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【關鍵詞】醫學細胞生物學 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0067-02

隨著細胞結構及功能的相關知識和理論在醫學領域中應用的不斷深入，細胞生物學已成為現代醫學的重要基礎，在醫學教育中占有重要的地位。對于現代醫科學生來說，具備細胞生物學的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其他醫學課程必不可少的條件。2011年以來，我校執行新版教學計劃，其中對蒙醫專業、臨床和護理專業的醫學細胞生物學課時改革，學校教研室對其教學內容的安排和教學方法的施用也進行了相應的改革，旨在進一步提高和完善教學質量和效果。

一 我校醫學細胞生物學發展歷程

1978年，哲里木醫學院生物教研室成立，在臨床醫學專業開設了醫學生物學課程，本、專科分別為72、54學時，先后由校內一些教師任教。在當時的醫學生物學課程中，已用相當的篇幅向學生介紹了醫學細胞生物學知識。1992年，蒙醫學院將臨床醫學專業的醫用生物學課程一分為二，南×老師開設醫學細胞生物學，理論課30學時，實驗課18學時。2000年，內蒙古民族師范學院、內蒙古蒙醫學院和哲里木盟畜牧學院三校合并成立內蒙古民族大學后，教學條件得到了顯著改善。2011年，學校各學院執行新版本科生培養計劃，蒙醫藥學院蒙醫專業、醫學院臨床和護理專業醫學細胞生物學課時壓縮（僅24學時）。

二 優化醫學細胞生物學教學大綱

教學大綱作為重要的指導性文件，是課程教學的基本依據和教學質量的基本保證。大綱中的教學內容與學時分配是對一門課程教學的基本內容所做的基本規定，是教學大綱的核心部分。在教學大綱的制定過程中，我們既要注重醫學專業目標培養的需要，還要考慮與其他醫學基礎課程的前后鏈接，對于已學課程、將開課程和正在進行中的課程的教學內容，要深入了解分析，注意知識之間的銜接，避免遺漏與重復，最大程度地保證教學質量的不斷提高。

蒙醫學專業，過去曾開設“醫學生物學”，該課程中涵蓋了部分細胞生物學知識，后來取消了這門課程，這樣在醫學細胞生物學教學內容安排時增加了相應內容，并作深入講解。如在醫學生物學中第二章《細胞膜及其表面》的教學內容擬定過程中，細胞膜的化學組成、細胞膜的分子結構和細胞膜的特性三部分內容加到醫學細胞生物學中。2011年，執行新版教學計劃，蒙醫、臨床醫學和護理學專業，學時由原來的30減為24學時，由于課程壓縮，醫學細胞生物學總課時數減少。我們知道每個專業培養計劃中所開設的每門課程相互之間聯系密切，醫學專業也不例外。如今醫學細胞生物學面臨著學時嚴重不足的現狀，所以，我們重新審視了這門課的教學大綱。甄別在醫學細胞生物學大綱中與其他課程重復的部分予以刪除，盡量使學生在有限時間內學習掌握醫學細胞生物學的精髓內容。近幾年，學校教研室通過類似的教學改革研究，更加合理地組織醫學細胞生物學教學內容，不但解決了課時少、內容多的矛盾，同時也使我們的教學活動有的放矢，學生也學有所獲。

三 結合多媒體教學手段，改進教學方法

當今很多課程都使用了多媒體輔助教學，在醫學細胞生物學教學當中，我們也將比較枯燥的純理論知識放在圖文聲像并茂的多媒體課件中，將微小的、看不見的細胞變為可視的，并營造了一種科學性、知識性、形象性融為一體的富有強烈感染力的教學情境，確實激起了醫學專業學生學習細胞生物學的興趣，調動了學生多種感官參與到細胞生物學的學習中，激發了學生學習細胞生物學的積極性。

多媒體課件的另一大特點（優點）是極大壓縮了傳統教學中教師板書及學生記筆記的時間。同時由于屏幕的快速投放，在短時間內播放大量的信息，提高了教學效率，并且解決了學時矛盾。這個優點也在其他很多課程中得到了驗證，我們也利用多媒體的這個優點，在教學中增加了細胞生物學的一些新知識、新進展、新技術，這樣既開闊了學生視野又擴展了知識面，這在應用多媒體手段之前是不可能實現的。因此，可以制作內容豐富的多媒體課件，改進教學手段，提高教學質量。

醫學細胞生物學這門課側重于從形態學的角度研究。在整個授課過程中，細胞的形態結構及功能機制的講授是細胞生物學中的重點及難點內容。多媒體輔助教學的第三個特點是可以進行大量相關圖片的演示。由于該課程的研究對象是細胞，一般肉眼是看不見的，更不用提細胞的超微結構。在課堂中無論一個教師是多么善于語言、肢體表達或是精致的繪畫，都難以表現或畫出一些抽象的細胞結構圖畫，而這些結構知識內容又恰恰是細胞生物的重點和難點。

多媒體教學的第四個優點就是過程再現等操作，不但可以演示細胞功能機制，還能重現，即一遍沒理解，能再播放一遍。例如，講授“細胞質膜的物質跨膜轉運”這一知識要點時，將細胞質膜上的鈉鉀泵轉運細胞內外的鈉離子和鉀離子，可以把這個過程做成動畫，并配以相應的講解，使書面理論變成看得見的動態圖像，能幫助學生更好更快地理解掌握這個知識內容。

傳統的課堂教學模式是以老師板書為中心進行的教學活動。如今多媒體輔助教學作為一種新的教學手段，具有一些傳統手段無可比擬的優越性。如圖文并茂的課件帶動學生興趣；有限的課堂時間匯聚大量知識；易突破重點并分散難點，而且在眾多其他課程中已得到了充分應用與認可。眾所周知，醫學是一門應用科學，作為21世紀的醫學人才必須具備醫術精、能力強等較高的素質，而創新能力就是高素質的人才所必需的，因此我們在教學活動中就必須更新教育觀念，改進教學方法。

四 建設具有民族特色的醫學細胞生物學教材

1.課程教材建設目標

教學內容的改革是提高課程教學質量的關鍵，教材建設是教學改革與課程建設的體現。發揚內蒙古民族大學細胞生物學教學的優良傳統，在保持原有體系的基礎上，充分利用校內民族特色資源，建設符合我校醫學專業的課程教材，使學生既能扎實掌握細胞生物學的基礎知識和基本理論，又具有較強應用知識的能力和探究創新意識，為后續的生物學課程的學習和高素質的生物、醫學科學人才的培養奠定堅實的基礎。

本課程在老一輩細胞生物學家的帶領下，曾編寫了《細胞與遺傳實驗指導》教科書，在使用過程中，收到了良好的評價。目前我校的醫學細胞生物學課程已構建了完整的教學建設體系，教材建設提上日程。

2.教材建設步驟

第一，整理分析已有的醫學細胞生物學教學教案，積極編寫適合我校不同學院專業的新的細胞生物學教材和細胞生物學實驗指導。第二，結合我校的民族特色，如蒙醫蒙藥研究，增設民族研究特色內容，對學生更具針對性，有的放矢。比如在細胞實驗中開設綜合性實驗蒙藥對肝臟的保護作用等。第三，聘請校內外的知名專家作教材編寫顧問，對教材編寫進行指導，進一步提高教材質量。加強與國內其他先進學校的細胞生物學精品課的教師（如北京大學、清華大學、內蒙古民族大學、四川大學、東北師范大學等知名大學）的聯系與交流，學習他們的經驗，進一步提高我們教學的水平。第四，結合多媒體授課手段，在教材編寫中，注重圖片與文字相結合，特別是重點難點內容，要多插入圖片，便于學生理解。

參考文獻

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關鍵詞：細胞生物學；教學改革；創新思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0210-02

細胞生物學是一門發展迅猛的生命科學基礎學科，是現代生命科學的前沿分支學科之一，是高校生命科學學院本科生必修的專業基礎課程。為了培養具有創新意識和創新思維的復合型生命科學及其應用領域的新型人才，必須深化細胞生物學教學改革，進行教育創新，其中包括教育理念、方法、手段、教材等的創新[1]。雖然目前的教學手段已從傳統的手寫口述改進到多媒體教學，具有圖、文、聲并茂的特點，大大提高了課題信息的傳播速度和信息的容量，能夠有效的激發學生的學習興趣，但是，傳統的以教師為主體的講授模式依然存在。要實現培養創新型人才的教育目標，筆者結合自身的經驗，提出以下幾點建議。

一、精選教學內容，并結合學科的研究前沿

細胞生物學是一門發展迅猛的生命科學基礎學科，每年有大量的新成果涌現，屬于該學科的知識內容不斷擴充和更新。我們以“細胞生物學”為主題，搜索數據庫發現，每年有1～2萬篇相關文章發表，而以“細胞”為主題的則每年有超過5萬篇文章發表。因此，細胞生物學教學面臨的新挑戰就是知識的更新。除了要全面系統地掌握細胞生物學的教學內容，更要緊跟細胞生物學發展的最新動態，及時補充最新科研成果，力求授課內容新穎。由于教材編寫的滯后性及當前科學研究進展的速度極快，即使最新的教材也不能及時吸取最新的研究成果。因此，要搜尋教材之外的相關資源，通過介紹最新的研究方向、技術和研究方法，著重培養學生的研究興趣，將教材內容、科研進展、生活實例有機融合進課堂教學過程中，結合當前研究的最近進展，在有限的學時內，重點突出、條理分明的展現教學內容。編寫教材時出于對知識結構的可控性及教學過程中的統一性，只將本領域內大家達成共識的確定性知識寫進教材[2]，然而本著尊重科學的理念，教師可在課堂教學過程中選擇性的將一些不曾出現在教材的知識介紹給學生，以拓寬學生的視野，活躍他們的思維，以期在他們的研究生涯中爆發出新的創意。

二、采用先進手段，進行立體化教學

細胞生物學是一門綜合性強、內容繁多、較為抽象的學科，因此必須對教學方法進行創新，將傳統的授課模式與多媒體技術相結合，利用多媒體技術全面、立體的展示教學內容，將教材上的靜態描述變成動態圖畫展示出來，將平面的細胞圖片由立體的模型展示出來，將微觀的細胞以宏觀的狀態展現，使教學內容生動、形象、直觀，既方便教師講解又利于學生理解。但是，多媒體教學存在信息量過大、講解速度過快的缺陷，因此課堂教學應重點突出。將傳統課堂教學與新興的“微課”[3]、“慕課”[4]結合起來，有深有淺、有繁有簡，促進學生對教學內容的全面系統的理解。傳統的“滿堂灌”教學，常常由于忽視了學生的學習心理特點，變得沉悶、效率低，損傷了學生的學習積極性。課程組借鑒新的教學模式，使課堂教學效果得到顯著提升。例如將“PBL”教學法和“BOPPPS”教學模式融入細胞生物學課堂教學中。PBL（Problem based learning，PBL）是基于問題的教學，源于杜威的問題教學法理論，1969年由美國的神經病學教授Barrowws在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法，并已從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域。PBL的實施包括這樣幾個基本步驟：根據學生需要掌握的基本概念和原理設計出要解決的實際問題，提供足夠資料指導學生自學分組進行討論、歸納和匯報，最后教師作總結、強化和矯正。在細胞生物學教學中，課程組精選出了一些重要科學研究案例，例如葉綠體、線粒體繁殖分裂機制、蛋白質分選信號學說、MPF發現及SRY性別決定調控機制等教學內容，通過引導學生進行問題設計、討論與歸納、總結與矯正等環節開展學習。學生反饋說這種學習方式對于他們來說幫助非常大，將枯燥抽象的知識記憶轉變為了理解學習的過程，對其科學思維訓練非常有用。“BOPPPS”教學模式：根據心理學研究中發現的學生學習注意力規律特點，建立明確的教學目標、有效組織教學內容、吸引學生注意力的一種高效率教學模式。BOPPPS是導言（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六階段課程設計的簡稱，是一種有效的教學結構，有效率、有效果的教學模式。

課程組教師吸收引進這種教學模式，運用在課堂教學，同時根據這種模式制作了《MPF發現》、《細胞衰老機制》等微課教學視頻，獲得了學生的廣泛好評。另外，教師應結合自己的研究成果，讓學生身臨其境，直觀的感受到所學領域的研究方式。

三、以學生為主體，激發其主動性和創新性

課堂教學過程中，教師主要講解、學生被動灌輸容易造成教師口干舌燥、學生昏昏欲睡的現象。而多媒體課件的信息量很大，有時候教師照著讀，學生運筆如飛記筆記，也不利于學生及時理解教學內容，損傷了學生的積極性[5]。因此，教師課件應盡量多用圖畫來展示內容，一方面圖畫比較生動形象便于理解，另一方面圖畫也能引導教師以自己的理解來講解，而不全照搬課件的文字內容。而要真正的實現以學生為中心，必須改變傳統的課堂教學方式，采用比較新穎的“微課”、“慕課”等教學方式。針對細胞生物學課程中的重點內容和難懂內容，應讓學生準備PPT，盡量用圖畫來展示自己的想法，從概念、原理、應用幾個方面用5分鐘的時間來解釋清楚一個內容，鼓勵學生發現問題、提出問題，大膽猜測、大膽提問。教師從學生對內容的理解和解釋的準確性、表述的簡明性、應用進展的新穎度幾個方面予以評價。這方面的改進不但可以活躍課堂氛圍，激活學生的創造性思維，還可以鍛煉學生的自我表現能力和自信，對于培養新時代的創新型人才有很大的促進作用。長久以來，課堂教學都是以教師為中心、以課程為中心來進行的，學生接受的知識領域、容量、深度都受到教師對知識的理解深度和表達方式的限制[6]。在新形勢下，以學生為主體的教學方式，在教師講授課本知識的基礎上，讓學生對一個相關主題進行拓展，追蹤研究前沿，盡量改善以前僅以課本為素材的教學對知識傳授的有條件的限制。未知的事物對人的吸引力是無窮的，了解本學科的未知和不確定更能激發學生的好奇心和探索的熱情。

四、改進傳統的評價和模式，注重學生綜合能力的培養

傳統的課堂教學課后作業模式，所有人做同一個題目，難免會出現抄作業的現象，并且學生沒有選擇自己感興趣的題目的機會。因此，課后作業應該和以上的學生課堂小講座結合起來，讓學生選擇自己感興趣的題目進行準備，并將科學研究的前沿與時下的熱點問題聯系起來，真正做到學有所用、學以致用[7]。細胞生物學有很多復雜、晦澀難懂的內容，細胞作為生命的最基本組成部分，非常重要卻看不見摸不著，如何將細胞里面的微觀世界跟我們的宏觀世界聯系起來，以及和日常生活的實例聯系起來，就成了幫助和促進學生學好細胞生物學的重要工作。而學生根據自己的興趣，自由選擇題目，以簡明扼要的語言、豐富多彩的圖畫在短短5分鐘的時間內講清楚一個問題、一個現象、一個原理，本身也是對學生的理解能力、歸納總結能力以及自我表現能力的大大提升。這不僅對本課程的學有幫助，更對我們培養創新型人才非常重要。在對學生的課程成績進行評定時，設定課堂表現、創新精神、科學精神、表達能力等方面與課程卷面成績并重，適當引入一些與當下研究熱點、生活實際相關的能夠考察學生綜合能力的題目。

高校肩負著培養大批創新型人才的使命[8]，我們應該根據學科特點進行教學方法、教學內容、考核手段的創新，立足基礎與能力培養并重，才能獲得更好的教學效果。盡管目前細胞生物學教學存在一些問題，比如教學時數少、教師基礎差別大等問題，但我們應一如既往的以培養學生創造性思維和探索精神為主導思想，在教學過程中不斷探索、不斷創新，為學生的培養和教育的創新做出更大的貢獻。

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關鍵詞：多媒體；教學；課程；生命科學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02

生命科學與我們的生活密切相關，其本質是研究生命現象、揭示生命活動規律和生命本質的科學。它的研究對象既可以是組成生命現象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態系統和生物圈，生命科學的飛速發展對人類的日常生活和社會的發展建設均產生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術的進步與發展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養也是大學生綜合素質的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養是提高大學生綜合科學素質的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業，尤其是非生物科學類專業學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內容豐富，而且發展十分迅速，不斷增加新的內容，同時學生的專業差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術的日益發展和成熟，在現代教學中，多媒體技術教學手段的應用已成為教學改革和發展的熱點[4]。運用多媒體技術，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業知識進行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現在學生面前，與傳統的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發展。

一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用

生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學及現代、生物技術等眾多的學科和內容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業的學生，不同專業學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業的學生提供不同深度的教學內容。目前的多媒體教學的最主要方式體現在PPT教學，與傳統的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，對于生物專業知識接觸較少的工科和文科專業的學生在學習非專業知識時也可以節省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內容。對于有一定生物基礎知識的農科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當地增加一些知識的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術和研究，激發學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術原理無法很好的進行展現，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發展，許多優秀的教材中附帶有大量的與教學內容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內容，提高教學質量。此外，目前國內外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態的偉大，或展現了生命的神奇，或介紹了快速發展的新興技術，均可以與專題內容相結合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。

二、多媒體在教學中應用的優勢

多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優勢。隨著科技的發展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態的模式，走向動態。例如，在進行動物免疫系統的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態環境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態環境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數據大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數據的沖擊性。由于生態環境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當地引入這些紀錄片比單純的羅列數字更能夠讓他們理解環境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現在了學生面前。引發他們的思考和對環境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網絡和電視平臺進行傳播，將其適當地引入到課堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內容。

三、多媒體在教學應用中的弊端

雖然多媒體在教學中的應用優勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠將精力集中在聽課而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業知識點進行歸納總結的狀況。導致無法達到教學目的，教學質量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。

四、結論

綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當地引入多媒體形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術。相較于傳統的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調動學生的學習積極性，提升教學質量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結，從而保證教學質量，提高教學效率。

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隨著科技的發展，計算機已經用于許多領域，使用計算機輔助教學代替傳統的教學方法已成為必然趨勢，多媒體教學軟件的開發和利用還處于探索階段，機遇與挑戰并存。教師應該順應時展的要求并抓住機遇，以提高教學質量為最終目的，盡早使計算機輔助教學在教學中的發揮作用。

【關鍵詞】生理學；多媒體教學；優勢

20世紀以來，隨著科技的進步和發展，伴隨著生命科學的飛速發展。人們預言：21世紀必將是生命科學的時代。生物技術合基因工程、分子生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、胚胎學、免疫學、有機化學、無機化學、物理化學、物理學、信息學及計算機科學等多學科技術的發展，會給予醫療科學領域許多全新的概念和發展前景，因此加強醫學生理學與醫學臨床課程的聯系，以適應社會需要具有重要意義。醫學生理學教學的手段和方法如何適應今后臨床的要求和發展，對該學科教學內容和方式提出了新的要求。目前科技信息以幾何級數方式增長，這給教學目標、手段和內容的安排提出更高的要求，在有限的教學時間內需要講解更多知識，提供更多相關信息和學科發展動態，這就需要每一位老師不斷探索并尋找適應這一要求的教學方法和手段。計算機輔助教學（computer-aidedinstruction，CAI）中的軟件的開發與應用以其特有的魅力，簡便易行的手段為我們合理使用網絡信息和改變教學方式提供可能。CAI不僅加深了老師對課本難點的理解并且對教學內容有了新的認識，這種變化有利于對相關內容的理解和記憶，并能在有限的時間內傳輸更多的知識和信息，激發學生探索的積極性和主動性，這樣可極大的提高教學的效果，有利于對學生進行知識的拓展和信息的獲得，提高了學習能力的培養[1]。本文將闡述計算機多媒體教學技術應用于醫學生理學教學的中的方法，使得CAI能夠更好地為醫學專業教學服務。由于醫學生理學是醫學基礎與臨床學習的橋梁課程，由于多媒體教學具有是的內容縱橫連貫，結構緊湊的特點，本人認為這是一種值得廣泛推薦并積極倡導使用的教學手段，但如何有效的應用這些軟件于教學活動？本人在其制作課件及教學活動中，作者將一些感悟總結如下，供各位同行老師參考。

1在Powerpoint中使用超鏈接制作多媒體幻燈

用鏈接方式展現教學課程的框架結構的層次。由于醫學生理學分章節的知識體系比較復雜，內容繁多且抽象難以掌握。為了解決此問題，選用超文本結構來組織幻燈片的內容，可以很好的解決此問題。例如：在講述細胞內信號轉導章節的內容時，由于該部分內容繁雜，層次多，用普通的方法很難使學生將這些相關知識橫向和縱向聯系起來，而應用鏈接方式后，可將這些內容放在一起，對比不同的轉導特點，再將各個部分的具體內容分別制成不同的幻燈，然后通過超級鏈接的方式將個部分內容展開。這樣可以使學生在每種信號轉導時，對所學的內容是對理論知識有一個縱向和橫向的了解[2]。例如：在介紹cGMP信號途徑時使用的動畫材料，這個信號轉導的過程和Ca2+內流引起的胞內信號過程，使得抽象的理論生動形象。

2多媒體課件中圖文并茂，動靜結合

JPG、gif、AVI和swf影視資料內容直觀性強、生動活潑，適當利用軟件將這些視頻資料添加于課件中可以幫助學生學習并理解抽象的理論，并將這些內容以具體生動的影視資料清晰展現在學生面前。例如：在“神經元動作電位產生和傳到”一節內容時，教學內容經計算機處理，聲音、圖像及文字的合理搭配，動靜圖像的顯示，使抽象的理論知識變得深動有趣，便于學習和記憶，受到了同學們的歡迎。充分利用ppt中的開發工具，把gif和swf后綴的動畫插入到課件中，使得課件操作簡便易行。在網絡中可以查到插入的方法。

3教師充分準備與認真設計

教學素材可通過多種方式獲得，適當增加圖片及動畫素材，可以較好展現教師的教學設計和教學理念，突出重點、易化難點，展現教學過程中系統性和邏輯性特點。這就需要教師在吃透教材的基礎上，根據教學對象，構思出能夠充分展現教學內容、重點并強化難點的課件。要做到這些，就要求專業課教師掌握一定的計算機基本應用的知識，追蹤并了解最新的知識動態，舒適參考其它老師的優秀課件，制作出體現自己教學思路的優秀的思想和智慧課件[3]。基于此，多媒體教學對老師的教學水平和技術提出更高的要求：

（1）興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見激發和培養興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。計算機的應用可以使得ppt色彩鮮艷，圖象生動形象，為學生營造了一個了良好的學習情境，使枯燥的數學問題趣味化，充分調動學生的學習積極性；

（2）在海量數據中精選視聽資料，按照教學大綱，根據教學目標進行整體構思，把書本上、課堂上的文字語言變成生動、形象的形聲語言，準確表達教學內容；

（3）掌握視聽教學設備的使用和基本的操作技術。多媒體教學是將聲像效果統一起來，而不是成為一個活動的板書；

（4）同時研究醫學教育的現狀和教育改革的趨勢，將臨床具體病例與教學活動相結合，使視聽材料既能與當前醫學教育的內容相互聯系，又能促進醫學教育改革的發展，同時提高學生的學習積極性。

4在多媒體教學過程中的利弊

隨著多媒體技術迅猛發展,教育信息資源急劇增多。這對教師和教育管理者提出的兩個急待解決的問題，即如何選擇和處理海量的教育信息、如何利用這些資料？并把它們應用于教學活動中。前者是及時增加新的教學信息的問題，后者是教學體系改進和教學手段現代化的問題。應用多媒體教學技術可以使得課堂講授的信息明顯增加，對學生已經熟悉的傳統的學習方法和記筆記的速度和方法提出了新的要求，同時由于教學信息量大造成問題：例如：一些學生認為課堂學習簡單，但是課后復習時出現理解和記憶困難的兩難尷尬境地，如何把多媒體教學課件合情合理的給予學生值得考慮。由于多媒體教學所含信息量大，表現形式豐富多彩，學生感官刺激性強，課堂中易于接受，教師也能充分體現個人教學中的電腦軟件技術使用的水平。但此時教學速度提升。學生卻陷入記筆記的速度跟不上的困難中，聽課時好像明白，但課后復習感到壓力非常大。因為他們在課堂上沒有足夠的時間進行思考和消化，給課后復習帶來極大困難，基于此狀況，教學內容擴展和教學方法和教學大綱的變革已經受到廣泛關注,其教學內容的安排和教學手段的多樣化實施方案正在研究、解決之中，同時鼓勵學生積極開展提升自學能力的培養，以彌補教學課時少，內容多、進展快的特點。目前，雖然教學手段在技術上已取得長足發展，但由于各種因素的制約，許多人未能充分利用和足夠重視這些資源和技術,這種狀況成為影響高等醫學教育，特別是基礎醫學教育質量進一步提高的重要原因[4]。因此，我們必須放棄一些陳舊的教學方法，應用適當的軟件技術，使課堂出現理應出現的效果，調整好教與學的關系。

5在多媒體教學中的感悟

如何正確處理傳統教學方式與日益繁多的教學內容的關系，成為新階段教學過程中的新課題。因為來自網絡或其他途徑的多媒體資源具有廣泛地形象性、直觀性、生動性等特點，能夠使很多難點理論內容在多媒體視頻資料的演示后一目了然[5]。其特點如下：

（1）視頻多媒體資料生動和形象的特點。由于形象，這一特點有利于進行醫學形態學內容的講解和復習，尤其有利于重演一些在人體上不能進行的實驗、實習的教學內容。例如血型的鑒定和輸血反應和心臟的傳導特點以及自律性異常引起的病理變化等。

（2）經過適當地篩選、控制課堂中的所用的多媒體資料，突出教學目標、內容并深化教學重點和難點。由于該種教學內容的設計可以直觀地揭示生命活動的本質和規律，有利學生將學到的理論知識與實踐充分結合起來，提高分析問題和解決問題的能力，從感性認識上升到理性認識。例如，正常的呼吸膜的結構和功能，其生理功能、病理變化、藥理機理、免疫功能的影響等的模擬實驗、驗證性實驗，均可在屏幕上完成，達到知識構架的完整的目標。

（3）在當前教學中，傳統的灌輸式教學方法和老師主導課堂的現象仍然普遍存在，即教師處于教學的主導地位，學生只能被動接受相關的理論知識，這就需

參考文獻

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關鍵詞: 微生物學多媒體計算機技術教學改革

微生物學是一門重要的生物學基礎學科,它包含了細菌學、病毒學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分類學、生態學等豐富多樣的專業知識,具有較強的應用性和實踐性;教學內容涉及大量肉眼看不到的微生物的形態、結構的描述與講解及復雜細致的實驗操作技術。傳統微生物課堂教學模式以黑板式講授為單一模式,課本圖片資料較少,并且大多數圖片為黑白圖片,且圖片模糊,質量較差,造成教學效率低、效果差。雖然教師有時利用掛圖和幻燈片,在一定程度上增強直觀性,但教師操作不方便,并且使用一段時間后,幻燈片變模糊,影響教學效果。多媒體課件應用于微生物的課堂教學,克服傳統教學模式的上述弊病,且已應用到我們的微生物教學中,并且取得了較好的教學效果,提高了教學質量[1],[2]。然而,目前多媒體教學作為一種新的教學手段,教師在課堂教學的使用中存在一定的盲目性,過多濫用、缺乏與學生的有效交流。這樣的授課方式沒有發揮多媒體在教學中應有的作用,有時還降低了教學效果。當前,如何正確處理多媒體與傳統教學模式之間的關系,實現優勢互補,即實現真正意義上現代教育技術與微生物教學的整合,是打破傳統教學模式、深化教學改革的需要,是探索新形勢下教育教學新思路、新方法的關鍵。筆者在此分析當前多媒體使用過程中存在的問題,探索如何將現代化教學手段與傳統的教學手段有機的結合,適時地將多媒體技術應用于微生物的課堂教學中。

一、微生物學傳統教學中存在的問題

傳統的微生物學教學,多數以課本為基礎,靠教師在黑板上板書來進行講解。但是,微生物是形體微小,結構簡單,通常情況下肉眼看不到的低等生物,所以,導致傳統的微生物教學存在不少問題。

教師講解抽象,重點難點難以突出;學生難以理解,學習興趣不高、效果不佳。例如在講原核生物、病毒和真核生物的形態結構時,由于微生物形態微小,肉眼看不到,學生對其沒有一個整體形態方面的觀念,常會感到抽象、復雜、難以理解。教師在上課時,所能利用的教具也只有黑板和課本。教師板書畫圖受到時間、繪圖水平等許多因素的限制;課本上的圖片也存在圖像模糊、無立體感和動態感等缺陷。這對于學生掌握原核生物、病毒和真核生物的形態結構、運動特征和繁殖方式等都造成了很大的困難。由于板書畫圖需要時間較長,教師往往只能在課堂教學的最后幾分鐘總結重點難點,而學生因聽課時間長,大腦相當疲憊,對教師總結的內容不能很好吸收,勢必造成學生重點難點不清楚,學習效率低,教師的教學也沒有達到預期的效果。

在傳統教學中,教師有時也利用幻燈片、掛圖等媒體輔助教學。但是,它們操作起來較麻煩,既浪費時間,又缺乏真實感,且時間久了,圖像變得模糊。這些輔助教學的上述特點,容易導致學生產生厭倦情趣,學習興趣不搞,使教學效果大打折扣。

傳統教學方法需要時間長,而且現在各高校大多數課程課時進行壓縮,微生物學內容多,板書畫圖消耗時間長,所以,很明顯難以在規定的時間內完成教學任務。

二、多媒體課件應用于微生物學教學,取得了較好的教學效果

1.改進傳統的教學方法和手段,提高教學質量。

多媒體技術集圖、文、像于一體,形式多樣,將枯燥的理論知識生動形象地展示給學生,激發學生興趣,提高教學質量[3]。我們可以把多媒體的優點應用到微生物的教學中去。以微生物形態結構為例,利用計算機多媒體技術設備、顯微鏡等設備,掃描到微生物的真實照片,把它們放入我們所制作的教學課件中,這樣就可以真實、生動直觀地展現微生物的形態結構,給學生強烈的感官效果,使學生對微生物有一個直觀、感性的認識,以便于增強記憶。再如,在細菌的遺傳變異這一章中,基因轉移和重組的方式,采用多媒體動畫畫面,使原來難以理解的抽象概念變為生動直觀的畫面,既有助于學生理解,又能提高學生學習興趣,能夠極大地提高了教學質量和教學效果。這些優點是傳統教學無法做到的,是多媒體課件在教學過程的精彩體現。

2.豐富和優化教學內容,開拓學生視野。

微生物學內容繁多,教師在傳統教學中要花費大量的時間板書和畫圖,使得學生在單位時間內獲取的信息量非常有限。教師的課堂教學僅限于課本知識的傳授,很少涉及本學科發展前沿的新理論、新知識、新技術的介紹。多媒體教學可以將教師從繁重的板書畫圖中解脫出來。教師可以查閱較多本學科相關知識,舉更多的例子,深入淺出,突出教學重點,講透教學難點,合理設置教學問題并進行總結歸納,使教學效率極大提高,教學信息容量大大增加;教師還可以適當引入微生物學發展的最新展示,如微生物制藥、微生物發酵和微生物疫苗等方面的新技術、新成果,既開拓了學生的視野,又激發了學生的求知欲。

3.激發學生的學習興趣。

提高教學質量既需要不斷改進教學方法和教學手段,又需要培養學生的學習興趣和創新能力。在微生物多媒體教學中,通過教師生動地講解加上圖像、動畫等合理的運用,增強了教學感染力和教學內容的內在魅力,激發了學生的學習興趣,增強了學生的學習欲望,提高了學生學習的主動性和創造性。例如,教師在講微生物在環境保護中的作用時,就可通過播放大量環境污染和環境污染處理廠的真實圖片,介紹環境污染以及微生物在污染處理中的作用。盡管微生物在污染物處理過程中起了至關重要的作用,但其中仍存在一些問題需要我們解決,如篩選的對污染物進行降解和轉化的菌株容易變異,失去對污染物處理的能力怎么辦;污水處理后,大量的微生物隨處理好的水進入環境對整個生態系統有無影響?這樣可啟迪學生創造性思維,留給學生去深入鉆研的余地。

三、多媒體課件應用微生物學教學中應注意的問題

多媒體教學具有無可比擬的優越性,在微生物教學中發揮重要作用,但在教學過程中也出現了一些問題,需要我們不斷總結完善。

1.多媒體教學應處理好教師、學生與多媒體課件三者之間的關系。

課堂教學始終要突出教師的主導作用和學生主體地位。在合理使用多媒體同時,教師要吸引學生,引導、啟發學生主動學習。微生物多媒體課件僅是教學輔助軟件,不能取代教師在課堂教學的主導地位,不能喧賓奪主,更不能替代微生物課堂的教學活動,而只能作為微生物課堂教學的一個必要補充和手段。課堂教學是師生的雙向交流,是靈活多變的,教學過程中出現的問題是很難預計的,但多媒體微生物課件是教師據教學內容預先設計好的軟件,不可能預知課堂教學中的千變萬化。所以,在微生物課堂教學中教師還是起主導作用,多媒體只是教學過程中教與學互動的一個強有力的工具。因此教師要避免過分依賴課件,忽視與學生的交流,否則,教師就會淪為電腦的操作者和解說員[4]。

2.課件制作應言簡意賅,突出重點。

目前,微生物課件制作最常用的軟件是PowerPoint,再輔以必要的圖片和動畫。制作幻燈片應做到內容簡潔明了,突出重點,不過多地堆積文字材料。過多的文字,易使學生無法處理好聽課與記筆記的關系,更談不上思考問題,致使教學效果大打折扣。同時,幻燈片色彩不能太復雜,動畫、聲響、切換等不能太頻繁,以免造成學生的視覺疲勞和分散學生的注意力。

3.微生物多媒體課件應與傳統教學模式有機結合才能取得最佳教學效果。

微生物多媒體教學極易出現的問題是:教師講解速度、放映速度較快,內容較多,學生和教師都處于思想緊張狀態,缺乏師生交流,學生沒有時間和空間思考理解,最終導致學生重點把握不住,難點理解不透。我認為想要解決這一問題,必須汲取傳統教學的優點。傳統教學的最大優點就是教師利用黑板板書和口頭語言、肢體語言與學生相呼應。我們在微生物多媒體教學過程中,將一些重點、難點,配合黑板書寫,并與學生進行討論,讓學生與教師一起來認識問題和解決問題,已達到更好的效果。

4.在微生物學課堂教學中應用多媒體課件的時機。

我們在微生物多媒體教學過程中,應掌握適當的時機。在微生物學課堂教學中掌握適當的時機,使用精心編制的多媒體課件,可以激活課本內容,讓靜止變為運動,讓抽象變為具體,讓微觀世界變為宏觀世界,可以將外部資源引入課堂,把課本以及課堂的概念大而化之,變為無限,例如模擬實驗操作、模擬微生物運動、微生物形態結構等。在這樣的課件引導下,學生可以積極投入到學習活動中,并且還會有廣泛學習、探索發現規律、認識本質的興趣,提高學習認知的能力和思考創新的能力。

我們微生物學課程的多媒體課件教學仍處在探索階段,還需要不斷地更新、完善。教師在教學過程中應不斷總結,創造出新的教學模式,并合理利用計算機技術制作出更優秀的多媒體課件,充分發揮多媒體課件在微生物教學中的作用。

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目前，傳統的醫學教育模式仍以學科為中心，該授課模式雖存在系統性、基礎性和完整性等特點，但也存在明顯的不足，學科之間銜接不夠緊密，忽視實際臨床應用，醫學生學習負擔重、臨床能力弱。現代醫學教育模式和課程整合是實現醫學創新教育的重要途徑與目標以器官系統為基礎的醫學課程整合是目前醫學教育模式改革的發展趨勢，解剖學從神經的形態學角度、生理學從神經的功能學角度，把二者有機地結合起來，從科學研究的角度功能的障礙求根尋緣其微觀的形態結構一定發生了改變，以器官系統的形式整合課程，這種課程模式有利于學生以器官系統形成一個更為完整的知識構架，避免不同學科間遞進時學時的低效重復，有助于學生盡早接觸臨床，是目前國外醫學院校課程改革的主流趨勢之一，更是國內醫學院校教學改革的熱點方向，整合的深度和廣度也不斷強化。教學是一個詞兩個詞義，如何教、如何學?所以實施神經系統課程整合，其目的就是要培養學生對知識的理解能力和運用能力。

 

本文從學生的反饋和教師的具體實施出發，以國家政策為導向，結合當前醫學教育的背景和目標，從轉化醫學到精準醫學的新模式為主導的路線指導下，以感覺器、神經系統在臨床醫學專業課程整合一點為例，全面開展以“器官、系統為基礎”的基礎醫學整合課程體系的創新與實踐。

 

一、感覺器、神經系統課程整合的實施

 

傳統的生物醫學教學模式，基礎醫學由解剖學、組織胚胎學、細胞生物學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、藥理學、免疫微生物學等學科組成，隨著醫學研究手段的日益更新，各個學科研究不斷深入的同時卻割裂了基礎醫學各個學科之間的聯系，給學生帶來沉重的學業負擔，忽略了五年制本科臨床專業學生的培養目標。實施課程整合，應建立優秀的跨學科教學團隊。本課程以感覺器、神經系統為中心，根據臨床醫學專業需要將基礎醫學各門基礎課程進行綜合和重組，將各門基礎醫學學科中有關感覺器、神經系統的內容進行綜合和重組，淡化了學科意識，強調了課程內容的系統性和完整性，使傳統教學模式造成的學科與學科之間教學內容重疊，學科之間教學脫節的問題得到有效解決。更深一步地從細胞水平、分子水平和整體水平去把握感覺器、神經系統的系統性和完整性。

 

二、嚴格按照教學大綱實施教學改

 

1.課堂教學

 

在教學中堅持“以學生為中心，注重學生個性發展”的理念，擬采取靈活多樣的方法建立一套適應循環系統模塊的多元化教學方法：

 

(1)PBL教學以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在指導教師參與下圍繞某醫學專題或具體病例等進行研究學習;

 

(2)案例式教學在教學開始，首先給出一個病例，引導學生一起分析病例中相關知識點和疑問，在教學過程中著重學習知識點和解決疑問點，在教學結束時由學生分組討論分析病例，教師指導，達到事半功倍的效果;

 

(3)多媒體講授法復雜、抽象內容充分利用多媒體畫面清晰、圖片明了、形象生動、節省時間等特點，進行多媒體講授為主的教學;

 

(4)演示法實驗教學內容簡單操作通過錄像結合講解完成，復雜操作由教師先演示正確操作及步驟，然后再由學生操作。

 

2.網絡教學

 

隨著互聯網的迅速發展，特別是近幾年來，移動通訊技術的發展和智能手機的普及，學生學習的方式呈現著多元化、簡單化、趣味化等特點。同時，要求教師在課堂上不斷的更新教學手段，尋求更符合現代學生的教學方法，來激發學生的學習興趣。與傳統的教學模式相比，網絡教學更能培養學生信息獲取、分析、加工、利用、創新、交流的能力。網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。在網絡教學中，要求教學團隊做到：

 

(1)進一步加強對授課教師進行網絡課程教學平臺運行重要性和必要性的宣傳;

 

(2)組織教師參加現代教育技術培訓和學習，熟練運用網絡教學平臺;

 

(3)及時更新循環系統基礎與疾病網絡課程相關教學資源，使網絡教學資源與課堂最新授課內容保持一致;

 

(4)不斷完善網絡課程中的課程教學互動等欄目，通過教學論壇、教學筆記、教學博客、課程作業、在線測試等，實現與學生的全面課程教學互動。

 

3.優化教學方法，注重學生能力的培養

 

從課堂教學到網絡教學，如何優化教學方法，因地制宜、因材施教顯然更加重要，從傳統死板的課堂教學到開展多種新式的案例教學等，以及利用現代網絡的“微課”教學和“慕課”教學的廣泛開展，這里面都提出了對學生自身素質要有更高的要求，醫學整合課程平臺：主要分為以器官系統為中心的基礎整合課程模塊和以系統疾病為引導的臨床整合課程模塊。以基礎與臨床深度融合、系統與疾病交叉引導，各系統注重學科間的聯系及教學內容的交叉滲透融合;同時注重學生的科研興趣及科研能力的培養例如最新研究表明，大腦內神經膠質細胞不僅僅只是支持細胞，在大腦皮層和海馬等組織內存在大量的神經膠質細胞，這些核團神經元之間的信息傳遞就是通過神經膠質細胞來完成的，從而協助大腦來完成處理信息、學習和記憶的能力。總之，我們在教學中要把科學的研究進展融入到教學中去，為科研打下堅實基礎的同時也豐富了教學內容，并且絕大多數學生對這樣的授課方式表示滿意。發揮教師的引導作用，推廣探究式、討論式、啟發式、參與式教學。注重對學生批判性思維和終身學習能力的培養，尤其在臨床課程中引入病例進行分析，重在講解預防與治療。關注學生臨床實踐技能的培養，注重實驗課程的教學效果提高學生的團隊意識，培養學生合作意識，重在理論聯系實際。采用基于團隊學習，PBL小組討論，小組展示，模擬訓練，培養學生自主學習的能力。

 

三、感覺器、神經系統課程整合的評價

 

遵循科學性原則、導向性原則、激勵性原則、多元化原則、可行性原則，通過教師評價、小組評價和對學生的理論知識、實驗動手能力、實驗報告撰寫能力、分析與解決問題能力、學習態度等方面的綜合測定，建立形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，給出較為全面和科學的評價。實施形成性評價以實現感覺器、神經系統基礎與疾病教學目標為根本出發點，即圍繞“培養學生的感覺器、神經系統基礎與疾病綜合應用能力”和“增強學生的自主學習能力”進行;體現學生的主體性原則;現實性和可操作性原則。具體內容包括課堂評價、自我評價、相互評價及教師評語。終結性評價包括平時成績和考試成績兩部分。期末成績包括：期末閉卷考試成績70%，平時成績包括課程論文(20%)和實驗課成績(10%)。

 

感覺器、神經系統課程整合的評價，在不同層次的學校，對教師和學生都形成了不同的評價標準，尤其對新開展的學校，教師和學生的定位很重要，教師如何去教，學生如何去學，應形成定期的問卷形式進行反饋，如果考核學生成績普遍好了是怎么回事，普遍差了又是怎么回事?是不是一定要用成績去評價學生的學習情況，如何評價，評價的標準等都與待于進一步的探索。

 

四、感覺器、神經系統整合課程可能存在的問題及解決辦法

 

醫學科學的高度分化與高度綜合、培養醫生的整體觀是現代醫學科學發展的最重要特征。醫學科學新的發展趨勢對醫學人才的培養提出了更高的要求，傳統的學科式教育已無法滿足這種要求，醫學課程整合越來越受到廣大醫學教育工作者的高度重視。

 

回顧歷史，早在1952年，美國西余大學醫學院率先提出了“以器官系統為中心的學習((Organ-system Based Learning，OBL)模式”旨在打破傳統的醫學教育把臨床融合到基礎，從基礎的角度再解決臨床的疾病問題，在隨后的一段時期內世界上很多醫學院校都在實施課程整合的教學改革，加拿大的麥克馬斯特大學和英國的格拉斯哥大學醫學院相繼提出了“以問題為中心”的教學模式，以疾病案例分析為中心實施教學改革。哈佛大學的“新途徑”課程計劃以及日本的“醫學教育模式和核心課程教學內容指南”等。

 

雖然各個國家和地區的醫學課程整合模式不盡相同，這也證實了課程整合并沒有統一的模式，其主要思想也就是消除了傳統醫學的教育的先基礎后臨床完全分離的方式，開展以器官系統的課程整合也不是讓其孤立的存在，至于課程整合的真正科學內涵，各學校理解也各不相同，有的開展持續了一定的時間，有的甚至扼殺在萌芽里，發展至今也參差不齊，在課程整合的實踐中對教師和學生都提出了更高的要求，其目的就是通過學習使醫學的基礎和臨床融合在一起，以真正培養優秀學生為目標。在五年制本科為起點的臨床醫學課程整合中也為更高級的階段性學習奠定了良好的基礎，學生對學科的界限已經模糊，在單一學科的關注性也越來越少，多學科的整合使得學生更加關注學習現實各種案例的知識點，甚至更關注和熱衷某種單一疾病的深入研究。

 

盡管對感官及神經系統基礎教學進行整合符合教學改革的潮流，也有助于培養學生的綜合能力，但在整合過程可能會遇到一些阻力，而且還可能遇到一些問題。例如，學科之間交叉顯得內容過多;學科之間的一些知識不統一;考試內容對性不強，學生答題過程中找不到側重點等。擬解決的辦法：交叉學科之間應從不同的角度出發，感覺器、神經系統從解剖學的形態角度和從生理學的功能角度分成兩塊但要貫穿起來融為一體;在實施教學前應進行集體備課，集體討論對交叉學科知識進行統一規范;考試試題應先規劃、討論和集中出題，注意學科之間的交融點讓學生對試題有明確的思路，制訂和建立感覺器、神經系統基礎課程試題庫。

 

五、結論與展望

 

根據《本科醫學教育標準——臨床醫學專業(試行)》的要求，醫學教育機構培養的醫學畢業生不僅能從事醫療衛生工作，而且能夠在日新月異的醫學進步環境中保持其醫學業務水平的持續更新，因而，這意味著醫學院校教育任務不僅要傳授學生從事一定職業所需的基本理論知識和技能，同時也要注重其終身學習能力和良好職業素質的培養，為學生畢業后繼續的深造奠定必要的基礎，實現人才培養模式的改革就必須從課程體系、教學方法和實踐環節等方面進行綜合改革，而課程體系的改革是學校實現培養目標的基本途徑。

 

新課程模式打破以學科為中心的界限，加強了學科間綜合和減少課程間的重復，使基礎與臨床結合得到較好的解決。充分調動學生主動學習的積極性，拓展其知識面，增強認識問題與解決問題的能力。在1993年舉行的愛丁堡世界醫學教育高峰會議被列為推薦的課程模式，受到充分的肯定。

 

總之，在國內外醫學院校進行教學改革的潮流中，很多醫學院校通過重組和綜合基礎學科中有關運動、感官及神經系統的課程，進行運動、感官及神經系統基礎整合模塊課程的探索和實踐，形成內容冗余度少、結構性好、整體協調性好的新課程，不僅有助于培養學生的自主學習能力、綜合能力和創新思維，而且有助于培訓注重學科之間交叉融合的師資力量，在高等醫藥院校的臨床醫學專業的教育中，有很大的推廣應用價值。希望通過課程整合能讓教師和學生從細胞分子水平、器官系統水平和整體水平重新認識基礎醫學和臨床醫學的關系，為轉化醫學和精準醫學的推廣，做出進一步的貢獻。

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【關鍵詞】 高職教育；基礎醫學；實驗教學；課程體系；改革思考

為了構建新型的醫學實驗教學體系，順應醫學科學的發展的需要，改變傳統的實驗教學理念，培養適應時展需要的高技能人才。國外醫學教育一直將醫學實驗教學納入整個教學過程，并隨其教學模式和教學方法的改革，不斷改革實驗教學的方式方法，構建新型醫學基礎實驗教學課程體系。

一、基礎醫學實驗教學課程體系改革擬解決的主要問題

我國高職醫學教育基本框架一直延續本科教育模式，但學制為三年，此模式沿襲了近代以來人類社會“實驗醫學”所具有的科學性和嚴謹性的特征，教學內容的系統性好，實驗技能訓練規范性強；但它同時存在著重理論輕實踐，重知識傳授輕能力和素質培養的缺陷，尤其是對高職學生強調理論與實踐結合，突出操作能力培養和個性發展方面難以得到落實。當前高職醫學教育基礎醫學實驗教學尚有以下一些丞待解決的問題：

1、實驗教學定位較低

傳統的生物醫學實驗課程的設置實際上是理論課程的延續，實驗手段僅僅是單學科的理論驗證和重復演示書本知識，輕視實踐和實驗課程，學生的動手能力和創造能力偏低，忽視了所學的理論知識與實際操作相結合 ，應用理論知識解決實際操作問題 ，使理論與實踐相脫節，使學生忽視了實驗課在專業學習中的重要性 ，對上好實驗課也不引起足夠的重視。使學生的動手能力、自學能力、創新意識得不到提高。

2、教學內容陳舊、運行效率較低

由于醫學科學的發展，醫學實驗的技術和醫學理論的不斷深入，涌現了大量的新知識、新思維、新技術。盡管基礎醫學的教學內容時有更新，但基礎醫學實驗教學主要“從屬學科、以科設室、封閉管理”， 學科之間缺乏有機聯系，教學內容陳舊、單一、重復和對基礎醫學理論的簡單驗證的實驗多，知識交叉滲透少，并與臨床醫學實踐嚴重脫節，整個基礎醫學實驗的內容安排缺乏系統性，學生得不到運用多學科知識進行分析、解決實際問題的綜合訓練。簡單的重復和模仿禁錮了學生的求知欲望和個性發展的要求。

3、教學方法及手段落后

傳統的實驗教學，老師先講理論，原后給學生示教，學生再按實驗步驟進行操作。在實際操作中，忽視了學生實驗綜合水平能力的提高以及學生學習的主動性、創造性、積極性的培養，缺乏運用基本知識、 基本理論、 基本技能解決問題的能力。加上實驗室管理體制上的弊端，使實驗教學受人力物力限制，設備陳舊，教學手段落后，計算機多媒體等現代化教育技術尚未較好地在教學中得到應用。

4、缺乏有效的實驗教學質量評價方法

教學質量的評價是引導教師改進教學方法，提高教學質量的重要手段。我國高職醫學教育實驗教學一直缺乏系統科學的教學質量評價方法。實驗教學的考試只注重結果忽視過程的評價，只注重考核學生對理論知識的記憶和實驗操作技術的熟練程度，忽視了學生要掌握實驗操作技術要領外，還要運用基本知識、 基本理論、 基本技能解決問題的能力的評價。

二、基礎醫學實驗教學課程體系改革研究的對象和內容

1、醫學專業培養目標是培養具有較扎實基礎知識和熟練掌握專業技術的高級專門技術人才

醫學教育實踐性很強，根據醫學教育的規律和專業培養目標的要求，根據實踐能力和職業崗位能力培養的關系，確定實驗教學的教學模式、教學方法及教學。“三早”（早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會）成為學校醫科培養高素質人才的重要舉措。

2、構建新的高職基礎醫學實驗教學課程體系

構建新的高職基礎醫學實驗教學課程體系創新實驗教學，對原來單一、陳舊的實驗教學內容進行調整，對零散于各學科的實驗教學內容進行有機地重新組合，根據臨床護理所需技能重構基礎醫學實驗教學內容，將傳統的驗證性的動物實驗改為臨床護理技能訓練，著重培養學生實際操作能力，形成貫穿于醫學高職教育全過程的新的實驗教學內容體系。為衛生高職教育尋找一條適合基礎醫學教育課程體系。豐富、發展高職醫學教育。

3、改革實驗教學的教學方法和手段

采用多種教學方法，如分組實驗法、角色扮演法 、計算機模擬實驗法。現代化教學手段在教學中的應用是我們改革教學方法和提高教學效果的一項重要措施。借助現代教育技術，綜合使用教學網站、電子教案、電子課件、計算機輔助教學、多媒體網絡平臺等多種教學手段；以視頻和動畫教學為突破口，加強VCD、DVD教學資源的建設。基礎聯系臨床，理論聯系護理工作實踐。進行開放式實驗教學，組織學生到醫院見習和參加社會實踐，融“教、學、做”為一體。目前，中心擁有數碼互動顯微教學系統、數字解剖實驗室教學系統、形態學多媒體網絡教學系統等一批可以滿足現代基礎醫學實驗教學的儀器設備[2]。

4、改革傳統的學生評價手段和方法，將“過程評價” 與“結果評價”相結合

“過程評價”包括每項實踐任務的出勤及操作技能達標情況，課外作業和實踐報告的完成情況，課堂筆記及隨堂小測試的成績。“結果評價”包括平時理論測驗、操作技能考核及期末書面考試的成績。

三、基礎醫學實驗教學課程體系改革的應用價值

1、利用組織學、細胞生物學和病理學一些有學習價值或有代表性實驗教學積累和科研成果，結合組織學與胚胎學實驗教學的需要，對現有的實驗項目進行改革。通過學生自己動手對實驗動物進行操作，給予實驗動物施行人工因素的干預，模擬異常發生過程，使動物正常形態結構發生改變，然后制作組織切片并通過觀察（包括顯微鏡觀察）記錄實驗過程，分析實驗結果，得出結論，完成實驗報告。培養學生提出問題和獨立解決問題的能力，使學生得到初步的科研訓練和具有創新精神。

2、在實驗教學方法改革中，針對不同模塊的特點，采用不同的教學方法，激發學生興趣，增強教學效果。形態學的解剖學應用“學生學在先，教師導在后”的“三段五自”教學法（理論教學階段-尸體操作階段-課堂演講階段；自讀教材、自剖標本、自查標本、自我總結、自我演講）、病理學的“CBL教學法”、組織胚胎學的“分層實驗學習模式”；機能學實驗教學中采用“以疾病為主線的PBL教學法”等形式多樣的教學法，培養學生自主學習的能力。

總之，對基礎醫學實驗教學改革，逐步摸索和形成了分而不離、合而不拘、方向一致、互為推動的特色。在尊重相關教學規律的原則下對實驗教學內容進行合理的優化整合，整合的同時適當保留原實驗項目中的基礎性、經典性實驗內容。而實驗教學以提高教學質量、培養技能型人才為最終目標，共同推進基礎醫學教學改革。

【參考文獻】

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【關鍵詞】文科專業課；考試；應用型人才

中國的高等教育由過去的精英化步入大眾化階段，隨著高校擴招政策的實施，本科生的數量迅速增長，一方面，畢業生的就業壓力日趨嚴重；另一方面，用工單位無法招到滿意的員工。人才市場呈現巨大的供求矛盾，反映了我國高等教育的人才培養與社會嚴重脫節，對我國高校的人才培養質量產生的疑問。加之當前我國經濟正面臨關鍵的轉型期，即由傳統的工業化朝新興工業化的方向轉變，經濟的高度發展需要大量理論知識扎實，實踐能力強，能學以致用的高素質的應用型人才。所謂應用型人才是指掌握寬厚的理論知識、專業技能。具備轉化和應用理論知識的實踐能力，能發現問題、分析問題并主動解決問題的能力，主要任務是理論聯系實際，將知識應用于實踐，為社會創造經濟利益和物質財富，同時具有較強的責任心、團隊合作意識，充滿自信，能應對壓力和挑戰的高素質復合型人才。他能適應社會，有力的推動社會發展。

1 應用型人才培養與高校文科專業課考試改革

專業課的學習是大學生獲取知識和提高能力素質的重要手段，由于學科性質的原因，文科專業課與理科專業課相比，更注重理論的講授與傳播，實踐性、操作性較弱。在教學上基本是老師講，學生聽的模式。重點培養其語言表達能力、理論寫作能力及邏輯思維能力等。我國高校的教學管理特別是考試制度的規范化實施，許多文科學生能順利的完成大學的學業，并獲得較高的成績，但進入社會后，用人單位發現他們不善與人溝通，語言表達能力不盡人意，做事呆板，不懂得變通，無法達到單位的要求。為解決困境，高校的管理部門、教師、學生應樹立新的教學理念，改進教學方法，注重培養學生的實踐操作能力，適應新時期對人才的要求。

2012年3月，教育部、財政部提出的《關于“十二五”期間實施，高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，指明了實施教學質量工程的意義，要求高校深化改革，加強質量工程建設，重點強化對學生實踐能力和綜合素養的培養，提高大學生適應社會的能力，使其成為應用型人才。按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業實踐的一種專門人才，隨著科學技術發展，應用型人才不單純指”學以致用”的人才，更多強調具備一定創新精神和實踐能力的人才①。應用型人才培養涉及到人才培養方案的制訂，課程體系的設置）教學內容和教學方法等方面，考試制度也是應用型人才培養的一項重要部分。利用考試改革的導向作用，讓教師更新教育觀念，改變滿堂灌的教學方式，注重發揮學生的主動性與創造性，為大學生創造良好的思想環境、輕松的考試環境，使學生從“考生”向“學生”跨越，從以獲取高分向提高個人綜合素養、實踐操作能力轉變，學會做事、做事并提高適應社會的能力，成為合格的應用型人才。教育的目的在于培養人才，只有不斷改革，與時代相結合、與時俱進，才能使高等教育適應社會發展，提高質量，為經濟發展做出貢獻。

2 我國高校文科專業課考試存在的弊端

2.1 考試形式單一，范圍狹窄

以湖北民族學院的文科專業課考試的實際情況為例，大多數文科的專業課考試閉卷考試居多，只有選修課采取開卷考試，考試的范圍大多局限為所學教材和教師講授的內容，為得到高分或者順利通過考試，就形成大學學習的獨特方法，即“上課記筆記、考前背筆記，考完全忘記。”使許多學生用死記硬背來應付學習，這種突擊記憶會造成掌握知識不牢固，沒有真正在專業課的學習中得到啟發，學生在學習中無法找到樂趣，容易對課堂產生厭倦，有的不愿意上課，來上課的學生沒有聽課，有的學生看小說、打游戲、刷微博等。學生學習只希望課程通過就好，更別奢談對進行創新意識和創新能力的培養。考試內容不科學，重知識輕能力

許多學校的考試局限于教學大綱的范圍，為方便改卷或應付上級的檢查，閉卷考試的題型多為：名詞解釋、填空、單項選擇、多項選擇、論述題等。偏重于理論知識、概念的考核。這種考核方式重點考核的是對學生記憶能力，無法真實反映學生的實際水平和能力，缺乏對學生的應用能力、思維能力、語言表達、創新思維的培養，整個課堂就是教師滿堂灌，缺乏與實踐的聯系，無法激發學生的學習興趣，使得學生對事物缺乏自己的看法，沒有去認真思考許多問題，個人的創造能力受阻，沒有個人獨特的學習風格、思維模式，許多文科畢業生在畢業時無法準確的介紹自己，對待面試無所適從，無法寫出讓人滿意的一份簡歷。許多學習成績優秀的學生步入社會，應變能力差，無法適應社會，這就反映我們的專業課教學已無法適應社會的發展。

2.2 評價體系不夠靈活，不能反映學生的實際水平

當前多數高校對考試成績有嚴格、規范的制度，基本上由兩部分組成，即期末成績占60%-70%加上平時成績的40%-60%組成，期末考試課由一張集體或者任課教師命題的考卷分數決定，平時成績由平時作業，甚至平時上課的出勤情況決定，考查課由一份論文或者小設計決定，這種由一張考卷成績決定考試成績的做法，強化了考試的結果，忽略了對學生平時學習過程的引導、考評。學生為通過考試，會堅持上課，為的是平時成績有效，但不會認真聽課，更不會積極思考教學內容，高校甚至衍生了代替上課的生意，他們會利用考試前很短的時間進行強化記憶，得到高分。加之考試成績的高低與學生的升、留級、畢業、保送研究生、獲獎、獎學金等息息相關，學生關注的是分數，沒有主動學習的動力，更缺乏探索知識前沿的興趣，抹殺了學生學習過程中的探索精神和求異思維。這種評價體系忽略了學生綜合素質、運用知識的能力，與教育的主旨相悖，容易造成高分低能，缺乏創造性，對知識的掌握停留于表面，動手能力差，走向社會會感到無所適從，無法滿足社會需要。

2.3 考試時間太集中，學生壓力大，作弊行為屢禁不止

高校文科專業課考試的范圍較廣，幾乎涉及所有的章節，需要記憶的內容很多，加之考試時間大多集中于學期最后兩周，時間相對集中，客觀上造成考前復習壓力大，疲于應付。大多數學生都希望老師能夠劃重點，甚至劃定考試范圍。考試及格就行，有的學生平時沒有聽課，考前準備不足，就會出現多門掛科。有的學生對教師的滿堂灌十分反感，對專業課不敢興趣，學習態度不端正，對學習缺乏動力。但考試不及格就會導致面臨留級、無法畢業的嚴重后果，部分學生對考試產生恐懼心理，以各種理由逃避考試，有的誘發心理疾病。為通過考試有的學生鋌而走險，采取作弊的方法蒙混過關，使高校出現一種五花八門的作弊怪相并屢禁不止，有的學生因此招致嚴厲的處分。

2.4 忽略考試后的分析與反饋

高校考試就其功能來講具有兩方面的作用，一方面，學校通過考試來檢查任課教師的教學效果，評價其教學質量，實現教學目標；另一方面，任課教師通過考試檢查學生對知識的掌握、運用情況，有哪些問題與偏差，對于難點是否吃透，教學方法是否存在問題等。這說明考試的反饋與分析具有重要作用。但實際工作中，每當考試結束后，任課教師閱卷登分，成績留檔保存就了事，試卷分析流于形式，更無法反饋至學生層面，對于學生學習中沒有掌握的內容沒有講解，沒有釋疑解惑，不懂的繼續不懂，也沒有機制查漏補缺，導致學生的惡性循環，教學目標沒有真正實現，任課教師的教學方法依然如此，考試變成了學生和老師完成的一個任務，其功能沒有真正的發揮。

3 如何進行考試的改革

3.1 加強教與學互動，轉變考試觀念

制度的改革，必須從觀念的改革著手。自隋唐以來，中國的考試制度為國家選拔了大量的人才，是我國選拔人才的重要手段，但對于考試形成了根深蒂固的觀念，即考試不是手段而是目的，在古代是獲取功名的憑證，在現在的大學，考試成績是大學生保研、評選獎學金的重要條件，這會導致大家去追逐考試的分數，具有極強的功利性，而忽略了考試的真正目的。科學的考試目的是圍繞“人”出發的，重在培養大學生的能力與綜合素養，引導他們主動的探尋學科的發展，建立科學人生觀、價值觀。考試的目的不僅僅是獲得成績，一方面在于檢查教師的教學方法是否得當，教學效果如何；另一方面，是促進學生對所學知識的掌握，能否學以致用，使其學習能力得到提高，并在此基礎上有所創新，因此，考試是促進教與學互動的重要手段，它促使二者相互了解、相互提高，共同完善。教師通過考試結果發現教學中存在的問題，為改進教學手段，提高教學水平，從而更好的實現教學目標；學生通過考試結果，發現自己的不足，我將來的學習提供經驗與教訓，從而改變學習的方法，提高學習效率，提高個人能力與綜合素養，這樣考試就不會成為負擔，也不會引起學生的反感。

3.2 豐富考試形式，科學、全面的評價學生

從現實情況看，當前大部分高校文科專業課考試都采用的書面考試，主要進行理論知識的考核，其結果是大學生死記硬背功力的評估，她遏制了學生個性的發展，忽略學生能力的培養，扼殺了學生的創新意識，背離了創新性人才的培養。因此，為適應現實發展，進行多樣的考試形式尤為重要。首先，應加大平時考試的力度。根據教學內容，對每一章節的重點、難點問題組織小組討論，然后進行講評，也可以組織學生以小組為單位進行辯論、演講，使大學生在集體中學會相互借鑒，發揮大家的智慧，嘗試解決問題，調動學生學習的主動性和創造性，將平時的表現與考試成績相聯系，會豐富課堂教學，有力促進教學效果的提高；其次，將每門課程考試的形式都分為閉卷和開卷兩部分，閉卷考試重點考核學生理論知識的掌握，開卷考試部分重點進行綜合素養的考核，為促進文科學生對專業課所學理論的掌握和運用，可以采用筆試、口試結合的方式，要求學生在本課程的研究范圍內自由選題，查找資料，撰寫小論文，并將成果制作成PPT進行講解，增強其學習的深度，鍛煉了分析問題，解決問題的能力。同時也可以在口試現場讓學生隨意抽題，然后進行回答，從服裝的搭配、語言表達、內容掌握、論述深度等方面對學生綜合素養進行評價與點評，一方面，鍛煉了學生的語言表達與羅輯思維能力，另一方面也激發了學生的學習興趣、讓其個性特質得到充分的發揮。對于操作性強的內容，要求進行操作演練，培養其動手能力，使考試成為提高學生學習興趣的重要手段，從而改變一卷定成績的模式，避免學生平時不學習，期末搞突擊的現象，讓學生在學習中不斷提高，從而實現考試促進教學效果的目的。

3.3 嚴格考試紀律，培養優良學風

大學考試的成績與學籍管理、評優、研究生的免試推選有密切關系，要制止大學生作弊，首先應端正其學習態度，營造良好的學習氛圍，為激發學生的學習興趣，每位專業課教師應給學生開出與本課程相關的閱讀書目，并引導學生帶著問題進行閱讀，查找資料，然后進行讀書心得交流，注意將理論與社會、實踐結合起來，鼓勵學生進行思考并發表個人見解，讓學生懂得專業課的理論對實踐的指導作用，激發學習興趣，愿意去分析問題，找到學習的樂趣，這樣學生就會積極投身學習，形成良好的學習氛圍，自然就不會作弊了。其次，增強大學生的憂患意識，今天的大學生的最大壓力來自就業，雙向選擇、供需矛盾對學生形成較大的沖擊，大部分學生不知道自己的目標和前進的方向，一部分容易陷入迷茫從而消沉，高校的教師及管理機構應加大對學生就業的引導，讓他們懂得社會人才需求的趨勢，要求的能力與素養，讓學生發現個人的不足、長處，懂得努力的方向與目標，將就業的壓力轉化為學習的動力，就不會虛度時光，也會勤奮學習了。

最后嚴格考試紀律。為加強考試的管理，每所高校都建立了健全的考試管理規定和學籍管理辦法，對考試流程、考試違紀有詳盡的處理規定，這是提高教學質量的重要保證。為保證考試的嚴肅性，嚴格監考，校、院兩級領導進行巡視，監考教師認真、負責，防范在前。同時新生剛進校就應該組織學生進行學習，讓他們懂得考試不及格、作弊的嚴重后果，使其一開始就端正學習態度，形成良好的開端十分必要。按照慣例每學期開學初就會將警告、留級、退學的學籍處理情況進行公示，這對其他學生有極強的警示作用，同時輔導員或者班主任要與這些學生進行深入的交談，了解實際情況，積極進行干預，使這些學生能吸取教訓，積極改進學習方法與態度，走出學習困境。

3.4 建立科學的教學評價分析反饋機制

現在許多大學考試的流程就是，學生考試結束，教師進行閱卷、評分，然后進行成績登錄，雖然許多大學也要求教師填寫試卷分析表，但往往流于形式。對于學生對課程的掌握情況怎樣？教學方法有沒有偏差？補考的學生存在什么問題等等？教學管理機構與任課教師都沒有進行認真的思考。這種忽略教學評價反饋機制的做法，沒有充分發揮考試對大學教學的促進和指導作用。首先要重視對考卷的分析，考試結束后，一是，要對考卷的科學性進行分析，主要考察考卷是否科學？能否全面反映學生的知識水平？也需要對小論文、口試的內容進行分析，考察對提高學生的分析問題、解決問題的能力是否有促進作用。通過分析為未來改進考試方法提供依據，也可以進一步完善題庫。二是，對考試結果進行分析。比如考分是否正態分布？部分題錯誤率較高的原因？并與學生進行交流，探索教學方法的改進。其次，要重視考試結束后的反饋機制，信息的反饋有兩個方面：一是，教師將試卷分析結果反饋給教學管理部門，使其對本校的教學現狀、考試機制有深入了解，從而促進其不斷改進教學管理和考試改革。二是，教師應將考試結果反饋給學生，指出學生學習中存在的問題，將試卷答案給學生講解，對錯誤率高的問題進行釋疑解惑，加強溝通，并反思自己在教學中存在的問題，為將來的教學提供借鑒，也使學生發現個人的不足，懂得了今后努力的方向。

考試是檢驗學生對基本知識、理論和技能掌握情況的主要方式，也是檢驗教學質量和教學效果的重要手段。科學合理的考試制度能有效的促進教學方法的改革、課程體系的更新，學生實踐能力的提高和綜合素養的增強，從而成為合格的應用型人才。

【參考文獻】

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[3]余紅，趙矯，陳紹坤.醫學細胞生物學考試改革的探討[J].山西醫科大學學報： 基礎醫學教育版，2010，12（7）.