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隨著社會信息時代的到來，大學生獲得信息的途徑和便利性大幅提升，而在多元價值觀的沖擊下，部分大學生往往會出現“迷失”的現象，進而產生心理問題。從國家衛計委獲得的統計數據顯示，當前我國大學生總體心理狀況并不樂觀，此外大學生在巨大的就業壓力面前所表現出來的“不自信”“焦慮抑郁”“自尊心下降”等問題也較為嚴重。在這種背景下，信息平衡心理教育方法開始廣泛地被高等教育的心理健康教育領域所提出和應用。

二、大學生心理健康問題中信息平衡心理教育的心理評估

1.“三維一線”的評估模型

對大學生心理健康問題進行評估，不僅要從其多方面的誘因以及發展過程進行縱向評估，還要對大學生心理問題做橫向評估。本文結合大學生心理健康問題，對心理問題的產生和解決提供“三維一線”評估模型。模型構建包括時間主軸、癥狀維度、措施維度和誘因維度。對大學生心理健康問題的評估需要從最初出現心理問題的時間開始，深入查找大學生心理問題的根源，包括社會及環境誘因層面、心理學分類層面、醫學分類層面等。從不同的層面發現問題，并制訂具有針對性的干預方案。

2.心理健康程度評估

心理健康干預教育的實施，需要結合大學生心理健康程度進行，這就使得心理健康程度評估至關重要。評估的內容一般包括心理問題給學生帶來的自我痛苦程度以及心理問題導致學生自身的社會功能受影響的程度。調查顯示，大學生心理健康問題中最常見的情緒障礙是焦慮和抑郁，因此心理健康程度可從這兩個維度進行評估。由于衡量學生心理健康程度的因子并非定量因子，因此還需要對因子進行權重分析，方法通常采用專家意見法，即德爾菲法。然后對因子的程度進行計算，得出心理健康程度的最終數值。

3.非適應性觀念評估

在非適應性觀念評估中，一般的探查程序為：收集基本資料對收集資料進行關鍵詞提煉參照觀念系統對關鍵詞做出界定澄清、核實觀念內容并確定非適應性觀念。觀念提煉過程中常用到的技術包括條件假設法、關注點剖析法、連鎖推論法、觀念追蹤法等。大學生觀念的持有程度影響個體的心理狀況，也為制訂心理輔導計劃和信息處方的擬定提供了依據。在非適應性觀念評估中，心理健康程度的評估采用數字評分法，分值從0到10，0表示對某一觀念不認可，10表示對某一觀念非常認可。這種數字評估法對評估大學生心理問題特別適用，其最終分值越高，表明觀念持有的程度越強，矯治的難度越大。

三、信息平衡心理教育方法的應用程序

1.確定對立觀念與選擇治療信息

信息平衡心理干預的一個重要特征就是信息平衡對等，因此在面對大學生心理健康問題時，要確定正確的對立觀念，引導其建立平衡的、對等的觀念。當學生的觀念越趨于偏頗時，由此觀念導致的心理問題越嚴重。比如“我對你好，你也應同樣對我好”的觀念，應引導為“我對別人好是我的事，別人對我的態度我左右不了”；“男女交往，女方是吃虧的”，應引導為“男女交往，男方并不沾光”。在信息平衡心理干預教育中，要巧妙地選擇治療信息，可以是視聽資料，也可是文獻資料和情景資料，關鍵在于資料的內容要具有針對性。

2.信息處方應用與觀念改變過程

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【關鍵詞】中職學生 心理問題 措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0068-02

中職學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，是心理變化最大的時期。與普通高中學生相比，中職學生沒有得到應有的重視，在情感、自我、學習等方面存在不容忽視的問題。在教育過程中應采取有針對性的措施，對中職學生的心理問題進行矯正，讓其健康成長。

一、中職學生常見心理問題的主要表現

（一）中職學生的情緒不穩定，逆反心理強。情感是人對客觀事物的態度的一種反映，是客觀現實是否符合自己需要而產生的體驗。中職學生正處在少年向青年過渡的階段，這一階段是產生心理困惑和沖突最多的時期。他們對身邊事已經有自己獨立的見解，對是非有一定的辨別能力，但還比較粗淺。中職生情緒不穩定，自控能力較弱，沖動性強，理智性差，易出現偏激情緒和極端的行為方式。中職生在專業實踐的過程中，容易受到社會不良風氣的影響，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于調節自己的不良情緒。有些中職生自我中心意識過強，對老師的說教、家長的叮嚀生厭，特別是當犯了錯誤，受到老師批評教育時，內心不服氣，不去正確地認識改正錯誤，而認為這是“小題大做”，時常產生抵觸情緒和逆反心理。不少中職生情緒躁動不安，與同學、朋友容易發生激烈的爭執，甚至大打出手。

（二）中生缺乏自信心，自卑自賤意識濃。現在的中職生，大多數是進不了普通高中，屬于“初中失敗”的學生。中職生學習差，紀律觀念差，被稱為“雙差生”，在學校挨老師的批評，在家里受家長的責備，在社會上被人下眼觀，久而久之，情緒低落，喪失自信，產生自卑感。由于初中階段學業成績的不理想，不少中職生缺乏被關注，容易產生抑郁、悲觀等消極情緒。不少中職生認為自己是將來沒有出息的人，因而往往表現為思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些中職生社會適應能力較弱，對社會現象缺乏理智的判斷，面對多變的社會，中職生就顯得無所適從。狹隘、妒忌、孤僻、抑郁等不良的性格傾向已經成為相當一部分中職生的心理特征。

（三）中職生沒有明確的奮斗目標，缺乏職業生涯規劃，學習上不求上進。普通高中學生近期的目標很明確，就是考大學，而中職生考不了大學，也學不到真正的技術，許多中職學校因多種原因還是以課本理論教學為主，把分數作為評價學生的主要依據，忽視了對中職學生專業技能的訓練。不少中職生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學習更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，由學不好到不愿意學，最后發展到厭學、逃學。許多中職生沒有明確的學習目標和良好的學習習慣，對進入職校學習信心不足，只求能夠過得去；對學習缺乏動力，提不起興趣，覺得學了將來也沒有用，還不如不學。不少中職生是不愿讀書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對課程的學習存在恐懼心理和厭學情緒。擇業就業是中職生人生道路上的一項重要抉擇。雖然現在實行的是“雙向選擇，自主擇業”的就業制度，隨著改革的深入，科技的發展，對人才質量要求的提高，加之高校畢業生的增加，出現了就業形勢嚴峻的局面。一些中職生學歷低，技能淺，擔心走向社會難以找到工作，在市場競爭中難以掙得立足之地，有的中職生對所學專業沒興趣，自己又不能改變現實，更加不思進取，甚至產生輟學念頭。

（四）中職學生的家長不重視孩子，家庭教育缺失。與對普通高中生的重視相比，有些家長對中職學生則另眼相看。有的家長不了解孩子的心理，管教雖嚴，但方法簡單粗暴，孩子的行為若有不乖，不是正面引導而是動輒打罵，造就了孩子偏激、倔犟的性格。有些家長對子女在生活上百依百順過分遷就，只關心成績，忽視對孩子品質的培養。有些家長對自己的孩子失去信心，認為孩子不是讀書的材料，出去打工年齡還小，就讓其在職業學校“混日子”“長身體”，不和學校老師配合，放棄對孩子的教育。

二、解決中職生心理問題的方法

（一）切實加強對中職學生的心理健康教育，重視對學生的心理輔導。中職學校要建立行之有效的心理教育機制，保障學生的心理健康發展。許多學校開設了心理健康課，心理健康課不能只讓學生學學理論、考考分數，對學生進行學習、生活、交往、情感等方面的咨詢疏導才是心理健康課的主要任務。要建立學校“政工團班”心理健康教育流水線，設立校級心理輔導室，由兼職或專職教師擔任輔導員，發揮班主任的一線教育作用，開設“悄悄話”“我的心里話”QQ、微信、郵箱或“與你談心”廣播節目等。班主任、任課教師要及時了解學生的心理狀況和動向，解答學生的心理疑問，進行心理疏導，使中職學生逐漸克服任性、倔犟、焦慮、孤僻、自卑的不良心理，改變情緒不穩定，不夠開朗的性格特征。此外，每個學生的性格、家庭狀況各不相同，（下轉第73頁）（上接第68頁）要區別對待，采取適宜的方法，如有些學生性格內向，易害羞，自尊心又強，對這類學生的心理問題要采取談心交朋友的方式曉之以理，才會收到預期的效果。

（二）引導中職學生樹立職業理想，進行職業生涯規劃。職業理想是中職學生的奮斗目標，有了目標就有了上進的動力，才會為目標的實現而努力。進行職業生涯規劃有助于讓學生看見實現理想的希望，制訂實現職業理想的步驟，并把規劃付諸學習實踐，一步步接近制訂的目標。中職學生的職業理想的確定，一定要切合學生的實際，要具體可行，通過努力可以實現，不能好高騖遠漫無邊際。比如，讓學生將來成為一名合格的車工，成為一位熟練的汽車修理工，成為一名優秀的導游等，而不要給學生說“成就一番大事業，展現人生的輝煌”，聽起來鼓舞人心，實際上無從著手。

（三）要有意識地發現中職學生身上的亮點，發揮他們的特長，幫助他們找回自信。中職學生學習成績差，有著不良的習慣，但他們身上總還是有閃光的地方，有自己的長處，這正是讓中職學生重拾自信的抓手。教師要善于捕捉學生身上的閃光點，一旦學生有了進步，為集體、為他人做了好事，要及時肯定和表揚，鼓勵他們繼續努力。要發現學生的特長，給學生創造表現自己、展現自我的機會。比如喜歡運動的學生讓他們帶領其他學生參加體育活動；有文藝特長的學生可策劃組織文娛節目；熟悉電腦的學生可制作一些文件、圖片、課件等；愛動手的學生可以給同學修理自行車，為班級修理課桌門窗等。要讓學生有活干，有事做，發揮各自的優勢，真正體現中職教育的特色。

（四）學校、家庭和社會互相配合，形成教育共識和教育合力。中職學校的學生，在初中甚至小學成績差、紀律松散，在家里不受重視，在學校不被關注，在社會被瞧不起。學校、家庭和社會要共同承擔起教育中職生的任務。家庭是學生成長的搖籃，父母是孩子最貼身、最親和的老師。家庭對學生的教育有潛移默化的作用，家長要對孩子理性看待，不避虛、不護短，正面教育，積極引導，身教重于言教。中職學校既要傳授理論知識，更主要的是訓練學生的實踐操作能力，主動讓學生適應并服務時代社會經濟的發展需要，教師要讓學生發揮各自的特長，調動起學生的積極性，讓學生在學校自主學習。發展職業教育是社會經濟發展的需要，全社會要形成正確的輿論，拋棄鄙視職業教育的觀念，改變輕視中職學生的看法，為中職學生的健康成長營造良好的社會環境，促進中職教育發展。

中職學生的心理問題不是短期內形成的，矯正學生的心理問題，也不是一朝一夕的事，但只要有耐心，認真分析原因，采用適當的方法，及時培優補漏，做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，一定會大有成效。

【參考文獻】

[1]李艷菊.中職學生心理健康現狀及對策研究[J].雜文月刊：學術版，2015（6）

[2]柏曉姝.中職生心理健康問題與對策研究[J].考試周刊，2013（6）

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在初中物理教學實踐過程中，所要借助的教學器材有很多。在開展教學活動時能夠發現，這些器材在使用方面有諸多的相似之處，因而教師應當讓學生明白這一點，這樣在使用器材時就能夠通過對比來發現或掌握其中的操作技巧與規律。例如，電表、量筒、溫度計以及刻度尺等工具在使用時有很多相似之處，而物理教師就可以通過對比法，引導學生對其進行分析與比較[2]。例如，在使用電流表、天平以及彈簧測力計等工具之前，應當對零刻線進行校對，溫度在使用之前要將其甩至常溫以下；在使用刻度尺的時候，實驗者視線應當與尺面呈垂直狀態，在溫度計使用時應當使視線和溫度計液柱的表面相平，同樣在使用量筒時實驗者視線應當和凹面相平。

二、采用模擬比喻法使初中生學習物理知識

物理概念與相關規律是每個中學生認識世界、了解物理現象的重要內容。還有的物理規律與概念較為抽象，并且沒有固定的特征，所以要想讓學生對這些內容能充分掌握，教師應當采用模擬比喻教學法讓學生在心中構建出物理概念與框架，從而達到理解物理現象與知識的目的[3]。例如，初中物理教師在講述“電流”這方面的內容時，可以將電流比作水流、車流或者空氣流動等實質存在的現象，從而使學生更好地理解并聯想電流的變化；在講解“電阻”方面的內容時，物理教師可以將電阻比喻成為一條崎嶇的山路，而導線的電阻則可以看成一條平路。因此，將電阻與導線并聯時電流自然會選擇平路行走而不是山路。這種模擬比喻教學法生動形象，能夠使學生很快記住所要學習的知識。

三、利用多媒體技術展示物理現象

對于一些較為抽象的物理規律與現象，有時候通過實驗法都很難將其中的知識表達清楚，而借助多媒體技術進行教學，則能夠使學生清楚看到物理現象發生的整個過程，從而降低了物理知識學習的難度。例如，教師可以利用多媒體技術將抽水機工作原理與船閘等機械的工作過程清晰展現出來，就像學生在現象親身感受一樣；再例如，借助多媒體技術講解光線在水中發生折射現象，并將整個過程一步步展示出來，從而使學生更加清楚了解這種現象的原理，從而快速掌握相關的物理知識[4]。當前，多媒體教學在物理教學活動中的應用已經較為普遍，通過多媒體技術進行物理教學，可以更好地解釋自然界中的各種物理現象，并且能夠幫助學生進一步理解教學內容，同時也極大豐富了初中物理的教學手段。

四、結語

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關鍵詞 心理焦慮 調適

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0107-01

社會在發展，各行各業的競爭愈加激烈，各種壓力隨之而來，人們心理焦慮現象也越來越嚴重，這種焦慮也襲擊著學生，尤其是九年級學生。為此，我們選取我校九年級全體學生作為研究對象，希望能夠幫助他們走出心理焦慮陰影，完成學業。調查發現造成學生心理焦慮因素有來自社會、家庭、學校和學生等方面。其中主觀因素約占40%，客觀因素約占60%。

一、心理焦慮是自釀的“一杯苦酒”

心理焦慮在很多情況下是學生自己造成的，就像一杯自釀的苦酒，使自己苦不堪言。主要表現為：1.壞習慣的不斷養成。一部分學生在七八年級時學習被動，認為學習成績的好壞并不重要，把老師和家長的囑咐看成是一種負擔，抱著在學校混天天的態度，養成了一身的壞習慣，導致知識掌握不牢，到了九年級學習起來感到更困難，不懂的問題既不敢問老師，又不好意思問同學，臨近考試才知道著急，但已來不及。2.沒有進取心，胸無大志。調查中發現部分同學缺乏進取精神，貪圖享受，悲觀消極。3.個人心理不健康。也有少部分學生成績非常好卻不愿意參加有意義的集體活動，以為耽誤了學習時間，更不愿和其他同學交流，使自己的性格越來越孤僻，神經越來越敏感，唯恐自己落在別人的后面，時常緊張，甚至寢食難安，思想和行動越來越情緒化；少數學生以我為中心，個人意識特強，把老師和同學不放在眼中，脫離班集體為自身的心理焦慮埋下了種子；還有一部分學生青春萌動，物質上不斷和別人攀比，在網上、電視、書中、社會上看見了一些不良現象或者所謂的時髦，不加思索地跟風；更有甚者沉迷于網絡游戲或陷入早戀狀態，無心學習……這杯苦酒讓有的學生迷失了方向，失去了動力。

二、調適方法是治療心理焦慮的“一劑良藥”

科學的調適方法是治療學生心理焦慮的一劑良藥，能夠很好的幫助學生走出心理焦慮陰影，重新回到健康成長的軌道上來，我們做了一下嘗試。

1.幫助學生自我調整心態，找回自信。讓學生學會自我克制，把不利于發展的事自我歸零；教會學生關愛自己，善待自己，釋放自己：教育學生學會謙讓，恭謙他人，獲得更多的學習經驗；激勵學生積極向上，樂觀豁達，相信太陽每天都是新的；允許學生出現錯誤，幫助他們學會在失敗中成長。

2.建立學生個人成長記錄檔案。個人基本信息資料的建立有助于教師和同學更好的了解和幫助學生；學生的學習成長記錄有助于學生自身不斷的反思，在反思中學會成長；學生的心理健康檔案有助于學生更清楚地認識自己，了解自己心理健康級數，努力使自己做一個身心健康的人；學生的自我評價檔案和集體評價檔案有助于學生修正自己的行為和目標，發展自我。

3.定期開展心理健康講座。健康的身心是學生健康成長的基本保證，利用每周星期二的心理健康課對學生進行心理健康輔導包括集體收聽心理健康講座，邀請心理專家做考前心理輔導；班主任結合學生實際進行個別輔導；發揮學校心理咨詢室作用，對心理異常生隨時進行心理疏導；加強青春期教育，幫助學生明白早戀的危害，使他們全身心地投入到學習中去。

4.加強家、校、學生間的互動活動。充分利用“課內比教學，課外訪萬家”的契機，加強家、校、學生間的互動。

①開好班會。越是畢業班，班會越是重要，要堅持開好每周一次的班會，有計劃地安排好班會的內容，把班會的主題重點放在思想教育、心理指導和復習指導等方面。通過班會，不斷給學生的思想加油，引導學生走出心理誤區。

②把班主任工作做“細”，做“勤”。班主任要細致入微地了解掌握學生的學習、生活、心理動態及時發現問題，解決問題；勤與科任教師溝通，勤與學生互動，勤與家長聯系利用雙休和節假日，對班上的每位學生進家訪，了解學生家庭狀況以及學生在家的學習和生活表現；間周五下午放學前邀請家長到班級參加聯誼會并與家長溝通學生在校的表現，共同幫助他們克服各種心理障礙，使他們愉快地學習和生活，真正做到合三為一，及時進行階段總結，認真分析得失，達到排除學生心理障礙的目的。

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關鍵詞：工程材料；自主學習；心理分析

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0154—02

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。現代科技的迅猛發展要求人們學習方法的高效和高速性。自主學習是是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，指以學生作為學習的主體，通過獨立確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果等方面進行自我管理、自我評價和自我轉化的主動學習過程。自主學習問題被國家教育科學“九五”規劃課題確立為重要研究內容，許多高校進行了各種各樣的以提高學生自主學習能力為目的的教學改革，獲得了很多自主學習教學模型改革方面的寶貴經驗。呂良環等研究了外語教學中開展合作和自主學習活動的辯證關系[1]。魏琪等研究了認知策略對自主學習能力提高的影響[2]。姚小平等采用實驗和調查法研究了生物教學中的自主學習策略和優化課堂教學方式[3]。

由以上教學研究可見，自主學習理論研究已是較廣泛和深入了，但在大學專業課教學中采用自主學習方式的教學實踐操作經驗較少。現代科技發展要求學生具有廣博的專業知識，還要求學生知識結構和知識更新速度適應時展，與時俱進，所以在專業方向的學習應該根據專業需要有所側重，增設一些自主學習專業課可以使拓寬大學生專業知識面，在就業后的生產實踐中快速成為團隊中專業方向的領跑者。現在知識更新頻率要求學生具有較強的自主學習能力，學校中學習的知識遠遠不夠，每個人都需終身學習，自主學習能力成為每個人成功必備的素質。因此大學中多增加一些專業方向的自主學習課程是非常重要和必要的。

學生作為自主學習的主體，是自主學習模式的主要實施者，因此要取得良好的自主學習效果，必須對自主學習主體—學生的進行深入的分析和研究，而心理因素是最主要的主導因素。本研究以機電專業《工程材料》課程為例，通過問卷和大量訪談的方法，研究了大學生的自主學習情況，分析了自主學習過程中心理狀態，提出了提高自主學習效果的心理引導和教育的方法，為以后的自主學習教學提供了有用的理論和實踐依據。

一、自主學習過程中的心理分析

響應學校實施教學改革的政策，2012年第一學期機械10級成為工程材料自主學習的第一批實施對象。《工程材料》課程是高等院校級類專業必修基礎課，通過本課程學習，可獲得有關金屬學、熱處理的最基本的理論以及常用工程材料的基本知識，具備正確選定材料和工藝方法的能力。該課程識記知識點較多，從微觀結晶理論到宏觀熱處理現象，涵蓋理論知識面較廣。但基于能恰當選擇工程材料的教學目標，對理論學習要求深度并不高，所以較適用于自主學習。采用自己設計的“工程材料自主學習情況問卷”，針對3個班級114名學生進行問卷調查，用EXCEL數據處理軟件對調查結果進行數據統計處理。并分別按好中差三個層次上選擇若干同學進行座談。綜合分析表明，當前學生的學習方式以被動應對的學習方式為主，主要體現在以下幾個方面：

（一）主動學習的意識淡薄

在現有的教學環境中，學生適應并習慣的教學模式是教師講、學生聽。學生已形成了穩固的心理定勢—“教師是主導，學生的任務是服從”。在這種教學模式中，學生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現在實施的自主學習沒有了教師的指導中心，學生便手足無措，不知道怎樣制定自學計劃和方案，不知道怎樣處理學習中遇到的困境，遇到困難就選擇放棄。更有不低于10%的同學更把自主學習解讀為沒有了教師管束的絕對自由，根本不完成相關的學習任務。調查結果表明：僅11.1%的學生學習“有計劃，嚴格執行”，10.4%的學生“堅持預習”，20.1%的學生“堅持做筆記”。更多的學生課余投入最多精力的是與學習無關的事情。

（二）學習動機復雜，學習動力不足

自主學習對象學生因其生活環境、個人經歷、思想、興趣需要有明確差異，而造成了學生學習動機復雜。有的學生則是迫于就業壓力而學習；有的學生是出于對某專業的興趣而學習；有的純粹是為了混張文憑；有的是處于從眾心理來讀書，而對讀書的目的一無所知。

調查結果表明：43.3%的學生反映學習的最大困惑是目標模糊、動力不足。調查中，自我感覺動力重組者僅占34.4%，完全沒有動力者占1.9%，62.1%的學生處于“動力缺乏”狀態。在學習目標上，17.3%的學生甘居中游，7.9%的學生覺得及格就行，2.1%的學生得過且過。

學習動力不足，在思想上就表現為求知欲不強，缺乏毅力，對知識淺嘗輒止。平時心思都花在武俠小說或者電影游戲上，考試前臨時抱佛腳，考試中能抄則抄。自主學習過程中常表現出情緒不穩定，容易煩躁，集中不了精神，稍遇困難則輕易放棄。

（三）孤獨感較強

自主學習是一種分散的個體化行為，是在沒有第二者的環境下的學習。學生經常面對的是一個沒有情感、沒有個性的機器或者書本，而與教師和同學是分離的，這種分離雖然給學生提供了相對寬松、開放的學習環境，但卻減少了學生之間、學生與教師之間的交流，使學生經常處于孤獨狀態，學生遇到問題首先需要自己想辦法解決，久而久之，這種孤獨感在家庭壓力、學習壓力等的作用下，容易造成學生對自主學習的焦慮、迷茫、厭倦等負面情緒。

（四）學習焦慮

由于大學生無法達到自己預定的目標或者沒有克服學習中遇到的困難，產生過多的失敗感，形成這樣一種心理問題——焦慮。造成這種情況的原因有：部分學生沒有結合自身的情況，定下過高的目標，但是卻沒有能力去實現，在失敗后產生自卑感。或者是過多地和周圍同學進行比較，沒有認識到人是不同的，對東西的興趣也是不同的，當然學的好壞也是不一樣的，然后他們只看到自己弱于別人的方面，同樣會產生失敗感和自卑感。在之后的學習就會更容易產生焦慮。

（五）學習疲勞

大學生的學習疲勞表現為：學習效率低下，注意力無法高度集中，難以深入理解知識的深層含義。造成大學生學習疲勞的原因在于學習方法不當，大學生不能合理安排學習時間，同時沒有制定合理的學習計劃，這就可能會造成在疲勞狀態下學習，變得效率很低。或者長時間針對一本書，形成神經疲勞，提不起興趣，同樣會造成效率低下這樣的不良后果。

二、工程材料課程自主學習實踐及經驗

針對以上自主學習過程中的心理分析，得出自主學習過程中最重要的是培養學習興趣，讓學生在快樂的學習體驗中獲得知識，讓學生體驗到獲取知識和運用知識的快樂，而不是為完成任務的負重感。根據對工程材料自主學習情況分析來看，同學們所呈現出來的自主學習心理呈現較復雜，負面心理占比重較大。心理是同學們內在的本質的主導因素，要想提高自主學習效果，需要合理的心理引導。

興趣是最好的老師。自主學習的關鍵是引導學生建立對此課程的興趣，并逐漸強化目標實現的愉悅感。針對以上自主學習過程中的心理分析，主要進行了以下工作以提高學生的興趣和參與性。

（一）編制詳細的自主學習指南

針對學生不善于規劃和被動的心理，編制了自主課程學習指南。自主學習指南包括時間安排、課程內容安排和水平測試等主要內容。包含章節的具體學習時間安排和輔導及章節測試的具體時間安排。課程內容包括每章的學習目標、重點難點、水平自測、及學習方法指導等。水平測試包括自測時間、每一章考試時間和期中期末的考試時間等。它更像一本詳細的產品說明書。對照指南，只需接步就班完成每一步小任務，總體目標就基本達成。

（二）巧妙設計各種作業

引導學生參與自主學習課外作業作為課堂教學的拓展和延伸，作為教學流程的一個重要環節，教師要精心地設計，突出趣味性、多樣性和自主性，喚起學生的參與意識，進而取得事半功倍的學習。主要進行了以下幾個方面：

1、網站建設。網站建設是學校規定的重要任務之一。網站最大的特點即成就感快且強。教師專門開辟了學海泛舟欄目，讓大家收集及整理學習內容相關的資料并屬名上傳且計入考核分數。把自己的勞動發表是很讓人高興的一件事情，這得到了全部同學的積極參與，有的同學上傳的資料甚至達幾十篇。此實踐內容指導學生運用圖書館資源和網絡資源進行相關知識的搜尋和閱讀，提高了學生的文獻查找能力，拓寬了學生的知識面，引導學生在參與中體會獲得的樂趣。

2、參與制造生動的教學動畫和視頻。針對課程知識枯燥造成的學習疲勞和焦慮，網站上共享了經典的生產實例和很多有趣的教學動畫的視頻。并鼓勵學生用flash等編輯工具做出自己的動畫上傳。并把教學內容中涉及的實驗拍攝、進行編輯和上傳，讓學生體會了一把電視制作過程，提高了學生們的興趣。

（三）注重自主學習的過程測試

測試的目的不在于成績的好壞，而是對自己這段時間的自主學習情況的檢測，如學習目標哪些已經完成？哪些內容還沒掌握？自學內容的是否完全正確？通過階段性的測試，可以分階段地對自己自主學習的知識查漏補缺。

（四）合理的考核方法

自主學習和傳統教授課程不同，自主學習更應注重過程的考核，且過程評分的透明和公正直接影響大家的體驗感覺。而且分數相關也是最初引導同學們入門的動力。所以設定了每一項內容的具體分值，總分按各項的加權累加。編制了考核具體實施辦法，在廣泛征求建議的基礎上，修改實施。

三、總結及展望

在強調素質教育的今天，自主學習能力比如開源，擁有了它就打開了面向成功的門。如何使學生從被動的應試型學習轉向自主學習是高校教育工作者努力的重點。高等教育學科眾多，專業課各有其特點，以后應更深入得進行高等自主學習的理論研究，更廣泛開展專業課的自主學習實踐，以總結經驗，不斷完善和指導自主學習教育工作。

參考文獻：

[1]呂良環.論外語自主學習能力之培養，2005.

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關鍵詞：互動教學教學改革會計基礎課程

《會計學原理》（又稱為《會計學基礎》或《初級會計學》）既是會計學專業的專業基礎課，也是包括其他管理類各專業和經濟類各專業的必修課。該課程主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能，是一門實用性、操作性很強的課程。學生學習該門課程的效果好壞，直接影響著下一步學習其他會計課程和有關管理課程。因此，筆者嘗試運用“互動式”教學模式以提高學生學習該基礎課程的興趣，進而提高該課程的授課效果，這是值得探索的一條新路。

1．“互動式”教學模式的內涵

“互動”一詞源于社會互動。德國社會學家G．齊美爾在1908年所著的《社會學》一書中最早使用“社會互動”(Social in-teraction)的概念。稍后，在美國形成了相關的學派和系統理論。在我國，也有很多學者從不同領域對“互動”一詞進行詮釋。張春興在《張氏心理學辭典》上，將“互動”界定為“人際間的交感互動關系。例如：甲乙兩人談話，甲的問話是引起乙的回答的刺激，而乙的反應又將是引起甲進一步回答的刺激。”章人英則從社會學的角度對它做了界定：“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。

“互動式”教學模式是近年來教育界（特別是在高校中）呼吁采取的更為積極，更為科學的教學模式。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。所謂互動教學模式：就是把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通。它是通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用形成和諧的師生互動、生生互動，充分調動學生學習主動性和主體性，提高教學效果，塑造學生良好個性的一種教學結構模式。“互動式”教學是真正關注學生主體性發展，真正將素質教育體現在課堂教學中的一種教學方式。相對于一般的教學模式而言，互動教學摸式具有如下特點：

1.1互動是師生間、生生間的人際互動

互動是存在于課堂上，在師生間、生生間發生的一種人際互動。其互動的主體是教師和學生，并且師生雙方在互動中是同等重要，互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內容和互動發生的途徑、情景等，均體現出明顯的教育性的特點．

1.2互動是一種交互作用和相互影響的過程。

互動不是教師對學生或學生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程，師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的。因此，它表現出明顯的交互性和連續性的特點。

1，3 互動包括師生彼此間的一切相互作用

其形式可以是多種多樣的，就教師而言，如與個別學生、小組學生或全體學生的交往，或是與學生共同參與、指導教學等；就學生而言，可以是學生個體間的合作，學生群體間的合作，也可以是學生個體與學生群體的合作。內容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養等；就學生而言，可以是學習態度、價值觀、能力、觀點的相互影響等等。因此，互動從本質上講，是一個包括多種形式、多種內容的互動體系。因此，也表現出明顯的網絡性和系統性的特點。

2．高校目前會計基礎課程的教學現狀

課堂教學作為人才培養的主渠道和主戰場，長期以來教學模式仍按照前蘇聯教育學家凱洛夫的“五環節課堂教學法”進行，即組織教學、復習舊課、講解新課、小節、布置作業五個環節。這種傳統的教學模式最早對于知識傳授的準確性、強化學生記憶具有一定的意義，但隨著社會對復合型人才需求的轉變，對高校教學模式提出了新的要求，教學改革勢在必行。近年來，隨著計算機技術的廣泛應用，高校的課堂教學也越來越多的選擇了多媒體的教學模式，《會計學原理》課程也不例外。多媒體的運用改變了教師傳統的教學模式，突顯了科技在教學中不可忽視的作用，也在一定程度上彌補了“一塊黑板、一支粉筆”這種傳統教學手段的不足。但是，在日常教學過程中，多媒體教學也顯示出了它的局限性，概括起來主要表現在以下幾個方面：轉貼于

——教師借助多媒體授課的信息量大大增加，這不僅增加了教師在備課時的工作量，更重要的是受課堂時間限制，教師在講授時難以面面俱到，這使得學生在聽課過程中經常感到抓不住重點，接受起來比較吃力，聽著聽著就容易走神，甚至打瞌睡，嚴重影響了教學效果，有的同學甚至覺得用多媒體授課效果還不如傳統的“粉筆+黑板”。

——學生和教師之間的課堂互動更加缺乏。在現代教學手段的輔助下，課堂教學往往是這樣的場景：教室內窗簾擋得嚴嚴實實，昏暗的光線下，教師埋頭點鼠標、對著電腦“自言自語”，看不清下面學生臉上的表情，接收不到學生對知識的反饋信息；學生則忙于記錄大屏幕上不斷更換的信息，根本來不及思考和消化所學知識，更無從談起與老師和其他同學之間圍繞教學內容的交流，從幼兒園時便接收的“填鴨式”的教學方式在大學里更加凸顯出來。

3．”互動式”教學在會計基礎課程教學中的實施

現代教學論認為，教學認知過程是認識主體通過主動參與教學活動，在教師指導下憑借自己原有的認知結構對來自客體的信息進行選擇加工處理的過程。是在教學活動中，用現有的認知結構去“同化”外部世界的過程。我們的學生之所以缺乏主體意識，很大程度上是在心理上對老師長期的過分敬畏和依賴造成的。高校課堂不是“填鴨式”的灌輸，學生應該有足夠的可以思考的空間。為此，我們要努力培養學生的學習內驅力、改變學生上課就是“聽課”的心態，讓學生在參與中提高自我，找到學習的樂趣。

《會計學原理》作為管理學和經濟學各專業學生的一門重要的基礎性課程，在課堂教學方面，更應該貫徹“互動教學”的理念，讓學生主體參與教學活動，借以提高教學效果，具體要做好以下幾個方面的準備：

——在開課前教師應盡可能了解學生的背景情況，可以在第一次課安排學生作簡要的自我介紹，包括主要工作經歷和業務專長等，并告知學生自己的聯系方式，把握每一次可以聯系的機會與學生交流，使教師與學生之間、學生與學生之間互相了解，為今后的教與學互動創造條件。

——改變過去課堂教學以“教”為主，以“學”為輔的傳統理念。“互動式”教學，要求課堂上教師和學生在思維上、行動上和情緒上要相互動起來，這對教師提出了更高更新的要求。教師必須針對學生的專業和特征對課堂教學方法和教學內容進行科學的設計。學生是課堂的主體之一，學習活動是學生與情境主動作用的過程。以本堂所學內容為中心，由教師向學生提出問題，進而對學生進行啟發、引導，使得學生在思考過程中發現新問題，進而想要去分析問題和解決問題。學生在這樣的學習過程中去主動獲取知識，從而學生才有可能自始至終處于積極的狀態。教師在此過程中更多的應承擔著組織和引導的作用，這與過去傳統課堂教學中“老師講什么，學生記什么”的被動的“填鴨式”的教學模式已經有了本質的區別。

——教學過程是開放性的。學生作為課堂教學的主體，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。一方面，學生在學習過程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現出學習不僅僅是個體性行為，還是一種團隊合作的社會性行為。另一方面，在學習活動期間會遇到很多不可預測的瞬間，教室里實際所發生的一切不可能完全都由教師所預設，學生在思維和行動上常常迸發出令教師意想不到的智慧火花。當然，一節有效的課堂，應該完成規定的教學任務。這需要教師在高度熟悉教學內容、教學要求、教學目的的基礎上，對課堂時間進行有效設計。其中，為學生提供多種參與、表達的機會是搞好”互動式”教學改革的關鍵。

參考文獻：

[1]呂小瑞．互動式培訓方法與特點[J]．繼續教育，2007(3):50- 53．

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一、中學歷史教材分析的目的和意義

1.歷史教材分析有利于全面實現歷史教學目標

新課程理念下歷史教學的目標是三維性的，為實現這一目標，歷史教材必須在提供知識的同時注重培養學生方法、能力與情感的內容和條件。然而這些內容和條件大部分包涵于歷史知識之中，只有經過認真的教材分析之后，才能認識它們、把握它們，從而形成一定的結構，才能了解把握住教材在發展學生綜合思維能力方面的教育功能。可見教材分析可以使教師深入細致地認識、鉆研教材，成為全面完成教學目標的有效措施。

2.歷史教材分析有助于教師整體把握歷史教材的體系結構

歷史學科在中學階段具有完整的體系結構（筆者贊同姬秉新老師有關歷史學習知識體系的觀點），而各學段教材如初一、高一等又各具體系，某一單元教材甚至某一課時教材內容也有一個內在邏輯關系問題，而它們在學科體系中的位置、在一冊書中的位置及其與其他部分教材的關系等，只有分析教材才能幫助教師認識清楚，才能明確局部與整體的關系，對局部教材才能做到“站得高方能望得遠”，教學中才有全局性，才能掌握重點教材及其一般教材的關系。

3.歷史教材分析有利于協調各局部之間的關系

組成歷史教材的各局部內容，如單元、章節等，都是相對獨立的教材單位，通過教材分析可以了解其具體內容以及各局部內容之間的關系，弄清它們在整體中的地位和作用。根據這種分析的結果，教師就可以從教學時間的分配、教學內容的組成和教學環節的銜接等方面，協調局部教材之間的關系，從而充分發揮教材的教育功能。

4.歷史教材分析是教材設計的基礎

歷史教材是按照歷史課程標準和歷史學科的科學性、系統性、實用性、教育性及教學論的要求而編寫的教學用書，對教材的認識程度直接關系著教學方法設計的水平，進而影響著教學的質量。只有全面深入地分析教材，對教材的結構順序、教學內容的特點非常熟悉，才能安排必要的補充材料、選擇合適的教學媒體，在教學中才能做到基于教材又不拘于教材，從而更好地促進學生的學習。

5.歷史教材分析有助于提高教師素養

歷史教材分析是歷史教師進行教學研究的過程，這個過程能夠充分體現教師的教學能力和創造性的勞動。分析歷史教材的過程，就是歷史教師不斷提高業務素質、加深對教育理念理解和應用的過程，它有助于提高教師的自身素養。

二、中學歷史教材分析的依據

歷史教材分析的依據是歷史課程標準、歷史教材和學生。

1.中學歷史課程標準

鉆研歷史課程標準，領會其實質，是進行歷史教材分析的首要步驟。因為歷史教材是根據歷史課程標準編寫的，是歷史課程標準的具體化，是教和學的主要依據，因此，只有站在國家課程標準的立場去分析歷史教材、研究教法，才能真正領會教材的編寫意圖，對教材的內容和編寫特點以及教材內容的處理方式有深入的認識。

2.歷史教材

歷史教材是學生學習的資料，是學生學習的工具。作為學生學習的重要資源，歷史教材力圖將人類在長期的實踐中所積累的數量巨大的歷史知識進行精練的概括，以學生能夠理解接受的方式表達出來，為學生學習有關的知識或認證解決所面對的問題提供必要的基礎和方法。作為引導學生學習和探究的工具，歷史教材不僅力圖向學生展示歷史知識的過程和學習的方法，而且讓學生逐步體驗如何從實踐中發現和提出問題、認識和解決問題。歷史教材不僅能夠促進學生的智力成長，而且教材中所蘊涵的思想文化內涵，所表現出的道德觀、價值觀，對學生的情感和修養也起到了潛移默化的作用。

3.學生

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[關鍵詞]逆反心理 素質教育 途徑與方法

[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0177-01

一、優化課堂結構，提高教學效果是實現素質教育的基本途徑

在大力倡導素質教育的今天，一個勢不可擋的教學改革的浪潮將席卷整個中華大地，體育教學也要登上改革的快車。但是在課堂教學改革中也存在著很多有待于我們探討的制約因素，其中以“逆反心理”尤為重要。

“逆反心理”是人們在外界因素的作用下，對某些事物和結果產生的一種相反的情緒，也可以說是大腦對外界刺激產生的一種負反應的心理現象。在體育教學中常表現為“不聽話”“不接受”“你說這”“他說那”，經常與人頂嘴，對著干。令家長和教師十分頭痛，教師真正準確的認識學生的“逆反心理”，對提高教學效果有一定意義。

二、“逆反心理”產生的原因

第一，從理性的角度分析原因。青少年處于心理發育成熟階段，在心理上產生了一系列變化，開始形成“自我概念”“成人感”加強，自尊心和求知欲望均在增強。事實上，這一時期，青少年性格還不是很成熟，身體還正處于發育過程中。對某些事物心理持傾斜態度，心理矛盾激化，使心理對抗情緒增強，嘴上雖然不說，但是暗地里叫著勁。其結果是“逆反心理”不斷加強，最后可能導致心理個性和行為舉動嚴重畸形。據調查結果發現，在體育教學過程中，曾發生過很多因體育教師不了解學生產生“逆反心理”。

第二，從感性角度分析原因。學生對體育課的認識不足。體育課對每個學生來說并不陌生，并且他們很容易把體育理解成一個樂觀的“玩”，這是他們頭腦中想成的一種極其原始的“認識”。而現實中的體育課，是有規律教學內容，規范動作受競技體育和社會、大眾體育的影響。也正是這些認知與現實的偏差，才要求教師進行合理的引導，去研究學生學習的動機，是上課前“備學生”的重要之處。

第三，體育教學內容選材低，重復動作多。由于教學條件受經濟條件所限和某些教學理論存在偏差，在體育教學中確實存在著教學內容低水平，教學技術反復重復的現象，這就不能滿足學生學習高標準高技能的要求，甚至出現厭煩情緒。因此，便產生了對體育教學內容更加枯燥乏味的想法。

第四，對學生的掌握和了解不夠。人的發展是不斷變化的。作為正在生長發育的學生在不同時期有不同的特點，體育教學在完成基本內容的前提下，也要考慮到學生的好奇心，增加學生自選內容，讓學生自覺、積極地去學習。如果教師沒有認識到這一點，那么體育課就變成了“強制體育”，學生產生“逆反”情緒。因此，教師要善于掌握學生的個性特點和心理特征。

三、“逆反心理”的解決途徑及對策

針對學生的“逆反心理”，體育教師應當如何去做呢？

1.學習豐富的知識，深刻了解學生心理。作為一名優秀的體育教師應該學習心理學和教育學知識。雖然表現形式和表現程度有差異，但學生“逆反心理”的產生是正常現象，做到見“怪”不怪，認真鉆研、開動腦筋積極思考，提出對策和解決辦法，幫助學生走向成熟。

2.對學生進行正確的心理指導。體育教師不僅只會上體育課，只教體育知識、技能，還應該做好學生適應時代生活和學會做人的向導，學生端正崇高的思想認識，有目的、有意識地調解自己的心理和行為，提高對生活的適應能力。

3.樹立榜樣、樹立威信。在體育課上，體育教師一定要將動作示范到位、準確的學生請出來給全體學生示范。這是一種非常好的教學方法。要確實以“好”示范，如這個學生的動作不能服人，同學們就會看笑話，嚴重傷害了學生的自尊心。這樣既損害了教師的威信，又強化了學生的“逆反心理”。

4.采用正確的教育方法。不同學生采用不同的教育方法，是體育教師應加以注意的。在體育課上，當發現學生的某些行為是由于“逆反心理”而產生的，應當做到以下幾點：（1）不要當其他老師的面前或是同學的面前批評，應找個合適的機會和場所個別交換意見。（2）采用誘導教育方式，不要打罵、動手等粗暴行為。（3）對小事不過分追究，要做到寬容、理解。（4）和學生經常交流，深入學生的內心，但不干涉其內心“秘密”。

5.利用“逆反心理”提高教學效果。體育教師可以利用“逆反心理”積極方面提高課堂效果。

6.正確對待“逆反心理”應注意：（1）樹立較高的威信。教師要豐富有關科學文化知識，開拓視野并對教學規律運用自如。使學生對教師充滿敬佩、敬仰、羨慕、心服口服，這樣學生就不容易出現“逆反心理”。（2）不斷提高改革教學方法。跟上時代的步伐，消除單調枯燥的教學方法，是解決學生“逆反心理”的主要原因之一。（3）加強動機教育。教育學生學習正確的學習動機，預防“逆反心理”的產生。

總之，體育教學中“逆反心理”現象是客觀存在，其原因也是多種多樣的。在體育教學改革的今天，我們絕不能忽視體育教學中的“逆反心理”現象，而應更加重視解決這種現象的原因和方法，端正教學目標。愿每個體育教師都能成為積極關注，讓學生克服心理障礙，成為心理成熟的有心人。

【參考文獻】

[1]孫東喜.大學生體育與健康.湖南師范大學出版社.

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一、大學體育教學的現狀

自課程改革以來，我國高校已經引進現代化氣息較濃的教學方法來完成大學生的體育教學工作，旨在提高大學生的創造性，為國家的現代化建設提供綜合素質較高的建設者和接班人。體育教學在大學生的基礎教育中發揮著重要的作用，人們經過創新教育理念應用程度較高的體育教學將會使自身的身體素質得到顯著提高，加快我國課程改革的進程，然而提高大學體育教學中創新教育理念的應用程度卻存在著許多問題，無法切實提高大學生的身體素質，不利于大學生實現自身的價值。

二、創新教育理念的簡要介紹

傳統的教育理念的主要目的就是發掘少數具有體育天賦的大學生來進行體育培養，從而為國家提供較好的運動型人才，然而創新教育理念卻恰恰相反，該理念注重提高大多數大學生體能素質的培養，力求發掘大學生的巨大潛能，從而幫助大學生明確實現自我價值的方式。通常情況下，創新教育能將課內的理論教學過程與課外的實踐教學結合起來，從而完成大學生智力和體力的開發。

三、創新教育理念在大學體育教學中的具體體現

（一）大學體育教學方法理論中創新教育理念的具體體現

高校在體育教學過程中應用創新教育理念的時候，傳統的大學體育教學方法理論將會發生改變，具體情況如下：一、大學體育教師會確定學生的主體地位，大學生形成良好的師生關系，利用較為靈活的教學方式和新的教學手段來完成體育教學，以此來為大學生提供適當的選擇空間，加強大學生與教師之間的溝通，以便快速提高大學生的身體素質。二、利用創新教育理念進行體育教學能夠實現理論和實踐的有效結合，從而提高教師的教學質量。

（二）大學體育教學實踐中創新教育理念的具體體現

應用創新教育理念進行體育教學，意味著教師在教學過程中要利用多樣的教育模式來完成教學工作。一般來講，體育課程設置、體育器材和教學方式將實現多元化，因而大學生可以選取自己感興趣的體育器材，通過不斷的訓練來獲得健康的體格和堅毅的性格。另外，創新教育理念的應用還意味著利用多樣的評估方法和手段來完成教學評估工作，以此來提高體育教師的教學質量，為大學生提供更好的接受教育的環境。

四、提高大學體育教學中創新教育理念的應用程度的有效方法

（一）在大學體育教學的課程結構中引入創新教育理念

縱觀我國歷次的課程改革內容，都圍繞著課程結構的改革，因此，要想提高大學體育教學中創新教育理念的應用程度，教育部門必須要在原有的較好的課程改革的基礎上來對課程結構進行創新，以此來實現課程的多樣化，為大學生提供豐富的體育課程，從而幫助大學生了解自己的興趣和潛力所在，盡快幫助大學生發掘自身的潛能。

1. 實現大學體育教學課程內容的創新

在對高校體育教學中的課程結構進行創新的時候，首先的工作任務就是完成課程內容的更新，并引進國內外較好的體育活動，從而打破傳統的課堂教學結構模式，對大學生進行較為規范的，具有目的性的訓練和體育鍛煉等，從而深化高校體育課程內容的改革，為大學生提供更多的體育活動，進而提高大學生的身體素質。

2. 完成大學體育教學課程結構的突破性創新

所謂的突破性創新就要求高校打破傳統的課程結構模式。主要包括如下幾個方面：（1）要明確大學生的主體地位，從而讓大學生自發自愿地參與到體育教學中去，并積極參加體育鍛煉；（2）高校體育教師要對大學生進行正確的引導，幫助大學生找到自己的優點，讓大學生對體育課程充滿信心。

3. 完成大學體育教學課程結構的選擇性創新

俗話說得好，世界上沒有相同的連片葉子，對于大學生也是如此，所以高校體育教師在對大學生進行體育教學的時候，必須要盡量了解大學生的興趣所在，明確大學生的個性差異，然后根據大學生的興趣來為大學生尋找符合他們個性的體育活動，從而滿足大學生對健康身體的需求。

（二）在大學體育教學中的課程評價體系中引入創新教育理念

要想提高大學體育教學中創新教育理念的應用程度，就必須要引進國內外較為完善的課程評價體系，以此來提高高校的師資力量，為大學生提供更好的知識傳播者，激發大學生參與體育鍛煉的興趣，從而提高大學生的身體素質，幫助大學生勇于面對學習、工作和生活中的困難。

1. 在大學體育教學中建立完善合理的課程評價體系

在體育教學中建立完善合理的課程評價體系能夠確保學校體育評價工作的順利實施，從而提高教師的教學水平。在建立課程評價體系的時候，學校的管理部門必須要在影響體育課程建設的諸多因素的基礎上出發來消除評價體系的不合理性。

2. 在大學體育教學中建立較為完善的學生評價體系

通常情況下，單純依靠教師為大學生評定的分數是難以判斷教師的工作情況的，所以就要求高校要在大學體育教學中建立較為完善的學生評價體系，從而來了解大學生對體育教師的態度和評價，督促體育教師更改教學方式和方法，為提高大學生的身體素質而努力奮斗。

3. 在大學體育教學中建立較為完善的教師評價體系

除了學生評價體系之外，高校還要建立較為完善的教師評價體系，主要原因是要想完成對教師的復雜而系統的評價工作，不僅要有學生的評價，還要有自身的評價，從而幫助教師更好地認識自己的教育方法和教育水平，以便尋求更好地教學方法來完成體育教學。

（三）提高大學體育教師的創新能力

許多大學體育教師認為只要在課堂上向大學生們傳授大綱內的授課內容，并帶領大學生進行活動前的熱身活動，就完成了教育任務，殊不知這樣只會讓大學生喪失參加體育鍛煉的激情，無法深刻體會到體育文化的博大精深，不利于社會的發展與進步。

1. 提高大學體育教師的人文素養

為了加深大學生對體育文化的了解與認識，高校必須要聘請人文素養較高的體育教師來對大學生進行體育教學，除此之外，具有較高人文素養的教師還要在課堂上將自己對體育文化的見解傳達給大學生，幫助大學生養成積極參與體育鍛煉的習慣。

2. 提高大學體育教師的實踐能力

除了上述要求之外，教師還要有較強的實踐能力，在對大學生進行體育教學時，能夠將課本上的理論知識付諸實踐，讓大學生通過實踐活動來提高自己的身體素質。

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一、英語教師在授課中運用多模態的方式

在如今的大學英語教學中，教師在講授英語課文時，可以將多模態的應用增加在實際的教學步驟中，在傳授英語知識中，提供有效的輸入途徑，由于在英語的課堂中，教師的語言占據主要的地位，所以教師的語言模態直接成為學生接受英語知識的來源，教師為了更好的提高課堂教學的效率，可以引入PPT展示課堂內容，從而提高學生對英語知識的接受能力。

例如教師講授《Learning a Foreign Language》時，由于這篇課文就是關于學習語言的，所以教師可以在課前的導入階段中，加入一些有意義的提問，如 How to learn English well？這時學生就會根據自己的學習經驗談談看法，在這個階段，教師應用口語的模態，啟發學生大膽的開口英語，這對英語口語的訓練具有重要的作用，然后將學生所回答的問題進行要點式的概括與總結，通過PPT的形式展示出來。在這個導入教學的階段中，教師已經運用了口語以及圖片模態，那么在講授課文中教師要將口語模態、聲音模態與文字模態相結合，即教師將收集學習語言成功與失敗原因，并進行總結、展示出來，如lack of persistence in learning language、no clear goal、did not grasp the true method等，而學習英語成功原因有：set up the correct learning goal、love the language，、use the correct method等。最后在引導學生仔細的學習課文，通過這篇文章的學習之后，教師讓學生總結文章中語言的關鍵點[2]，然后讓學生之間進行交流。在這個教學過程中，教師將語言模態、圖片模態以及聲音模態成功的運用在教學中，從而有效地在英語課堂中提高學生對英語接收的能力。

二、教師要創設情景增加學生的多模態學習

在現代的技術發展中，出現許多的學習軟件，有專門針對語言某一方面進行訓練的軟件，也有綜合訓練的軟件，這就為學生的學習英語帶來極大的便利，從而改變學生在自主學習中的單調的模式，從而有效地提高英語學習的興趣和動力。例如英語聽力部分一直是許多學習英語學生的“痛處”，一方面是英語中有許多的連讀和略讀現象[3]，如when⌒I need something、next其音素的組成是/nekst/，/t/經常被省略，另一方面是聽力材料的環境、播音者的發音清晰度等，這些方面綜綜合的影響學生的聽力效果，盡管花費大量的時間，但是仍然沒有取得良好的學習效果，此時教師對于英語聽力的教學就可以引入多模態的方式，幫助學生克服英語聽力的障礙。首先是在選擇聽力訓練的材料方面，教師要嚴格地控制聽力材料的難度以及長度，然后教師可以制作一些圖片提示學生英語聽力的內容，給他們在聽力之前做一個預設，待學生能夠聽懂文章的大意之后，教師可以組織學生口頭簡述文章的主要內容，最后再將原文給學生進行對照，彌補沒有正確獲得英語單詞的部分空缺。在這個過程中，教師運用聲音模態來加強學生對聽力材料的感知，從而提高學生的聽力能力。

對于英語聽力在測試中的考察方向而言，主要是針對學生的理解能力以及口頭信息轉化能力進行綜合的測試，所以在聽力中，需要學生做到聽懂大意，即listening for main ideas，而再一次分析與校對時，需要學生能夠聽細節，即listening for specific details）。再者就是學生要具有良好的短期記憶能力（short-term memory） [4]，這樣才能在聽力中準確的抓住聽力的關鍵內容，這就要求學生具備感知語言的能力，再結合多模態話語分析的指導，這對提高學生的聽力具有積極地作用。

三 、教師在授課中增加多模態的評估

在大學英語的授課中，應用多模態的方式加強對學生英語學習的評估，需要英語教師從具體英語課堂的實際出發，針對不同的英語課型采用不同的評估辦法。首先是對于口語可而言，在多模態的評估中需要運用更多的是語言的模態，輔以其他的模態類型[5]，例如聲音、圖片等；其次是在英語閱讀板塊的教學中，教師在評估中需要以語言模態作為主導，將英語語言中所包含的信息以及反映的思想都教授給學生，從而幫助學生提升運用英語語言思維的能力分析文章；最后在教師的整個英語階段，教師也要反思自身在應用多模態話語分析理論是否恰當，在運用新媒體的方式呈現英語學習內容是否利于學生對英語的掌握，這對于教師進一步提高英語課堂的教學水平具有十分重要的作用。

再者英語教師要將這些評價中所發現的問題，與學生之間加強溝通與交流，學生作為課堂上學習的主人，他們所需求的教學方式也正是英語教師積極探索的，通過研究以及找出這些問題的解決辦法，一方面可以提高教師的教學水平，另一方面也可以幫助學生獲取有效的英語知識學習，因此英語教師不僅要重視新媒體在英語中的運用，而且還要充分地發揮多模態話語分析理論在英語課堂中的積極作用，真正的學生提高英語水平。