導語：如何才能寫好一篇社會實踐對學生的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 家庭經濟困難學生 社會適應能力 實踐鍛煉 

一、背景 

隨著改革開放、高校擴招等帶動了高等教育結構及形勢的轉變。精英化教育逐漸向大眾化教育轉型，教育對象在原有基礎上向西部地區或教育相對落后的農村地區的適齡青年延伸。教育的相對平等使得眾多貧困地區學生接受高等教育的夢想得以實現。據統計，在全國大學生中家庭經濟困難學生的比例已達到近30%[1]。然而，隨著貧困大學生隊伍的不斷壯大，各種問題隨之而來。而某些問題不是僅僅依靠物質資助便能解決的，正如人們所熟知的，貧窮不可怕，貧窮的思維才最可怕。在這個日新月異、高速發展的時代中，貧困大學生在思想上、行動上跟上時代步伐，盡快融入這個社會是資助問題的關鍵。 

二、社會適應能力與實踐鍛煉 

“適應”一詞本是生物學名詞，是指“生物的形態結構和生理機能與其賴以生存的一定環境條件相適合的現象”。而心理學上從三個方面對“適應”進行解釋：一是生理上的適應，通常指身體各器官對聲、光、味道等刺激物的適應；二是指心理上的適應，通常用來指個體在經受挫折后借助心理防御機制恢復內心平衡的自我調節過程；三是對社會生活環境的適應，即社會適應，指人與社會相互作用時的心理承受水平及自我調節能力。社會適應能力即指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力[2]。 

對于家庭經濟困難學生來說，社會適應能力包括兩方面內容：一是在大學學習期間，其與師長、同學、室友交往的能力，接受學習課程、利用學習資源的能力，以及接受社會新鮮事物、逐漸由學生向社會人轉化的能力；二是離開校園，走向社會時，其求職能力、處理職場人際關系能力與應對工作的各項技能等。 

“實踐鍛煉”即指通過社會的或者自然的有意識活動，在艱苦中經受考驗，增長才干。這里既包括學校為貧困生提供的勤工助學機會，又包括社會上工作崗位的磨煉。通過實踐鍛煉，一方面培養學生自理自立的能力，培養堅韌不拔和吃苦耐勞的精神，另一方面有助于學生樹立職業目標，明確發展方向。 

三、社會適應能力及實踐鍛煉缺乏表現及原因 

（一）嚴重自卑心理，病態自尊心理。 

自卑是一種因過多地自我否定而產生的自慚形穢的情緒體驗。一般來說，某些家庭經濟困難大學生存在不同程度的自卑心理。由于家庭貧困，物質條件的差距使得他們從小就覺得在生活中低人一等，認為自己不如別人。豐富的校園生活在給貧困大學生帶來新奇的同時，也給他們帶來無限憂慮，他們像其他同學一樣渴望友情與愛情，卻時刻擔心因貧困而被他人看不起；而與他人交往的活動，有時也需要金錢作為支撐，貧困生們不得不為此精打細算一番。嚴重的自卑心理使得某些貧困大學生選擇掩飾自己的出身，甚至自我封閉，排斥人際交往[3]。如此，不利于貧困大學生適應校園中的各種人際關系，不利于他們身心健康。 

由于自卑，貧困生在對自己有消極的認識的同時，自尊心極強，擔心別人看不起自己，而對他人的言行過于敏感。有時學生只是開玩笑的一句話，可能會換來貧困生的激怒行為，出現這種病態的自尊心理和行為。所以貧困生經常因為一點兒小事就與身邊人發生爭執，為了維護自身的“尊嚴”而用言語或行為攻擊別人。往往造成人際關系緊張，身邊人對他們另眼相看，使身邊學生和自己在生活中都倍感壓力。 

（二）長期經濟貧困形成貧窮思維。 

貧窮思維是指因為貧窮而形成的以金錢為第一位衡量事物的思維方式。一方面，長期的經濟貧困會讓家庭經濟困難學生更懂得勤儉節約、自立自強，更積極地通過自己的努力賺得生活費。另一方面，他們可能會因為“缺錢”，更明白沒有錢的意義，而對于一些應當花錢的事情猶猶豫豫，放棄提升自己的機會。比如參加一些英語培訓班，因為家庭經濟困難學生往往英語底子較薄，進入大學后要比普通同學落后一些，而將來面試的時候可能會因為英語不好而失去到外企工作的機會。這種貧窮思維讓某些貧困生不愿加入一些聯誼活動、不愿在人際交往、自身能力提高方面花錢，甚至錢產生“仇富”心理，這樣將很難適應現代化的生活。 

（三）綜合素質偏低，就業視野較窄。 

家庭經濟困難學生多來自經濟較不發達的農村等地區，教育結構單一、師資水平低下及教學設備落后等都影響學生綜合素質的提高。對于經濟欠發達地區，地方學校往往只看重升學率，注重加強對學生基礎知識的夯實，卻忽略學生綜合素質的培養；另外師資水平的參差不齊及教學設備的落后都影響對學生興趣的培養引導，不利于學生綜合素質的提高。 

貧困地區的大學生肩負父母甚至整個家族的壓力。到城市求學，他們潛意識地形成命運由此被改變的意識，對未來充滿無限憧憬。尤其在就業方面，貧困學子們對未來抱有很高的期望，且有不良的攀比心態。希望借此改變自己乃至整個家庭的命運。但進入社會后會遇到種種不如意，某些學生在經歷一次次夢想破滅的折磨后嘗試改變以適應社會。但某些學生盲目悲觀，一再否定自己，嚴重影響其適應社會。 

（四）缺乏實踐鍛煉，感恩意識不足。 

現在的“90后”大多是獨生子女，即使是在家庭經濟困難的農村家庭，也很少讓子女做些什么，而對于成績優秀的學生，父母往往都是教育“把學習搞好就行了，別的事情不用操心”。這樣的結果是導致一些學生的動手能力弱，缺乏感恩意識。父母將他們的生活瑣事全部包辦，而孩子們大多過著衣來伸手，飯來張口的生活，很少或根本不會幫家長做家務，更有甚者經常與父母發生頂撞。在和比較富裕的學生對比后，某些家庭經濟困難的學生埋怨自己家境不好，無視父母的辛苦，大肆揮霍，盲目攀比，將父母省吃儉用視作理所應當。　這種“不食人間煙火”的生活方式，會讓學生習慣以自我為中心，漠視與他人的友誼，當與朋友有利益沖突時，就會出現同學之間相互傷害的惡性事件；也會對于社會的幫助缺乏感恩，漠視社會及他人的無私奉獻，缺乏誠信意識與社會責任感，不知感恩回饋社會。 

四、如何加強社會適應能力和實踐鍛煉 

（一）提高貧困大學生的心理承受能力，促進其心理健康發展。 

1.開設心理健康教育課程，開展團體心理輔導活動。 

開設心理健康教育課和各種專題講座是高校學生心理健康教育的主要方式。對于家庭經濟困難學生在適應校園、適應社會時所表現出來的自卑、自閉、敏感、自尊心強等表現都是因為其心理還不夠強大，不足以對抗外界的各種刺激。對此有必要在心理健康教育課中加入針對貧困生的“心理解困”的內容，增強其社會適應能力。針對自卑、自閉、敏感等貧困生經常出現的問題從成因、表現、解決方法及預防等方面全面地講解。開設針對貧困生專題講座，從而起到幫助他們“心理解困”的作用。在心理健康教育課中加入針對貧困生的“心理解困”的內容是在問題沒出現時做到未雨綢繆、防患未然的有效措施。高校教師可羅列貧困大學生在校園生活中與工作中所表現出的種種心理問題。并提出針對性極強的解決策略，這既可以讓貧困大學生意識到自身存在的問題，又會無形中教會他們如何應對此類心理問題。 

團體心理輔導是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的一種輔導形式，即由輔導者根據求助者問題的相似性組成團體，通過共同商討、訓練和引導解決求助者共同的心理問題[4]。團體心理輔導中求助者的心理問題是在團體的相互影響下解決的。這種方式具有感染力強，影響廣泛，效率高，省時省力的優點。團體心理輔導尤其適合這些性格內向、靦腆的家庭經濟困難學生。同時，他們的心理問題有很大共性，非常適合各種團體心理輔導活動。團體心理輔導可以激發他們的交往興趣，增強交往能力，建立歸屬感，同時可以宣泄不良情緒，敞開心扉，暢所欲言，相互啟發，開闊思路，全面認識自己的心理問題，從而逐步擺脫自卑感。團體心理輔導是促進貧困生心理健康的有效途徑之一。 

2.舉辦多彩心理健康活動，促進貧困生與他人交流。 

心理健康活動可以陶冶情操，開闊視野，有利于貧困生恢復心理健康。可根據貧困生的特點和愛好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開展豐富心理健康活動可以陶冶情操，開闊視野，有利于貧困生恢復心理健康。可根據貧困生的特點和愛好，在充分考慮貧困生的心理感受的情況下，組織開展豐富多彩的心理健康活動，包括心理沙龍、文體活動及有利于提高能力的社會實踐活動和公益活動，讓他們通過公益活動在奉獻他人和社會中升華自己，在學會處理與社會、他人的關系中完善自己的人格。同時，充分發揮學生社團的作用，積極開展心理互助活動，努力營造理解、尊重和關懷家庭經濟困難學生的校園文化氛圍。使貧困生在社團活動中感受到學校和社會的溫暖及人與人之間的真摯情感，培養其熱愛生活的良好情操，最大限度地消除由于家庭經濟困難所造成的心理陰影。使他們在健康活潑的校園文化氛圍中思想得到提高，認知得到深化，情感得到升華，意志得到磨煉。 

（二）提高貧困大學生的綜合素質，引導其樹立合理就業觀。 

貧困大學生的就業情況是衡量其社會適應能力的重要標志。社會應為貧困大學生的就業提供優惠政策，鼓勵企業招聘貧困大學生；學校應建立旨在提升大學生綜合素質與專業技能的課程體系，幫助貧困大學生樹立正確的就業觀，進行必要的就業指導，并幫助他們廣開就業渠道。 

1.為貧困大學生就業提供優惠政策，鼓勵企業接收貧困大學生。 

貧困大學生們大多來自偏遠的山村，因此，做好貧困大學生們的就業工作不僅關系到貧困大學生的社會適應能力強弱，從長遠看，還關系改善中國農村農民生活狀況。可見貧困大學生的就業著實重要，而社會在其中扮演著重要角色。社會應為貧困大學生的就業提供經濟與政策上的幫助，保證他們在求職過程中有一定的經濟保障和足夠的機會尋求適合自身的工作。如，政府可為經濟困難的貧困大學生提供一定的就業補助以保證基本生活費用；政府還可頒布相關優惠政策以鼓勵企業接收貧困大學生；此外，政府應加大宣傳力度，幫助企業樹立社會責任意識，讓他們樹立主動幫助貧困大學生就業的意識。社會的幫助一定程度上能夠緩解貧困大學生的自卑感，有利于其社會適應能力的提高。 

2.開設課程提升綜合素質、指導貧困大學生就業。 

貧困大學生的綜合素質差，因此，各高校可通過開設一些提升大學生綜合素質的課程。如關于Office辦公軟件學習課程、Photoshop課程等，以拓寬他們的知識面，提升綜合競爭力。學校在貧困大學生就業方面應給予充分幫助，如就業處應時刻掌握社會動態，及時將最新的就業信息傳遞給大學生；學校還應對貧困大學生的就業進行必要的指導，讓他們盡早形成職業規劃，幫助其樹立適合自身的就業觀。綜合素質的提高與正確就業觀的引導，雙管齊下，貧困大學生的社會適應能力必然有所提高。 

學校應充分利用校友企業家的幫助，廣開貧困學子們的就業渠道，有效推進他們的就業工作。某些企業家都出身貧寒、白手起家、歷經磨難而成功，因而十分能體味貧困學子們的苦楚，他們在幫助貧困大學生讀書與就業方面往往不遺余力。但由于缺乏引領，這一股力量卻斷斷續續。因此，高校在這里起到橋梁紐帶作用。如各大學就業處、校友辦與校友企業家們保持緊密聯系，每年舉辦各種聚會，誠邀校友企業家出席，經常聯絡不僅增進了校友間的情感，而且密切了校友企業家與學校的聯系。通過這個平臺，校友企業家時刻關注學校的成長，幫助學校解決諸多問題。各大學就業處還可在每年的畢業季，專門為校友的企業舉辦招聘會，向他們推薦優秀的貧困學子[5]。 

篇2

通過調查200名學生的家長，其中86名學生家長贊同學生在學習之余進行社會實踐，他們認為進行社會實踐可以學習到書本中沒有的社會知識；32名學生家長覺得參加社會實踐可以減輕家庭的負擔；82名學生家長認為大學生參不參加社會實踐都無所謂，學生在大學時間還是要以學習為主，日后走上社會學生很難再有這么好的學習機會。

2大學生社會實踐的實效性現狀的分析

2.1社會實踐的目的不明確從社會實踐認可的調查統計與社會實踐方式的調查統計中可以看到，雖然學生從理論上知道社會實踐的目的是為了全方位地鍛煉自己的能力，然而在實際操作中學生并沒有以此為目的進行社會實踐。從以上調查的數據中可以看到，部分學生參加社會實踐的目的是被學校或者家庭等環境因素推動，如果沒有各種環境因素，學生就不愿意積級進行社會實踐；部分學生參加社會實踐的目的是被經濟因素推動，只要他們能夠在短時間內拿到足夠高的工資，他們不在乎自己能不能得到有效的鍛煉；有些學生把社會實踐當作可有可無的事情，如果有時間就以賺錢為目的參加社會實踐，如果沒有時間就不愿意額外參加社會實踐。大學生模糊自己的社會實踐目的，將不能有效地讓自己得到全方位的鍛煉，社會實踐的實效性會因此降低。

2.2社會實踐的專業不突出從社會實踐方式的調查統計中可以看出絕大部分的大學生參加社會實踐的途徑都與自己的專業性無關。在市場經濟社會中，學生如果能把自己學到的知識應用到社會實踐中，將會最大限度地發揮自己的才能，學生會感受到自己獨特的價值，學生在一邊學習、一邊實踐中能進一步完善自己的知識系統，畢業時才能夠信心百倍地面向社會，發揮自己的才能；如果學生的社會實踐與學到的知識相脫節，學生在社會實踐過程中不能進一步彌補自己學習知識的缺陷，不能使自己的學業進一步得到發展，未來學生走向社會時會感覺到自己學習的知識根本不能滿足社會的要求，從而在市場競爭中感受到挫折。社會實踐專業的不突出使學生的社會實踐實效性降低，它不能真正達到社會實踐的目的。

2.3社會實踐的系統不健全從學生社會實踐渠道的調查統計中可以看到學生參與社會實踐通常是依靠自己的力量、家庭的力量、朋友的力量。在這個過程中沒有學校的有效引導、沒有更多社會力量的參與，它使學生的社會實踐帶有很大的盲目性。學校和社會的力量不能有效參與，學生在參與社會實踐過程中學習目的不能得到有效的引導、實踐過程中出現的問題不能被有效的解決、實踐的結果不能被有效的保障。社會實踐的系統不健全會降低大學生參與社會實踐的積極性，同時也使社會實踐的實效性不能得到保證。

3大學生社會實踐的實效性發展的方向

3.1給予大學生社會實踐的途徑大學生參與社會實踐是提高自身綜合素質的重要途徑，學校要意識到大學生參與社會實踐的重要性，并給予大學生參與社會實踐的途徑。比如學校可以利用現有的人力資源與企業進行結合，讓學生通過學校在企業中進行社會實踐。如果學校能有效地和企業結合起來，既能使企業得到未來的專業性人才，同時也能使學生的綜合素質提高，學生也能達到社會實踐的目的。學校如果能給學生參與社會實踐的途徑，將能最大程度地避免學生參與社會實踐的盲目性。

3.2建立大學生社會實踐的指標學校要重視大學生參加社會實踐的重要性，并以建立科學指標的方式對大學生參與社會實踐的數量與質量進行管理。比如學校要建立學生參與社會實踐的檔案，依靠學生參與社會實踐的數量和參加社會實踐的成果進行綜合評價。這些評價的成果將和學生的成績掛鉤。建立一套科學的指標可以讓學生真正認識到參與社會實踐不是可有可無的事，它與自己的成績與綜合素質有密切的關系。

3.3引導大學生社會實踐的方向學校在引導大學生進行社會實踐時，要引導學生把自己的專業知識與社會實踐結合起來，讓學生從社會實踐中學習到更多的知識、進一步提升自己的技能，擁有一技之長未來在市場競爭中才能有優勢；要磨煉學生的職業精神，讓學生在社會實踐中了解到職業精神在市場競爭中的重要性；要磨煉學生的意志，讓學生理解到無論是現在或是未來，他們都有可能在工作中受到挫折，他們必須勇于接受挫折，才能進一步成長；要磨煉學生的表達能力，讓學生意識到只有準確地表達自己的想法，自己才有可能被社會了解。學校引導大學生的社會實踐方向能進一步提高學生的社會實踐實效性。

3.4加強大學生社會實踐的運作要讓大學生社會實踐的實效性提高，需要學校、社會、學生共同建立和參與社會實踐機制，在該機制中找到存在的問題，并提出可行的對策。最終通過強化大學生社會實踐的運作，讓大學生的社會實踐性能得到根本保證，最終使大學生社會實踐的實效性能滿足三方的共同需求。

4總結

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關鍵詞 民族團結教育 民族院校 社會實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.014

1 當前民族院校中民族團結教育現狀與缺陷分析

2008年11月教育部辦公廳、國家民委辦公廳印發《學校民族團結教育指導綱要（試行）》，該《綱要》首次較為詳細地規定了民族團結教育的指導思想、課程性質和基本原則，明確了民族團結教育的目標與任務、主要內容、實施途徑和方法，師資培養與培訓工作，以及人員的組織實施等。在實際工作中，當前高校民族團結教育多以“民族理論與政策課”和“思想政治理論課”形式開展，任課老師多為思想政治理論課教師以及相關學科教師等，主要內容包括憲法和法律教育、民族理論教育、中國特色社會主義民族團結理論教育、民族工作、少數民族倫理道德中愛國主義教育等。而基于民族院校學科結構、歷史淵源及學生群體的特點，民族院校的民族理論知識與政策的學術講座、學生民族類社團及豐富多彩的民族類校園文化活動等，也在民族院校的民族團結教育中起到重要作用。通過對云南民族大學管理學院學生的調查及借鑒其他學者的研究成果，我們發現民族院校大學生民族團結教育取得了一些成績，主要表現在以下幾個方面：（1）普遍認識到民族團結的重要性，民族團結意識較強（王靜芳，2011）；（2）對黨和國家民族政策有一定了解；（3）普遍關注民族地區，尤其是本民族的發展，堅決反對民族分裂。但是當前民族院校大學生民族團結教育還存在以下不足：

一是教育的目標不夠清晰。在思想政治教育中，民族團結是非常重要的內容，教育目標是成功的前提。但是在工作開展的過程中，很多學校僅僅考慮到了其中一個方面，僅僅認為對大學生進行民族團結教育的目的是維護社會安定和民族團結的實際需要，而沒有認識到其在教學活動中的重要性，沒有將學生的主觀能動性激發出來。在進行大學生民族團結教育時，只有考慮到社會與學生自身的需要，才能實現民族團結教育的導向價值。

二是沒有形成一套有效的教育模式，方法單一。當前民族院校大學生民族團結教育的實踐也直接證明，教學過程中，選擇教育模式和方法存在的問題較多。絕大多數的民族院校在教育大學生民族團結時，使用的還是以往的手段，比如講座、進行報告、黑板報以及宣傳欄等手段。這些手段起到的作用更多是理論的教育和引導，而發自內心的價值認同、從而使民族團結教育固化為大學生思想意識的作用則較少。

2 民族院校將社會實踐與民族團結教育結合的實踐成果

在過去的五年中，云南民族大學管理學院利用寒暑假開展組織+個人相結合的社會實踐模式，分赴迪慶藏族自治州、羅平縣魯布革布依族苗族鄉、雙江拉祜族佤族布朗族傣族自治縣、魯甸縣等6個民族聚居地開展社會實踐活動。將大學生民族團結教育“有形”方式與“無形”方式相結合取得一定效果，大力開拓實踐育人的新思路和新方法。

（1）開展民族文化調研，關注各民族文化傳承與發展。自2009年以來，學院三下鄉團隊逐漸形成項目化、長效化模式，通過組建學院團隊或個人參與，在寒暑假組織各民族學生分赴各地開展以“民族文化調研”為主題的社會實踐活動。通過各族大學生深入民族地區對各民族文化進行調研，可以使大學生深入了解和體驗各民族的特點，更好地了解各個民族的文化，了解民族的現狀和歷史，這樣能夠消除民族偏見，不斷增加學生對少數民族以及少數民族地區的感情。這樣學生會更加愿意主動積極地維護國家統一和民族團結，能夠提高學生的自覺性和責任感。與此同時，社會還應該重視社會民族文化的發展和傳承，了解傳統文化發展存在的問題，并采取措施激發其活力。

（2）走訪民族地區村寨，了解民族基層政府建設和運行狀況。基于學院的學科特點，在每年的社會實踐工作中，學院都將民族基層政府管理調研作為社會實踐的重點之一。如三下鄉團隊中的赴雙江小分隊進行的多民族自治地區基層政府管理模式調研、赴魯甸縣小分隊進行的回、漢族留守老人兒童狀況調研、赴魯布革小分隊進行的民族地區旅游業與村鎮社區協同發展調研等。同時依托每年寒暑假社會實踐，以個人形式開展的各類民族地區村鎮調研也在省內外各個民族地區進行。通過學生自身參與到調研中讓大學生學習、理解國家相關民族政策，切實體會民族地區的實際變化和發展，不斷提高學生民族情感，讓大學生更加重視民族團結和穩定，給國家和社會發展做出自己的貢獻。

（3）承擔社會責任，開展好送“文化、科技、衛生”到民族地區活動。志愿服務在民族院校的社會實踐活動中起為民族地區的經濟文化社會發展做出了民族學子貢獻，提升了民族學生能力的全面發展的雙重作用。在過去的社會實踐工作中，云南民族大學管理學院將志愿服務作為社會實踐的常態化項目，如赴迪慶小分隊開展的禁毒宣傳活動；赴雙江小分隊開展的勞動保護法、務工防盜防騙宣傳活動、亞熱帶地區常見傳染病的衛生防疫宣傳活動；赴魯甸小分隊結合當地防震減災知識匱乏開展的地震科學知識及防震減災宣傳等。通過全面深入地了解當地的民情和國情之后，大學生能夠更加深入地了解我國經濟發展狀況，感受到不同地區間的不平衡，這樣才能夠將學生參與到祖國建設中去的熱情激發出來。

（4）“實踐歸來話成就”，重視實踐成果普及，激發學生的民族精神。在假期時，學生可以深入地參與到民族調研以及實踐中去，能夠通過學生的眼光來對各個民族地區人民的生活情況以及民族文化系數進行觀察和記錄。“實踐歸來話成就”，社會實踐結束后學生的實踐成果以圖片展、調研報告、紀錄片以及分享會的形式展現出來，這樣能夠給民族高校開展民族團結主題教育提供一定的載體，這樣能夠豐富民族教育的形式和內容，激發學生的民族精神。

3 民族院校將社會實踐與民族團結教育結合的思考

在社會實踐與民族團結教育相結合工作中摸索出一些經驗，但也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：第一，社會實踐通常在寒暑假進行，時間固定在短短的兩個月間，沒有形成民族團結教育與社會實踐充分結合的長效機制。第二，受專業限制，學生所學知識難以全方面覆蓋志愿服務所需內容，很多同學所學知識難以在實踐中得到充分運用。在實踐的過程中，負責三下鄉的教師基本上是輔導員或者團干，很少有專業教師參與到三下鄉中去，這也導致了三下鄉的過程中，專業指導欠缺，尤其是基層亟需科技、衛生知識，非專業學生所學知識很難充分運用到當地的社會服務中。第三，缺乏有效考評和激勵機制。當前民族院校的社會實踐和許多高校一樣，重視定性評價，而沒有認識到過程靠譜的重要性，重視成績的總結，而沒有做好糾錯和考評；重視少數學生的評優，輕視了對大多數參與者的考評；重視展示實踐成果，而沒有認識到經驗積累和鞏固的重要性。沒有制定合理完善的考評機制，這也給學生的創造性和熱情造成了很大的影響。第四，每年學校立項給予經費支持的社會實踐團隊非常有限，而其余以個人及自發組織的團隊開展的社會實踐受經費所限，活動的規模、內容受到很大限制，同樣影響了學生的參與熱情。

在當前社會不斷發展過程中，民族院校的民族團結教育工作需要不斷完善、發展，社會各界和學校各部門應充分認識到社會實踐對民族團結教育工作的重要作用，形成社會實踐與民族團結教育相結合的長效機制。

3.1 打造“部門聯動”的工作模式，為社會實踐搭建

（1）學院必須不斷增加經費的投入，給實踐教學和社會實踐更多的扶持和補貼。（2）思想政治理論教學部門、學生工作處、學校團委、各學院團委、學工辦等相關單位要形成聯動機制，共同參與，做好社會實踐及社會調研工作，同時應將社會實踐貫穿于學生整個學習生涯，利用課余時間在學校所在地開展民族團結教育相關社會實踐活動。

3.2 打造民族團結教育多維工作模式，開創民族院校社會實踐的新局面

打造民族團結教育多維工作模式，即將社會實踐與理想信念教育相結合，與民族文化傳承和保護相結合，與關注民族政策與民族地區經濟發展相結合，與專業相結合，與關注民族地區留守兒童相結合，與民族地區文化知識傳播、志愿服務相結合，與學生關注點相結合，與培養學生社會責任相結合，與促進學生成長成才相結合，開創民族團結教育與社會實踐聯動的多維工作模式。

3.3 打造“組隊下鄉―下鄉實踐―實踐分享”三位一體的工作模式

（1）將網絡和新媒體技術合理運用進去，通過博客、QQ、微信以及微博等手段進行網絡宣傳；通過刊物、校園廣播、校報、宣傳欄、海報以及標語橫幅等手段來在校內推廣。（2）在上民族團結課程時，將圖片展、紀錄片等引入進去，這樣能夠讓學生更好地享受到下鄉的成果，更好地體會其感受。

參考文獻

[1] 王靜芳.民族院校大學生民族團結教育問題及對策研究.中央民族大學碩士學位論文，2011.

[2] 李亮靚.當代大學生民族團結教育研究（碩士學位論文）.西南大學碩士學位論文，2012.

篇4

關鍵詞 社會實踐 項目化管理

醫學生教育， 不僅要加強專業業務素質的培養， 而且必須加強其思想道德素質、人文社科素質、身心素質等綜合素質的培養。它應以培養學生的道德品質、創新精神為重點，以教會學生適應社會、服務社會為目標。醫學教育具有很強的實踐性， 尤其是臨床醫學教育， 要使醫學生把接收的教育信息內化為自身素質， 只有經過切身的體驗和躬行實踐才可能實現。

大學生社會實踐活動是加強和改進學生思想政治工作、努力提高學生綜合素質、引導學生成才成長的重要途徑， 已經成為高校實踐育人中不可或缺的重要組成部分。

一、醫學生社會實踐現狀

作為學生認識社會、服務社會的重要形式， 近年來醫學院校的社會實踐活動已經在加強學生思想政治教育、提高綜合素質方面發揮了重要作用。因此， 社會實踐活動是推進臨床醫學生素質教育不可或缺的重要環節和適應社會發展形勢的重要教育途徑。

形勢的發展對醫學生社會實踐提出了更高的要求， 如果不能與時俱進的探索新的路子， 那就可能使社會實踐落后于培養大批高素質人才的要求， 落后于時代和社會的發展需求， 無法適應發展經濟、提升綜合國力的大局。目前醫學社會實踐中的不足主要表現為：

（1）對社會實踐重要性的認識需進一步提高。未來社會需要的醫學人才既要有深厚的理論基礎和高超的醫學技能， 又要具備全面的創新能力、人文精神、交流藝術和服務意識。要從培養高素質醫學人才的高度看待社會實踐的重要性， 改變認為社會實踐僅是思政部門一家要關心的問題的不恰當態度， 正確理解社會實踐在培養醫學生全面發展中的作用。

（2）服務檔次亟需提升， 服務內容有待創新， 服務時間需要外延。近年來， 不少醫學院校在本科生中開展了一系列醫 療社會實踐活動， 取得了可喜的成績。但本科生自身條件的限制使服務質量無法滿足人民群眾的需求。而另一方面， 往 往忽視了研究生群體在提升服務檔次和創新服務內容中的作用 。此外， 由于醫學院校普遍存在課程多、學習負擔重、 業余時間少等原因， 社會實踐活動往往集中于寒暑期， 平時實踐斷斷續續， 缺乏時間連貫性。

（3）缺乏開拓精神， 激勵考評機制不健全， 對學生缺乏吸引力。有些單位開拓精神不足， 活動主題缺乏時代特色， 活動形式 因循守舊， 在學生中失去了號召力； 另一方面， 缺乏一套好的考 評和激勵機制， 使學生缺少必要的引導， 挫傷其參加社會實踐的積極性， 也是一個使學生失去參加實踐興趣的重要因素。

二、“七步走”模式

基于對上述問題的思考和探索，我們對臨床醫學生社會實踐活動進行了項目化運作。即改變過去以教學主管部門來進行發動和組織社會實踐活動的模式， 建立以學生為主導的社會實踐項目化管理的全新模式， 以進一步豐富我院醫學生社會實踐工作的內容和形式， 激發醫學生愛國愛黨、奉獻社會的情感， 全面提高醫學生的思想政治素質和自主創新能力。

（1）首先對項目選題進行了的精心的規劃， 根據當前學校黨政的工作重心及臨床醫學熱點問題， 設計社會實踐主題范圍， 申請實踐的學生團隊應根據自身興趣和特長再進行細化，提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應該遵守醫學生素質教育培養的要求， 彌補醫學生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領域。

（2）學生自愿參加， 自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序， 各實踐團隊應根據自己團隊的項目內容特點和需求， 自行聯系1 至2 名指導教師加入到實踐隊伍中， 其中至少要有1 名專業指導教師。各位指導教師對實踐提出了寶貴的指導意見， 為實踐活動順利開展保駕護航。

（3）提倡學生根據自己團隊的特點自主發揮， 自主設計實踐的實施方案。在設計實踐方案的過程中， 指導教師尤其是專業教師應適當介入，對一些專業問題、細節問題進行把關。

（4）申報團隊填寫統一的社會實踐團隊立項申請表， 同時提交申請草案、資金預算表等材料。社會實踐項目管理委員會根據申報團隊的立項申請進行可行性評審。通過初審的團隊選派一名學生代表， 以制作幻燈的形式進行答辯。答辯內容包括實踐活動的內容、意義、預期成果、安全性以及資金預算和所需幫助等。對通過答辯的項目將從資金、專家建議等方面給予重點支持。

（5）社會實踐團隊成立后， 以團隊成員為主體和主導， 嚴格按照既定計劃， 認真組織開展實踐活動， 指導教師負責引導和協助。要求每個團隊出行前召開安全動員會， 認真開展安全教育。實踐過程中， 各團隊指導教師要作為團隊安全聯絡員， 積極應對突發或緊急事件， 密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協作，共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應對活動進行有效監控， 保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等， 以備評估時進行檢查。

（6）撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結， 也是實踐成果的體現。社會實踐活動結束后， 各團隊根據實踐情況填寫社會實踐總結表， 由團隊共同完成一份高質量的的實踐報告。此外， 實踐團隊的每位成員在充分運用自身所學專業知識和特長，通過實踐深化自己的觀點和見解， 獨立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結。每個團隊上交社會實踐團隊總結材料、個人總結、照片、視頻、宣傳材料等， 展示每個團隊在實踐過程中的收獲。

（7）社會實踐活動項目化運作不僅要做好立項和實施， 更重視實踐成果的宣傳交流。將實踐團隊實踐報告、個人實踐總結編纂成冊， 從而激發學生參與實踐的積極性； 通過座談會、報告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實踐的同學講感受、談體會、說經驗， 還可以邀請兄弟院校社會實踐團隊來我院進行交流學習， 從而擴大社會實踐活動項目管理的宣傳范圍和影響力。

篇5

關鍵詞:護理專業;中職生;社會實踐

社會實踐活動是學生思想道德教育的重要載體，特別是護理專業的學生，工作以后肩負著照顧病患、協助治療、甚至是救死扶傷的重任，只有通過社會實踐活動，才能夠真正讓學生體會到各行各業的艱辛、也只有通過各種社會實踐活動，才能讓他們認識到醫院的強大作用及護理工作的重要性。所以，作為學生管理工作人員更應該將護理專業學生的社會實踐經驗作為評判思想道德教育目標的有力支撐點。近兩年來，我校開始重視學生社會實踐活動，深入研究學生社會實踐的思想道德教育功能及其發揮的內在機制，進一步加強和改進學生社會實踐活動的組織和管理，充分發揮學生社會實踐的思想道德教育功能，這也是學生教育和管理工作面臨的重要課題，經過兩年時間的摸索，我校在學生社會實踐方面取得了顯著的效果，但也存在著一些值得注意的問題，以下就是我校通過實踐總結出的幾項實施較好的社會實踐活動及具體實施方案。

一、開展社會調查

組織我校護理專業學生圍繞我國醫療發展的重點、熱點問題，深入農村、城市社區等進行調查研究。這樣既對醫療的現狀有了初步了解，同時書寫調研報告也鍛煉了學生科研的意識。具體措施:第一學期期末，先由市區內的醫療社區衛生服務站開始調研;第二學期的學期末進入最近的鄉鎮衛生院;第三學期期末進入社區進行居民調研。調研內容包括:患病的病種前三位的是哪些?患病人群年齡分布如何?目前每年的高發季節是什么時候?今年的特疾病有哪些?居民對社區醫療服務的有哪些需求?居民對常見、重點疾病的預防知識知道多少?每一位同學都要完成10份以上的調研，并書寫調研報告，算作實習成績的一部分。

二、開展勤工助學

鼓勵學生特別是貧困學生在完成學業的同時，積極參加勤工助學活動。通過勤工助學活動，培養學生艱苦奮斗、自立自強、奮發向上的品格。具體措施:分成校內和校外兩部分。校內由學工處統一分配，學校的商鋪和餐館每學期將所需人員上報學工處，各班級也將勤工儉學的學生名單上報學工部，由學工部老師統一分配和管理勤工助學的學生，也有效維護了學生的利益。校外由學生會的學生統一聯系勤工助學單位及部門，統一分配名額并統一管理，這樣能保證學生的人身和財產安全。

三、開展社會服務

主要是做好“三下鄉”“四進社區”活動。根據年度大學生思想教育的重點和不同專業的具體情況，深入開展文化、科技、衛生“三下鄉”和科教、文體、法律、衛生“四進社區”服務活動。要像組織課堂教學一樣，精心設計、周密安排，根據需求選派相關專業的學生參加，這里主要介紹護理專業的社會服務內容。具體措施:第一學期，學生還沒有涉及專業課的學習，利用周末的時間組織進養老機構，為老人們打掃衛生，洗衣服，表演節目。主要培養尊老愛老的思想品德，達到初步育人的目的。第二學期，學習了基礎護理學，學習了簡單的護理操作。組織學生進入社區。為老人們和社區所有愿意參加的成員進行生命體征的測量，同時編排一些文藝節目，舉辦成小型的匯演，發揮同學們的各種才藝。這樣既能調動學生的積極性，也能吸引更多的社區居民來配合我們學校完成學生的社會實踐活動。活動結束后，每位同學都要進行工作匯總和書寫心得體會。

四、臨床體驗生活

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關鍵詞:綜合社會實踐;課程視角;實踐性;開放性;綜合

社會實踐活動的存在意義在于通過具體的實踐操作，從而使學生認識到所學課程的重要性以及在實踐中的操作方法。此課程由于全國各地方的學習進度與學習資源分布不一致，使得沒有制定統一的課程標準，也沒有統一的教材與教學參考書。如何制定課程的執行標準是由學校根據學校自身的發展情況與當地資源的分布情況決定的。我國大部分學校都開展了綜合社會實踐課程，其中少數學校沒有制定統一的課程標準，制定標準后的學校也存在著一些課程具體事務實施的問題，仍有部分學校沒有開展這項活動。本文從學校制定綜合社會實踐活動課程規劃的重要性著手，基于此對當前綜合社會實踐課程規劃體系存在問題的學校提出了相應的解決措施，而尚未開展此活動的學校也能夠通過此項研究探索從而避免這些問題的出現。

一、學校制定綜合社會實踐活動課程規劃的重要性

(一)有利于避免課程開設的盲目性與隨意性

在實行綜合社會實踐活動課程的過程當中，不僅需要教師針對不同年級、班級制定不同的課程操作方案，還要學校將教師的研究結果統一到課程規劃體系當中，這樣一來，能夠避免課程開設的盲目性以及隨意性。教師制定的具體課程內容由于是針對學生的學習特點與學習成果具體情況決定的，因此課程內容能夠貼合學生的發展需求與發展趨勢，學校制定統一的課程規劃標準之后，能夠使得各個年級與班級的課程實踐活動開展有序，且能夠保證質量。每組課程的開展都留有了足夠的空間，能夠最大程度的體現學校的辦學特色與實施原則。

(二)有利于加強課程資源的整合開發與有效利用

綜合社會實踐課程的實踐性以及實用性較強，因此就需要學校在設定統一的課程標準時注重課程的開放性，并保證學生在具體的課程活動當中能夠最大程度地體驗到社會實踐課程的開展目的與意義，學校應在教師設定豐富有效的課程規劃之后，為課程的具體實施提供足夠的使用資源，這樣一來，學生能夠在其中體會到綜合實踐課程的開放性與實踐性。學校在進行課程的整體規劃過程當中，對課程進行統一的規劃標準有利于課程資源的整合開發與具體應用，充分地調動學校的現有資源，為學生提供足夠的課程活動實踐空間，除了能夠有效地使教師設定的課程內容得到實現，還能夠帶動學校周邊資源的積極使用。

(三)有利于實現學校對課程的管理

無論是綜合社會實踐課程還是學生的主要理論課程，都需要系統專業的規劃與管理，才能夠使得學生的課程執行有序的進行。除此之外，還需要教師對課程在專業角度上進行思考與評價，這樣有利于實現學校對課程的管理。學校在設置系統的課程執行標準之后，學生上課所使用的教室、課程資源以及具體課時等信息都能夠得到落實，課程的具體運作就能夠得到良好的保障。學校在制定統一的課程執行標準之后，日常課程的實施就能夠形成秩序，學校也能夠在此過程當中檢驗所制定的標準是否具有可行性、執行力度如何，并建立一套綜合的評價標準對當前的課程體系起到評估與監督的作用。

二、學校綜合社會實踐活動課程開展存在的問題

(一)師資隊伍不理想，影響綜合社會實踐的有效實施

由于綜合社會實踐活動對學生的要求具有綜合性以及實踐性，因此需要教師在課程內容介紹的過程中向學生灌輸正確的指導思想，從而使學生能夠在課程活動的開展過程當中實現課程活動的存在意義。但是，當前部分學校教師的資質并不理想，不能夠為學生的社會實踐活動起到積極的引領作用，還有部分教師的主要任務是教授學生理論知識，由于師資力量不足，使得這類教師也同時兼任綜合社會實踐活動課程的部分，這就造成了學生不能夠得到專業的實踐活動經驗的傳授的情況出現。綜合社會實踐課程是學生對社會各行業具體運作有一個初步了解的過程，在這一方面教師是主要的引導者，這方面部分學校還未形成良好的教學風貌。

(二)課程管理不到位，阻礙綜合社會實踐的常態化開展

另一個存在問題是課程管理不到位，主要體現在計劃、方案制定不周全、課時量得不到保證以及綜合社會實踐課程被多層次劃分、綜合社會實踐課程消耗學校大量辦學精力四個方面。課程計劃制定不周全使得學生在實踐過程當中對社會行業的體驗不夠全面，不能夠對當前社會的具體操作狀態形成初步的認知，而課時量缺乏則會使得這一社會實踐課程無法達到其創立初衷。該課程被多層次的劃分使得學生所學內容雜亂無章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態，這樣不利于學生綜合知識運用能力的培養，另外，由于這項課程的開展消耗了學校大量的辦學精力就會影響到主學科的辦學效果。

(三)評價指標不明確，偏離綜合社會實踐的價值導向

由于制定的評價指標較為偏重化，不是僅僅注重結果就是對過程過分強調，這樣就導致了學生不能夠綜合全面的發展，素質得不到整體性的強化與提升，教師也因此不能夠設立具有針對性的評價方案對學生的學習結果進行考核與監督。除此之外，學校也沒有設立具體的評價項目對教師的課程執行結果進行評價，這樣一來教師的課程執行狀態就不能夠規范，且秩序良好。

三、促進學校綜合社會實踐課程實施的幾點措施

(一)提高教師的綜合素質與課程開發意識

由于各地學校資源環境不同，就使得不能設立統一的標準對各個學校的實踐課程進行行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會實踐課程之間的共通之處與根本所在，對進行課程在執行力度上加以提高，對于此應從提高教師的綜合素質與課程開發意識上著手，這樣教師就能夠開發新型的教學方式與教學理念，從而在鞏固學生技能基礎的同時對不同地區的學生進行學習資源上的分配與劃分。

(二)激發鼓勵學生的興趣和開發課程資源的積極性

當前，我國尚未對綜合社會實踐課程設立統一的教學大綱，這樣就使得各個學校之間所設立的教學意義、內容是根據學校自身辦學情況而定的，學校就有足夠的辦學空間去選擇適合自身學習狀態與學習能力的課程資源，并能夠自主選擇感興趣的課題對課題進行開拓性的研究，在這樣放松自由的學習狀態之中個人的學習熱情能夠得到極大程度上的調動與開發，而教師也能夠在這樣的過程當中與學生共同進步，并增強自身資源創新利用的能力。

(三)創造和利用地區的特色資源

各個地區都具有當地的特色資源，因此學校應利用并創作當地的特色資源，這樣一來，能夠形成具有當地特色的綜合社會實踐課程，學生也能夠感受到具有時效性的課程安排規劃，并對當地的經濟建設、資源開拓與科學技術的應用起到積極的促進與引領的作用。各個學校要根據學校與學生的年齡與興趣制定專門的培養計劃，從而能夠在根本上創立具有學校辦學特點與地區性特色資源的綜合實踐課程內容。

參考文獻:

［1］郭元祥，姜平．當前綜合實踐活動課程的現狀與問題［J］．基礎教育課程，2006，(08):6．

［2］王玉海．農村學校綜合實踐活動課程資源的開發［J］．延邊教育學院學報，2005，(05):54－55．

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1.高職院校實現辦學目標及深化教育教學改革的必然要求

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，已然成為對我國經濟發展起舉足輕重作用的人才培養基地。在此過程中，高職教育也逐漸暴露出一些問題，主要是教學模式和課程體系建設目標不明確，這嚴重制約著高職教育的進一步發展。2006年，教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出，高等職業教育要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。這就要求高職院校有準確的自身定位，在教學中突出特色、深化改革，將教育教學與社會實踐相結合，從而實現辦學目標。《意見》不僅明確了高職院校的辦學目標，還為高職院校人才培養指明了方向。各高職院校為了培養更多的能夠從事一線工作的應用型人才，需要繼續深化教育教學改革，努力推進理論教學與實踐教育的結合，逐步建立起校內外協同育人的機制。

2.實踐單位人才儲備與大學生綜合素質提高互動雙贏的必然要求

面對競爭日益激烈的社會環境，高職院校大學生就業壓力逐年加大，而許多用人單位卻產生用工“緊張”的局面，企業無法通過正常招聘途徑招入合適的人才，究其原因在于當前應屆畢業大學生缺乏工作經驗、動手能力差、團隊意識不強，而企業需要的是綜合素質高、了解本單位實際情況、能夠立刻勝任工作的應用型人才。這種高職院校人才培養與企業人才需求不適合的現象，是一個一直困擾企業和高職院校的難題。而通過社會實踐活動，企業可招聘優秀的在校大學生到企業實習，在實踐中對他們的成績、能力和行為進行綜合分析，從中挑選適合單位發展要求的人才。同時，大學生在實踐當中鍛煉自己，提高自身的綜合素質，更好地適應社會需要。既能實現實踐單位人才儲備的目標，又能提高大學生的綜合素質，實現實踐單位與大學生的互動雙贏。

二、高職院校大學生社會實踐存在的問題

1.社會環境和輿論導向支持力度不夠

由于高職院校對大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不足，缺乏整體規劃和設計，使社會實踐仍處于課堂教學的從屬地位。加之社會上“高學歷”和“多證書”的錄用人才標準，使得實踐教育沒有受到應有的重視。此外，新聞媒體等在報道中一般聚焦于高職院校校園建設和畢業生就業率等問題，很少關注和報道大學生的社會實踐情況，導致大家對社會實踐缺乏基本的感性認識，無法引起足夠重視。

2.社會實踐內容和形式缺乏根本創新

目前，部分高職院校社會實踐活動脫離實際，存在“形式化”嚴重的問題，導致絕大多數社會實踐活動僅做些簡單的參觀、走訪和調查后便草草收場，使社會實踐活動成效大打折扣。在社會實踐過程中，實踐內容體系形式單一，往往局限于社團活動、暑期“三下鄉”、參觀訪問、“四進社區”、支教支農等，沒有切實考慮學生的專業特色，社會實踐與專業關聯甚少，在一定程度上挫傷了學生的實踐積極性。

3.社會實踐載體功能尚未得到有效發揮

社會實踐基地是高職院校開展大學生社會實踐活動的重要平臺，是大學生走出校園、深入社會、了解社會、學習社會的橋梁。但是在實際工作中，大學生社會實踐基地由于數量少、類型單一，提供的崗位不能滿足廣大學生的需求，導致大部分學生需要自己聯系單位。此外，大學生社會實踐基地缺乏穩定性，許多實踐基地僅曇花一現，大學生的社會實踐活動無法持續開展。再者，社會實踐基地的選擇缺乏專業特色，部分基地只是單純地掛牌，難使大學生達到真正鍛煉自己、提高綜合素質的目的，不能獲得實踐教育的良好效果。

4.社會實踐評價和激勵標準有待完善

社會實踐作為高職院校的一項重要工作，需要對學生的整體表現進行評定和考核。但目前高職院校評定和考核模式較為單一，既沒有規定學分，又沒有制定出必要的考核手段，無法有效激發學生和教師的參與熱情。高職院校在考核時往往只抓典型的活動積極分子進行表彰，剩下的都是合格。這種平均主義，缺乏對大學生實際表現的科學分析和考評，更無法與獎學金的評選、推優入黨和推薦就業等掛鉤，對學生缺乏制約力。因此，時常出現大學生在社會實踐中弄虛作假、濫竽充數等現象。此外，對參與實踐的指導教師缺乏考核評價，未將其工作表現和成績與評選先進、評定職稱掛鉤，在一定程度上無法激起教師的參與熱情，挫傷教師開展實踐教育的積極性。

三、構建高職院校大學生社會實踐長效機制的思路和對策

1.社會要努力營造重視大學生社會實踐的氛圍

要構建高職院校大學生實踐長效機制，需要社會和學校的共同努力，營造“人人重視社會實踐、人人關心社會實踐、人人支持社會實踐”的良好氛圍。首先，高職院校要改變原有的舊觀念，重新對大學生培養目標進行定位。高職院校必須面向市場，積極應對市場經濟的發展對高職院校人才培養工作帶來的新挑戰，及時調整技能型人才培養的目標定位，重視大學生實踐教育，營造良好的實踐氛圍，培養滿足社會發展新需求的“產品”。其次，政府各級部門要積極調控社會實踐活動的社會環境與微環境。政府通過對大學生實踐的支持與部署，有效提高大眾對社會實踐的現有認識，為相關工作的順利開展創造良好的社會條件。再次，網絡、電視、報紙等不同形式的社會媒體可以加大對高職院校大學生實踐活動的宣傳。通過深入報道大學生開展的豐富多彩的實踐活動內容，對實踐過程中的典型事例和先進個人進行深入報道和后續追蹤，擴大實踐活動對社會的影響力，從而提高社會各界人士對大學生社會實踐重要性的認識，努力形成引導和推動實踐教育發展的良好氛圍。

2.國家要積極引導構建完善的規章制度和評估體系

完善的規章制度能夠最大限度地為大學生社會實踐提供保障和支持。制定完善的專項規章制度，提供權威的法律依據，明確制定出高職院校大學生社會實踐的基地、經費，以及社會各界的權利和義務等相關內容，不僅能使高職院校大學生社會實踐有法可依，還能使大學生社會實踐有“章”可循。除制定規章制度外，還應該建立起完善的高職院校社會實踐評估體系，對高職院校大學生社會實踐活動的時間、經費、效果、影響等方面情況進行詳細的監督、指導及評估。對開展大學生社會實踐工作成績突出的學校進行獎勵，給予經費支持，對敷衍了解、弄虛作假的學校則予以通報批評，并將評估結果進行公開，對高職院校形成有效的制約力。

3.高職院校要充分發揮在實踐教育中的主導作用

一是創建完善的高職院校大學生社會實踐內容體系。社會實踐內容要從大學生的實際情況出發，積極探索內容各異、形式多樣、適合當代大學生特點的多樣的實踐教育內容體系。在“三下鄉”、“四進社區”等傳統實踐項目的基礎上，使活動內容向縱深方向發展。要針對不同家庭情況、不同年級、不同性格的學生做出符合他們特點的社會實踐內容安排，既要整體統籌規劃，又要區分個體實際，使實踐教育落到實處。社會實踐內容要與學生的專業相結合，使學生在實踐中驗證理論知識，學以致用，在實踐中了解社會、鍛煉才干、提升內涵。二是構建高職院校大學生社會實踐全方位保障機制。高職院校要更好地推進大學生社會實踐的長足發展，就必須針對當前實際情況，適當調整與完善各項保障制度，逐步建立一個全方位的系列保障機制，作為社會實踐順利開展的堅實后盾。首先，高職院校要根據相關精神指示，結合自身實際，制定出切實可行的各項規章制度，確保大學生社會實踐活動有章可循，層層落實；要協調學生和管理部門共同參與，形成各部門分工協作、齊抓共管的良好局面，為大學生社會實踐構建有效的組織和管理保障。其次，要建設一支結構合理、綜合能力強的專兼職教師隊伍，逐步推行社會實踐教師“雙導師制”，指導、組織和協調大學生社會實踐，從而保證社會實踐順利進行。再次，要努力開拓思路，整合社會資源，多渠道地籌措社會實踐經費，確保資金供應，保障大學生社會實踐順利進行。最后，要有較強的風險意識，對實踐活動進行嚴密的組織，經常舉辦安全教育、消防教育、法律基礎知識教育、自護自救教育等方面的專題講座，增強大學生的安全防范意識，提高大學生處置突發事件的能力，確保實踐教育活動安全開展。三是建立完善的大學生社會實踐考評激勵機制。在社會實踐考核中要確立“以評選促進發展”的目標，本著定性與定量的原則，以物質鼓勵與精神鼓勵相結合、精神鼓勵為主的激勵方式，激發廣大師生的參與熱情，最終使社會實踐深入發展。在對大學生的社會實踐成果進行考核時，評價方法要趨于靈活，不能僅看重實習報告，還要從多方面對學生進行評定。考評成績要納入大學生綜合測評當中，計入學生檔案，并與大學生獎學金評定、優秀大學生評選、推優入黨、推薦就業等關系學生切身利益的項目掛鉤，從而調動學生參與社會實踐的積極性。

4.社會實踐基地要配合好大學生的社會實踐工作

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【關鍵詞】當前形勢；初中；德育工作；策略

當前形勢下，我國初中階段的教育正在進行大刀闊斧的改革，德育工作也不例外。就目前初中德育工作的現狀來看，形勢不容樂觀，主要體現為以下幾方面：學校對德育工作不夠重視，新的教育理念沒有在德育工作中徹底實施，沒有充分發揮班主任在德育工作中的效能；德育工作方法滯后，不能滿足學生的心理需求，難以達到預期效果；德育教育工作與社會實踐脫節。凡此種種造成了當前初中德育工作目前的困境，現筆者將從目前初中德育工作存在的困境出發，結合初中生的特點探究相應的德育工作策略。

一、大力推行新型教育理念，不斷提升班主任素質

從客觀角度而言，班級是一個學校最為基本且最為重要的單位，而班主任是一個班級的領導者與決策者，是學校各項德育策略的堅定執行者，既是學生最好的老師，又是學生最親密的朋友。班主任的言行舉止對學生的思想行為有著至關重要的影響。我自始至終都認為只有教育者的思想素質過硬，才能讓學生的思想素質過硬。新課改下的新型教育理念讓我們教育工作者的教育任務越來越艱巨，尤其是對于兼具教育、教學雙重任務的班主任而言，為了適應新形勢下德育工作的需要，更應轉變自身的教育理念，提升自己的道德修養。為此，我認為班主任為了適應新形勢下德育工作的需要，可從如下幾方面入手：第一、要徹底轉變教育理念，樹立以人為本的思想，進一步增強主動服務意識；第二、進一步強化自身的嘗試意識與激勵意識：第三、改變傳統的教育方法，構建溫馨和諧的師生關系；第四、徹底改變傳統的教育手段，讓德育工作方法彰顯出濃郁的時代性，明顯的針對性，積極的主動性。為了完成上述轉變，班主任一定要認真記錄自己所做的各項德育工作，對每周的德育工作進行詳細的總結，并及時撰寫德育工作隨筆。從學校層面而言，校領導應有計劃、有步驟的組織班主任學習德育理論，以此提升班主任在德育方面的理論水平。班主任的教育理念得到更新，教育方法得到改進，對學校的德育工作來說是一大幸事，對學生的健康成長更是一大幸事。

二、從細微處開展德育工作

傳統的德育工作方式總是拘泥于對學生講述空洞、深奧的大道理，學生對此難以理解，最終導致德育工作效果很不明顯。對此，筆者認為初中階段的德育工作應從細微處入手，正所謂細節決定成敗。德育工作者應充分認識到細節教育在德育工作中的重要性，并可在日常教育中告訴學生：日常生活中的大小事情都是由細節構成的，可是生活中的細節又最容易被人們忽視。在現實生活中，我們經常會遇到很多有才能的年輕人，頭腦聰慧，應變能力強，可是做事卻丟三落四，不夠細心，給人很不穩重的感覺。甚至于一些年輕人因為細節問題而耽誤了自己的前程。譬如在應聘工作時，一些年輕人僅是因為坐姿不夠規范被老板淘汰。因為很多企業家都認為細節最能體現一個人的品質與修養。曾經有個企業家在招聘員工時，故意離開招聘現場，而那些面試者在招聘辦公室的桌面上故意亂翻，最終這些面試者沒有一個被錄用；還有一家公司招聘員工，人事部的經理故意在招聘現場扔了一張紙，很多應聘者都沒有在意這一細節，只有一個小伙子蹲下身撿起了這張紙，結果這個小伙子被錄用了。細節其實對一個人而言是相當重要的，一個微不足道的細節能深刻反應一個人的道德品行，甚至于細節決定了一個人獲得財富的多少。

通過講述上述道理與實例讓學生明白細節在人成長中的重要性。但值得注意的是德育工作不僅要學生明白細節教育的重要性，更應從細微處對學生進一步進行德育教育。具體來說，可從如下幾方面入手：第一、實施“用餐教育”。作為初中德育工作者應經常教育學生在食堂用餐時不能肆意浪費，不能根據自己的喜愛挑選食物，用餐時懂得禮讓他人。第二、實施“床頭教育”。德育工作者應教育學生早睡早起，晚上不要熬夜在床上看電視，看課外書籍，養成整理內務、疊被子的良好習慣。第四、實施“勞動教育”。德育工作者應強化對學生的勞動教育。政治教師應告訴學生養成勞動習慣的重要性，班主任在教育其明白勞動重要性的同時還須進一步從細微處督促學生在校內完成適量的勞動，讓其從行為上真正養成熱愛勞動的習慣。第五、實施“禮儀教育”。德育工作者應經常教育學生尊敬長輩，讓他們養成主動和別人打招呼的良好習慣。當然，在這方面，作為德育工作者的我們應該在學生面前發揮表率作用，在潛移默化中讓學生學會懂禮貌的良好習慣。這些細節性的德育教育能幫助學生形成良好的生活習慣與學習習慣，而這些優良的習慣則能讓學生在各項競爭中立于不敗之地。

三、德育工作須與社會實踐相結合

在當前形式下，初中德育工作大多停留于說教階段，很少將德育工作與社會實踐聯系起來。這種德育工作方式難以發揮很大的功效，長此以往，甚至會讓學生對德育教育產生厭煩心理，最終導致出現難以預料的負面效應。因此，在教育方法大力改革的今天，初中德育工作在說服教育之余還須與社會實踐充分結合起來。德育工作者應根據學校的具體情況定期組織學生參與各項社會實踐活動，通過實踐活動讓學生融入社會，深刻了解社會，從而提升自己的道德修養、文化素質以及各項能力。

《初中德育工作綱要》中一再強調：“德育工作是一項較為復雜的系統工作，對初中生的德育教育絕不能僅是采用說教的方式或閱讀德育書籍的方式，更不能將學生完全禁錮在教室里去接受德育教育，一定要讓他們多參加各項德育實踐活動，在活動中增長他們的德育知識，開闊他們的視野，豐富其社會經驗，最終提升其思想素質與人格修養。”可見，德育工作只有與社會實踐結合起來，才能發揮良好的教育功效。為了達到這一目的，學校一定要為學生減輕學習負擔，落實教育部的德育工作策略，鼓勵德育工作者定期帶領學生去參與社會實踐活動。

從本質上而言，積極參與各項實踐活動是教育學生的必要手段，是學生深入生活的關鍵途徑，是培養學生健全人格的必經之路。作為學校的管理層在開展學生的德育工作時，應充分認識到社會實踐活動的重要性，通過定期開展的社會實踐活動去培養學生良好的品質與無私奉獻的精神。作為學校德育工作的核心人物班主任，也應深刻認識到社會實踐活動在德育教育中的重要性，定期組織學生外出參觀、實習，上街搞義務勞動，幫助孤寡老人，看望殘疾人，為絕癥患者捐贈款項等。通過讓學生參與這些實踐性的活動，讓他們親眼目睹社會上的好人好事，親身體驗行善所帶來的，并在此基礎上引導他們學習雷鋒樂于助人的精神，學習任長霞崇高的精神品質，學習鄭忠華舍己救人的良好品質。此外，還可在教室中張貼名人、偉人的畫像以及名言警句，從而在潛移默化中陶冶學生的性情，提升其思想素養，幫助其形成與時俱進的時代精神。

四、結束語

在知識經濟時代的今天，初中德育工作的傳統教育方法已難以適應素質教育發展的形勢，同時與學生的心理需求也逐漸脫離。在這種情況下，初中德育工作者應審時度勢，堅持以人為本的原則，充分認識到德育工作的重要性，根據目前學生思想上存在的具體問題適當改變傳統的德育教育方式，實施與素質教育一脈相承的德育工作方法，定能促進學生道德品質與思想修養的提升！

【參考文獻】

篇9

寒假社會實踐對當代大學生的重要性和必要性是顯而易見的，此次活動的目的就是為了點醒還處在茫然中，不知如何去利用寒假的同學，讓他們學會如何去規劃自己的大學生活，如何去用自己的優勢在社會中競爭，在社會中立足。

此次寒假社會實踐報告會，我們有幸邀請了大三、大二的學長、學姐為我們分享他們在寒假實踐中的所作所為，所思所想。這對剛剛進入大學的新生來說，無疑是一次很好的學習機會，對他們之后的社會實踐無疑有一定的指導意義。

前期我們通過寒假社會實踐優秀論文尋找到合適的學長和學姐，并就活動目的和學長學姐做了寒假社會實踐相關內容討論，然后決定為同學們做哪些社會實踐才能讓他們學到更多的實踐知識。

中期我們就相關內容做ppt，每個ppt不僅含有主講人自己的ppt，還有協會為各講解員所穿插的ppt引子，通過引子大體介紹主講內容，并引出主講人，以此達到更好的效果，使活動聲情并茂。

后期我們在圖書館報告廳舉辦此活動，通過主講人的講解，讓同學們知道并了解了許多關于寒假社會實踐內容的相關知識，并在此報告會中得到自己想知道的相關實踐知識。為自己的大學生活做好規劃、確定目標。

寒假社會實踐是重要的，為了使越來越多的同學加入到這一有意義的實踐活動中，我們需要把報告會做得越來越好，越來越有影響力，因此，每一次活動后的反思和總結就相當的必要。

現總結活動優點如下：

1、寒假社會實踐報告會特別邀請大二、大三的同學參加，這不僅增加大二大三和新生的交流，也為新生的大學規劃做了相關的講解。

2、整個活動基本按照既定計劃進行，沒有出現大的紕漏，說明活動的策劃和執行都比較到位。

3、活動中包含許多有價值的知識，從這些知識中，體現了一個我院對學生全方位發展的強烈要求，使每一位同學都盡其才，突出發揮個人能力和團隊能力，展現了我院除了學習方面，在其他對個人有價值方面的一個重視。

不足如下：

1、前期宣傳力度不夠，致使不少同學進入會場后感覺很是迷茫，從而對報告會沒有引起足夠的重視。

改進方法：

在會前加大宣傳力度，比如在各宿舍樓前粘貼宣傳海報。在報告會開始前，可以播放與寒假社會實踐相關的視頻資料。

2、本次活動中各個報告的時間安排不妥當，第一和最后一個時間過長，中間兩個時間太短，使整體顯得不協調。過長的報告，會使同學失去興趣。

改進方法：

前期彩排時應對時間做更詳細的把握。

3、報告缺乏新意，很難引起同學們的興趣。

學院應加大對學生寒假社會實踐的重視，加大寒假社會實踐重要性的宣傳力度，并建立更完善的獎勵機制，使學生能更積極地參與其中。而且，在選擇報告人前，我們應對大新新生做個小調研，看他們進入大學后，對哪些方面更感興趣，更希望從學長、學姐那學到什么。報告會結束后，應有一個反饋調查，及時了解大一新生的思想動向，為下次報告會做鋪墊。

4、主持和禮儀的能力需要加強。因為在舞臺上，除了主講人他們就是觀眾的焦點，尤其是主持人，更是現場氣氛的帶動者。但考慮到都是大一新生，此次表現還算不錯。

改進方法：

加強部員的培訓，每個學期，我們就兩三次大型的活動，因此每次活動都是比較重要的，為了把活動辦得更好，對得起學院老師和與會同學，也為了部員們能把握好僅有的幾次鍛煉機會，在平時加強培訓顯然是必須的。

5、和觀眾的互動不夠，沒能是他們更好的投入到活動中。

改進方法：

篇10

教育部“關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號）”中指出，要“強化實踐育人環節。加強實驗室、實習實訓基地、實踐教學共享平臺建設，重點建設一批國家大學生校外實踐教育基地。”筆者對廣東省各大類型高校的學生進行問卷調查和訪談，在此基礎上進行深入分析，研究高校大學生社會實踐基地建設實效性提升的機制構建。研究表明，大學生社會實踐活動是實踐育人的重要載體，新時代條件下，高校必須加強大學生社會實踐基地建設，提高基地建設實效性。

一、大學生社會實踐基地建設的重要意義

1.大學生社會實踐基地建設有利于社會資源的有效利用。大學生的培養要充分發揮社會、學校、家庭等方面的綜合作用。通過大學生社會實踐基地的建設，可以充分利用社會實踐的平臺，有利于社會資源的有效利用。通過實踐基地，大學生可以學以致用，將學習到的理論知識應用到實踐中去。社會實踐基地的平臺為大學生開放，可以使得大學生在成長培養的過程中，發揮社會實踐平臺的作用，從而有效的利用社會資源。

2.大學生社會實踐基地建設有利于高校的改革發展。隨著高等教育的大眾化，高校的發展需要進行體制改革，高校要轉變教育觀念，提高教育質量，培養既有理論知識又有實踐能力的全面復合型人才。傳統的教育模式主要重視學生理論知識的培養，而當今社會的發展，需要理論知識扎實同時動手實踐能力也強的人才。大學生社會實踐基地是大學生進行社會實踐活動的重要場所，通過基地建設，可以為培養大學生的實踐能力提供穩定的平臺，將學校教學與社會發展結合起來，可以促進學生理論聯系實際，促進高校培養社會所需人才，提高高校競爭力。

3.大學生社會實踐基地建設有利于大學生綜合素質的提升。隨著經濟社會的發展，大學生的綜合素質的全面提升是應對嚴峻就業形勢的必然要求。通過大學生社會實踐基地的建設，可以給大學生的實踐鍛煉提供更多的平臺，有利于提高大學生的社會實踐能力，通過理論與實踐教育相結合，使得大學生將理論知識轉化為經驗，并在實踐過程中鍛煉意志，提高社會適應能力，全面提高大學生就業創業競爭力，促進大學生全面、自由、個性、和諧發展。

二、大學生社會實踐基地活動現狀

1.大學生社會實踐參與度認識度高。調查結果顯示，在關于大學生社會實踐的參與情況與重要性認識情況中，只有3%的同學表示“沒參加過社會實踐”；只有4%的同學認為“參加社會實踐活動不重要。可見，絕大部分同學都認為參與社會實踐活動很重要而且樂于去參與。對于社會實踐活動重要性的認識度和大學生在社會實踐活動的參與度都是比較高的。

2.高校建立的社會實踐基地作用不足。調查問及“所在學校是否有大學生社會實踐基地”時，只有35%的同學表示“有”；對于學校建立的社會實踐基地所起作用程度的調查中，只有37%的同學認為“幫助很大”，50%以上的同學認為“沒有幫助”或是“沒感覺”。可見，一方面，目前大部分高校提供的社會實踐基地不多；同時，大部分同學認為學校建立的社會實踐基地起到的幫助程度不足。

3.高校開展社會實踐活動的有效性指導不足。調查問及“參加社會實踐時有沒有老師給您做前期和相應的指導”時，只有24%的同學表示“有，充分且有效”，有53%的同學表示“沒有”或“不知道”。可見，在社會實踐開展活動開展的過程中，學校給予的有效性指導不足。

4.高校開展的社會實踐活動仍需多方提高。調查問及“學校開展大學生社會實踐活動不能滿足需要的原因有哪些”的時候，同學選擇的各種原因當中，“社會實踐內容不豐富”的占23%，“社會實踐活動目標不明確”的占27%，“社會實踐平臺建設不夠”的占19%，“社會實踐經費不足”的占16%，“社會實踐活動場地建設匱乏”的占12%。可見，目前高校開展社會實踐活動過程中，還是有不少的方面需要加以提升才足以滿足學生的需要，特別在社會實踐活動的目標設立上需要進一步明晰，社會實踐活動的內容上有待進一步豐富。

三、大學生社會實踐基地建設原則

1.明確目標與講求實效相結合。大學生社會實踐基地的建設，一方面要明確建設目標。社會實踐基地作為大學生受教育的基地，其主題設計、活動安排都要緊緊圍繞人才培養的目標來進行，結合學生的專業特點、培養方向來提供相應的實習平臺；另一方面，要講求建設實效。大學生社會實踐基地建設過程中，不搞形式主義，要在全面策劃的前提下認真貫徹實施，力求取得實際效果，要通過行之有效的實踐形式，通過實踐基地平臺，切實提升學生的社會實踐能力，為實現教育培養目標發揮作用。

2.自愿理解與互利共贏相結合。大學生社會實踐基地的建設，特別是校外社會實踐基地的建設，要做到自愿理解和互利共贏相結合。社會實踐基地的建立，是首先建立在學校和實踐基地雙方的自愿結合和相互理解的基礎之上的；與此同時，還要注意在基地建設過程中雙方的互利共贏：一方面要注重選取生產運行良好、實踐條件充足等方面比較利于大學生進行社會實踐活動、培養多方面能力的實踐基地，要選取便于教學實踐活動開展的基地；另一方面，高校大學生在社會實踐過程中，要重視結合自己理論知識優勢特點，將理論應用實際，在社會實踐的過程中發揮主動性和積極性，為社會實踐基地的發展做出貢獻，為社會實踐基地創造效益。

3.穩定協作與長效發展相結合。大學生社會實踐基地的建設，一方面要注重建設過程中的穩定協作。高校與社會之間所建的實踐基地要有穩定性，注重雙方的穩定協作，為學生提供長期的實踐機會，注重建設的穩定性；另一方面要注重建設過程中的長效發展。通過社會實踐基地的建立，通過大學生實踐活動的開展，注重發展性，注重促進實踐基地和學生的長效發展。

四、大學生社會實踐基地建設實效性提升機制

1.制度的建立健全與貫徹落實是根本。大學生社會實踐基地建設的長效發展，需要相關制度的建立健全以及貫徹落實，要通過相關制度的制定與實施，明確雙方的職責與義務。比如可以通過大學生社會實踐基地建設與落實制度、大學生社會實踐基地建設的效果評估和反饋制度、大學生社會實踐基地管理制度、大學生社會實踐基地建設長效運行機制等制度的建立健全，通過制定詳細科學可行的基地建設方案和管理細則，簽訂有關實踐基地合作協議，從而促進社會基地在整體管理原則、組織領導機構、基地建設規范、設備設施建設及經費使用、師資隊伍、實踐條件、實踐形式與內容等方面的制度化、規范化，從根本上保障實踐基地建設的進行，對于基地建設的開展發揮保障作用。