導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人體工程學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

《人體工程學(xué)》作為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，利用生理學(xué)、心理學(xué)及其他相關(guān)知識(shí)學(xué)科來(lái)研究人 、 機(jī)、 環(huán)境系統(tǒng)之間優(yōu)化的問(wèn)題。以“以人為本”尊重自然環(huán)境的原則構(gòu)建人與環(huán)境的和諧相處。其教學(xué)目標(biāo)分為以下三點(diǎn)：

 

知識(shí)目標(biāo)：人體工程學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)和人體工程學(xué)中人、室內(nèi)外環(huán)境與設(shè)施之間的關(guān)系。

 

素質(zhì)目標(biāo)：創(chuàng)造出更加舒適、安全、高效的生活和工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開拓思維、增強(qiáng)藝術(shù)內(nèi)涵和人文修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及可持發(fā)展的綜合能力。

 

能力目標(biāo)：室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)，形式美法則的靈活運(yùn)用、人體工程學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

 

人體工程學(xué)以人為主體，研究人體結(jié)構(gòu)功能、心理等方面與景觀環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，以適合人的身心活動(dòng)要求，取得最佳的使用效能，其目的是安全、健康、高效和舒適性。

 

2 體驗(yàn)式教育模式在人體工程學(xué)上的創(chuàng)新與發(fā)展

 

人體工程學(xué)注重研究人的感覺(jué)，視覺(jué)和聽覺(jué)及觸覺(jué)，心理與空間行為和習(xí)性之間的關(guān)系，與景觀設(shè)計(jì)的比例尺度，功能氣場(chǎng)、道路劃分、植物綠化設(shè)計(jì)等的室外空間與設(shè)施的相互作用。

 

人體工程學(xué)未來(lái)將面向多元化的教學(xué)手段、人性化的設(shè)計(jì)理念、智能化的方向飛速發(fā)展。

 

而體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)建的是一種互動(dòng)的交互形式，強(qiáng)調(diào)重視師生的雙邊情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)和激發(fā)興趣的方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。《人體工程學(xué)》需要學(xué)生有獨(dú)立自主、創(chuàng)新等精神為目標(biāo)，親自測(cè)量、驗(yàn)證才能獲得科學(xué)有效的數(shù)據(jù)，養(yǎng)成主動(dòng)思考與反思。課程采用專題研討、實(shí)踐教學(xué)為教學(xué)手段。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，使理論課程切實(shí)有效地服務(wù)于實(shí)際設(shè)計(jì)與生活。

 

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新創(chuàng)新、新認(rèn)識(shí)

 

在高等教育大知識(shí)背景的前提下，體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面成長(zhǎng)。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)《人體工程學(xué)》使學(xué)生真切體驗(yàn)、感受與認(rèn)知相關(guān)理論知識(shí)，課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)對(duì)抽象枯燥的數(shù)據(jù)理論知識(shí)的興趣。

 

體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容包括四個(gè)階段：親歷階段即學(xué)生親身經(jīng)歷某一件事或某一個(gè)情境階段。形成階段即學(xué)生對(duì)上述親歷過(guò)程進(jìn)行抽象、概括，形成概念或觀念。檢驗(yàn)階段即學(xué)生在新情境中檢驗(yàn)所形成的概念或觀念的階段。反思階段即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)。

 

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)注重生態(tài)的融合、人文的共鳴、群眾需求。

 

在講授不同人體數(shù)據(jù)時(shí)，要考慮到人體靜態(tài)與動(dòng)態(tài)功能尺寸，還有一定的使用狀態(tài)和方式。學(xué)生要有嚴(yán)密的邏輯思維能力、精益求精的設(shè)計(jì)態(tài)度，才能設(shè)計(jì)真正符合人體工程需求的景觀環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生對(duì)單一的課堂實(shí)訓(xùn)主動(dòng)性不夠，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒明顯，由于不同環(huán)境因素的復(fù)雜性為主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。因此，授課時(shí)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生日常環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生親自去體驗(yàn)、感受、測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，主動(dòng)思考與自己日常生活密切相關(guān)的公共設(shè)施和景觀環(huán)境等。

 

2.2 以專題創(chuàng)新研討教學(xué)為主，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

 

《人體工程學(xué)》教學(xué)采用研討、生動(dòng)直觀的教學(xué)方法，在課程重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容安排專題任務(wù)研討，提出專題設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生分組展開討論。對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析討論和深入設(shè)計(jì)，學(xué)生分組討論制作 ppt,創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，闡述設(shè)計(jì)的理念思路和設(shè)計(jì)方法，在切磋、研討中相互學(xué)習(xí)共同提高，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。研討課中提倡以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作觀念，也符合《人體工程學(xué)》多元化、人性化的發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與個(gè)性體驗(yàn)，既活躍課堂氣氛又加深了學(xué)生的印象。

 

2.3 理論與實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)為目的

 

《人體工程學(xué)》是一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科 , 為了使學(xué)生在今后實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)能有據(jù)可循。因此，課程面向?qū)嵺`教學(xué)為主要依托。

 

教師在理論教學(xué)中穿插一些實(shí)踐課程，以學(xué)生常見現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象為題材，讓學(xué)生走出課堂，講授不同人體尺寸與相關(guān)景觀環(huán)境設(shè)施時(shí)，讓學(xué)生調(diào)研本地區(qū)不同年齡層人體特征與生活習(xí)性，調(diào)研 300 多名來(lái)自不同年齡、不同職業(yè)人群，辦公與購(gòu)物環(huán)境的消費(fèi)心理需求等，收集分析大量人體尺寸，得出最佳舒適度，在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)獨(dú)立創(chuàng)造，參與合作的快樂(lè)，使學(xué)生在積極的體驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

 

3 結(jié)語(yǔ)

 

景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿生機(jī)、前景廣闊的專業(yè)。在社會(huì)教育體制轉(zhuǎn)型的背景下，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)教育界將迎來(lái)新的變革與發(fā)展。通過(guò)本文《人體工程學(xué)》課程體驗(yàn)式教學(xué)研究體會(huì)了教學(xué)的樂(lè)趣。激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐過(guò)程。在未來(lái)調(diào)整和革新高等教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合高素質(zhì)教育要求的新課程體系。是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)還需長(zhǎng)期探索研究的目標(biāo)。

 

參考文獻(xiàn)：

 

[1] 殷陳君 . 人體工程學(xué) [M]. 北京 : 化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

 

[2] 王鑫，楊西文 . 人體工程學(xué) [M]. 北京 : 中國(guó)青年出版社，2012.

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 展示設(shè)計(jì) 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.142

1 引言

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能以達(dá)到工作崗位需求，做到校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。可以根據(jù)展示設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位的任職要求，設(shè)置突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的專業(yè)技能與職業(yè)崗位要求結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也得到了實(shí)際鍛煉，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

2 展示設(shè)計(jì)的概念

展示設(shè)計(jì)在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)文化交流的重要平臺(tái)中起到了不可忽視的作用。展示設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的、具有獨(dú)特行業(yè)特征的專業(yè)，它涉及很多學(xué)科知識(shí)，比如視覺(jué)傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等，它不僅需要解決展示的功能，更需要通過(guò)營(yíng)造一種宜人的空間環(huán)境，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)、商業(yè)信息的有效傳達(dá)。

3 展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)

展示設(shè)計(jì)課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)展示設(shè)計(jì)崗位要求，應(yīng)聘者需熟悉展示設(shè)計(jì)流程、能獨(dú)立完成展示方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、熟練操作電腦設(shè)計(jì)軟件和手繪能力。所以，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，更要注重實(shí)踐教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多溝通互動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能。同時(shí)，精選大量富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)案例，給學(xué)生講解、賞析，提高其審美能力，能讓學(xué)生從“見多識(shí)廣”中挖掘創(chuàng)意靈感。知識(shí)方面主要是對(duì)展示設(shè)計(jì)概念的認(rèn)識(shí)和對(duì)展示設(shè)計(jì)各要素：展示設(shè)計(jì)的空間形態(tài)、形式美法則、人體工程學(xué)、色彩、照明、展板設(shè)計(jì)、展示道具設(shè)計(jì)、材料、施工工藝等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用能力的掌握。重點(diǎn)是對(duì)展示設(shè)計(jì)的空間形態(tài)、人體工程學(xué)、色彩、照明、材料、施工的掌握和了解。技能方面主要針對(duì)手繪效果圖、施工圖及熟練掌握電腦軟件輔助設(shè)計(jì)。即通過(guò)展示設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握展示設(shè)計(jì)的理論知識(shí)、創(chuàng)意思維能力及獨(dú)立完成展示空間的綜合設(shè)計(jì)與通過(guò)電腦軟件輔助表達(dá)的能力。

4 展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐

展示設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程主要是注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。課程分三部分進(jìn)行。第一，基礎(chǔ)要領(lǐng)的講解。主要讓學(xué)生對(duì)展示設(shè)計(jì)有一個(gè)概念上的理解。第二，教與導(dǎo)結(jié)合互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生采取啟發(fā)式教學(xué)，不僅注重“教”，還加強(qiáng)“導(dǎo)”的作用，在課堂中提出問(wèn)題和實(shí)訓(xùn)練習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生充分思考和探索的空間，學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題，再給予啟發(fā)性的指導(dǎo)。讓能力強(qiáng)的學(xué)生談自己對(duì)作品見解和設(shè)計(jì)理念，學(xué)生再做點(diǎn)評(píng)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的鑒賞水平也得到很大的提高。還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，比如講解展示空間造型、人體工程學(xué)、工藝材料、色彩照明等知識(shí)及具體操作應(yīng)用。首先，利用典型設(shè)計(jì)案例及大型國(guó)內(nèi)外展覽會(huì)實(shí)景照片為學(xué)生觀摩講解，理論聯(lián)系實(shí)際，圖文并茂，促使學(xué)生的形象思維與抽象思維相結(jié)合；然后，讓學(xué)生模仿經(jīng)典作品制作展示空間模型，學(xué)生遇到困難，教師再進(jìn)行啟發(fā)性的指導(dǎo)。這樣，不僅能讓學(xué)生分析研究成功個(gè)案的設(shè)計(jì)技巧，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其創(chuàng)意思維，學(xué)生更能夠從中獲得直接體驗(yàn)和體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用能力。第三，實(shí)踐教學(xué)。教師先示范完成某個(gè)展示項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制作，再引入會(huì)展項(xiàng)目或虛擬展示項(xiàng)目，讓學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)研、手繪設(shè)計(jì)圖入手到利用電腦軟件輔助設(shè)計(jì)制作效果圖及施工圖，獨(dú)立完成一個(gè)展示項(xiàng)目，最后由教師講評(píng)，達(dá)到每個(gè)學(xué)生參與獨(dú)立完成一個(gè)完整的職業(yè)情境的實(shí)踐。如遇到合適的大型展覽會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體會(huì)展示，現(xiàn)場(chǎng)講解展示的構(gòu)成、設(shè)計(jì)和構(gòu)成方法、展示版面設(shè)計(jì)、展示色彩的運(yùn)用以及燈光照明設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生觀摩真實(shí)的設(shè)計(jì)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校的展示設(shè)計(jì)課程應(yīng)根據(jù)展示設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的任職要求，安排教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐教學(xué)為核心，理論融入實(shí)踐，讓學(xué)生充分理解展示設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，從而適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東峰.展示設(shè)計(jì)[M].人民郵電出版社，2012.

[2]耿志宏等.數(shù)字時(shí)代的展示設(shè)計(jì)[M].中國(guó)水利水電出版社，2009.

[3]賈森.展示設(shè)計(jì)接單技巧與快速手繪表達(dá)提高[M].中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：蘇專（1970-），女，湖南湘潭人，碩士，研究方向?yàn)橹袊?guó)書畫與現(xiàn)代設(shè)計(jì)，廣東科技學(xué)院，廣東東莞 523083

篇3

關(guān)鍵詞:高職美術(shù);教學(xué)方法;創(chuàng)新教育

為更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人材，現(xiàn)階段高職藝術(shù)類專業(yè)提出了新的教育理念，逐漸把美術(shù)教育由注重教師的教法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)法，由注重單純的美術(shù)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生個(gè)性化的藝術(shù)展現(xiàn)。其中，重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革，是現(xiàn)今高職藝術(shù)專業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，作為高等職業(yè)院校的美術(shù)老師，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)看法:

一、樹立新的教材觀，了解教材的實(shí)質(zhì)意義，靈活運(yùn)用教材

教材是一個(gè)含義多歧的術(shù)語(yǔ)，有多種不同的解釋:教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料;傳統(tǒng)教育派認(rèn)為，教材是歷史積累的人類經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校各種學(xué)科科目的內(nèi)容或材料;進(jìn)步教育派認(rèn)為，教材既包括師生所從事的活動(dòng)，又包括完成此類活動(dòng)所應(yīng)用的各種材料或工具，教材可以分為有形的(物質(zhì)的)和無(wú)形的(精神的)。

然而，隨著學(xué)生思想的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教材的概念也應(yīng)有新的內(nèi)容。教材既不是知識(shí)體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學(xué)生被動(dòng)接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。因此師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不是為了學(xué)會(huì)教材里的內(nèi)容，而是以教材為中介進(jìn)行交往溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題，獲得發(fā)展并開拓展技能空間。教材的主要成分是教科書，為了應(yīng)對(duì)高職教學(xué)，高職高專類美術(shù)教科書應(yīng)運(yùn)而生，高職高專類教科書“職”在哪兒呢?

1.普通高校類藝術(shù)教科書以技法內(nèi)容為主，形成了學(xué)生多以臨摹為主按照課本機(jī)械學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期下來(lái)，便造成學(xué)生的美術(shù)作業(yè)缺乏個(gè)性，想象力不夠豐富，沒(méi)有創(chuàng)造性等問(wèn)題。而高職高專類教科書能緊扣社會(huì)對(duì)藝術(shù)的要求，以適應(yīng)社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)。例如高職高專類藝術(shù)教材《設(shè)計(jì)簡(jiǎn)史》，內(nèi)容對(duì)技法涵蓋較全，同時(shí)能把設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與現(xiàn)代社會(huì)的設(shè)計(jì)需求相結(jié)合，使本來(lái)沉悶的純理論學(xué)習(xí)充滿了趣味與社會(huì)性，能引起高職學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的廣泛興趣。

2.高職高專類教科書的內(nèi)容更貼近生活，更具指導(dǎo)性，也更能引起學(xué)生的思考與分析。例如:在色彩構(gòu)成冷暖色的這一知識(shí)點(diǎn)上，普通高等院校教科書以簡(jiǎn)單的圖形、單調(diào)的色彩繪制，直接傳授冷暖色對(duì)比技巧，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。高職高專類教材則通過(guò)強(qiáng)調(diào)攝影或服裝設(shè)計(jì)中的色彩對(duì)比，進(jìn)而深入到風(fēng)景畫與服裝設(shè)計(jì)中冷暖色運(yùn)用與藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)際聯(lián)系生活，從而提高了學(xué)生對(duì)冷暖色對(duì)比技巧學(xué)習(xí)的興趣。

3.高職高專類教科書的“體驗(yàn)”味很濃，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)。如《室內(nèi)人體工程學(xué)》一課，從人體解剖圖片到大師的作品，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“人—機(jī)—環(huán)境”相結(jié)合的規(guī)律，而后則讓學(xué)生親自對(duì)同學(xué)伙伴進(jìn)行測(cè)量、對(duì)現(xiàn)有的室內(nèi)家具等進(jìn)行測(cè)定，切實(shí)觀察、感受、體會(huì)人與物的密切關(guān)系。讓學(xué)生在實(shí)踐中更牢固地掌握家具設(shè)計(jì)主要應(yīng)用為人體服務(wù)的意識(shí)，獲得控制家居裝飾與人體比例的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在平等、和諧的交流和合作中學(xué)習(xí)

在中國(guó)一百多年歷史的班級(jí)授課制中，教師在課堂上一直作為主角站在講臺(tái)上，顯示了教師的權(quán)威性，師生間的交流方式是單向的、缺乏互動(dòng)性。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。高職高專類藝術(shù)實(shí)訓(xùn)課改已全面推行，課堂教學(xué)模式也有了全新的改版，變成了由教師和學(xué)生在民主、平等的互動(dòng)中營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)與理論結(jié)合的課堂氛圍。

在上課期間，筆者上的第一門課是《色彩構(gòu)成》，在這門課里，筆者一直扮演著一個(gè)“知識(shí)傳授者”的角色，整個(gè)課堂氣氛很沉悶，教學(xué)效果不是很理想。后來(lái)在《室內(nèi)人本工程學(xué)》教學(xué)中筆者積極參與到學(xué)生當(dāng)中，傾聽他們的想法以及意見，并多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行相應(yīng)的人體項(xiàng)目數(shù)據(jù)測(cè)量。整節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)習(xí)效果也比較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。可見，高職高專類教師要上好一節(jié)課，并不是只站在講臺(tái)上就行，而要走下講臺(tái)、放下身段，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，活動(dòng)，才能營(yíng)造良好的課堂氣氛，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，也有進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)的，但不少學(xué)生在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或者干著與小組討論無(wú)關(guān)的事情，使小組活動(dòng)只流于形式，得不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。而當(dāng)筆者在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并將責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)小組成員身上，然后相互合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作貢獻(xiàn)和分享每個(gè)人的認(rèn)識(shí)成果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更為深刻，也能更全面地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在《室內(nèi)人體工程學(xué)》這門課上，課前可以讓學(xué)生各自收集不同的人體數(shù)據(jù)，課堂上，由每四人或六人為一小組，利用各組員收集回來(lái)的人體數(shù)據(jù)，進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)，然后組長(zhǎng)給各成員進(jìn)行分工，如:測(cè)量數(shù)據(jù)、制作模型、設(shè)定比例……通過(guò)交流合作來(lái)創(chuàng)作出有自己小組特色的作品。這樣，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就不會(huì)在小組里無(wú)所事事，也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作精神，提高學(xué)生的社交能力。

三、在教學(xué)過(guò)程中，注重與其它學(xué)科的有機(jī)結(jié)合

中國(guó)畫自古以來(lái)都沿襲著詩(shī)、書、畫、印相結(jié)合的原則，可見，文學(xué)藝術(shù)對(duì)中國(guó)畫的影響深遠(yuǎn)，這就是一個(gè)美術(shù)與文學(xué)結(jié)合的經(jīng)典例子。尤其是高職高專類學(xué)生，他們?cè)诋厴I(yè)后面臨的都是以技能體現(xiàn)為主的職業(yè)。因此，在高職高專類美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解其它相關(guān)科目的知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。讓學(xué)生在創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的心聲。例如在教授《人體工程學(xué)》的過(guò)程中，除了藝術(shù)造詣的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)相應(yīng)增加如:力學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)這些跟人有關(guān)的科目。讓學(xué)生能夠在科學(xué)的理性中展示藝術(shù)的個(gè)性，激發(fā)和擴(kuò)展學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。在上欣賞課時(shí)，除了了解大師創(chuàng)作技法、創(chuàng)造性思維外，也可以結(jié)合歷史讓學(xué)生了解作品所處的時(shí)代背景，以及作品所包含的故事。這樣欣賞課聽起來(lái)就不會(huì)太沉悶，學(xué)生也更容易領(lǐng)會(huì)大師的內(nèi)心世界。

四、在課堂上，用欣賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品

在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的目的不是給學(xué)生下定義、分類別，而是指引學(xué)生更好的發(fā)展。

在教學(xué)中，不能隨意用“好”與“不好”來(lái)評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和個(gè)性，而美術(shù)往往是他們表達(dá)內(nèi)心情感的一種方式，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子思維的閃光點(diǎn)，善待學(xué)生的意見，用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程以及他們的每一幅作品，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

很多時(shí)候，學(xué)生的想法是很有創(chuàng)新性的，教師在這時(shí)候再給予他們一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能更客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而化為內(nèi)在動(dòng)力。再者，利用美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，可以把學(xué)生的作品分散評(píng)價(jià)，如分成色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意、手工……一項(xiàng)項(xiàng)地給分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生更清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也可以適當(dāng)?shù)亟o上評(píng)語(yǔ)。

教師欣賞學(xué)生作品，成為學(xué)生的賞識(shí)者，既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法上的優(yōu)良行為，還要賞識(shí)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

五、利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，提供更廣闊的創(chuàng)造空間

心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。如果在課堂上，既能看見，又能聽到，還能用手操作，通過(guò)多種感官的刺激獲得的信息量肯定比單一聽課的效果好。

在教學(xué)中通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，與傳統(tǒng)的教師講解、示范、圖片欣賞、技法練習(xí)等教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)更具活力和時(shí)代氣息，課堂教學(xué)也顯得既生動(dòng)活潑又有很強(qiáng)的趣味性，而且多媒體的信息容量大，能打破時(shí)空、地域的界限，跨越古今、馳騁中外，學(xué)生更易獲取豐富的美術(shù)知識(shí)，掌握技能技巧，也更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣和欲望，給學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供更廣闊的創(chuàng)作空間。

高職高專類美術(shù)教師在教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新，通過(guò)采取多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作、自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使之具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代合格的、具有創(chuàng)新精神的社會(huì)成員!

參考文獻(xiàn)

[1]靳玉樂(lè)，宋乃慶，徐伸林.新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么[M].北京:北京大學(xué)出版社，2002:1-5.

[2]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003:31.

篇4

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué) 核心基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0126-02

Course Teaching of Built Environment

Li Shuzhan，Li Hongxin

（College of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan，China 450001）

Abstract：In the paper，we analyzed the problems in the teaching of the course of built environment and carried out a comprehensive teaching reform form many aspects such as course orientation，course continuity，teaching methods and assessment methods combined with several years of experience in teaching.

Key Words：Built Environment；The Core Basic Course；Teaching Eeform

建筑環(huán)境學(xué)是1998年專業(yè)調(diào)整以后，建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)新設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與傳熱學(xué)、工程熱力學(xué)及流體力學(xué)共同組成了建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，但是，唯有建筑環(huán)境學(xué)反映了本學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，是本學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的核心基礎(chǔ)。

1 課程特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

建筑環(huán)境學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，從與采暖空調(diào)密切相關(guān)的建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境以及由此產(chǎn)生的人體對(duì)建筑熱濕環(huán)境的反應(yīng)，到建筑空氣環(huán)境，再到建筑光環(huán)境和聲環(huán)境，包含了建筑、傳熱、聲、光、材料、生理、心理等多門學(xué)科內(nèi)容[1]，其中很多內(nèi)容都是學(xué)術(shù)界的前沿，而且很多問(wèn)題仍在討論中，這就給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍感覺(jué)本課程信息量大而且不連貫，術(shù)語(yǔ)與理論公式較多，理解困難。

建筑環(huán)境學(xué)部分內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如，建筑環(huán)境學(xué)在建筑熱濕環(huán)境章節(jié)中針對(duì)建筑熱濕環(huán)境的內(nèi)、外擾量及透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)和不透光圍護(hù)結(jié)構(gòu)的傳熱性能從機(jī)理分析到實(shí)際運(yùn)算進(jìn)行了詳盡的介紹，但這部分內(nèi)容在后續(xù)的“空氣調(diào)節(jié)”專業(yè)課中仍將重復(fù)介紹，從而導(dǎo)致了課時(shí)不必要的浪費(fèi)。

建筑環(huán)境學(xué)課程教學(xué)的實(shí)用性不突出。目前環(huán)保與節(jié)能減排已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，各種建筑環(huán)境測(cè)試、建筑及建筑設(shè)備的節(jié)能評(píng)估、節(jié)能診斷已成為社會(huì)急需的技術(shù)，但是作為其學(xué)科基礎(chǔ)的建筑環(huán)境學(xué)課程則側(cè)重于理論分析而缺乏實(shí)際技能和方法介紹。這往往使學(xué)生覺(jué)得課程脫離實(shí)際，沒(méi)有實(shí)踐操作性，因此缺少學(xué)習(xí)熱情。

2 教學(xué)探討

根據(jù)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，結(jié)合我院的具體情況，筆者在教學(xué)中對(duì)本專業(yè)數(shù)屆本科生進(jìn)行了教學(xué)改革探討，總結(jié)幾年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到以下幾點(diǎn)體會(huì)，希望對(duì)建筑環(huán)境學(xué)課程建設(shè)的良好發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

2.1 充分認(rèn)識(shí)，明確定位

建筑環(huán)境學(xué)是學(xué)生真正接觸本專業(yè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的第一課[2]，因此，該課程的學(xué)習(xí)是激勵(lì)學(xué)生熱愛本專業(yè)并由此建立社會(huì)責(zé)任感的契機(jī)。在課程教學(xué)中，特別是緒論介紹中，應(yīng)采用淺顯生動(dòng)的講述，使學(xué)生了解建筑-設(shè)備-環(huán)境之間的關(guān)系，使學(xué)生明確建筑環(huán)境學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備專業(yè)特色與核心基礎(chǔ)，它反映了本專業(yè)與熱能動(dòng)力專業(yè)的根本區(qū)別，明確本專業(yè)的根本任務(wù)就是貫徹“以人為本”的主線，營(yíng)造舒適、健康、綠色的室內(nèi)居住環(huán)境和工作環(huán)境，后續(xù)所有課程的學(xué)習(xí)都是圍繞該目標(biāo)而進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，能夠樹立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.2 結(jié)合后續(xù)課程，注意前后銜接

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，建筑環(huán)境學(xué)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，課時(shí)少而內(nèi)容多，因此不能面面俱到。由于后續(xù)課程中有部分內(nèi)容重復(fù)，所以在本課程講解過(guò)程中應(yīng)互相結(jié)合，側(cè)重點(diǎn)不同。例如，冷熱負(fù)荷計(jì)算在建筑環(huán)境學(xué)中熱濕環(huán)境章節(jié)占有較大部分，但是該內(nèi)容在后續(xù)空氣調(diào)節(jié)課程中將更加詳細(xì)介紹，因此，在本課程講解中將側(cè)重于定義、成因分析，詳細(xì)講解負(fù)荷形成機(jī)理，而具體公式計(jì)算過(guò)程、計(jì)算機(jī)程序應(yīng)用則由后續(xù)課程重點(diǎn)講解。這樣，“少講”優(yōu)于“多講”，可使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“吃透”，而不至于“囫圇吞棗”。

在教學(xué)體系設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)使建筑環(huán)境學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程”等專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容建立起有效的銜接。我院在課程設(shè)置上，將“建筑環(huán)境學(xué)”安排在大二第二學(xué)期，將“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程、建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)”安排在大三第一學(xué)期。學(xué)生經(jīng)過(guò)建筑環(huán)境學(xué)課程的“墊底”后，立刻接觸到專業(yè)技能的訓(xùn)練，這樣前后連貫，學(xué)生將更加清楚前期良好地建筑環(huán)境目標(biāo)是如何通過(guò)后期一系列的設(shè)備技術(shù)實(shí)現(xiàn)，更加明確各門專業(yè)課程目的與任務(wù)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性更強(qiáng)。

2.3 多種教學(xué)手段應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐性

目前，建筑環(huán)境學(xué)的講解主要依靠課堂講述和多媒體課件的演示，雖然相比傳統(tǒng)理論教學(xué)模式直觀性增強(qiáng)，但仍存在不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)一步增強(qiáng)參與性和實(shí)踐性。建筑環(huán)境學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，要想讓學(xué)生將課程的理論知識(shí)理解透徹，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將課本知識(shí)與實(shí)際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，借助一些簡(jiǎn)單儀器、設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)或小調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，筆者在課堂授課的同時(shí)，組織學(xué)生分別體會(huì)室外陽(yáng)光下和背陰處體感溫度差別，加深對(duì)室外空氣綜合溫度的認(rèn)識(shí)和理解；通過(guò)測(cè)試不同朝向、不同圍護(hù)結(jié)構(gòu)的教室的溫度變化，向?qū)W生說(shuō)明建筑布局、圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱濕傳遞與建筑節(jié)能的關(guān)系；通過(guò)實(shí)地參觀建材市場(chǎng)，使學(xué)生掌握甲醛等有害物質(zhì)的來(lái)源、危害及釋放特性，加深對(duì)室內(nèi)空氣品質(zhì)重要性的感受。這一系列的觀察實(shí)踐活動(dòng)使得枯燥的課本內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，可以得到事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 課程考核方式改革，注重能力培養(yǎng)

目前，多數(shù)高校的考核機(jī)制是理論成績(jī)所占比例高，因此，學(xué)生只注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽視了工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式必須進(jìn)行改革，應(yīng)把專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的程度作為考核的重點(diǎn)內(nèi)容。我院采取的考核方式是：課后思考題作為小作業(yè)，占50%；科研論文作為大作業(yè)，占50%。通過(guò)課后思考題的論述，學(xué)生對(duì)于課本理論知識(shí)有了更加深刻的理解，而通過(guò)科研論文的撰寫，則培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐工程能力。針對(duì)學(xué)生初次接觸專業(yè)知識(shí)、沒(méi)有撰寫論文經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，筆者將學(xué)生分為數(shù)組，每組建議1～2個(gè)與建筑環(huán)境學(xué)相關(guān)的科研題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查找資料、問(wèn)卷調(diào)查、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作等步驟獨(dú)立完成課題，并指導(dǎo)學(xué)生參考固定的論文格式形成較為規(guī)范的科研論文，并進(jìn)行課堂匯報(bào)。學(xué)生普遍對(duì)這樣的考核方式很感興趣，在論文選題、實(shí)踐操作中不斷主動(dòng)提出問(wèn)題并形成熱烈討論。通過(guò)這樣的考核過(guò)程，學(xué)生的動(dòng)手能力和靈活解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，具有了一定自我培養(yǎng)工程能力的素質(zhì)，對(duì)后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)建立了充分的自信心。

建筑環(huán)境學(xué)是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生初步宏觀認(rèn)識(shí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程學(xué)科的一個(gè)窗口，是正確合理運(yùn)用暖通空調(diào)等專業(yè)技術(shù)手段的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)格外重視，應(yīng)通過(guò)不斷的教學(xué)探討，加強(qiáng)該課程與各門專業(yè)課的銜接，改進(jìn)教學(xué)手段與考核方法，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力，從而真正發(fā)揮建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：采礦工程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0230-02

Abstract：Mining engineering professional experiment teaching to train students for mine construction and production of the overall cognition and for different mining design ability， and the future in the field of ability in practical work has vital role. According to the present situation of experiment teaching for the specialty and problems， and puts forward some innovative teaching modes， and has obtained certain achievements through practice.

Key Words：Mining engineering； Experimental teaching； Teaching mode

采V工程專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，該專業(yè)對(duì)于學(xué)生對(duì)礦山的整體認(rèn)知和系統(tǒng)認(rèn)知有很高的要求。該專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力有很好的承上啟下的作用。作為長(zhǎng)期從事采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一線的老師，在該專業(yè)的采礦學(xué)開拓系統(tǒng)、采礦工藝，礦山壓力與巖層控制中的采場(chǎng)上覆巖層移動(dòng)規(guī)律實(shí)驗(yàn)，井巷工程的巷道施工、硐室施工、交叉口施工等課程的教學(xué)中體會(huì)到了很多不盡合理的地方并進(jìn)行逐步的改進(jìn)。

1 采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

新疆工程學(xué)院是一所2012年完成升本的工科應(yīng)用類本科院校，其中采礦工程專業(yè)是隸屬于采礦系的一個(gè)教學(xué)單元，實(shí)驗(yàn)課程有礦井開拓系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、采礦方法及采區(qū)巷道系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、采場(chǎng)上覆巖層移動(dòng)規(guī)律實(shí)驗(yàn)、相似材料模擬實(shí)驗(yàn)、巖石抗壓強(qiáng)度試驗(yàn)、鉆眼爆破施工工藝、交叉點(diǎn)及施工方法、開采引起地表與覆巖移動(dòng)與破壞實(shí)驗(yàn)、礦井氣候條件及通風(fēng)阻力測(cè)定等實(shí)驗(yàn)課程。在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

（1）每門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅圍繞本課程的課本內(nèi)容講解和設(shè)計(jì)，完全依附于課堂教學(xué)，和其他專業(yè)課交集很少，這與采礦工程的專業(yè)特性是不相符的。礦物開采是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，就像人體的血管系統(tǒng)一樣是相互影響、相互制約的精密體系。它的所有專業(yè)課程必須體現(xiàn)它本身的這一特點(diǎn)。同樣，采礦工程各專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須體現(xiàn)這一特性。但在該校實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是相互割裂的，沒(méi)有融會(huì)貫通。比如在采礦學(xué)的開拓系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中，往往只涉及立井、斜井、平峒、綜合，單水平、多水平系統(tǒng)的模型展示，而沒(méi)有將其與礦壓、掘進(jìn)施工、通風(fēng)、爆破安全等課程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接。掘進(jìn)施工與礦壓、通風(fēng)緊密相關(guān)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)M是只講施工方法，但每種方法與礦壓、通風(fēng)的關(guān)系又不涉及。這種缺陷貫穿于整個(gè)采礦工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，造成學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也是割裂的，無(wú)法融會(huì)貫通，對(duì)礦業(yè)開采無(wú)法形成系統(tǒng)整體的概念，對(duì)將來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及現(xiàn)場(chǎng)工作會(huì)造成很大障礙。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)太少，過(guò)程僵化。該校采礦工程實(shí)驗(yàn)課一般就是2個(gè)課時(shí)，這么短的時(shí)間嚴(yán)重限制了實(shí)驗(yàn)教師的授課內(nèi)容和授課方式。實(shí)驗(yàn)教師只能簡(jiǎn)述一下實(shí)驗(yàn)原理和儀器使用，學(xué)生也是在準(zhǔn)備不足的狀態(tài)下匆忙連接儀器，粗略地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師也沒(méi)有充分時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制。很多學(xué)生還沒(méi)摸到儀器，就到下課時(shí)間了，這樣學(xué)生就失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，教師也沒(méi)有成就感，形成惡性循環(huán)。

實(shí)驗(yàn)課程的授課模式也是以教師為主、學(xué)生為輔，教師一直在講，在示范，學(xué)生被動(dòng)地聽，簡(jiǎn)單地模仿。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有交流、沒(méi)有討論、沒(méi)有活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

2 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重新設(shè)計(jì)

（1）把每門專業(yè)課涉及的實(shí)驗(yàn)課與其他專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，消除以往割裂的狀態(tài)。比如在講授采礦學(xué)的礦井開拓系統(tǒng)模型課上，可以將每種開拓方式下對(duì)礦山壓力的適應(yīng)模式穿來(lái)，使學(xué)生形成系統(tǒng)而立體的概念，這樣，在學(xué)習(xí)礦山壓力這門課時(shí)，就會(huì)自然將開拓系統(tǒng)融合進(jìn)來(lái)，起到事半功倍的作用。再比如進(jìn)行巷道位置選擇及斷面形狀模型展示時(shí)，將不同巷道位置、不同巷道形狀的選擇與開拓系統(tǒng)和礦壓分布的關(guān)系一一書面展示，并由實(shí)驗(yàn)課教師詳細(xì)講解，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。這樣，就要求每門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教師在熟悉該課程的教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)其相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容也要深入了解，這樣才能將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)地講解。同時(shí)，要求有足夠的課時(shí)量來(lái)保證增加內(nèi)容的有效講解。還有就是要增加模型設(shè)備的投入，每門實(shí)驗(yàn)課增加一些相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，現(xiàn)場(chǎng)就可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的直觀學(xué)習(xí)。

（2）改變舊的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，往往是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理，然后示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程和儀器使用，學(xué)生分組操作，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，填入實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種方式以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地模仿，一方面學(xué)生參與度低，沒(méi)有積極性，另一方面，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。為了消除這個(gè)弊端，回歸實(shí)驗(yàn)課的本質(zhì)，可以將目前成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。即以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)參與指導(dǎo)。從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生本身的求知欲、好奇心、創(chuàng)造感。

比如礦山壓力模擬測(cè)試，由學(xué)生自主查詢資料，來(lái)模擬一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的掘進(jìn)工作面或采煤工作面，然后根據(jù)工作面實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)礦壓測(cè)試內(nèi)容。每人提供一個(gè)初步的提綱，教師來(lái)進(jìn)行審閱，提綱內(nèi)容必須包括實(shí)際工作面的地質(zhì)、斷面等數(shù)據(jù)，測(cè)礦壓的目的是為掘進(jìn)設(shè)備選型服務(wù)，還是為掘進(jìn)工藝設(shè)計(jì)服務(wù)，是預(yù)測(cè)初步來(lái)壓，還是為加強(qiáng)支護(hù)提供數(shù)據(jù)，一定要明確。

這一步完成后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境中，會(huì)主動(dòng)去尋求問(wèn)題的答案。答案在實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備操作過(guò)程中可以獲得，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地、帶著目的性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際操作。不僅掌握了儀器的使用方法，更重要的是明白了儀器做出的數(shù)據(jù)是用來(lái)干什么的。極大地提高了實(shí)驗(yàn)課的綜合效果，并且為學(xué)生將來(lái)在工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)革新，采礦專業(yè)各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課都有了很大的改觀，教師的知識(shí)面廣了，過(guò)去實(shí)驗(yàn)課的弊端逐步減少，每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，而不是一人做大家看，實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同的消極被動(dòng)的情況。

實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再回到感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的螺旋上升的提高過(guò)程，如何將實(shí)驗(yàn)課過(guò)程精心地設(shè)計(jì)，以達(dá)到這樣一個(gè)過(guò)程，需要我們廣大實(shí)驗(yàn)課程教師及相關(guān)專家在實(shí)踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 張運(yùn)楚.高校試驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，2（2）：26.

篇6

論文關(guān)鍵詞：環(huán)境地質(zhì)學(xué)　專業(yè)特色　啟發(fā)式教學(xué)　案例教學(xué)

論文摘 要：隨著環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究?jī)?nèi)容、研究方法和技術(shù)不斷發(fā)展，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)。在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)理念的不斷探索，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)模式。

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是研究人類活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境相互作用的新興學(xué)科，是地質(zhì)學(xué)的一個(gè)分支，也是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)組成部分。環(huán)境地質(zhì)學(xué)研究自然和人為引起的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題，以及人類工程建設(shè)和資源開發(fā)引起的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題[1]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門綜合性的科學(xué)，內(nèi)容涉及災(zāi)害地質(zhì)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、地球化學(xué)、地質(zhì)工程學(xué)、城市環(huán)境地質(zhì)學(xué)、礦山環(huán)境地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。如何為不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生更好地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程，成為一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色，積極探索教學(xué)方法改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 強(qiáng)調(diào)人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程最重要的目標(biāo)之一，就是讓學(xué)生樹立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認(rèn)識(shí)到，地球是人類目前可以生存的唯一場(chǎng)所，地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動(dòng)和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的，過(guò)度地索取必然會(huì)引起地質(zhì)環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災(zāi)難。要達(dá)到人地關(guān)系的和諧，必須以科學(xué)的人地觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)全球性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和差異性的環(huán)境意識(shí)，珍視和充分利用環(huán)境質(zhì)量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識(shí)，堅(jiān)持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學(xué)的人口意識(shí)、合理的生產(chǎn)意識(shí)、適宜的消費(fèi)意識(shí)和正確的文化意識(shí)同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災(zāi)害始終存在，人類一定要充分認(rèn)識(shí)這些自然災(zāi)害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動(dòng))，盡量避開或降低它們對(duì)人類生命財(cái)產(chǎn)造成的威脅。

2 體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境地質(zhì)學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，每個(gè)章節(jié)都可以單獨(dú)作為一門課程來(lái)講授。但由于課時(shí)的限制，不可能對(duì)每個(gè)章節(jié)都進(jìn)行非常詳細(xì)、深入地講解，必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)校的特色，有選擇、有側(cè)重地講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)的各個(gè)章節(jié)。對(duì)于礦業(yè)類院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，側(cè)重講解自然災(zāi)害、礦產(chǎn)資源開發(fā)、能源開發(fā)和利用、表生地球化學(xué)異常與人體健康、環(huán)境地質(zhì)調(diào)查等章節(jié)，用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學(xué)理論講解礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學(xué)的理論講解地方病的發(fā)病機(jī)理和分布規(guī)律，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學(xué)專業(yè)要側(cè)重自然資源開發(fā)、土地利用、房地產(chǎn)開發(fā)等內(nèi)容；人文地理專業(yè)側(cè)重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

3 結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系

環(huán)境地質(zhì)學(xué)是一門拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生興趣點(diǎn)的課程，適宜安排在第一學(xué)年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質(zhì)學(xué)有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學(xué)年或者第三學(xué)年。由于某些專業(yè)課的內(nèi)容與環(huán)境地質(zhì)學(xué)的部分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)相同，勢(shì)必會(huì)增加環(huán)境地質(zhì)學(xué)的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程之前，必須考慮不同年級(jí)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異，有針對(duì)性地調(diào)整各章節(jié)的內(nèi)容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識(shí)點(diǎn)，教師既可以有針對(duì)性地溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的重要知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，也可以在相同知識(shí)點(diǎn)上增加深度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在為地質(zhì)工程大三本科生上環(huán)境地質(zhì)學(xué)時(shí)，環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的自然災(zāi)害章節(jié)與學(xué)生前期學(xué)過(guò)地球科學(xué)概論中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，此時(shí)，教師需要增加新的知識(shí)點(diǎn)，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對(duì)人類和動(dòng)植物的危害，對(duì)全球氣候的影響等基本知識(shí)點(diǎn)，還可以拓展到火山灰在層序地層學(xué)中的應(yīng)用，火山灰具有延展性、瞬時(shí)性和等時(shí)性的特點(diǎn)，可以構(gòu)成發(fā)育良好的區(qū)域等時(shí)面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對(duì)比的重要依據(jù)，能夠有效彌補(bǔ)生物帶法、常規(guī)標(biāo)志層和沉積旋回法在煤層對(duì)比中的不足[3]。在講到河流類型的時(shí)候，可以與能源地質(zhì)學(xué)中的煤炭沉積環(huán)境知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)體系，才能將環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程講得更生動(dòng)，并且將課程內(nèi)容的廣度和深度有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4 啟發(fā)式教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)不僅普及知識(shí)、讓學(xué)生記住一些基本概念和知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面思考以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進(jìn)，各種環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的解決方法往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生主動(dòng)思考，積極查找相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題不斷探索。比如許多化學(xué)合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產(chǎn)和瘧疾預(yù)防等方面功不可沒(méi)，但同樣導(dǎo)致了嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)到底能否離開化學(xué)合成殺蟲劑？化學(xué)合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問(wèn)題的答案都需要學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的精神去探索。

河流具有強(qiáng)大的侵蝕和搬運(yùn)作用，能夠?qū)е潞恿魃嫌尾煌潭鹊乃亮魇В覀儾荒芫痛朔穸ê恿鞯那治g和搬運(yùn)作用。因?yàn)楹恿鲾y帶的泥沙會(huì)在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入海口堆積的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過(guò)教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。 轉(zhuǎn)貼于

5 案例分析

20世紀(jì)初，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)造了經(jīng)典的案例教學(xué)法，之后在法學(xué)、企業(yè)管理、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。環(huán)境地質(zhì)學(xué)中也有很多經(jīng)典的人地危機(jī)和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學(xué)方式。從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生做到融會(huì)貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際，從而增強(qiáng)知識(shí)，提高能力和水平。在選擇案例的時(shí)候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學(xué)生生活、絕大多數(shù)學(xué)生都了解的近期發(fā)生的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高案例分析的教學(xué)效果。例如，通過(guò)學(xué)生對(duì)美國(guó)墨西哥灣漏油事件和我國(guó)大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發(fā)和運(yùn)輸中可能導(dǎo)致的生態(tài)和環(huán)境危機(jī)，并且深入思考如何正確面對(duì)和處理這種生態(tài)危機(jī)。在講海洋公約中“海域”的定義時(shí)，可以對(duì)中日領(lǐng)海糾紛案例進(jìn)行分析，通過(guò)該案例的分析，不僅能夠讓學(xué)生更深刻地了解領(lǐng)海基線、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聯(lián)合國(guó)海洋公約在解決領(lǐng)海糾紛方面的不足，同時(shí)提高學(xué)生的海洋意識(shí)。

6 結(jié)合科研動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展

環(huán)境地質(zhì)學(xué)也是一門應(yīng)用科學(xué)，它應(yīng)用掌握的地質(zhì)信息來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，減少環(huán)境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時(shí)間有限，大多數(shù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)教材中的某些知識(shí)點(diǎn)存在明顯的滯后和不足，特別是關(guān)于各種環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題防治方法的相關(guān)內(nèi)容，而該部分內(nèi)容又是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質(zhì)學(xué)相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)研究問(wèn)題和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中。在此過(guò)程中，也可以將自己和學(xué)院其他教師與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研工作和科研成果介紹給學(xué)生。比如在講到土壤污染內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教材都沒(méi)有涉及如何治理和修復(fù)被污染土壤的內(nèi)容，這就需要教師在備課的時(shí)候查閱相關(guān)的書籍和文獻(xiàn)，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復(fù)技術(shù)，以及各個(gè)修復(fù)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)和這些土壤修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用情況。這樣，才能讓學(xué)生全面了解土壤污染和修復(fù)技術(shù)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科研興趣。

7 多媒體教學(xué)

環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的許多內(nèi)容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達(dá)到更好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行實(shí)時(shí)添加，比如在講解露天開采對(duì)地表的破壞的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學(xué)生體會(huì)露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學(xué)生，學(xué)生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環(huán)境地質(zhì)學(xué)非常重要的教學(xué)手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質(zhì)學(xué)內(nèi)容，但是比較占用課時(shí)，所以課前要對(duì)平時(shí)收集的教學(xué)視頻進(jìn)行精挑細(xì)選。教學(xué)視頻要畫質(zhì)清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學(xué)視頻的畫質(zhì)清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學(xué)視頻能夠引起學(xué)生的觀看欲望，達(dá)到更好的教學(xué)效果；教學(xué)視頻的內(nèi)容必須客觀全面，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生，因此必須對(duì)視頻內(nèi)容仔細(xì)篩選。介紹環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的教學(xué)視頻，最好有思想碰撞，學(xué)生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學(xué)生深層次的思考。比如中央電視臺(tái)制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關(guān)于城市垃圾的教學(xué)視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)視頻可以了解不同立場(chǎng)人(包括主張和反對(duì)垃圾焚燒的學(xué)者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點(diǎn)和思想，該視頻能夠讓學(xué)生深切體會(huì)到，城市垃圾處理既是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，又是一個(gè)很難解決的技術(shù)問(wèn)題和管理問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)城市垃圾問(wèn)題的深入思考。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：電子顯微鏡技術(shù)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0069-03

電子顯微鏡包括透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡，它是一種研究物體超微結(jié)構(gòu)精密分析儀器，主要用于研究樣品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表面形態(tài)特征的變化，在動(dòng)物、植物、生物、醫(yī)藥、物理、化工材料等自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用[1，2]。近年來(lái)，隨著電鏡技術(shù)的不斷發(fā)展與其他技術(shù)學(xué)科的緊密結(jié)合，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、園林、食品與藥品、草業(yè)、水利、機(jī)械交通等農(nóng)學(xué)門類自然學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛。因此，在農(nóng)業(yè)高等院校本科和研究生教學(xué)中開設(shè)《電子顯微鏡技術(shù)》課程，可以為各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)提供技術(shù)支持。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)將《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程設(shè)定為全校本科生和研究生的公共選修課，有效地提升了各學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量和科研能力。

一、《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容與要求

1.《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)內(nèi)容。《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程理論教學(xué)內(nèi)容包括：電子顯微鏡的概述、組織超微形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能、透射電鏡的結(jié)構(gòu)和工作原理、透射電鏡的操作和使用、透射電鏡的樣品制備、掃描電鏡的結(jié)構(gòu)和工作原理、掃描電鏡的操作和使用、掃描電鏡樣品制備技術(shù)、電鏡樣品制備實(shí)例，共九個(gè)部分。本科生理論課教學(xué)10學(xué)時(shí)，研究生理論課教學(xué)20學(xué)時(shí)。

《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括：電子顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用操作、生物樣品透射電鏡制備方法、材料樣品透射電鏡制備方法、生物樣品掃描電鏡制備方法、材料樣品透射電鏡制備方法，共五個(gè)部分。本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)20學(xué)時(shí)，研究生理論課教學(xué)30學(xué)時(shí)。

2.《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)要求。（1）《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程本科生教學(xué)要求。本科生教學(xué)中主要要求學(xué)生了解電子顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作原理，動(dòng)植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞表面形貌特征，理化材料的晶體結(jié)構(gòu)和形貌特點(diǎn)，常規(guī)生物樣品和理化材料的制備技術(shù)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生了解儀器的操作方法、生物樣品的制備過(guò)程，掌握常規(guī)生物樣品和理化材料的制備技術(shù)方法，使學(xué)生能夠掌握電子顯微鏡技術(shù)在動(dòng)植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)和理化材料研究中的應(yīng)用。（2）《電子顯微鏡工作原理與應(yīng)用》課程研究生教學(xué)要求。研究生教學(xué)中不僅要求學(xué)生要掌握電子顯微鏡的結(jié)構(gòu)和操作原理，動(dòng)植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)、功能和細(xì)胞表面形貌特征，理化材料的晶體結(jié)構(gòu)和形貌特點(diǎn)，常規(guī)生物樣品和理化材料的制備技術(shù)方法，而且還要求學(xué)生掌握電子顯微鏡的細(xì)胞化學(xué)定位技術(shù)、掃描電鏡臨界點(diǎn)干燥技術(shù)等特殊檢測(cè)技術(shù)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要使學(xué)生掌握儀器的操作方法，如超薄切片技術(shù)、半薄切片技術(shù)、負(fù)染技術(shù)、細(xì)胞化學(xué)定位技術(shù)、掃描電鏡臨界點(diǎn)干燥技術(shù)、離子濺射技術(shù)、細(xì)胞冰凍蝕刻技術(shù)等樣品制備方法，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用電子顯微鏡技術(shù)對(duì)動(dòng)植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)和功能的研究方法和技術(shù)手段。

二、電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)學(xué)門類高等院校教學(xué)中的應(yīng)用

1.電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。透射電子顯微鏡可以觀察植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、生物膜、葉綠體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、微體、中心體、細(xì)胞骨架和細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含物（如糖原、脂類、蛋白質(zhì)），以及核膜、染色質(zhì)、核仁的超微結(jié)構(gòu)形態(tài)，通過(guò)對(duì)超微結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和了解植物的生理代謝過(guò)程、病理變化機(jī)制，以及在外界因素的影響而導(dǎo)致形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的改變[3，4]。為植物學(xué)、植物生理學(xué)、植物病學(xué)、植物生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，也為植物超微形態(tài)學(xué)的研究提供了技術(shù)手段。

2.電子顯微鏡技術(shù)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在動(dòng)物微生物學(xué)教學(xué)中，因病原微生物粒徑微小，光學(xué)顯微鏡難以識(shí)別其特有結(jié)構(gòu)，而通過(guò)TEM可以清晰地觀察到細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)，如菌體鞭毛、菌毛、芽孢、莢膜等結(jié)構(gòu)；病毒的囊膜、衣殼；霉病菌菌絲和孢子形態(tài)。通過(guò)電子顯微鏡的學(xué)習(xí)可以有助于學(xué)生對(duì)病原學(xué)的識(shí)別與理解，電子顯微鏡是病原學(xué)教學(xué)的有效工具[5]。

在動(dòng)物病理學(xué)教學(xué)中，動(dòng)物機(jī)體在致病因素作用下會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞發(fā)生形態(tài)和功能上的改變，通過(guò)TME可以觀察到病變區(qū)細(xì)胞的細(xì)胞器的損傷，對(duì)研究疾病的發(fā)生機(jī)制和致病機(jī)理和臨床診斷提供有力的依據(jù)。例如，在腎活檢、腫瘤診治中電鏡技術(shù)發(fā)揮了重要作用。電鏡技術(shù)與免疫學(xué)技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生了免疫電鏡技術(shù)，在超微結(jié)構(gòu)和分子水平上研究各組織細(xì)胞的形態(tài)和功能，它可以對(duì)細(xì)胞表面及細(xì)胞內(nèi)部的抗原進(jìn)行定位，可以了解抗體合成過(guò)程中免疫球蛋白的分布情況、抗原—抗體復(fù)合物的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)以及免疫損傷引起細(xì)胞的病理變化[6]。

3.電子顯微鏡技術(shù)在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。動(dòng)物科學(xué)教學(xué)主要針對(duì)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼養(yǎng)、飼料資源開發(fā)、飼料配方與飼料工藝設(shè)計(jì)，以及飼料與飼養(yǎng)企業(yè)管理等學(xué)科的研究，旨在滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的動(dòng)物副食品飲食的需求。在動(dòng)物科學(xué)的教學(xué)中將學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的養(yǎng)殖（包括養(yǎng)牛、養(yǎng)羊、養(yǎng)鵝、觀賞動(dòng)物飼養(yǎng)等），動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、遺傳、繁殖、獸醫(yī)學(xué)、牧草學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)區(qū)規(guī)劃、肉制品加工學(xué)等。在學(xué)習(xí)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)、遺傳因素以及環(huán)境因素對(duì)動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育的影響，可以通過(guò)電子顯微鏡觀察動(dòng)物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)變化，來(lái)探討和研究動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)，因此電子顯微鏡技術(shù)是動(dòng)物科學(xué)教學(xué)和研究的重要技術(shù)手段。例如：應(yīng)用掃描電鏡檢測(cè)鹿類毛的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)可以明顯觀察到鹿毛的鱗片形態(tài)在科間、屬間和種間存在的差異，同種不同個(gè)體毛的鱗片形態(tài)有差異，同一個(gè)體同一根毛樣的不同部位也有差異[7]。

4.電子顯微鏡技術(shù)在食品與藥品學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。食品與藥品學(xué)專業(yè)是以生命科學(xué)、食品科學(xué)和藥品科學(xué)為基礎(chǔ)，研究食品的營(yíng)養(yǎng)、藥品的安全與健康的關(guān)系，食品營(yíng)養(yǎng)與安全保障、藥品的安全與人類健康，通過(guò)對(duì)食品生產(chǎn)、加工的管理和控制，保證食品的營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)和衛(wèi)生質(zhì)量，促進(jìn)人體的健康。例如：荔枝的果實(shí)在采收后3～4天即開始變褐、變質(zhì)、霉?fàn)€極不耐貯，通過(guò)用掃描電鏡技術(shù)觀察果皮結(jié)構(gòu)，果皮的鮮紅色是柵狀組織細(xì)胞含大量花色甙所致，此花色甙流失，果皮即呈褐色。荔枝的外果皮僅有一層細(xì)胞外壁薄，角質(zhì)層也薄，防止水分散失的能力差，果內(nèi)的水分可部分地通過(guò)角質(zhì)層散失到果外[8]。再如，運(yùn)用掃描電鏡對(duì)多種常見可食用淀粉顆粒的超微形貌進(jìn)行觀察，將考察的所有種類淀粉顆粒分為：塊莖形、棒形、球形、扁平形、復(fù)粒結(jié)構(gòu)、棱角圓滑和棱角尖銳多面體形及腎形等類別，通過(guò)掃描電子顯微鏡對(duì)淀粉顆粒超微形貌特征上加強(qiáng)國(guó)內(nèi)淀粉產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)管提供可靠參考[9]。

5.電子顯微鏡技術(shù)在園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。林學(xué)與園藝學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)的重要組成部分，學(xué)習(xí)和掌握果樹、蔬菜、花卉及觀賞樹木的栽培與繁育技術(shù)。園藝學(xué)科屬于應(yīng)用基礎(chǔ)和應(yīng)用型研究學(xué)科，是以農(nóng)業(yè)生物學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，研究園藝作物生長(zhǎng)發(fā)育和遺傳規(guī)律的一門學(xué)科，也是研究園藝作物起源與分類、種質(zhì)資源、遺傳育種、栽培、病蟲害防治及采后處理、貯藏加工等應(yīng)用技術(shù)與原理的綜合性學(xué)科。例如，觀察五倍子乙醇提取物對(duì)表皮葡萄球菌的體外抗菌活性及其在電鏡下菌細(xì)胞形態(tài)超微結(jié)構(gòu)的變化時(shí)，采用新的中藥抑菌實(shí)驗(yàn)方法對(duì)五倍子乙醇提取物進(jìn)行表皮葡萄球菌的最低抑菌濃度測(cè)定，用電鏡觀察用藥后細(xì)菌細(xì)胞的形態(tài)改變。在電鏡下觀察經(jīng)五倍子處理的表皮葡萄球菌細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)，掃描電鏡顯示菌細(xì)胞形態(tài)大小不等，排列不整齊，大多數(shù)菌細(xì)胞的細(xì)胞壁破裂。在透射電鏡下，菌細(xì)胞細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)、層次不請(qǐng)，胞漿膜層次不分明，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含物大多消失，細(xì)胞漿內(nèi)包含體和染色體模糊不清[10]。再如，用掃描電鏡對(duì)黑龍江產(chǎn)十種不同科屬、不同生境的蕨類植物的孢子囊和葉表皮進(jìn)行了詳細(xì)觀察，結(jié)果表明蕨類植物的孢子囊和葉表皮在掃描電鏡下，顯示出更為豐富的形態(tài)特征，并表現(xiàn)出細(xì)致而穩(wěn)定的異同點(diǎn)，可作為蕨類系統(tǒng)分類的現(xiàn)代手段，能更好地應(yīng)用于疑難科屬的分類研究[11]。

6.電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)業(yè)工程學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。工程學(xué)是研究自然科學(xué)應(yīng)用在各行業(yè)中的應(yīng)用方式、方法的一門學(xué)科，同時(shí)也研究工程進(jìn)行的一般規(guī)律，并進(jìn)行改良研究。在農(nóng)學(xué)專業(yè)中工程學(xué)專業(yè)主要包括水利科學(xué)專業(yè)、機(jī)械與交通專業(yè)、化學(xué)專業(yè)等學(xué)科。在工程學(xué)專業(yè)中建筑材料的質(zhì)量與性質(zhì)，對(duì)于工程建設(shè)至關(guān)重要。例如：對(duì)納米材料特性的研究一般與粒徑的大小分布及形狀等微觀結(jié)構(gòu)有著重要的關(guān)系，掃描電子顯微鏡（SEM）和透射電鏡（TEM）等，可以在極高的放大倍數(shù)下直接觀察納米顆粒的形貌和結(jié)構(gòu)，特別是測(cè)量納米顆粒的大小，既直觀又非常方便，所以電子顯微分析是研究納米材料的一種重要手段，而其中透射電鏡則是最常用的檢測(cè)設(shè)備之一。透射電鏡是基于傳統(tǒng)電子束技術(shù)上發(fā)展起來(lái)的，它分辨率高、放大倍數(shù)高，分辨本領(lǐng)已達(dá)到了0.1～012nm，所得到的納米圖像直觀清晰，可以揭示物質(zhì)內(nèi)部的微細(xì)結(jié)構(gòu)，廣泛應(yīng)用于材料科學(xué)與生命科學(xué)領(lǐng)域，是研究納米材料的常用重要分析儀器之一[12]。

三、展望

在農(nóng)業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的進(jìn)程中，對(duì)農(nóng)業(yè)人才專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有了更高的要求。因而在教學(xué)過(guò)程中，就要使學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)研究能力，在未來(lái)的農(nóng)業(yè)科學(xué)的研究中，對(duì)樣本顯微和超微結(jié)構(gòu)的研究也就越發(fā)深入，因而電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用也越加廣泛。因此，將電子顯微鏡技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)高等院校的科研和教學(xué)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)植物以及材料科學(xué)超微結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有更加清晰地了解，為農(nóng)業(yè)專業(yè)的人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供技術(shù)保障，也可以為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供重要的技術(shù)手段。

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篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)儀器原理；多元化教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0174-02

《醫(yī)學(xué)儀器原理》是我校針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程，是專業(yè)主干課程之一。這門課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，是為了對(duì)學(xué)生以后從事生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)工作打基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子儀器的特點(diǎn)，掌握常見醫(yī)療儀器的基本構(gòu)造、工作原理、主要技術(shù)指標(biāo)及醫(yī)學(xué)儀器基本的設(shè)計(jì)原則和方法。但是在實(shí)際教學(xué)的開展中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：（1）課程內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)多，涉及多個(gè)學(xué)科，比如醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等；（2）醫(yī)學(xué)儀器的實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、更新不及時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大同小異；（3）受學(xué)時(shí)限制，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段單一，結(jié)合不夠緊密；（4）考核方式傳統(tǒng)，重理論知識(shí)，輕學(xué)生實(shí)際操作技能等。這些問(wèn)題一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子儀器快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，加大教學(xué)改革力度，對(duì)課程開展多元化教學(xué)模式的研究和實(shí)踐。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容

1.理論教學(xué)內(nèi)容改革。理論課教學(xué)選用的教材是華南理工大學(xué)出版社出版，余學(xué)飛主編的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)》，教材中主要闡述醫(yī)學(xué)電子儀器的特點(diǎn)及常見醫(yī)學(xué)電子儀器（心電圖機(jī)、血壓計(jì)、監(jiān)護(hù)儀器等）的原理、結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原則等。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，一方面把教材上基礎(chǔ)知識(shí)安排為學(xué)生自學(xué)，學(xué)生有問(wèn)題可以找老師答疑；另一方面在課程前期增加一些醫(yī)學(xué)傳感器和微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)中應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，在課程后期補(bǔ)充些有關(guān)于醫(yī)學(xué)儀器最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等，這樣安排不僅使教學(xué)內(nèi)容更加連續(xù)和完整，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)儀器原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成的，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是通過(guò)人體各種生理信號(hào)的檢測(cè)及處理，對(duì)相關(guān)硬件電路進(jìn)行分析測(cè)試，幫助學(xué)生理解書本上的理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力。筆者利用虛擬儀器技術(shù)，結(jié)合數(shù)據(jù)采集卡開發(fā)了一個(gè)生理檢測(cè)信號(hào)平臺(tái)，不同的生理信號(hào)有各自的檢測(cè)模塊，比如心電模塊、血壓模塊、呼吸模塊等。通過(guò)這個(gè)LabVIEW平臺(tái)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量生理信號(hào)，然后在計(jì)算機(jī)上觀察信號(hào)的波形，還可以通過(guò)波形變化，觀察運(yùn)動(dòng)對(duì)生理信號(hào)的影響等。這個(gè)虛擬儀器平臺(tái)可以擴(kuò)展功能，感興趣的學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)測(cè)量模塊，另外也解決了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，不能及時(shí)更新的問(wèn)題。

在這個(gè)平臺(tái)上設(shè)計(jì)的醫(yī)療儀器以血壓測(cè)量?jī)x為例，運(yùn)用血壓信號(hào)采集調(diào)理電路和LabJACK采集卡在LabVIEW平臺(tái)上完成一個(gè)虛擬人體血壓儀板。血壓采集模塊的主要功能是將壓力傳感器采集到的血壓模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字電信號(hào)，通過(guò)數(shù)據(jù)采集卡和系統(tǒng)處理后實(shí)時(shí)顯示在前面板的Graph控件中，并根據(jù)血壓值計(jì)算出相應(yīng)時(shí)刻的心率和平均動(dòng)脈壓與血壓值實(shí)時(shí)顯示在系統(tǒng)前面板的數(shù)值顯示控件中。筆者在測(cè)量系統(tǒng)針對(duì)12個(gè)同學(xué)測(cè)量結(jié)果和電子血壓計(jì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較、分析后發(fā)現(xiàn)，血壓測(cè)量中收縮壓與實(shí)際基本符合，舒張壓與實(shí)際存在一定誤差，尚需對(duì)傳感器、調(diào)理電路和程序進(jìn)一步優(yōu)化。但是針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了很好的教學(xué)效果，同學(xué)們一致反映對(duì)血壓測(cè)量的原理有了更透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)采集、數(shù)字濾波、頻譜分析等相關(guān)知識(shí)均可得到充分的了解。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1，其問(wèn)卷對(duì)象是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的24名學(xué)生。從調(diào)查問(wèn)卷可以看出來(lái)，基于虛擬儀器設(shè)計(jì)的血壓計(jì)用于教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)課程除了虛擬儀器檢測(cè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)，另外開設(shè)了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組，自主選擇題目，設(shè)計(jì)一個(gè)小的醫(yī)用電子儀器模塊。主要分三個(gè)階段：前期老師指導(dǎo)，學(xué)生們查閱資料，自己設(shè)計(jì)硬件電路和軟件編程；中期畫電路圖，編寫程序，軟件仿真，制作電路板，焊接元件；最后階段各自展示成果，講解設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)信號(hào)發(fā)生器和示波器觀察波形。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生們把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和合作精神。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再拘泥于形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束要上交報(bào)告，一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了必不可少的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑵鞑摹⒃怼⒆罱K數(shù)據(jù)處理和圖表外，筆者要求學(xué)生寫上自己的心得體會(huì)和建議，學(xué)習(xí)有什么問(wèn)題也可以寫在報(bào)告中，課后或下次課大家一起討論解決。研究中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)于這個(gè)要求積極響應(yīng)，態(tài)度很端正地寫出實(shí)驗(yàn)中體會(huì)，這不僅使學(xué)生加深了實(shí)驗(yàn)印象，還是一個(gè)很好的師生互動(dòng)方法，有助于老師及時(shí)地改善教學(xué)內(nèi)容、方法，提高教學(xué)效率。

二、改革教學(xué)方法

1.多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合。充分利用多媒體資源，理論課堂上用多媒體電子課件和黑板板書相結(jié)合的方式授課。利用文字、圖片和動(dòng)畫、視頻等展示豐富的教學(xué)知識(shí)，圖文并茂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上利用板書隨時(shí)解決一些學(xué)生提出的問(wèn)題，尤其針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，兩種方式相融，充分利用課堂時(shí)間，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)效果事半功倍。

2.PBL教學(xué)法在課程中的應(yīng)用。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，把PBL（problem-based learning，PBL）教學(xué)法引入教學(xué)中。PBL教學(xué)方法不同于以往課堂上只有老師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象，在教學(xué)中它是以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。以生理信號(hào)放大電路這部分內(nèi)容為例，授課前讓學(xué)生先自己查閱資料設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的放大器。課堂上老師再針對(duì)生理信號(hào)的特點(diǎn)選用幾個(gè)典型放大電路，讓其課后分組討論，對(duì)電路運(yùn)算分析等，在下次課堂上每組派一名代表講解。最后老師針對(duì)每組的講解，做詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神。

3.走出教室，增加實(shí)踐教學(xué)。除了課堂上理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課外，授課方式不再拘泥于教室和實(shí)驗(yàn)室，筆者給學(xué)生安排了醫(yī)院的醫(yī)療儀器的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生們通過(guò)去醫(yī)院里面親身體會(huì)，感受每種醫(yī)療儀器在臨床上的應(yīng)用。這個(gè)不僅使學(xué)生們拓展知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還有利于學(xué)生們開拓眼界，增長(zhǎng)見識(shí)，提高綜合素質(zhì)，對(duì)其以后步入社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、多元化考核

課程考核是激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、老師檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段。為了改革教學(xué)評(píng)估體系，提出多元化考核系統(tǒng)，加重實(shí)踐成績(jī)的比例。《醫(yī)學(xué)儀器原理》這門課有理論課考試和實(shí)踐課考試。理論課考核就是學(xué)校統(tǒng)一安排的書面考試，測(cè)試學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握。實(shí)踐課考核分兩部分：一是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括課堂上儀器使用，實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力，主要看報(bào)告的規(guī)范度、語(yǔ)言是否精練、數(shù)據(jù)圖表是否清晰等方面；二是考核學(xué)生實(shí)際操作儀器能力，利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，考前由老師設(shè)計(jì)多項(xiàng)考題，一般涉及儀器的基本操作和數(shù)據(jù)處理等，不同學(xué)生拿到的題目都不一樣。

四、結(jié)束語(yǔ)

多元化的教學(xué)模式，將抽象的書本知識(shí)通過(guò)靈活的教學(xué)方法灌輸給學(xué)生，使醫(yī)學(xué)儀器原理這門課程理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，多元化教學(xué)，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神也有很大的推動(dòng)作用。由于多元化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)儀器原理這門課程的成功實(shí)踐，筆者正逐步推廣到生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的其他課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、多元化的高素質(zhì)人才，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：素描 教學(xué) 學(xué)生

中學(xué)素描教學(xué)作為造型藝術(shù)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)課，不僅蘊(yùn)含著造型研究的基本法則，還是畫者鉆研藝術(shù)規(guī)律的表現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)畫者的造型觀念的形成和審美意識(shí)的培養(yǎng)起著極其重要的作用。現(xiàn)代的美術(shù)教育教學(xué)要求培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和能力的人才，所以繪畫藝術(shù)教育中的素描教學(xué)是多方位培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。素描教學(xué)工作者一定要跟上現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，建立新的素描教學(xué)模式，使學(xué)生全面理解并且熟練掌握造型的形式因素、自然形態(tài)的結(jié)構(gòu)規(guī)律以及藝術(shù)表現(xiàn)的法則，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和造型觀念，使學(xué)生盡快獲得技能，從而懂得藝術(shù)，欣賞藝術(shù)之美。

1 學(xué)會(huì)欣賞

懂得分辨畫的好與壞是學(xué)好繪畫的重要一步。教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分清什么樣的畫是好畫，可以讓學(xué)生先說(shuō)出自己認(rèn)為的優(yōu)秀素描作品的標(biāo)準(zhǔn)，然后拿出一些優(yōu)秀的素描作品和一些比較差的素描作品讓學(xué)生分辨并且說(shuō)出他們的理解。接著，教師講解優(yōu)秀的素描作品應(yīng)具備的基本條件，再引導(dǎo)學(xué)生用教師講解的基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行辨別。

2 強(qiáng)調(diào)宏觀意識(shí)

正確的思維方式和觀察方式是學(xué)好繪畫的前提，只有擁有了一雙“正確”的眼睛和一個(gè)“正確”的思維，學(xué)生才能更快、更好、更輕松地學(xué)習(xí)素描。很多學(xué)生認(rèn)為只要多畫，畫畫水平就會(huì)提高，其實(shí)未必如此，因?yàn)橐坏W(xué)生的思維方式和觀察方式陷入局部，畫得越多，這種狹隘的繪畫觀念就會(huì)越根深蒂固。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些特殊的訓(xùn)練，如讓學(xué)生畫一些生活中常見的小物體，如瓶子、水壺、杯子等，讓他們將目光在物體表面停留10秒，記住大概的形狀，然后拿開物體，讓學(xué)生憑記憶畫出物體的大概形狀。經(jīng)常性地進(jìn)行這種訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的整體意識(shí)很有幫助。對(duì)于全因素素描教學(xué)，我們可以進(jìn)行一些這樣的訓(xùn)練：拿出幾幅黑白灰關(guān)系比較明確的幾何形體畫，讓學(xué)生自己分辨哪些屬于“黑”，哪些屬于“白”，哪些屬于“灰”，然后用大塊面的重色塊在大致的幾何形體上歸納出“黑”，用淺一些的色塊歸納出“灰”，留出“白”。對(duì)于石膏像，我們可以通過(guò)捏泥人的方式進(jìn)行演示，將石膏像分為頭、頸、胸、底座幾個(gè)部分，并用泥捏成各個(gè)比例大小的形體，然后通過(guò)加法或者減法的方式用泥捏成方塊形的五官，再逐一完成細(xì)節(jié)。

3 通過(guò)實(shí)踐理解素描教學(xué)

素描是色彩、文字、語(yǔ)言、聲音等其他媒介無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)象時(shí)所需的視覺(jué)圖形語(yǔ)言。當(dāng)下素描教學(xué)的核心問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視覺(jué)圖形語(yǔ)言進(jìn)行思考以及對(duì)視覺(jué)表現(xiàn)進(jìn)行感受。第一，在現(xiàn)代素描教育教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察、思考和分析能力，這是現(xiàn)代素描教學(xué)的根本宗旨。在現(xiàn)代素描教育教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的深入觀察能力、獨(dú)立思考能力、判斷能力是教師的首要任務(wù)。第二，通常人的視覺(jué)需求包括生理需求和心理需求兩個(gè)方面，研究具體階層人群對(duì)圖形的感知能力是素描教學(xué)的重要課題。第三，畫面的組織結(jié)構(gòu)在具體素描作業(yè)中是第一位的，一幅作品中起到?jīng)Q定性作用的是構(gòu)圖。但對(duì)作品構(gòu)成的理解每個(gè)人都是不盡相同的，畫面的組織結(jié)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)視覺(jué)形式具有生命的整體構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)畫面圖式內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。第四，傳達(dá)與表現(xiàn)形象感覺(jué)。形象的特征、形體的結(jié)構(gòu)、質(zhì)感與量感給每個(gè)人相同或不同的感受，學(xué)生既要有視覺(jué)、知覺(jué)的訓(xùn)練，也要有表現(xiàn)技巧的訓(xùn)練。

教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行素描教育教學(xué)并開展階段性的訓(xùn)練，針對(duì)素描教學(xué)中的階段不同、專業(yè)性不同、思想觀念不同等采取不同的方式和方法。第一，教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，才能針對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行不同的教學(xué)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢。第二，針對(duì)每名學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于在藝術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，要在尊重和發(fā)掘每名學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)的同時(shí)加以引導(dǎo)。第三，要有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。在課題訓(xùn)練過(guò)程中針對(duì)不同的主題選擇相應(yīng)的課題，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視覺(jué)形式要素的感受力。第四，針對(duì)不同專業(yè)和不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行感知技能的訓(xùn)練。為了避免學(xué)習(xí)素描的盲目性，教師必須首先要了解學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生更多地了解和掌握不同的經(jīng)典造型藝術(shù)特點(diǎn)、藝術(shù)語(yǔ)言與素描之間的關(guān)系。在素描教學(xué)的技術(shù)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生首先接觸到藝術(shù)的本質(zhì)，即精神意義的表達(dá)，這是基礎(chǔ)素描的第一階段。學(xué)會(huì)通過(guò)素描語(yǔ)言表達(dá)人類的精神思想，難免會(huì)涉及技術(shù)性問(wèn)題，所以“技術(shù)”是素描教學(xué)中的必備課題。

通常我們會(huì)困惑在藝術(shù)教學(xué)中到底應(yīng)該教藝術(shù)還是教技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)。第一，視覺(jué)藝術(shù)進(jìn)入人腦的第一階段是“看”，作為一名畫者，其在觀察階段要有自己獨(dú)特的視角，用心、用腦、用眼三者結(jié)合地去觀察、理解對(duì)象。人類的認(rèn)知是在很長(zhǎng)的發(fā)展演變過(guò)程中逐漸形成的，由于生長(zhǎng)環(huán)境和受教育程度的不同，個(gè)體的觀察也不盡相同。想要能夠用“心”去看，同樣需要一定的方法。人類在成長(zhǎng)過(guò)程中的大部分感知都是來(lái)自對(duì)事物對(duì)象的觀察，基礎(chǔ)素描教學(xué)的目的就是要喚醒藝術(shù)家的知覺(jué)。有些人對(duì)色彩敏感，有些人對(duì)形態(tài)敏感，有些人注重對(duì)細(xì)節(jié)的感受，還有些人注重線條的關(guān)系，等等，所以教師在美術(shù)教育教學(xué)中要處理好如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較觀察與整體觀察的問(wèn)題。第二，工具材料的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生多嘗試并且發(fā)現(xiàn)運(yùn)用各類干、濕性材料，在嘗試中選取最適合自己的工具和材料進(jìn)行作業(yè)，做好一切準(zhǔn)備充分表達(dá)自己的真實(shí)內(nèi)心感受。第三，知識(shí)的運(yùn)用。要想將理論與實(shí)踐相結(jié)合，素描教學(xué)就是最初的結(jié)合點(diǎn)，而透視學(xué)、解剖學(xué)、人體工程學(xué)、視覺(jué)心理學(xué)等都是造型的基礎(chǔ)理論知識(shí)。這些知識(shí)在教學(xué)中的運(yùn)用具有非常復(fù)雜的技術(shù)性，教師應(yīng)該分階段、分層次、分專業(yè)開設(shè)實(shí)踐課程。第四，素描教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性。實(shí)驗(yàn)性是藝術(shù)的重要特征之一。在教學(xué)中探討素描表現(xiàn)的可能性和實(shí)驗(yàn)性有兩條途徑：一是視覺(jué)心理接受的可能性；二是材料應(yīng)用的可能性，這兩方面會(huì)在很大程度上拓展學(xué)生的視覺(jué)空間。

4 結(jié)語(yǔ)

素描作為繪畫的基礎(chǔ)教學(xué)是相對(duì)穩(wěn)定的，但是作為藝術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是其教學(xué)的主要目的。沒(méi)有探索精神就很難有突破，要敢于創(chuàng)新，敢于突破墨守成規(guī)的技術(shù)訓(xùn)練。開放的社會(huì)需要開放的藝術(shù)，開放的藝術(shù)要求有開放的思想。在素描教育教學(xué)中我們應(yīng)該崇尚的是藝術(shù)思想，是創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇堅(jiān).素描，僅此而已.美術(shù)研究，2004（4）.

篇10

關(guān)鍵詞：辦公空間；環(huán)境心理學(xué)；開放式辦公室；人性化

中圖分類號(hào)：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）03-0183-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，高層辦公建筑的急劇發(fā)展，辦公室越來(lái)越成為現(xiàn)代人生活的中心。人性化、生活化得辦公空間可以讓員工隨時(shí)調(diào)整自己的身心平衡，在工作中體會(huì)生活的樂(lè)趣；在知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的時(shí)代，無(wú)論是英明的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還是作為室內(nèi)設(shè)計(jì)人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到辦公空間設(shè)計(jì)的重要性。

隨著50年代人際關(guān)系運(yùn)動(dòng)興起，員工與主管之間的開放式交流受到鼓勵(lì)。工作流原理，即工作站的布置要保證文書工作或產(chǎn)品能連續(xù)移動(dòng)，促進(jìn)辦公空間大力改革，開放式辦公室也應(yīng)運(yùn)而生。開放式辦公室的布置方式強(qiáng)調(diào)在辦公室的人與人之間復(fù)雜的交往和所有其他辦公因素的相對(duì)集中。主要有以下特點(diǎn)：1、在一個(gè)大空間里容納幾百到上千人，充分利用大跨度現(xiàn)代建筑結(jié)構(gòu)，省去大量隔墻、門、窗等建筑構(gòu)件，縮短交通流線，空間利用率大大提高；2、易于綜合配置各種設(shè)施，極大地方便了信息傳遞、業(yè)務(wù)間聯(lián)系和集中管理，提高職員工作效率；3、大量使用的鏤空隔斷或低隔斷，具有可移動(dòng)可拆卸的特點(diǎn)，配合符合模數(shù)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，使辦公室空間可以靈活地適應(yīng)多種功能的需要；

辦公室員工對(duì)環(huán)境滿意度是與環(huán)境心理品質(zhì)相關(guān)的。辦公空間環(huán)境滿意度是影響員工環(huán)境心理品質(zhì)的主要因素，因此，通過(guò)對(duì)辦公空間環(huán)境的人性化設(shè)計(jì)來(lái)提高員工的舒適感、安全感、歸屬感、領(lǐng)域感。環(huán)境心理學(xué)學(xué)者吳建平教授提出“環(huán)境心理品質(zhì)”的概念是指人和環(huán)境在交互作用中，人對(duì)環(huán)境場(chǎng)所感知到得心理感受。我在基于環(huán)境心理品質(zhì)的學(xué)說(shuō)下對(duì)現(xiàn)代辦公空間設(shè)計(jì)作出如下總結(jié)：

第一，辦公空間光環(huán)境的設(shè)計(jì)，要充分利用自然采光的同時(shí)實(shí)際合宜的人工照明。良好的采光條件，不僅可以刺激大腦皮層起到興奮作用，還能改善人體的生理和心理機(jī)能。首先，辦公空間需要通暢良好的采光環(huán)境，現(xiàn)代辦公空間則綜合采用在公共區(qū)域采用低照度的統(tǒng)一照明，在個(gè)人區(qū)域則采用高照度的局部照明，直接照明和間接照明相結(jié)合的形式。泛光的合理布置燈光可使空間明亮開敞，局部照明也會(huì)增加對(duì)某一區(qū)域的集中注意力。臺(tái)燈的設(shè)置也可因個(gè)人習(xí)慣和工作需要來(lái)調(diào)節(jié)照射角度和照射強(qiáng)度，不僅符合人體工程學(xué)的要求，也有利于節(jié)能，節(jié)電，從而在經(jīng)濟(jì)合理性的基礎(chǔ)上達(dá)到高質(zhì)量的辦公空間光環(huán)境。其次，在具備自然采光條件的辦公室內(nèi)辦公，人們可以通過(guò)窗外的日光與景色感知外部世界。這種對(duì)外界環(huán)境的感知，可以使人們獲得一種方位感、安全感和與自然相通的心理舒適感。

第二，視環(huán)境主要包括室外和室內(nèi)的環(huán)境，視覺(jué)環(huán)境的好壞無(wú)疑會(huì)影響實(shí)際被人接受的程度。所以，主要以兩個(gè)方面為主：1、色彩：是創(chuàng)造環(huán)境氣氛的一種手段。在室內(nèi)環(huán)境中營(yíng)造氛圍，突出情調(diào)都離不開色彩的設(shè)計(jì)。由于人們長(zhǎng)期生活于有色彩斑斕的世界中，積累許多視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，所以一旦感知力與外來(lái)色彩產(chǎn)生一定的呼應(yīng)，就回引起人們心理的某種情感。一般來(lái)說(shuō)，辦公室色彩的配置主要依照“大和諧，小跳躍”的原則。辦公空間的色彩忌五彩繽紛，失衡的色彩會(huì)加重工作人員的疲勞感。2、綠化：完整的辦公空間不能缺少綠化。適量的仿真綠化不僅符合工作者返璞歸真的心理，還可增強(qiáng)對(duì)人的誘發(fā)和感染力。觀賞性強(qiáng)的綠化設(shè)置能強(qiáng)烈吸引人的注意力，可減少大空間的空曠感。

第三，空氣流通。氣味會(huì)對(duì)環(huán)境造成巨大的影響，難聞的氣味很有可能使人們?cè)跅l件反射的作用下對(duì)氣味伴隨下的任何對(duì)象都產(chǎn)生不愉快的心理。消極情感必然會(huì)影響到人們和工作者的態(tài)度與工作力，良好的通風(fēng)環(huán)境和設(shè)施在此顯得尤為重要。

第四，情感。所謂情感的辦公空間，是指能夠給員工帶來(lái)心靈感動(dòng)，讓員工能感受到價(jià)值的體現(xiàn)，自我潛能得到激發(fā)的空間。情感價(jià)值是雙向的，企業(yè)如果能夠給員工帶來(lái)一個(gè)舒適、愉悅的辦公環(huán)境，員工也會(huì)愛公司，感覺(jué)像在家里一樣溫馨，員工把工作看成一種娛樂(lè)，產(chǎn)生一種奉獻(xiàn)精神，從而努力的為理想而工作。

第五，辦公空間尺度感，空間尺度是指區(qū)域與區(qū)域、物與物之間的空間距離感。在一個(gè)寬高度適中的空間下，心理空間松弛，人行速度放慢，人們就回駐足流連。大空間利于員工較好地接觸和交換信息，利于工作的流水性作業(yè)同時(shí)也方便紀(jì)律監(jiān)管。

結(jié)語(yǔ)：事實(shí)上在絕大多數(shù)時(shí)，環(huán)境心理品質(zhì)學(xué)和這些元素以組合的形式出現(xiàn)在我們的居住、工作環(huán)境中，在此將它們分開來(lái)一一論述，是為了能更直觀地說(shuō)明它們與人們之間無(wú)處不在的微妙關(guān)系，二者并不是完全孤立的，就如“格式塔”的原理一樣，我們感知的其實(shí)一直都是一個(gè)整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青蘭.環(huán)境心理研究―工作環(huán)境的設(shè)計(jì).上海市房地產(chǎn)科學(xué)研究應(yīng)用心理，2000年3期.

[2]王然.現(xiàn)階段辦公空間存在的問(wèn)題.建筑設(shè)計(jì)，1999年6月35-39.