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【P鍵詞】教育學 微課教學 互聯網+

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.190

當前我國的教育事業正處于高速發展的階段，教育學的基本目標就是對學生進行有效的培養，從而走上教育崗位，而在這一個過程中，需要對學生進行必要的教學，其中微課教學就是眾多教學方式之一。

從2011年起，“微課”這一概念首次在我國出現，隨著一段時間的發展，教育界也對微課有了較為廣泛的認同，在這以后微課就以一種全新的教育信息資源的形式存在著，其具有“主題鮮明、內容突出、結構完整、短小精悍、可分能合”等特點。隨著“互聯網+”時代的來臨，微課概念在教育領域得到了極為迅速的傳播，并在實際教學中進行了大量的實踐和應用。“互聯網+”時代下，人們生活的節奏越來越快，學生在進行學習的時候學習的速度也越來越快，學習的時間也越來越緊，這個時候微課就受到了大家的青睞。

微課的特點就是“微”，沒有復雜的課程體系，相較于完整的課堂教學來說，微課是相對獨立的一個存在。微課之間的相互聯系并不明顯，單獨看一個或幾個微課視頻，并不影響其發揮實際效果，這能夠讓學習者靈活地進行組合。再加上微課所占的時間較短，這幾乎就是我們口中的碎片化時間，而且微課視頻在整個制作過程中較為靈活，可以將多種教學手段融入其中，這使得微課視頻雖然短小，但是其內容是豐富多彩的。正是微課的這些特點，其能夠在教育學的教學中起到極好的作用，可以彌補學生在對教育學知識進行掌握的過程中的諸多不足。本文就對“互聯網+”時代教育學的微課教學進行簡要分析。

一、“互聯網+”時代教育學的微課教學

在教育學的教學中，理想的教學模式是學習者可以靈活地進行學習，并針對學習中的重難點自行調整學習的時間。這個時候微課就派上了用場，其以“短小精悍”的特點很好的解決了學習中的針對性問題，微課把教材內容進行了合理的解構，將其中的知識點進行了整合，使得一個微課視頻只包含一到兩個的知識點，這有利于使用微課對相關的難點、重點進行針對性解決。

在我國對微課有“微課”、“微課程”、“微型課程”等不同的提法，雖然這些提法看似相近，但是其中的相關內涵是具有一定的差異性的。值得注意的是，在“互聯網+”的時代下，微課的提法逐漸得到了統一，也就是大家幾乎都用“微課”來對其進行稱呼，同時也得益于互聯網技術的高速發展，微課通過互聯網得到了較為廣泛的傳播，這也從側面促進了微課教學的發展。學生對微課的運用及學習的方式也有了較大的改變，現在微課不僅僅是出現在課堂之上，以此來對課堂教學進行補充，微課還存在于學生的課堂學習之外，學生利用手機、平板電腦、智能手表、筆記本電腦等互聯網終端設備，隨時隨地的獲取微課視頻，將平時的碎片時間利用起來，對未掌握或掌握不牢固的知識點進行反復學習。可以這樣說，在“互聯網+”的時代下，微課使得教育學的課堂教學突破了時空限制，讓學生能隨時隨地的進行學習。

二、“互聯網+”時代教育學中的微課教學內容及安排

微課的特點就是適合使用互聯網進行傳播，并且特別的“微”。當然這里的“微”是指形式“微”，并不是指微課的內容“微”，但是教師需要注意一點，微課教學是一種有效的教學手段，可并不是一種萬能的教學手段，因此并不是所有的教育學相關的知識內容都適合以微課的形式來進行呈現。正是這樣的原因，使得教師在制作教育學的微課時，要對學習情況進行大致的了解，結合微課的特點來對內容進行合理安排。

第一，在“互聯網+”時代下使用微課教學對教育學的定義進行呈現。任何一門學科都有著不少的定義，教育學也不例外，教育學的定義的學習就可以通過微課來進行。關于定義的知識是需要學生進行反復理解并記憶的，但是這類的知識內容一般都比較抽象，在進行教學時要對其進行必要的分離，使其融入多種的教學手段，這樣更利于學生進行學習，因此可以使用微課進行合理的展示。

第二，在“互聯網+”時代下使用微課教學對教育學的內容進行展示。在教育學的教材中，其對學生各種活動的特點及功能進行了分章節的描述，并進行了對比性的描述，這些內容結構相對較為單一，知識層次不算復雜，這就可以運用微課的方式讓學生來對這部分內容進行學習。

第三，在“互聯網+”時代下使用微課教學對教育學進行實踐運用。學生進行教育學的教學實踐時，可以進行模擬講課來進行實踐體驗，了解到教育學教材中個活動的特點及功能，以求達到學以致用的目的。這時，在“互聯網+”的時代下，學生可以使用網絡來進行模擬講課，將自己講課的全過程進行錄制，制作成相應的微課視頻，并傳到網上供人點評，這樣既能從別人的贊賞中獲取自信，又能從別人的批評中找到不足。

第四，在“互聯網+”時代下使用微課教學對教育學的精彩案例進行運用。教育學是對學生進行一定的理論指導，然后讓其去進行實踐學習，從而成長成為一名合格的教師。因此，教育學從其實際教學中的運用來看，是一門理論指導實踐的專業性學科，從而教材中和教學中需要用到不少精彩的實際案例。在“互聯網+”的時代下，教師可以從互聯網中獲取大量的精彩案例，制作成微課視頻，或直接獲取大量精彩案例的微課視頻。在實際教學中讓學生通過這類微課視頻進行教育學的相關學習，這樣既能從案例中引出相關的理論知識，又能用精彩案例來增強理論知識的理解。同時，教育學教材中的理論知識多以大段的文字出現，篇幅較長，反映不夠直觀，如果能使用微課引入精彩的案例，那么可以使理論知識瞬間就直觀起來，更易被學生學習掌握。

在“互聯網+”的時代下，教育學的微課教學是一條正確的道路，微課能對學生的學習起著積極的促進作用。微課是“互聯網+”時代教育的一種全新手段，是傳統教育教學和信息技術向結合的典范。教師在整個教學過程中，應當注重對資源的整合，使得微課的優勢得到更為全面的發揮，讓微課不“微”。

參考文獻

[1]胡鐵生.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014，（2）：5-13

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1 移動線上教育發展現狀

首先，我國擁有龐大的移動用戶群體，CNNIC的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，國內在互聯網上活躍的移動設備數量已經高達8.99億，我國在線教育用戶數量已有1.18億。這說明目前我國移動線上教育用戶需求旺盛，發展空間大，潛在的消費需求是移動教育能夠不斷發展的動力。

其次，移動教育的基礎設施在不斷完善，部分高校開始逐漸實現無線網絡全校普及，學生在校園里隨時可使用無線網絡進行網頁瀏覽，移動線上教育深人大學校園有了硬件保障。而且，隨著智能手機不斷更新換代，其功能越來越齊全，大學生對移動設備也越來越依賴，他們用手機或者平板進行聊天、玩樂、購物等。大家希望在快節奏的生活中，也可以利用快速靈活且便捷的移動設備進行學習。同時當今大學生們越來越來越注重個性化學習，他們傾向于為自己量身定制學習計劃，在網絡上自主尋找學習資源。

但是目前我國移動線上教育市場剛剛興起，教育資源依然被控制在傳統的單向教育體制里，移動線上教育行業的產業鏈不完善，前期所需要投人的成本較高，需要較長的培育期。移動在線教育行業的主要參與者教育機構和互聯網企業尚未形成規范的合作機制。

2 移動線上教育的特點

2.1 優勢

2.1.1 打破了教育的時間與空間限制

眾所周知，傳統的單向教育需要學生和老師約定好特定的時間和地點。而在移動線上教育模式中，學生可以自己掌控自己的學習節奏，隨時隨地通過移動設備進行學習，自主選擇學習時間段和學習地點，由此可以大大提高學習效率，同時也可以節約時間。

2.1.2學生獲取教育資源更加便捷

在移動線上教育模式下，老師將學習資料上傳至網絡中方便學生學習，學者將自己的研究結果供大家討論，學生將自己的學習心得分享給大家。移動線上教育通過資源的上傳形成一個云數據庫，不僅可以存儲豐富的教育資源，使教育資源最大公開化，不僅實現了教育互通，同時也可以大大降低學習資源的成本。

2.1.3 學習更加具備趣味性

由于教育資源是通過互聯網以移動設備的方式呈現在學生面前，所以教育資源可以通過視頻、音頻、文件等多種方式呈現出來。有些上傳者還會別出心裁地制作精美的PPT和動畫視頻，使得學習更加生動有趣，以此來激發學生們學習的興趣，提高學習時的熱情，使學生更容易地理解知識點。

2.1.4 增加了學習的互動性

移動線上教育可以加強學生與學生，學生與老師之間的互動。來自五湖四海的學生可以通過互聯網共享學習資源，分享自己的學習經驗和心得。學生可以通過課堂論壇等方式向老師提問，老師可以在線檢測學生的學習情況。

2.1.5 大學生比其他階段的學生更易適應移動線上教育模式

相對于其他階段的學生，當今時代的大學生有一定的自主學習意愿，可自主控制的時間也較多，大部分大學生愿意利用自己的空閑時間通過自學的方式學習英語、電腦操作以及會計從業、銀行從業等專業知識。移動線上教育可以給予大學生們獲取新知識和優質教學資源的機會，可以針對性地提高他們的技能知識。

2.2 劣勢

2.2.1 硬件設施尚不完善，存在技術障礙

目前移動設備連接互聯網的主要是依靠無線網絡，但是目前無線網絡尚未完全實現所有高校校園全覆蓋。4G數據網絡是三大運營商現在主推的移動網絡接人方式，但是由于4G網絡收費較高，學生使用4G網絡接受移動線上教育的學習成本過高。所以綜合來看，移動網絡資費仍然是移動互聯網接人的主要制約因素。但眾所周知，政府一直在力促運營商不斷提高網絡速率，降低網絡收費。其次政府一直都在致力打造城市免費WiFi全覆蓋，目前大部分一線城市已經基本實現無線網絡全覆蓋。

2.2.2 線上免費教育資源稀缺

豐富的優質教育資源是移動線上教育能夠大力發展的重要前提。移動教育始終都要以學習為重心。但是，目前移動線上教育處于供不應求階段，優質的線上教育資源較為緊缺，且大部分資源都要求付費。對于大學生們而言，若要為移動教育付出大筆金錢，必定會大大增加他們的學習負擔。

2.2.3 學習效率參差不齊

由于平時大家用移動設備主要都是用來瀏覽網頁、聊天、玩游戲，只有少數同學會在網絡}不載學習視頻資料。所以在使用移動設備學習時有些同學自我學習能力較差，不容易保持注意力。其次，由于可以自己隨時選擇學習環境，有些同學可能會在公交車上、餐館、咖啡廳等人多的地方進行學習，相對于教室，這些地方人多且較嘈雜，學習效率也將大幅下降。

2.2.4 學習控制能力差，個別學生鉆“漏洞”

在移動線上教育模式中，老師與學生處于互聯網兩端，老師無法直觀地看到學生學習的情況進而無法直接給予準確的指導。同時，有些學生為了逃避上課甚至會花錢雇人替自己上課、寫作業。那么，移動線上教育不僅失去了其原本的意義，反而還會助長不良的學習風氣。

2.2.5 學習的學科內容有局限，移動教育無法適用所有學科

大部分同學在選擇移動教育時主要集中在英語等以背誦記憶為主的學科，其次就是與考試有關的內容。偏專業的學科由于理解性較強，移動學習在這些學科面前優勢并不是很明顯。所以為了滿足移動性的要求，移動線上教育的學習內容零散，學習時間不長，只適合非正式學習。

3 移動線上教育的發展前景

隨著移動線上教育的發展，其優勢會更加突顯，而其不足之處也將會被不斷改善。總之，移動線上教育發展趨勢將會體現在隨著城市無線網絡全覆蓋和校園無線網絡全覆蓋，學生可以隨時隨地的打開學習網站或移動學習程序開始學習。學生與老師之間的界限將逐漸模糊，移動線上教育將真正實現全民一起傳道授業解惑。移動線上教育的發展前景將具體表現為以下幾點。

（1）線上教育基礎建設更加完善，技術更加有保障

移動線上教育模式要想深扎在大學校園中，就必須要完善移動網絡連接技術，加快無線網校園全覆蓋的建設進度，保持網絡的穩定度以完善移動學習環境。在不久的將來，學生可以在學校的各個角落，如教室、圖書館、食堂、體育館，隨時拿出手機進行學習。移動線上教育的使用率將大幅提高。

(2)學校與專業機構合作，整合優質教學資源

為了解決移動線上教育資源不足的問題，互聯網專業運營團隊可與高校優秀教師加強合作，學校提供優質的學習資源，專業機構整合學校提供的資源，打造移動學習平臺。通過移動App提供獨立的信息渠道，學生可以自行在網站和軟件中免費下載學習資源。

(3)學習形式更加豐富，學習界面更加完善

把VR,AR技術應用到教育領域，為在線教育提供真實的教學體驗，增強老師與學生間的互動性，提升學習效率。同時完善學習界面使學習趣味性更強，互動率更高，操作更簡單。

(4)完善的學習監管機制，有效提高學習效率

為了防止學生利用學校無法進行面對面監管，學校可以在學習過程中在線監督檢測，比如為了防止學生利用線上教育逃避學習，系統可以在學生學習時隨機跳出問題進行測驗。其次，線上教育可以與線下教育結合，線上學習互動，線下總結交流。

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一、互聯網時代高校思想政治教育面臨的機遇

思想政治教育時空限制被打破。傳統的思想政治教育往往有時間、地點、場地、語言等的限制，是一種"面對面"的教育方式。而互聯網下的思想政治教育則打破了時空的限制，受教與授教不必再受時間和地點的限制。無論是作為授教者的老師，還是作為受教者的學生群體（不單純指學生，當老師們需要學習時也成為了學生，以下統稱為受教育者），只要擁有連通的網絡，擁有一臺網絡終端，就可以全天候上網、獲取、交換各種信息。不同國家、不同地區、不同高校的受教育者都可以通過網絡共享資源，開展問題咨詢，交流學習心得。網絡拓展了高校思想政治教育工作的時間與空間，使思想政治教育從"真實的現實世界"走向了"虛擬的現實世界"。

思想政治教育內容不斷豐富。傳統的思想政治教育內容是由授教育者根據既定的培養目標和方案選擇的，有的比較單調、陳舊；受傳統媒介信息容納少的限制和思想政治教育工作者自身知識儲備不夠的影響，受教育者接受的信息量比較少，不能滿足受教育者成長成才的需求。而互聯網上信息則浩如煙海，既有過去陳舊的信息，也有剛剛產生的新鮮事物，既有傳統的，也有現代的，其中也有許多關于思想政治教育的內容。由于網絡具有很強的兼容性和資源共享性，成為高校開展思想政治教育的重要信息來源，不斷地為思想政治教育提供豐富、鮮活的信息資源，增強了教學內容的吸引力。

思想政治教育方式、方法和手段日趨多元。高校傳統的思想政治教育主要是"我說你聽，我打你通"的灌輸式、填鴨式教育，這種教育方式隨著網絡技術的發展，其有效性已經逐漸弱化。目前網絡思想政治教育已經在很多高校得到廣泛運用，其多樣的方式、方法和手段在高校思想政治教育工作中發揮了積極的作用，取得了顯著的效果。QQ群、BBS、微博、微信等為思想政治教育工作者開展教育提供了便捷的途徑。教育工作者還可以運用網絡技術，將教育內容中的文字、圖像、聲音、動畫融為一體，寓教于樂，使受教育者在潛移默化中受到教育。新的思想政治教育方式、方法、手段也使受教育者接受教育的方式由消極被動接受轉變為主動參與和互動交流，這正是網絡信息技術帶來的新變化。

二、網絡環境給高校思想政治教育帶來的挑戰

一是網絡對教育者權威的挑戰。傳統的高校思想政治教育是以書本知識為基礎的，文化知識是教育者灌輸給學生，學生被動接受的過程，這樣的教育方式主要體現了教育者即教師的權威性。但是在網絡的交流平臺上，文化信息多樣，學生的自主學習能力得到提升，對教育者的綜合素養要求更高，增加了思想政治教育的強度。網絡媒體信息文化傳播快、范圍廣，所以當教育者在傳授不具時效性的知識時，會受到學生主體的質疑，失去優先教育的優勢，從而挑戰了教師的權威地位。

二是網絡對高校學生產生的不良影響。網絡的虛擬性使人們對一些網絡行為的真實性和合法性得不到證實，難以控制和管理。這樣的網絡環境會導致高校學生法律意識淡薄，造成思想道德和人格上的缺失，一不小心就會越過法律約束的界限，造成網絡犯罪，不利于社會秩序的穩定。

三是西方政治文化的滲透。網絡是傳播文化的途徑之一，西方社會的文化會對我國的社會主義文化造成沖擊，影響高校學生的價值觀的形成，使政治信仰產生偏差。

三、互聯網時代高校思想政治教育工作的創新思路

面對網絡環境所帶來的機遇與挑戰，高校思想政治教育工作者要加強教育理念、教育環境、教學內容、教育機制、教學方法等方面的探索創新。

在教育理念方面，一是要樹立"一切為了學生的發展"理念，教育工作要真正做到關心學生困難、關愛學生進步，關注學生就業，尊重學生的人格，尊重學生的個性，尊重學生的基本權利和責任，維護他們的尊嚴，讓每一位學生在校園里能健康快樂地成長；二是要樹立教育與自我教育相結合的理念，受教育者主體性發揮的落腳點就是從受教育走向自我教育；三是從封閉轉向開放的理念，在開放、多元的社會形勢下，今天的受教育者其思想和思維方式與以往受教育者不同，必然會導致傳統思想政治教育的穩定性被打破，教育模式將會由相對穩定走向開放、多元，所以教育者的思想也要作相應的轉變才能適應形勢的需要；四是要樹立平等互動與疏通引導相結合的理念，要善于在疏通中引導，在引導中疏通。

在優化教育環境方面，要構建學校、社會、家庭有機結合的教育環境，優化網絡思想政治教育的硬件環境，凈化網絡的空間環境。

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關鍵詞：互聯網+ 少數民族 預科教育

前言

對于“互聯網+”主要是指利用信息技術和互聯網的優勢，開展相關的活動，并對各項資源進行優化配置，從而促進行業的發展。在教育領域中，“互聯網+教育”已經成為最主要的發展趨勢，在這種模式下，傳統的教學方式、教學手段、管理手段發生了極大的改變。對于少數民族預科教育，具有很強的特殊性，為了更好的促進少數民族預科教育發展，必須深入分析互聯網+時代下的少數民族預科教育策略。

1. 少數民族預科教育的特性

1.1 過渡性

對于少數民族預科教育，和高中教育、高等教育等有所不同，預科教育是一種高中教育向高等教育過度的一種教育活動，這就導致在進行少數民族預科教育時，不管是教育目標、教學方法、教材選擇，還是在教學內容、課程設置等方面都存在一定的特殊性。預科教育是我國確保少數民族學生順利進入高等教育的手段，國家在同一高考的基礎上，降低了錄取分數線。對于少數民族預科教育，聚集了不同習俗、不同語言文化的少數民族學生，在教育活動中，必須對學生的文化背景進行充分考慮。

1.2 層次性

對于預科教育，其本身是由一定層次的，如專科預科―本科預科―碩士預科，其教育層次和當前我國高等院校的教育層次是相互對應的。在新時期下，為了滿足少數民族地區建設對多層次高端人才的需求，少數民族預科教育形成了從專科到碩士整個完整的教育層次。在實際教育活動中，學科建設、師資配備、學校發展等都需要考慮到預科教育的層次性，這樣才能更好的滿足學生發展需求。

1.3 特殊性

對于少數民族預科教育，一方面是我國少數民族教育服務的主體，另一方面也是少數民族教育的創新體現。在實際中，少數民族預科教育的特殊性主要體現在學生的生活、學習等方面，在少數民族預科教育中，匯聚了不同少數民族的學生，他們在文化習俗、語言、等方面有所差異，加上他們的文化背景、文化基礎等存在差異，所以在生活、學習中，必須對他們的具體情況進行全面分析，耐心細致的開展各項工作，從而促進學生的更好發展。

2. 當前少數民族預科教育中存在的不足

從當前的實際情況看，在少數民族預科教育中還存在一些不足，從而影響到其教學效率的提升。（1）學生基礎比較差，部分少數民族學生來源于偏遠的地區，其知識基礎比較差，漢語能力也不好，在學習中有很大的難度。同時學生的自學能力比較差，少數民族學生將漢語看做是第二種語言，在學習漢語教材時感覺比較困難，過于依賴教師、輔助材料，獨立思考問題能力有待提高。（2）教師教學觀念陳舊，目前，在少數民族預科教育活動中，部分教師的教學觀念還比較陳舊，以學習目標為例，在教學活動中，教師過于看重知識、技能的培訓，忽視了過程、方法的培訓，也不注重學生情感態度培養。在教學活動中，教師采用傳統的教學模式，學生自身被動的接受教師的知識，教師對學生的需求不了解，難以針對性開展教學活動。同時教師在教學中，過于看重學生對知識的記憶，經常會問學生“記住了嗎”，導致整個教學活動十分古板。

3. 互聯網+時代下少數民族預科教育策略

3.1 互聯網+時代下的少數民族預科教育設計

在互聯網+時代下，進行少數民族預科教育設計時，應該堅持分層教學、學生知識內化、學生個性化發展的原則，這樣才能警示預科教育教師不斷學習，更新自身知識觀念、教學觀念，創新教學手段，結合學生的現實需求設計針對性的教學目標和教學任務，從而更好的促進學生個性化發展。在教學設計中，教師要提高對學生自主學習的重視力度，鼓勵學生自主學習、探究學習，從而促進學生自主學習能力、自主解決問題能力的提高。在教學中，教師要鼓勵學生善于討論，通過合作、探究的模式來完成學習任務，打破以往單純記憶知識的局面。在互聯網+時代下，教師應該更加看重線上教育，通過線上答疑系統，幫助學生解決知識難點。

3.2 互聯網+時代下少數民族預科教育的創新

首先教師要更新自身的教學觀念，教師要跟緊時代的步伐，樹立現代化、科學化的教育觀念，教師要根據少數民族學生的現有情況，嘗試采用新型的教學模式開展教學活動，如微課、多媒體等，教師還應該對少數民族學生的心理特點、文化心理等進行全面分析，制作符合少數民族學生需求的課件。同時教師還應該積極的學習現代互聯網知識，利用互聯網的優勢來促使自身教學效率的提升。

在新時期下，隨著教學改革的深入，學生也從以往的被動學習轉變為學習的主體，在這種情況下，學生的自主學習、合作學習、探究學習能力顯得更加重要，因此，教師要鼓勵學生自主學習，引導學生利用網絡資源進行知識查詢、檢索，并注重學生知識體系的更新，實現學生知識的內化。教師要注重培養學生的自制能力，引導學生明辨是非，在互聯網中汲取有利于自身發展的知識，從而更好的促進學生全面發展。

4. 總結

在現代教育體系中，少數民族預科教育是十分重要的一個組成部分，在互聯網+的時代背景下，面對少數民族預科教育的過渡性、層次性、特殊性等特點，必須全面分析當前少數民族預科教育存在的不足，并結合互聯網+的優勢，創新教育手段，優化配置教學資源，從而全面促進少數民族預科教育質量的提升。

參考文獻

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[3]羅寧，翟麗麗，程慧琴.少數民族預科數學教育的思考與探索[J].科技資訊，2014，12 （7）： 198.

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[5]張浩，程志杰.互聯網+時代少數民族大學生“三位一體”教育管理模式探究[J].知識文庫，2017（1）：141-142.

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一、“互聯網+”時代的職業教育

 

1.職業教育的人才需求

 

職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養。影響職業教育的因素有社會、政治、經濟、文化、教育等多個方面，其中經濟是影響職業教育的主要因素。

 

“互聯網+”代表一種新的經濟形態，將重點促進以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業、生產業等的融合創新，發展壯大新興業態，打造新的產業增長點，為大眾創業、萬眾創新提供環境，為產業智能化提供支撐，增強新的經濟發展動力，促進國民經濟提質增效升級。

 

當前正處于全產業的轉型升級大時代，在“互聯網+”戰略的推動下，工業4.0正在讓生產車間發生著巨大的變化，數據化、智能化、連接化、信息化是將來生產制造車間的主流技術。未來勞動密集型企業已經越來越少，取而代之的是精工作業，需要大量的職業教育培養更多的具備高等技術的人才。職業教育在“互聯網+”時代會是一個大的熱門，服務于企業轉型升級的中間商將需要大量的懂互聯網能具體操作的人才，這個人才缺口將會非常的巨大，有非常可觀的市場。

 

2.職業教育的發展方向

 

從當前經濟發展以及教育的大背景來看，以往的職業教育培訓已經不適合“互聯網+”時代。一方面是教學內容上，傳統職業教育的內容無法更好的適應當前行業的轉型職業人才的需求;另一方面是教學形式上，即便是一些在線職業教育也仍舊沿襲過去的教育方式，對于培訓出技術過硬的專業人才的幫助不是很大。

 

“互聯網+”時代下的的職業教育一方面是通過培訓讓某些人具備從事某個職業的技巧，另一方面是讓企業能夠找到引入就能工作的職業人才。基于以上兩個方面，職業教育在“互聯網+”時代要從以下幾個方面尋求突破發展：首先要了解市場與需求，市場有多大，要為哪些人提供哪些服務，是否能了解這部分人的剛性以及隱性需求。

 

其次，搞明白做職業教育需要的資源有哪些，所把握的資源有哪些，沒有的資源通過什么方式如何去獲取等等。第三，在了解市場、明白用戶人群、擁有一定資源的基礎上，進一步了解整個產業鏈的情況。最后，除了以上幾點，職業教育要盡量與企業直接關聯。與企業的銜接越緊密越好，甚至可以由企業的人為學生授課，職業教育的供應鏈與價值鏈能否延長乃至下沉到企業內部，是職業教育能否做成功的關鍵。

 

二、“互聯網+”模式下的在線教育

 

“互聯網+”模式下的在線教育優勢明顯，在互聯網普及率提升，網民規模擴大，移動終端擁有人數上升的情況下，只要有一個可以上網的設備就能隨時隨地進行學習。而且，互聯網的便利性可以更好地配置教育資源，降低教學成本，推動教育公平的發展，讓更多的人接觸到優質資源。

 

職業教育有其特殊性，從學生的角度看來，職業教育的對象主要為成年人，學生有主動學習的意愿且接受能力強，無需太多外界監督和施力，比較適合“互聯網+”的模式。從就業市場的需求來看，由于高等教育培養的學生與就業市場的需求不符，實用技能較強的人才特別搶手，因此職業教育在教育市場中一直頗為火爆。不僅如此，政府對職業教育的扶持力度也在逐漸增加，2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，提出到2020年要形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，在我國經濟改革的背景下，職業教育被賦予了更為重要的職責，預計到2020年，職業教育潛在市場規模將達萬億，這不僅給職業教育，也給在線教育帶來了爆發式的突破口。

 

隨著在線教育的發展，其缺點不足也慢慢顯現出來，其中一個主要的缺點就是在線教育的過程中，缺乏師生互動。在傳統教育模式中，教師可以通過簡單的師生互動，如對剛才講授的內容進行隨機提問和課后隨堂考試，從而了解學生掌握知識的情況。而在線教育的互動教學環節將是制約在線教育快速發展的瓶頸。

 

三、在線教育互動教學的優勢及提高對策

 

1.在線教育互動教學的優勢

 

在線教育互動教學可實現個性化精準服務。在線教育互動教學從以資源為核心向以用戶為核心的個性化服務轉變，針對不同用戶提供個性化服務。“互聯網+”時代云計算和大數據的應用加強對在線教育用戶的研究分析，并基于分析結果，改善服務內容，提升個性化服務的質量，以數據驅動在線教育的發展。

 

通過對用戶數據的收集、整理、分析、深度挖掘和匯總，在宏觀上分析職業教育領域的發展動向和熱點變化，更快的洞察最新的學習者興趣的走向，以及相關的內容進展，更新在線教育平臺的學習資源，并且保證學習內容的實時性和前沿性。同時根據熱點分析和目前已有教學資源交叉對比，可以有效評估教學資源的質量，利于在線教育互動教學平臺的持久發展。

 

2.提高在線教育互動教學的對策

 

教師布置豐富有趣的互動內容是提高在線教學效果的前提條件與必要保證。布置恰當的互動教學內容并科學納入形成性考核，使在線互動成為有效學習。幫助那些在線學習能力較差，缺乏自信以及不熟練的學習者成為獨立的學習者。因此，在線互動必須以一定的具體內容來體現，如布置討論題目、命題小論文等。當然任務的內容一定要吸引人，最好是與學生的生活、工作或時事動態相結合的知識點，這樣即能激發學生的學習熱情又能拓展學生的知識領域。此外，在進行課程設計時，在線互動的每項任務都應該盡可能與學生的形成性考核成績相關聯，這將是提高在線互動教學質量的最有力保障。

 

設計多樣化的互動學習形式只是建設豐富的在線互動教學內容并不能保證學生的積極參與，因為很多學員受上線的時間限制或硬件條件的限制而不能及時上線互動。所以，在線互動形式應該既要有實時的，也要有非實時的;既要有以個體為單位進行參與的，也應有以協作小組為單位進行參與的;既要有文本形式的，也要有以音頻及視頻形式的，以使互動的呈現形式與學習內容和學生的學習風格相適應，保持主題輕松、有趣。

 

四、結論

 

對于職業教育在線互動教學的研究，在當今“互聯網+”時代，云計算和大數據技術的出現不僅影響著在線教育互動教學的形態，也為互動教學的信息分析提供了新思路。一方面，新的技術使互動教學不斷向實時化和碎片化方向發展;另一方面，新的技術便于獲取大量互動教學數據，為職業教育在線學習分析和教學決策提供數據支持。因此，如何利用新技術推動互動教學的健康發展，則是提升職業教育在線教學的核心競爭力。

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一 移動互聯網與大數據時代，思想政治教育的新環境

1.移動互聯網在大學生群體迅速普及

隨著智能移動終端設備迅速普及，移動通信技術與互聯網技術高度融合，現代社會已進入移動互聯網時代，而在云計算技術的支撐下，人們的生活、學習、工作正在大數據化，并不斷地影響人們生活方式、學習方式。當前的大學中，絕大部分同學都擁有智能手機、移動互聯網，智能手機終端在大學校園迅速普及，使思想政治教育面對智能化的新環境。

2.大數據為高校思想政治教學管理提供了變革條件

基于云計算技術的大數據在現代生活中與每個移動互聯網使用者息息相關，在移動互聯網使用過程中每個人都成為大數據制造者、分享者和被分析的對象。在高校大學生日常生活、學習中，隨時隨地都會產生新的數據，大數據技術的特征可以用“4V”來概括：（1）Volume，即容量，指大數據信息保存數據的海量性與完整性；（2）Variety，即多樣性，指海量數據的多樣性及數據內在關聯；（3）Velocity，即高速，指快速滿足用戶實時需求；（4）Value，即價值，指大數據對用戶的價值性。

依靠移動互聯網技術支撐與大數據提取，高校思想政治教學與管理出現了新的變革條件，例如通過無線信號實現掌上辦公，技術人員對手機OA客戶端進行二次開發，使思想政治工作者方便地通過智能移動終端實現掌上實時辦公。基于大數據移動互聯網的大學生思想教育管理，方便思想政治教育工作者通過手機實時了解學生群體的思想動向，極大提高了思想政治教育工作的效率。

二 移動互聯網與大數據時代，思想政治教育變革的機遇

1.移動互聯網與大數據為思想政治教育研究范式量化奠定基礎

定性研究與定量研究結合是網絡思想政治教育乃至社會科學研究的重要方法。在這個方法中定量研究往往備受關注，因為定量研究具有很大的復雜性，其效果受諸多因素的制約，而且定量研究的效果將直接影響定性分析本身。大數據時代的到來將使這種局面徹底改變。借助大數據，一切事物都變得可量化，包括人們的思想、情感。我們的研究始于數據，數據使我們發現了以前不曾發現的聯系。它必然催生量化研究方式的新崛起，而這種新的量化研究將極大地改變網絡思想政治教育現有的研究范式。

2.移動互聯網與大數據為推進思想政治在線教育提供支撐

移動互聯網時代實現大數據提取的技術稱之為云計算。在云計算技術的支撐下，用戶可以實現“泛在學習”，即只要通過移動互聯網與大數據支持，達到5A學習：Anytime（任何時間）、Anyone（任何人）、Anywhere（任何地點）、Anydevice（任何設備）、Anything（任何內容），任何用戶可在任何地點、時間、設備的條件下進行學習。用戶所需求的學習數據都通過云計算技術提供，自身不需要維護設備與軟件，學習資源空間極大豐富，學習成本降低，便利性極大增強。

以美國蘋果公司手機APP為例，iTunes U是為蘋果智能手機用戶定制的免費學習程序（Free App），蘋果手機用戶可以接受移動互聯網中所有的學習課程。在使用過程中，蘋果公司設計了多元化學習方式，如學習內容的視頻播放、音頻播放、PPT文稿、參考書目，還可以實現學習進度瀏覽，將已完成的學習勾掉，當出現新的學習任務時用戶會接收到實時信息推送。不僅如此，iTunes U APP還可以與其他應用軟件搭配使用，例如，用戶通過iTunes U連接移動互聯網，云端獲取iBooks里記錄的筆記內容，iTunes U與iCloud結合可實現用戶學習中的文稿、筆記和書簽在多個設備上無線實時更新。

美國蘋果公司APP對中國思想政治教育提供了有益的啟示，一方面移動互聯網為思想政治教育工作者提供了大數據支持，另一方面高度普及的智能終端設備為思想政治教育工作提供了接收端支持。思想政治教育工作者應充分把握機遇，將傳統的優秀革命文化理念與現代化技術結合，為學生提供更多思想政治內容的同時充分利用移動互聯網方便學生時時學習。

三 移動互聯網與大數據時代，思想政治教育工作變革的方式

移動互聯網與大數據時代思想政治教育工作的變革，理論層面要變革思想政治教育研究范式，實踐層面要充分利用智能技術提高思想政治教育的效率和效果，兩者并重。

1.注重理論層面研究范式的量化轉變

推進網絡思想政治教育研究范式的量化轉變，需要從三個方面進行教育變革。（1）利用大數據時代的優勢資源，確立網絡環境下定性研究與定量研究范式相結合。加強基礎數據信息分享與合作，與數據資源提供者建立良好互動關系，與社會各界合作，通過合法方式建立數據信息平臺，挖掘高質量數據，為思想政治教育工作提供內容豐富、來源扎實的基礎信息。（2）建設一支高校網絡思想政治教育的數據分析人才隊伍。（3）建立各層次網絡思想政治教育的大數據平臺，用于數據的集中收集、存儲、分析，深入把握教育對象的思想狀況。

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關鍵詞：互聯網時代；中學英語教學；情感效應；教學方法

0引言

教育隨著時代的不斷發展，在逐漸的革新中愈加的重視人性化。教育行為本身是一項主觀性、系統性較為復雜的行為，里面滲透了多種行為因素，尤其是互聯網時代的到來，創新了多種教育方式，教師更加的關注學生的情感教育，愈加的重視學生的主體地位，對學生的心理活動加以及時的了解，更好的促進師生之間的交流。

1互聯網時代中學英語教學中引入情感教學的必要性

互聯網具有普遍性、移動性、多樣性等特點，尤其是移動終端的興起，智能手機、平板電腦在我們的生活中隨處可見，這種形式極大的豐富了人們獲取知識和信息的渠道，在教育領域，這種變革也對教育方式也具有極大的影響。對于中學英語教學中，中學生正是價值觀、人生觀以及世界觀快速成型的時期，各種心理行為相對不穩定，傳統的英語教學中教師對學生施行的是一種機械化的教學方式，將英語詞匯和英語語法強行的灌輸到學生的思維里，這種強制性的教學模式已經不適應當前愈加開放的教學模式中，新課程的實施，教師逐漸轉變教學理念，將中學的情感教學融入到英語教學中，極大的轉變了學生的學習體驗，為學生學習中的正確的情感培養提供了積極的因素。

2互聯網時代下英語教學中情感教育的實施策略

教學的藝術不僅僅在于對于本領進行傳授，真正的意義在于對人格的塑造以及一種喚醒和激勵。英語教學改革的不斷深入，英語教師應當積極的保持著積極的情感，在教學中使得學生深受感染，深受愛的激勵，更好的體會美的享受，使得學生在興奮中更好的發揚成績，在學習中不斷的發揚前進的動力，提升學生的英語課堂教學效果。

2.1和諧的師生關系是互聯網時代英語情感教學的滲透基礎

中學英語教學中要保證教學的有效性，需要在英語教學中充分的滲透情感教育，尤其是當前的互聯網環境下，師生關系可以通過多種途徑進行溝通，教師也可以利用多種新穎的教學方式滲透情感教育。教師需要首先意識到，在和學生的交往中，需要提升和學生的日常交流頻率，多多的關注學生的日常，不僅包括學生的日常學習，更應當關注學生的日常生活，對學生應當真誠，中學生在性格上是一個塑造器，教師對其的影響較為巨大。例如，在英語教學中，班級上總會有一些聽課不是很認真的學生，對于學習的積極興致不高。于是在教學之余，對學生進行了情感交流，由于當前微信的方式較為普遍，在微信上對其進行了關心并詢問，使學生意識到自我的問題，然后在私下里，將對學生進行面對面的情感交流，這種通過互聯網的形式和面對面的交談，使得學生有一種被尊重被重視的感受，從而在接受情感教育后改變了之前的學習英語的態度，在今后的考試評比中成績逐漸提升。此外，當前互聯網微信公眾平臺應用較為普遍，教師可以利用公共平臺對學生的英語口語等能力等進行指導。多種多樣平臺使得英語教學中情感滲透的方式多姿多彩。

2.2立足教材，滲透剖析教材是互聯網時代英語情感教學的滲透保障

教材是學習的基礎性元素，教材一定要詳讀、細讀，換種思維方式，通過情感的角度對教材進行解讀進行滲透是另一種思維，傳統的教學模式就是將精力集中在教學、教材和學生中，任何的活動都是以教材為中心進行展開，對于生機活力、思維豐富的學生來說，學習模式就會有些枯燥。這種枯燥其實不是教材本身的枯燥，可是教學方式導致學生產生的枯燥。因此，應當對教材轉換教學方式，對其注入活力，注入新鮮的元素。教育專輯在教材的選取上是注入深深的情感的，在學習教材的同時，要深刻的理解其中的內涵，豐富對教材的理解，用一種全新的態度來解讀教材，為互聯網時代英語教學中情感教學提供充實的保證。

2.3多元化的教學方式是互聯網時代英語情感教學的滲透源泉

互聯網時代，英語獲取渠道多種多樣，網絡課堂的教學，教育培訓的教學以及多種視頻資料的教學都是互聯網時代英語教學的形式。中學生在進行英語學習中，通過不同的英語教學形式，會對學生的學習情緒產生不同的影響。網絡課堂由于是一種虛擬的教學形式，對于學生的真情實感不能過度的關注，學生的知識點的掌握網絡課堂也不能及時的反饋，使得中學生會產生一種不自覺的抵觸，需要強大的意志力才能完成網絡學習，因此對于中學英語教學中只能是一種輔助作用。中學生的知識來源更多的是通過課堂教學，教師的課堂教學對其的影響力是巨大的。因此，教師應當適應當前的網絡化趨勢，結合多種教育手段，將學生學習英語的消極情緒降到最低，并充分的調動學生的學習積極性，利用情感促進教學。互聯網時代中，教師在角色上就應當有一個根本的改變，教師的角色應當轉變為學生學習資料的提供者，學生學習策略的輔導者以及學生學習成果的評價者。例如當前較為火爆的慕課、微課、翻轉課堂等的多元化的教學形式，為課堂的學習提供了多種豐富的可能，慕課資源引用國外的優質教育資源，結合我國的具體國情，在進行這些多元化教學形式的教育的同時，還要注入情感教育，選用適合與學生語言學習習慣的教學設計，為學生的自主學習提供更多的選擇。在學生的自主學習中，學生要體會教師課程的情感因素，從而更好的完成語言的學習。

2.4充實課外時間是互聯網時代英語情感教學的滲透的補充

中學英語教學中，學校的課程一般安排較為緊密，學生沒有更多的時間參與課外的活動，而英語教學中，教師為保證教W任務的順利完成，也在教學中投入情感因素較少，這樣教師就沒有更多的時間和學生進行情感溝通，從而站在學生的角度上也就不能真正的體驗到人性化關懷。充分的利用課外時間，為學生和教師之間的情感溝通搭建一道橋梁，為學生和教師之間的情感增添一份渠道，在英語課外活動中，教師可以通過各種形式的活動對學生進行情感教育。例如組織一些游戲活動，增強和學生之間的互動，在游戲的過程中增強彼此之間的默契，教師可以和學生進行一些口語對話的實際表演，學生通過實際的口語溝通，強化學生的交際能力，教師在對學生進行作業的批注時，可以適當的在一些較為優秀的地方進行鼓勵話語的提醒，為學生的學習提供一個正能量，刺激學生的英語學習的積極性。

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關鍵詞：“互聯網+”時代；職業學校；數學教育

前言：“互聯網+”概念的提出與實施，在很大程度上改變了人們的生活、學習與工作方式。受“互聯網+”的影響社會已經全面進入信息化建設與發展時代。在此背景下，社會對人才的需求發生了變化，以“就業”為導向的職業教育迎來了全新的發展機遇與挑戰。作為一名職業學校數學教育工作者，如何面對挑戰，并結合時代特色，進行數學教學改革，已成為關注的重要課題，具有一定研究價值。

一、“互聯網+”時代下職業學校數學教育面臨的機遇與挑戰

數學作為職業學校素質教育中的的基礎性學科，對培養學生數學素養，促進學生全面發展具有重要意義。“互聯網+”時代的到來，使社會對人才培育要求發生了改變，以“就業”為導向，以培養專業化技術應用型人才為宗旨的職業學校，其各學科教育迎來了全新的機遇與挑戰[1]。因此，為更高的明確時展需求，提升數學教育教學質量，筆者依據實踐教育經驗，采用調查分析法對之職業學校數學教育基于“互聯網+”時代的機遇與挑戰進行分析。

調查對象為本校560名師生，其中學生問卷489份，教師71份，有效問卷回收率為95%。調查內容包括師資隊伍建設、學生數學學習觀念與方法、數學教材設置、數學教學方法等。調查顯示，在“互聯網+”時代下，數學課堂教學的教育教學模式、學生學習方法以及學校數學教師等均面臨一定的挑戰與機遇。

（一）在“互聯網+”時代下，職業學校數學課堂教學迎來了新的機遇與挑戰

在“互聯網+”時代下，社會對人才的需求發生了一定的化，而職業教育作為人才培育的重要機構，其傳統的教育教學方式以及無法滿足學生的學習需求。在此背景下，數學教育思想、教育方法以及教育模式的改革已成為其發展的必然趨勢。增強互聯網思維，合理利用互聯網資源成為“互聯網+”時代給予職業學校數學教育的重要挑戰[2]。然而，事物的雙面性原則，使職業學校數學教育在“互聯網+”時代下，迎來了全新的發展機遇。信息技術在數學教育中的有效應用，為數學課程改革提供了便利，不僅豐富了數學教學資源，其“微課”、“慕課”教學方法的運用，進一步提升了職業學校數學教育課堂的開放性發展，推動了職業學校素質教育的深化改革，對學生以及教師的發展具有重要促進意義。

（二）在“互聯網+”時代下，職業學校數學教師迎來了新的機遇與挑戰

“互聯網+教育”推動了職業學校教育教學與管理的信息化建設進程，而信息化技術在數學教育中的廣泛應用，有效促進了教師之間的交通與溝通，在彼此溝通過程中，教師不僅對學生實際學習情況、數學學習興趣與能力有效較為清晰的認知與掌握，對自身視野的開拓，教學能力的提升也提供了機遇[3]。此外，教學資源信息庫的建立為數學教師提供了豐富的教學資源，實現了資源的整合利用，教學軟件的運用，降低了教師工作負擔。

但是對于教師而言，受傳統教育觀念的影響，教師對信息技術在職業學校教學中的認知有限，對各類教學軟件的應用并不理想，數學教師教學視頻制作能力不高。可見基于“互聯網”時代下，職業學校數學教師迎來了全新的挑戰。加之，職業學校對教師信息化教學能力的培訓并不樂觀（表1），因此如何提升自身信息化教學能力，促進職業學校數學教育深化改革成為挑戰。

二、“互聯網+”時代下職業學校數學教育改革對策

（一）革新教育教學觀念

在“互聯網+”時代下，為進一步提升數學教學質量，促進職業學校教育的多元化發展，職業學校數學教師應從數學教學理念、教學模式以及教學方法出發，克服“互聯網+”時代下信息化對數學教學帶來的挑戰。例如，一方面通過轉變自身教育教學觀念，突破傳統教學觀念與教學模式存在的影響性，實現數學課堂教學現代化建設與發展。另一方面，在新課程改革要求下，借助信息技術、虛擬平臺等為學生創設開放性教學環境，或通過“慕課”、“微課”以及虛擬游戲等方式方法，革新教學模式，實現教學資源的整合利用。在激發學生學習興趣的基礎上，提高數學教學質量。

（二）提升教師信息化教學水平

首先，職業學校應注重優秀教師隊伍的構建，通過制定完善的教育培訓機構，提升教師信息化教學能力，使教師能過準確掌握各項信息技術，熟練應用信息技術進行教學講授。其次，通過組織計算機教學課件制作競賽、信息化教學交流會、公開課等形式，提升職業學校數學教師信息化教學水平。此外，教師自身在業余時間需通過不同學習或前輩交流的方式，進行自我強化，開拓視野，提升實踐能力。

（三）完善教學條件

“互聯網+教育”不僅改變了傳統教育觀念，也改變了傳統教育方法與教學模式。因此，為推動職業學校信息化建設，為教師教學以及學生全面發展奠定良好的基礎，學校應注重教育硬件、軟件等設施建設的投入。例如，通過設置多媒體教室；編制符合時代需求與學生發展的數學教材；創設教育教學軟件，如各類辦公軟件、PPT教學軟件、視頻編輯軟件等，為數學教學信息化發展奠定基礎；通過配置教育資源搜索平臺或構建信息化教學資源庫，為數學教師教學提供優秀教學資源，促進學生教學自主參與性。

結論：總而言之，基于“互聯網+”時代職業學校教育教學改革已成為其發展的必然趨勢。作為職業學校數學教育工作者，應明確認知本學科在職業教育教學的特殊性，并有效把握“互聯網+”時代下所面來的挑戰與機遇，通過革新觀念、提升自身教育能力，建立完善學科教學機制等方法，提升數學教學質量，培養社會需求的專業應用型人才。

參考文獻：

[1]王麗英.中等職業學校數學教學改革策略[J].職業技術教育，2016，（23）：30-32.

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關鍵詞：互聯網；英語教學；新模式

一、當前英語教學中存在的問題

1.陳舊的教學觀念和方法

教師是英語教學的主導，學生在英語方面的學習更是受教師的影響。通過筆者的調查發現，雖然素質教育的口號已經提出很久，但是我國大部分地區到目前為止還是多以應試教育為主，教師的教和學生的學基本上是以應付各種各樣的考試為主，無論是教師還是學生都忽略了英語交流溝通這個最為重要的功能。

互聯網時代的到來，使得學生接觸到的知識豐富多彩，但是，在英語課堂上，教師還是采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，45分鐘的課堂基本上是教師一個人的“獨角戲”，大部分教師都是采用單詞、句子、語法的教學方法，既單一又無趣，這種課堂的教學太過于機械化，很容易讓學生失去英語學習興趣。

2.學生處于被動地位

教學應該是以學生為主體，教師起引導作用，但是縱觀現在的英語課堂，教師占據了主體地位，或是為了應付考試，或者為了完成教學任務，加快教學進度。很多教師在教學的過程中，滿堂灌地講授，學生在課堂上過于被動，只需要帶著耳朵聽講即可，教師既不會和學生互動，也不會給學生講解一些有興趣的話題。在這樣的教學模式下，學生的地位過于被動，缺乏獨立思考的機會，更缺少鍛煉的機會，英語學習不僅僅只是理論知識的學習，更為重要的是實際的運用。現在國內很多英語課堂上所講解的大部分都是理論知識，如單詞的含義、句子的結構等，卻忽略了培養學生對英語的應用能力。在英語課堂上，教師把大部分的時間用來講解理論知識，讓學生在課下進行練習，因此，英語教學問題頻出。

3.漠視互聯網技術

互聯網時代帶給教學的影響是方方面面的，不僅僅是教學方法，還有教學器材等方面，各種教學模式也層出不窮，如微課、慕課等。但是，有著繁重教學任務的英語教師大部分選擇漠視，認為互聯網技術所帶來的教學方法是花哨的、無用的，對學生的英語學習并沒有太大的用處，不如傳統教學方法的作用大。

二、英語教學新模式的運用

互聯網時代的到來，給人們的生活方式帶來了各種變化，在教學方面，也要不斷利用新技術開展課堂教學，對于英語教學的新模式來說更要如此。

1.打造英語教學互動的網絡平臺

首先要做的就是打造英語教學互動的網絡平臺。以往的英語課堂教學多是以教師的“滿堂灌”為主，師生之間缺乏互動，這對于英語教學是十分不利的。現在可以通過建立網絡平臺，比如教師可以建立QQ群、微信群等，學生在英語學習過程中遇到難題可以在第一時間發在QQ群和微信中，教師通過網絡幫助學生解決問題，方便及時。而且，網絡還能夠幫助教師加強和學生的交流溝通，了解每一位學生的情況，從而能夠有針對性地開展教學。為進一步推動英語教學，學校可以開發相應的平臺，將一些英語教師的教學資源放到這個平臺上，還可以在上面布置相應的習題，敦促學生課余時間完成，此舉能夠幫助學生進行自查，發現自身學習的不足之處。

2.采用多種教學方法開展課堂教學

互聯網技術的發展，給英語教學帶來了不同的教學方法。傳統的教學方法使英語課堂過于枯燥，學生在學習過程中處于被動地位，很容易失去學習興趣，最終使英語教學事倍功半。因此，教師可以把自己的教學內容錄制成視頻，方便學生在課下的時間不斷回顧，從而加深記憶。同時，還可以采用翻轉課堂的教學模式，尊重學生的主體地位，提高學生的主動性，把英語應用能力的教育放置在重要位置，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

3.教師應加強對相關知識的學習

學習是一項終身事業，在互聯網時代，要不斷創新英語教學模式。作為教學主導的教師必須不斷加強對新知識的學習，只有這樣，教師才能在時代的發展中不斷充實自己，進而在教學中摸索出新方法，推動教學的發展，提高教學效率。

互聯網時代的到來，給人們的生活和觀念帶來了新的變化。不同的時代有不同的認知，教育擔負著教書育人的重任，應隨著時代的發展而不斷前進。英語教師也應該在互聯網時代背景下，不斷探索新的教學模式，以推動英語教學的發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】網絡教學 英語教學 互聯網技術 教學融合

隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的移動終端進入課堂，網絡教育成為時代趨勢，一方面，各種新興互聯網技術逐漸走進課堂，全國各地的英語網絡化教學現象“熱鬧非凡”，另一方面，機器間的交互代替面對面的交互，學生通過移動終端跟著老師按部就班地完成英語學習。在一些英語網絡學習的課堂上，網絡技術似乎只是可有可無，并沒有對英語教學產生變革性影響。那么如何與時俱進地運用互聯網技術，讓網絡技術與英語課堂教學深度融合？

一、網絡教學與其存在的優勢

筆者在高校從事是繼續教育英語教學，由于受地域、時間等限制，如果采用傳統的課堂教學手段，很多學習不能發揮應有的效率。而網絡學習為繼續教育英語教學帶來了巨大的便利。學生利用網絡學習空間觀看教學視頻，網上提交作業，查找、收集信息，展示學習成果，提出解決策略和方案等，實現學生的合作式研究性學習。同時學生利用多媒體、網絡資源和網絡社群，創設個性化的學習平臺，創造多元學習機會。讓網絡學習和課堂學習相融合，既是對英語課堂學習的補充延伸，也更方便讓接受繼續教育的學生自主學習，碎片化學習，還能激發學生的學習興趣，隨時學習。英語詞匯的記憶是繁瑣的，碎片式的，英語學習有時是枯燥乏味的，但網絡學習空間以其豐富多樣的信息資源為學生選擇適合自己的學習內容提供了可能，能使學生得到不同方面、不同程度的提高，真正發揮學習主體的作用。學生可以根據自己的興趣愛好特長，有針對性地選擇學習資源開展自主學習。通過網絡有效地構建符合自身需求的知識結構，利用網絡學習空間的過程成為了學習者自我驅動、 自我主導、自我控制、自主學習的過程。

二、在繼續教育大學英語課程中采用網絡教學的對策

1.在交互性教學中提升課堂學習與活力效益。“互聯網+教學”給當下英語教學帶來了巨大的改變，筆者認為可嘗試利用已有的移動互聯技術平臺―通過軟件公司開發作業 APP。現在人人基本使用智能手機，方便了學生練習和提交作業，同時還減輕了教師改作業的負擔，它可以讓教師快速實現在線布置作業、自動批改、成績跟蹤以及分析學生作業數據的功能。學生可在了解自身學習結構的基礎上，真正實現隨時隨地自主學習；另外教師還可依據學生學習情況實行個性化教學，因為移動互聯技術特別是4G網絡的采用使得英語的學與教不受地域、時間等條件的限制，更為便利、有效。

筆者認為還可利用作業盒子將檢測學生復習詞匯的場景簡單化。在緊扣課堂教學知識點的前提下，讓學生記憶詞匯的過程更高效、更有趣；同時通過后臺數據記錄學生學習過程，智能分析其學習情況，使得學習更有針對性，降低學生在已經充分掌握的知識點上耗費的時間和精力。

另外網絡技術也為英語課堂教學帶來了很大便利。教師可以搜集英語學習素材，加工整理成電子書包，有了電子書包，學生不用再去翻厚厚的詞典；便捷的網絡搜索功能，為學生提供了豐富的網絡資源；各類互動平臺的涌現，讓教師無需再一張張批改試卷，而是能快速、精確得知學生的做題速度和正確率等信息。然而，“一對一”數字化課堂并不等于簡單的技術運用，網絡并不只是用來搜索信息或是機械地答題和統計。數字化課堂應是技術應用和教學方式的同步變革。英語會話往往需要配合情境，而課堂上的資源有限，準備道具又費時、費力，運用數字化手段則可以輕松解決這個問題。

2.在混合式學習中建構教學交流與會話情境。網絡技術的出現，一方面打破了地區時空的限制，另一方面也把教師從傳統的教學中解脫出來，例如“人機對話”的應用已經成為了可能，英語是一門交際性的語言，學英語就是為了更好地交流。《大學英語課程教學要求》十分重視對學生口語交際能力的培養，如果數字化學習反而減少了學生與他人面對面交流的時間，豈不是又回到了原始的“啞巴英語”時代？通過網絡教學采用“人機對話”方式，將是面對面學習和在線學習同時并存、互為補充的混合教學模式。在W習中，學生可以分課前、課中、課后三個環節對語篇進行混合式學習。

a.課前――自主學習&資料收集。學生自主搜集資料，運用搜索引擎了解課文中的文化背景知識，并將自己的預習成果作為班級共享的資源，也可以在遇到問題時及時到班級平臺上進行交流，教師通過瀏覽平臺，及時掌握學生的學習動態，歸納出共性問題，總結整理后帶入課堂，與學生共同尋找解決問題的方法。

b.課中――交流分享&合作探究。學生首先通過數字化平臺展示自己的預習成果，用英語向大家互相介紹自己所在地理位置，學習正確的英語發音，其他學習者可以對該生進行提問和補充；接著，大家可以通過網絡論壇的形式進行互相討論，交換思想，將語篇提煉成思維導圖，到班級網絡平臺，并用英語共同介紹，構成了一個跨地區跨時空的英語學習共同體。

c.課后――評價反饋&拓展學習。學習者還可以登錄英語網絡學習平臺觀看視頻，并進行點贊、評論；一些學校可以打造專門的網絡學習平臺為學生提供更多的學習資源，學生可以自主查看，或發起更深層次的話題，讓更多的人參與討論，升華情感。優化后的混合式學習模式，使課堂成為學生面對面交流知識與情感的主要陣地，而課下則更多的是學生的自主學習，“人人對話”與“人機對話”模式互為補充，共同促進學習者英語水平。