導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)合理利用資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活水平的提高，社會對水資源合理開發(fā)利用逐漸重視和關(guān)注，水資源在保障居民生活、支持經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、維持生態(tài)平衡等方面都具有十分重要的作用。我縣屬于山區(qū)縣，水資源相對來說比較豐富，但由于自然災(zāi)害和人為等其他因素，水資源量也在逐漸減少，早在1991年時(shí)，就進(jìn)行了一次水資源現(xiàn)狀分析，那時(shí)我縣的水資源總量是23.14億m3，到2009年全縣水資源總量只有6.46億m3，與多年平均值相比減少65.9%， 事實(shí)證明，保護(hù)水資源，合理開發(fā)利用水資源，是我縣水利工作的重中之重。那么，如何才能科學(xué)合理地開發(fā)利用和保護(hù)水資源呢？

一、利用人與自然的關(guān)系，科學(xué)開發(fā)利用并保護(hù)山區(qū)水資源

水資源是有限的自然資源，我們興修水利雖然取得了一些顯著成績，同時(shí)也存在著嚴(yán)重破壞自然規(guī)律的問題，例如：過度開墾山林，造成水土流失、江河淤積、生態(tài)惡化；無節(jié)制地開發(fā)利用水資源，導(dǎo)致江河斷流；超量開采地下水，導(dǎo)致地下水水位下降，地面下沉；過度侵占河道，在河道內(nèi)開荒造田，降低河道行洪能力等。歸根到底，主要原因就是在治理中沒有處理好人與自然之間的關(guān)系。因此，我們要樹立人與自然資源和諧相處的理念，堅(jiān)持人水相親、人水兩利，科學(xué)開發(fā)利用和保護(hù)水資源，特別是要對一些涉及國計(jì)民生、可持續(xù)發(fā)展的水利工程進(jìn)行超前研究，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在飲用水水源保護(hù)上，我們要加大力度，要指派專人管理，并定期進(jìn)行水質(zhì)檢測和消毒處理；在地下水開發(fā)利用上，我們要結(jié)合山區(qū)地下水資源獨(dú)有的特點(diǎn)，合理開發(fā)利用地下水資源，在保證地下水資源環(huán)境不被破壞的前提下，在保證開采量不大于可開采量的情況下，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行地下水開采，并嚴(yán)格制定取水許可制度；在山區(qū)防洪方面，要服從防洪規(guī)劃的整體方案，結(jié)合山區(qū)泄洪特點(diǎn)，確保在汛期對水資源開發(fā)利用不與防洪規(guī)劃相沖突。

二、認(rèn)清水資源承載能力和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系

水資源是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，山區(qū)水資源尤為重要。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展必須充分考慮水資源條件，由于水資源具有一定的承載能力，所以如果經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展在水資源的承載能力范圍，就能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就能達(dá)到良性循環(huán)；否則，社會發(fā)展若超出了水資源的承載能力，就會失去物質(zhì)基礎(chǔ)，造成生態(tài)系統(tǒng)被破壞、生存環(huán)境進(jìn)一步惡化。例如我縣的某些地區(qū)由于廠礦企業(yè)污水排放超過了水體（當(dāng)?shù)睾恿鳎┑乃h(huán)境承載能力，導(dǎo)致河流污染，嚴(yán)重影響沿河居民正常的生產(chǎn)、生活。又如我縣部分地區(qū)在開采地下水時(shí)，由于開發(fā)利用強(qiáng)度過大，加之缺乏有效的管理和監(jiān)控，導(dǎo)致地面沉陷，建筑物開裂等環(huán)境問題，給工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人民生活造成危害，其實(shí)質(zhì)就是地下水過量開發(fā)超過了地下水資源的承載能力。所以，我們要結(jié)合山區(qū)水資源分布特點(diǎn)，科學(xué)地分析山區(qū)的水資源、水環(huán)境承載能力，認(rèn)真考慮水資源承載能力與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系，從中找出二者之間的矛盾，利用科學(xué)有效的辦法來解決問題，確保水資源滿足經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的需要。具體應(yīng)做到以下二點(diǎn)：

（1）要制定水資源開發(fā)和利用、節(jié)約和保護(hù)的規(guī)劃方案。在方案制定的時(shí)候，要考慮到生態(tài)環(huán)境是否會受到影響，并要有詳細(xì)的解決方法；還要考慮如何有效地合理利用水資源，不讓水資源白白流失，最大限度地使用現(xiàn)有水資源，讓其發(fā)揮最大效益；更要考慮現(xiàn)有水資源的保護(hù)，制定完善的水資源保護(hù)制度，大力宣傳水資源法律法規(guī)，避免水利資源被人為破壞，并擬定出一套抵御自然災(zāi)害的水資源保護(hù)方案。（2）要全面實(shí)施建設(shè)項(xiàng)目水資源論證制度。在立項(xiàng)前對其取水水源、用水合理性、退水水質(zhì)及其對水環(huán)境影響等方面進(jìn)行評價(jià)和論證，判斷其取水是否超過當(dāng)?shù)厮Y源和水環(huán)境承載能力，并由環(huán)境部門進(jìn)行檢測，使重大建設(shè)項(xiàng)目符合當(dāng)?shù)厮Y源條件，達(dá)到相協(xié)調(diào)的目的。

三、做好水資源開發(fā)利用和節(jié)約保護(hù)之間的關(guān)系

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；合理利用

錯(cuò)誤是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中正常且普遍的現(xiàn)象，錯(cuò)誤可以而且應(yīng)該成為教學(xué)資源。“錯(cuò)誤資源”就是指師生在認(rèn)知過程中學(xué)生發(fā)生偏差或失誤，并通過師生互動，在集體互動過程中生成的課程資源。課堂錯(cuò)誤資源的利用是指課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤向教學(xué)資源轉(zhuǎn)換的過程，課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤成為促進(jìn)課堂教學(xué)開展并且有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有利因素，即達(dá)到了資源化。

一、尊重學(xué)生、接納錯(cuò)誤

我們一直都在倡導(dǎo)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。可是往往我們的教學(xué)卻在反其道而行之，我們?yōu)榱俗非笏^的“效率”，想盡各種辦法避免學(xué)生犯錯(cuò)，把錯(cuò)誤扼殺在“搖籃”中。我們的教育往往“幫”學(xué)生做的太多了，就像過分溺愛孩子的父母，我們總是一個(gè)問題一個(gè)問題的引著學(xué)生，學(xué)生也在一個(gè)問題一個(gè)問題的牽引之下，看似很順利地完成了任務(wù)，但是一旦離開了我們教師，遇到了新問題，學(xué)生就像離開了父母的孩子，無助、驚恐。俗話說：“在嗆水中學(xué)會游泳，在跌倒中學(xué)會走路”。因此，尊重學(xué)生從“錯(cuò)誤”開始，在課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，允許學(xué)生犯錯(cuò)。

二、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤、心中有數(shù)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生在課堂上的很多錯(cuò)誤我們在課前要進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，專研教材重難點(diǎn)，盡量能預(yù)設(shè)到孩子可能會出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，這是利用錯(cuò)誤資源的基礎(chǔ)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是再也正常不過的事情了，那么對于教師來說要思考如何把學(xué)生的錯(cuò)誤變?yōu)檎n堂的“錯(cuò)誤資源”。要想做到這一點(diǎn)，教師首先要充分預(yù)設(shè)到學(xué)生的可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，做到心中有數(shù)，這些錯(cuò)誤正是學(xué)生思維的真實(shí)暴露，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)、順勢點(diǎn)撥

學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是由于孩子自身的認(rèn)識局限造成的，其中包含著有價(jià)值的思維方式，因此，它是一種教學(xué)資源。這些錯(cuò)誤是美麗的，它是學(xué)生思維最真實(shí)的暴露，所以應(yīng)該給予包容、接納。面對錯(cuò)誤時(shí)，我不會直接否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，而要利用錯(cuò)誤，巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過展示思維過程，探求產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源。從而實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。

筆者在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課時(shí)，有這樣一題：“45÷11”的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，商是（ ），余數(shù)是（ ）。很多學(xué)生都脫口而出：商是4余數(shù)是1。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我將錯(cuò)就錯(cuò)，讓其中一個(gè)孩子說說理由，他自信滿滿地說：根據(jù)商不變的規(guī)律，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘同一個(gè)數(shù)，商不變，余數(shù)也不變。我故意問道：哦？商不變的規(guī)律中余數(shù)也不變嗎？這時(shí)就有一些孩子表示質(zhì)疑：商不變的規(guī)律中只是說商不變，沒有說余數(shù)也不變，你怎么知道余數(shù)也不變的？于是我就說：有什么辦法知道這個(gè)結(jié)論對不對呢？有孩子說可以算一算來驗(yàn)證一下，于是大家一起用豎式計(jì)算來驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)：4500÷1100=4……100。于是很自然地否定了認(rèn)為余數(shù)也不變的答案。還有學(xué)生說我還可以用乘法驗(yàn)證余數(shù)1是錯(cuò)的，于是她給出了他的理由1100×4+1≠4500。到此還沒有結(jié)束，此時(shí)：我繼續(xù)追問：那么你覺得被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，余數(shù)的變化到底有沒有規(guī)律呢？這樣又再次激發(fā)了學(xué)生的思考，有人大膽猜想給出了答案，其他同學(xué)立馬說需要舉例子來驗(yàn)證一下，于是每個(gè)人自己舉例驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了余數(shù)變化的規(guī)律。

四、教學(xué)相長，鼓勵(lì)質(zhì)疑

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更需要有提問和質(zhì)疑能力。作為一名數(shù)學(xué)教師，如何保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑是教學(xué)中的重中之重。學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑是課堂教學(xué)中最好的資源，當(dāng)學(xué)生與別人的見解不同時(shí)，教師要給予最大的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，讓學(xué)生暢所欲言地展示獨(dú)特情感體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的不同體驗(yàn)就是創(chuàng)新的有利因素，教師和學(xué)生通過這種信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動、相互補(bǔ)充。

筆者在教學(xué)四年級《除法》這一單元后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有一題錯(cuò)誤非常多，這是一道選擇題26÷42=1……，被除數(shù)里的可以填的數(shù)有（ ）種情況，選項(xiàng)有：A.3 B.4 C.5 D.6。課前我進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)情況分析：52%的人選擇了C選項(xiàng)，36%的人選擇了D選項(xiàng)，8%的人選擇了B選項(xiàng)，還有1人沒寫。課上在我的引導(dǎo)之下，很多人看出還需要考慮商的十位必須是1，所以排除9，有5種。正當(dāng)我決定結(jié)束時(shí)，小張說：“老師，我覺得題目不對！”此時(shí)，所有學(xué)生的眼睛齊刷刷地轉(zhuǎn)向了他。我也有點(diǎn)疑惑問道：有什么問題嗎？小張回答道：“余數(shù)中只有一個(gè)，說明余數(shù)只能是一位數(shù)！”我也恍然大悟：“真厲害！你真是一個(gè)會觀察會思考的孩子！你發(fā)現(xiàn)了我們都沒有注意到的問題。”通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了只有426÷42=10……6符合題目要求，確實(shí)題目出錯(cuò)了。所有的學(xué)生不約而同地把熱烈的掌聲送給了他，此時(shí)的小張同學(xué)開心的笑了……頓時(shí)，我覺得這些孩子說的多好！是啊！老師和書本都會犯錯(cuò)，何況是年幼的孩子們呢！

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：微課 ；高效；地理課堂

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)課堂情境是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，有如戲劇中的“序幕”。恰如其分的課堂情境一開始就能扣住學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。教師可根據(jù)學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和使用與本節(jié)課知識有緊密聯(lián)系、富有啟發(fā)性的問題和懸念及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的“地理微課視頻”，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的關(guān)注和渴望。

例如，在學(xué)習(xí)中圖版地理教材（必修一）第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動”時(shí)，可以播放準(zhǔn)備好的“地理小實(shí)驗(yàn)――模擬水循環(huán)的微課”。微課視頻主要步驟為：①在一個(gè)平底器皿中加入少量水，蓋滿器皿底部即可。把一個(gè)裝滿沙子的小瓶放入水中。②把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后用一塊小石頭壓住塑料紙。小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方。③將器皿放在陽光下或較強(qiáng)烈的燈光下直曬，過一段時(shí)間后，觀察器皿內(nèi)和塑料紙會有什么變化？為什么會有這樣的變化？隨著小實(shí)驗(yàn)的操作演示和精辟的講解說明，這種設(shè)置懸念的視頻導(dǎo)入，能立刻把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中，形成濃厚的地理課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣的“地理微課”視頻，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)可適當(dāng)采用，但課前必須要進(jìn)行充分合理的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生親身參與的程度是課堂情境創(chuàng)設(shè)能否成功的關(guān)鍵，甚至決定著這節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的效度。

二、突出重難點(diǎn)講解

“微課”的設(shè)計(jì)和使用，往往是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而有選擇性地取舍設(shè)計(jì)制作的。教師在“地理微課”的設(shè)計(jì)使用過程中，也要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)方面予以高度重視。

例如，在學(xué)習(xí)教材（必修一）第四章第三節(jié)“寒潮”時(shí)，通過天氣預(yù)報(bào)視頻匯總和設(shè)問的“地理微課”，其中的一段材料介紹了以下情況：“從4月22日起，受西西伯利亞南下強(qiáng)冷空氣影響，天山南北出現(xiàn)了大風(fēng)、降溫和雨雪冰雹等寒潮天氣。北疆風(fēng)力達(dá)十級，南疆風(fēng)力達(dá)十二級。南北疆各地平均降溫10攝氏度以上，一些地區(qū)降雪最厚達(dá)到60厘米。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，受寒潮影響，新疆農(nóng)作物受災(zāi)面積達(dá)80多萬公頃，受災(zāi)牲畜1 500多萬頭，房屋損壞2.2萬多間，受災(zāi)人口200萬人。大風(fēng)雪給交通安全造成很大威脅，火車停運(yùn)，航班臨時(shí)停飛”。結(jié)合這一視頻材料設(shè)計(jì)的思考題如下：寒潮從何處進(jìn)入我國新疆？寒潮天氣有哪些現(xiàn)象？歸納寒潮天氣帶來哪些危害？在課堂教學(xué)中，教師可以利用“微課”中的“寒潮”材料提出思考問題并討論歸納，有利于理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識。在探索“寒潮”的形成原因以及入侵我國的主要路徑這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察“微課”中提供的新疆略圖，瀏覽閱讀相關(guān)內(nèi)容資料，加以分析、闡述，本節(jié)課的難點(diǎn)知識也就迎刃而解。

三、組合學(xué)生活動

許多“地理微課”設(shè)計(jì)的內(nèi)容既源于生活實(shí)踐而又富有啟發(fā)性，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用這些“地理微課”有效組織學(xué)生活動，借機(jī)讓學(xué)生反復(fù)觀看并探索其中的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些“地理微課”設(shè)計(jì)本身還具有提綱挈領(lǐng)的作用，闡釋了本課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)的基本線索，為教師導(dǎo)入新課教學(xué)、組織學(xué)生活動起到了引領(lǐng)作用。

例如，在教材（必修一）第一章第一節(jié)“地球在宇宙中”的教學(xué)中，可利用“地理微課――太陽系行星”的圖片視頻和表格。教師通過反復(fù)呈現(xiàn)行星的各種空間位置、直徑、體積大小不同的視頻圖片和列表數(shù)據(jù)比較，伴隨著教師解釋，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在太陽系行星中，從水星到海王星其表面平均溫度的變化有什么規(guī)律？這與它們距太陽的遠(yuǎn)近有什么關(guān)系？地球表面平均溫度是多少？這和它在太陽系中的位置有什么關(guān)系？地球上存在生命與上述這些數(shù)字有關(guān)系嗎？“微課”設(shè)計(jì)的這些問題可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)“太陽系的組成”和“地球是太陽系中一顆十分獨(dú)特的天體”知識點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)“微課”提供的數(shù)據(jù)比較和提問，步步深入，尋找答案，就能逐步理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本線索，并得出相應(yīng)的地理結(jié)論。

再如，學(xué)習(xí)教材（必修一）第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性和地域分異”時(shí)，可使用“微課――地理環(huán)境的整體性”視頻圖片和錄音解讀，內(nèi)容為：非洲某一地區(qū)自然環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞之后，地表的蓄水能力下降，地面徑流增加，對土壤沖刷加劇，造成水土流失，大氣濕度減小，氣候日漸干旱，整個(gè)自然地理景觀發(fā)生了變化。結(jié)合這一視頻解讀設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題：這一事例說明自然地理環(huán)境各要素之間有什么關(guān)系？你還能找到類似的事例說明地理環(huán)境的整體性嗎？通過“微課”設(shè)計(jì)的案例和思考題將本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路展現(xiàn)給學(xué)生，為教師組織學(xué)生活動起到很好的提示作用。同時(shí)，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練

例如，把各種類型地理圖表的比較分析練習(xí)，通過歸納匯總錄制成“地理微課”，利用設(shè)計(jì)的“微課”進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和講評。通過匯總大量的不同呈現(xiàn)方式的圖表，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖表獲得有價(jià)值地理信息的地理技能，注重歸納比較多種地理事物歸納的方法，如利用地圖分析比較地理區(qū)域、地理要素。還可以通過做有趣的地理實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證地理原理，如教材（必修一）第一章第三節(jié)地球運(yùn)動中“地球自轉(zhuǎn)偏向力”的演示實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)等。這些“地理微課”的使用，既可提高學(xué)生識圖表、用圖表的技能，也可培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、解決問題的能力，學(xué)生對此也有濃厚的興趣。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能直接或加以改造后利用地理微課來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力。

五、構(gòu)建情境鏈條

思維能力與解決問題能力是緊密聯(lián)系的。有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑。充分利用“地理微課”，呈現(xiàn)大量有價(jià)值的地理信息，設(shè)計(jì)多角度、大容量且生動有趣的問題，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探究，可促進(jìn)學(xué)生地理綜合思維的發(fā)展。

例如，在“影響氣候的因素及氣候在地理環(huán)境中的作用”教學(xué)中， 學(xué)生可重復(fù)觀看“地理微課”視頻“撒哈拉大沙漠景觀和我國長江中下游地區(qū)景觀的對比”，設(shè)計(jì)相應(yīng)思考題：兩地景觀差異為何如此大？你認(rèn)為這主要是受哪一個(gè)自然地理要素影響造成的？學(xué)生對氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響有了一定的認(rèn)識后，再理解“自然地理環(huán)境的整體性”的“微課”中“自然地理環(huán)境中的植被遭到大規(guī)模的破壞后，其它要素如水文、土壤、氣候等是如何變化的？這一事例說明自然地理環(huán)境各個(gè)要素之間有什么關(guān)系？”等問題，就能比較有效地參與探究活動，并得出“自然地理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互作用的，它們共同構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性”這一結(jié)論。接下來，“地理微課”又設(shè)計(jì)提出諸如：你還能找到類似的事例說明地理環(huán)境的整體性嗎？等問題，層層深入，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲，也便于引入下節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的邏輯思維能力。

總之，教師可以利用“地理微課”，設(shè)計(jì)好各種類型的問題，通過整合，設(shè)計(jì)、組織每一章節(jié)的教學(xué)活動，并把握時(shí)機(jī)，補(bǔ)充設(shè)問，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)、靈活遷移地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展。

六、反饋課堂效果

篇4

關(guān)鍵詞：和諧人格　人格教育現(xiàn)狀　培養(yǎng)和諧人格

人格又稱個(gè)性，源于拉丁語Persona，意指古希臘羅馬時(shí)代的戲劇演員在舞臺上戴的假面具，它代表劇中人物的角色和身份。把面具指為人格，實(shí)際上說明既有表現(xiàn)于外部印象的特點(diǎn)，也有某些外部未必顯露的內(nèi)隱的成分。美國著名的人格心理學(xué)家奧爾波特指出“人格是一個(gè)人內(nèi)部決定他特有的行為和思想的心身系統(tǒng)的動力組織”。米謝爾則把人格定義為：“人格是心理特征的統(tǒng)一，這些特征決定人的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使他們與別人的行為有穩(wěn)定的區(qū)別”。

1、和諧人格內(nèi)涵。和諧人格指人格的生理、心理、社會、道德和審美要素完美統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)。和諧人格者的心胸往往比較開闊，善解人意，尊重自己也尊重別人。和諧人格者有積極健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，對未來的成就充滿希望，這種成就動機(jī)和能力相結(jié)合，就引發(fā)出巨大的創(chuàng)造力。

和諧人格是一種既有鮮明個(gè)性，又有很強(qiáng)社會適應(yīng)性的理想社會化人格。當(dāng)代學(xué)生的和諧人格應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為其本質(zhì)的完美，生理和心理素質(zhì)得到充分提高，智力、品格、情操和體魄等得到全面和諧發(fā)展。和諧人格培養(yǎng)有助于學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新、發(fā)揮潛力，抓住學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)，制訂合乎實(shí)際的計(jì)劃并付諸行動；有助于進(jìn)行正確的自我評價(jià)，避免自視過高導(dǎo)致自負(fù)自滿。或估價(jià)過低帶來自卑沮喪的消極情緒；有助于形成較高的自我調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生在外部環(huán)境和自我身心不斷變化的過程中，保持滿意和愉快的心理體驗(yàn)和心境，表現(xiàn)樂觀而自信的生活態(tài)度，克服內(nèi)心波動，培養(yǎng)積極參與和協(xié)作精神。

2、人格教育現(xiàn)狀分析。青少年人格發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前在我國高中階段因人格缺陷或偏差導(dǎo)致各種各樣心理行為問題的學(xué)生達(dá)到19％。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致該結(jié)果的主要原因是：教師教育行為上存在誤區(qū)，受應(yīng)試教育和功利主義的影響，一些學(xué)校和教師片面追求升學(xué)率，只重視知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致人格扭曲的教育“殘品”不斷涌現(xiàn)；對人格教育的資源未積極挖掘，有些物理教師不善于挖掘分析教材中有關(guān)人格教育的積極因素，忽視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與人格教育的結(jié)合，致使物理教學(xué)中的人格教育流于形式，起不到真正作用。新教材改版后，物理教材的內(nèi)容更加貼近生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，還增加了新的欄目，如物理在線、物理學(xué)史、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、比一比、想一想、課外探究等，這些都可以作為人格教育的素材。

3、有效利用物理學(xué)科資源培養(yǎng)和諧人格。物理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用有著十分豐富的人文底蘊(yùn)；物理學(xué)所體現(xiàn)的世界觀和方法論是人格教育的有利資源。筆者認(rèn)為，作為高中物理教師應(yīng)有效利用學(xué)科資源，通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、實(shí)事求是、細(xì)心觀察，善于合作等優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生和諧人格。

3．1　有效利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)和諧人格。物理學(xué)科為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有效利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生和諧人格的重要資源。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”馬洛斯把人的需要分成5個(gè)層次，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，在物理教學(xué)中通過探究活動和實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生和諧人格。探究活動中為了成功，學(xué)生會竭盡全力找理由、擺依據(jù)、做實(shí)驗(yàn)、談看法，從而獲得內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。成立探究活動小組，通過確定研究目標(biāo)、提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等一系列活動，在領(lǐng)悟“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的同時(shí)也體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)探究的艱辛與快樂。探究實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)很多方面的素質(zhì)，如培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)散思維：培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳎B(yǎng)成良好的做事習(xí)慣：培養(yǎng)合理安排時(shí)間的統(tǒng)籌觀念和動手能力：培養(yǎng)互幫互助的團(tuán)體協(xié)作精神：培養(yǎng)不怕失敗、克服困難、持之以恒的精神；培養(yǎng)細(xì)心觀察、勇于改進(jìn)、大膽創(chuàng)新、一絲不茍的科學(xué)精神；培養(yǎng)尊重事實(shí)、尊重科學(xué)、實(shí)事求是的精神；利用探究實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生克服依賴心理、膽怯心理、神秘心理，培養(yǎng)學(xué)生和諧人格。如在共點(diǎn)力合成的實(shí)驗(yàn)中，雖然實(shí)驗(yàn)用材簡單，但學(xué)生在合作中完成讀數(shù)、標(biāo)點(diǎn)，在作力的圖示中嘗試尋找關(guān)系，經(jīng)過努力學(xué)生最終解決了一個(gè)重大問題，尋找到了矢量運(yùn)算的方法。

3．2　有效利用物理學(xué)史培養(yǎng)和諧人格。物理學(xué)發(fā)展的歷史也就是物理學(xué)探究的歷史，折射著人類不斷地追求真理的過程。物理學(xué)史中的探究過程充滿艱巨性和創(chuàng)造性、洋溢著科學(xué)精神、滲透著科學(xué)的思想和方法。在教學(xué)過程中滲透物理學(xué)史，使學(xué)生認(rèn)識到探究過程的曲折和樂趣，領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)特征，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)，是培養(yǎng)和諧人格的重要資源。

例如慣性概念，我們從這一概念產(chǎn)生的歷史出發(fā)，從亞里士多德的“強(qiáng)迫運(yùn)動定律”到伽利略的“理想斜面實(shí)驗(yàn)”，再到笛卡兒的“慣性原理”，最后到牛頓的“第一運(yùn)動定律”，讓學(xué)生認(rèn)識到建立一個(gè)概念也需科學(xué)家不斷的探索。在對光的本性認(rèn)識過程中，更是能再現(xiàn)科學(xué)家尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不斷探索、創(chuàng)新、建構(gòu)物理科學(xué)大廈的智慧。牛頓認(rèn)為光是一種微粒，而長達(dá)百年后通過實(shí)驗(yàn)觀察到光的干涉和衍射現(xiàn)象，光的波動說得以確立，后來人們又認(rèn)識到光是一種電磁波。光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的研究，又讓人們認(rèn)識到光的粒子性，這樣推動著人們認(rèn)識微觀世界的方法發(fā)生改變，統(tǒng)一認(rèn)識到微觀粒子具有波粒二象性，后來通過大膽推理和實(shí)驗(yàn)，人們建立了物質(zhì)波、概率波的概念，統(tǒng)一了人們對物質(zhì)世界的認(rèn)識。

3．3　有效利用物理學(xué)中的哲學(xué)思想培養(yǎng)和諧人格。物理學(xué)本身就是從自然哲學(xué)分化出來的一門科學(xué)，其科學(xué)理論也都蘊(yùn)含著豐富的哲理。因此，在物理教學(xué)中利用科學(xué)理論和信念鑄造學(xué)生和諧人格是很有效的一個(gè)途徑。如人們對物體運(yùn)動的認(rèn)識，世界是運(yùn)動的，運(yùn)動是絕對的，而靜止是相對的；如人類從認(rèn)識宏觀世界到微觀世界，從牛頓運(yùn)動規(guī)律到愛因斯坦相對論，從認(rèn)識的矛盾到理論的統(tǒng)一：如講到能量守恒定律：“能量既不會消亡，也不會憑空產(chǎn)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，或由一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，而能的總量保持不變”。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)中也是如此。只有付出了，才能得到回報(bào)。做任何事情，只有踏踏實(shí)實(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，付出心血，才能取得成功。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見得彩虹?知識的財(cái)富不能不勞而獲。教育學(xué)生要有勤奮、踏實(shí)的意志品質(zhì)，不要投機(jī)取巧、患得患失。

物理學(xué)發(fā)展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：有條件的有懷疑的思考，即力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標(biāo)準(zhǔn)來裁決和審視一切科學(xué)假說與科學(xué)理論，不迷信權(quán)威，這是科學(xué)能不斷向前發(fā)展的動力。愛因斯坦拋棄了牛頓的絕對時(shí)空觀，得出了相對論；普朗克否定了傳統(tǒng)的能量是連續(xù)的觀點(diǎn)，得出了量子論……在物理教學(xué)中滲透這些物理學(xué)批判性發(fā)展的精彩事例，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)和諧人格。

篇5

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是我們和地區(qū)，很多教師對課程資源缺乏正確的認(rèn)識，致使許多有效的課程資源得不到開發(fā)和利用，不能更好地為教學(xué)服務(wù)，本文就這一問題談幾點(diǎn)認(rèn)識。

1 努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源

課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。然而，許多教師提起課程資源，就想到教材、圖書、圖片、光盤、ppt等，而很少想到學(xué)生這一重要的課程資源。實(shí)際上，從廣義的課程資源來理解，學(xué)生無疑是決定課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和水平的關(guān)鍵性因素。從狹義的課程資源來分析，學(xué)生的生活體驗(yàn)、個(gè)體知識、思維方式等都是課程、教材開發(fā)與實(shí)施中重要的素材性資源。同時(shí)，學(xué)生作為活生生的生命個(gè)體與教育活動的主體，又是課程開發(fā)的主體之一。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面努力開發(fā)學(xué)生中的課程資源。

1.1 善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)

課堂是學(xué)生生活的重要組成部分，是展現(xiàn)生命活力的舞臺，更是他們表達(dá)內(nèi)心世界的平臺，是他們生命成長的場所。每位學(xué)生所處的生活環(huán)境不同，他們對事物的認(rèn)識不同，生活體驗(yàn)也不同，因而形成了各自不同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，學(xué)生的生活體驗(yàn)應(yīng)成為一種重要的課程資源以豐富課堂教學(xué)，使之與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)發(fā)生良性互動，借助這種課程資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)生活體驗(yàn)得到檢驗(yàn)、修正與豐富，實(shí)現(xiàn)二者的暢通、互補(bǔ)與融合。如在上《平面直角坐標(biāo)系》這一節(jié)時(shí)，課上可有意識地提出這樣的三個(gè)問題：（1）如果向東走3米記作3，則向東走5米記作____。（2）如果向東走3米接著左轉(zhuǎn)向北走2米。如何標(biāo)記終點(diǎn)與起點(diǎn)的關(guān)系？能否用一條數(shù)軸表示呢？（3）誰能找出更多的只用一條數(shù)軸不能表示出位置關(guān)系的生活問題？學(xué)生通過觀察思考，會提出許多屬于自己的問題。不但有課本舉例中的溫度變化和找座位的問題，想確定教室內(nèi)電燈、窗格、地板磚位置，課本中某個(gè)字的位置，生活小區(qū)中兩樓之間的位置等等。由此可知，只要給學(xué)生提供機(jī)會，學(xué)生定會發(fā)散思維，參照大量的問題，提出自己的觀點(diǎn)，還你一個(gè)驚喜。

1.2 善于利用學(xué)生思維方式的個(gè)性化和多樣化

每個(gè)學(xué)生受多種因素影響，學(xué)生的思維方式不同，在課堂教學(xué)中，教師對每個(gè)學(xué)生的真正關(guān)注，真正做到尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正使課堂成為學(xué)生生命成長的空間，一個(gè)重要方面就是對課堂中學(xué)生不同思維方式的尊重、發(fā)掘與引導(dǎo)。這也是教學(xué)過程中一種重要的課程資源。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生思維方式和探索性成果，使學(xué)生樹立自信，從而充分利用這一課程資源。如我們學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”過程可設(shè)計(jì)如下：

1．從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可以引幾條對角線？它們將四邊形分成幾個(gè)三角形？那么四邊形的內(nèi)角和等于多少度？

2．從五邊形一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)可以引幾條對角線？它們將五邊形分成幾個(gè)三角形？那么這五邊形的內(nèi)角和為多少度？

3．從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，可以引幾條對角線？它們將n邊形分成幾個(gè)三角形？n邊形的內(nèi)角和等于多少度？

綜上所述，你能得到多邊形內(nèi)角和公式嗎？

設(shè)多邊形的邊數(shù)為n，則n邊形的內(nèi)角和等于(n－2)?180°。

想一想：要得到多邊形的內(nèi)角和必需通過“三角形的內(nèi)角和定理”來完成，就是把一個(gè)多邊形分成幾個(gè)三角形．除利用對角線把多邊形分成幾個(gè)三角形外，還有其他的分法嗎？你會用新的分法得到n邊形的內(nèi)角和公式嗎？

由同學(xué)動手并推導(dǎo)在與同伴交流后，老師歸納：（以五邊形為例）

分法一：在五邊形ABCDE內(nèi)任取一點(diǎn)O，連結(jié)OA、OB、OC、OD、OE，則得五個(gè)三角形．其五個(gè)三角形內(nèi)角和為5×180°，而∠1，∠2，∠3，∠4，∠5不是五邊形的內(nèi)角應(yīng)減去，五邊形的內(nèi)角和為5×180°－2×180°=(5－2)×180°=540°。

如果五邊形變成n邊形，用同樣方法也可以得到n個(gè)三角形的內(nèi)角和減去一個(gè)周角，即可得：n邊形內(nèi)角和＝n×l80°－2×180°=(n－2)×180°。

分法二：在邊AB上取一點(diǎn)O，連OE、OD、OC，則可以(5－1)個(gè)三角形，而∠1、∠2、∠3、∠4不是五邊形的內(nèi)角，應(yīng)舍去。

五邊形的內(nèi)角和為(5－1)×180°－180°=(5－2)×180°

用同樣的辦法，也可以把n邊形分成(n－1)個(gè)三角形，把不是n邊形內(nèi)角的∠AOB舍去，即可得n邊形的內(nèi)角和為(n－2)×180°。

這樣，我們就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的發(fā)散思維天地，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造性成果也成為重要的課程資源。

2 努力開發(fā)我們教師中的課程資源

在新課程改革中，教師是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師自身素質(zhì)的提高直接關(guān)系到課程改革的成敗。因此，我們教師應(yīng)注意自身資源的開發(fā)與利用。

2.1 更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教育理念

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為只要按照教材、教參及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，就可以取得良好的教學(xué)效果。在新課程改革中，教師面臨的是新的課程環(huán)境，教材內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生思想等都是全新的，且社會發(fā)展一日千里，教師再傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，這就要求教師做到：一是在教學(xué)思想上，要將以知識、技能的傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心；二是在教學(xué)方式上，要以學(xué)生發(fā)展為本，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性；三是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識、技能；四是在教學(xué)準(zhǔn)備上，教師不僅要準(zhǔn)備教材上的知識，還應(yīng)廣取博覽，取眾家之長，吸收一切文化精華，為自己所用，并用之于數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.2 發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力

在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師要學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享他人的教學(xué)成果，做到取長補(bǔ)短和精益求精。

篇6

一、創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的過程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。”教材只是教學(xué)活動的依據(jù)，在某種程度上體現(xiàn)編者的意圖。這就要求教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地處理教材，開發(fā)各種教學(xué)資源，并且在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動態(tài)變化之中。教師要善于根據(jù)教材的編排意圖、知識間的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，深挖教材的內(nèi)在智力因素，科學(xué)、合理、靈活地組織、處理教材，開發(fā)學(xué)生本身的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索、研究、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，體現(xiàn)了“用教材教”的新理念。如教學(xué)《7的乘法口訣》一課時(shí)，我根據(jù)絕大部分學(xué)生對編口訣已有感性的認(rèn)識（2、3、4、5、6的口訣已學(xué)過）的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐活動為支撐，把學(xué)生作為可開發(fā)利用的課程資源，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣、說口訣等。在教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生人人平等的思想，培養(yǎng)學(xué)生人人善問的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生人人求新的欲望，提供學(xué)生人人動手的機(jī)會，給予學(xué)生人人成功的體驗(yàn)。學(xué)生在充滿猜測、觀察、操作、思考、分析、推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動中，體驗(yàn)了口訣的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，不同層次的學(xué)生都有所得，有所悟。這樣變“教數(shù)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造地“學(xué)數(shù)學(xué)”，不僅有利于學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)探究活動之中，而且在探究過程中，經(jīng)驗(yàn)背景的差異和學(xué)生對問題理解的差異，就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)者，而且成為課程的資源，師生共同成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。

二、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)源泉。

在信息時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，在信息技術(shù)強(qiáng)有力的支撐下，數(shù)學(xué)教學(xué)必將迎來網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。數(shù)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)作為重要的信息來源。互聯(lián)網(wǎng)上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。學(xué)生采用探索法、發(fā)現(xiàn)法探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息和知識；主動搜集并分析有關(guān)信息，提出和驗(yàn)證假設(shè)；把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與已經(jīng)學(xué)得的知識相聯(lián)系，并對此聯(lián)系認(rèn)真思考。學(xué)生通過彼此交流、討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，高質(zhì)量、高效率地獲取新知識。在學(xué)習(xí)過程中，教師不再是主要的信息源，而是教學(xué)活動中的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考和交流。如教學(xué)《簡單的統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集近五年來的國民生產(chǎn)總值，每百人中電話、手機(jī)擁有量等數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生不僅學(xué)到了統(tǒng)計(jì)表的制作方法，而且形象直觀地感受到了改革開放取得的顯著成就，體會到數(shù)學(xué)來自社會生產(chǎn)與生活、服務(wù)于社會生產(chǎn)與生活的道理。又如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)中，也可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)的“數(shù)學(xué)競賽”網(wǎng)站，讓同學(xué)們在這些網(wǎng)站上查找有關(guān)數(shù)學(xué)競賽的資料，對這些資料進(jìn)行分析、處理、應(yīng)用，并參與網(wǎng)上討論，拓寬學(xué)生的視野。

此外，可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇和E-mail的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進(jìn)行交流，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破“學(xué)校圍墻”的限制，使同學(xué)們不斷增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高數(shù)學(xué)水平。

三、有效利用校本課程資源，加強(qiáng)學(xué)科滲透，拓寬學(xué)習(xí)空間。

學(xué)校生活中可開發(fā)的資源是相當(dāng)多的，真可謂“學(xué)校處處皆教材”。但是過去的數(shù)學(xué)教學(xué)視教材為《圣經(jīng)》，關(guān)注書本、忽視人本，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、缺乏合作，每個(gè)人都是封閉的個(gè)體，使學(xué)生的思路變得越來越狹隘。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)開放，處處留心皆數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透。因此關(guān)注體驗(yàn)是學(xué)習(xí)積累的捷徑。如我校教師開設(shè)了的校本課程“趣味數(shù)學(xué)”、“身邊的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)家的故事”等，充分利用了取之不盡的教學(xué)源泉。我校有一位老師結(jié)合校本課程“身邊的數(shù)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃：某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8：00―16：00，請你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等。這則案例城市學(xué)生能較順地完成，而該班農(nóng)村學(xué)生較多，于是老師事先與學(xué)生商議將當(dāng)?shù)氐臉?biāo)志性建筑（如大橋、涵閘、廠房、民居等）作為游覽的景點(diǎn)，然后將學(xué)生分成小組各小組分工協(xié)作去了解相關(guān)信息，包括景點(diǎn)之間的路線圖，步行或乘車所需時(shí)間，游覽所需物品，等等，然后學(xué)生借助數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等表述有關(guān)信息，最后讓各小組交流游覽計(jì)劃。

有效利用校本課程資源，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和學(xué)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，更能激發(fā)他們自覺學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。它為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊而愉悅的求知空間。

四、關(guān)注生活，開展實(shí)踐活動，積累學(xué)習(xí)源泉。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，只有面向生活的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，才是人人必須獲得的數(shù)學(xué)，才能使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因而數(shù)學(xué)教育要基于生活、聯(lián)系生活、回歸生活，應(yīng)視生活為土壤，應(yīng)為生活服務(wù)。皮亞杰認(rèn)為，對于個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，一切知識均起源于認(rèn)識主體的實(shí)踐活動，學(xué)生的自主活動是他們認(rèn)識形成和發(fā)展的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生主動、積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上。如此，數(shù)學(xué)才能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)才能成為人們?nèi)粘Ｉ钪械淖匀唤M成部分。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的形式上，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索。

1.找一找。重在指導(dǎo)學(xué)生注意收集生活中的數(shù)學(xué)問題。如在學(xué)習(xí)了“多位數(shù)的認(rèn)識”之后，我要求學(xué)生找找生活中的多位數(shù)，把自己認(rèn)為有意義的摘出來。不找不知道，一找嚇一跳，在課堂交流中，學(xué)生紛紛把自己在課外書上、在報(bào)紙上、在網(wǎng)絡(luò)上……找到的多位數(shù)展示在大家面前。我便因勢利導(dǎo)，進(jìn)行多位數(shù)的改寫、省略練習(xí)，這樣不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，而且受到了情感的熏陶。

篇7

一、科學(xué)預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在辯論、分析中發(fā)現(xiàn)知識

面對最生動的教學(xué)資源――學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)遵循“心中有學(xué)生、眼中有資源”的原則，通過認(rèn)真鉆研教材，憑借經(jīng)驗(yàn)，有些關(guān)鍵性、規(guī)律性的錯(cuò)誤是可以預(yù)料到的，只要把學(xué)生的錯(cuò)誤再交給學(xué)生，給他們充足的研究分析的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，在議錯(cuò)、辨錯(cuò)中深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。

二、用心設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“陷阱”中掌握知識

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在探究新知識的過程中不容易出錯(cuò)。而這并不等于學(xué)生對知識掌握得深刻、靈活。此時(shí)教師可以故意的設(shè)置一些“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯(cuò)。

例如教學(xué)《認(rèn)識三角形》，在學(xué)生充分動手實(shí)踐和電腦課件的演示下，學(xué)生順利得出：三角形兩邊之和大于第三邊。這時(shí)我出示問題：有一個(gè)等腰三角形，其中的兩條邊分別為3厘米和7厘米，那么這個(gè)等腰三角形的周長是多少？生1：有兩個(gè)答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周長就是7×2+3=17（厘米）；如果三角形的腰3厘米，那么，它的周長就是3×2+7=13（厘米）。

許多學(xué)生表示同意。我故意不語！生2急切的：不同意！如果等腰三角形的兩個(gè)腰是3厘米，兩腰加起來才6厘米，比第三條邊7厘米短，圍不成三角形！所以答案只有一個(gè)，7+7+3=17厘米。

生3：沒錯(cuò)，我們剛剛研究完，兩條短邊的和應(yīng)大于第三條長邊，才能圍成三角形！孩子們都笑了，表示同意！在課堂上，經(jīng)常有意識的讓學(xué)生錯(cuò)誤一下、經(jīng)歷一下挫折，快快樂樂的“上一當(dāng)”，這樣對于知識的理解會更深刻。可見，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈_放空間，故意讓學(xué)生出錯(cuò)，在錯(cuò)中產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激起學(xué)生思維的浪花，使學(xué)生進(jìn)入深一層次的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。讓學(xué)生有一種柳暗花明又一村的驚喜。教師誘導(dǎo)的錯(cuò)誤是有意識的、有針對性的，必須以學(xué)生的發(fā)展為主，如果教師設(shè)計(jì)的“陷阱”遠(yuǎn)離學(xué)生思維生長點(diǎn)，是學(xué)生掉下去不能爬起來的“陷阱”，或經(jīng)常性設(shè)計(jì)“陷阱”，使學(xué)生體驗(yàn)不到成功，就會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、巧妙利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生在反思中領(lǐng)悟知識

錯(cuò)誤雖然是不對的，但是任何人不可避免。教師對學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤的估計(jì)不可能是百分之百的準(zhǔn)確。有的錯(cuò)誤甚至是可遇而不可求的好教學(xué)資源。例如，一次數(shù)學(xué)課上，有這樣一道應(yīng)用題：修建一條長144米的公路，工人們每小時(shí)修18米，經(jīng)過6小時(shí)，還剩多少米沒有修？這是一道比較簡單的兩步應(yīng)用題，一般的解法是：144-18×6=36（米）。可是，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學(xué)沉不住氣了，紛紛舉手要求發(fā)言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學(xué)們安靜，然后轉(zhuǎn)向那位女生說：“你做的并沒有錯(cuò)，只是還沒做完。”聽了我的話，全班同學(xué)都愣住了，個(gè)個(gè)都睜著大眼睛。我告訴學(xué)生，她這一步是先求修建完這條公路所需的時(shí)間，現(xiàn)在修建了6小時(shí)，還要修建8-6=2（小時(shí)），那么沒有修建的就是18×2=36（米）。經(jīng)這樣解釋后，這位女同學(xué)很高興地回到了自己的座位上。由于保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體會到敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)都是光榮的，這樣，同學(xué)們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進(jìn)一步提高了課堂的效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可能經(jīng)常遇到與上面這個(gè)教學(xué)中的實(shí)例相類似的情況，但不同的處理方法所得到的教學(xué)效果卻是完全不同的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并以此為契機(jī)，不斷豐富自己的教學(xué)智慧。教師巧妙利用錯(cuò)誤，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

四、將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”中理清思路

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析，主要有以下幾種情況：理解有偏差、知識的局限性、思維不夠深刻、看待問題的方式不同。有時(shí)，教師可以將錯(cuò)就錯(cuò)，順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤中”比較、分析、甚至引發(fā)爭議，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)會反思。

篇8

當(dāng)下幼教資源的現(xiàn)狀

毋庸置疑，現(xiàn)如今幼兒園教學(xué)尤其是農(nóng)村幼兒園的教學(xué)大多局限于原始的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式無異，教學(xué)資源僅僅局限在教室內(nèi)、園內(nèi)，然而一般幼兒園無論是室內(nèi)還是室外，一旦開展小組或者區(qū)域活動都很困難。

但是不同于城市的是，其實(shí)農(nóng)村有得天獨(dú)厚的教育資源，只需要幼兒教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)模將課堂帶到大自然即可，只有把課堂和書本帶到大自然才能有機(jī)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生至關(guān)重要的教育影響。

只有帶孩子走進(jìn)大自然，讓孩子感受自然之美才會對孩子的認(rèn)知和學(xué)習(xí)帶來提高。席慕蓉曾經(jīng)說，如果一個(gè)孩子在他的生活里沒接觸過大自然，譬如摸過樹的皮，踩過干而脆的落葉，她就沒辦法教她美術(shù)。

因?yàn)椋@個(gè)孩子沒有第一手接觸過美。由此可見，自然的教育資源在孩子的一生中能夠產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響。只有帶孩子接觸大自然，利用自然資源讓孩子感受到季節(jié)的變換，生活的教育，才能使孩子感受到自然之美。但是，我們當(dāng)下所面臨的問題是教育的目的性和計(jì)劃性不夠全面，而自然資源的教育價(jià)值卻因?yàn)楦鞣N各樣的因素而利用不足，挖掘不夠深刻。

二、在生活中探尋科學(xué)教育

眾所周知，生活中有很多需要我們探索的奧秘和知識，然而在很多幼兒教育的資源中卻對生活中的現(xiàn)有的教育資源不加探索，而導(dǎo)致在孩子的認(rèn)知觀念里沒有對事物探尋的好奇心和行動力。

著名的教育家沈從文的文學(xué)魅力就是來源于他小時(shí)候逃學(xué)經(jīng)歷――到街上看殺豬屠狗，打鐵磨刀的小販，看革命軍殺人，農(nóng)民頭顱滾地……這給他日后的文學(xué)創(chuàng)作提供了很大的幫助，他眼前所呈現(xiàn)出的人生百態(tài)，是他人的世界所沒有的，這就說明孩子在街市上撒野打滾的經(jīng)歷給予他的成熟和智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越課堂里背誦的文章。

合理開發(fā)自然資源不僅有利于開闊幼兒的眼界，還有利于開闊幼兒的思想和心靈，讓他們在認(rèn)識和適應(yīng)自然的同時(shí)，也感受到了自然之美，給他們的人生創(chuàng)造了美的感官和享受，讓他們在陶冶情操的同時(shí)萌生出對大自然和生活的熱愛之情。

1.在現(xiàn)代館體驗(yàn)科學(xué)教育

我們可以根據(jù)幼兒教育的主題安排，可以適當(dāng)選擇一些適齡的幼兒到現(xiàn)代體驗(yàn)館進(jìn)行一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育，帶領(lǐng)孩子去一些認(rèn)知需要的場館進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，讓孩子在園外得到一些書本上得不到的知識。

孩子們好奇地參觀一些航天模型，讓孩子找到在書本上得不到的知識，還可以讓孩子去動手做一些航天模型，讓孩子在生活中找到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。當(dāng)然，我們在針對幼兒的教育同時(shí)，同時(shí)還要利用一些現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行資源整合，可以組織園內(nèi)的幼兒教師到其他園內(nèi)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，挖掘園內(nèi)自身的特色，組織科研小組討論會進(jìn)行一些科學(xué)研討會，并請一些國內(nèi)的一些知名教育專家進(jìn)行一些教育培訓(xùn)，讓幼兒園在穩(wěn)健發(fā)展的同時(shí)不斷地提高。這樣既可以讓彼此幼兒園之間溝通和了解，又可以彼此之間分享一些教育經(jīng)驗(yàn)和教育科研成果，彼此競爭的同時(shí)又可以相互學(xué)習(xí)。

2.整合課程，表現(xiàn)潛能

我們在幼兒教育的探索中可以有機(jī)地將科學(xué)教育和美術(shù)活動有機(jī)結(jié)合，將一些枯燥的、深?yuàn)W的知識變成具體的、生動的、富有情趣的感官知識，讓他們對科學(xué)研究產(chǎn)生極大的興趣，這樣對他們以后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和意義。例如在探索大自然的奧秘的同時(shí)，可以在課堂上給予孩子以美的感受。讓他們在玩的同時(shí)能夠具有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出自己喜愛的動物、人物等，讓他們在設(shè)計(jì)的同時(shí)可以開發(fā)他們的右腦，讓孩子們具有想象力和創(chuàng)造力。

同時(shí)最好讓幼兒在體驗(yàn)的同時(shí)又能夠動手自己做，我們可以向幼兒提供石頭、泡沫、鐵塊等材料，將這些東西放在水里，然后讓孩子想辦法讓這些東西浮起來，同時(shí)又能夠?qū)⒏∑饋淼臇|西沉下去，這樣在操作中讓幼兒表現(xiàn)出對物體浮沉的濃厚的興趣，又可以讓他們在動手實(shí)踐的同時(shí)鍛煉手腦的能動性。

3.讓家長走進(jìn)課堂，提高家長的科教意識

幼兒園應(yīng)該建立與家長的相互溝通，在開學(xué)之初，可以建議家長來園內(nèi)進(jìn)行旁聽，并且要向家長及時(shí)發(fā)放幼兒科學(xué)教育的調(diào)查問卷，深入了解幼兒的家庭教育，并結(jié)合家長的職業(yè)特點(diǎn)挖掘家長的教育資源。幼兒園也可以通過舉辦家長學(xué)校的幼兒教育講座，讓家長能夠真正受益，從根本上解決幼兒的家庭教育資源的匱乏的問題。同時(shí)，也可以開展一些幫助家長正確把握科學(xué)教育的宣傳和指導(dǎo)，讓家長可以在平時(shí)的生活中正確把握科學(xué)教育的指導(dǎo)，豐富家長與孩子的親子教育內(nèi)容，提高家長的科學(xué)啟蒙能力，讓家園共同培養(yǎng)幼兒探索未知世界的能力和好奇探究的精神。

三、結(jié)語

篇9

    一、有效地利用文本資源

    除傳統(tǒng)的教材、教輔教材、學(xué)生作業(yè)、練習(xí)以外,我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及個(gè)人自身的英語水平選擇合適的英語報(bào)紙雜志,以增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)信息收集整理能力、英語口筆頭表達(dá)、交流能力。同時(shí),要注意收集身邊的英語,學(xué)英語的一個(gè)最重要方法就是“PICK一UP”。筆者組織學(xué)生展開競賽,收集、交流身邊的英語。通過這種方式,學(xué)生學(xué)會了許多單詞、名言,詞匯量在擴(kuò)大。與此同時(shí),還可利用學(xué)習(xí)園地開展英語編報(bào)比賽活動。英語編報(bào)是一種綜合開發(fā)利用文本資源的好方法,因此我們定期開展英語編報(bào)比賽活動,開發(fā)利用了已有的文本資源,又為學(xué)生提供用英語的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)了資源公享,循環(huán)利用。

    二、合理地使用影音資源

    科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們開發(fā)和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵(lì)學(xué)生收看英語電視節(jié)目,學(xué)唱英語歌曲,如希望英語、CCTV 一5 的體育英語、電影頻道的英語等節(jié)目。這些電視節(jié)目對培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高聽力、擴(kuò)大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy,My love,后街男孩的I want it that way,Never disappear. 音樂是無國界的語言,學(xué)生對音樂的接受能力普遍較強(qiáng),在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環(huán)境下,英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N樂趣,因?yàn)橛腥?很多蘊(yùn)含在歌詞中的語法現(xiàn)象、知識點(diǎn)學(xué)生都會主動去解決。此外,可讓學(xué)生合理使用復(fù)讀機(jī)跟讀、復(fù)讀,糾正錯(cuò)誤讀音,說出純正流利的英語。

    三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件資源

    在英語課堂教學(xué)中,嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進(jìn)行教學(xué),可以得到很多啟示。筆者運(yùn)用媒體導(dǎo)入新課,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種特定的情景和提供了大量英語刺激,使學(xué)生有身臨其境的感覺,形成了說用英語說、想用英語想的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在學(xué)習(xí)課文computer 時(shí),一開始,通過微機(jī)屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形,圖象在屏幕上旋轉(zhuǎn)著,由大變小,由小變大,漸漸地演變成一個(gè)由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問,學(xué)生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦,電腦已經(jīng)變得越來越普及,作用越來越大。隨即,教師因勢利導(dǎo)提出問題,讓學(xué)生根據(jù)課文要求找出答案,自然而然引出了新課。又如,在學(xué)習(xí)Country Music 時(shí),借助錄音機(jī)播放一首美國鄉(xiāng)村音樂,同時(shí)在大屏幕上,一位美國流行歌手躍入學(xué)生眼簾,手彈吉它,昂首高歌。學(xué)生們情不自禁地左右晃動著,揮動手臂,跟著歌手唱了起來。音樂一停,當(dāng)教師問學(xué)生們聽的是什么音樂時(shí),全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉(xiāng)村音樂。教師以此進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學(xué)生們熟悉的popular music、classical music、light music 、rock and roll等寫在黑板上并進(jìn)行歸類,補(bǔ)充后引出新課。

    四、運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)資源拓展課程資源

    現(xiàn)代的教材資源不再僅僅是傳統(tǒng)的幾本教科書、教師用書和練習(xí)冊等,而是能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)階段教育的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的科學(xué)體系。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”。并在英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)總體描述中明確要求,“能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息,并根據(jù)需要對所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納、分析。”新教材的話題天南地北、包羅萬象,充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)資源對教師及學(xué)生顯得尤為重要。

    五、校內(nèi)外各種場館資源是課程資源開發(fā)的有力補(bǔ)充

篇10

關(guān)鍵詞：鹵水 制鹽 鹽腔 納污 儲氣

從還原的方法來說，鹽分成了巖鹽、鹽水和天然蒸餾鹽三種。巖鹽就是從鹽礦直接開采的；鹽水是地下的巖鹽溶解成水之后再開采形成的；天然蒸餾鹽是從咸水當(dāng)中通過蒸餾的技術(shù)而得來。

在現(xiàn)在的工業(yè)生產(chǎn)活動中，使用較多的就是鉆井水溶法。因?yàn)檫@種方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)，他可以用最低的價(jià)格開采出鹵水，還能在地下形成鹽腔。鹵水和在進(jìn)行鹵水開采的過程中形成的鹽腔，統(tǒng)稱為巖礦資源。現(xiàn)如今，伴隨著人口不斷的增加，地球的壓力不斷的增大，各種資源都成為人們重視的資源，因此對于鹽礦資源的研究是一項(xiàng)非常必要的工作。

巖鹽鹵水和地下原生鹵水都是鹵水的分支。在我國，又將巖鹽鹵水分成兩種，分別是鈣型鹵水、硝型鹵水。地下原生鹵水在我國的分布情況也不錯(cuò)，而且質(zhì)量都很高，礦化度也非常高，在某些地方的鹵水還含有豐富的鋰、溴、硼、銣、銫等稀有元素，這些稀有元素對于人們的生活和生產(chǎn)都有很大的影響。從這些含有豐富的微量元素的鹵水中可以提取其中含有的微量元素，再將這些稀有元素運(yùn)用到化學(xué)工業(yè)、軍事工業(yè)、核技術(shù)、航天、電子等一些高科技領(lǐng)域當(dāng)中。

所以，總的來說，鹵水的綜合運(yùn)用，分成了制鹽、制堿和稀有元素的提取。

一、鹵水制鹽

多效率蒸發(fā)制鹽

多效（multi-evaporation）蒸發(fā)的一般操作過程是，在鹵水的蒸發(fā)和濃縮的過程當(dāng)中，從鍋爐生成的生蒸汽從I效蒸發(fā)器通過的時(shí)候，鹵水因?yàn)槭艿礁邷丶訜岱序v，沸騰產(chǎn)生的水蒸汽是二次蒸汽。這個(gè)二次蒸汽進(jìn)入下一效的蒸發(fā)器當(dāng)中的加熱室當(dāng)做是熱源，把這種推將好幾個(gè)蒸發(fā)器串聯(lián)起來進(jìn)行統(tǒng)一的操作，就可以形成多效蒸發(fā)系統(tǒng)。通過實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，不同效數(shù)蒸發(fā)兩斤水所生成的生蒸汽是不一樣的，詳見下表（表1）。

通過對上表的觀察和分析，可以知道，效數(shù)變大的時(shí)候，每單個(gè)蒸發(fā)的鹵水需要的生蒸汽會越少，相反，當(dāng)效數(shù)變小的時(shí)候，蒸發(fā)同樣單位的鹵水所需要的生蒸汽就會越多。因?yàn)橐C合考慮設(shè)備的投資和運(yùn)行的費(fèi)用，因此在實(shí)際的工業(yè)生產(chǎn)活動當(dāng)中，需要使用三效、四效的生產(chǎn)，甚至在最多的時(shí)候可以使用六效。如何準(zhǔn)確的確定好效數(shù)，有一種非常簡單的方法，那就是效和效之間的溫度差值要大于12攝氏度，這樣才可以確保每一效的蒸發(fā)強(qiáng)度大，如果溫度差值太小的話就會顯得效數(shù)的節(jié)能功效沒什么太大的影響了。

二、鹽腔的運(yùn)用

鹵水作為一種自然資源已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用。巖鹽鹵水在開采之后會形成溶腔，因?yàn)樘幵诘叵律疃冗_(dá)到幾百或者幾千米的地方，所以封閉性會非常好，而且這項(xiàng)資源的利用率也很高。在國外的一些國家，使用鹽腔資源已經(jīng)很多年，技術(shù)也發(fā)展的很成熟了，我國只是在最近幾年才開始對鹽腔資源進(jìn)行研究和利用，相對國際上的技術(shù)水平還略顯稚嫩，但是也正一步一步的朝著實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展和邁進(jìn)。

鹽腔的運(yùn)用領(lǐng)域主要包括了收納污垢、儲存氣體、儲存油料等等。

1.收納污垢

收納污垢指的就是將在地底下穩(wěn)定存在的鹽腔當(dāng)做在工業(yè)生產(chǎn)之中產(chǎn)出的一些難以分解和處理廢物的存放地，通俗的說就是地底下的無污染的垃圾場。在上個(gè)世紀(jì)的30年代就已經(jīng)開始被廣泛的利用，在美國有大約40000口的注鹵水井，用來處理在石油的生產(chǎn)活動中相關(guān)的鹵水，到了上個(gè)世紀(jì)的50年代，深井灌溉已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用在工業(yè)生產(chǎn)的廢料的儲存工作當(dāng)中。

我國在目前來說也有少量的企業(yè)在使用地下灌注技術(shù)，但是還不全面也不完善，相關(guān)的法律法規(guī)還沒有包括到這項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用方面。地下灌注并不是一種排放的工作那么簡單，而是一種將廢物放在生物圈之外的一種安全可靠的技術(shù)操作手段。因?yàn)辂}腔的封閉環(huán)境，所以，當(dāng)中的廢物不會參與到大自然的物質(zhì)循環(huán)的過程，安全可靠的優(yōu)點(diǎn)超過其他的一些環(huán)保手段。

通過幾十年的實(shí)踐充分證明了這項(xiàng)技術(shù)的安全可靠。只要有符合灌注條件的地質(zhì)，就可以進(jìn)行特定廢物的處理工作，而且對環(huán)境沒有影響。

2.儲存氣體。

用鹽腔進(jìn)行天然氣的存儲工作在近年來得到了我國的高度重視。進(jìn)行這項(xiàng)技術(shù)，需要嚴(yán)格審核鹽腔的質(zhì)量，在封閉性、深度和形狀上進(jìn)行綜合的考核和比對，要求非常的高。所以，通常會需要使用一些特殊的采鹵生產(chǎn)操作技術(shù)手段，要實(shí)時(shí)的對生產(chǎn)狀態(tài)進(jìn)行檢測和調(diào)整的工作。像此類通過采鹵之后形成的鹽腔來進(jìn)行天然氣的存儲，叫做巖穴氣庫。

我國目前在很多的地方都開展了巖穴儲氣庫的研究工作，比如大慶、長春、安寧、潛江、淮安、鄂爾多斯和遼河等等，還有一些研究的較好的地區(qū)已經(jīng)開始建腔儲氣的工作了。

目前我國儲氣工作發(fā)展的較晚，還有一些需要完善的地方。主要是需要建設(shè)一些更大的鹽穴；進(jìn)一步的提高氣庫的安全性和可靠性；充分的將氣庫的生產(chǎn)能力發(fā)揮出來等等。

結(jié)語：鹽腔是采鹵生產(chǎn)中必定會出現(xiàn)的產(chǎn)物，合理的將其進(jìn)行利用，會對人類的生活生產(chǎn)帶來很大的便利。在現(xiàn)在這個(gè)資源匱乏的年代，充分合理的利用每一項(xiàng)資源都是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]吳樓濤；杭家兵 .關(guān)于鹵水和鹽腔資源科學(xué)利用的探討 .中國井礦鹽[J] .2012（01）：（26）.