極為不利，它會危害個人的工作和生活，過于盲目地從眾，購買不需要買的東西，浪費金錢，不計后果的跟風隨大流影響個人心理的健康發展。在今后的工作和生活中缺少主見，不能正確地把握自己的人生觀和價值觀，無法做出正確的價值判斷和價值選擇，使自己陷入困境，影響個人發展。

從眾心理有利有弊，大學生要正確對待，避免盲從，要有自己的價值選擇，作為新一代的青年，大學生群體是祖國的未來，社會的發展進步需要大學生的力量，大學生的價值選擇尤為重要，因而一定要使得大學生樹立正確的價值觀念，自覺摒棄有害的價值選擇，做合格的社會主義建設者。

參考文獻：

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關鍵詞：從眾心理 消極表現 英語自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）05-0018-021 定義

1.1從眾心理

從眾心理是“由一個人或一個團體的真實的或是臆想的壓力所引起的人的行為或觀點的變化。”“我國學者宋官東……認為狹義從眾即個體因多數人的影響而產生的與多數人一致的行為或態度；廣義從眾則是主體因客體影響而產生的與客體一致的行為或態度。”

1.2自主學習

“自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學’”。“語言自主學習的過程也是學生積極心態、主動思維和跨文化意識產生的過程。”“自主學習具有以下三個特征：強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的應用，強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，強調自主學習者知道何時如何使用某種特定的學習策略或作出合適的反應。”

2 英語課堂上從眾心理消極現象

從眾心理在大學生英語課堂上有很明顯的表現，這些表現對英語自主學習產生了或消極或積極的不同程度的影響，不過，大體而言，其消極影響大于積極影響。這里主要談談從眾心理在英語課堂上的消極現象及影響。

在大一新生的英語課堂中，老師提問時，經常會出現這樣一種情形：教室里就像有亂風吹過，學生們的頭從不同方向彼此觀望。觀望的結果當然令人失望：無人舉手，也沒人直接回答，即使他們中有人知道答案，即使他們也有回答問題的沖動。他們缺乏突破群體的勇氣，受制于群體氛圍。他們當然不去思考這樣做的目的和原因，也不推理這樣做會產生的結果。只是因為，他們首先要找到舉手的理由，這個理由當然不是他們會或是不會，而是有沒有其他人先舉手。這是群體從眾心理的明顯例證。類似的情況還有：讀書時，整班學生都習慣于默讀；當老師強調朗讀時，學生們要做的不是立刻放聲朗讀，而是等待片刻，再等待片刻，然后有一兩個微弱的聲音在教室繚繞，再漸次有人響應，這樣醞釀良久，才有朗讀的模樣。討論時，如果有一個小組先開始討論，其它小組就會順利開始；如果沒有哪個小組先開始，其它小組就都處在靜觀其變的等待中；學生有問題時，如果有一個同學敢于先發問，其他同學就會陸續跟隨，如果沒有人突破這個氛圍，大家就都默不作聲，寧愿把問題悶在心里。群體性影響之強大可見一斑。另外，學生們在剛入大學時，大多都受英語四、六級考試的影響，學習熱情比較高，從聽力、閱讀到寫作，都比較用心。而一旦四、六級英語考試通過，他們中大多數就幾乎完全放棄英語學習。因此，在學校組織的大型英語比賽中，新生總能超越老生。這是從眾心理在不同年級的學生中的典型現象。

按照龐勒在《烏合之眾》中對社會群體的劃分，學生屬于同質性群體中的b類，即身份團體。身份團體是“由職業相同的個人組成”，他們有“相似的教養和相當一致的社會地位”。對于中國大學生群體來說，從眾心理所產生的消極現象十分普遍，且很嚴重，他們延續中學時代高考指揮棒下的被動情形，而很難突破。恰如豆子長期被埋在土里，他們有沖出土地表層的愿望和沖動，但其勇氣像是退化了的翅膀，缺少飛翔的技術和力量。呼吸新鮮空氣的豆芽嬌嫩美麗的狀態是這個群體產生的形象幻想。對于英語學習，他們依然習慣于灌輸式教育，尤其在英語課堂上，大學新生一般都會慣性地表現出令人窒息的燜鴨狀態，而一旦這種狀態得不到及時引導和糾正，就會變成一種群體性格，而很難改變。這種群體性格很需要英語老師給予及時的助力和刺激，使群體性格出現良好的改變，而且越早越好。一定要做到及時引導，才能促使他們采取一致的積極的群體行動。群體采取什么行動，“取決于刺激因素的性質。”英語老師則是最為直接的刺激因素。讓學生具有自主學習意識和方法比讓學生通過四六級考試重要得多。

3 英語課堂上產生消極從眾心理的原因

群體中的每個個體都有自己的個性，都有擺脫群體壓力、進行自我判斷的天生愿望，然而，當處于群體中時，他們一般都會屈服于集體性格，表現出對自己的極力壓制，心甘情愿犧牲自己的意志，放棄自己的個性。從眾心理有跡可循：英語基礎不好，自信心不足，因而怕犯錯誤而出丑， 或者雖則優秀，但卻怕出眾而惹人嫉妒，怕槍打出頭鳥，于是慣于采取明哲保身的處世哲學；與群體取得一致以獲得認可，與大家保持一團和氣，以免特立獨行，惹來非議，以獲得群體的贊許和認可，這或許是自中國孔子以來儒家中庸傳統文化的影響；或者對任課老師反感甚至厭惡，故意做出不理會的樣子；或者對英語課程本身不感興趣，不樂意學習和思考，因此自然而然地隨大流，濫竽充數，蒙混過關；或者他們沿襲中學時代的沉悶氣息，慣性地保持著原來的風格。生活總是矛盾的：不從眾而保持獨立個性的人有可能為群體所不容，最終成為孤家寡人，從眾而墨守成規、人云亦云的人最終會失去自我，成為平庸、弱智、依賴、懶惰的人，而這種人最終會失去創造性、思考力和推理能力，變成人肉機器。保持個性又能為群體所接受，看似矛盾，實際上，使群體集體意識與境界以及容忍度提高便是解決問題的關鍵。

4 克服英語課堂上消極從眾心理的對策

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關鍵詞：大學生　就業心理　研究述評

中圖分類號：B841

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-088-02

大學生由于沒有經過社會的磨礪，在擇業過程中不可避免地會遇到挫折。以“大學生就業心理”為題名對中國知網2009年1月至今的文獻進行搜索，得到了244篇相關的文獻。鑒于大學生就業心理問題的表現突出，本文就以大學生就業心理方面的研究進行簡要述評。

1 學者們對于大學生就業心理的具體分類看法不一

(1)羅珊和柴穎認為，大學生的就業心理有四種重要表現：

怯懦心理：即在社交中即使自己認為正確的事，經也不敢表達出來。甚至在面試中也不敢表現自己，答非所問，唯唯諾諾。

自負、自卑心理：自負心理是對自我做出較高評價，認為自己高人一等，從而對自己期望值比較高，在求職過程中過分挑剔；而自卑心理則是對自我評價較低，認為自己處處不如人，不敢主動在求職過程中推銷自己，表現自己。

挫折和嫉妒心理，妒忌心理是由于在選擇職業過程中發現現實與自己的理想的沖突難以接受，從而產生挫折心理，不愿努力進取；嫉妒心是在競爭中的一種不正當的以極端個人主義為核心的有害心理。

焦慮心理：羅珊和柴穎認為，焦慮是大學生最突出的就業心理問題，多發生在一些特殊學生中（如生理缺陷，家庭貧困等）。焦慮心理使很多大學生對自己的能力判斷缺乏自信，表現出對自己的前途極其擔憂，整天患得患失。而李俊青對大學生就業心理問題表現形式的分析與羅珊和柴穎持相同看法。

(2)余磊通過對大學生就業心理問題的深入思考和理解，把大學生就業心理的表現形式歸納為五種：焦慮心理、自卑心理、自傲心理、從眾心理和矛盾心理。其中，余磊與羅珊、柴穎等人對焦慮、自卑心理的描述大致相同。自傲心理、從眾心理和矛盾心理則是余磊首先總結提出的。

自傲心理：余磊認為，自傲心理表現在大學生對自己的能力水平估計過高，認為自己很有才華，高人一等，一味追求“起點高、薪水高、職業高”的職業，他們對就業的期望值過高，選擇職業的時候嚴重脫離實際。

從眾心理：這種心理主要出現在就業時很容易受到社會壓力和群體的影響，從而不考慮自己的實際情況，盲目跟隨大眾。這種心理容易出現在一些沒有主見，容易動搖的人身上，人云亦云，缺乏個人主見

矛盾心理：余磊認為，矛盾心理大多發生在家庭貧寒的大學生身上，他們迫切希望盡快擺脫貧困，但是激烈的就業競爭壓力迫使他們接受現實的低收入、低起點的工作。現實與愿望的沖突使他們產生矛盾心理。

(3)趙秀哲借鑒社會學的分類方法，把大學生的就業心理概括為五個：焦慮心理、自卑心理、自負心理、依賴心理、功利心理。其中，他對前三種心理形式的分析與其他學者的看法大同小異。

依賴心理：他認為，大學生在一定程度上存在依賴心理。這種心理表現在不愿意為自己的理想努力，遇事猶豫不決，常常需要別人幫忙做決定。比如，由于缺乏獨立分析和解決問題的能力去找一份理想的工作，就依賴父母、親戚、朋友、社會關系幫自己工作。在激烈的就業競爭中，他們多處于被動的不利位置。

功利心理：一些大學生就業時考慮的首選因素是就業地區的經濟發展速度、職業的社會地位、職業能帶來的收入等個人利益，其次才是考慮自己的專業和特長，而祖國的需要往往是不列入考慮范圍的。有這種心理的大學生一心想去經濟發達地區就業，希望能夠從事讓人羨慕和有高收入和職位。

綜上可知，首先，學者們對大學生就業心理的分類方法多種多樣，主要表現形式有如下幾種：焦慮心理、自傲心理、矛盾心理、自負心理、盲從心理、自卑心理、依賴心理、嫉妒心理、怯懦心理、功利心理、觀望心理、逃避心理等。學者們一致認為，這些就業心理從不同程度上影響著大學生的身心健康，以及很大程度上影響了大學生的就業，因此，大學生就業心理問題需要得到社會各界的高度關注。其次，學者們的研究就業心理問題的表現形式的角度和方法也各不相同。筆者認為，關于大學生就業心理的分類還可以從大學生能否正確認識和評價自己入手進行劃分。

2 關于大學生就業心理的成因的綜述

大學生就業心理的形成原因是多種多樣的，學者們從不同的角度進行了分析。筆者認為，雖然針對此問題發表的文章甚多，但是學者們思考分析的角度大致相同，主要是從社會、學校、家庭、個人四個角度分析的。

(1)蔡文伯、馬杰等人認為，由于就業制度改革還處在繼續深化之中，高校畢業生就業市場機制還不健全，如就業制度改革不配套、供需信息不暢、就業公正性不夠等，導致大學生就業心理上的很多誤區，對大學生的就業心理也產生了巨大沖擊，容易造成大學生的心態失衡，由此產生了各種就業心理問題。

(2)余磊等人認為，學校開設就業心理輔導、就業指導的課程過少，缺乏對學生求職觀、職業道德、成功觀念的指導，這就使得部分畢業生在面臨激烈的就業競爭壓力下，不知所措，無法正確評價自己，從而產生了一系列的就業心理問題。

(3)姚寧、鄭恒云等人認為家庭教育也會影響大學生的就業心理。姚寧認為，由于不同家庭的社會背景、職業定位等因素，促使部分大學生在就業時產生了一定的依賴心理。鄭恒云在《大學生就業心理問題分析及對策》中還認為，父母的價值觀、期望值、家庭經濟情況等都會對畢業生擇業心理產生影響。

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關鍵詞：課堂發言；心理障礙；心理調適；小學品德教學

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9094（2013）11-0038-03

小學品德課程意在培養學生良好的道德品質和行為習慣，是一門實踐性很強的課程。道德品質和行為習慣的養成是一個知、情、意、行相統一的過程，不僅要解決道德原則和行為常識“知”的問題，還要解決“信”的問題，更要解決“行”的問題。因此，品德教學不僅要教授知識，而且還要運用價值澄清理論，引導學生對知識進行深入分析，將知識充分內化，形成價值認同，并自覺地使之轉化為日常行動。正是在這個意義上，品德教學尤其需要學生發揮主體性，積極主動地參與課堂討論，以實現對知識的理解和內化，為良好的行為打下基礎。但縱觀當下的小學品德課堂，學生參與教學的積極性普遍不高，特別是不少學生存在發言心理障礙，從而影響了課堂教學的效果。

一、學生課堂發言的主要問題

筆者在教學中發現，當下小學生在課堂發言上主要存在不愿發言、不敢發言、不會發言等問題。

1.不愿發言

在教學中，筆者發現，隨著年級的升高，愿意發言的學生越來越少，學生傾向于成為“沉默的大多數”中的一員。在品德課堂上，教師拋出一個問題，往往要反復鼓勵，幾經啟發，才會有少數學生主動舉手回答，而大多數學生要么埋頭作思考狀，要么目光四處游離，盡量不與教師的目光接觸，以免被點名叫答。在小組討論中，往往是個別學生主導發言，其他學生寧愿做“聽眾”、“觀眾”，缺乏不同意見的交流、碰撞與融合。

2.不敢發言

有些學生雖然有發言的意愿，卻因為有種種顧慮，不敢大膽發言。在品德課堂上，經常能看到一些學生坐立不安，手似舉非舉，口欲言又止；目光不斷環視四周，看其他同學的表現，時不時與教師目光短暫接觸。這些學生大多有發言的意愿，但卻鼓不起發言的勇氣。這種情況在學業水平一般、性格比較內向、對發言沒有十足把握等學生的身上表現得尤為明顯。

3.不會發言

在品德教學中，還有一部分學生，既有發言的意愿，也有發言的膽量，但卻缺乏發言的能力，主要表現為：有的沒有聽清問題，或對問題理解有偏差，答非所問；有的思路不夠清晰，邏輯比較混亂，語無倫次；有的口頭表達能力比較差，言意轉換不暢，詞不達意；有的心理過度緊張，或準備不夠充分，張口結舌；有的自我意識太強，不會平等交流，強詞奪理；有的沒有認真傾聽別人發言，重復拖沓。

二、學生課堂發言的心理障礙

學生不愿發言、不敢發言、不會發言，可能有多方面的原因，如教學內容枯燥乏味、教學方法呆板教條、教學準備比較倉促、教師要求過于嚴格等，當然也有學生自身的因素。從心理學的角度來看，學生發言主要存在以下一些心理障礙。

1.自卑心理

由于家庭背景、社會文化、成長經歷、個人性格等原因，有些學生不能正確地認識自我，對自己素質、能力的評價過低，從而產生害羞、敏感、憂郁、不安等自卑心理。

自卑的學生一般都缺乏安全感，公開發言會讓他們承受巨大的心理壓力，所以，自卑的學生不愿、不敢在大庭廣眾之下主動發表自己的意見；即使被教師點名發言，往往也很緊張、害羞，聲音比較小，表達條理性較差，不能充分地闡述自己的觀點。自卑的學生耐挫能力比較差，一旦聽到不同意見或負面評價，容易心生挫敗感，對自己的觀點產生懷疑，通常會選擇沉默或屈服，而不會據理力爭，捍衛自己的觀點。自卑的學生自我保護意識比較強，在課堂討論中，他們即使對他人的觀點持有異議，也不愿、不敢當面表達出來，以免萬一自己出錯受到別人的嘲笑，或引起觀點的沖突。

2.從眾心理

從眾心理指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合公眾輿論或多數人觀點的行為方式。人是社會性動物，社會認同的需求讓人潛在地會產生從眾心理，傾向于與自己所在的組織保持意見和行動上的一致。小學生由于自主意識還比較模糊，獨立思考和判斷的能力還不夠成熟，易受到外界環境的影響，再加上自我保護的需要，更容易產生從眾心理。

從眾心理與學生的學習水平有關。學習成績較差的學生不夠自信，認為其他同學的觀點總是正確的，從而選擇與他們保持一致。從眾心理與學生的膽識有關。有的學生膽子較小，認為與其“冒險”發表不同的觀點，還不如選擇從眾，這樣“風險”比較小。從眾心理與學生的意志有關。在討論、爭論中，意志薄弱的學生很容易放棄自己的觀點，轉而認同多數人的看法。從眾心理還與教師的教學風格有關。有的教師過于強調問題答案的唯一性，不能寬容不同意見，從而導致學生不愿、不敢發表不同觀點，久而久之就形成了從眾心理。

3.惰性心理

惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標行動的一種心理狀態。如果說從眾心理是對外在環境的順從和追隨的話，那么，惰性心理主要是對自我思想和行為方式的依賴和復制。

有惰性心理的學生怠于思考問題，在回答問題或小組討論時或敷衍塞責、草草了事，或蜻蜓點水、淺嘗輒止，從而導致發言缺乏深度，也不夠系統、全面。有惰性心理的學生樂于坐享其成，往往被動地等待分享他人的思考成果，從而導致在發言時照搬照套、人云亦云。有惰性心理的學生害怕改變和創新，而更愿意在慣性思維的驅使下因循守舊、墨守成規，按照自己熟悉的慣有“套路”思考問題，從而導致發言常常形成“套板反應”，顯得過于模式化。

三、學生課堂發言的心理調適

要讓學生愿發言、敢發言、會發言，首先必須對學生的發言進行必要的心理調適，以消除學生發言的心理障礙。關于此，筆者在幾年的實踐與探索中做了以下一些嘗試。

1.營造良好的課堂氛圍，給予發言的自由

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師和學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際交流的某些品質。因此，我在課堂上始終以平等的態度對待每一個學生，尊重每一個學生；始終保持微笑，不刻意掩飾自己的情緒和觀點。這樣，課堂師生的交流就由自上而下的“授—受”轉而成為平等的交流、談話，學生在自由、寬松的課堂氛圍中發言，心理壓力大大減小。

在日常的教學實踐中，我發現教師可以將知識轉化為人格魅力，從而讓學生“親其師，信其道”。課堂內外，教師淵博的專業知識，侃侃而談的神采，因此，我努力形成自己的教學風格，鍛造自己的人格魅力，讓學生愛屋及烏，潛移默化地把對教師的喜歡遷移到對學科學習的興趣上來，從而在課堂上愿發言、愛發言。

良好的課堂氛圍離不開課堂規則的保障。在教學中，我與學生“約法三章”：一是發言不怕有瑕疵，不能因追求完美而輕易放棄發言的機會，放棄表達自己觀點的權利。二是發言不怕有錯誤，不能因追求不犯錯而唯唯諾諾、人云亦云。三是發言不怕有爭論，不同觀點之間的碰撞、交鋒會讓真理剝繭抽絲、水落石出。有了這些共識，學生發言時就少了很多顧慮，不再瞻前顧后、避重就輕，而是開誠布公、各抒己見，發言的積極性得到了提高，發言的質量也得到了提升。

2.提供贏得成功的機會，培養發言的自信

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的金科玉律。”學習成功是促進學生后續學習的一種動力。因此，在教學過程中，教師在了解每個學生的基礎上，創造促其成功的機會，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅，那么學生就能獲得成功的滿足感，增強發言的自信和勇氣。

（1）精心設計討論的內容，讓學生有話可說。備課是教學的重要環節，要扎扎實實地備教材、備學生、備教法，根據學生的實際知識水平和學習能力，分層次準備課堂提問和討論話題，讓每一個人都有機會發表自己的意見，從而獲得信心和勇氣。

（2）適當降低學習的難度，讓學生有話易說。教學時對重點、難點的問題采用提示、暗示的方法，引導學生的發散性、多向性思維，巧妙地設置讓學生成功的“臺階”，使學生在回答問題、發表意見時有水到渠成的感覺。

（3）加大小組討論的力度，讓學生有話共說。小組討論促進了學生與學生之間、小組與小組之間的交流，讓學生在小組中群策群力、互幫互助，充分發揮自己和群體的聰明才智，以集體的智慧幫助每一個學生獲得成功的機會，以集體榮譽感來推動學生發表意見的勇氣和自信。

3.采用靈活的教學方法，力促發言的自主

學生發言需要自由、自信，更需要自主、自覺。在教學中，我采用了靈活多變的教學方法，激發學生的自主性，幫助其主動發言、自覺發言。

（1）撤去“拐杖”，引導學生消除發言惰性。在平時的教學中，我會針對本課重難點，提出幾個每個學生都能夠解決的問題，讓學生思考，并將結果寫在練習本上。老師則在巡視過程中，發現觀點新穎者加以表揚，從而促使其榮譽感、自信心的形成。沒有了老師的扶助，沒有了“尖子生”的“打頭炮”，有惰性心理的學生就失去了可以支撐的“拐杖”，只有自己去思考、解決問題。久而久之，學生就養成了遇到問題先自己動腦解決的習慣，為課堂上的主動發言打好基礎。

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一、青少年犯罪當中的不良心理

對于犯罪心理學來說，環境、心理和行為活動作為三大變量，它們之間的辯證關系很明確地向眾人揭示-——客觀世界是心理活動產生的源泉，社會存在決定人們的意識，青少年犯罪現象就是社會上消極因素在一些人不良消極心理因素中能動的反映，從整個社會著眼加以預防和控制尤為必要。但青少年個體中存在的不良心理，如反常的人際關系，過高的物質需求，畸形的需要結構，輕浮的生活態度，錯誤的思想意識，憤世嫉俗，偏執傾向，精神空虛，心理失衡，承挫能力低等又決定了他們對不良刺激內容的選擇和消化，如不及時矯正和消除，其直接惡果必然導致各種違法犯罪的發生。犯罪是不良心理的結果及外化，青少年犯罪不是偶然的，哪怕是激情型犯罪也不例外。青少年犯罪往往始于心理問題，心理問題像毒瘤隨時可能惡化、擴散，侵蝕著青少年稚嫩的心靈，損害著他們的身心健康，也為違法犯罪埋下了伏機。據中國法制網統計：青少年中存在心理適應不良者為數不少。在初中生中的比例為15％——30％。高中生中為20％—25％。大學生中則為25％—30％。文章版權歸文秘站網作者所有；轉載請注明出處!青少年群體龐大，僅在校學生就有二億四千萬，這也就是為什么在校學生犯罪增多的重要原因。對這些特殊群體加以診治，提供“心理醫療”良方，關注他們的“心理健康”是當務之急。

二、必須關注和矯正的不良心理中的幾種現象和危害

1、家庭結構殘缺導致的孤僻、脆弱、自卑或過強的自尊心理。青少年在結構不整或畸形的家庭中，生活心理壓力過重，對家庭易產生離心力，極易受壞人引誘而誤入岐途。如四川成都12歲女孩小麗因幼時被親生父母送人，養父母待她很好，她也很活潑可愛，而隨著養母的病逝，養父再娶后，小麗產生了強烈的自卑心理和逆反心理，總認為自己是多余的，開始不服管教，常離家出走，浪跡社會并交往了一些不良青年，盜竊犯罪，而她自己卻不以為然。近年來，我國的離婚率直線上升，伴隨而來的是單親家庭少年成員走上違法犯罪道路的概率增大。20__年廣東省少管所的少年犯中單親家庭占三分之一，20__年10月浙江破獲的一個少年盜竊團伙，13人中有12個來自單親家庭。夫妻關系不和，離婚等殘缺家庭子女違法犯罪較多與其不良心理是分不開的。

2、爭強好勝心理。青少年在刑法上是指年滿14周歲不滿18周歲的人。這一時期被犯罪心理學家稱為“危險年齡”段，其危險性源于他們的情感具有極端不穩定性和強烈好勝，容易偏激，沖動起來不計后果。這也是青少年中激情犯罪較多的原因。逞強好勝心強是頭腦簡單，分辯是非能力差，稍被唆使便容易上當，偏離正道，被壞人利用，其犯罪動機盲目、模糊，只為顯示自己，證明自己，不考慮后果如何。

3、心理極為脆弱、偏執，逆反心理重。家庭結構健全而教育方法不當，導致青少年存在不良心理極為普遍已越來越為家長們所注意。如溺愛使子女容易養成好逸惡勞，貪圖享受，自私自利，以我為中心，專橫霸道，缺乏責任感，社交協調能力差等心理，有百弊而無一利。有的來自父母的高壓，專制和棍棒，造成少年的自卑、逆反、壓抑、焦慮、過分孤僻和對他人充滿敵意，具有較強的攻擊性。這樣的青少年一旦犯罪，暴力性犯罪就是其主要犯罪類型。對子女不加管教自由放任，包庇縱容，使他們產生孤僻、冷漠、放蕩不羈、狂傲自負等不良心理，常常會對周圍的人和事物不滿，易和他人發生爭執沖突，被壞人教唆就容易走上違法犯罪道路。有的常常是為一點小事和幾句話就吵、打，完全無視他人的生命和痛苦。如大學生鄭某只因室友睡覺打呼嚕引起口角就持刀殺死兩名同學。熊武因心煩就砍死了自己的親生母親，可謂“心病猛于虎”。

4、嫉妒心理。“嫉妒是人之天敵”，一個人或多或少都會有一點嫉妒心理，但關鍵在于人們怎樣去控制自己的嫉妒心，不加控制的嫉妒心，如脫僵的野馬，勢必帶來嚴重危害。青少年中由于嫉妒而殺人和故意傷人的犯罪，也為數不少。某市林運二車隊的張會東(男，23歲)，因開歌舞廳不景氣，看著別人生意紅火產生嫉妒，而實施犯罪，連續三次用炸藥爆炸了三家歌舞廳，當第四次伺機作案時被民警當場抓獲，問其作案動機時，回答說：“看到別人家的生意比我好，我就非常氣憤，就想去炸掉這家人。”由此可見嫉妒心危害之大。

5、報復心理和心理。青少年涉世不深，世界觀尚未定型，是人格形式和發展的最關鍵的階段，也是最容易產生逆反心理。對社會，對人生的認識易表面化、直觀化。在當今多元思維并存，各種不良社會風氣影響下，更加不能正確看待社會腐敗等問題，易對司法平等原則產生懷疑，對社會不滿，甚至仇視心理，對法律、社會信任度降低。書本教育、教師的教導和社會現實之間的反差，使青少年覺得無所適從。青少年中思想不穩定、抵制力較弱、意志力差的人，可能成為違法犯罪的后備軍，有的明明知道法律是威嚴的，而故意去犯罪。

6、從眾心理。在群體壓力大，個人心理承受力小時，采取從眾行為而獲得安全感，是人的一種自然向往和能動適應群體生活的社會屬性——聚群性，也是人的一種社會性需要。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑。

”青少年糾合性犯罪的特點從眾心理就是基于青少年同齡群體內相同的情感和相似的需要。如楚雄州1997—1998年所查獲的青少年犯罪案件中，單獨作案的1257人中占429％，兩人以上共同作案的1675人占總數的571％，三人以上團伙犯罪的731人，占青少年犯罪總數的249％。青少年結伙犯罪影響大，連續作案多，危害廣，成員的共同心理是：要偷大家一起偷，要打大家一起打，你吸我也吸。從眾心理還加劇了團伙犯罪，某某市公安局破獲的以劉發輝(男，16歲)，王超(男，15歲)，李育武(男，17歲)三人為首的16名青少年組成的搶劫犯罪團伙就是在這種心理作用下，由起初的6人發展起來的。

上述六種表現是易引發青少年犯罪的不良心理的，各種不良心理的形成，原因較為復雜多樣，既有家庭的，又有學校的，有社會環境的，還有個體主觀原因的。

三、對青少年不良心理的矯正措施

青少年犯罪是諸多方面的因素交織作用的綜合癥，也反映出矯正青少年不良心理的復雜性、艱難性、長遠性，是一個系統的動態的過程。應采取綜合治理的原則，做好以下五方面工作。

1、堅決狠抓落實《預防未成年人犯罪法》的學習宣傳教育，明確培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民這一目標，堅持不懈地開展掃黃打非斗爭，發揮政法機關的主力軍作用，家庭、學校、社會三位一體，各部門通力配合聯合行動，對學校周邊的各種娛樂場所，按有關法律法規要求，進行徹底清理，歌舞廳、電子游藝室等公共場所，對青少年設立，加大消除視聽污染力度，減少污染源，為青少年健康成長創造一個良好的社會大環境，實行綜合治理，齊抓共管，克服單打一，背靠背，形成多維立體的預控網絡。

2、堅持強化家庭教育，營造良好氣氛。家庭是傳播和學習科學文化，傳統社會道德規范的重要場所和課堂。家長的素質如何，教育方法科學與否，直接關系到青少年的心理素質。對此，家長要不斷加強自身的道德修養，學習和掌握基礎心理學，教育學知識，采取科學的教育方法才能達到良好的效果。以民主、平等、寬容取代專橫，權威、獨斷、惟命是從，承擔起為人父母的教養責任，和他們談心，傾聽他們的煩惱，化解他們的憂慮，努力縮小代溝，以文明的談吐舉止，樂觀的態度，高尚的情操，進取的精神感染子女，在良好的家庭氛圍中，促進健康人格的形成。

3、持續注重收集信息，及時矯正不良心理。心理作為內在活動，往往通過言談舉止表現出來，以此為信號，家庭、小區片警、學校之間應常溝通，在信息上相互交換，杜絕家長管不了，學校管不著，社會沒法管的現象，及時了解掌握青少年個體的心理動向。一旦發現有不良心理的苗頭和癥候，及時教育挽救。決不能對已表現出來的不良心理癥狀掉以輕心，如學習不感興趣、成績下降、紀律松懈、厭惡學校生活、經常與行為不軌者交往、愛說假話、大話、空話、貪玩無度、無所事事、經常成群結伙逛商店、過分追求吃喝玩樂、迷戀黃色讀物、聚眾結伙、離家出走、賭博、打架斗毆、調戲婦女等。家長、教師和成年人都應有所警覺，因勢利導，及早矯正，把不良心理遏制在萌芽初期。

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關鍵詞：大學生 就業心理問題 對策

一、常見大學生就業心理問題

(一)依賴心理

依賴心理是指學生在就業過程中缺乏獨立意識和責任意識。把尋找職業的希望全部寄托在家長和老師身上，或者寄希望于黨和國家政策、畢業生就業職能部門，而不主動去尋找工作和向用人單位展示自己、推銷自己。

(二)自卑心理

自卑心理是大學生在就業過程中最常見的心理問題之一。在大學生群體中，一些專科生由于學歷的差異，女生由于性別的差異，農村同學的地域差異，比較容易產生自卑心理。大學生一旦被自卑的心理籠罩，在求職時面對用人單位難免會顯得底氣不足，過于拘謹，不能充分發揮自己的才能，因而很難得到用人單位的認可。

(三)焦慮心理

面對日益嚴峻的大學生就業形勢，大學生缺乏安全感，擔心找不到工作，感到前途渺茫，對自己的未來缺乏信心。這樣，在就業的過程中往往會產生焦慮心理。一些大學生在就業的過程中心理準備不足，或是在面臨事業與愛情的矛盾、個人理想與家庭意愿沖突等問題時都會產生憂慮焦躁、煩躁不安的現象。而過度的焦慮甚至會嚴重影響到大學生主觀能動性的發揮，給就業帶來一系列的問題。

(四)從眾心理

從眾心理是指個人在社會群體的壓力下，放棄自己的意愿，采取順從行為的心理傾向。大學生在就業的過程中，由于受傳統價值觀念和社會心理的支配，自覺或不自覺地被他人左右，不顧自己的主觀條件和客觀現實，隨波逐流，盲目從眾。從眾心理會使大學生在就業過程中，遇到困難和挫折的時候不能正確自我定位，很難找到適合自己的崗位，因此大學生應該綜合各方面因素，培養果斷的抉擇能力。

(五)矛盾心理

矛盾心理主要指大學生在求職就業的過程中，所面臨的種種劇烈的心理沖突。大學生就業的矛盾心理主要有以下幾種:理想與現實的矛盾;自我能力與社會需求相脫節;所學專業與未來工作的矛盾;擇業工作與繼續求學的矛盾。這些矛盾使得大學生在就業中感到十分迷惘和困惑。

(六)攀比心理

有些大學生在擇業過程中不從自我的實際出發，缺乏對自我客觀正確的分析，總和身邊的同學比較，看到別的同學進了名企，或是進了大城市，就感到心理失衡，總希望自己也能找到相當的工作，盲目攀比，使得不少大學生遲遲不愿簽約，最后造成就業的不順利。

(七)自負心理

有的大學生過高地估計個人能力，缺乏自知之明，往往以“天之驕子”自居，好高騖遠，期望值過高，挑三揀四。這種大學生往往給用人單位留下眼高手低、高不成低不就的印象，從而錯失了很多就業機會。自負心理的大學生，很容易脫離現實，當現實與幻想落差很大時，很難接受現實，甚至會產生極端想法和行為。

二、解決大學生就業心理問題的對策

（一）強化自身擇業自主意識

大學生由于缺乏社會經驗，當真正面對就業競爭與就業風險的時候容易驚慌失措。因此，面對“雙向選擇”時，畢業生應該在心理上具備自主擇業的意識。自主擇業在帶來機會和挑戰的同時，也帶來了壓力。擇業是自主的，它表現在選擇與被選擇的過程之中。

（二）樹立正確擇業觀，調整就業期望值

大學生在就業時，要樹立正確的擇業觀，調整好自己的就業期望值。大學生在就業時急功近利、怕苦怕累的心理誤區和就業期望值在很大程度上影響他們的就業與職業發展。因此大學生在就業時，應該從自己的所學專業出發，了解社會對該專業的需求狀況，并且根據自己的職業興趣、專業特長、實際能力等確定職業期望值，以自己所長擇社會所需，從而以實現自己的職業理想。

（三）學會有效的心理調節和控制

良好的心理品質是大學生成功就業的基礎和保障。大學生在就業求職的過程中難免會遇到一系列的困難與挫折，為防止產生自卑、焦慮、挫折、從眾攀比等情緒障礙，大學生必須學會控制情緒，做好心理調節。

（四）科學規劃職業生涯

大學生求職就業不是畢業最后一年才去考慮的一件事，它貫穿于整個大學學習生活的全過程。職業生涯規劃是大學一年級就要開始謀劃，職業生涯才能實現完美人生。而職業規劃是對個人一生職業發展道路的設想和規劃，是個人職業發展的有效手段。因此，制定職業規劃具有特別重要的意義。大學生職業規劃的意義主要表現在以下幾個方面。有利于明確個人職業發展目標，促成自我實現;有利于正確認識自身個性特質，發掘潛在資源優勢;有助于學生了解社會資訊，規劃長遠發展;有助于學生積累知識，增強自信心;有助于縮短職業適應期，減少職業試錯過程;有助于提升應對競爭的能力。

（五）提高自身綜合素質

提高大學生自身的綜合素質是解決就業問題的關鍵。北京高校畢業生就業指導中心對150多家國有大中型企事業單位、民營及高新技術企業、三資企業的人力資源部門和部分高校進行的調查問卷顯示，雖不是名校出身，但綜合素質好:有敬業精神和職業素質:有專業技術能力;溝通能力強、有親和力;有團隊精神和協作能力的求職大學生更容易得到用人單位的青睞。

參考文獻：

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論文摘要：英語口語學習的重要性越來越被人們認可，但由于學生在英語口語學習中表現出來的種種心理降礙，使英語口語的學習效果不盡人意。丈章分析了英語口語學習中產生心理降礙的原因，并提出了消除心理降礙的幾種途徑，以期改善英語口語的教學效果。

隨著我國經濟與對外交往的進一步發展，作為國際交流使用的主要語言，英語特別是英語口語的重要性為越來越多的人所認識。很多企事業單位更是將英語水平(含口語水平)作為招聘員工的一個硬件指標。因此，很多在校生迫切希望能夠通過學習具備一定的英語交流能力。學校、教師更是在英語教學上花費了大量的人力、物力、財力，然而結果卻不盡如人意，特別是口語教學更難令人滿憊。本文將從消除學生在口語學習過程中的心理障礙的角度來對如何改善英語口語教學效果進行初步探討。

一、心理學關于學習的理論

心理學研究認為.從廣義上講，學習是人及動物在生活過程中獲得個體的行為經驗的過程。我們這里將要討論的“學習”是指人類的學習。人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計劃、有組織地進行的。這個過程是復雜的，包含一系列復雜的心理活動。其中有一類是有關學習的積極性的、非智力的，如動機、注意、情感、情緒、意志、興趣等;另一類是有關認知過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者對認知過程及其效果具有很大影響;后者則直接涉及學習本身。人的心理因素就是指那些不直接參與認知過程的非智力因紊。在學生身上往往表現為學習情緒和學習態度。這些因紊盡管不直接介入具體的學習過程，但對于學習效果起著調節、激勵或推動的作用。如果這些因家正常運作，那么我們可以說，學生的學習心理是正常的、積極的、無降礙的，對學習過程起到了正面的、促進的作用;反之，則是不正常的、消極的、存在心理障礙的，對學習過程起到了反面的、阻礙的作用。

二、英語口語學習中心理障礙的表現

盡管英語學習特別是口語的重要性越來越被大家認可，學習英語的熱情空前高漲，但在實際的教學過程當中，教師普遍認為課堂反應差、強人意，教學效果難如人愿，很多涉及到學生學習心理的問題層出不窮。英語口語課堂學習中表現出來的心理障礙有以下幾種。

1、膽祛心理。英語作為非母語的第二語言，對早已經習慣了母語思維又缺少語言環境的多數國人來說，掌握起來有一定難度，特別是口語表達方面，難度自然更大。很多學生在課堂上表現出膽怯心理，懼怕發言，生怕說不好、說錯，遭到嘲笑。這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。很自然地，更加懼怕發言，從而形成惡性循環。

2、自卑心理。有相當一部分學生由于英語基礎差，或者發音不標準，或者其他的一些原因，自卑感較強，自認為不如其他同學，低人一頭，不敢在課堂上發言，也不主動與老師同學就學習問題溝通，在課堂上默默無言，總喜歡躲在不被人注憊的角落，長此以往形成自閉孤獨的性格。反過來，這又進一步加大了學習上的津礙.影響了學習的信心，對于學業更加悲觀、失望，學習效果更加惡化。

3.容位心理。有些學生由于害羞心理，在課堂上不愿采取積極主動的態度。他們羞于在人前表現，一旦發言，往往面紅耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然這樣的課堂表現是不能令人滿意的，學生往往會因此懷疑自己的表達能力與口語水平，很有可能導致膽怯和自卑心理的產生。

4，從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。通常情況下，多數人的意見往往是對的。少數服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考，不顧是非曲直地一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極的“從眾心理”。從眾性是人們與獨立性相對立后種憊志品質;從眾性強的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人憊見并付諸實行。

造成課堂氣氛不活躍的一個重要因素是學生的從眾心理在發揮作用。很多學生在課堂上趨向于隨大流，缺乏表現欲，別人不發言我就可以理所當然地保持沉默。這樣一來，課堂死氣沉沉在所難免，教師的課堂設計不能得到發揮，課堂任務完成不佳。更重要的是，學生自己放棄了實踐和鍛煉的機會，失去了檢驗所學知識和技能的機會，學習過程缺少了反饋這一重要環節，效果大打折扣。

5.應付心理。與從眾心理類似，多數英語特別是口語成績不佳的學生存在著應付心理。缺乏學習的主動性與責任感，抱著得過且過的態度對待日常的學習，將老師的要求與布置的作業當作不得不走的形式，只求應付，從不考慮認真學習、通過努力學到真知。這主要是由于沒有明確的學習動機和學習興趣，內部無動力，外部壓力自己解除，沒有自覺性和緊迫感。時間長了，欠賬越來越多，學習越來越困難，更加沒興趣，甚至厭煩學習。

6.逆反心理。所謂逆反心理，是指學生在心理上產生厭煩、厭惡，甚至反抗對立情緒，拒絕接受老師的說教，不愿執行老師提出的要求，甚至故意對抗的現象。學生產生逆反心理的危害是顯而易見的。第一，會使學生產生對抗心理，造成師生關系緊張;第二，會引發學生厭煩情緒，造成心理疲勞;第三，會嚴重挫傷學生學習的興趣和積極性，影響學習的效果;第四，會引發學生更進一步的過激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教育的效果，甚至會對社會帶來危害。

三、英語口語學習中產生心理障礙的原因分析

上述心理問題的產生是一個漸進的、漫長的過程，其中個人的內部原因起了一定的作用。由于成長環境不良或者家長教育、引導不當，有些學生缺乏某些良好的性格特點而具有一些不好的個性，比如悲觀，不能積極地面對生活中的實際問題;軟弱，無法獨立地解決問題，遇事傾向于逃避;偏激，不能正確地看待問題;自卑，缺乏足夠的自信;敏感多疑，總是感覺他人在議論嘲笑自己等等。這些個性特點對學生的情緒具有極大的影響，而情緒又會影響認知和學習過程，最終影響學習的效果。顯然，不經過特殊努力，要求一個悲觀的、自卑的學生在口語課堂上認真學習、積極參與、有出色表現、取得較好的口語成績是很不現實的。

拋開個人的內部原因不談，不良的外部刺激是學生學習英語口語時產生心理障礙的重要原因。其中教師的不適宜的教學方法、教學模式、表達方式、溝通方式、評價標準與激勵手段是造成學生學習口語的心理障礙的外部不良刺激中的主要部分。

首先，有些教師未能掌握先進的教學理念，認為教學只不過是簡單地傳授知識的過程，忽略了學生的主體地位與學生參與的重要性，未能充分調動學生的主觀能動性，使課堂教學失去應有的意義。教學方法陳舊，不能認識到啟發式、互動式教學的重要意義，還是傾向于采用注入式教學方法;教學手段單一，不能利用多種教學工具，尤其是多媒體教學工具，課堂教學單調乏味，無法吸引學生的主意，引起他們的學習興趣，使部分學生逐漸失去了學習的熱情。

其次，如果教師不能使用正確的方式、合適的語言與學生進行有效的溝通，非但不能取得預期的教學效果，還將對學生心理產生消極的負面影響，使學生產生挫折感、自卑感、焦慮感，失去學習的動力、信心，甚至自暴自棄。比如教師若是用負面語言對學生的課堂表現作出評價，必然使學生感到難過、沮喪、尷尬，甚至會招致學生的反感、抵觸;反過來若是采用正面激勵的方式，效果則必然大不相同。

再有.教師設定的評價標準如果過高.必然給學生造成一定的心理壓力，如果學生感覺壓力過大，就將產生緊張、焦慮的情緒，影響認知過程和學習效果。如果經過努力仍然與教師設定的標準存在相當差距，這部分學生的負面情緒將進一步強化，直接導致自暴自棄。顯然，要求我們的學生用純正的發音、正確的語法、地道的句子、嚴謹的邏輯進行口語表達就是一個令學生無法承受的超高的評價標準。

最后，不能采用科學手段對學生進行及時的激勵也是造成學生學習口語的心理障礙的重要原因。正確的激勵手段可以誘發、引導、調節需要與動機，形成合理的感情與態度，更好地發揮學生的積極性，還可以演繹出學生群體的一致性、凝聚力，進而演繹出模仿、從眾、認同等，這些都有利于學生的整體進步。然而，若不能采用科學手段及時對學生進行激勵，就會打擊學生的積極性，進而消磨掉學生的興趣，使課堂氣氛變得死氣沉沉，對教學產生嚴重的影響。

四、英語口語學習中心理障礙的消除

作為教師，必須認識到學生學習過程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引導、調節學生的情緒，消除其心理障礙，使其心理處于正常的、積極的、健康的狀態，更好地完成教學任務，達成教學目標。

1.培養并激發學生的學習動機。正因為學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，教師務必采取有效手段培養并激發學生的學習動機。教師可以利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要。教學經驗和有關研究表明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機，使學生這種已有動機和學習發生關系，把這種活動的動機轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要。

口語教學恰恰具有這方面的優勢，由于語言是人類生活中不可或缺的技能，是交際的重要方式，人們的生活中時刻都需要語言。因此，教師可以設計多種有趣的教學形式，比如小品表演、講故事、新聞播報、模擬會議等等將學生參與游戲類活動的動機有效地轉移到學習上。

在教學過程當中，教師還應該隨時激發學生的學習動機。首先要向學生明確每節課的具體目標和知識的具體意義，引導他們將完成本節課的任務作為眼前動機。其次，用生動的語言與肢體動作，吸引學生注意，用挑戰性的問題引導學生探究的熱情，激發學生的積極思維，使其產生明確的學習動機，利于知識的消化和吸收。

2.采用科學的教學方法、先進的教學手段，培養學生的學習興趣。在教學當中，教師應該以豐富有趣、邏輯性很強的內容及科學的教學方法、先進的教學手段來吸引學生，讓學生在學習的過程中感受到精神上的愉悅和滿足，以進一步激發學生的學習興趣。

隨著電子技術、信息技術的不斷發展，可供口語課使用的教學材料、手段和工具大大豐富，比如多媒體的使用就可以起到板書所無法起到的作用，讓學習的內容變得更直觀、生動、可理解可接受性也大大增強，學生就可以相對容易地掌握課堂內容，練習起來也得心應手。

3.加強同學生的情感溝通，營造良好的課堂氛圍，化解學生的心理除礙。作為教師，在課堂上要注意自己的語言與行為，要發自內心地尊重學生、愛護學生，對學生要多理解，用換位思考的方法站在學生的角度考慮自己的言行會對學生產生什么樣的影響，從而選擇正確的、容易被學生理解和接受的語言表達方式與溝通方式，給學生創造一個輕松的、愉快的學習氛圍，緩解學生的不良心理狀態，最終化解他們的心理障礙，提高學習成績。

篇8

【關鍵詞】高段學生 課堂問答 隨風倒 對策

【場景回放】

一次聽課活動，最后的作業環節。張老師拿著作業本問道：“這道題目誰來回答？”（題目內容是根據意思，從“詞語盤點”中找出相應的詞語）在幾只高舉的小手中，張老師選擇王×同學回答（后來才知道其為學習委員）。王×一道一道說了下去。當說到“形容人跡不到的極偏僻地方”時，王×說是“天涯海角。”張老師隨即問道：“對嗎？”下面同學異口同聲道：“對。”于是，王×又講了下去……

聽到這里，筆者不禁愣了一下，這答案怎么是“天涯海角”呢？應該是詞語盤點中的“與世隔絕”。雖然執教教師當時沒及時指出，可學生怎么會那么眾口一詞，一個也沒有提出異議呢？下課后，筆者悄悄地詢問了一些學生，他們是這樣說的。

學生1：王×是學習委員！她一般不大會錯。她怎樣講，我就怎樣講。

學生2：開始我選的是“與世隔絕”，后來看著大家講的都是“天涯海角”，我懷疑自己有問題，有點害怕自己是錯的，所以也就隨大流了。

學生3：起先我相信自己是對的，后來我感覺，若我一個人與別人不同，自己覺得怪怪的。

學生4：我是看出選“天涯海角”有點不對頭，但別人都這么說了，我也就跟著講。張老師起先好像沒反對呀！

聽了這幾個學生的回答，筆者不禁感慨：我們的學生，怎么會如此相信別人。雖說，起初也有異議（從他們的回答中可知），可還是在一片異口同聲中隨大流了。類似從眾行為，我們平時的課堂問答中也不少見。我們稱之為課堂問答“隨風倒”。其行為的實質是缺乏分析判斷，盲目地接受多數人影響的結果。

這種行為帶來的危害是顯而易見的。如它多半會壓制學生的見解，影響思維能力的培養。面對群體的一致見解，學生不敢說出自己的想法。當然就不知道自己的創見是否正確，更不會得到教師的激勵性評價，從而影響了自主思維的激發和培養。同時也多少會影響學生人格的完善。盲從別人，以同學的對錯為對錯。久之，思維上養成了依附他人的習慣。思維缺了自由，少了獨立，其人格的形成及完善也就是一句空話而已。

【原因探究】

學生課堂問答“隨風倒”，除了教師權威自居，問題偏難等原因外，還跟教師、學生的心理狀況有一定關系。通過平時的實踐和資料的收集，筆者認為有以下四種情況導致這一現象的產生。

一、迫于壓力迎合期待

學生課堂問答“隨風倒”，應該跟教師的“有意”培養有關。如教師在講完一個知識點或一個環節后，常會問道：“聽懂了嗎？”待聽到下面稀稀疏疏的回答，便會提高嗓門再來一遍：“聽懂了嗎？”“聽懂了！”學生齊聲答道。教師這才進入下一個環節的教學。此乃課堂問答常見一幕。此種情景，教師的目的或用意，無非是需要這句齊刷刷的話，滿足其心理的需要，烘托一下課堂氣氛，顯示學生是積極參與的。至于是否真的都聽懂，則不會去深究。教師如此要求，無疑會給持有不同見解者以很大的心理壓力，使他不得不從眾。

二、避免犯錯求得保險

學生課堂問答“隨風倒”，在其潛意識里，有種避免犯錯的保險情愫。混在人群中跟著眾人回答，既輕松又省心。而站起來回答就差遠了，你驟然成了全場焦點，那心理壓力，兩者感覺大不一樣，更不用說站起來回答錯了。也許有人以為太言過其實！其實“隨風倒”者，多乃學習成績中游或中下的學生。他們多半缺乏能言善說的課堂本領，幾乎沒有游刃有余的問答表現。

三、信人輕己習慣使然

也許在這些學生的內心深處，眾人，或眾人中的某些人，在課堂回答中，總是好過自己。特別是那些優生，他們的回答也往往代表正確的一面，而自己，跟他們確實有點距離。于是，這種相信，可能會積淀到“隨風倒”者的心理深層。久之，耳濡目染，在別人正確、優秀的不斷強化下，這種相信沒準會逐漸升級，最后質變為盲目相信，其表現行為就成了“隨風倒”。

四、時間緊迫無奈所致

課堂問答，問與答之間多少有些時間限制，否則其他環節的教學就難以完成，這就決定了學生思考時間的短暫和緊促。由于時間上的倉促性，加上學生思維的流暢性、準確性相對較差，遇到需要轉個彎、探個究竟的問題，那點滴時間思考，顯然不夠。當然，思考全面、思考準確也就無從談起。于是，在其他同學爭先恐后的回答中，他們幾乎想也不想，就選擇順從了他人的意見。

【策略探尋】

根據以上的原因分析，我們采取了以下一些對應策略，在實踐中取得了較好的效果。

一、探討，克服盲從行為

（一）利用情境交流

選擇一些課堂問答“隨風倒”的案例，這些案例應盡量貼近課堂教學實際（對人物姓名適當處理）。如此，有助于學生感同身受。我們來看一則案例。

數學課上，陳老師分析完這道應用題后，大聲問道：“現在懂了嗎？”

“懂了。”我和著眾人的聲音，其實我根本不懂。

“不懂的舉手，不要不懂裝懂。”陳老師提醒我們。

我剛欲舉手，可環顧四周，竟沒有一人，我又看看和我成績差不多的幾個，都沒動靜。于是，我也放棄了。

“王××，懂了嗎，還有任××，有問題嗎？”陳老師報了好幾個名字，還點到了我，他顯然不放心。

隨著一片“懂了”聲，我又附和著說：“懂了。”陳老師就布置了一道題，現場檢測。

我一看，傻眼了，偷看起同桌。同桌不耐煩了，小聲嚷道：“剛才不是說懂了，怎么又不會做了？”

確實，這則案例里面的“我”面臨好幾次機會，自己也有解決不懂的愿望，遺憾的是一而再、再而三地從眾，最后被同桌揶揄。深入剖析到此，學生對盲從行為，無疑又多了份克服的決心和勇氣。

（二）利用專題互動

最近，筆者在班級中組織學生就“課堂上要不要從眾”展開辯論。正反兩方的選手都能以鮮明的觀點，來詮釋“要”還是“不要”，激烈的場面出乎意料。以下是部分觀點摘錄。

[要從眾的觀點摘錄]

1.同學認真思考，積極舉手，我也應該這樣。這種從眾就要得。

2.同學回答后，自己經過思考，也贊成這種說法的，這種從眾就允許。

3.同學能在回答中說出自己的疑惑，我也應像他們一樣。這樣的從眾就需要……

[不要從眾的觀點摘錄]

1.別人不舉手，我也不舉手。別人舉手了，我就舉。這種從眾就不要。

2.有自己的想法見解，當聽到別人的回答，便不管對錯，毫不猶豫地順從了別人的回答。這種從眾不可取。

3.自己稀里糊涂，別人說什么就跟著說什么，當然就反對……

通過辯論，學生深化了對課堂問答從眾行為的認識，即因其合理積極肯定，盲目從眾需要克服。

二、交心，消除盲從心結

（一） 教師主動出擊，實施針對交心

針對交心，就是有選擇地面對面進行心靈的溝通。一般地說，對那些回答從眾、聲音響亮、有時還伴以起哄、指名回答又說不出理由的學生就可針對交心。如筆者班上的吳××同學，語文課一味跟著人家說對對對，錯錯錯，筆者就和他單獨交流。先聽他說這樣做的真實想法，了解到他以為聲音響了，真理就在他這邊，想以聲奪勝。筆者開導他，課堂回答關鍵不是說對或錯，而是說對或錯的理由。而且這個理由根據，還得經過自己的思考。這樣幾次交流下來，他課堂上改進了不少。當然，這樣的談心，不可能畢其功于一役。但若我們用真心、真情去做，是有可能在學生的心靈深處泛起漣漪，激起波瀾的。

（二） 搭建溝通橋梁，經常QQ交心

QQ交心，很少有師生面對面的緊張感。金××同學在QQ里告訴筆者，面對旁邊幾個閱讀分析都比較出色的同學，每每聽了他們的回答后，總是放棄自己的觀點，拿他們的說法當成自己的說法。她感到很無奈，想讓教師給支個招。筆者和她進行了好多次QQ溝通，可在一個問題上卡住了。她認為，盲從優生，往往正確率較高。針對她的糊涂觀點，筆者和她進行了多次QQ聯絡，后來建議她去百度中搜索求助，果然，網友們給她提了許多建議：

1.你雖然接受了人家的回答，可你真懂嗎？要是不懂，還不是生吞活剝，吃在肚里消化不良。甚至會鬧出張冠李戴的笑話。

2.你回答時，總是放棄自己的想法，也許你的也是對的，甚至見解獨到呢！況且，你可以把自己的觀點和別人的想法整合起來，形成新的思路。

3.不怕錯，即使說錯也沒關系。因有錯才學習嘛。相信自己，人不自信，誰信之？你說呢！

看了這些建議，她的想法開始轉變。幾天后，她QQ里對我講：“老師，現在課堂上，我努力在改變自己，我應該相信自己，即使說錯了，也不要緊，因為我的想法我做主嘛！”筆者心頭一熱，隨即發了一張笑臉和一只大拇指，表示肯定和贊賞。

三、融洽，構建心理暖場

（一）改變心態，親近學生

學生的“隨風倒”，跟教師課堂“權威”有關。更多的是對于不依從他人而敢于發表己見的同學，當做另類看待。殊不知，我們的課堂問答，好多是一些主觀理解題，答案具有開放性、靈活性。各人理解角度不同，見解也不盡相同，只要言之有理即可。因此，克服教師的權威心態十分重要。教師要盡可能地站在學生的知識儲備、心理狀況、表達水平等方面來思考和引導。而不是想當然，把自己的意志強加給學生。

同樣，對學生提一些“懂了嗎，對不對 ，掌握了嗎”之類的話，實踐證明是無濟于事的。因為學生肯定順著你回答。若定要問，不妨待學生回答后，檢測反饋一下，是否真的學懂。那樣，教師對自己的這種“要眾”心態，多少會有所感悟反省，而變得心平氣和。

（二）改變方式，貼近學生

教師在拋出問題時要多做一些鋪墊，多給一些中差生思考的時間。尤其在個別優生舉手示意時，教師應耐著性子等待一會，讓中差學生思考。此時，教師殷切的期待，適當的點撥，無疑是加速學生深入思考的催化劑。沒準學生的見解甚至獨到的見解，就會從這短暫的等待瞬間迸發出來。為防止他們放棄思考，一般情況下，對首個或前幾個學生的回答，我們不妨對優劣、對錯暫時不表態。而應該多用“這是你的見解，其他同學或許也有自己的想法，我們等一下，也聽聽他們的”之類的話語，促使學生繼續思考，防止他們“隨風倒”。

四、解惑，暢通思維之路

（一）課前早準備

既然課堂時間有限，思考無法深入。我們不妨在課前做文章。告知所要問的主干問題或關鍵問題，以利于學生及早思考，充分準備。當然，我們也應提供問題思考的思路及方向。這樣做，無疑提升了學生課堂問答的積極性、準確性。

有時，想不如寫，因為寫下見解的過程需思考、分析、整理。研究表明，如果要求學生寫下自己的觀點，那么，他對自己最初的觀點就產生了某種承諾，從而會減少他的從眾行為。因此，通過查找資料，我們常讓學生把自己的感悟、見解，結合自己的分析寫在本子上，那么在課堂回答時，他們已有了充分的思考，同時又有了字面的整理，表達的流暢性相應提升，被同學的見解左右的可能性也大為降低。

（二）課后再反饋

學生的不懂，需查找疑源。是不專心聽而不懂，還是理解上偏差，抑或無法理解等其他原因所致。筆者曾經詢問過因不懂而盲從的學生小麗。她起初低頭不語，問她是不專心所致，她拼命搖頭。問她是哪一步不懂，她也默然不語。這樣僵持了幾天，我才從其他同學處了解到，原來，她碰到這類溶液濃度應用題，就傻眼了，一竅不通。原因既已查明，舉措便會針對有效。由此，我們通過優生互助結對，教師單獨輔導，家長從中配合，多種手段綜合運用，花了一個多月時間，終于有了收獲。小麗從最初對這類應用題一竅不通到初步領會、試著模仿，再到深刻領會、自編自答，自信心有了很大提升。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基，著；杜殿坤，編譯. 給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.6.

篇9

關鍵詞：船舶引航；僥幸心理；表現；成因；預防

中圖分類號：U675.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006―7973（2016）09-0062-03

船舶引航作業是一項較高風險的工作，它不僅要求引航員要有較高的引航技術、豐富的引航經驗，還要有良好的心理素質。但在引航工作中絕大多數人都存在僥幸心理，僥幸心理作為一種負面的心理因素往往會導致人的不安全行為的發生，如違章作業、違規冒險引航以及上下船不穿救生衣等，經常走“捷徑”和依靠偶然的因素，雖然也可能相安無事，但事故和險情在所難免。事故調查表明，80%以上事故原因都與僥幸心理有關。

1 僥幸心理及特征

心理學研究表明：僥幸心理是人的本能意識，是不正常的心理反映，是指行為人為了使自己的行為達到想要的結果或追求個人的目的過于自信而存在的投機的、放縱的、不負責的一種心理狀態。僥幸心理具有三個明顯特征：一是偶然性。渴望機遇突然降臨，或把希望寄托在偶然的因素上，而不是腳踏實地的創造必然的條件。因而是一種投機心理、賭徒心理。二是習慣性。隨著偶然因素的積累，人的心理也悄然發生著變化，安全意識會逐漸變得淡薄，問題不大、不礙事、可能、好像等不確定詞匯充斥在思維中。當需要做出決定時，僥幸替代判斷，判斷依靠習慣。三是強化性。僥幸行為要么使自己的期望得到實現，要么使自己的不正當行為僥幸過關，一旦成功后，僥幸心理會進一步強化，同時，還會對他人產生示范、榜樣作用，增強他人的僥幸心理。由此可見，僥幸心理是一種負面的心理，會導致不安全行為的發生，不利于引航安全。

2 引航中僥幸心理的行為表現

因僥幸心理引發的安全事故和險情數不勝數，僥幸心理是一種不健康的心理，在不同的領域不同層次的人中有不同的行為表現。在引航中僥幸心理的行為表現大致分為：

2.1 性格型的僥幸心理

科學家通過對大量事故案例研究發現，在相同的客觀條件下，有的人出事故次數比其他人多得多。因此，美國心理學家提出一種稱為事故傾向性（accident proneness）的理論。這種理論認為，事故與人的性格有關。某些人由于具有某些性格特征，因而比其他人更易發生事故。或者說這些人具有“事故傾向性”。這類人大多具有的性格特征為：自制力差、頭腦容易沖動、情緒喜怒無常、處理問題輕率冒失、多變暴躁、遇事慌張不沉著、對工作缺乏耐心。性格型僥幸心理主要有逆反型僥幸和自負型僥幸。

（1）逆反型僥幸。逆反心理是指人們彼此間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。通常認為情緒對逆反型僥幸心理有較大的影響，產生這種情緒的原因有很多，如船長的不配合，對拖輪、碼頭帶攬人員到位不及時，對船舶引航計劃安排的不滿，疲勞的工作狀態，復雜的通航環境等等。其危險行為有：不聽勸阻，意氣用事，甚至故意隱瞞險情，明知故犯等等。

（2）自負型僥幸。這種僥幸往往出現在一些過度自信的人身上，其性格特點是：主觀上自以為是、盲目自信、脾氣暴躁、感情沖動，對自我評價過高，爭強好勝心強。這種僥幸心理在引航中的行為表現也非常普遍，如安全意識淡薄、獨斷專行、聽不進意見，對船長的提醒和建議不予理睬，總是認為自己做的是對的，不會出現問題。

2.2 冒險型僥幸心理

明知冒險引航會帶來安全隱患，但為了某種利益，仍然冒著風險去干。雖然并不是每一次冒險都會出現事故，甚至很多次違規違章也都平安無事，從而導致安全意識松懈，風險評估降低。認為這次冒險引航也不會出現事故的僥幸心理。美國著名安全工程師海因里希提出的1∶29∶300法則，意思為在每330次冒險經歷中會有一次重傷或死亡以上的重大災害，有29起輕傷事故，還有300起無傷亡或有驚無險的冒險。我國煤炭行業的統計結果為：死亡：重傷：輕傷：無傷=1：12：200：400。當危險出現在人們面前時，人們會本能的采取規避行動。然而，當某種冒險行為被行為者評定為較小的風險率時，僥幸心理隨即產生。正是由于僥幸心理的存在，才導致了眾多事故的發生。

2.3 從眾型僥幸心理

從眾是指個體受到外界人群行為的影響，不知不覺或不由自主的自己的知覺、判斷和認識上與多數人保持一致的社會心理現象。從眾型僥幸心理是一種普遍的社會現象和心理狀態，認為大家能這樣做，我也能這樣做。缺乏獨立思考，人云亦云，盲目隨大流而心存僥幸的行為。例如：在引航工作中，當能見度不良或在大風天氣時，年輕引航員或剛晉級的引航員面對不利的氣象條件，對自己能否保證安全心存懷疑，但看到其他人都在引航，迫于壓力或礙于面子，自己也盲目的跟著干。僥幸的認為自己也不會出事，但在操縱過程中由于心理和思想上的變化，就會對自己的操縱方法產生懷疑，害怕出現安全事故。越是害怕出事，就越不能專注引航，其結果往往事與愿違，這也驗證了心理學上著名的“瓦倫達心態” 。引航工作大多數時候都是一個人在“戰斗”，每個引航員的技能和經驗各不相同。不能看到別人那樣干不出事，就僥幸的認為自己也可以那樣做。自己要有獨立的思考和分析，準確的評估自己的能力，并以此來決定自己的行為。

2.4 經驗型僥幸心理

這種僥幸心理多發生在有一定引航經驗的引航員身上，主要表現在引航時安全意識不強，不嚴格遵守規章制度，過分相信自己的“經驗”而發生引航事故。它是一種慣性思維，認為憑自己的經驗可以掌控船舶的運動趨勢，這種類型的船舶已引領過很多次，從來沒有發生過這樣的危險，以后也不會發生的經驗型判斷就是僥幸型判斷。憑借幾次偶爾的僥幸成功所積累的“經驗”去干，片面的認為就應該是這樣的，而忽視外界環境的復雜性和多變性，這往往給下一次引航帶來安全隱患。

3 引航中僥幸心理存在的原因

僥幸心理是發生引航事故的根源，大多事故原因都與此有關。平時一再強調保證安全，杜絕僥幸心理，不要麻痹大意，但在引航工作中往往很難克服這樣的問題。

3.1 過度自信

過度自信是存有僥幸心理的人的顯著特點，過度自信使人容易高估自我、低估風險以及盲目相信自我控制事件的能力，無根據地認為事情總是朝著有利的方向發展，如果一旦因為小概率事件沒有出現事故，就會進一步強化這種僥幸心理，從而延續自認為“正確可行”的做法。在引航工作中有些人自認為自己水平高，靠碼頭時速度快點沒關系，航道航行也不注意船位的控制，認為吃水小船位偏一點沒關系，能見度不良時違規冒險引航等一系列不安全行為在偶爾或多次引航中也都安全無事，就自信的認為自己的方法是正確的，就應該是這樣的，以后還會延續自己所認為的“正確方法”，長期下去，安全事故必然會發生。

3.2 思想麻痹

古人云：“明者見于未萌，智者避危于無形，禍固多藏于隱微，而發于人之所忽者也。”其意思是明智的人在發生事故之前就有了預見，有智慧的人在危險形成之前就避開了，災禍大多藏在隱蔽不易發現的地方，突發事故總發生在人疏忽的時候。在引航作業中，思想麻痹是重大的安全隱患，特別在氣象條件很好或引領小型船舶時，人的心理在外界環境的影響下，自認為很簡單輕松的引航任務，思想上很容易放松警惕。稍有疏忽，不應該發生的事故就發生了。安全就像一把利劍懸在頭頂，當你思想麻痹時它就會乘虛而入，給你致命一擊。無數事實證明，安全事故的原因，多數是由人的僥幸心理和思想麻痹導致的。

3.3 利益驅使

烏鴉與蛇的故事警示我們：利益的背后隱藏著風險，凡事要三思而后行。引航中某些人為了一條補貼多的大船明知能見度不達標還會冒險引航或想早點結束引航任務超速行駛、違章作業，為了節省幾分鐘時間不到安全水域提前下船，認為憑自己的“經驗”偶爾為之問題不大。但是，墨菲定律指出任何事情都比表面看起來那樣復雜，會出錯的事情總會出錯，如果你擔心某種事情發生，那么它就更可能發生。這種不愿意接受在物質和精神上微小損失來避免將來可能發生更大損失的僥幸行為，結果很可能造成大的損失和事故，尤其當僥幸心理演變為行為習慣后。

3.4 疏于管理

管理存在漏洞，管理人員處于降低成本或完成生產任務考慮在規章制度執行上不夠嚴格，在安全管理上時緊時松，對引航員反應的一些安全問題和事故隱患不能及時解決或沒能力解決，認為出現意外的可能性不大，最典型的就是拖輪嚴重不足和漁船礙航問題。安全監管人員疏于糾正及引導，對僥幸心理引發的違章行為沒有及時發現和制止，或者明知個別人員在引航時存在違規、冒險行為礙于情面不予追究，認為也沒有發生事故就算了。一次違章沒有發生事故，若不加以制止和懲罰就會重復違章，變成一種習慣。習慣性違章的結果必然是導致事故的發生。

4 僥幸心理的預防措施

一個人的心理是一個人行為的指揮棒，要控制引航員的不安全行為就要從消除他的不安全心理狀態開始，從思想上認識到僥幸心理的危害。

4.1 建立健全安全體系和規章制度，提高安全意識

建立科學的、合理的、切合實際的、可操縱性強的安全體系和規章制度，并嚴格執行，對違規冒險引航行為加大處罰力度，讓每位員工都感覺到規章制度的威嚴。管理者及安全監管人員從源頭上嚴格把關，當能見度差或風浪較大達不到引航規定標準時必須暫停引航，不能為了顧及生產而存有僥幸心理，切斷僥幸心理滋生的外界環境。杜絕對安全說起來重要，做起來次要，忙起來不要的態度。強化安全意識，加強法紀觀念，要以“99加1等于0”的理念做好安全工作，從思想上真正樹立僥幸心理要不得，嚴防僥幸冒險行為的思想堤壩。

4.2 加強安全文化建設，關注引航員心理狀態

安全文化建設是杜絕僥幸冒險行為最基礎最根本的措施，通過加強安全文化建設，提高全員安全意識，營造“安全第一”的文化氛圍，員工在濃厚的安全文化氛圍影響下，潛移默化的形成正確、良好的安全理念，主動摒棄僥幸心理，從心理上做到“要我安全”到“我要安全、我會安全、我能安全”的根本轉變。僥幸心理是一種不安全的心理習慣，通過文化宣傳，讓引航員充分認識到僥幸心理的危害，引航工作沒有捷徑可走，必須腳踏實地，保持良好的心態，積極坦然的面對周圍的人和事，避免過激的心理行為，學會控制和調節自己的情緒，搶占僥幸冒險行為的心理空間。

4.3 提高道德修養，增強自我約束力

提高道德修養，用思想道德來規范自己的行為。通過加強道德修養，認清事物的本質，明白事情的利害關系，發揮道德對僥幸心理的抑制作用。引航工作多數是一個人上船，在沒有外力監督和約束的情況下，自己的言談舉止很大程度上要靠道德修養來約束。所以，克服僥幸心理，就要提高道德修養，增強自我約束力。一旦思想波動，心理發生變化就要立刻警惕，想想自己的行為是否違規，后果是否可能會產生危害，把僥幸心理扼殺在萌芽狀態。

4.4 保持高度戒備，在時間和空間上留有安全余地

安全來自戒備，事故出于麻痹。在引航工作中危險無處不在，意外情況隨時會發生，稍有不慎，事故就發生了。應對危險和意外情況必須要有足夠的時間和空間來采取措施。但從現實情況看，多數引航員心情浮躁，只想著盡快結束引航任務，急、敢、搶現象隨處可見，沒有留出足夠的安全余地，一旦出現意外情況，只能眼睜睜的看著事故發生。因此在引航中要保持高度戒備，做最壞打算，多想想萬一，隨時做好應對突況的心理準備，以平穩的心態從容的應對，使僥幸心理沒有出現的任何機會。

5 結束語

僥幸心理是引航安全工作的大敵。引航安全工作只有起點，沒有終點，僥幸的結果必然是不幸。因此，在引航工作中要認清僥幸心理的危害，防范僥幸心理對決策的干擾和影響，嚴格遵守各種規章制度，杜絕一切不安全行為，以極高的事業心和責任感保證船舶的引航安全。

參考文獻：

[1]林振海，陳傳鋒.心理學[M]. 廣東高等教育出版社，2001.

[2]徐伯民，秦臻.海上船舶碰撞事故原因探討――僥幸心里的剖析[J].中國航海，2011（4）.

[3]周文斌，馬學忠.安全管理中的僥幸心理：表現、成因與干預[J].中國人力資源開發，2014（17）.

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關鍵詞：職高學生；職業心理障礙；矯治策略

一、背景

《職業教育法》規定，“提高勞動者素質”是中職教育的一項重要任務。中職教育應培養素質型人才，更要關注學生的身體機能，重視學生心理素質、職業素養的培養。良好的職業心理素養更是事業成功和生活幸福的重要因素。

從調查來看，農村中職生的心理現狀令人擔憂，標新立異、任性執拗、懶惰怕苦、得過且過等狀態比比皆是。在大力發展職業教育、構建和諧社會的今天，引導中職生樹立正確的職業觀，促使他們在各方面不斷進步，讓他們以良好的心態進入社會，是中職老師的重要任務，也是構建學校和諧氛圍的一個重要途徑。

二、當前職高學生職業心理障礙的主要表現

心理健康是指個體在本身及環境條件許可的范圍內，所能達到的良好狀態。對任何人而言，健康的心理是一切的前提。多年的觀察告訴我，農村中職生存在著一些心理問題，如，“讀書還是掙錢”的動搖心理、“選專業”的從眾心理、“破罐子破摔”的自卑心理、“我不對嗎”的過敏心理等等。

1.動搖心理

社會的拜金熱、家長目光短淺、就業的困難、職高教學缺陷，許多家長都以為讀職高沒出息，讀與不讀都一樣，于是在中職生中就產生了“讀書還是掙錢”的動搖心理。

2.從眾心理

對當前及今后行業趨向不明，對子女的失望，讓農村中職生父母在對待子女職業選擇上不很上心。中職生社會閱歷淺，難從自身各因素出發去選擇專業。我曾調查過，班上三分之二學生在填寫專業時不是聽從初中老師或好朋友意見就是跟從別人填報，等到高

二才發現自己無此方面的興趣和專長，但已不能選擇。其實，人職匹配，是人生選擇職業的最理想目標。

3.過敏心理

小農經濟的定向思維、長期的自卑心理，使農村中職生容易產生過敏傾向。一句不經意的話、一點小誤會，都會認為別人“瞧不起”。據調查，這種心理在農村職高很普遍，只是程度不同罷了。過敏心理導致了他們對任何事情都極度敏感，表現在行為上就是抵觸叛逆，嚴重者就是違紀違法。

4.虛榮心理

虛榮心理表現為自控能力差、朋友、屢次犯錯、不遵守學校的規章制度，以此來滿足自己的“勇敢”；或大手大腳，用錢來提高自己在班級中的聲譽；或拉幫結隊，自立“山頭”，以此來顯示自己的“權威”，這種虛榮心理在職高很常見。

三、影響職高學生職業心理的因素

1.社會因素

全球性金融海嘯，給中職生的就業帶來了負面影響，市場需

求跟職業教育的不和諧，也讓學生產生了職業畏懼心理。社會教育和學校的職業教育的沖撞、社會上的偏見心理、學生自我認知上的偏差，都會潛移默化地影響學生的職業心理。

2.學校教育因素

縱觀整個教育，農村中職生心理教育依舊是空白地帶。學校管理的壓力，中職教育體制跟就業體制脫節嚴重，對崗位的需求、企業的具體管理等的不到位、自身調控能力的缺乏，對職業前途的迷茫，都會影響他們專業技能的學習，導致職業心理的失衡。

3.家庭因素

從調查看，“讀書無用論”在農村有抬頭的跡象。家庭經濟條件的隱性輻射，父母價值觀的不健康，親子關系的障礙，教育方法不當，青春期與更年期的碰撞，都能使學生性格發展不正常，從而影響學生良好職業心理的形成和發展。

4.個體因素

在追求個性飛揚的今天，學生個體素質分歧也越來越大。大多數中職生能力差卻又自以為是，想獨立卻又有很強的依賴性，麻木又敏感，人生觀與價值觀的不穩定性，這些都影響著良好職業心理的形成和發展，從而使他們無法很好地把握時機、贏得自己喜歡的

職業。

四、職高學生職業心理障礙矯治策略

“職高學生職業心理障礙”已引起學校的重視，各位老師在教學中開始摸索矯治的策略。現略談這幾年我的一些策略。

1.建立心理輔導系統

（1）建立學生個人檔案

個人檔案有三張表格。第一張表格填寫本人資料；第二張表格填寫個人情況：健康狀況（最重要）、愛好、特長、人際關系，個性和親情評定；第三張表格是回憶過去經驗，期盼班級氛圍，展望職業未來。建立檔案袋和電子文檔，隨時加入學生三年中的點滴進步。

（2）進行心理輔導

學校設立信箱，建立心理輔導室。不但讓學生有宣泄心理的方式，更給他們職業心理疏導的機會。開展師生結對活動，關注言行比較極端的學生，從日常生活入手，灌輸正確的職業觀和道德觀。

（3）及時發現學生的心理障礙和心理疾病

定期進行AAT測試，定期開展職業指導，及時介紹專業特性，對有一定心理障礙的學生進行“意象對話心理”治療法，利用家長會、通訊等手段，為家長提供親子和專業方面的建設性意見，讓家長、學生同時樹立正確的職業觀、就業觀。

2.重視學校職業心理教育

（1）增強學生的職業感受性

由于知識面的狹窄，學生對自己的職業很迷茫。我校有目的地組織學生參觀專業成果展覽，邀請往屆畢業生作報告，制作“創業創新――優秀職業畢業生匯報”，進行“現代人才觀”專題教育，讓學生進行“職業生涯規劃”，邀請企業管理人員來校開展“就業洽談會”，提高學生堅信職高前途同樣光明的信心。

（2）提高學生的職業適應性

針對職高畢業生就業難這一現象，學校引進競爭管理教學，有意識地培養學生的自制性、創造性、管理等能力，通過各種競爭、評比等手段，培養學生在技能、專業等方面的競爭意識和創新能力，提高學生的心理承受能力，培養他們頑強進取、奮發向上等優秀的意志品質。

（3）強化校內外的職業銜接

在設置專業，我校重視鄉土資源的挖掘，錯開與兄弟學校的專業碰撞，如我校最近開設的鞋樣專業和美容美發專業，就是一個很好的例證。加強專業課程亮點的建設，重視培養學生的動手動腦能力，引進企業優秀的師傅，強化校內外職業的銜接，培養學生非智力因素，提升他們的職業學習興趣。

3.轉變家教觀念

近幾年，我校利用社區學院這個平臺，開展家長職業關注培訓班，定期召開家長會，讓他們清楚子女所選專業的整體情況，明白專業今后的發展趨勢，和子女一起分析本專業的優劣，在高中三年的學習期間有針對性地培養子女對專業的喜好和熱愛。

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”如何調準職高生職業心理素質這根琴弦，是社會對職高教育的新要求。唯有調準、調亮他們的職業心理，職高生才能在人生道路上獲得豐收。

參考文獻：

［1］李拯.走出厭學的陰影：一例用意向對話技術對職業高中生厭學的輔導.中小學心理健康教育，2008（21）.