導語：如何才能寫好一篇核心素養閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中英語閱讀教學存在的一些問題

1.詞匯量較大，使學生盡失學習信心

在漢語環境下進行英語教育，詞匯量是學生首當重視的一個問題，但是隨著經濟全球化步伐的不斷加快，學生要掌握的英語詞匯量漸漸擴大。初中生要兼顧多門學科學習，肩上有一定的學習壓力，對英語這門語言仍處于較為陌生的階段，詞匯量加大，語言學習任務加重，在一定程度上會打擊學生英語學習自信心，不利于培養學生的學科自覺性。

2.學生閱讀理解能力欠強，不能達到中考難度要求

立足中考英語題型數據研究基礎，我們發現學生要在有限時間內完成類型不同、篇幅較長的英語問題，不利于學生深度挖掘文章核心思想，在選擇過程當中容易舉棋不定。

3.教師的閱讀課教學方式單一，不利于培養學生的語言能力

受傳統灌輸式教學方法影響，教師的教學眼界較為狹窄單一，而教師的教學眼界直接影響到課堂局面，課堂時間有限，教師要在有限的時間內傳輸無限的英語知識給學生，只能夠不斷壓縮課堂，將目光單一聚焦在知識傳輸上，而忽視了學生學科興趣的培養，在一定程度上不利于調動學生的學習自信心，忽視了學生對于英語語言學科的個人思考和判斷環節，這樣的教學課堂并不完整，也不符合素質教育對人才提出的新要求培養方案。

二、基于“核心素養”理念的英語閱讀教學的實踐探索

1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發展學生的語言能力

英語語言學科系統與中文學科系統有所不同，但是同為語言學科系統，又存在一定的相同之處。英語學習和漢語學習一樣，需要學生具備相對應的學習能力和一定層次的核心素養水平，教師在教學過程中應注重科學合理引導學生打下良好的學科學習基礎，把好學生詞匯量這一道大關卡，立足學生堅實的語言學科基礎，探究學生發展的新趨向。教師可以通過現今教育界提出來的詞匯記憶聯想法，幫助學生快速合理有效記住英語詞匯，并且通過詞匯教學激發學生對英語學科的學習興趣，讓學生在英語詞匯記憶過程當中取得一定的成就感。有效的英語詞匯教學有利于提高學生英語語言組織能力和觀察歸納能力，有利于促進學生英語知識記憶向語言學習能力的轉換，詞匯教學與學生英語閱讀緊密相關，有利于直接提高學生英語閱讀水平。

2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學生的學習能力

教師在提高學生學科核心素養過程中，不僅要將注意力放在課堂知識學習層面上，更要重視學生英語學習思維的拓展，將學生課堂思維延伸到生活實際中。因此，有效的課外閱讀對于學生英語學習來說是必要的。教師要注重將課本教材與課外拓展讀物有機結合，讓學生從多維角度看待英語學習，讓學生在課外拓展閱讀過程中多角度發現英語學習樂趣，多層次提升學生的學習能力。教師在學生課外讀物選擇中，要積極指引學生選擇正確讀物，以提高學生寶貴時間利用效率。第一，教師要注重引導學生結合課本教材內容選擇課外讀物，這在一定程度上有利于將學生的課堂學習時間與課外學習時間有機融合，整體性的學習有利于提高學生英語學習能力。第二，根據學生學習興趣，給學生提供一些建設性的指導，興趣驅使學生挖掘英語學習深度與廣度，有利于學生在英語語言學習過程當中接觸與英語有關國家的文化歷史背景，這在一定程度上會直線提升學生英語語言學素養。

3.立足語篇，深入探究主題，以提升學生的思維品質和文化品格

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“核心素養”，是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養學生的語文核心素養是必須研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》（2011年版）就明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。而閱讀教學，能在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。

一、在課堂中學會積累

語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展有著極其深遠的意義。

1. 積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學生在閱讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等美句。這就是一個積累語言的過程。

2. 背誦內化，積淀語感

背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言。《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂教學必不可少的重要環節，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向對春天的贊美。教學中引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環節，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規律、含義等在頭腦中聯系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應手。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養自然也就提升了。

二、在閱讀中學會閱讀

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。要提高學生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養料，提高其整體素質。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

1. 激發興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如教學《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本，激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。

2. 點亮思維，豐富理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的現象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學習的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為”。我們應當鼓勵學生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章高度概括。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因為每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學生心靈。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。

三、在實踐中學會運用

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1.教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結合

教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼，這也符合素質教育的要求。

2.開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力

初中英語教師要想切實培養學生的核心素養，開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。比如，教師可以組織一些演講活動，讓學生大膽的用英語展示自己，將自己的想法用英語表達出來，這樣也可以使學生更加自信，增強心理素質；教師也可以也可以根據教學內容設置教學情境，將不同的人物角色教給學生來演繹，學生通過對人物的演繹參與到課堂教學中，充分堅持學生作為學習主體的地位，是教學活動根據學生主體的發展需求而開展。

3.開展專題討論活動，挖掘人物的優秀品質，培養學生高尚的道德情操

初中英語學科教學對學生核心素養的培養中一個重要內容還表現在要注重對學生道德品質的培養，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘任我的優秀品質，從而塑造學生健全的人品和高尚的道德情操。“教書育人”首先對于學生意志品質和道德素質的培養，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師自身也要加強學習，嚴格要求自己，確實起到“言傳身教”的模范指導作用。

二、基于核心素養培養的初中英語閱讀教學

1.核心素養在初中英語教學中的重要地位

2011年頒布的新課標把綜合運用語言能力作為英語課程的目標，并把學生應掌握的技能細化、分級。閱讀技能是語言綜合運用能力培養中重要的一項，在進行閱讀技能的培養中，應該以培養閱讀策略、語感、重點培養信息獲取和處理的能力為教學目標。這樣的教學目標對培養能力素質提出了新的要求，在知識碎片化和信息超載的今天，如果學生不具備反思和評價的閱讀素養，就無法保證閱讀對其知識、技能甚至是情感態度價值觀方面的積極貢獻。從《考試說明》對閱讀理解能力的考查來看，閱讀理解能力的考查實際上是在考察學生的信息素養，信息素養包括信息獲取、分析、評價和綜合處理的能力，還有學生個人對信息的思考能力。學生信息素養的高低通常會通過讀者完成閱讀活動的程度反映出來，而且能否領悟到閱讀材料的內在含義并作為自身活動的指導也能夠反映學生信息素養的高低。實際上，就是對學生綜合核心素養的考查。

2.初中英語核心教學中的問題所在

其一，核心教學觀念落后，練習形式單一，在閱讀教學中，教師深受傳統教學方法的影響，對語法、單詞、詞組等知識過于注重，課堂上的大部分時間都在學習語法、搭配和分析句子結構，有的老師甚至在不仔細閱讀文本的基礎上，只是粗略地瀏覽文章，將重點詞組勾畫出來，做一下課后習題，然后和答案對照，然后讓學生閱讀文章了解文章大意后就完成了教學任務，教師只是將學生作為知識的接受者，硬把知識灌輸給學生，不主動組織課堂活動，構建課堂情境。其二，不進行課后復習，只使用練習來進行知識的復習，常常使用題海戰術，代替核心素養的培養。以復習資料為主，牽著學生的鼻子由一個題海戰場轉戰另一個題海戰場。初三的英語教學基本上都是在題海戰術中度過的，初一和初二的英語教學也受到題海戰術的影響。師生共同關注的是如何做好閱讀理解題目的技巧與策略，以及讀后能否做對四選一的閱讀理解題目。其三，基本上每個題目都有標準答案。有些課堂看似活躍，教師不斷的向學生提問，學生也積極回答問題，但是實際上這種課堂效果是在教師預料和控制中的，教師更加關注學生對文章淺層次的理解，學生怎樣得到的結論都是教師引導的，從而學生是跟著教師的思維走的，沒有自己獨立的思想。教師對于學生提出的不同回答或問題不重視，根本談不上閱讀品格的塑造。

3.核心素養培養的途徑

在閱讀過程中，讀者需要積極接受信息，并主動理解和思考信息，整個閱讀思辨過程是很復雜的。在閱讀的過程中，讀者首先要辨識文字符號，然后加工處理文章中的文字、語義、語法和修辭，同時還要利用自己已有的語言知識和生活經驗進行創造性思考，領悟文中文字所表達的含義，將信息吸收重建，從而提升核心素養。所以說閱讀是一個積極的思維過程，有感性認識和理性認識兩個階段。

三、英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養

1.閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據不同的文本特點帶領學生有效開展生生互動，對提高學生語言能力十分有效。現行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學生的生活，可讀性較強。在實際的閱讀教學中，教師應鼓勵學生思考，讓學生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。初中英語閱讀教學中，教師??當幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，讓學生通過預測、分析、推斷、總結、評判、質疑等思維方法，拓展文本內涵，提升思維層次。

2.設計分層閱讀，提升學生的語用能力與語感

分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和教學模式，其對象是全體學生，對學生之間的差異性和個體個性充分重視，設計不同層次的教學活動。在英語課堂中，由于學生的認知水平和知識基礎不同，教師在合理設計教學內容和教學活動后，學生互動可以在很大程度上提升對文本內和文本外的語用能力和語感。教師根據學生的多次閱讀成績進行具體分析，把所教學生分成A、B、C三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內容后提升對語用的操練；對B層次的學生，教師要鼓勵他們夯實基礎性內容，并適當提升語感的操練；對C層次的學生，教師應加大基礎性知識重現率的操練。教師在帶領學生分析文本時應從低點導入，分類指導，分層次設計教學活動。

3.選擇有效信息，升華學生的情感與文化

文本閱讀關鍵是抓住有效信息，核心是教師的選材。教師應選擇適合學生閱讀并有一定內涵的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣、碰撞師生的思維，讓學生能夠根據表達內涵來領悟語言的情感和文化，進而提升學生的文化意識，形成文化自覺。教師要善于捕捉學生在知識產出中的閃光點，培養學生立德樹人的情懷，助推學生的跨文化、跨地域的國際視野。

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【關鍵詞】核心素養 初中英語閱讀課 情境教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0074-01

一、學會愛與表達，樹立正確的價值觀

教師要鼓勵學生表達自己的真實想法，不能對學生進行道德綁架，不能要求每個學生都愛自己的學校。教師應該允許學生有真實的、不同的想法，并且引導學生如果不快樂可以有哪些好的做法，能緩解自己的不愉快。教師引導學生首先愛自己，學會愛自己，學會快樂，才能愛別人。教師的這種做法也是對學生的尊重與關心，為自己和學校做了正面的宣傳，學生會逐漸接納新老師，新同學和新學校。有接納才能談得上愛學校，同時鼓勵學生以學校為豪，將來成為學校的驕傲。

通過這節課的情境的創設旨在培養學生學會表達自己的想法，學會愛自己、愛學校，樹立正確的價值觀。這只是冰山一角，牛津英語初中教材中還有很多主題，如家庭生活、慈善活動等，通過這樣的潛移默化的價值觀的培養，學生將會是一個心理健康、品行端正的人，因為價值觀是一個人心靈的風向標。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本，學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷。

二、提高思維含量，培養多元思維品質

以牛津譯林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一節區級公開課為例。首先，以思維導圖的形式，設置這樣的語境，What would you like to do in Sunshine Town？回顧Reading 1所學的內容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也為新知識的學習做好準備。

然后分別對其中的一個活動進行教學，在每個活動下面都有課文重要語言知識點的梳理，更重要的是這些知識點不是單獨出現的，而都是在語境或語篇中出現。從這些知識點拓展到在一個個真實的語境中運用它們，學生既感興趣又能很快地學會這些知識。其中在學習做某事花費某人時間的句型時，先出示例句，總結句型，再設問：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？學生積極思考，因為他們會回答，而且沒他們想得那么難，就是生活中的事情。之后追問How long does it take to do your homework/read English every day？學生已經能熟練使用這個句型了。

本節課的情境創設不止這些，選取其中有代表的四個為例，不僅培養學生英語學科的思維，用英語思考問題，更重要的是培養學生思維品質和想象能力。美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發現新的思維方法。”由此可見，這是一節高水平的思維參與和投入的課，將學科知識還原并運用于學生的現實生活，而不是僅僅學習孤立、靜止的學科知識內容。知識學習也由表層學習進入深層學習，實施深度教學。教師要關注學生思維水平的發展包括思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態度的養成。進而使知識和思維能力獲得良性循環的發展，使學生學會思維、學會做人。

三、欣賞語言之美，增強語感提升學習能力

牛津譯林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是愛麗斯夢游仙境中的一部分――Down the rabbit hole，學生大都讀過中文版的愛麗斯夢游仙境，很少讀過英文的這個故事。以別人一節優質課為例，首先通過skimming， scanning， close？鄄reading 等閱讀技能預測故事的情節，了解文章大意，給故事排序，獲取更多的細節。之后，聽課文錄音欣賞語言之美，音律之美。感知優美的語句。如How amazing！體會用詞的精確之美。學生大都會對Down，down，down.這句話印象深刻，因為簡單、好記，教師引導學生體會這句話意境的深邃之美。再跟著錄音朗讀，學生會更深切地感受到故事情節中的意境，仿佛置身于故事情中。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養的教學意義及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教師專業化：培養核心素養的起點[J].《文理導航?教育研究與實踐》，2016（7）

[3]李曉東.理解學科核心素養的三個關鍵[J].《今日教育》2016年3期

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以科學探究為核心的小學科學課程中，還有一部分以科學知識學習為主的科普閱讀教學。找準科普閱讀教學在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普閱讀教學有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識。

【關鍵詞】

科普閱讀教學；科學課程；科學素養；學習策略；創新意識

除探究學習外，以科學知識學習為主的科普閱讀教學也是小學科學課中不可或缺的一部分內容，它包括對科學教材、教材資料庫及教材外那些以知識、經驗、科技史為主要內容的教學。找準科普閱讀教學在科學課程中的地位和作用，注重學習策略，開展有效的科普閱讀教學有助于完善科學課程，提升科學素養，增強創新意識。

一、科普閱讀教學與科學課程

1.科學課不能完全摒棄科普閱讀教學。小學科學課開設已經歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀末的自然課、再到本世紀初轟轟烈烈開設起來的科學課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現課程標準、課程設置發生了變化：從昔日的以知識為目標任務的常識課，到如今以科學探究活動為核心的科學課，體現出了人們對科學素養認識的不斷演變。但我們在追求科學課以科學探究活動為核心導向的同時，不能完全摒棄科普閱讀教學。

2.科普閱讀教學仍可以納入探究活動。通常，學生在學習人類文化遺產精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數學習內容，他們不可能自主發現式地進行建構，但也不是意味著間接知識的接受式學習就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關的已有知識），雖然是接受式學習，但卻是主動的、積極的探究式學習過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。

二、科普閱讀教學與學習策略

科學課中的科普閱讀教學要利用科普材料設疑激思。教材中有些科普材料往往文字較多，但課上教學時間有限，科學課又不同于語文課，閱讀教學花時間多了，會影響科學課自主探究的核心教學。教師在閱讀教學時需要對科普材料精加工，引起學生的高度關注，使學生進入“產生和思考問題的亢奮狀態”，讓其達到提出問題并努力地去解決問題的狀態。具體地可采用比較性閱讀教學、求解性閱讀教學、質疑性閱讀教學。

1.比較性閱讀教學。比較性閱讀是學習中經常使用的、重要的閱讀方法之一。比較性閱讀，可以說是一切閱讀理解和閱讀思維的基礎。

2.求解性閱讀教學。根據一定的要求，帶著若干個問題從中尋找答案，這是求解性閱讀。這種閱讀能否打開思路，關鍵在于問題的難易程度。科學課中往往通過設置情境，提出問題，然后讓學生帶著問題進行求解性閱讀學習。

3.質疑性閱讀教學。學生在具有一定科學素養的情況下閱讀學習，往往能在閱讀中思考發現問題，提出自己的假說。如《地球的運動》的閱讀學習中，學生質疑人類在從沒有看到地球運動的情況下為什么就能認為地球圍繞太陽轉并自轉。教學中抓住學生的質疑：我們每天在地球上看到太陽東升西落，設想地球和太陽之間可能的相互運動有多少種；排除那些不可能的，剩下了“太陽圍繞地球轉”、“地球圍繞太陽轉”、“地球自轉”都可以看到每天太陽的東升西落的自然現象，那為什么說是地球的自轉使地球人看到了太陽的東升西落呢？進一步的質疑、分析這種假設的合理性，得到了合理的推斷后，還要使學生認識到科學需要嚴謹，為使結論得到驗證，還需要證據證明。目前，科學課的科普閱讀教學開展得還不是很理想。存在于教師的認識和指導水平，還有存在于科普材料的可讀性、啟發性等問題。這些都需要科學教師有高度的責任感，努力從學生的科學素養發展的高度注重學生的科普學習。

三、科普閱讀教學與創新意識

科學課中科普閱讀教學，如果僅以比較性閱讀教學、求解性閱讀教學、質疑性閱讀教學，那還只是達成學習科學技術知識、樹立科學思想、崇尚科學精神；還缺少基本的科學方法和一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。這些“方法”與“能力”同樣需要科普閱讀教學，學習有關創新的技法，并自覺地應用于實際問題、公共事務，提升為創新意識。

1.科普閱讀教學可以掀開“創新”的面紗。在大多數人看來，“創新”是是遙不可及的。為了幫助學生從小了解創新的涵義，認識到創新并不神秘，可在科普閱讀教學中經常提供一些青少年小改小革的成果及科學家小時侯的創新故事。如牛頓小時侯制作太陽鐘、魯班發明鋸子等。教師要讓學生感受到我們身邊處處有科學，創新并不神秘，鼓勵、激發、肯定學生的創新，珍視創新的火花，保護學生的創新意識。

2.科普閱讀教學可以形成創新的思維。通過科普閱讀教學，學生得到大量事例，還需要其根據已有的知識、經驗判斷哪些事例有價值，哪些事例沒有價值，然后進行選擇性的收集，再對收集到的資料進行有條件的整理。在整理的過程中，不僅要進行分析，還要進行綜合，推斷出一定的結論。

3.科普閱讀教學可以提升創新的精神。創新教育是永恒的教育。在小學科學教學這一科學啟蒙的陣地上，教師通過科普閱讀教學使學生獲取科學技術知識，樹立科學思想，形成崇尚科學的精神，當然還需要激起創新的熱情，創設良好的氛圍，呵護創造萌芽。

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[關鍵詞]閱讀教學；言語思辨；對比；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0046-01

小學閱讀教學最大的特點是以兒童為中心，順應兒童的思維，以兒童的“學”為核心，促進兒童語文素養的有效發展。而閱讀教學關注的重點是語言。皮亞杰說：“語言是思維的載體。”只有緊扣語言，促進學生思辨能力的有效歷練，閱讀教學才能真正走上為學生發展服務的正確軌道。這就要求教師要注重學生思辨能力的發展，歷練學生的思辨能力，促進學生核心素養的發展。

一、深入對比探究，拓展學生思維的廣闊性

閱讀教學中，學生的探究就是對文本深入、廣泛地設問，在不斷地自我叩問中開啟閱讀之旅，從而對教材文本產生深入的理解。因此，教師應該緊扣語文課程的本質以及兒童的思辨特點，探尋教學的基點，引領學生有效地解決問題，激發學生的創新意識。

如，在學習說理文《談禮貌》時，一個學生提出問題：“同樣是說理文，這篇《談禮貌》與《說勤奮》有什么不同呢？”探尋同質文本之間的異同點，是引領學生思維伸向文本內核的有效方法。在深入對比中，有的學生發現《說勤奮》主要以名人做為例子來論證取得成就的唯一路徑在于勤奮，而《談禮貌》基本以生活中普通人的日常小事來讓讀者認識到文明禮貌無處不在。有的學生從文本言語形式入手，發現《說勤奮》純粹是寫事例，而《談禮貌》則對每個事例都進行了畫龍點睛式的點評。

在這一案例中，教師充分重視學生的認知困惑，給予學生充足的自主空間，讓他們對比兩篇文本之間的細微差別，使學生破譯了作者創作的密碼，不僅獲取了相關知識，而且歷練了學生的思辨能力，讓有效的學習真實地發生。

二、借助多種資源，引領學生思維的深入性

閱讀教學是師生雙方圍繞著文本進行不斷對話的過程。這種對話本身就是一種思辨的歷練。這種閱讀方式與一般消遣性閱讀有著很大的區別，要在尊重文本的基礎上，將自身思考融入文本對話中，客觀、辯證地認識問題、分析問題，從而真正促進學生認知能力的發展。

如，選自吳敬梓《儒林外史》的《少年王冕》一文，作者選用了“輟學放牛”與“學畫荷花”兩件典型的事例，將王冕這一人物孝敬母親、勤奮好學的特點淋漓盡致地展現了出來。這一文本，對即將進入六年級的學生而言并不算難，他們一讀就懂。因此，教學時，筆者將文本的言語形式作為教學的重點，引導學生：“《儒林外史》作為我國文學史上不可或缺的重要著作，有著巨大的影響力。問世之后，引起了眾人的關注，各種點評與批注也是我們學習的重要內容。有人說它是――（出示：出語不凡！）究竟‘不凡’在哪里呢？請大家結合文本說一說。”

這里，借助其他學者極富針對性的點評，引領學生回歸文本、品讀語言。這時的文本閱讀不是單一的、純粹的閱讀，而是伴隨著深入的思考，使學生的閱讀之旅充盈思維的張力。

三、緊扣文本細節，歷練學生思維的準確性

在教學中，筆者一直在思考：語文學科的味道究竟是什么？語文的精彩究竟在哪里？其實，語文學科的味道就蘊藏在文本表達的字里行間，就蘊藏在對核心詞語細致品味與辨析的過程中。教師要為學生開掘富有內涵的語言價值，引領學生進行感知與體悟，讓學生在品詞析句的過程中真正地讀懂語言、學習語言。這種思辨的過程正是學生辨析語言、悅納語言和內化語言的過程。

如，《望月》一文，語言優美生動，用詞精準妥帖，尤其是第二自然段，作者用生動的筆觸描繪出一幅精美的江月圖。在教學這一段文字時，教師在學生整體感知內容的基礎上，引領學生圍繞著動詞“鍍”字進行思辨：“這里的‘鍍’字能否替換成‘刷、抹、涂’等動詞呢？你能想象出來月光又是怎么‘鍍’上去的？”在問題引領下，學生對文本語言的感知自然不會停留在表面，而是展開想象翅膀，在頭腦中形成一種的美妙情景。這樣的想象正是對“鍍”的深入感悟的體現。再次誦讀這句話的時候，他們語氣語調就自然變得輕柔而緩慢，眼前也就有了畫面了。

在這一案例中，教緊扣語言表達的特點，將視點聚焦在文本表達的細節中，引導學生對“鍍”字進行體悟與感知。在獨立思考中，學生感受到“鍍”字背后所蘊藏的畫面和所產生的表達效益，這樣讓整個學習過程成為發展思維的過程。

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【關鍵詞】初中英語 閱讀 思維品質

一、初中英語閱讀中培養思維品質的意義

1.初中英語閱讀中培養學生的思維品質，有利于培育具有頭腦靈活的“智人”。 教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。但在初中英語教學過程中發現，初中生學習英語閱讀的過程中，由于閱讀內容的枯燥性、課程教學的乏味性，導致學生缺乏優良的思維品質。因此，初中英語教師應審時度勢，在英語各類閱讀中積極將尋找策略，激發學生學習英語閱讀的熱情，為提升學生思維品質提供一條有效路徑。例如，豐富了目前的初中英語教學內容，利用優美的英語詩歌、散文，激發學習英語閱讀的靈性；利用優美的英語新聞、科普文章，提高學習英語閱讀的邏輯性，著力培育學生核心素養，激發學生的潛能。

2.初中英語閱讀中培養學生的思維品質，有利于鑄就具有創新素養的“真人”。 核心素養是整個教學過程有效實施的根與魂。立足中國教育現實，將核心素養與初中英語閱讀融合，在改革傳統教學中，關注學生個性稟賦，要發展學生的核心素養，使其成長為“真人”。因此，在進行初中英語基礎閱讀、精確閱讀、快速閱讀等時，以關注學生個性稟賦為精髓，注重教學目標的調整。在立足學生思維全面發展的同時，按照時展的要求，對人才的素養要求修正教學目標，使教學目標能夠集學生個性發展需求與社會發展需求于一身，實現人才培養與社會需求的對接，以此來指導教育教學實踐，培養具有創新素養的“真人”。

二、初中英語閱讀中思維品質的培養策略

1.以多元開放的課程觀為前提，完善學生創新性思S意識。隨著課程改革的逐漸深化，英語閱讀教學改革的重要目標之一是培養學生的思維品質。作為新時代的英語教師，應積極利用好時代賦予的開放、多元性的英語學習環境、學習資源、學習氛圍等，極大地激發初中學生的潛能，深入挖掘學生的內在創造力，完善學生創新性思維意識。唯有如此，初中英語教師才能組織好課堂英語學習活動，促進思維品質的養成。

英語閱讀教學強調語言的實際應用，因此，初中英語教師在學生的日常生活世界中，培養學生的創新性思維意識。首先，要突破學科本位，不能過分注重詞匯、語法等知識，而忽視語言的應用。其次，要注重英語科學和生活的有機整合，加強英語學科內容與生活的密切聯系，使英語真正融入生活中。最后，在閱讀教學課堂的模式設計上，要體現時代性與應用性，突出科學、技術與社會的有效鏈接，使英語知識回歸現實生活世界，專注提升學生的思維品質。

2.以自主快速閱讀為載體，培養學生敏捷性思維習慣。在英語閱讀教學中，教師不應在課堂上“自導自演”，而是著眼于整個教學過程的安排，包括課前閱讀材料的設計制作、多媒體平臺閱讀問題的歸納總結、閱讀時間的安排、課堂活動的組織等教學環節。教師要在整個教學過程中起輔助作用。利用快速閱讀材料，傳遞知識，激發學習興趣，培養學生敏捷性思維習慣。自主快速閱讀材料的整體結構要合理，條理要清晰，互動性要強，要有吸引力。在閱讀教學過程中，老師不僅要組織好閱讀，組織好課堂發言，還要對學生出現的問題做點評，使學生在整個過程中，突出主體地位。

3.個性化精確閱讀的指導，提高學生深刻性思維水平。 由于學生在性格和能力等方面，都有不同的特征。因此，初中英語老師在課堂教學過程中，要有針對性地采用不同類型的激勵措施，使不同層次不同水平的學生都能夠參與到閱讀中，學習潛能得到最大程度的挖掘。在英語課堂教學中，結合精準閱讀的特征，設計挑戰性的任務。充分利用啟發性提問策略，設計合適的討論話題，使學生多角度去思考問題、發表意見，對學生實施有個性化的指導，才能實現教學目標，提高學生深刻性思維水平。在這個教學過程中，教師通過設計有差別的發展目標，使用差異化的教學措施，實施個性化的指導，逐漸提升學生社科思考的意識，使學生們能夠養成良好的學習態度，縝密的思維品質，使英語教學促進每個學生的全面發展與健康成長。

4.構建科學的評價體系，培養學生批判性思維能力。 瞬息萬變的社會，要提升學生思維品質，就要求建立了促進初中生全面發展的評價體系。因此，不僅要關注初中生的閱讀成績，而且要發現和發展其多方面素質，幫助其認識自我，發展自我，培養學生批判性思維能力。而多元評價策略是指學習教學過程中，通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲得自信。所以，英語教師應該重視多維互評，不僅要引導學生去關注閱讀技巧、閱讀成績，更要培養學生多層次、多元化的才能，使學生在廣泛的英語閱讀中形成批判性思維，實現英語閱讀知識技能與思維品質的全面發展。

三、結語

筆者在初中英語教學的實踐基礎上，通過深刻的反思與總結，進行了初中英語閱讀培養學生思維品質的策略探究。希望更多的學者和教師能夠關注初中生的思維品質，使更多的智慧投向初中英語閱讀教學中來，共同促進初中英語教學水平的提高。

參考文獻：

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本色語文觀引導性教學輻散性教學完善評價隨著語文教學的不斷發展，我們發現語文教學在教學手段多樣性的情況下，課堂的實效性反而降低，甚至已經不能夠滿足當代孩子們的語文學習需要了，所以此時我們更需要將我們的語文教學回歸本色。本文將以基于本色語文觀為背景，從而對相應的高中閱讀教學進行探索，從而提高學生的語文綜合素養及語文閱讀能力。

一、語文教學的異化

1.語文課堂的無趣

縱觀現在的語文課堂，很多老師的教學、學生的學習，目的明確――一切為了考試。在高考指揮棒的指引下，考什么就教什么，涌現出了一大批以研究考試出名的所謂專家。語文本應是最令人陶醉的學科，現在變得索然無味，語文的尊嚴竟然要靠提高高考分值來捍衛。

2.語文課堂的熱鬧

在許多所謂的優質課、示范課上，課文還沒讀懂，就和文本進行對話，文章還沒有理解，就和作者質疑，以顯示教師理解的深度和廣度。語文課越來越熱鬧了，看影視多了，讀課本少了；聽錄音多少，老師朗讀少了；體驗多了，積累少了。語文教師運用多媒體技術熟練了，新的教學名詞越來越多了，可為什么語文課的味道卻淡了呢？

高中閱讀教學手段繁復，但是未能切實提高課堂的實效性，學生在多樣的教學內容和教學手段的過程之中不能真正抓到重點，提高自身的語文基本能力及基本素養。所以及時讓語文教學及高中閱讀教學回歸語文本色，是目前語文教學的重要任務。

二、本色語文觀對于高中閱讀教學的重要意義

語文作為最為基礎性、奠基性的語言類學科，對學生的發展有重要作用，不僅僅是培養學生的基本閱讀能力，還有學生對于本民族傳統文化的繼承與發展，理解與感受，從而培養學生的語文素養，豐富學生們的精神世界。

到底什么才是真正的“本色語文觀”呢？其實本色語文觀是一種本著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的教學態度，更是用最原始本分的教學手段來以文本內容為核心進行教學的教學方式。黃厚江在他的《我的本色語文觀》中對于現在的語文教學是這樣評價的“語文在被拔高。所謂拔高，就是放棄了語文學科的基本責任，而去追求那些高位的目標。”以此可以看出現行的語文教學都往往對于語文閱讀基礎知識教學、語文閱讀基礎能力等方面有所缺失。所以降低對于語文學習及語文教學的姿態，關注語文學習及語文閱讀的本質，真正一步一個腳印的提高學生的基本語文素養，而不是對語文學習上升到高標準的文化啟蒙及審美分析。語文課程的最基本目標是提升學生的語文素養。我們需要明確本色語文觀對于語文教學及閱讀教學的重要意義。我們需要沉下心，去思考何為本色語文觀，本色語文觀的真正意義是什么。

三、如何基于本色語文觀完成高中閱讀教學任務

（一）注重培養學生獨立閱讀和思考的能力，閱讀教學應以引導代替指導

基于本色語文觀的背景之下，進行高中閱讀任務教學時，應當更注重學生的獨立閱讀和思考的能力，教師要留給學生以獨立思考的空間。在教學過程中教師過于詳細的導讀會剝奪學生們的思考空間，不利于學生閱讀能力的培養，所以教師應該以引導式教學代替指導性教學。

1.以文章的初讀感受為引導線索

以沈從文的經典小說《邊城》為例，在學生進行對邊城的閱讀前，教師可以介紹一下沈從文的生平，對于《邊城》可以簡單描述。其實沈從文的《邊城》描繪了一個湘西山城，在這個小小的邊城中有著船家少女翠翠，文章借翠翠的故事描繪出了人性之美與風俗之美。風景之美我們況且還可以用語言所描繪出來，但小說中的字里行間所透露出來的風俗美及人情美卻是需要學生來進行自我感受的。所以在學生進行《邊城》閱讀的時候，教師可以提出“看完本文后，你最大的感受是什么”“哪些地方感覺到美，說說你的理由。”這種問題將閱讀的著力點集中在文本的重難點上，直接指向閱讀目標和要求。并且具有很強的針對性，在閱讀中起到很好的導向作用，也有利于發揮學生在課堂上的主體作用。

2.用原有的知識經驗激活問題

閱讀中運用學過的知識、激發原有的生活體驗理解文本，會促進學生對新知識的深入理解，形成嶄新的閱讀體驗。如閱讀李煜《虞美人》時，為了讓學生賞析“問君能有幾多愁，一江春水向東流”的妙處，教師可以讓學生課外搜集一些描寫“愁”的詩句，如抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。――李白《宣州謝x樓餞別校書叔云 》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。――李清照《武陵春?春晚》離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。――歐陽修《踏莎行?候館梅殘》，通過比較引導學生領會李煜恣肆，奔放傾瀉的愁思。在《春江花月夜》的教學中，我讓學生聯想一些關于“月”意象的詩句，探究古詩詞中“月”意象豐富的文化內涵。

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關鍵詞：協同并進;強化誦讀;制定目標;語用訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0008-01

培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，提升學生的語用能力，是閱讀教學的核心任務。隨著語用訓練的不斷深入，很多教師進行了深入細致的研究，使得語文教學邁上了新的臺階。但仍舊有不少教師對語用訓練存在著認知不夠清晰之處，導致語用訓練常常停留在尷尬的境地。

誤區一：脫離文本情境，單一訓練

很多教師常常將語用訓練與感悟文本內容和思想價值對立起來，在推進語言文字訓練的同時竭力規避對文本思想內容的感悟與體驗，僅僅在言語形式和訓練花樣上做文章。原本可以借助文本內在聯系實現的語言感悟與品味，非要棄簡就繁，一定要摒棄教材到生活中走一回才行。在這樣的理念下，教材文本該理解的內容沒有落實，這些課標規定的應有之意，也因為語用的推進而成為閱讀教學的附帶產品。

【對策】協同并進，構建語用體系

推進語用并不意味著拋棄文本的內容。事實上，沒有文本內容和情韻的浸潤，語言文字的訓練就失去了應有的滋養。教材文本，無論是其思想內容，還是語言形式，都是學生語文學習的優質范本。因此，教師要充分挖掘文本中的內在語境，引領學生在深入感知文本內容的基礎上，深入文本的言語內部，才能充分彰顯文本語言所形成的表達效果。

例如，《林沖棒打洪教頭》一文中兩人交手時，作者就緊扣人物的動作進行細致的描寫。而在教學中，洪教頭“劈臉打來、把火燒天”的招式令人不寒而栗，更讓其窺探其內心的驕橫跋扈;而林沖則“一閃、一掃、一腿”與洪教頭形成了鮮明的對比。在教學這一經典語段時，教師就將人物的動作放置在整個文本的故事情境中，引導學生通過人物的每一個動作設置出內心活動，從而借助動作走進人物的內心，深入感知人物的核心性格。

這一案例，教師在引導學生品析語言、感知作者遣詞造句的精妙時，并沒有就語言而品析語言，而是將人與文本內容融合起來，在文本情境的融合中凸顯了語言表達的精妙。

誤區二：缺乏方法引領，隨意訓練

中國古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀與積累是我國傳統母語教學中的寶貴經驗，是促進學生語文素養不斷提升的重要策略。但是當下課堂教學，很多教師為了追求所謂的“與時俱進”，常常置傳統教育的寶貴經驗于不顧，誦讀與積累已經被閱讀教學束之高閣。沒有深入的誦讀，卻讓學生深入體驗語言表達的內在意蘊;沒有廣泛的積累，但各種形式多樣的隨文練筆卻不斷涌現。試問，沒有誦讀與積累的夯實，學生的外顯表達又何從談起。

【對策】強化誦讀，落實語用效益

朗讀作為母語學習的重要策略，是學生進行語用訓練的重要保障。在閱讀教學中，幾乎任何一種形式的訓練都繞不開學生對文本的誦讀。因此，在語用訓練中，不能忘卻語用訓練的根本策略，只有以讀為基礎，以讀為藍本，才能真正促進學生語用訓練的落實。

以教學《泉城》一文的第一自然段為例，教師進行了這樣的語用訓練設置：（1）深入朗讀文本語言，感知泉水形態特點;（2）聯系對比朗讀，體驗語言形式;（3）整體誦讀，感受表達效果，為模仿練筆奠定基礎。整個語用訓練體系中，教師始終沒有將朗讀置于課堂教學之外，而是讓學生在感悟內容、提煉形式和模仿實踐中都伴隨著深入朗讀，從而促進了語用訓練的不斷深入。

誤區三：語感培養模糊，虛無訓練

語感是學生對語言文字的敏銳意識，是學生語言能力的重要指標。只有在深入實踐中，學生的語感才能真正形成。但在教學實踐中，很多教師將語感培養置于虛無的情境中，認知體驗嬌柔做作;要么夸大語言模糊性，學生的訓練也迷迷糊糊。教學中很多稍縱即逝的契機，如果不能緊扣時機，就會失去語感歷練的最佳機遇。

【對策】制定目標，明確語用方向

敏銳的語言感覺是學生進行閱讀和實踐的核心所在。因此，閱讀教學中的語用訓練就必須要注重對學生語感的培養。除了全面深入有效的誦讀之外，還可以在閱讀教學的其他環節實施。首先，在想象中培養學生的語感。教師結合描寫狀物類文本的特質，根據核心詞語和多媒體課件以直觀展示的方式幫助學生豐富語感;也可以讓學生在實踐練筆中、交流評價中、反思修改中促進言語表達的細膩化，從而提升學生的語感。如在教學《九寨溝》時，針對作者以細膩的筆觸描寫，教師引領學生想象其他動物在這里的表現。這不僅需要學生想象意識的參與，同時更歷練了學生圍繞主題，深入描寫的能力，起到了較好的表達效果。

總而言之，語用訓練是當下閱讀教學的重要任務，是夯實學生語文素養的基本策略。教師必須要厘清語用訓練的價值意義，辨析當下語用訓練的認知誤區，才能讓學生真正得到語用訓練的滋養，促進學生語言能力的提升。

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一、提升閱讀教學效果的有效策略

蘇霍姆林斯基曾得出一個重要的結論，“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生。”閱讀是學生汲取知識的途徑，是培養學生素養，拓寬學生思維的助力。為了提升中學生的閱讀能力，提高語文課堂的教學質量，我總結了以下策略。

1.優化初中語文閱讀課堂的教學模式

（1）通過微視頻教學模式激活閱讀課堂學習

語文教師在上閱讀課之前可以根據學生的“最近發展區”和“非智力因素”，綜合社會文化素養的需求以及《語文課程標準》，設計合理的微視頻教學資源，將閱讀教學生動化、形象化。

（2）通過情景化教學模式提高學生閱讀的積極性

將閱讀知識、內容與情景化的社會實踐聯系起來，讓學生在真實豐富的情景中感受語文閱讀中蘊含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學習任務，對閱讀知識的理解能夠持久保持，并能促使學生將從閱讀內容中所感知的哲理知識有效遷移實踐到現實生活中。

（3）通過交互式教學模式創造閱讀課堂的活躍氣氛

交互式閱讀教學課堂是學生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協作學習交流的教學過程。教師應敢于將閱讀課堂放手交給學生，讓他們在閱讀中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵和發展學生互動探索的技能，促進學生對閱讀知識的意義探討，同時激發學生的學習動力，活躍課堂氛圍。

（4）通過采用支架式教學手段，強化閱讀課堂的教學效率

支架式教學模式，是教師提前做好課堂規劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學生先以支架為引導，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學生自己在閱讀中探索。將閱讀教學的支架逐步以教學模板的形式使學生內化成學習閱讀的框架和方法，增強閱讀學習效率。

2.優化初中語文閱讀課堂的教學過程

（1）重視閱讀中的“讀”的基礎學習階段

閱讀是語文學習的重要環節，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學過程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學生能夠把握好讀的方式和能力就是學會閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環節分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結構；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內容；美讀即匯報性閱讀，體味蘊含，收獲人生哲理；寫讀即創新性閱讀，背讀課文，創新寫讀。

（2）培養學生對閱讀全文的整體感知、探究質疑以及提煉概括的綜合閱讀能力

在讀的過程中學生應具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質疑能力。整體感知能力是對閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過整體感知對文章進行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質疑能力是對閱讀內容的進一步拓寬和發展，更進一步地掌握閱讀內容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。

（3）指導學生做好讀書筆記，并積極開展閱讀情感體會交流活動

閱讀的最后一階段也是極其重要的，語文閱讀的學習不僅是收獲閱讀中顯而易見的、課標要求的教學目標知識，也可以豐富一個人的思想意識和行為素養。做閱讀總結筆記是中學生收獲思想上新知的另一種表達方式。以文字的形式記錄所知、所感是學生成長的歷史印記的證明。開展交流活動是學生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長補短的絕佳盛宴。

二、結合優化策略的具體案例分析

以蘇教版八年級教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。

在語文閱讀課堂教學之前，教師要根據平時班級整體課堂氛圍、學生學習情況、教學目標設計教學微視頻，微視頻的內容可以是朱自清的《背影》或實際中關于母愛的事例。在微視頻的設計中要將課文中的優美段落配上有感情的朗讀音頻，結合相應的圖文情景，讓學生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊含。微視頻要突出閱讀重點，讓學生能夠領悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運用微視頻通過對比導入教學內容引出《我的母親》這一閱讀課堂。

在閱讀教學的開始，教師要讓學生有感情的大聲順讀課文內容，把握全文。在悟讀過程中教師適時搭建教學框架，提出問題，使學生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問。賞讀四個感人片段即“我由現在追想到當時伏在……青春的美”，感受母親可愛的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會母親同情患難女性的豐富情感；“我自己嗚咽著……哭著”，感悟母親對子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個片段，結合情景化教學模式，讓學生學以致用，將閱讀內容運用到實際，也可以在實際生活中實踐閱讀哲理。在閱讀時設計生活中的實際情景，讓生活走進課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學生感受閱讀中的母親與實際生活中母親的相似之處，讓學生回憶并講述生活中母親的故事。然后運用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學生陶醉其情感閱讀中，接著學生可以根據視頻朗讀模仿和創新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學框架，讓學生成為閱讀課堂的主角，讓學生互動相互評價文章中母親的行為事跡，發生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問題，產生情感上的共鳴。

當閱讀課堂深入核心，學生要脫離教師的思維航線，敢于提出問題和質疑，例如為什么作者要從這幾個方面刻畫偉大的母愛，他實際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問題，學生要敢于提出發現問題，然后通過自己的思考和探索去解決問題。課堂上可以采用學生與教師互換角色，充分體現學生的主體作用，讓學生成為閱讀課堂的主人，自主走進閱讀內容，探索閱讀問題并找到解決問題的方案，體驗整個閱讀過程的點滴，這樣可以緩解傳統教學過程學生被動接受教師灌輸知識的現狀，積極與同學相互交流，共同學習進步，學會閱讀，愛上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養。

在閱讀課堂結束的后幾分鐘，教師要對《我的母親》整個課堂做一個總結，分配好課后的任務和活動內容，讓閱讀課堂一直延伸到課外。通過課后作業對課堂上未解決的問題進行解答和評價。要求學生寫閱讀筆記，一定要有情感上的收獲和成長，定期進行檢查評價，選出優秀認真的同學給予“閱讀模范”的優秀稱號，頒發獎狀，鼓勵學生積極向上，在閱讀中成長自我，超越自己。