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關 鍵 詞 中小學法治教育；道德與法治；核心素養

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-03

21世紀是一個知識更新速度不斷加快的時代，又是經濟全球化、國際化、信息技術飛速發展的時代。時展的改變勢必給教育帶來重要挑戰，教育要能夠幫助年輕人為適應未來變化做好準備。2016年9月，中國學生發展核心素養正式；與此同時，小學品德與生活更名為道德與法治。這一系列變化都可視為教育對時展的積極回應。那么，當教育指向核心素養，作為德育主渠道的品德課堂應該如何回應？以下，筆者試以今年秋季剛剛投入使用的浙教版《道德與法治》第一冊教材為例，作一探討。

一、嘗試跨學科主題教學，變“學科教學”為“學科整合”

未來的人才應該具備怎樣的素質？跨越文化差異、觀點差異，能夠與不同文化背景的人合作，具備批判和創新思維……都至關重要，而這些素質無一例外都是跨越學科的綜合素養。對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質，就需要有超越學科教育的“大教育”觀念。[1]新課程改革以來，小學品德課程逐漸融合了品德、歷史、地理、心理等多個領域，成為一門綜合性課程。2016年秋季起，新啟用的《道德與法治》教材將法治教育作為重要內容。這要求我們必須深入理解當前的課程內容結構，超越拼盤式的綜合課程狀態。

2015年下發的《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》明確指出：圍繞立德樹人，針對學生身心發展特點，依據國家課程標準與學生核心素養要求，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復交叉的內容，提煉課程整合主題，整合相關課程內容，增強課程實施的綜合性。實踐中，我們也在不斷深化對綜合課程的認識和理解。

有教師在教學“美麗的校園”一課時，打破學科思維模式，嘗試以跨學科主題教學實施整合，引導兒童進入廣闊的綜合課程生活。

【教學片斷】

活動一：結合學校入學教育活動，領著孩子們參觀校園。從校門口（認識校名）――操場（活動設施）――教學樓（各年級教室、專業教室和教師辦公室）――學校的其他場所（廁所、圖書館、醫務室、體藝館等）。

活動二：我是小小安全員。與班主任一起開展班隊課，用生活中的小故事激發學生對安全問題的關注，出示視頻或圖片，引導學生討論：這樣做會造成怎樣的后果？

活動三：畫一畫學校最美的地方。與美術課整合開展教育，先組織學生說一說“我心目中學校最美的地方”，然后畫下來，在全班展示。

活動四：“啄木鳥小隊”活動。組織全班分組成立校園安全護衛小隊，討論決定小隊稱號。然后，組織成員分工合作。午間，教師實地觀察學生的活動情況，對校園中學生的不安全行為進行提醒。[2]

于是，在這個美麗的入學季，孩子們開心地探究，驚奇地發現，快樂地學習，充分體驗著新校園、新生活，而樂于觀察探究、善于團結協作、注重親身實踐等多種素養教育浸潤其中。這樣的教學，我們很難將其定義為品德課、美術課或是其他某一門單獨的課程。它關注學生的學習過程而非學科知識的灌輸，通過整合各學科教學內容，找到了入學教育、班隊課、美術課等學科的連接點，由此賦予學生無限的空間、無盡的歡樂和無窮的創意。

“道德與法治”對于一線教師而言是一門全新的課程。在尚以分科教學為主的今天，我們應該具有這樣的意識和行動：要從“學科人”中走出來，升級為“教育人”，或嘗試學科間整合，或進行跨學科教學，或與各類活動、現實生活緊密聯系，統籌安排教學。比如，兩位不同學科教師配對研究一個教學主題，討論制定教學計劃，討論每個主題的素養發展目標等。以整體的視野把握教學，開拓全新的教學時空。

二、促進深度體驗與探究，變“落實知識”為“養成素養”

19世紀，課程的經典問題是“什么知識最有價值”；20世紀，課程的經典問題是“誰的知識最有價值”；21世紀，經典問題成為“什么知識最有力量”。而核心素養的提出，正在促使老師們重新審視課程價值，即從關注知識為本的教學觀真正轉向學生核心素養的形成與發展，而這要求我們必須促成學生學習方式的根本變革。

新課程實施多年來，體驗探究等學習方式逐漸為品德課教師所熟悉和運用，但是往往并不深刻，甚至流于形式。比如，學生可能會在品德課上開展小組合作學習，但往往是在教師指導下完成一些只需要低階思維，并且對活動參與要求不高的任務。而真正指向核心素養的品德課教學必須促進學生學習方式的真正轉變，以“身”體之，以“心”悟之，實現深度體驗與探究，讓學生養成自主學習的習慣。

【“我們一起做”教學片斷1】

師：請同學們兩兩并排站立，將兩人靠近的左腿和右腿在腳踝處綁住，變成“兩人三足”。請大家聽口令一起出發，比一比哪兩人最先到達終點。

學生開始游戲。

師：游戲結束了。請參賽同學談一談比賽心得，獲勝者說說成功的秘訣。較慢到達終點者可以分析問題所在，并講一講從中吸取的經驗與教訓。

生分享略。

師：我們請較慢到達的同學再做一遍，我們一起為他們鼓勵加油。

師：接下來，請同桌一起畫一畫剛才的比賽。

同桌合作畫畫。

師：請同學們講一講畫作的創作過程，哪部分是自己畫的，哪部分是同桌完成的，哪些是一起畫的；并為自己的畫打分。

師：同桌一起和畫留個影。老師來拍照。

在這一教學片斷中，教師以游戲和畫畫這些學生喜聞樂見的實踐活動為中介，引導學生在“一起做”中學習與合作，從中認識和體驗“規則”。對于學生在合作過程中出現的問題，教師不急于糾正，而是引導學生討論怎樣“一起做”才能做得更好，引導學生在自我反思中總結提高。難能可貴的是，教師讓在第一次游戲中較慢到達的孩子吸取經驗后再次做游戲。在這樣的深度體驗與探究過程中，孩子們積極思考，尋找問題解決方案。這樣的學習過程不僅僅是知識的獲取與運用過程，更是兒童自主學習意識的形成過程。它指向學會學習、自主發展等學生核心素養的形成與發展。

《道德與法治》第一冊教材中，有諸多能夠引導學生深入體驗與探究的課題。如“親親熱熱一家人”可以結合家長開放日，邀請家長一起參加，從而為整個單元學習創設溫馨、愉快的氛圍，有利于學生獲得真切的情感體驗。“歡天喜地過新年”一課則可將元宵節的活動和體驗作為寒假社會調查，開學后作主題交流……

當教育指向核心素養，我們必須深度思考品德課堂的學習方式，真正促進學生在學習實踐中追求技能、知識和思想情感、文化修養等多方位、多層次目標的綜合發展。這要求我們改變教師講解分析、技能逐項訓練的模式，甚至可以更大膽些，讓學生來設計課堂體驗和探究活動等。如此，才能真正轉變品德課堂的學習方式，指向學生核心素養的培育。

三、歸還學生學習自，變“課堂控制”為“共享學習”

朱小蔓教授曾說到：“只會統一化、標準化教學的老師，不遠的未來可能會被互聯網取代而‘下崗’，只有有獨特魅力的老師才符合未來教師的標準。”這句話在推動核心素養教育的背景下重新審視，有著特別的意義。[3]在互聯網+教育背景下，網課、慕課、網易公開課……正在深刻地改變教育模式。它不僅是對學習者的沖擊，也對教師的角色定位提出了新的挑戰。基于核心素養的教學是一種開放式的教學，這勢必要求教師歸還學生的學習自，扭轉“知識人”的“專家”角色，成為學生學習的合作者，與學生一起迎接新時代的挑戰。

【“我們一起做”教學片斷2】

師：今天，我們一起來做小花。這里有一些信封，每人一個，請每一小組的組長發給組員。每個信封里都有制作小花的材料。老師也是其中一個小組的一員，和大家一起做。

電子白板出示要求：

（1）在兩分鐘之內完成一朵小花，音樂停止時結束。（2）完成后請組長舉起小花，其他組員坐端正。（3）大家一起把桌面整理干凈，把垃圾放進垃圾袋里。

采訪環節：一位學生采訪做得最快的一組：你們為什么做得這么快？是怎么做的？一位學生采訪做得慢的學生：為什么慢了？一位學生采訪老師：老師做了什么？是怎么做的？

在這一教學過程中，教師不僅是學習活動的引導者和組織者，也是學生的學習伙伴和合作者。對于合作過程中出現的問題，老師不是高高在上的教育者，不急于糾正，而是通過讓學生采訪同伴和老師的方式，引導學生在活動中體悟，在交流中反思和總結提高。如此，變“課堂控制”為“共享學習”，老師和學生“一起做”。他們互相配合、互相信任、互相謙讓，一起解決問題，感悟規則，領悟合作需要合理分工，體會合作的快樂。這樣的品德課堂不僅僅是知識的分享與獲得，更有溫暖貼心的師生交往、生生交往。

核心素養時代的課堂需要教師不斷思考課堂之于學生的意義與價值，轉變自身角色，與學生分享學習與成長。當能力、情感等成為教師著重關注的課堂學習內容時，“就有了一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，教師可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發現學生。” [4]

參考文獻：

[1][3]當教育指向核心素養[N].人民日報，2016-11-24（17）.

篇2

關鍵詞：“三明治”；培養模式；職業教育

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0259-02

一、法律職業教育呼喚實踐教學

高等教育的根本任務是培養和造就具有創新精神和實踐能力的專門人才。我國傳統的法學教育模式以概念法學的課堂講授為主，主要注重向學生傳授法學基礎理論及對于現行法律規定的注釋，重視書本知識的傳授。注重學識的高層次，不注重對學生實踐操作能力的培養；重視間接知識的學習，輕視直接經驗的獲得；重視教師的講授，輕視學生的探索；重視考試成績，輕視整體素質的提高等。其結果是具有創新思維、實踐能力的人才越來越少，致使學生畢業后從事法律專業實務時不能很快適應執業環境。之所以出現這種局面，根源就在于缺乏職業能力培養的意識。

職業能力包括掌握法律職業思維、職業語言、法律知識、法律方法、職業技術等方面的法律職業從業技能，能綜合運用法律和其他專業知識，具有獨立從事法律職業實務工作的能力。具體主要表現為：能夠運用職業思維和法律原理來觀察、分析、判斷和解決；較熟練地運用法律術語；較全面地掌握基本的法律知識與法學知識；較熟練地掌握和運用基本的法律解釋方法，能夠在個案中進行法律推理；較熟練地把握各類訴訟程序，能夠主持訴訟程序，進行調查與取證；較熟練地從事與辯護業務，從事非訴訟法律事務(如法律咨詢、談判、起草合同)以及法律事務的組織與管理；有起草規范性法律文件的一般經驗[1]。

為了改變職業能力培養缺失的現狀，近年來在法學教育領域開始普遍提倡實踐教學。

二、“三明治”培養模式對現有實踐教學的突破

霍姆斯大法官曾說：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。”把經驗定位為法律的生命，說明關注法律的目光應更多地投向法律的社會實效，而不是法律本身的邏輯自洽和周延。法學是一門應用性、實踐性很強的學科，法律專業是一個實踐性極強的專業，因此，實踐環節不可或缺。目前較為普遍的實踐教學形式包括模擬法庭、審判觀摩、診所式教學、事務部門實習等。其中實習是直接接觸法律事務工作的實踐教學方式。

傳統的畢業班實習計劃是考慮到法學理論教學已經全部完成，學生有了足夠的知識儲備，理所當然進入實踐階段。然而，正是因為理論教學已經結束，才使集中的實習很難與理論教學相關聯，使實習缺乏針對性。況且此時的學生正面臨就業、考研等壓力，沒有精力全身心投入到實踐工作中。另外，學生數量過多也導致實務部門實習及法庭觀摩無法集中安排，實習效果難以令人滿意。為此，有學者提出延長實習時間，將大四的兩個學期設為畢業實習期間[2]。但即使這樣也不能根本解決問題，因為仍然存在大四學生找工作，實習環節脫離理論教學等客觀情況。

“三明治”培養模式是立足職業教育目標，以培養學生的職業能力、適應社會需要和創新實踐能力為核心，以多種教育教學方式為手段的培養模式。在學習專業課期間——兩年至兩年半，每周安排學生一定的學時深入到實務部門（律師事務所和司法機關）進行實訓，是一種理論學習—實踐訓練—再理論學習的培養模式，即在學校進行理論學習，在實務部門實現知識的應用，再回到理論課堂進行總結和提升。這改變了畢業班集中實習的實訓模式，把校企合作融入平常的教學計劃中，使得實訓環節與理論教學環節有機結合，實踐的內容基本針對該學期的專業理論教學范圍。另外，從實際情況出發，不再集中安排整個班級同時實踐，而是分成兩批或三批分別進行，增強了實踐教學的可行性。

實施“三明治”培養模式也要防止走向另一個極端，那就是忽視理論教學，將法學教育變成完全的職業培訓，甚至采用學徒的方式在實務部門邊干邊學。法學教育的任務，不僅需要培養法官、檢察官、警官和律師，更需要培養法學家，培養社會的良心、良知。如果社會都人云亦云，立法機關制定了什么法律，就執行什么法律，不知道法中之“法”為何物，法學就永遠不會發展。宣揚法中有“法”，不僅僅是法理學的課題，也是法律教育的晶核[3]。

三、在刑事法教學中引入“三明治”培養模式的效果

培養處理法律事務的能力，需要在與人交往之中去體驗和感受，這種體驗和感受無法通過課堂教學來獲得。也就是說，課堂的知識講授替代不了實踐體驗，而實踐體驗也替代不了系統的理論學習。刑事法關涉當事人的重大權益，更需要執業者具有良好的職業素養。“三明治”培養模式在刑法、刑事訴訟法等課程中進行了應用，均取得了滿意的效果。

例如，在一個傷害案件之中有一個情節，就是張某在酒席上要求李某與自己劃拳，李某拒絕，于是張某手持水果刀將李某刺成重傷。這樣簡單的案情在教科書中隨處可見。但是當學生到了實踐部門，在案件的審理過程中，會了解一些文字上沒有體現的信息。在案卷中，只是出現被害人拒絕劃拳因而導致傷害的陳述，但是在審理中卻發現拒絕方式上的細節需作為量刑情節考慮。實際上，被害人采用激烈并侮辱的方式拒絕，隨后引發雙方的口角，而后才產生動手傷害。這樣，傷害的結果已經包含了由被害人的過錯而引起的成分，對于判決將產生重大的影響。被害人過錯是刑法理論中的復雜問題，在單純的理論學習中，學生不會理解怎么樣才算是過錯，哪種類型的過錯才影響到判決，這需要在具體的案件中去體會和感受，訓練可行性的思維方式。再如，刑事和解是指在刑事訴訟中，行為人(被告人或犯罪嫌疑人)以認罪、賠償、道歉等方式與被害人及其親屬達成和解協議以后，國家專門機關不再追究其刑事責任或者對其從輕處罰的一種案件處理方式。在課堂上從理論的角度，重罪乃至死刑案件的和解備受爭議。這種和解的性質是否屬于花錢買刑是永遠都論證不清楚的，而當事人的態度左右判決是對由國家壟斷刑罰權的一種挑戰，這在理論上還不能形成統一的認識。只有在具體的案情中才能歸納出哪種情況適合于和解，才能形成直觀的認識。在一個傷害案中，王某和趙某是高三的前后桌同學，考試時前者要求后者傳遞試卷被拒絕，于是放學時王某糾集多人對趙某毆打報復，趙某被打后取出隨身攜帶的水果刀將王某刺成重傷。事后趙某及其家長真誠道歉并積極賠償被害人，并且被害人家長也承認自己孩子存在過錯，請求司法機關不追究趙某，最終該案以刑事和解終結。參加實踐小組的同學在自己的實踐報告中都一致認為，對于該重傷害案，如果按照傳統理論而禁止和解并追究趙某的刑事責任，將造成實質的不公平。同學們在實踐中了解到，即使是鄰里糾紛引起的傷害案也不是都適于和解，也理解了同為鄰里之間，為什么李昌奎案不適于刑事和解。

我們通過問卷了解到，學生普遍接受這種實訓方式，增強了對法學理論的興趣，在課堂教學中不再是盲目跟著老師的思路，而是帶有更強的思考主動性和問題意識去參與教學。另外，在理論教學中也發現，參加“三明治”培養模式的同學在分析案例時與其他同學相比，明顯更多地考慮到實際可能存在的情況，思考問題更加全面。

總之，通過校企合作，實踐“三明治”培養模式是一個很好的嘗試，其中的實訓環節是大學生獲得感性的實踐知識、培養事業心和責任感的重要途徑。通過實訓，例如，深入律師事務所協助或獨立完成部分律師業務；為企、事業單位提供法律咨詢服務，審查合同，調解糾紛等；審判觀摩使學生親身感受法庭氛圍，了解庭審進程等，學生加深了自我認識，提高了交際和適應能力，對未來的職業發展也有更理性的規劃[4]。

四、“三明治”培養模式的推廣應用

“三明治”培養模式只是在探索職業能力培養的過程中總結出的一種方式，但不是唯一的方式。選擇哪種培養模式，關鍵要適合自身的情況，包括招生規模、人際關系、地緣環境、硬件配套設施等情況。在這個前提下，該模式可以向其他人文社會科學，如會計、稅務、管理、投資理財、市場營銷等諸多專業的教學中推廣，甚至理工科課程也不例外。為了培養職業能力，應參考學生本人的意向，在理論教學的周期內安排學生到相關部門實踐，期末以報告或實驗數據等形式作為考核評價的根據。

參考文獻：

[1] 錢大軍.新建還是復制——我國法學職業教育改革的困境與前景[J].當代法學，2011，（6）.

[2] 楊曉靜.市場經濟條件下法學實踐教學改革的新路徑——兼論法學職業教育模式特色[J].繼續教育研究，2011，（1）.