導語：如何才能寫好一篇科學的心理觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1臨床資料

所有患者均為我院住院的心胸血管外科患者，觀察組為2008年1月至2010年1月之間在住院的心胸血管外科患者，共458人。其中男性327人，女性131人。平均年齡59歲。另一組（對照組）為1998年1月至2000年1月間患者432人，其中男性285人，女性147人。平均年齡57歲。兩組在年齡、性別、病種等方面差異無統計學意義。

2處理方法

2.1病情評估對于外傷患者，首先判斷其生命體征是否平穩，有無胸腔出血，繼而做好術前準備。對于腫瘤患者以及其他擇期手術患者，一般應制定合理的飲食休息和心理護理方案，為擇期手術做準備。

2.2術前準備

2.2.1 生理準備[2]：指導肺功能訓練，預防感冒，防止術后肺部并發癥。禁食水，防止麻醉手術并發癥。根據手術部位做皮膚準備（1）后外切口：術側的前胸正中線至后脊柱線，包括腋下，上從鎖骨水平線至劍突下。（2）正中切口：前胸左腋后線至右腋后線，包括雙側腋下。（3）食管三切口：左頸部、右胸部（同后外切口），腹部（包括臍孔、會）。（4）胸腹聯合切口：左胸部（同后外切口），左上腹部。

2.2.2心理準備：幫助患者減輕心理負擔，合理解釋患者各種問題。

2.3術后護理清醒拔除口插管回病房后，給予半臥位或45o臥位。嚴密觀察生命體征變化，做好監護記錄。

做好呼吸道護理，呼吸道護理是術后護理的重點。應加強霧化，坐起拍背，刺激隆突，鼓勵咳痰，必要時行鼻導管吸痰或氣管鏡吸痰，及時排出呼吸道分泌物，促進肺擴張。根據病情，給予鼻導管供氧或面罩供氧。嚴密觀察氣管位置，如發生突然呼吸困難，應立即報告醫生。各種引流管的護理，按有關章節常規護理。臥床期間做好基礎護理，保持床單位清潔、干燥，防止褥瘡發生。禁食期間加強口腔護理。指導患者合理飲食，早期宜清淡，易消化的半流質，逐漸增加高蛋白、高熱量、維生素豐富的飲食，增加營養攝入。同時應注意多進粗纖維飲食，保持大便通暢。鼓勵患者做術側肩關節及手臂的抬舉運動，拔除胸管后應早期下床活動。做好患者康復的心理輔導，知道患者正確康復，避免找成各種并發癥。

2.4健康指導加強營養，少食多餐、多進高蛋白、高熱量、高維生素、易消化飲食，禁煙酒。逐步增加活動量，注意室內空氣調節，預防上呼吸道感染。保持大便通暢，多食粗纖維飲食，必要時給予緩瀉藥；食管術后患者，餐后應半臥30min，防止食物返流。注意保持精神愉快，情緒穩定。門診隨訪，及時了解病情變化。

2.5總結對比兩個時間段所有入組患者的滿意度調查表。

3統計學方法

所有數據應用SPSS 10.0 統計軟件分析，率的比較采用χ2 檢驗，顯著性檢驗標準為P＝0.05。

4結果

觀察組滿意度98.7%，對照組87.2%，兩者比較差異有統計學意義（P＜0.05）。整體護理實施后患者滿意度不斷提高，并得到了上級領導的好評。

5討論

整體護理是以現代護理為指導，以護理程序為框架，針對患者不同的生理、心理、社會、文化的需要，提供適合于個人的最佳護理，其最基本的特點是以現代護理為指導，以護理程序為手段，以患者為中心，以健康教育為特色，以基礎護理為突破口[3]。護士在護理工作中，既是決策者、實施者、教育者、組織者，又是個聯絡者，護士對患者的情況了如指掌。整體護理要求護士有整體護理觀。整體護理觀的整體概念包括幾方面的含義：（1）人是由身心、社會、文化各方面組成的，其健康也受到各種因素影響，整體護理要面向整體的人。（2）人的一切均需要護理，護士要關心人的生命過程的整體。（3）護理是連續的，護士不僅當人生病時給予照顧，而且要關心其康復、自理，達到個人健康最佳水平。（4）人是生活在社會中的，通過整體護理促使護理從個人向家庭、社區延伸。

因此，我們可能把整體護理理解為一方面把護理對象視為一個整體，即把病與病人視為一個整體；把生物學的病人與社會及其生存的整個外環境視為一個整體；把病人從入院到出院視為一個連續的整體。另一方面，把我們提供的護理觀視為一個整體，即對病人的護理是系統的、連續的，要保證病人從入院到出院的護理不間斷；對病人的護理是主動的、積極的，按照護理程序，有計劃進行，做到防患于未然；對病人的護理是全面的、整體的，即包括身心兩方面，也包括疾病的預防、保健、康復指導等方面的內容[4]。

通過以上研究，我們認識到整體護理不能把人只看成一個由各組織、器官所組成的生物體而忽視其整體性所包含的心理、社會等要素，在護理工作中，我們不僅要注意人的生理方面的改變，還要重視周圍環境和社會環境對人的影響，協調人的生理、心理活動及周圍社會文化諸方面的關系，促使人們達到最佳健康水平，在臨床護理工作中，要在現代護理觀的指導下，通過護理程序，根據病人的身心、社會和文化需要，提供優質護理，讓病人在身、心等方面的全面護理下恢復和保持健康。

參考文獻

[1]. 車小艷. 以病人為中心的親情護理實施及成效. 佑江民族醫學院學報, 2009,3( 2) :332-333.

[2] 李金花,閏保君,劉淑俊. 整體護理在胸心外科實施的護理體會.河南外科學雜志，2000,6（3）：350-351.

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[論文摘要高職院薪酬是教職工勞動價值的回報，是教職工賴以生存和生活的源泉，也是調動教職工工作積極性的最基本、最重要的因素。在推行崗位聘任制度、加強績效管理與績效考評中堅持人本理念，建立既講公平又充滿效率的人性化薪酬制度，是適應社會發展和實現人的發展的客觀要求，是高職院薪酬管理中必須堅持的科學原則。

在高職院薪酬管理中堅持人本理念是管理人性化的科學原則，己成為政府、企業、事業單位考評單位與個人業績的重要管理工具之一。高職院薪酬是教職工勞動價值的回報，是教職工賴以生存和生活的源泉，也是調動教職工工作積極性的最基本、最重要的因素，是適應社會發展和實現人的發展的客觀要求，是高職院薪酬管理的科學原則。

一、人本理念:人性管理理論的與時俱進

人本理念管理是現代管理的重要原則。要求社會發展中堅持以人為本的管理原則，嚴格遵循人的本質發展之規律，盡量滿足人的全面發展要求。

(一)人性假定理論:人本管理理論之源

麥格雷戈提出人性假定的，X理論和Y理論，是一定歷史時期管理政策、管理實務的高度概括。這種理論認為:一般人并非天生厭惡工作，工作究竟是不是一種滿足的來源，視人為的情況而定;人為了達成其本身已經承諾的目標，將會“自我督導”和“自我控制”，人對于目標的承諾就是由于達成目標后產生的一種報酬。人本管理可以溯源到X和Y理論，是這種理論與時俱進發展的結果，人本理念是它的現代提升。

(二)人本理念管理:由“事”到“人”

人本理念，就是在管理中堅持以人為本，把人視為管理的主要對象及單位的最重要資源，通過激勵、調動和發揮員工的積極性和創造性，以促進個人自身自由、全面發展為根本目的，從而實現整體目標，并進而實現組織內全體人員全面發展的管理理念與管理模式。它突破了人事管理的界限，在許多方面進行了創新:一是管理觀念更新。它對員工的假設由原來的“單位人”、“社會人”轉變為“文化人”，由原來將員工視為成本負擔轉變為有價值的重要資源。它由原來被動型的管理轉變為主動型的開發，由以“事”為中心的管理理念轉變為以“人”為中心的管理理念。

(三)人本理念:現代管理的觀念革命

人本理念不同于“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統管理理念，而是在深刻認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上，突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理。它承認人的價值和尊嚴，相信人的本性、潛能、經驗、價值、生命意義、創造力和自我實現，認為人皆蘊藏潛能，人性是積極的、建設性與社會性的，追求組織行為與人的主體性的有機結合，通過滿足不同人的不同需求，以激發積極性和創造性。它具有以下精神內涵:人文精神(促進人與組織共同成長)、人性思考(尊重員工，滿足需求)、人生關懷(關心生活，交流情感)、人員激勵(發揮潛力，人盡其才)。

二、高職院薪酬管理堅持人本理念的必要性

高職院校薪酬管理中，堅持人本理念是十分必要的。

首先，留住有價值的職工必須堅持人本理念管理。

只有充分尊重職工的人格，讓職工感到自己的薪酬公平合理，實現了自己的價值，才能留住職工的心，使優秀職工不會流失。因此，薪酬管理必須以職工的人為本，實現貢獻與所得之間的公平，即薪酬的設計和實施最后達到的效果要使教職工感到公平。教職工感受薪酬的公平與否取決于三個層次的因素:一是薪酬要有外部競爭性，即他們的工資及獎金與同一地區、同等規模學校中類似崗位的薪酬不至于太懸殊;二是內部有公平性，即學校內相同崗位薪酬一致、不同崗位薪酬差異與貢獻差異比值一致;三是對個人有激勵性，即薪酬與教職員工的實際貢獻相一致。同時，薪酬管理的人本理念不同于平均主義，學校薪酬要真正體現按勞分配原則，根據教職工的能力和貢獻，適當拉開差距，從而能吸引和留住人才。學校的薪酬標準要有競爭力，但需量力而行。

其次，激勵職工的績效，使其不斷地提高效率需要人本管理理念。

管理心理學家佛農提出期望理論模型，認為員工的激勵來自于達到預期績效所需的努力、績效薪酬預期以及個人感知到的薪酬的吸引力。一般來說，學校要想很好地激勵教職工，必須創造以下條件:一是教職工確信優秀成績或某種特定優良行為一定會給自己帶來某種薪酬;二是教職工感到外在薪酬是有吸引力的，這種吸引力的感受要受到個人不同的價值觀、需要和個性的影響(例如，喜歡權力的教職工希望被提升;年齡大的教職工希望退休金和養老保險的保障);三是教職工確信某種水平的個人努力將能夠使自己達到學校的績效標準。

人本管理以人為本，使人充分實現自己的價值。如果教職工認為努力會帶來成就，成就又會帶來所期望的薪酬，教職工就會由此得到滿足并被激勵起來再次行動。一旦多種成功的經驗得到重復，他們就會相信薪酬制度，這種激勵就會持續很長時間。

再次，人本理念增強高職院教職工的歸宿感。

當前，高職院教職工流動性很大，歸宿感不強，嚴重影響了高職院師資的發展。以人為本的薪酬管理能夠克服薪酬邊際效應對激勵的消極影響，越來越多的學校通過職代會、教職工代表負責制等方式增強教職工的參與感，其主要目的就在于提高教職工的內在滿意感。因此，有些管理專家認為，堅持人本理念的薪酬管理，可以提供機會讓教職工參與制定薪酬制度的決策過程，這不但可以增強薪酬決策和實施過程的透明度，提高教職工的主人翁感，還可以加深教職工對學校的歸屬感、以及對學校的忠誠度。

三、人本理念薪酬管理的著力點

人本理念薪酬管理是當前高職院薪酬改革的重要內容，也是高職院可持續發展的動力所在。因此，堅持人本理念的薪酬管理改革，著力點是:

(一)建立科學的基本工資制度

以薪酬的激勵源為劃分依據，可以把學校教職員工的薪酬分為外在薪酬與內在薪酬兩類。學校外在薪酬中最主要和最直接的部分是工資。美國管理學者關于工資在所有重要薪酬因素中地位的45項研究中得出一個共同的結論:工資是最重要的，始終處在各行各業各種重要薪酬方式的前五位，在其1/3的研究中排位第一內在薪酬又叫精神獎勵，一般包括工作中的勝任感、成績感、責任感、受重視感、影響力感、個人成長及富有價值感等教職工內心的感受和特定的綜合事件，屬于間接的、精神的激勵方式。基本工資是教職工生存和生活的基礎和保障，科學的基本工資是制度留人、管理留人的重要舉措。

(二)強化公正的績效考評制度

績效考評結果與薪酬掛鉤，才能發揮激勵功能，才能體現效率優先，兼顧公平原則，才能客觀評價高績效的行為，發現與保護高績效人才。職工行為的邏輯產出是業績，從期望激勵理論來講，欲望—行為—結果—激勵是一個循環;薪酬對職工的行為結果進行有效的激勵，滿足職工的欲望，就會強化或改變職工的行為，以適合單位的經營價值觀念，從而產生單位需要的結果。因此，薪酬過程的公平性就會對職工行為的業績產生非常大的影響，這就要求薪酬與業績關聯。

(三)建立合理的薪酬調整制度

薪酬調整尤其是薪酬上調是職工生活的必然要求，也是職工的心理需要。一般來說，薪酬的調整有下列幾種情況:獎勵性調整，獎勵性調整是針對教職工的優良工作業績，為了鼓勵他們擴大成績、再接再厲而提高工資或獎金的做法，如上浮一級工資或低職高聘等;生活指數調整，生活指數調整是為了補償教職工因通貨膨脹等因素導致的實際收人減少、生活水平下降而提高工資或獎金的做法;效益調整，效益調整是根據學校效益，對全體教職工進行的工資或獎金調整，這種調整一般根據“水漲船高”的原則進行，有利于加強教職工對學校效益的關切意識和“共同命運感”;工齡調整，工齡調整從某種意義上講，具有按績效與貢獻進行分配的性質，由于工齡工資中含有績效成分，所以應把教職工的工齡、校齡與成績結合起來，作為提升工資與獎金的依據，如每在學校工作一年，業績突出者，加一定數量的校齡工資，這對穩定和吸引高水平人才具有重要的意義。

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一、對傳統學生觀的反思

在我國當前教育教學實踐中，存在著許多對學生的錯誤認識，阻礙了新課改的實施。其表現在以下幾個方面：

1.忽視學生的生命特性

學生是教育工作的最主要對象，是具有豐富個性的人，是一個個具有生命活力的生命個體。究竟該如何看待學生，我認為最起碼的就該把學生真正當作人來看待。學生不是物。因此，教師要把學生作為平等的主體加以對待。然而現實教育中卻普遍存在著把學生當作任人擺布的物的現象，被看作是被管理的對象。在實際工作中，教師對學生進行體罰、諷刺、侮辱的現象時有發生。并且教學看來也是為"成績"而戰，師生都在為分數而活。為了提高升學率，課堂竟成了知識的"印刷廠"，教師成了知識的"傳聲筒"，學生成了知識的"儲存罐"。"分分分"

2.忽視學生的發展特性

世界華人成功學第一人陳安之著作的一本書叫做：《自己就是一座寶藏》。這就意味著每個人都擁有著巨大的潛能。或許只是現在還沒有開發出來而已。自古以來人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重的限制了"發展"這個概念的內涵和外延。"所謂發展僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發展觀嚴重的破壞了人的內在的自然，從而嚴重的阻礙了人的本體價值的實現。應該知道，人的工具價值和本體價值乃是內在地統一于人的德、智、體、美、勞全面發展之中的"。學生回不經意間犯一些在成人看來是荒唐可笑的錯誤。這時的教育者們動轍將孩子們的童心童趣斥責為幼稚、頑皮，輕則教訓幾句，重者大聲呵斥，更有甚者還會體罰或變相體罰。真是讓人感到惋惜。

3.忽視學生的差異特性

學生不僅是具有生命個體的人，發展中的人，也是一個獨特的人。這正像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的人，即使是雙胞胎也存在著差異。每個學生都是獨特的"這一個"，獨一無二不可替代的。

二、新課程理念下學生觀的重塑

基于傳統學生觀的缺陷與不足，新一輪的課程改革倡導了以下三種新型的學生觀：

1.學生是發展的人

教育的根本目的在于促進人的發展，從而促進社會的發展。"天行健，君子以自強不息"。人的發展構成了人的社會活動的全部內容。

在教育領域中，學生的發展是第一位的。隨著應試教育向素質教育的轉變，教育應該體現以"學生發展為本"的思想。"既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人……實現人的全面發展"。

把學生看成是發展的人，其包含以下幾個基本含義。

2.視學生為獨特的人

著名的教育家烏申斯基指出："在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。任何規章和綱領，任何人為的結構，不管考慮得多么巧妙和周密，都代替不了教育事業中的個性……"獨特性也就意味著完整性和差異性，即每個學生都具有完整的心理世界，在興趣、愛好、動機、性格和智能方面具有各不相同的獨特性格。把學生看成獨特的人，包含以下幾個基本含義：學生是完整的人、每個學生都有自身的獨特性、學生與成人之間存在著巨大的差異。所以，只有摒棄傳統的小大人的觀念，承認并正視學生的群體特征，認真研究現代學生的特點，采取積極引導措施，教育者才能有效地和學生溝通，得到他們的認同和配合，從而達到教育他們的目的。

簡言之，每個學生都是完整的具有獨特個性的人，學生群體同樣具有內在的獨特性，我們應立足于這一事實，在思想上真正懂得尊重學生的獨特性，在實踐中發展和完善學生個性，從而培養出獨具個性的人才。

三.視學生為有獨立意義的人

把學生看成是具有獨立意義的人，包含以下幾個基本含義：

1.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外

不依教師的意志為轉移的客觀存在，當學生在低年級時，學生在品德認識上具有表面性，對品德本質還不能有比較抽象的、深刻的體驗，辨別是非的能力未能得到很好的發展；在評價方面常常有依賴性，缺乏獨立性，評價別人和自己的品德常以教師、家長、成人的評價為轉移。而隨著年級的增高，他們的品德認識水平逐漸提高，評價他人和自己的品德時，逐漸向著評價的獨立性、原則性和全面性發展，而且品德的信念也有了認識上的飛躍，再不受教師思想的左右。教師作為學生的促進者，只能把學生當作不依自己意志為轉移的客觀存在，當作具備獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的客觀條件和內在需求，才能引導和促進他們的發展。

2.學生是學習的主體

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。"這就顛覆了以往的教師教學生學的傳統教學模式，注重并提倡了學生的積極的自主學習。學生有自己聰慧的大腦，他們完全可以憑借自己的能力來進行自主的學習，他們可以自己去感知、觀察、分析、思考問題，老師要做的就是進行引導，為他們構建廣闊的活動空間。在開展教育教學活動時，老師必須首先著眼于調動學生的主動性、積極性，沒有學生積極參與，教育影響是不能內化為 學生的知、情和對知識的理解。

3.學生是責權主體

從法律和倫理角度看，在現代社會，學生在教育系統中既享有一切權利又承擔一定責任的法律和倫理意義上的責權主體。如：學生有生存的權利，有受教育的權利，有受尊重的權利；學生也有對自己對他人負責的義務。因此，從維護學生權利的角度出發，我們不應該也不可能要求每位學生都成為"白天鵝"。

"哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚地欣賞、擁抱、贊美他，為他而感到自豪"。做老師的，又何嘗不應這樣呢？我們贊同雅斯貝爾斯所說的，教育應該是"人與人的主體間靈肉交流活動"。

參考文獻

[1] 馬克思恩格斯全集，第42卷，北京：人民出版社，1979年版；

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一、新課的導入應該能夠激發學生學習物理的興趣和求知欲望

俗話說：“萬事開頭難”、“良好的開端等于成功的一半”。因此導入在教學中起著重要的作用，良好的導入可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活潑輕松。下面就物理教學中課堂導入的設計，談談我的做法和體會。

1.由生活中熟悉的現象導入新課

采用學生所熟悉的生活現象導入新課。例如講“光的色散”時，首先讓學生根據生活經驗指出在五光十色的世界中，太陽光是單純的白光，這種觀點是否正確？從而提出本課要探究的問題——光的色散。又如講“光的直線傳播”時，可以讓學生思考：人在太陽光下站立時，為什么會有人的影子形成？影子的形成說明了什么？從而導入新課——光的直線傳播。講“物體的浮與沉”時，可以舉出鐵塊會沉入水底，用鋼鐵制造的輪船卻能漂浮在水面上；同樣用鋼鐵制造的潛水艇，在水中卻既能下潛，又能上浮等事例，來導入新課。

利用學生生活中所熟悉的現象來導入新課，不但能喚起學生對有關感性現象的回憶，使他們進入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規律，而且還有利于培養學生從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識的習慣。

2.由小實驗導入新課

初中物理教材十分重視學生的動手動腦能力的訓練，安排了很多小實驗。例如講“聲音是什么”時，首先讓學生做一些小實驗：一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，怎樣使它們發出聲音？引導學生思考：上述物體發聲與不發聲時有什么不同？物體發聲時有什么共同特性？由此引出新課。講“探究凸透鏡成像的規律”時，可以先讓學生拿起實驗桌上的凸透鏡來做一個小實驗：用凸透鏡看課本上的字，并使凸透鏡逐漸遠離課本，看字的變化情況，學生可能會看到凸透鏡能成像，并且成的像可以變化，由此引出新課——凸透鏡成像的規律。

通過學生自己動手做小實驗來導入新課，不但能讓學生自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學生的實驗興趣和實驗技能。

二、課堂教學應該充分地運用實驗手段，努力培養學生的實驗能力

物理學是一門實驗科學，物理實驗是物理學科的基礎，也是物理教學的主要手段。它通過教師演示實驗或學生分組實驗可使學生對物理現象獲得鮮明生動、印象深刻的感性認識，也為學生理解物理概念提供事實依據，是培養學生良好思維品質與各種能力的重要手段。前幾年農村中學物理實驗器材比較缺乏，許多教材中涉及的演示和分組實驗無法做，隨著江蘇省農村初中“四項配套”工程的實施，大量實驗器材的配備，使物理課堂能夠更加充分運用實驗手段進行教學。例如，在講解到觀察色光的混合時，可以利用“光的三原色合成實驗器”進行演示實驗，特別是在晚上做這個實驗，現象非常明顯，效果非常好；在學習“探究影響導體電阻大小的因素”時，可先引導學生大膽猜想，影響導體電阻大小的因素可能有哪些？然后引導學生討論，在幾個因素中如何研究其中的一個因素是否影響電阻的大小以及影響的程度？接著向學生介紹物理學中常用的一種研究物理問題的方法，即控制變量法，使學生明確這種研究方法的特點，能夠運用這種方法研究物理問題。進而引導學生思考如何通過實驗比較導體電阻的大小？指導學生制訂計劃并設計實驗，畫出電路圖。讓學生交流各自的設計方案，設計方案完成以后，指導學生進行分組實驗并收集數據。對收集的信息進行簡單的比較和處理，最后引導學生歸納與總結，得出實驗結論。學生動手實驗時，教師必須及時發現和糾正學生在實驗操作上的錯誤，引導學生分析原因，讓學生掌握實驗方法與技巧。

三、精心設計課堂練習，培養學生的解題能力

1.練習的題量要適當

新授課時，在課堂上進行訓練是必要的，但是題量不宜過多。新授課課堂上，學生對新知識的掌握不牢固，必須通過做一定量的課堂練習去鞏固本節課所學的知識點，題量過多，會讓學生不能把本節課的知識點牢固掌握，當堂課如果消化不了，以后再想消化就會更困難，因此新授課上的題量以3～5題為宜。

2.練習的題型要多樣

雖然一節課的知識點不多，題量也不大，但題型不能單一，一定要多樣化，填空題、選擇題、判斷題、計算題、實驗題、閱讀理解題等都要盡量出現，圍繞這節課的知識點，盡可能讓題型多變，讓學生認識、理解每種題型如何去面對，從哪些地方入手。

3.設計一題多解、一題多變練習題，培養學生多向思維能力及應變能力

同一個題目往往可以從各個不同的角度，通過不同的途徑求解。在解題過程中還要注意到有多少種解法及其每種解法的特點，更重要的是啟發學生從中發現規律，找到指導性的解題方法。有時還可根據題目的內容、特點，結合學生的實際，變化題目的結構，增加條件或結論，使學生對所掌握的知識進行加深和拓寬，使學生形成的技能得到鞏固和提高，這樣做不僅能拓寬學生的思路，培養解題的靈活性，而且能激發學生的創新意識。

四、轉變舊的師生觀，建立新型師生關系，創設民主和諧的課堂教學氛圍

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【關鍵詞】學生管理；以人為本；“大學理念、中學管理”；管理體制

學生管理工作是學校發展的永恒主題。學生管理工作做好了，學校才有余力去求發展，而要發展得更好，就必須有新的增長點。這個新增長點歸根結底就在于我們培養出來的學生的質量。因此，如何提高學生管理工作的質量和水平是擺在每個學生管理工作者面前的重大課題。

一、 學生管理的概念及功能

關于學生管理的概念，有多種解釋，管，本義是竹管，引申為掌管和管理，即引導、促進和約束；理、本義為紋理，引申為原理和規律，即按規律辦事。學生管理就是在教育教學的過程中，通過協商各種人際關系而有效地實現特定教育教學目標的過程。學生管理在教育教學過程中具有促進和維持的功能，促進功能是第一位的，維持功能是第二位的。為此我認為學生管理的根本目的是“管活”，而不是“管死”。所謂“管活”就是學生管理工作者通過一系列科學合理的管理手段和措施，調動每個學生的積極主動性，使每一個學生都能夠主動的學習、積極參與各種有益的活動，鍛煉素質，全面發展；所謂“管死”就是通過一系列的規章制度和紀律要求，管理學生不違規違紀。“管活”是根本目的，“管死”是手段，二者是有機的統一。要強化學生管理工作，就要積極營造教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的良好氛圍，要在所謂的“管活”上下功夫。

二、對新時期地方專科院校學生素質和管理工作的現狀分析

目前，地方專科院校的絕大多數學生，對我國全面建設小康社會及構建和諧社會的前景充滿信心；積極支持和關心學校的改革和發展；人生觀、價值觀務實進取，成長成才愿望迫切等諸多方面表現良好；但他們當中確實還存在一些不容忽視的現象和問題：個別學生政治信仰迷茫，理想信念模糊，價值核心發生變化，對個人價值、個人利益看得較重，而對國家和民族利益考慮得少；個別學生社會責任感不強、團結協作意識較差等，加之就業形勢嚴峻，對前途未來失去信心，對教師的正面引導表現出選擇、懷疑和不信任的態度，以上現象不但增加了學生管理工作的難度，而且對學校的學生管理提出了嚴峻挑戰。

同時，大多數學生工作者在各自的崗位上，任勞任怨、勤勤懇懇，體現出了扎實做好本職工作的良好精神風貌，贏得了學生及老師的普遍贊譽和愛戴，為學校的和諧穩定發展貢獻了力量。但學生工作隊伍中依然存在著良莠不齊的現象，有的同志主人翁意識淡薄，缺乏敬業精神，責任心、事業心不強；有的同志對學生管理工作的規律性和特殊性認識不足，缺乏教育管理的深入性、針對性和實效性，深入基層的時間、精力的投入都不夠；個別同志對如何管理學生沒有明確的思路,排解矛盾的方法不對，處理問題的能力不夠。

三、學生管理工作的幾點思考

（一）、提高認識，樹立以人為本的學生管理觀

新時期要提高學生管理工作的質量和水平，必須樹立以人為本的科學發展觀，確立全新的學生管理工作理念，彰顯人文關懷，把服務學生、尊重學生、關心學生、培養學生、圍繞學生成長和成才、促進學生全面發展作為學生管理工作的根本目的。

長期以來，學生管理工作觀念落伍。主要表現在，一是只靠學生的自覺行動，疏于日常行為的教育管理；二是規范手段運用較多，教育引導運用較少；三是“班委會”，黨團組織的作用不能夠充分發揮。

（二）、更新理念，創建新的學生管理模式

大學理念所反映的就是什么是大學，為什么要辦大學和如何辦大學的問題。地方專科學院屬普通大學序列， “大學理念、中學管理”的學生管理模式是最有效的管理模式，它是對高校學生管理工作的繼承和創新。所謂“大學理念”，就是遵循高等教育規律，遵循現代大學制度，培養合格人才。所謂“中學管理”就是嚴格管理，科學管理。要求我們在管理上要實、要細、要有耐心、要深入學生，并非嚴防死守，更不是放任自流、不予管理，而是以提高質量，提高升學率為目標。“大學理念、中學管理”二者互為補充、不可或缺，是辯證的統一。

（三）加強大學生思想政治教育，提高大學生思想素質

地方專科院校，學生思想上存在著一些誤區，如拜金主義誤區，享樂主義誤區等。這些消極和錯誤的行為及現象，雖然不是大學生思想品德發展的主流，但對學校校風的負面影響是不容忽視的。因此，我們要加強大學生思想政治教育。思想政治理論課教師和輔導員與班主任隊伍是做好大學生思想政治教育的主要隊伍。思想政治理論課教師是幫助學生形成正確的世界觀和方法論，即解決“知”的問題，輔導員與班主任則主要是幫助學生健康成長成材，即解決“行”的問題。

（四）提高教育教學質量和水平，發揮課堂管理的效能

良好的課堂管理既可以保證教學目標的實現，也可以促進學生身心健康發展，課堂管理是學生管理的主要陣地。在教學方面，就要求大學的教師要學大師，要做研究型的教師，對學生的教育教學必需“大師”級的教師用淵博的知識、豐富的信息、廣征博引進行講解和引導，從而達到開啟智慧、傳授方法之目的，唯此，才能做到有效的教學把學生的行為完全吸引到學習上來，學生也就沒有更多的時間和精力去做違反校紀校規的事。課堂管理不僅約束、控制學生有礙學習的不良行為，而且引導著學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果，所以說，能夠激發學生學習興趣和動機的教學，就是最主要的學生管理，每個任課教師都是學生管理工作的主體。

（五）完善學生管理體制，強化制度管理

大多數院校已形成了“校系共管，以系為主”的學生管理體制。從實踐來看，學校層面主要做好管理制度、考核評價系統，學習環境，生活環境，課程計劃和校園文化活動建設和校園安全等；教學系層面的主要任務是班主任隊伍的培養與考核，學生學習任務的完成與落實，大學生學習習慣和成才之路的引導，學生道德修養的修煉，學生紀律與行為習慣的規范等。

完善了管理體制還不夠，使學生管理工作有秩序的運行，就必須實行制度化管理。這是因為，制度化是管理工作的基礎，是以強制性的規章制度和行為規范約束學生，并以此來維護學校的秩序，因而是剛性管理。另外，人性化管理是通過非強制的方式，用先進的思想理念、道德規范、科學知識引導人，發揮人的潛力，在理解吸收的基礎上形成自發的自覺的行動。因而是柔性管理。剛柔在一定條件下是可以相互促進的，這就要通過制度化管理促使學生遵守規范，并通過人性化管理引導學生超越規范。

（六）開展多種有益活動，促進學生和諧發展

學生活動的種類按活動方式分，可分為課內活動和課外活動；按活動內容分，可分為思想品德教育活動、文化學習活動、科技活動等；按活動的目的分，可分為目標內化活動、建設輿論活動、班級常規管理活動等。所有這些活動都能夠提高學生的和諧發展與整體素質的提升。提高學生日常行為管理工作的質量和水平，關鍵在于學校要組織開展有益的學生活動，學校要以團委、學生會為主體，完善和健全“大學生活動中心”，指導學生開展豐富多彩的大學生文化活動，指導咨詢，社會實踐和大學生志愿者活動，促使學生開闊視野，鍛煉成才，也提高了學生管理工作的效果。

【參考文獻】

［1］高玉祥.健全人格及其塑造.北京師范大學出版社,1997

篇6

【關鍵詞】 小學數學；樹立自信；策略

【基金項目】 本文系《小學數學課堂中“樹-養-學-促”教學模式的深入研究》課題階段研究成果.

在傳統的小學數學課堂教學中，通常以“教師教、學生聽”的模式進行，由于教師只關注于知識的傳授，對學生的心理健康相對忽略，因此，已經不能夠適應當下教育的素質發展理念.在小學數學課堂教學期間，幫助學生建立起良好的自信心，能夠有效地促進學生的成長以及學習.所以，作為小學數學教師，應該充分地結合起數學教學內容、小學生的認知特點、心理特點等，以學生為中心服務對象，利用課堂教學氛圍提升學生在學習中的自信心.結合多年的教學經驗，將科學有效地培養小學生自信心的策略進行如下幾方面的闡述.

一、轉變傳統課堂氣氛，營造輕松課堂學習氛圍

對于小學生而言，要想獲得高效率的學習活動有賴于積極的學習環境以及氛圍.相關的實踐研究表明，學生只有在無心理負擔和精神壓力的情況下，才能夠以飽滿的情緒、舒暢的興趣和端正的態度來全身心地投入學習，使思維更加活躍，提升學習的質量.作為小學數學教師，要充分地認識到，若想幫助學生樹立起自信心，營造輕松的課堂氛圍是必備條件.當學生在愉悅、放松的環境下學習，他們不會出現害怕失敗的心理，同時，具有自由發揮以及充分的溝通交流的機會，打破思維空間所受到的拘束，在一定程度上推動思維發展.所以，在此學習環境中建立起的自信心，是學生邁進新目標、新成績的重要推動力.在取得了新的成績以后，又會產生邁向更高的目標的驅動力，進而形成健康的良性循環.例如，在課堂教學中，教師要對學生的優點、長處有所發現和了解，給予及時的鼓勵以及肯定；如果學生遇到了困難，教師不要表露出焦慮的神態，而應該應用臉部表情以及眼神恰到好處地傳達出鼓勵其深入思考的想法，也可以應用“別著急”“慢慢思考”“對自己有信心”等H切和關心的語言鼓勵學生，讓學生感受到課堂氛圍輕松而不凝重，防止了緊張情緒產生.通過建立起這樣的學習環境，幫助學生建立起良好的情感體驗，進而培養了再創佳績的自信心.

二、推動教學模式更新，構建豐富多彩的教學形式

小學生具有較顯著的發展特點，并且思維能力是以形象思維為主.基于此種特點，于小學數學課堂教學期間，應該應用多彩的教學形式，將學習的內容通過圖文并茂、生動直觀、形象有趣的方式進行呈現.這樣，不僅能夠有效地提高學生的學習興趣，滿足學生對于學習內容的多樣化需求，而且有利于提升學生的自信.例如，在對“比較分數的大小”一課進行講授時，可以摒棄傳統的教與聽的學習模式，而選擇講述故事的方式組織教學.教師可以先編出合理的有關于分數大小比較的小故事，生動地講述給學生，在學生聽完以后，讓其主動地談談自身的感受.以多樣化的學習途徑讓學生得到新知，激發學生作為課堂主體的主觀能動性，使學生在課堂活動中保持積極性和熱情，自信心也就水到渠成地產生了.

三、科學掌握教學內容，確保教學內容循序漸進

在小學數學教學階段，教學內容應該靈活地把握，并且需要因材施教.因此，在課堂上可以提出相對簡單的問題讓學生自行解決，使教學目標按難易程度循序漸進.此外，采用分層教學模式，針對不同層次的學生提出不同的要求，所解決數學問題的難度不同，進而讓每一名學生都可以得到成功，建立起學習自信心.例如，實踐教學中，在完成乘法計算的學習以后，可以通過創設情境讓學生回答不同的問題.如，新年快到了，學生之間喜歡購買各式賀卡相互贈送，教師可以以此為背景，引導學生對其中的數學問題進行思考，對于學習能力強的學生，可以提問使用20元可以買大賀卡和小賀卡各幾張？而對于思考能力較弱的學生，可以提問20元最多能夠買到幾張賀卡，買完后還剩多少錢？在讓學生得到不同的體驗的同時，也發展了各自的創造力，更重要的是通過認真的思考正確地回答問題，也為學生建立了學習數學的信心；再例如，在學習分數的除法時，可以應用實物演示的方式，利用蘋果、橘子等，指派一名學生將一部分蘋果或者橘子分發給若干他所在小組的學生，然后，在全班內進行討論分的方式和結果，經討論以及教師的積極引導，得出正確的結論.在進行此種呈現方式期間，分水果的舉措相對簡單并能夠吸引學生的學習興趣和注意力，他們會有意愿表現自己.在得到大家的鼓勵以及教師的評價時，就能夠很容易獲得自信心.

四、重視全面素質培養，提升學生創新思維能力

在新課改的背景下，培養起學生自主探究以及合作學習的能力是重點內容.同傳統的教學形式不同，新形勢下小學數學課堂教學中，需要將以往依賴于模仿、記憶的形式丟棄，而應該加強自主探究、動手實踐以及合作交流的能力.以上幾方面的活動，會讓學習層次不同的學生均獲得相應的發展，最終實現自信心的培養及建立.此外，新的教育理念下，有一項重要的內容就是為學生創造足夠的探索和交流空間，能夠顯著將學生的自主意識不斷加強，并且提升自學的能力和效率.所以，在實際的教學工作中，教師要引導學生積極開展各種自主性的學習活動，包括小組討論、集體表達觀點等形式.同時，也可以于課堂上適當地增加開放性問題的提問以及學生合作交流的機會，進而拓展探索的空間，增強學習積極性，建立起良好的學習自信心.

五、合理應用評價方式，重視課堂教學評價功能

在小學數學課堂教學期間，影響到學生自信心建立的重點因素還有教師的評價，并且教師的評價需要具備科學性、多元化.傳統的教學模式對學生的評價是從學生會不會做題或者成績情況、聽不聽話等方面考慮.而當前，課堂教學在需要重視系統知識傳教的同時，更需要以社會發展的實際需要為依據培養高素質、高技能、具備良好自信心的人才.所以，教學實踐中，教師所給予的評價也要考慮豐富性、多元化.例如，在課堂上，針對學生的表現，教師應該多給予鼓勵性語言，使學生可以帶著更高的熱情和興趣參加到學習中.在此期間，通過進行及時的評價，可以增加學生暢所欲言的機會，更大程度地激發出潛在的能力，進而體現出良好的自信心.此外，學生在學習中也會期待得到教師的評價，教師所表現出的笑容、情感、肯定的語氣等也構成了學生的期待效應.于心理學層面考慮，教師應該多滿足學生的這種心理需求，一方面，可以讓其得到成功的滿足感，充分調動學習的積極性，另一方面，也可使學生學會自主、自立、自強，更堅韌地對待學習中的各種困難和問題，增強克服難題的自信心.

六、結 語

言而總之，自信心是學生心理能夠健康成長的重要條件，于心理健康上發揮著重要的作用以及價值.當下小學數學課堂教學的發展，應該充分結合小學教學課程標準以及學生的心理發展特點，通過實施科學有效的教學模式和方法，做到不斷地優化課堂教學結構.與此同時，為了提升課堂學習的效率以及推動學生的全方位發展，需要尋求積極有效的培養學生自信心的渠道，幫助學生于課堂學習期間樹立學習的自信，進而提升對數學學習的樂趣以及熱情，充分地激發學生的潛能和創造思維，以適應社會發展對高素質人才的需求.

【參考文獻】

[1]張華北.利用小學數學課堂教學培養學生自信心初探[A].2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].《教育科學》組委會，2016.

[2]袁翠蓮.小學數學課堂教學中學生自信心的樹立[J].考試周刊，2014（7）：74.

篇7

一、理解新精神、新理念

新理念主要體現在以下幾個方面：

1．新課程的目標旨在提高全體學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展服務，為學生應對現代社會和未來發展奠定基礎。

2．新課標根據課程目標要求在課程內容上精選學生終身學習必備的物理知識與技能，加強了與生活、現代社會及發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度，也就是新課程要求課程內容體現時代性、基礎性和選擇性。

3．新課程為適應社會對多樣人才的需要，滿足不同學生的發展要求，同時關注學生的生活經驗；承認學生的個性差異，尊重學生的不同愛好和興趣，更注重全體學生的整體水平，促進學生自主的、富有個性的學習。

4．在課程實施時新課程標準要摒棄過去以傳授知識為目的的“填鴨式”教學方式，改變死記硬背、機械重復等接受性的學習方式。教學過程的設計從“知、行、意”三個維度進行，促進學生的自主學習，讓學生主動參與，勇于實驗，勤于思考，大膽探究，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養科學探究能力，逐步形成科學態度和科學精神。

二、新課程理念的實施

新課程對物理課堂教學提出了更高的要求，教師在教學過程中要徹底改變過去那種過于強調知識傳授的做法，努力形成學生積極主動學習的氛圍，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學生自主學習和形成正確價值觀的過程。幾年的新課程實施，我從以下幾個方面進行了嘗試。

1．重視學生個體的發展，培養健全人格。 過去教學只重視知識內容的傳授，而忽視“人”的發展，新課程要求以人為本，呼喚人的主體精神。 因此，在教學過程中，要將重知識的掌握向重學生發展轉變。在教學過程中，不能以學習成績的好壞來決定對學生的評價，一些學生對學習成績特別重視，學習成績較好的學生自我感覺良好，而成績差的學生自暴自棄，自覺低人一等，產生逆反心理、嫉妒心理和對學習的畏懼心理，甚至變得對任何事情都報著無所謂的態度，這樣的人格品質不利于學生身心健康的發展。所以教師在教學過程中，絕不能忽視對學生人格的培養，要建立全面的評價標準，全方位評價學生，讓他們取得基礎知識的同時，在能力和人格等方面都得到發展。

2．尊重學生差異，讓全體學生各方面不同程度得到發展。大家都知道教學是要讓全體學生全面發展，而學生的知識基礎、能力、智力是有差異的，因此，我們教學目標的設置，教學方法的運用，不能用一個標準，要多方位、多元化。有的學生通過某種渠道已經掌握了的知識，就沒有必要讓他再一次在課堂上按統一的要求去研究去思考了，對這部分學生，允許他在其他方面學習，或給他一個更深層次的問題讓他們思考。這樣對他們來說，既不浪費時間，又掌握了更多的知識，也有利于培養他們的自學能力。有些學生基礎較差，對他們的要求應當降低一些，并從感情方面較多的給予鼓勵，使他們的知識和技能逐步得到提高。

3．讓教師的“教”轉化為學生的“學”。“以教定學”是傳統的教法，他是以教師的“教”為課堂活動的中心，讓學生配合和適應教師的教，這種以“講”為中心的教學方法，學生處于被動的學習狀態，不利于學生身心健康的發展。在新課程理念的指導下，應該轉變為“以學定教”，要以學生為中心，要結合物理課堂教學的實際情況，選取適當的教學內容，讓學生進行研究和探索，課堂上給學生提供更多的機會，讓他們去體驗和經歷物理探究的過程，把學生的積極性、主動性真正調動出來。

篇8

一、注重創設學習的情景

1.提取生活素材，融入教學情境。生活中處處有化學，用生活情境創設教學情境，可使學生由感性認識上升到理性思考。

面對初學化學的學生，可以設置這樣的情境：自由發言，舉出生活常見但一時尚未解決的問題。大家討論，看有沒有解決辦法。也可以我問你答論化學

如：壺用久了，會結一層水垢，如何除去？爐子上放一盆水能防止煤氣中毒嗎？在學習《空氣》時，可以從大氣污染、城市“環保汽車”的興起、2008北京綠色奧運等攫取素材創設情境，讓學生調查、分析、思考后并以小論文的形式談談――如何使我們的環境天更藍，水更清……

化學源于生活，最終又要服務于生活，從生活中提取素材，讓學生感知學習化學能幫助他們辨別一些生活中常見的錯誤――“鹽不等同于食鹽”，適時地把生活素材引入教學情境，對于培養學生的情感、態度、價值觀，有著十分重要的意義。

2.拓寬化學視野，創設問題情境。學習《氧氣的性質》時，通過創設一組情境引導學生一步一步地深入探究氧氣的性質。

情境一：用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導學生“發現”鑒別氧氣的方法。

情境二：展示頭戴呼吸面罩的潛水員的照片。

情境三：夏天魚在水中安穩地咂嘴、游動，魚塘或魚缸正在增氧的錄像。

情境四：神七載人飛船升天的錄像。

通過這一組情境的設置，學生可以很輕松地掌握氧氣的性質。

3.研究典型習題、創設探究情境，學習《原子構成》一節時，就可以利用習題創設探究情境：

閱讀下面內容，說說你能獲得哪些信息？

學生閱讀、討論、思考后就可以很容易得出原子的相關知識，在這樣情境下，避免了純理論“教師講、學生聽”的權威式教學模式，學生在輕松愉悅的氛圍中達到課標要求就水到渠成。

二、注重培養學生自主性的學習品質

人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”因此，教師要引導學生，充分發揮他們的自主性。

教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個全班學生共同提高的統一整體。必須實現“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”,如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。

平時注意建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境。這種關系要求教師的權威從此不再建于學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師在課堂中始終要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向化學教學的舞臺。

善于運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人。這就要求教師在課堂中善于運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。我常用贊許的話語鼓勵學生，如“老師也有同樣的想法”、“老師覺得你的觀點有一定的道理”、“雖然說得不是特別得好，但你很勇敢”等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂中的主人。

課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣，努力為學生創造自主學習的機會。盡可能多地組織學生討論、交流、探究就是為了開闊學生的思路，激發學生積極思考，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。

三、研究挖掘化學教材

羅曼?羅蘭有名言說：“要播撒陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”同樣，要激起學生的學習情感，教師就必須首先具有豐富的情感源泉。這個源泉從哪里來？激發學生興趣的目的在于激發學生學習化學的熱情。教書不是耍貧嘴，說笑話。一切脫離教材，不切實際的調侃，都會有嘩眾取寵之嫌。與此相反，只有博覽群書，深挖教材，不斷研究課標與考試說明，具備一桶水、一井水的知識功底，帶著深厚的愛生激情，把握知識要點，體會感情空間，才能理清教材思路，融會貫通，選準知識興趣爆發點，才能灌滿“一杯水”。

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關鍵詞：課程；教學觀念；課程資源；學習評價

新課程改革在時代的號召下已經進行了好幾年，回頭發現，知識的更新速度不斷在加快，知識內容也在急劇擴大，使得學生接觸世界的視野變得開闊，特別是互聯網的發展和普及，學生的需求不僅局限于課堂和課本教材了。長此以往，整個課堂，甚至整個學校，對于師生的終生發展都極為不利。針對以上問題，國家及時提出新課程改革的要求和目標，希望從根本上扭轉和更新我們教師頭腦中一些不合時展需求的思想觀念和感性認識。

一、目前校園內中學地理課堂存在的一些問題及其影響

1.學科本位知識傾向嚴重

由于過去一直受到國家教育體制和應試教育的影響，學校教育存在著書本中心、教師中心、學科中心。對學生而言，他們的任務只是接受和存儲前人已經發現的知識。基礎教育階段中的這種知識本位的課程體系顯然不符合時展的需要。書本的內容就是“圣經”，過分強調學科的重要性，最終會導致學生缺乏思維的活動，喪失對科學知識的懷疑態度，課堂也就會無法真正地活躍起來。

2.地理課程資源范圍有待進一步擴大

地理科學的研究范圍廣泛，包括巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈，還與人地關系和人類的可持續發展密切相關。目前很多學校中學地理課程資源還局限在校內，對于課程資源的開發，一方面受到學校條件的限制，另一方面還受到教師時間和精力的限制，長久以來，都沒有很好地開發。有限的資源必將使得地理課堂相對乏味，影響同學們視野的擴大，以及缺少親身探究地理事物真面目的機會，造成理論和實際相脫節，有的還嚴重影響“學生學習對生活有用的地理”這一課標的理念的實現，不利于學生的終身發展。

3.地理學習評價方式不合理

地理學習評價是對學生地理學習有效結果和作用的“價值判斷”。地理學習評價主要有促進學生發展、反饋改進教學、激勵學生學習、發揮學生自主學習作用、鑒定等功能。在目前的評價中還存在著一些不合理現象，比如，經常以考試成績高低來鑒定學生的發展潛力；重視局部的評價，忽視對學生的整體評價；重視學習的結果而忽視學習的過程；重視學習成績的評價而忽視思想感情的評價。

二、對癥下藥

1.突破學科本位的思想

學科本位思想，追究其原因還是教育制度及其一線教師的思想在左右著教學活動的正常進行。對此，教育部也已明確指出：要設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

2.加強課程資源的開發和建設

教師是重要的教學資源，教師通過專業進修，通過閱讀專業書籍，通過旅游，通過各種各樣的社會活動，廣泛地接觸社會，在自覺和不自覺中就積累了豐富的教學資源，關鍵是教師要做有心人。大自然就是我們地理課堂最好的實驗室，如果我們的課堂可以走出校園，融入自然和社區，那將是一本比教科學還完美的百科全書。

3.建立多元化的地理學習評價機制

對于學生的學習評價，我們應該建立多樣化的標準和方式，用這些規范來引導學生向更好、更全面的科學化高度前進。學習的評價可以根據功能的不同建立過程性評價和終結性評價。用來跟蹤學生的學習過程和學習態度的變化。根據評價主體的不同還可以分為自我評價和他人評價，在過去，主體一直都是我們教師，教師會以以往的經驗和平時的觀察對學生評價，缺乏對學生的深入了解，很容易被一些表面現象所迷惑，評價的結論自然就不夠準確。有了自評和他評相結合，就會避免一些錯誤的發生。根據評價內容的不同還可以分：學習情感的評價和學業成績的評價，畢竟學生的發展表現在多方面，成績不是唯一的，只有多方面相結合，才能完善評價機制。

總之，新課程改革目的就是促進每一個學生的發展，為學生終生發展奠定基礎，培養符合新時展的人才。為此，需要更新我們教師的觀念，豐富地理教學的課堂，充分發揮學生在學習過程中主人翁的精神。事實也證明，只有不斷革新和踐行新課程的理念，才能跟上時代的步伐，無愧我們教師這一神圣的教育使命。

參考文獻：

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敬禮