導語：如何才能寫好一篇對新高考改革的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 新高考政策 數學課堂 教學活動

在新課程改革春風的吹拂下，新高考政策的內容隨之發生深刻變化。研究高考政策走向、命題趨勢、考查要求，成為高中數學教師課堂教研的一項重要課題。教師作為教學改革的踐行者、高考政策的執行者，必須切實將高考政策要求滲透和落實在平時教學的點滴進程之中，不斷轉變教學思路，改革課堂教學方法和形式，以便更好地適應和引領新課改和新高考政策要求，實現課堂教學的有效發展和顯著提升。現在梳理已有教學經驗的基礎上，對新高考政策下的高中數學課堂如何科學組織實施談談個人的看法。

一、更加重視雙向溝通交流活動的開展

課堂教學是運動、變化、前進的發展進程，在此進程中師與生、生與生之間的活動是雙向、雙邊的互動活動。新高考政策的制定和實施，首先挑戰的是教師的教育觀念，并且強調指出深刻變革傳統課堂教學模式，構建教與學之間的合作共同體，重視教師的科學引導及師生、生生之間的合作互動。而在實際高中數學課堂教學之中，師與生之間的活動相互割裂，沒有交集，各自完成講解和學習任務，缺少情感交流、思想碰撞，壓抑內在情感，影響教學進程及效能。這就要求新高考政策要求下的高中數學課堂更具“動感”，更有“活力”，將雙向交流、雙邊溝通等融入和滲透進師生之間的學教進程中，組織開展問答式、探討式、討論式等具有互動特點的課堂教學活動，以此提升課堂的活躍度，提高學教的實效性。如教學“等比數列”第一課時“類比等差數列通項公式寫出等比數列的通項公式”內容時，筆者采用問答式教學方式設計如下教學過程：

師：通過上述等比數列定義的學習，我們可以通過類比等差數列推導出等比數列，那么我們學習等差數列的通項公式時使用過哪些方法？

生：回顧思考，指出運用了不完全歸納法證明通項公式的方法。

師：引導同學們通過類比等差數列的推導過程，推導等比數列的通項公式。

二、更加注重數學實踐探究能力訓練

學習能力培養永遠是常說常新的話題，也是教育教學改革的“主旋律”，更是實施教學的“主任務”。新高考政策的制定是以新課改要求為基準，自然將數學學習能力、綜合應用能力等作為考查和檢驗的重要內容。因此，教師實施的高中數學課堂應貫徹和落實“學習能力培養首要任務”的重要思想，將數學學習能力培養落實到具體教學進程之中，設置具有探究、實踐特點的教學載體，提出數學探究任務和要求，引導他們進行數學實踐和思維活動，同時強化高中生探究解析實踐過程的有效指導，逐步培養高中生的數學學習能力和素養。如“一元二次不等式的解法”教學中，教師組建起同組異質、相互均衡的探究合作小組，設置“一元二次不等式的解法”探究任務，并且向學生提出“求一般一元二次不等式的解集，一般采用什么樣的步驟”、“討論一元二次不等式的解集是否與二次函數的解集討論相類似”、“正常情況下解一元二次不等式的步驟是什么”等探究解析的要求，組織學生根據所提要求進行針對性合作學習、互助探究、協作討論等學習活動，在集體協作、集思廣益的實踐互動下認識到“一元二次不等式圖像的特點及解集的解題步驟”，發揮課堂探究任務的有效完成和數學探究思維能力的有效訓練這一“雙重功效”。

三、更關注數學高考政策要求的滲透

高考政策的認知和掌握不是短暫的一蹴而就的過程，而是在潛移默化的持之以恒的點滴教學進程中逐步認知和掌握。高中數學教師在課堂教學進程中要將新高考政策對學生數學知識及解析能力方面的要求和標準化整為零，滲透和落實到相應的章節教學之中，在相關數學知識點內容及案例講解訓練的基礎上，及時提出高考政策中對知識點掌握的要求，并選擇具有代表性的數學案例呈現，組織講解和案例解析等教學活動，通過“積沙成塔”的方式，讓高中生適應和適從新高考政策和案例解析要求。如“簡單的線性規劃問題”知識點講解后，教師向高中生指出簡單的線性規劃問題是直線方程的深化，線性規劃與實際問題有著緊密聯系，在新高考政策命題中，一般都是設置現實問題進行展示和考查，命題時一般多以填空題、選擇題的形式出現，主要考查平面區域的確定及求最優解的問題。這樣高中生對簡單的線性規劃問題知識點的學習要求及命題趨勢有所了解，有效提升高中生的數學迎考能力。

四、更強化良好學習品質情操的培樹

新高考政策與新課改要求一樣始終關注學生主體的學習品質、學習情操，始終把社會優秀人才培養作為重要內容。成才先成人是對學科教育教學的最根本、最基礎要求，是對學生主體最現實、最基本的要求。高中數學教師作為學生主體成長進步的“引路人”，自然承擔和肩負“教書育人”的神圣職責。在其課堂教學組織推進中，高中數學教師要通過各方面教學資源、多形式教學手段、多樣化教學方式提振他們的精神、激發他們的斗志、鍛煉他們的能力、深化他們的認識，做好高中生善于學習情感的激勵、敢于攻克難關的精神及積極向上的品質，促使他們形成優秀學習情操，培養更多社會有用人才。

以上是對新高考政策下高中數學課堂教學活動的開展進行的簡單論述，還希望更多教學同仁積極深入其中、共同教研，為高中數學有效課堂的構建出力流汗。

參考文獻：

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關鍵詞：英語口語；測試方式；普通高中；教學策略

在西方國家具有影響力的英語口語測試主要有雅思（IELTS）、托福（TOEEL）等。隨著新高考方案的實施，我國對英語口語的要求日益提高，不僅要求“聽、說、讀、寫”全面發展，還打出“聽說先行”的口號。我國的英語測試，主要有中高考英語口語測試、大學英語口語測試（CET）、英語專業四級和八級（TEM）口語測試、公共英語等級考試（PETS）口語測試以及研究生入學考試英語口語測試等。雖然國內口語考試種類繁多，但在對語言綜合運用能力的測試上普遍欠缺，因此國際上更多承認的是偏重運用的托福口試和雅思口試。與此同時，目前的高中口語教學也普遍偏重輸入和跟讀，而輕視輸出，學生在用英文交流以及表達觀點方面普遍較弱。最新的高考改革方案中添加了口語測試，并將口試分數納入總分，在這種聽說能力越來越被重視的趨勢下，高中英語口語教學的策略亟需改進。本文將以新托福（TOEEL）口語測試和高考上海卷口語測試為對比對象，研究國內的口語測試與國外的口語測試在考查方式和側重點等方面的區別，分析目前上海高中口語教學策略的優點和不足，并結合樣本測試數據，探討適合高中學生的口語教學改進策略。

一、問題的提出

隨著上海市高考改革方案的公布，英語口語測試首次計入總分，課堂教學也日趨重視學生應用英語的綜合能力的培養。2014年上海市政府《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》（以下簡稱“方案”）。《方案》提出，上海將從2017年起，外語考試一年舉行兩次，另外一次安排在每年1月。在筆試和聽力基礎上，首次引入口語考試，納入總分，口語占150分中的10分。分數構成：高考英語150分（總分）＝140分（筆試）＋10分（聽說測試：人機對話）。考試時間：筆試＋聽說測試（英語一考）：2017年1月；筆試＋聽說測試（英語二考）：2017年6月。聽說題題型：朗讀句子；朗讀短文；情景提問；看圖說話；快速應答；聽短文回答問題。2015年1月4日，“上海高考外語聽說測試人機對話考場建設標準”出臺，人機對話標準考場已于2016年1月投入試運行，2017年1月正式啟用。總之，新高考引入口語考試，是為了改變以往英語應試的導向，讓外語成為切實可用的語言工具。從2017年起，英語對于學生已不單單是一門只需打高分的學科，而更多地成為一項需要學生掌握的技能，教師、學生、家長對于英語口語能力培養的關注度空前高漲。因此培養學生的英語綜合運用能力成為了目前英語教學的重點。學生們不僅要有過硬的筆試水平，還要有良好的口語水平，即真正地把其內化并可以自如運用的能力。然而，在日常的英語教學中不難發現，高中學生的英語水平發展出現了失衡。相比于他們較好的筆試水平，高中生的口語水平普遍偏差，英語對他們來說還沒有成為可以熟練應用和交流的技能。本文將以上海高中學生作為研究對象，以新課改下的高考英語口語標準以及雅思、托福等出國考試的口試標準作為參照，探討當今社會對學生英語口語能力的側重傾向，并結合學生對目前口語教學的反饋調查，探索針對提高高中資優生英語口語能力的教學方法和策略，從而提高英語口語的教學效率，切實有效地提高學生們的英語綜合素質，使其符合當前以及未來對人才的發展需要，更好地在國際化的背景下實現自身價值。

二、中西方英語口語測試對比———以新TOEEL與上海卷的口語測試為例

H•Baton將外語測試分為“前科學時代”“托福時代”和“雅思時代”三個階段。“托福時代”主要強調測試的客觀性與可靠性，即強調與口語有關的各種題目的專業技能，對口頭交流任務是否完成極不重視，測試項目也僅僅局限在朗讀、復述、看圖說話、口頭報告等測試方式。隨著使用英語的國家日益增多，英語交際能力受到西方國家教育機構的廣泛關注，并逐漸形成交際口語測試系統。西方英語口語測試比較注重口語的運用和實際交流，同時也要保證口語的有效性和得體性。由于英語口語測試的發展和推動作用，美國新托福口語測試的人機對話模式得到快速發展，并成為未來英語口語測試的發展方向。［1］我國隨著教育改革的實施與推進，在英語學習中引入了英語口語測試。在此，對于中西方英語口語測試方式，從題目類型、口語話題、口語難度等三方面進行比較分析。

1．口語測試性質及目標托福考試已經有70年左右的歷史，隨著國際化趨勢越來越明顯，人們對英語口語交際能力越來越看重，托福考試的主辦方美國教育考試服務中心（ETS）對托福考試進行全面改革，開始運用交際口語教學理念，進而加強考生對實際口語的運用能力的考查，因此被稱為新托福。新托福口語測試將“聽、讀、寫”結合在考查方式中，測試共有6題。在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經歷或者表達個人觀點，也就是獨立任務題。后4個題目將聽和說結合起來，也就是綜合任務題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所讀到和所聽到的信息進行歸納、比較，也可以發表個人見解。例如2016年9月24日的托福口語題，前兩題中有一道是讓考生敘述一件學校發生過的剛開始很難適應后來成功克服并樂在其中的事情，另一道是讓考生談談對鍛煉頻率的看法。后四道分別要求考生對電視與交流、環境廣告、搬家、獼猴照顧幼崽的方式發表個人見解。從題型可以看出，托福口語測試每一題都全方位地考查了學生的英語綜合運用能力，例如信息整合分析能力、對事件的描述能力、對某一話題進行討論的能力、對所得到的信息進行復述和概括的能力、表達個人意見觀點的能力等。上海市英語口語測試是為高校外語及相關專業招生提供錄取參考依據而進行的考試，新高考改革方案將口試成績計入總分，體現出社會對口語的重視以及對高中生口語能力的普遍要求。最新的高考口語測試標準主要考查考生對基礎語言知識和技能、語音語調、日常交際用語的掌握程度以及表達個人觀點和描述事件的能力。2015年出版的《上海市普通高中學業水平考試手冊》中規定的高考口語考試共分兩大部分、五大題型，朗讀句子和段落考查學生語音語調和意群劃分基本功，情景提問和快速問答考查學生日常對話的熟練程度，如詢問產品信息、談論考試、祝賀、道歉、感謝、邀約、建議、做出決定等。圖片描述題要求考生對給定的圖片進行描述，樣題中的圖片主題是關于當前電子產品影響下的家庭關系，考查學生的英語敘述能力和英語的邏輯思維。除此之外，上海新高考口語測試還對學生的聽說綜合能力進行考查，快速問答就是其中的一個題型之一。短文理解題也是聽說題的另一個題型，它要求考生根據聽到的短文回答關于文中信息的問題，并發表自己對文章所涉內容的看法。樣題中這部分的題目是讓考生談談如果自己得了獎，會如何處理獎金。通觀整個口語樣題可以看出，上海高考口語測試考查的是學生基本的日常會話水平以及對時事的觀點。

2．口語測試方式上海高考口試與新托福的口試在考查方式上都結合了聽和讀的內容，對考生的聽、說和讀的綜合應用能力均有所考查。新托福口語測試采取人機對話的形式，時間僅為20分鐘，6個問題難度呈遞增順序，問題的準備時間和回答時間都是按秒計算的，有嚴格的時間限制。測試一共有6題，在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經歷或者表達個人觀點，也就是獨立任務題。后4個題目則結合了聽、讀內容的考核，也就是綜合任務題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所聽到和所讀到的信息進行歸納、比較或發表個人見解。例如9月24日的托福口語測試中，第三題閱讀部分是考題的話題和一方觀點，聽力部分是另一種相反的觀點，考生要將兩種觀點用自己的話陳述一遍。這樣的方式既考查了考生提取文字信息的能力和提取錄音信息的能力，又考查了考生接收信息、處理加工信息并重新輸出信息的能力。目前的上海卷英語口語測試類似于新托福的人機對話，測試在考點中心的實驗室中進行，考生可以從電腦屏幕上對測試問題進行解答，或者從耳機中聽取相應試題對著話筒進行解答。試卷主要分為五種考試形式，共有12道試題，考試時間為20分鐘左右，其中前6題是朗讀題，接下來5道是快速應答，兩道情景提問題：一道觀點闡述題和一道圖片描述題。以2015年的口試樣題為例，朗讀句子和朗讀段落均有時間限制，分別為15秒和30秒。情景提問要求必須有一個問題是特殊疑問句。快速問答題中考生可以在耳機中聽到5道題目的錄音，屏幕可以顯示對話者的圖像，但是不顯示題目，每道題考生都有4秒鐘的應答時間，圖片描述要求考生至少說5句話。短文問答題中考生要根據聽到的短文回答文后的問題，關于文章內容的第一問，作答時間為30秒，關于個人觀點想法的第二問，作答時間為1分鐘。

3．口語測試難度新托福口語測試話題都緊緊圍繞大學校園展開，與大學生的生活息息相關。口語題前兩道題目要求考生講述個人經歷或關于某一熟悉話題的觀點。其他4道題目可以分為兩類：專業學習方面和校園生活方面。也就是說，囊括了在英語國家的校園里可能遇到的各種真實的交際情景。新托福對考生口語能力的各個方面都有細致的考查，并且由于側重語言的實用性，測試題目靈活多樣。［2］例如9月24日的托福口語題，題目大多與生活息息相關，但題目中的詞匯和句子對于高中生來說有些難度，如“confront，initially，dormito－rylounge，ambientadvertising，rhesusmonkey”等等，最后一題還要求考生對聽到的獼猴養育新生兒的方式做出評價。由此可以看出托福口語測試看重的是考生解決日常生活問題的能力以及對一些生活現象的看法。它對考生的思想和英語應用能力的考查較為透徹。相比之下，上海卷英語口語測試的測試內容更偏基礎，前半部分主要考查語音語調和基本的日常會話，觀點闡述題和看圖描述題的內容主要包括學校、社會、家庭、網絡、環保以及道德修養等方面。與日常生活中接觸到的熱門話題比較密切，考查側重于敘述的流利度、準確度和完整度。例如2015年的口語樣題中涉及到日常應用的情景提問和快速問答題目都集中在日常會話的第一輪中，如對E－dictionary商品信息的詢問、對他人的祝賀等等，也就是說只要考生練好日常會話中的開場白就可以在這兩道大題中獲得理想分數。看圖說話和短文問答的材料題材多為簡單的記敘文，對考生詞匯量的要求較低。由此可見，上海高考口語測試考查較多的是學生的基本功而，非更深一層的英語思維和英語實際應用能力。

三、英語口語教學策略———基于新高考英語口語的教學要求

從以上兩種考試的比較可以看出，新托福口語測試更加注重考生語言的日常實際應用能力，以及考生用英語解決日常問題的能力。而目前的上海卷英語口語測試對日常交際考查得不夠深入，更多地側重于學生的邏輯思維能力。如何根據英語口語的社會需求，結合新高考英語口語的教學要求，改革當前英語口語教學，探索適合新高考英語的口語教學策略，是本文研究的重點。

1．端正英語學習目標，提升學生口語表達興趣Gardner和Lambert（1994）的研究表明，強烈的學習動機能彌補學習者語言能力以及學習條件的不足，甚至比學習能力更有效。Jakobovits也表明動機是影響學生二語習得的主要因素之一，在眾多因素中占較大比重。由于應對高考壓力，高中生英語學習過程中最易忽視英語口語表達問題，過于關注解題能力，很少積極主動地進行英語口語表達，因此教師要注意引導學生端正學習目標，關注英語口語表達能力的提升。“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中，要積極引導鼓勵學生，探索教學方法，引導學生積極主動地學習。將學生身邊常發生的事情或班級趣事與課文知識點結合，寓教于樂，提高學生英語口語表達的興趣。學生一旦對英語學習的各種活動包括聽說的活動，產生濃厚的興趣，其英語口語表達能力也會逐步提高。在高考新增英語口語測試中，句子、段落朗讀是必測項目，它主要考察學生的語音基礎、意群停頓、語氣轉換、自然流暢的連讀等朗讀技巧，所以在課堂教學中需要注意提高學生對英語語音語調的重視程度。教師在課堂上要注意自己的語音語調，給學生做正確的示范，注意語音語調方面知識的滲透，對于英語口語較好的學生進行表揚，對口語稍弱的學生則要進行鼓勵，幫助其找到問題。比如在句子“Afterschool，／myclassmatesandI／aregoingtoplayfootball．”朗讀過程中，請幾個學生朗讀，其他學生做評委來分析學生的語音，這有助于激發學生口語表達的興趣。有的學生喜歡一口氣讀完，意群停頓不明顯，或者把每個詞都發得很重，弱重讀音節對比不明顯。教師在教學過程中可以試著把學生的錄音與參照標準錄音進行比較，讓學生意識到語音語調的重要性，激發其英語學習的興趣。

2．聽說讀寫多管齊下，注意語言輸入的可理解性Krashen指出，二語習得過程中，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得二語的，也就是說，只有“可理解”的英語口語輸入，才能對學生的二語習得產生積極的影響，便于其口語輸出。因此，在英語口語教學過程中，教師要注意自己課堂教學用語的語法語義的準確性，與課堂主題的相關性、其難度及數量安排，讓學生接受盡可能多的可理解性語言輸入，注意對其聽讀寫譯等各方面能力的培養，幫助學生積累知識，夯實基礎，鼓勵其進行積極、準確的英語口語產出。英語口語測試不僅包括口頭的輸出，也是耳腦口并用的過程。測試項目中篇章聽力理解后進行產出，對學生的聽力能力也有一定的要求。在平時課堂上也要注意學生聽力能力的培養，比如在講述詞匯或短語時，可以穿插一些小故事，讓學生回答故事發生的時間、地點等，在詞匯輸入的同時鍛煉了英語聽力能力。課堂用語要注意簡單、規范，對于一些難度稍大的詞匯，教師需要進行簡單的英語釋義。比如“magnetic（Ifsomethingmetalismagnetic，itactslikeamagnet）．”有的學生可能對“magnet”意思不理解，可以通過圖片或實物展示，幫助其理解。

3．創新英語口語教學方式，鼓勵學生開口表達教師應當尊重學生的需要，了解學生的英語口語表達程度，以創造性、靈活性的教學活動結合教材資源，結合課堂教學目標，合理設計課堂主題相關英語口語操練活動，模擬真實情景，給學生設定不同身份進行角色扮演。教師可以以英語話劇表演、美文賞析、辯論、原聲電影配音等不同形式呈現，讓每位學生都參與進來，享受英語口語表達的樂趣。其中英語話劇表演、辯論等活動可以讓其在課下進行，這樣不僅激勵其課余時間開口說，也便于加強同伴們之間的交流與合作。由于西方英語口語測試比較注重口語的運用和實際交流，所以課堂口語操練活動主題的設計也要貼近實際生活，從而保證其有效性和得體性。英語口語測試有情景提問、快速應答、看圖說話等環節，這就需要教師在日常授課過程中創新英語口語教學模式。教師可以結合課堂主題設置相關情景進行操練，也要注意鍛煉學生英語思維能力，規范其課堂口語表達，比如根據課堂主題設置相關小組討論，給定時間，明確要求，這樣也便于訓練學生短時間內的邏輯思維能力。

4．了解英語國家文化，培養英語思維習慣眾所周知，語言是文化的載體，文化背景知識在語言習得過程中的作用也尤為重要。中西文化差異是阻礙中國學生無法進行地道英語口語表達的重要因素，因此，在課堂教學中，教師應注意英語國家文化方面的介紹，通過短片或閱讀理解使學生了解相關風土人情、歷史文化等方面的信息，拓展學生知識面，為口語表達積累知識，提高其跨文化交際的能力。部分口語測試題的回答需要相應的英語國家文化背景知識，比如提問“你最喜歡國外哪個地方并給出原因”。平時課堂輸入中要注意英語國家文化背景知識的講解，比如在“BodyLanguage（肢體語言）”主題的文章中，可以注意引入相同手勢在不同國家中代表的不同含義；在“Travel（旅行）”主題的文章講解時，可以介紹國外一些國家的著名景點及背景知識等。在日常的操練中也要注意擺脫漢語局限，培養英語思維能力。比如在口語測試快速應答環節會出現“Wouldyouliketojoinusinthegame？”積累固定表達“I’dloveto．／I’mafraidnot．”除了固定表達的積累，課堂教學中也要注意鼓勵學生通過概述、角色表演等形式，用自己的方式將課堂主題呈現出來。語言點講解過程中教師可以請學生根據自己的情況或生活中的所見所聞、所感所思，運用學過的知識點造句。

篇3

關鍵詞：高考歷史試題；特點；教學應對策略

一、高考歷史試題的新特點

（一）以主干知識為中心，突出能力立意

知識是能力的依托，能力是知識的運作。離開知識，能力是空洞和沒有意義的。目前高考閱卷普遍是采點不采意的辦法，高考試題無論如何選材，落腳點還是教材主干知識。教材主干知識掌握不好，即使審題準確，也難得高分。“能力立意”是永恒不變的高考原則。新課程歷史高考主要考查四項基本能力：“獲取和解讀信息”的能力―讀取信息；“調動和運用知識”的能力―遷移辨別；“描述和闡釋事物”的能力―闡述歷史；“論證和探討問題”的能力――論證問題。

（二）轉變史學觀念，充滿時代氣息

20世紀八十年代末、九十年代的高考命題，主要體現了生產力是推動人類歷史前進的動力、科學技術是第一生產力、實踐是檢驗歷史、檢驗真理的標準的特色。最近幾年的高考命題，則體現了文明史觀、現代化史觀.全球史觀、和社會史觀。高考命題從來不回避社會熱點問題，尤其是具有長久價值的熱點問題，通過試題內涵領悟來反映社會熱點問題，體現了時代性原則，試卷充滿時代氣息。歷史學科的本質功能有兩個，一是資政，二是修身。歷史要發揮史鑒的社會功能，它總是要考查社會熱點，新課改尤其如此。

（三）滲透人文價值觀，凸顯地域特色

考查考生初步的科學與人文素養，主要從六個方面考查。逐步加重民族精神和愛國主義情感，了解國情、熱愛和繼承中華民族優秀文化傳統。以人為本、善待生命、關注人類命運，追求真善美的人生境界。引導樹立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。同時增加了對人類社會發展的統一性和多樣性的認識，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。

地域色彩不斷凸顯，題目要確定符合本省教育發展水平的命題指導思想，命制的試題具有較強的指向性。能夠根據本省教育、教學和考生實際以及當年招生計劃結構和生源結構情況，把握適當的難度和必要的區分度。針對本省教育、教學的特點，能夠進行有針對性的考查.在試題的內容和選材上能體現出當地歷史、地理、文化以及風土人情等方面的特色。

（四）淡化題型特點，引入研究性學習

試卷分選擇題和非選擇題，問答題與材料解析題的界限已經消失。材料式選擇題已經成為命題的主導趨勢。本質突出歷史學科特點，重視史料作用，考查學生對史料進行多方面的、真實的解讀能力，發展趨勢是讓歷史教學、歷史學習回歸史料。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

二、歷史教學應對策略探討

針對高考歷史試題的新特點，為了提高教學水平，必須堅持以下總體策略：落實好課標和考綱的區別與聯系；貫穿好新的史學觀念教學與練習；認真研究新高考材料與時政；按規律進行教學創新，注重實效性。

（一）調整歷史復習方法，多種學習方法相結合

1，“基于教材、立足考綱”教學法

教學要緊扣課標和考綱，根據教材順序，通過知識落實和能力培養，達到課標和考綱要求。堅持“全面、系統、扎實、靈活、規范”方針，全面落實單元基礎知識，系統掌握單元線索和階段特征。根據考綱要求，把必修內容按時序分古代、近代和現代三大部分，古代史包括古代中國和古代希臘羅馬，近代史包括近代世界和近代中國，現代史包括現代世界和現代中國。既要著眼于通史知識體系的構建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯系，建立起合理通達的學科知識體系和知識結構。以考帶練，以練促考。加大材料綜合題的閱讀量和訓練量。加強與其他先進地區的經驗交流，特別是對最新高考信息的捕捉。并注意調節學生考前心理。

2，“基于考綱，重整教材”教學法

建立基于考綱和課標的整體搬家式的通史復習架構。即按考綱的內容時序體系，將按課程標準所設專題編寫的教材知識整體分配到這一復習體系中，不作大的改動，保證原有教材的完整性，但又使學生能夠有一些通史感。教師引導學生根據課標和考綱進行全面復習、扎扎實實、逐專題逐課地復習；知識求面、求廣暫不求深；求基礎暫不求知識的縱橫聯系和綜合；線索求大暫不求細；同時注重學生識記、理解、分析、歸納、綜合等基本能力的培養。

（二）更新觀念迎接新試題，注重對能力培養

用新的史學觀念統籌復習內容，比把歷史內容分為文明史觀、現代化史觀、全球史觀和社會史觀。同時要用全新的學習觀念貫穿整個歷史復習過程，改變以教師為核心的模式，以學生為本為宗旨；爭取從課本單調的內容中解脫出來，從新整理屬于自己的課本；把握細節內容，杜絕浮于表面；最后要積極關注熱點，注重學習效率的提高。

在教學過程中，要注重對能力的培養。針對歷史新課程高考要求，必須培養學生四項基本能力。獲取和發現信息的能力，也就是教會學生如何最大限度地獲取有效信息，將有效信息提煉成完整、準確、合理的觀點。其次是調動和運用知識能力，有意識地引導學生“辨別”哪些是歷史現象和事實。提高描述和闡釋事物能力，全面、客觀、清晰地敘述歷史事物、現象的能力。培養論證和探討問題能力，發現問題、提出問題的能力，批判地、獨立地表達自己觀點、自己看法的能力。

（三）反思教學改革，轉變教學觀念

教學改革不僅僅是教學方法的改變，它是教學系統的深層次改革，是一項系統工程，主要包括教學目標、教學過程、教學評估三個基本環節以及教學內容、方法、手段、技術等多個影響因素。改革必須堅持觀念的不斷更新，發揮教學內容優化的核心作用，正確推動教學評估的導向和監督作用。

教學觀念的轉變，必須樹立一種“好奇與求知是人的本能，學習是人的天性”的理念，只要教學方法有吸引力，所有學生都能夠取得優異的成績。其次，教師要富有創新性思維和批判精神，不能迷信于傳統和權威教學方法，要始終把培養學生自學能力作為教學改革的核心目標。最后，要堅持具體學生具體對待的方法，由于學生的個性和資質以及學習習慣不同，改變“填鴨式”、“一刀切”等傳統教學方式，不是學生適應老師，而是老師能夠適應每一個學生要求，真正做到因材施教。

結語：隨著教育改革的不斷深入，高考歷史試題呈現出新的特點，為了那學生從死記硬背和題海中擺脫出來，必須不斷革新歷史教學方法，探索試題規律，多種教學方法相結合；更新觀念迎接新試題，注重對能力培養；反思教學改革，轉變教學觀念。只有這樣，才能適應高考要求，提高教學效果和學生成績。

參考文獻：

[1] 朱繼軍.中學歷史課程“過程與方法”目標研究[D].華東師范大學.2009年

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一、對新課程的理解

新課程以“為每一位學生的全面發展”為根本宗旨，視各學科為有機整體的一部分，把學生從被動的接受知識機器轉變為發現規律、主動學習的主體，充分體現了以人為本的發展觀，有利于全面推進素質教育。因此，在教學中，對學生的要求不能僅僅停留在知識和技能上，還要注重過程與方法，情感態度與價值觀，同時，它也要求教師的教學活動應該與學生積極互動、共同發展，尊重和滿足不同學生的需要，創設快樂的教與學的氣氛，激發學生的學習積極性，使每個學生主動學習。

二、物理教學實踐對新課程理念的踐行

1．變灌輸式教學為啟發性探究式教學，激發學生的創新意識。

課堂教學作為素質教育的主戰場在新課程改革中的地位顯得尤為突出，一堂課40分鐘，如何體現新課程的要求就顯得極其重要。那么啟發性探究式教學作為一種嘗試，是以學生為主體，在教師的啟發引領下讓學生“提出問題、猜測可能的答案、通過實驗的探究、得出結論”這樣一個基本過程，在高中新課程教材中的許多內容中可以得到落實，比如牛頓運動第二定律、自由落體規律、平拋的規律、動能的變化產生的原因（動能定理）、彈簧彈性勢能的探究等等，這樣有利于學習興趣的激發和學生的自主探究精神的培養和發展，使學生進一步產生探索未知物理世界的欲望，主動學習就成為可能，作為課堂教學對課外學習的主導功能也就能體現出來。

2．注重人文精神的培養，提高學生的人文素養。

過去，物理學對許多學生來講就是大量地做習題，其實這是一種誤解。物理學的發展史是物理學家的奮斗史，因此其中蘊含著大量的人文素材，教師完全可以利用物理教學讓學生在了解物理學家科學研究的大致方法的同時，讓學生了解物理學研究的艱難和物理學家執著的探索精神，培養他們不怕困難，勇于探索，積極合作的人文品質，從物理學家的身上看到偉大人格的光輝，教會學生在成長過程中怎樣做人。新高中物理教材的“讀一讀”和“科學漫步”中有充分體現，教師不能放過。此外，還要讓學生了解物理學與周圍的環境聯系起來。如，講能量時可以聯系能源和能源危機，進而提出節約資源的理念，在工業生產的同時注意到環境和環境污染問題，使學生與社會聯系起來。

人文素養的培養和提高應該是新時代對新型人才的要求，作為物理教師理應充分利用好教學機會不失時機地進行教育。

3．充分利用網絡，變學生的被動學習為主動學習。

新課程改革中的推進信息技術的學習與應用，在突破學科本位觀念的要求下，除了開設信息技術課程外，在各學科的課堂教學中的滲透也是必然的。網絡可以提供大量的信息、能夠培養學生獲取信息、處理信息的能力，提高學生對物理學知識在社會生產和日常生活中應用的認識，從而使學生學得真實、有趣，在教學實際中具體分為二類。一類是理論或概念抽象，或者動態過程很難相象的，需要課堂上利用多媒體教學方式，比如3—5中講到波粒二象性時，教材上有圖片，但不好理解，做實驗不可能，這時就可利用多媒體手段，演示當光子一個一個通過單縫時屏上亮點分布的變化，讓學生體會和理解到波粒二象性的真正含義。另一類就是物理學知識在日常生活和社會生產中的應用，讓學生分組上網查資料，通過討論各組寫出報告，比如橋梁結構中的力學問題，學生可以通過查資料和實地考查，提高學生對力學在日常生活中作用的認識，進一步激發他們進一步學好力學的興趣。

三、對教學實踐的反思

在三年的具體教學實踐中，我也發現存在許多的問題，而根本的問題是新課程的理念與社會實際的嚴重脫節。

1．新課程理念與資源不足脫節。

小班化教育更有利于落實新課程理念，但現在絕大多數學校還是大班制教育，這導致了在探究活動中實驗器材明顯不足；同時學生可以在必修之后各科都有選修，但這樣做的結果是各科的教師明現不夠，實際的應對措施是各個地區統一了各科選修課程，學生沒有選擇的余地。另外，探究所需時間長與課時少不相符。

2．新課程理念與社會價值觀脫節

學生是社會在學校的具體代表，所以社會價值觀必然會在學生身上具體地表現出來。希望自己的子女考上大學是家長的心愿，也是學生的心愿，這樣家長和學生只注重解題和考試成績，學生對于新課程理念下的許多活動更象是一個旁觀者。

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【關鍵詞】高考改革 英語 初中生 學習

隨著新一輪考試制度的改革，個別省市已經開始實行英語學科一年兩考或者三年多考的模式，這將改變過去英語作為高考科目一考定終身的情況。與此同時，它也向我們傳達著一個信息：高考英語依舊重要，但急需學生的綜合能力進一步提高。對比以往高考注重考察學生基礎知識的掌握，新高考更側重對語言的領悟能力的考察，傳統死記硬背知識點的時代早已過去，現在只有在語言情境中學會的并加以運用的英語知識才能幫你贏得高考。面對這種改革形勢，初中生要更有先見之明，從現在做起，科學合理地規劃初中三年英語的學習，以便在高中階段給自己減輕壓力，輕松應戰高考。英語考試無論如何改革，考試內容的基本要點不會有所改變，學生的英語綜合能力提高了才能從容應對各種形式的英語考試。因此，初中生應從以下幾方面學習英語。

一、轉變學習態度，輕松學英語

目前初中生學習英語的態度有兩種，一種是消極的態度，小學階段英語成績不理想，學生產生自卑感，自認為不是學習英語的那塊料，就自動放棄學習英語。其實，小學英語和初中英語的學習并沒有太多的聯系，小學英語成績并不影響初中英語的成績，學生只要不斷的努力掌握知識，成績定會有所提高。對此，學生應樹立正確的英語學習觀，堅信努力就會有回報。另一種是激進的態度，他們以取高分為目的，全身心的投入到語法和單詞的掌握，并不注重培養自己的各方面能力。他們認為英語是與其他同學拉開成績的重要一門學科，這便會造成他們只會在試卷中追求高分，在語言表達能力與交流能力上明顯不足。這類學生應站在高角度看問題，不要將自己當一個取高分的機器，而應在學習過程中綜合發展自己，使自身各個方面都得到提高，努力把自己發展成為綜合型人才。社會所需要的人才并不是一個考試能力很強的人，而是知識儲備和交流能力等各方面素質都完備的人。只有轉變自己的學習態度，才能輕松的學習英語，成為一個快樂的學習者。

二、聽說讀寫能力，全面發展

聽說讀寫是英語學科的重要基本功，無論高考怎么改革，最終的考核總要歸到這四項技能上。對于高考改革來講，我們練好這四項基本功就可以了。聽說讀寫這四項技能是相互關聯的，共同提高這四方面的能力，才能提高英語整體的實際應用水平，成為社會所需要的人才。

語音是語言存在和發展的重要基礎，英語語音學習不但有利于正確地表達思想，還會直接或間接地影響和制約著聽、說、讀、寫等各項技能的發展。對于中國學生來說，培養和提高聽說能力需要特殊的語言環境，我們恰恰缺乏這樣真實的語言實踐環境。對此，初中生要進行大量的語音輸入，其中包括教師的發音、聽英文歌曲、看英文電影、聽英文磁帶等等。只有大量的正確語音輸入，才能掌握正確的發音的技巧。其次就要進行模仿和訓練，這也是一個輸出的過程。訓練過程中要借助交際情境中句子和語篇的語流來提高自己的語音和語調能力，以達到在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢，同時根據重音和語調的變化理解和表達自己的意圖和態度。

閱讀是信息獲取的重要手段之一，是學生從書面語言中汲取信息的有效途徑。在閱讀能力培養方面，首先要掌握一些閱讀技巧，其次要盡可能多的閱讀原版英文文學作品，在閱讀的過程中會不斷地更新自己對作品的理解，讓學生慢慢地具備提取信息和獨立思考的能力，更有可能會讓初中生發現自己的興趣所在，激發了學習熱情。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果學生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他完成了功課就覺得任務完成了，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的，那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”

寫作是表達思想和傳遞信息的重要手段之一，是高度復雜的思維過程。作為一種交際能力，寫作能全面反映學生的英語基礎知識和靈活運用英語的能力。在寫作能力培養方面，學生要廣泛的閱讀文章，背誦或仿寫一些寫得好的段落文章，讓自己腦中存有一些好素材。還可以用英文寫寫自己的學習心得和自己的感悟等等，然后自己檢查錯誤或尋找專業的老師改錯，不斷提高自己的寫作水平。寫作能力的培養是急不得的，這需要學生自己慢慢的積累和練習的過程。

三、制定學習計劃，激發學習動力

在制定學習計劃之前，初中生應知道自己的興趣是什么，自己未來想要從事的職業與英語學習之間的關系是否密切聯系，大概的規劃一下自己未來的職業方向。如果自己想要成為一名翻譯官或者英文教師，那么初中生就要不斷的提高自己的實際交流和表達的能力，讓自己的英Z水平近乎完美。如果自己想要從事的職業與英語并無太大的聯系，那么對于英語成績我們完全可以過的去就行，沒必要在英語學習上爭高低。依據這兩種情況，初中生可以根據自己的實際情況，制定符合自己學習的計劃。根據英語高考所要求的，首先制定一個大目標即初中三年自己的英語要達到的水平。其次，再制定一個個小目標，例如一個學期四項“產出性技能”即聽說讀寫各自要達到的水平，或者一周之內英語的哪項技能要重點的提高一下。特別強調，一切計劃都貴在堅持，半途而廢是不會看到學習效果的，也不會有什么學習成果。當然初中生也要合理安排時間，該學習的時候要認真、努力，但也不能一味地學習，要學會適時的放松身心，在休閑娛樂時可以看看英文電影，聽聽英文歌曲等，陶冶情操。也可以適時的和朋友去玩耍，不要讓學習成為交朋友的障礙。初中生制定自己的學習計劃的過程也是學生獨立自主學習的過程，自主學習也是人類學習必不可少的一項技能。

四、利用網絡課程，提高學習能力

隨著科學技術的不斷發展，教師的教學模式已不再是傳統的課堂教學，初中生可以利用網絡進行英語學習。現在軟件工程師已經開發出愈來愈多英語學習軟件，有騰訊課堂、英語流利說、英語趣配音等等。有些學習軟件中會有優秀的教師為初中生講解英語知識，也有專門提高某一項技能的課程，學生利用這些網絡課程不僅可以提高英語實際交流水平，而且會為家庭減輕經濟負擔，不需要請家教就可以學習到知識。當然還會有一些國外的老師來講課，學生可以和外教在課堂上進行互動，這就很好的解決了因缺乏語言環境而說不好英語這個問題。還有的軟件是為了提高學生的口語能力，激發學生的學習興趣。它會選取一些有趣的英文電影片段，學生通過模仿來改善自己的語音面貌。學生利用好這些網絡資源，是會給他們帶來意想不到的收獲，也會學到課堂中無法學到的知識。

綜上所述，英語作為一門語言，其真正的價值在交流應用。通過高考英語改革，考試不會一次性評價學生的英語水平，將給予學生提升的時間和空間。本文針對的是高考英語改革下初中生應如何學習英語進行研究，提出了具有針對性的策略，對于指導學生學習英語知識和培養實際應用能力具有重要的意義。由于筆者個人能力和知識水平有限，文中所表達的觀點上存在著局限，以此文來引起教育者和教師們的共同關注。

參考文獻：

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[5]劉千千.交互作用模式在外語閱讀教學中的應用[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2013（04）：53-55.

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關鍵詞：教學實踐；課題研究；教學水平

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0015-01

近三年來，我主持完成了3個省市級教學課題的研究工作，極大提升了本人和課題組成員的教研教學水平。下面，我就如何結合教學實踐搞好課題研究談幾點自己的看法，供同仁們參考。

1.養成寫教學隨筆的習慣

從教以來，我養成了寫教學隨筆的好習慣，教學隨筆雖然篇幅短，層次和結構比較簡單，內容涉及面比較小，但長期堅持，我深感受益良多：不斷提高教學水平；鍛煉寫作能力；積累教學論文和課題素材。我的教學論文和課題都是在此基礎上形成和完成的。

2.及時關注中學教學科研動態

"知己知彼，百戰不殆"，搞好課題研究，首先必須了解自己，了解自己的專業水平、理論水平和科研能力；其次，要及時了解中學教育科研動態，了解哪些問題已經研究透了、有了普遍的共識，很難有所作為；哪些問題大家關注不夠，可以深入下去。我經常通過期刊、網絡等了解中學教學科研動態。

3.根據教學實際的需要，確定研究課題

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，根據教學實際的需要，確定研究課題。

如2001年江西省選擇了3+文綜/理綜的高考模式。這次改革不僅是3+2模式向3+X模式的變化，更是考試內容的改革，當時教育部強調指出，要花大力氣、長時間、深入細致地對考試內容進行改革，要更加注重對學生能力和素質的考查；試題的設計要增加應用性和能力型的題目，要由知識立意為主轉變為能力立意為主；要考查學生的跨學科的綜合能力等。所有的這些變化要求我們教學一線的高中教師加以深入研究，作為高中政史地文科教師，要通過研究，明確高考文科綜合有哪些具體的能力要求，如何在平時的課堂教學和測試中培養提高學生的這些能力？，所以，2003年，我申請開展了省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》。

如2008年秋季開始，我們江西省進行了新一輪的新課程改革，在新課程改革的過程中，師生普遍感到初高中歷史教學的不銜接問題十分突出：一是初高中歷史教材脫節的問題，包括教材編寫體例和教學內容；以教學體例來說，與初中歷史教材通史體例不同，高中歷史新教材的編寫采用了專題史體例，盡管這種體例避免了與初中歷史知識的簡單重復，有利于提高學生綜合分析問題的能力，但是它孤立地將政治、經濟和思想文化分列，失去三者之間的聯系，與學生初中階段已有的知識經驗不一致，這給學生在高中階段的歷史學習帶來很大困難，給歷史教師的教學帶來很大的挑戰。二是初高中歷史教師教學方法和教學理念的脫節；三是初高中歷史能力培養目標的脫節；四是考試評價方式的脫節，在我省的許多地市初中歷史中考采取開卷考試的方式。這些問題已經給參加新課程改革的師生帶來了很大的困惑，如果我們不及時解決，勢必繼續影響我省我市高中歷史學科新課程改革的順利進行。當然，這些問題也給我們的課題研究很大的空間和價值。所以，2011年10月，我申請了市級課題《初高中歷史教學的銜接問題》。

再如我校在使用《人杰地靈誦江西》進行地方課程的教學過程中，我們遇到了諸多困惑，主要有：沒有專職的地方課程教師，而《人杰地靈誦江西》每冊教材都是各科知識混編，任何一學科教師要從頭到尾、按部就班教完都十分困難，這就要求我們對教材進行再開發和整合，如何對教材進行再開發和整合？地方課程與國家課程一樣，都是這一輪新課程改革的重要組成部分，所以，地方課程的教學也必須貫徹新課程的理念，如何在地方課程的教學中貫徹新課程理念？還有如何在地方課程教學中更好地突出地方特色？由于初中生有中考壓力，地方課程不是中考科目，所以，在實際的教學中很難保證一周一課時，如何解決地方課程教學中時間緊任務重的矛盾？如何檢驗地方課程的教學效果，建立合理的地方課程評價機制？……。針對這些困惑，2012年10月，我申請了省級課題《江西地方課程教材的教學與整合》，獲省級立項。

4.課題研究成果指導和服務于教學實踐

回顧我過去幾年開展的課題研究，之所以得到大家都認可，是因為都緊扣了初高中教學的實際，課題研究成果指導和服務于教學實踐，解決了一些教學問題。

如省級課題《高中文科綜合能力的培養與測試》，參加課題研究的文綜三科教師明確了各自學科的能力要求，真正改變了教學觀念，在能力培養的教學實踐中，逐步探索出一套能力培養的教學模式。例如，周赤思老師根據能力培養的漸進性原則和學生知識年齡特點，探索出了能力培養"三部曲"：在高一年級，重點培養學生的閱讀能力；在高二年級重點培養學生的歸納概括和比較能力；在高三階段重點培養學生的分析評價能力。所有課堂教學、作業訓練和知識檢測都有意識地圍繞重點展開，日積月累，收到了明顯的效果。這些教學觀念和教學模式在學校得到推廣，受到師生的好評。通過系統的能力培養，2006屆、2009屆我校文科實驗班學生自主學習、自主探究的意識大大增強，新高考所要求的各項能力大為提高。事實勝于雄辯，2006屆高考文綜成績名列全市第一名，2009屆高考文綜成績名列全市第二名（僅次于樂平中學）。另外，根據高考文綜試卷的特點和能力要求，課題組編寫了十余套文綜檢測卷，許多試題被有關資料引用。

"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，課題研究只有源于教學實踐，服務于教學實踐才能有強大的生命力。

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一.改革教師的教育教學觀念

創新教學要求教師把學生真正看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，開發學生的智力，促使學生由"要我學"轉變為"我要學"，從而迸發出極大的學習熱情，在課堂上始終處于主動學習的最佳狀態。如果教師的教學觀念不改革，何以談得上創新與實踐？回顧自己以往的生物復習教學，始終有過于死板、放不開的感覺，瞻前顧后，總怕學生學過的知識容易遺忘，因此課堂上常常進行"炒冷飯"，學生也只是跟著感覺走，被動、機械地進行知識的重新整理和記憶，課堂復習氣氛沉悶、枯燥乏味，結果浪費了大量時間和精力，而復習效果并不佳，優秀的學生得不到提升，底子薄的學生炒來炒去，還是一知半解。其實，高三學生已有相當的自學能力和實踐能力，因此，本學期開始的生物課堂復習，我一改以往的復習模式，只給他們提供一些復習的思路和線索，讓他們順著線索自己復習教材，找出問題，老師根據問題對癥下藥。或者采取一上課就直接給學生羅列本節復習內容的一些思考題，讓學生帶著問題去復習，這樣做后發現學生學習興趣濃厚，復習效果明顯提高。如：復習《細胞》專題時可讓學生遵循如下線索復習：化學元素—— 細胞中的化合物—— 細胞結構——功能———細胞分裂（無絲分裂 有絲分裂 減數分裂）；《遺傳的物質基礎》專題復習時，可理出"配子—— 染色體 ——DNA ——基因—— 蛋白質—— 性狀"這樣一條主線，使各知識點既脈絡清晰，又相互聯系。在復習《細胞代謝》專題時，我預先設置這樣一些問題讓學生分析：1、新疆的哈密瓜為何特別甜？2、溫室栽培植物可采取哪些措施提高產量？3、北方地窖如何保存蔬菜，倉庫怎樣儲藏糧食？4、光合作用、有氧呼吸、無氧呼吸共有的現象是什么？5、用酵母菌釀酒時為什么常采取先通氣后密封的方法？等等。通過經常的分析，學生解決解決問題的能力有了大幅度的提高。

二、給學生創設有利于創新的環境

學生創新能力的培養與創造性思維的發展，總是與創新活動緊密聯系在一起，因此應在課堂上盡可能為學生創設有利于創新的客觀環境。我們的課堂教學，一再強調老師為主導，學生為主體，課堂中要求老師盡可能精講，啟發學生多思考、多觀察、多分析。到底教師應該怎樣少講，怎樣啟發，這是值得我們重新深思的問題。在高三生物課堂復習中，我總是千方百計地給學生提供種種創新實踐的機會，課堂討論便是其中之一。教師根據教學任務，設置問題讓學生思考，展開討論。大家討論有時可真像"原子反應堆"，通過思維相互碰撞，迸發出了很多新思想、新觀點、新看法。為了一個小問題，大家經常會爭得面紅耳赤。例如在復習細胞膜的結構特點時 同學們都知道是流動性，作為高考復習這遠遠不夠，我讓學生思考細胞膜流動性的理論基礎，以及那些實例可以證明。學生的思維被打開了，爭著舉例，唯恐自己落后。同學們真是八仙過海，各盡所能，各抒己見，課堂復課效果很明顯。學生有時也會提一些新問題，至此，作為一個教師，自己首先應放下師道尊嚴的架子，因為科學面前人人平等，難免碰到自己不懂之處，也能勇于向學生主動承認，并承諾在課后一定作答。也可以和學生一起討論。在討論中答案更加明朗。經過一次次這樣的課堂討論，師生雙方的知識水平都有大面積的提高。而在討論中出現的學生思維活動的相互碰撞，就是創新意識的火花，教師應及時捕捉這些火花，并由此讓學生展開豐富的想象，真可謂"星星之火，可以燎原。"在這樣的活動中，學生的能力逐漸提高。

三、重視學生發散思維的培養

發散思維，即多觸角思維，它有四個特點：一是"活"，對一個問題能根據客觀情況的變化而變化，即能根據所發現的新事實，及時修正原來的想法；二是"多"，對一個總是可以從多角度、多層次、多側面去分析，從而產生許多聯想，獲得各種各樣的結果；三是"全"，要全面地考慮問題，要考慮問題的整體和細節，要考慮問題的縱向和橫向，要考慮問題本身，和問題相關的條件；四是"新"，答案可以有個體差異，各不相同，新穎不俗，學生有可能想自己所沒有想到的，或在眾多可能的新假設中作選擇，萌生新的想法，使之成為自己的獨創。這種方法，既是創造性思維的一個重要組成部分，也是創造性思維的基礎。在平時的生物復習教學中我努力做到：1、提出問題后不給學生定好框子，鼓勵學生放開思考，尋求多方面解決問題的辦法。例如：課堂上我曾提出了這樣一個開放性問題：有一株矮桿抗病小麥，鑒定其基因型的方法有哪些 ？學生很熟練地答出了自交法和 測交法試分析原因。學生圍繞這個問題就會充分打開思路，挖掘課本中遺傳變異的知識，推測各種可能出現的情況。再如用艾滋病病毒知識讓學生討論分析：艾滋病為什么至今還無法根治？這樣潛移默化培養學生的發散性思維。2、鼓勵學生大膽發表意見，善于標新立異，敢于"班門弄斧"和"異想天開"。如在復習到減數分裂精原細胞最終產生配子類型時，當我總結到一個含兩對源染色體的精原細胞最終產生的類型為二種時，有學生馬上給我指出，如果含兩對同源染色體的這個精原細胞是純合體時，如YYRR，是否還產生兩種配子呢？我當時愣了一下，但很快作出判斷，這種情況從基因組成分析，應該只產生一種配子。為此，我對這位在課堂上給我提出異議的學生進行了及時的肯定，讓他體驗敢于質疑的喜悅，并鼓勵其他學生今后也能這樣勇敢嘗試。3、經常進行分析類比，使他們掌握“異中求同，同中求異”的方法，增強探索性，發展知識的遷移能力。生物復習教學中我常采用數學圖像原理讓學生進行分析比較。如分別作出有絲分裂、減數分裂過程中染色體數目、DNA含量變化四個關系曲線圖，讓學生結合圖示自己分析有絲分裂和減數分裂的區別和聯系。再如復習群落的種間關系時，通過討論共生、寄生、競爭、捕食中生物數量變化的關系，讓學生自己嘗試作出它們的大致座標曲線圖，出現錯誤先讓學生糾正，最后教師進行評價。我認為，這樣做就是對學生知識遷移能力的培養。

四.鼓勵學生在復習中敢質疑，會質疑。

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我們認為只要切實轉變觀念，提高對課改的認識，明確課改的真諦，把握課改的方向，那么我們就可以有的放矢、信心十足地走進課改。

下面談兩個問題：一、對課改的認識，二、如何搞好課改。

一、轉變觀念，提高認識，走進課改

1、了解課改總貌、把握課改真諦

首先，我們應該從以下幾個層面去認識和了解課改。

政治層面。課改是實施科教興國、提高民族素質、增強綜合國力的需要。課改是教育踐行三個代表的具體體現。因此，對課改不存在可搞可不搞的問題，而是必須要搞好的問題。

目標層面。課改的目標是讓學生學會做人、學會生活、學會學習，追求學生素質的可持續發展，為學生全面發展，終身發展奠基。

教育層面。課改就是要使學生樹立進取的人生觀、正確的知識觀、科學的發展觀和現代的教育觀，努力培養具有創新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的一代新人。

思想層面。課改就是要實現教育教學觀念的更新與進步。舊的教育觀念，教學思想束縛著政治層面、目標層面和教育層面的實現。所以，教育觀念、教學思想的轉變是新課程改革的靈魂。

教學層面。課改就是要實現教學方式的轉變。這是課改的核心。在這一層面上，要注意四個方面的問題：①改變學習主體，使學生生動活潑自主地學習和發展。②要面向全體學生，重視學生的創新精神和實踐能力的培養。③改變學習方法，促進課程、教材和教學方法的有機改革。④要達到教育資源的優化和組合。

從上述五個層面看，那就是通過思想層面的轉變，實現教學層面的轉變，從而使學生學會做人，學會生活，學會學習，最終實現前三個層面的要求。這就清楚地表明，擺在我們面前的首要任務是通過學習，切實轉變思想，做好課改的第一件事：實現教學方式的轉變。

2、解讀課改文件，找出課改方向

從教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》看，它共分九大部分：（一）課程改革的目的，（二）課程結構，（三）課程標準，（四）教學過程，（五）教材開發與管理，（六）課程評價，（七）課程管理，（八）教師的培訓和培養，（九）課程改革的組織和實施。顯而易見，與廣大教師最為密切的部分是（四）教學過程和（八）教師的培養和培訓。這兩部分中，需要教師主動做的就是第（四）部分。這部分共有10和11兩條，現摘錄如下：

10、教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

11、大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

第10條共有兩句話。前一句講的是教學要充分發揮學生學習主體性的問題，后一句講的是教學要面向全體學生的問題。第11條講的是教學方式的轉變。因此教師們只要牢牢把握住如何改變教學方式來發揮學生學習主體作用，如何面向全體學生，就把握住了課改的方向。

在《江蘇省普通高中課程改革實施方案（試行）》中，明確指出：“以課堂教學改革為重點。按照新課程的理念和各學科課程標準的要求，規范、高效、創新地實施課程，努力提高教學質量和效益。積極轉變教學方式和教學行為，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義。促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學的組織管理方式、教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”

不難看出，課改的重點應放在課堂教學的改革上來，課堂是課改的主戰場、主陣地，其核心是實現教學方法的轉變，以優化教學過程、提高教學質量。要搞好課堂教學改革，我們必須解決三個問題。

①、實現學習方式的轉變

課程改革明確指出教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。課改把教學本質定位于交往，是對教學的正本清源，是對教學過程的正本清源，也是對教學方式的正本清源。

學生學習方式的轉變是這次課改的顯著特征。改變原有的單純接受式教學方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的討論、探究式學習方式，是課堂教學改革的核心。

從教育心理學角度講，學生學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識接受的容器。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。應該說，這兩種學習方式都有存在的價值。問題在于傳統的學習方式過分強調接受，教師滿堂灌，忽略了學生自主發現、探索，它壓抑了學生的學習興趣和熱情，影響了學生思維和智力發展，萎縮了學生的能力培養。課改要求轉變學生的學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中學生自主學習、發現、探索、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此實現學習方式的轉變，強調自主學習、發現學習、合作學習、探究學習、研究學習、創新學習是本次課程改革的亮點。

②、充分發揮學生的學習主體性

新課程要求通過改變學生學習內容的呈現方式確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

學生的學習主體地位的體現很大程度上取決于教師是不是樂于放棄自己的主體地位，是不是敢于放棄自己的主體地位，而讓學生的主體地位得以彰顯。新課程的課堂要確立學生自主學習的意識、培養學生自主學習的能力，使學生養成自主學習的習慣，為了實現課程功能的這一改變，一定要讓學生獲得探求新知的經歷和體驗，即使有時一無所獲。這是學生學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程，當然這種獲得知識與技能的過程應該成為也必然成為學生形成正確價值觀的過程。

學生的學習主體地位的體現還要求教師通過創設各種教學情景引導學生積極主動地學習。

③、要面向全體學生

課程改革還有一個重要方向就是教學要轉向以學生的發展為中心，要為每一個學生終身學習打好基礎。課改的目標是提高民族素質，所以我們的課堂要給學生全面發展留有充分的時間和空間，讓學生自主、多樣、持續地發展。要改變只關注少數尖子生的現象，課改的課堂不應該留下被遺忘的角落。

只要我們牢牢把握上述三點，就把握了課堂中課改的方向。

3、落實課程理念，提高高考能力

如何認識和處理課改與高考的關系，對于搞好課改無疑十分重要。現在有一種流行的錯誤觀點，認為只有應試教育才能應對高考，而課改不是應試教育，所以搞課改會影響高考。其實高考既要考知識，更要考能力，而學生學習能力，創新能力，實踐能力等能力素質是應試教育無法實現的，只有靠課改才能實現。從這一點講，課改會提高教育教學質量，會提高課堂教學效益，會提高師生應對高考的能力和水平。再則，課改是為了讓學生學會學習，既然學生學會了學習，那么他就一定能很好地投入高考，取得高考的好成績。因此，我們不能把課改與高考對立起來，而應該積極進行課改，以奪取08年高考的優異成績。

現在的問題是課改的倡導者、教材的編寫者和高考試卷的命題者這三套人馬能不能在理念和實踐上統一起來。對于課程改革的倡導者，大家幾乎沒有什么異議；對于高考的命題者，大家只能是期盼；對新教材，大家似乎有意見。我們的看法是新教材編寫的總的思路突破了傳統的格局，有創新。這需要適應了老教材教學的教師們很好轉變觀念、改變方法，以適應新教材的教學。如果還是以講為主，以教師為主，以分析為主，以題海為主，恐怕很難適應新教材。如果改變了教學方式，讓學生自主學習、合作學習、創新學習，如采用學案教學法，或采用符合新課程理念的課堂教學模式，讓學生學會了學習，那么就會感到新教材不難教。或者象魏書生那樣，一個學期的語文教材，他用一個多月就解決了，你就會感到新教材很好教了。當然新教材本身也還有不盡人意的地方，那不是什么大問題，可以加以改進和完善。面對新教材，我們要積極行動起來，研究新教材，研究適合新教材的新教法，這是課改賦予我們教師的重任，也是08年新高考賦予我們的重任。只要教師們真正掌握了課改理念，按課改理念改變教學方法，就一定能把新教材教好，也一定會提高學生應對高考的能力。

老師們應該走出迷惘，擺脫困惑，遠離彷徨，信心十足地走進課改，因為我們是課改的主人。

二、馳騁在課改的天地里

廣宇國際學校是一所新生的民辦學校，一切得從零開始，這使學校的課改少了原來會存在的條條框框。我們準備在三年時間里切實搞好高中課程改革。下面是我們已做的和要做的一些工作。

1、建立高中課程改革指導委員會（已建立）。課程改革指導委員會負責對教師的培訓和課程實施的策劃，管理和評估。

課程改革指導委員會下設年級課程實施小組。年級課程實施小組下設學科課程小組，成員由本學科的教師組成。

2、進行校本培訓

高中課程改革能否順利實施，關鍵在教師。因此，當務之急是加強校本培訓，提高教師對新課程的認識和理解，提高教師實施新課程的信心和能力。

校本培訓，我們除了大型報告會外，每雙周的星期一晚上，作為培訓學習時間。

培訓內容大致為：

①對高中課程改革的認識

②新課程條件下的教師角色轉變

③新課程條件下的聽評課

④新課程與學習方法

⑤新課程的課堂教學

⑥新課程與教師素質

⑦新課程與自主創新學習

⑧新課程與教學五認真

⑨新課程與學校管理

⑩新課程與高考

3、落實課程安排

①嚴格按照國家普通高中課程方案中規定的學習領域，科目和模塊的要求安排課程。做到：

優化學科課程；推行綜合課程；

規范活動課程；開發校本課程。

②落實學分制。

③探索新課程條件下的高考分班模式，使之與高考接軌。

④指導學生對選修課的選修。

⑤落實活動課程和社會實踐課程。

4、以新課程理念推進教學改革，實現教學質量的提升

根據新課程要求，教師要切實改革教學方式，引導學生自主、合作、探究地學習，教師在教學中，探索師生互動，共同發展的教學方式，使傳授知識與培養能力并重，注意培養學生質疑、調查、探究的意識和方法，尊重學生人格、關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進學生富有個性地學習，因此我們要求教師為學生創設一種新的學習方式——自主創新學習（Autonomous&CreativeLearning）。

自主創新學習是一種全新的理念。就課堂教學而言，它旨在徹底改變教師為中心、書本為中心、課堂為中心傳統模式，而是強調學生是學習的主體；就教學內容而言，它必須突破教學內容的局限性，學生對所學的學科知識和課本以外的知識要自主創新地學習。

自主創意學習是一種全新的方式。它旨在在學生學習的過程中，不拘泥于課本，而是以已有的知識為基礎，結合當前所學的新知識，獨立思考，大膽探索、勇于質疑，積極提出自己的新看法、新觀點的學習活動。它主張學生與學生，學生與教師的互動。它不強調教師把知識傳授給學生，而強調學生通過教師的導，由學生自主地學習、探究，進而掌握知識。

自主創新學習還是一項綜合工程。它不僅貫穿于課前，課上和課后的整個學習過程之中，也貫穿于學科課程，活動課程和綜合課程的始終，還貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的整個教育過程之中。自主創新學習突破了教育教學時空的封閉性，它給教學改革帶來了生機。

我校暫時將自主創新學習分為四個方面探討實施。

①學案教學。新課程要求通過改變教學內容的呈現方式來確定學生的主體地位。學案教學法正符合這一要求，因為學案教學重在學生自主學習。這一方法是教師為學生學習書本知識提供的學習思路，需要學生付出較大勞動的學習。學案教學重點是解決學生學什么，怎么學的問題，這就把學生的學習主體凸現出來了。通過學案教學法，使學生達到具有自我發展意識基礎上的樂學，使學生達到具有內在學習動機基礎上的勤學，使學生達到具有一定學習策略基礎上的善學，使學生達到具有信心意志基礎上的持學。

學案教學就是

讓學生帶著學案走進學習，通過自學得到感悟；

讓學生帶著學案走進教材，通過理解熟悉知識；

讓學生帶著學案走進問題，通過思考解決疑難；

讓學生帶著學案走進課堂，通過深化充實自信。

②創建《自主創新學習》課堂教學模式

這種課堂教學模式以設疑導學為指向，以討論析疑為方法，以探索訓練為主線，以點撥歸納為技巧，以能力培養為歸宿，充分體現學生的學習主體，從而提高課堂教學效益。

這一課堂教學模式的基本構架是：目標導學——自學討論——質疑互問——點撥歸納——訓練實踐。它將變以講為主為以導為主、以練為主、以學為主，使課堂真正體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，討論為主方式，能力培養為主題的五項原則，使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

③合作學習。上學期我們就合作學習提出了初步要求，本學期將加大合作學習方法的探討和實踐力度。

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習形式。它也是一種師生間、生生間多邊信息互動，團隊合作學習的好方法。這一方法既可在課堂上運用，也可在課外自習和課外活動中運用。

④研究性學習。以人為本的教育思想把學生視為“完整的人”，把探究、創造、發現等視為完整個性的有機構成部分。新課程倡導的研究性學習就是為了尊重學生的個性，為他們的充分發展創造空間。探究學習可以為學生構建一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。研究性學習宜放到高二時實施。

上述四種方法是自主創新學習的具體化。沒有自主學習就不可能創新，而沒有創新也就談不上自主學習。課堂是課改的主戰場，希望老師們將自主創新學習的方法應用到課堂教學的實踐中去。

5、以新課程理念抓好教學五認真，加強教學過程的全程管理

要搞好課改，不僅要把新課程的理念落實到課堂教學中，而且要落實到教學的每一個環節中去。我們主張以新課程理念扎扎實實地抓好教學五認真，通過新課程理念加強教學過程的全程管理。

我們的總的指導思想是以“學法”為紅線，貫穿到教學的各個環節中去，從教師的教和學生的學兩個方面落實學法：

教師：備課要設計學法，講課要滲透學法，

輔導要點撥學法，訓練要運用學法，

作業要強化學法，考試要體現學法。

學生：預習要考慮學法，上課要領悟學法，

自習要掌握學法，作業要鞏固學法，

考試要運用學法，總結經驗優化學法。

通過學法，教師將“教”升華為藝術，學生將“學”升華為享受，讓學生學會學習。

學法要以激發學習動機為前提，以發展元認知能力為重點，以思維訓練為主線，以優化課堂教學為突破口。

根據新課程理念，我們就教學五認真的一些環節，提出了一些新的要求：

備課：實現“四個關注”

①關注學生的學習情趣

②關注學生的學習方法

③關注學生的思維方式

④關注學生的能力培養

上課：實現“三自”

讓學生的思維列車在課堂上自如馳騁；

讓學生的學習積極性在課堂上自然流露；

讓學生的創新火花在課堂上自由綻放。

一堂課上得好不好，主要看學生在課堂上是否生動活潑、積極主動地參與教學活動。

教學目標：做到“五以”

以設疑導學為指向，以開發思維為重點，

以激勵調控為手段，以合作探索為主線，

以能力發展為歸宿。

討論法：做到“五要”

討論準備要周密計劃，討論內容要精心設計，

討論方法要變化多樣，討論過程要引導點撥，

討論結果要總結歸納。

討論法是體現學生學習主體的重要方法，它能

使學生思維碰撞，明辨是非；

使學生思維擴散，開拓視野；

使學生勇于探索，張揚個性；

使學生互相學習，取長補短。

訓練：實現“三向三讓”

向思維開放，讓訓練成為學生鍛煉思維的體操，開發學生的學習思維；

向生活開放，讓訓練成為學生豐富生活的向導，開闊學生的學習視野；

向個性開放，讓訓練成為學生發展特長的手段，開啟學生的創新潛能。

輔導和作業：做到“三不”

不搶占和禁錮學生的學習時空，

不限制和縮小學生的學習視野，

不制約和凝固學生的思維發展。

為此，我們嚴禁在自習課上講課，要求教師把自習時間還給學生，教師在自習課上只能個別答疑輔導。

我們還要求作業布置要有針對性，絕不搞題海戰術，絕不能把學生捆死在題海中。要提高做題的效益。

復習：做到“六個結合”

①板塊復習與專項復習相結合，處理好復習體系問題。

②書本知識與考試題型相結合，處理好知識題型化問題。

③自主復習與教師主導相結合，處理好師生合作問題。

④獨立思考與小組討論相結合，處理好復習主體性問題。

⑤知識歸納與拓展延伸相結合，處理好復習廣度和深度問題。

⑥知識復習與適當練習相結合，處理好復習中的講練問題。

這里提出的“六個結合”，有極大的內涵，可以作為高考復習要解決的六個問題。

以上是有關教學五認真的一些新要求，這些要求是根據新課程理念提出來的，目的只有一個，就是讓學生學會學習。讓學生

在自探中求異，在討論中發散，

在拓展中想像，在質疑中創新，

在點撥中升華，在訓練中提高。

6、以新課程理念，改進學校管理。

課改的主戰場在課堂，從課堂引向教學五認真的各個環節，進而引向學校管理，這是深化課程改革的必然。當然這需要摸索、探討，不斷總結經驗。目前我們的設想和做法是：

①制定家校聯系手冊

②制定“三后”管理辦法

③建立學生成長檔案，關注學生全面成長

④建立家長評教機制

⑤探索學生自我管理新模式

⑥探索民辦學校全新的管理模式

篇9

一、小中見大，虛實結合

俗話說，“一粒沙中看世界，一滴水能映太陽”。要寫出立意深刻的記敘文，可能通過敘述一件小事，從事揭示出深刻的哲理或反映出時代面貌。通過自己親歷、親見、親聞的小人物，小事情，小片段，小場景，來反映民族、國家、時代、改革、創新的大主題，反映愛國情結、振興中華、奮斗拼搏、成功成才、時代精神（如競爭、和諧、人文關懷、可持續發展）以及歌頌真、善、美的思想的新高度。選擇凡人小事也可表現深刻的主題，凡人小事，從表面看平淡似水，但如果能鞭辟入里，挖掘材料的內蘊，也能發現深刻的道理。

古語云：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”實者虛之，指構思立意由實到虛，由個別升華為一般，透過物象，深入本質，寫出這類文題在思想或精神層面的象征意義。如一次作文中，學生在寫父親對自己的關心時，選擇了父親下雨天為我送傘這一個素材，父親原本是一個瓦匠，跟著工程隊走南闖北，建了好多高樓大廈，為我們這個貧困的家庭做出了很大貢獻，但父親在一次意外事故中，一只腳受傷了，從此他只能呆在家里，在對父親送傘的情景進行了細膩生動的描寫后，文章寫我和父親合著一把傘回家了，到家之后，我發現父親的大半身子都淋濕了，文章就草草結束了，首先合一把傘的情節不夠真實，既然父親是從家里來為我送傘，為何只帶一把傘？一般的家庭都會有兩把傘的，不能為了寫父愛而忽視了文章的真實性，我建議他思考一下“傘遮風擋雨”有什么比喻意、象征意，將結尾進行修改，他的問題馬上迎刃而解了，人的一生也會經歷好多風風雨雨，父親就是那把為我及時遮風擋雨的大傘啊。

當然寫作文時也經常會遇到一些看起來頗為抽象空洞的題目，遇到這種情況如果硬著頭皮直接從正面去寫，其效果恐怕不會好，這就需要用由虛入實的方法，需要把虛擬的東西寫得真實、可信，把隱晦的道理說得看得見、摸得著，把看起來很空洞的論說表達得具體形象、文采斐然。

二、變換角度，辯證立意

事物間的關系主要有依存關系、主次關系、取舍關系和條件關系等。辯證立意，就是變換一種眼光、變換一個角度來立意的方法，辯證地看問題才能顯出文章的深度。辯證立意法，即換一種眼光，變換一個角度。如作文《苦與樂》，一般同學會說學習是苦的，只有先吃苦然后才會快樂，苦盡甘來。但假如往深處挖掘一下，其實對“苦與樂”的認識是因人而異的，有人認為苦的事，有人卻樂此不疲；有人認為樂的事，有人卻認為苦不堪言。這樣的立意就會比前一種觀點更高一籌。在我們的生活中，面對同一事物或同一材料，人們往往會有不同的感受和不同的看法。而只有善于思考的人，才能有新奇獨立的感受和心得。

在確定立意時，進行多角度的審視，從不同側面來思考和分析，這最能體現考生思考問題的能力，以作文《意外》為例，如果選擇學習考試這一個學生都很熟悉的素材，可以這樣立意，“我”初中的學習一直比較優秀，如愿以償的考入重點中學，進入高中后的第一次月考，“我”由班上的前十名倒退到45名，“我”覺得僅僅是一次意外，思想上沒有引起重視，繼續沉浸在過去的輝煌當中，不好好學習，到了第二次月考，“我”又考砸了，依然是45名，“我”終于意識到看似意外的事，其實有著必然啊。也可以換一個角度：“我”本是班上的一名差生，天天不思進取，老師家長都對“我”很失望，突然有一天，“我”思想受到觸動，開始認真學習，在幾次的模擬考試中，“我”雖然考得不是很好，但一次比一次優秀，誰也沒有注意到“我”的努力，甚至還有同學懷疑“我”的成績是作弊得來的，“我”繼續學習，也不去在乎別人的看法，高考時，“我”取得了很好的成績，老師和父母都覺得很意外，村里人都說是“我”家祖墳“冒青煙”，只有“我”不覺得意外，一分耕耘一分收獲，只有“我”自己知道這其中的辛酸啊，天下哪會掉餡兒餅啊？

三、大膽創新，反彈琵琶

篇10

【關鍵詞】新課程；化學實驗；興趣

Senior high school chemistry new course experiment teaching of study



Gong Bei-ping

【Abstract】The chemistry experiment has in the 3D target for initiate of the new course importance of function, to the ability which promote a student, stir up a student passion chemistry, learn good chemistry, solve experiment problem big have an advantage.The teacher want value the chemistry in the Protestantism material experiment of importance, full make use of the Protestantism material provide of chart, diagram example and column purpose problem, in the teaching the fulfillment gradually exaltation experiment effect, make use of chemistry experiment to arouse the classmates investigate and creation of happiness, stir up cognition interest and learning motive.

【Key words】New course;Chemistry experiment;Interest

今年是我省新教材課改的第一年，新教材是在新課標、新課程理念下編寫的，作為教育工作者我們要深入地理解它。如：了解每個模塊的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示化學核心知識的形成和發展規律；根據我校學生的具體情況，對知識結構作適當調整；合理開發課程資源，適當增加新的化學學習素材，使之更好地符合學生的認知特征和發展需要。這樣，我們高中化學教學的質量才能在原有的基礎上得到提高。新教材就要求我們在今后的教學中要進一步地強調由教教材轉變為用教材。現就化學新課程實驗教學談一談自己的一點看法：

（1）要重視新教材中化學實驗的重要性。

高中化學課程標準在"教學建議"里指出："要突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能"。對化學實驗的教學功能作了如下說明：①引導學生通過實驗探究活動來學習化學。②通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。③利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。④引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。（2）要充分利用新教材提供的圖表、圖例和欄目的問題。

興趣是開發智力的催化劑，興趣直接影響學生的學習動機。而引起學生興趣的規律有兩條：一是當所學知識能解決生活中與自己密切相關的疑問時；二是當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的涵義時。這說明，激發學生學習化學的興趣，應主要從兩個方面著手。一是充分發揮化學實驗的功能，二是從學生熟悉的生活情景切入學習問題。教學源于生活，尤其是化學與生活有密切的聯系，而化學實驗更是化學學科的特點。

在激發學生學習興趣方面，化學學科具有可以利用的資源優勢。新課標教材編排非常新穎，教材圖文并茂，并附有［思考與交流］、［科學探究］、［學與問］、［實踐活動］等欄目。我們要充分利用教材提供的圖表、圖例和欄目創設生動有趣的問題情境，不斷吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中，學習化學，理解化學。把學習到的化學知識應用到生活實際中去，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現出化學與現實生活的聯系。

（3）認真學習新課程理論，在實踐中逐步提高實驗效果。

面對新課標、新教材、新的教學內容和新的學時安排，我們不僅要加強新課程的理論學習，深入領會新課程的理念和教材的編寫意圖，還要采取邊學習邊實踐和加強實驗觀摩、交流研討、共同提高的辦法，使教師逐步了解高中新課程實驗的背景、指導思想、改革目標、教學理念、實驗內容和實施策略，逐步樹立新課程倡導的教學觀、知識觀和教材觀。面對新課標、新教材，如何構建新的知識體系,思維體系,如何改進教法、學法，對新老教師來說都是一次新的全面的挑戰。在新課程實驗的過程中，教材的編寫似乎蜻蜓點水，一節課或一章書涉及的知識點多，但是內容卻很簡單，讓人無所適從。講少了怕學生有疑問，講多了又怕超課時講不完。出現這些問題的主要原因是，對新教材的設計思想以及整個高中新教材體系、必修與選修的關系還未能深入地了解。在沒有經驗可鑒的情況下，科組教師的合作就顯得十分重要。校本教研采取備課組集體備課，各抒己見，共同研討，合力攻關的辦法，我想效果應該會好一些。

（4）在新課程教學中引導學生注重學習過程的問題。