導語：如何才能寫好一篇分子生物學分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《細胞分子生物學》是隨著細胞生物學和分子生物學發展而興起的一門醫學基礎學科，是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學［1］。由于它研究的是分子機理等微觀層面，具有較高的教學難度。傳統的教師授課模式難以提高學生積極性，學生聽起來也枯燥乏味，課堂氣氛也很沉悶，并且教師依靠單純文字形式的幻燈片、板書，不利于學生在短時間內理解抽象的知識。武漢大學醫學部在研究生《細胞分子生物學》課程中實施以問題為基礎的教學（Problem－basedLearning，PBL）結合多媒體直觀教學法，取得良好效果，現將實施過程及思考報告如下。

1PBL教學法的特點

PBL是一種基于問題的學習法，它是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創的，這種教學法出現后在歐美國家被很快廣泛應用［2］。它自1990年代引入我國后在醫學教育中得到很好的發展。典型的PBL過程包括三個階段，即提出問題，分析問題和匯報結果。在提出問題階段，學生可根據自己了解的知識和組員合作提出需要明確的問題，也可以由教師根據教學大綱提出針對性的問題；在分析問題階段，每個學生通過自學分析提出的問題；在匯報結果階段，學生上課時匯報自己的觀點，教師在課堂上旁聽學生觀點并給出補充意見。與傳統的授課式教學法不同，它強調以學生為中心，主動學習為主。教師的目的是提供學習材料，在課堂上引起學生討論和監控整個學習過程。PBL教學法的好處是能提高學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，避免課程變得枯燥無味的同時也提高了學生的潛力和創造力。

2多媒體直觀教學法特點

多媒體直觀教學法是在傳統的單純文字書寫的幻燈片課件中加入較多的圖像、視頻和聲音演示，從而能將圖像、動畫和理論有機地結合，將微觀復雜的理論概念形象、直觀地表現出來。它能使學生在視覺、聽覺的多樣化刺激中得到知識的擴展，還可激發學習興趣，提高學生的積極性，使學生對所學知識更容易理解和長久記憶。此外，該法還能提高教師的知識水平與興趣，教師如果按照傳統的授課方式一成不變的話，很容易在年復一年的教學中感到疲乏單調，從而失去講課的激情，教學質量也會跟著降低。若是采用多媒體教學法，教師可以從網上把不斷更新的醫學信息、圖片、視頻、flash等加入多媒體課件中，直觀的放映給學生，而學生在第一時間獲得了新知識，開拓了新視野，會更加配合教師的教學，這樣也促進了教師的教學。

3兩種方法結合的教學模式在《細胞分子生物學》課程中的意義

《細胞分子生物學》又叫分子細胞生物學，是由細胞生物學和分子生物學相互銜接滲透而產生的一門新興學科。包括細胞代謝、增殖、分化、衰老、凋亡等內容［3］。如今，該學科的理論與技術正被廣泛的應用于臨床疾病的診療及科研工作中，并在現代醫學發展中占據著重要的地位，因此，加強醫學生細胞分子生物學的教育意義重大。目前，《細胞分子生物學》這門課程在國內開設的院校仍較少，可借鑒的教學經驗并不多［3］，且內容微觀抽象，又是幾門學科整合形成，因而是一門較難學的醫學基礎課程。用傳統的板書及其他文字形式的教學方法授課，學生常會感覺到概念模糊，一知半解。而在PBL教學中，學生每次課前事先完成了小組探討或教師制定的問題，在該次課前對所要學的內容有了一個初步的認識，再在課堂上通過表達自己的思想并發現自己的錯誤觀點，通過教師以及同學的補充和分析使自己的知識面得到擴展。但這種方法也具有它的局限性，主要表現在：PBL注重解決單一問題，而忽略了學生對知識點的系統掌握，學生對所學知識缺乏連貫性。另外，PBL是以分組討論的形式上課，如在大班教學中運用會消耗過多時間，也需要更多的教師來引導各小組，這樣會浪費資源也降低教學效率。PBL教學法結合多媒體直觀教學法是一種以學生為主體，教師為主導，以實際問題為出發點的教學模式［4］。它不僅使學生有效掌握了基礎理論知識，激發了學習的興趣，而且培養了他們的自學能力和創新能力，又彌補了單用PBL法的不足，從而提高了教學質量。武漢大學醫學部病毒學教研室在細胞分子生物學課中將多媒體直觀教學法與PBL相結合，即每次課的前一部分時間教師用多媒體直觀教學法授課，后一部分時間用PBL教學法討論問題，兩種方法優勢互補，實現對學生的高效培養。

4兩種方法結合的教學模式的實施及其評價

4．1實施過程對武漢大學第一臨床學院2010級研究生選修細胞分子生物學課程的136人進行了兩種教學方法相結合的教學模式。理論授課25個學時，每次課5學時，安排3名有經驗的教師分別負責相應內容，每次課堂前3個小時運用多媒體直觀教學法，最后半小時用PBL教學法，每次PBL教學回答3個問題。在多媒體教學部分偏重于細胞分子生物學的基本理論、基本技能的講解，幫助學生全面系統的熟悉該次課的內容，教師在該次課的難點、重點的幻燈片中插入圖片、flash和視聽文件，比如，運用flas來反映細胞周期每個時期的調控過程；用電鏡下有絲分裂的視頻反映整個分裂過程；用三維圖象反映DNA染色體的形成；用電鏡下的照片以及熒光顯微照片反映凋亡小體的形態等。在PBL教學部分中，問題的設置由教研室教師根據教學大綱要求一起討論后確定，這些問題注重培養學生自己查找文獻的能力以及對前部分已學多媒體理論課知識的運用。比如，有哪些實驗技術利用了DNA復制和RNA轉錄的原理？查閱相關文獻，闡述端粒酶在腫瘤發生發展中的作用？結合自己的專業和課題分析細胞周期與醫學的關系？如何進行細胞凋亡的研究？將學生以寢室為單位分組，在課前先查閱問題涉及的相關知識，由于是大班教學，在PBL教學部分中為了節約時間，改小組發言為學生舉手發言，教師引導學生發言，對于一個問題學生既可以補充前一個回答者的內容也可以提出新的觀點，直至該問題被學生回答全面后，教師總結及補充，再進行下一個問題，學生的發言情況做為平時成績計入總成績中。

篇2

關鍵詞：植物；WRKY轉錄因子；抗病；生物信息學

中圖分類號：S718.46；Q7 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2014）05-1191-05

植物在長期進化過程中形成了一系列機制，以適應和抵御各種生物和非生物逆境，在眾多的適應性機制中，基因表達的轉錄調節在植物應答環境信號刺激反應過程中起著重要作用。轉錄因子是植物中最重要的一類調節基因。WRKY是近年來新發現的植物特有的新型鋅指型轉錄調控因子， 是一類植物特有的轉錄因子家族，因在其N-端含有由WRKYGQK組成的高度保守的7個氨基酸序列而得名，WRKY基因首先被克隆于甘薯[1]，隨后在約20多種植物中證實存在WRKY蛋白，并闡明了相應的分子生物學功能[2]，WRKY家族轉錄因子主要與植物的抗逆性和衰老等生理過程有關。病原菌、傷害和植物激素類物質等多種外界因素均能誘導WRKY基因的表達[3]。本研究以GenBank上登錄的擬南芥（Arabidopsis thaliana）、歐芹（Petroselinum crispum）、辣椒（Capsicum annuum L.）、水稻（Oryza sativa L.）和毛白楊（Populus tomentosa）5個物種的22個WRKY家族抗病轉錄因子為材料，利用生物信息學方法研究該轉錄因子編碼區的變異，為其他植物WRKY抗病基因克隆及其研究提供理論依據。

1 材料與方法

1.1 供試材料

數據資料來源于美國國立生物技術信息中心NCBI（http：//ncbi.nlm.nih.gov/）核苷酸數據庫和國家水稻數據中心（http：///），其中擬南芥有13種，AtWRKY40 NM_106732、 AtWRKY60 NM_128058、 AtWRKY48 NM_124329、AtWRKY25 NM_128578，對丁香假單胞菌起負調控作用[4-6]；AtWRKY18NM_119329的中度水平表達會引起PR基因表達及對丁香假單胞菌的抗性增強[7]；AtWRKY41 NM_117177具有雙重調控作用，能夠抵抗細菌和真菌病原物的重要下游基因的產物，抗丁香假單胞菌[8]；AtWRKY70 NM_115498，參與兩條抗性信號轉導途徑的調控交叉點，即通過激活SA介導的抗病信號轉導途徑，同時又抑制JA介導的抗病信號轉導，調控擬南芥的抗病反應，主要對丁香假單胞菌起抗病作用[9]；AtWRKY33 NM_129404作為JA/ET介導途徑中的正調控子，在抗真菌病原菌方面發揮作用，如防治灰霉病[10]；AtWRKY3 NM_126385對抗腐生病原菌起正調控作用；AtWRKY4 AF425835可以抗青枯病與腐生病原菌，超表達時對假單胞菌有毒小種的抗性增強， 對軟腐病菌抗性減弱[11]；AtWRKY29 NM_118486是MAPK通路中可作為典型的WRKY基因參與擬南芥植株的抗病信號的轉導[12]；AtWRKY6 NM_104910可以抗細菌、病毒、卵菌和真菌[13]；AtWRKY27 AF418310抗青枯病[14]。辣椒有3種，CaWRKY-a AY391747抗煙草花葉病毒[15]；CaWRKY2 DQ402421抗丁香假單胞菌[16]；CaWRKY1 AY229992通過負調控作用抗病菌[17]。歐芹3種，PcWRKY4 AF204925、PcWRKY5 AF204926均為抗大豆疫霉菌的激發子[18]；PcWRKY1 PCU48831抗大豆疫霉菌[19]。毛白楊有1種，PtWRKY23 EF051079抗葉銹病[20]。水稻2種，OsWRKY71 AB190817參與赤霉素信號傳導，脫落酸介導的信號傳導，依賴于R基因的防衛反應信號途徑，抗白葉枯病；OsWRKY13 EF143611參與茉莉酸介導的信號傳導、水楊酸介導的信號途徑，抗白葉枯病和稻瘟病。

1.2 轉錄因子系統發育樹的構建

利用Maga 5.0軟件對NCBI數據庫中搜索到的對病原菌有調控作用的轉錄因子和基因全長序列進行系統進化樹的構建。采用Neighbor-Joining法構建系統發育樹，對生成的系統發育樹進行Bootstrap校正，得到最終的系統發育樹。

1.3 轉錄因子保守基序的分析

利用在線MEME 4.8.0軟件（http：//meme.sdsc.edu）對轉錄因子的氨基酸序列進行保守基序分析。

1.4 轉錄因子編碼蛋白質的三級結構分析

利用在線CPHmodels工具對9種蛋白質進行同源建模，并利用高級結構預測軟件RasMol對各轉錄因子和基因編碼的蛋白質三維結構進行分析。

2 結果與分析

2.1 不同植物抗病WRKY轉錄因子系統發育樹的構建

對22個WRKY家族抗病轉錄因子進行系統發育樹構建，結果（圖1）表明，可以將這22個抗病WRKY轉錄因子分為2大類群，7個亞類群。第一大類群中的歐芹PcWRKY1，辣椒CaWRKY-a、CaWRKY2，擬南芥AtWRKY4、AtWRKY3、AtWRKY25、AtWRKY33都含有兩個WRKY結構域。擬南芥WRKY抗病轉錄因子中對腐生病原菌起正調控作用的為AtWRKY3和AtWRKY4，二者抗腐生病原菌，起正調控作用[12]。

歐芹PcWRKY1對大豆疫霉菌有抗性作用[19]，擬南芥AtWRKY33對灰霉病起抗性作用[11]，而辣椒CaWRKY-a對煙草花葉病毒起抗性作用。從系統發生樹（圖1）上可以看出，這3個轉錄因子組成第一個亞類群，其中擬南芥AtWRKY33與辣椒CaWRKY-a親緣性相近，而與歐芹PcWRKY1的親緣性次之，但目前的研究表明其在抗病原理上并不相同，有待進一步研究。

擬南芥AtWRKY25和辣椒CaWRKY2聚為第二亞類群，二者均對丁香假單胞菌起調控作用；擬南芥AtWRKY3和AtWRKY4聚為第三亞類群，二者均對腐生病原菌起調控作用。

擬南芥AtWRKY48、毛白楊PtWRKY23和辣椒CaWRKY1聚為第四亞類群。研究表明，擬南芥AtWRKY48對丁香假單胞菌起負調控作用[5]，辣椒CaWRKY1對丁香假單胞菌、煙草花葉病毒等起負調控作用[17]，毛白楊PtWRKY23對葉銹病起抗性作用。

擬南芥AtWRKY6、AtWRKY18、AtWRKY60、AtWRKY40，水稻OsWRKY71和歐芹PcWRKY4聚為第五亞類群，其中對細菌、真菌、卵菌、病毒起抗性作用的擬南芥AtWRKY6[13]單獨成一類，擬南芥AtWRKY18、AtWRKY60和AtWRKY40均對假單胞菌有抗性作用[4，7]，而擬南芥AtWRKY18和水稻OsWRKY71均會引起R基因表達抗病，且都是通過SA代謝途徑起到抗病作用[4]，而歐芹PcWRKY4為抗大豆疫霉菌因子。

擬南芥AtWRKY27、AtWRKY29和水稻OsWRKY13聚為第六亞類群。在抗病方面，擬南芥AtWRKY27抗青枯病，AtWRKY29是MAPK通路中能夠抵抗細菌和真菌病原物的重要下游基因的產物，水稻OsWRKY13參與茉莉酸介導的信號傳導、 水楊酸介導的信號途徑，抗白葉枯病和稻瘟病。

擬南芥AtWRKY41、AtWRKY70與歐芹PcWRKY5聚為第七亞類群。研究表明，它們均屬于鋅指結構C2-HC（C-X7-C-X23-H-X1-C）型[21]，其中擬南芥AtWRKY41與AtWRKY70均對細菌具有抗病性，但抗病途徑并不相同[8，10]，而歐芹PcWRKY5對大豆疫霉菌因子有抗性，它們在抗病方面并不完全相同。

2.2 不同植物抗病WRKY轉錄因子保守基序的分析

由圖2可知，22個抗病的WRKY轉錄因子都具有保守基序1和2，部分WRKY轉錄因子之間也有共性。系統發育樹中第一大類群的1、2、3亞類群中的歐芹PcWRKY1，辣椒CaWRKY-a、CaWRKY2，擬南芥AtWRKY4、AtWRKY3、AtWRKY25和AtWRKY33都具有基序9和基序12，而第一大類群的其他亞類群和第二大類群的其他 WRKY轉錄因子都不具有基序9和基序12。

第五亞類群的擬南芥AtWRKY6、AtWRKY18、AtWRKY60和AtWRKY40，水稻OsWRKY71，歐芹PcWRKY4都具有基序5和基序6，而第一大類群的其他亞類群和第二大類群的其他WRKY轉錄因子都不具有基序5和基序6。第四亞類群中辣椒CaWRKY1和毛白楊PtWRKY23特有的基序為基序18。第七亞類群的擬南芥AtWRKY41和AtWRKY70，歐芹PcWRKY5都具有基序17。研究表明，擬南芥AtWRKY18和水稻OsWRKY71通過水楊酸代謝途徑抗病[4]，基序分析表明，二者共有基序1、2、4、5、6和14。擬南芥WRKY轉錄因子中對腐生病原菌抗性起正調控作用的AtWRKY4和AtWRKY3都具有基序11和基序10。許多擬南芥WRKY轉錄因子作為防衛信號的負調控因子起作用， 如AtWRKY18、AtWRKY25、AtWRKY27、AtWRKY40、AtWRKY41、AtWRKY48和AtWRKY 60，這些WRKY轉錄因子都具有基序1、2、6和5。擬南芥AtWRKY70編碼的蛋白質參與兩條抗性信號轉導途徑，一是通過激活SA介導的抗病信號轉導途徑，二是抑制JA介導的抗病信號轉導途徑，從而調控擬南芥的抗病反應[10]，其僅有基序1、2、19和20。

2.3 不同植物抗病轉錄因子編碼蛋白質的三級結構分析

高級結構決定蛋白質生物學功能，對蛋白質高級結構的預測和分析，有助于理解蛋白質結構與功能之間的相關性[22]。由圖3可知，擬南芥AtWRKY4和AtWRKY25轉錄因子編碼的蛋白質三級結構相似，均屬于抗細菌型轉錄因子[6，12]。歐芹PcWRKY1和辣椒CaWRKY-a轉錄因子編碼的蛋白質三級結構相似，辣椒CaWRKY-a對煙草花葉病毒具有抗性作用，而歐芹PcWRKY1對大豆疫霉菌有抗性作用。水稻OsWRKY13、歐芹PcWRKY4和PcWRKY5、擬南芥AtWRKY18和AtWRKY40編碼的蛋白質三級結構相似。辣椒CaWRKY1和毛白楊PtWRKY23，擬南芥AtWRKY48和AtWRKY33編碼的蛋白質三級結構相似，但其功能不盡相同[5，10]，有待進一步研究。研究表明，擬南芥AtWRKY18和AtWRKY6，歐芹PcWRKY1以及水稻OsWRKY13的C末端結構域可與（T）（T）TGAC（C/T）序列（W-box）相結合，產生特異性作用，參與植物防衛反應作用[23，24]。

3 小結

通過對22個抗病WRKY家族轉錄因子進行系統發生樹、基序以及蛋白質三級結構分析，得出22個抗病WRKY轉錄因子分為2個大類群，7個亞類群。第一大類群由歐芹PcWRKY1、PcWRKY4，辣椒CaWRKY1、 CaWRKY-a、 CaWRKY2，擬南芥AtWRKY4、 AtWRKY3、 AtWRKY25、 AtWRKY33、AtWRKY48、AtWRKY6、AtWRKY18、AtWRKY60和AtWRKY40，毛白楊PtWRKY23，水稻OsWRKY71組成。擬南芥AtWRKY41、AtWRKY70、AtWRKY27和AtWRKY29，歐芹PcWRKY5，水稻OsWRKY13組成第二大類群。22個轉錄因子都具有基序1和2，系統發育樹中第一大類群中的擬南芥AtWRKY4和AtWRKY25，歐芹PcWRKY1和辣椒CaWRKY-a具有相似的蛋白質三級結構，都具有基序9和基序12，擬南芥AtWRKY33和AtWRKY48具有相似的蛋白質三級結構，都具有基序18；系統發育樹中第四亞類群中的辣椒CaWRKY1和毛白楊PtWRKY23具有相似的蛋白質三級結構。

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篇3

摘要從教學內容、教學過程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學課程的教學開展與體會，為適應多研究方向的研究生培養要求、提高教學效果提供參考。

關鍵詞研究生;細胞分子生物學;教學;內容;考核

揚州大學碩士研究生培養方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程，包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，目前設有27個學院，11個生物學二級學科分散在生物科學與技術學院、農學院、獸醫學院、醫學院，各二級學科的研究方向也較廣泛，如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養要求，提高教學效果，揚州大學不斷進行嘗試、改革，構建了適合各二級學科培養目標要求的細胞分子生物學教學體系，現將這門課程的教學內容、教學過程和考核方式介紹如下。

1細胞分子生物學的教學內容

細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發展而興起的一門較新的學科，是一門在分子水平上研究基因對細胞活動調控以及各種細胞結構的形成和功能執行的科學[1]。對生物學專業的研究生來講，本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程，因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區別。由于傳統的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內容分為4個部分:細胞結構、細胞遺傳、細胞代謝與調控、細胞發育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細胞生物學[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細胞分子生物學的教學過程

揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大，學生的來源和專業背景也不同，在教學過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。

2.1開放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題，揚州大學采用不固定教師上課的制度，跨學科跨學院請資深教師進行授課，確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態。設置的4個部分教學內容中，每一部分由1~2位專業教師負責主講，教師可結合自己的專業背景，根據不同教學模塊，設置具體的教學內容，不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態比較熟悉，講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出，而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生，有些是來源于農學院，其背景知識和興趣側重在植物方面，而有些來源于醫學院或獸醫學院，其背景知識和興趣側重在動物方面，這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式，滿足不同學生的要求。

2.2開放式教學

由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一，因此在把握現有教材和參考資料的基礎上，教學過程中要結合實際將細胞生物學相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生，拓寬學生知識的深度、廣度，培養其對未來工作的適應能力。

在每一個教學模塊中，教師可通過不同的教學方式講解不同側重點的專題。如細胞結構部分包括講了2個專題，一個是細胞內膜系統:結構、功能、蛋白質分選和膜泡運輸，另一個是細胞骨架與細胞運動。內膜系統一般是指內質網、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱，而廣義的內膜系統概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中，這些細胞器的形態結構、功能和發生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結構和功能[4]，但它們又是密切相關的，尤其是它們的膜結構是可以相互轉換的，轉換的機制則是通過蛋白質分選和膜泡運輸來實現的。在講授內膜系統時，可通過蛋白質合成這條線將這些相關內容串聯起來講述。由于核糖體在蛋白質合成上與內膜系統互為一體，因此將核糖體也加入進來，同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質合成一條線將細胞的三大結構即細胞膜、細胞質和細胞核聯系了起來。同時，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態結構及內部結構的有序性以及在細胞運動、物質運輸、能量轉換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一，它的快速發展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術的改進。在這一部分內容的教學中，可重點向學生講解細胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結果分析，以最新的國外權威期刊上發表的細胞骨架方面的論文為例，向學生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。

2.3開放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下，在上課時要盡量調動學生的積極性，以開拓學生的思維，培養創造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻，或者讓他們自己到網上查閱自己感興趣的問題，以此可培養學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。

3細胞分子生物學的考核方式

作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程，細胞分子生物學的考核以考試為主，考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題，實用性較強，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內學生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現成的答案，促使學生綜合運用所學知識，通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況，檢驗教學質量，很大程度上促進了以后教學的開展。

4參考文獻

[1] 王石平，金安江.分子細胞生物學研究性教學模式的改革實踐與思考[J].華中農業大學學報:社會科學版，2008(2):134-137.

[2] 韓貽仁.分子細胞生物學[M].2版.北京:科學出版社，2001.

篇4

一、激發興趣，在興趣中識字

孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

二、注重觀察能力的培養，在發現中識字

知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發現他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結晶，識記漢字是有一定規律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。如：說一說：就是學生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得多捧。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力。

三、開發資源，在生活中識字

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>> 抗逆性轉錄因子NAC的生物信息學分析 酵母轉錄因子結合位點保守性的生物信息學分析 沙棘WRI1轉錄因子基因的生物信息學分析 白樺五個MYB轉錄因子的生物信息學分析 植物抗病WRKY轉錄因子生物信息學分析 蘋果TCP轉錄因子家族生物信息學分析 黃瓜DVR基因的生物信息學分析 黃芩葡萄糖醛酸水解酶基因的克隆、生物信息學分析及表達 人ALK－1近端啟動子的生物信息學分析 FZ6基因及其蛋白的生物信息學分析 玉米谷胱甘肽過氧化物酶的生物信息學分析 歐文氏桿菌鐵代謝相關基因的生物信息學分析 擬南芥和大白菜YABBY蛋白家族的生物信息學分析 丹參SmNAC1基因的克隆和生物信息學分析 小菜蛾p38MAPK基因的克隆與生物信息學分析 棉鈴蟲類胰蛋白酶的生物信息學分析 不結球白菜BcGAPDH的生物信息學分析 水稻2個F―box基因的生物信息學分析 小菜蛾PxALP1基因的克隆與生物信息學分析 斑馬魚TATA結合蛋白的生物信息學分析 常見問題解答 當前所在位置：l）對蛋白質序列進行二級結構預測（Secondary structure prediction）。通過WoLF PSORT工具（http：//wolfpsort.seq.cbrc.jp/）基于其氨基酸序列預測蛋白質亞細胞定位點。

2 結果與分析

2.1 系統發生樹

通過系統進化分析，葡萄NAC轉錄因子家族共分5個大類（圖1），每大類也各有不同。第Ⅰ大類包含17個葡萄NAC基因，在6種發育相關的NAC基因中，除擬南芥NAC2[9]基因位于第Ⅵ大類外全部位于第Ⅰ大類，推斷第Ⅰ大類NAC基因與葡萄的生長發育相關。非生物逆境脅迫相關NAC基因全部位于第Ⅲ大類，位于此類的葡萄NAC基因共有12個，其中VvNAC45與VvNAC56兩個基因同源性相對較低。其余NAC基因位于第Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ大類。其中第Ⅳ大類NAC基因數量最多。推測擬南芥NAC2基因位于第Ⅳ大類的原因可能是其序列特異性不強或參與逆境與發育兩種生命活動。

2.2 基因結構分析及染色體定位

葡萄71個NAC基因在染色體上數量分布不均勻，其中第5、第9號染色體未找到NAC基因。位于第19號染色體上的NAC基因數量最多（19個）。非生物脅迫相關NAC基因散亂分布在1、4、6、7、8、12、18、19共8條染色體上，未表現出集中性，VvNAC3基因未能定位到染色體上。葡萄的NAC基因N端都具有NAC保守結構域。

2.3 一級結構及理化性質分析

磷酸化位點分析顯示，葡萄非生物逆境脅迫相關NAC蛋白中絲氨酸磷酸化位點最多，酪氨酸磷酸化位點次之。通過ProtParam程序進行理化性質分析，結果顯示非逆境脅迫相關NAC蛋白既有酸性氨基酸，又有堿性氨基酸。從蛋白質穩定性上看，VvNAC26，VvNAC 42，VvNAC45為穩定蛋白，其余均為不穩定蛋白（表1）。

2.4 二級結構分析及亞細胞定位

在線二級結構預測結果顯示，非生物逆境脅迫NAC蛋白中隨機卷曲的比例很高（58.59%～70.35%），它起著鏈接其他二級結構原件的作用。此外，主要的二級結構原件為α螺旋（14.07%～30.81%）和延伸鏈（9.89%～20.83%），主要位于α螺旋和隨機卷曲之間。在線WOLF PSORT對蛋白亞細胞定位預測顯示，非生物脅迫相關NAC蛋白全部定位于細胞核。

3 結論與討論

對葡萄71種NAC蛋白進行了系統發生樹構建，染色體定位、理化性質分析，二級結構預測及亞細胞定位等方面的分析。系統發生樹顯示，所有的非生物逆境脅迫相關NAC蛋白都聚為一類，這與其他NAC類蛋白的研究結果相符合[10-11]，也暗示在NAC家族成員中，脅迫相應NAC類轉錄因子之間具有密切聯系。非生物脅迫相關NAC蛋白全部定位于細胞核。由此推斷，具有相近生物學功能的NAC蛋白更可能定位于相同的亞細胞結構，這與其發揮特定生物學功能密切相關。非生物逆境脅迫類NAC蛋白既有其共同點也有不同點，這些分析與研究結果，有助于對葡萄NAC基因調控葡萄的生長與抗逆機制開展進一步研究。

參考文獻：

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關鍵詞:電子商務;互聯網

一、電子商務的現狀

2014年中國電子商務市場交易規模12．3萬億元，同比增長21.3%;其中，B2B電子商務市場占比超七成，網絡購物占比超兩成，網絡購物占比有明顯提升;中小企業B2B電商市場營收增長超三成;網絡購物年度線上滲透率首次突破10%;移動購物市場規模增速超200%。未來幾年，移動購物預計將保持48%的復合增長率，成為網絡購物市場快速發展的主要推動力，其占比預計在2016年超過PC端;在線旅游市場規模同比增長27．1%，預計未來幾年將保持20%以上的復合增長率，迅速發展。報告顯示，2014年中國電子商務市場交易規模12．3萬億元，增長21．3%，其中網絡購物增長48．7%，在社會消費品零售總額滲透率年度首次突破10%，成為推動電子商務市場發展的重要力量。另外，在線旅游增長27．1%，本地生活服務O2O增長42．8%，共同促進電子商務市場整體的快速增長。

二、大學生青睞電子商務的原因分析

(一)電子商務滿足大學生需求

電子商務在大學生中的產生正是由于其運行經營方式滿足了大學生的消費特點。首先，就大學生而言，計算機已經相當普及，人手一臺計算機已經成為常態。同時，大學生的學習，生活，娛樂都離不開網絡，所以，大學生能夠較熟練地對互聯網進行使用。我們都處于第三次科技革命中，互聯網體現在生活的方方面面，為電商的發展提供重要前提。也正是這個原因，電子商務在大學生中的出現和發展并未遇到很大阻礙。其次，大學生樂于接受新鮮事物，且具有較強的學習能力，面對各種新鮮推出的電商軟件很是樂于接受。相比于社會上的成年人，他們往往具有更強的適應能力，敢于嘗試新鮮事物，又有較多的時間去研究，嘗試。反過來講，這也刺激了廠商的不斷創新，保證了電子商務蓬勃的生命力。

(二)大學生的消費行為

大學生對財務管理的能力較差，易產生沖動消費，同時又不習慣隨身攜帶大量現金。此外，大學生經濟來源主要是父母通的轉賬，在進行大額現金消費的時候需要取存大量現款，過程十分繁雜。而電子商務一方面避免了現金消費需要取出并攜帶大量現金的繁瑣，另一方面，對于大學生來說，如果在消費時金錢的減少只是數字概念上的變化，我們往往更容易進行消費，這一點也是商家的精明之處。舉個例子，不久前有一款名為趣分期的軟件在大學生中迅速普及，這一軟件的特點大學生可以超出自己短期支付能力的商品實現分期付款。不得不說，這款軟件的成功正是適應了大學生消費的特點。大學生對時尚商品往往有較高需求，他們可能會出于虛榮的原因而去盲目消費一些超出自己支付能力的商品。大學生在決定是否消費一件商品的時候，可能由于支付能力有限而不去消費。但是趣分期使得大學生的沖動消費變成了可能。同時，從大學生的角度而言，由于他們主要的經濟來源還是父母，這就要求他們不可能一次性進行進行大額消費。但是，如果要求他們每個月從生活費中節約一部分用來分期付款，或許不是一件難事。

三、電子商務對大學生生活的影響

(一)電商發展對大學生消費行為的影響

隨著電子商務在大學生中的不斷普及，為大學生生活注入許多新的因素。任何事物都是有利有弊，然而，電子商務之所以能不斷地蓬勃發展是因為其利大于弊。下文重點討論其對大學生消費行為和就業選擇的影響。首先，我們討論電商發展對大學生消費行為的影響。“網購”一詞在大學生群體中并不新鮮，并成為大學生的主要消費方式。網絡購物有以下幾個優點1、網絡購物具有快捷價廉的特點。2、我們都有這樣的經歷，在實體店中購物時，自己的判斷往往會收到銷售人員的影響，不斷的推銷會讓我們感到壓力。因此，網購的優勢就凸顯出來。我們不需要在意別人的看法，不需要考慮商店的營業時間，我們可以很容易地對不同的商品進行對比，最后做出一個最優的選擇。3、隨著支付手段和物流業的成熟，網購安全和物品送達速度得以保證。網購只是電子商務的一個縮影，但卻能對電商的影響做出基本概述。不可否認，電子商務早已滲透在大學生的日常生活中，我們大學生必須用積極的態度去面對，充分利用電商方便快捷的優勢，取其精華。同時，我們也要做到不能過度沉迷，學會自覺限制網購時間。網絡上的商品雖然物美價廉，但是也不可避免網絡的虛擬性，并且我們還沒有固定收入，所以我們也要學會限制網購數量。

(二)電子商務對大學生就業的影響

許多大學生都希望在課余去嘗試一些工作來補貼自己的日常支出，有的人去當家教，有的人去給別人打工，然而這些工作會過于分散大學生的經歷，可能會影響學生的本業———求學。同時，大學生缺乏社會經驗，很容易上當受騙，盲目創業，就業都存在許多安全問題。大學生是一個知識水平較高且接受能力較強的群體，熟悉電腦操作，具備網上營銷的基本技術。同時，他們又具有較強的感知力和判斷力，能夠更好地把握網購人群的喜好，不斷創新。這些都是大學生所具有的優勢。網店代銷可以免費的為網店提供貨源，方便了一些想開店但沒有資金的初級賣家，這是它的最大好處。因此，從事電子商務就成為了那些想要創業又苦于沒有途徑的大學生的首選。同時，當今就業形式不容樂觀，電子商務的就業門檻較低，電子商務的不斷發展也提供了大量就業機會。總而言之，電子商務的發展為大學生提供了更多的就業選擇，電子商務也需要大學生不斷拓展其發展空間，兩者互惠互利，最終實現雙贏。

參考文獻:

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［7］王健．《電子商務》［M］．海天出版，2003

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［9］吳琦．《電子商務代表網站及業務模式分析》［J］．通信世界，2007－2

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[關鍵詞]高校圖書館

電子服務信息行為

[分類號]G252

1引言

所謂電子服務，簡單地說，就是“以網絡為基礎并通過互聯網傳遞的服務”。

現代信息環境下，最新的信息技術理論與方法不斷被引人到圖書館學的研究領域，與此同時，各類型圖書館也將越來越多的資金投入到了數字化信息資源建設和電子服務中。但無論是在學界還是在業界，都往往忽視了用戶對電子服務實際的感知和期望，這些新技術應用以及巨大投資的效率和效果如何，少有人做深入的調研，也缺乏準確的評估。

國外的相關研究中，最具代表性的當屬OCLC自從2005年以來所做的大規模調研，在其2005、2007、2010年的調查報告中，對各類型用戶網絡信息資源利用和服務情況，包括圖書館的傳統和電子服務，進行了深入的調查和分析，這些調研是目前相關研究中規模較大和比較全面的。國內的研究相對比較薄弱，較有代表性的是鄧小昭等人所做的網絡用戶信息行為研究系列成果，但其調研內容并不包含圖書館。具體針對圖書館用戶電子服務利用的調研中，又多僅是針對檢索服務的調查，缺乏全面性。

本文試圖就大學生對商業網站及圖書館電子服務利用現狀進行調研，考察用戶對包括圖書館在內的電子服務的利用現狀與偏好，目的在于拓展圖書館的電子服務功能，提高圖書館的電子服務質量和使用效率。

2調查與分析

2.1調查方案設計與實施

我們設計的調查方案主要包括兩大塊內容：一是商業網站電子服務利用狀況，二是圖書館電子服務利用狀況。調查商業網站電子服務的原因在于：①當代大學生是隨著網絡的出現和發展而成長起來的一代，他們熟知網絡，利用網絡做幾乎所有的事情，而他們利用商業網站電子服務的需求和方式，都深刻地影響著他們對圖書館電子服務的感知和期望。②商業網站提供的電子服務，已經成為圖書館電子服務強有力的競爭者。Kim的研究表明，盡管高校教師和博士研究生是圖書館網站最頻繁的使用者，但圖書館提供的信息大約只占其信息資源使用比重的30-40％，商業網站的信息比重則達到40％。用戶利用哪些商業網站的電子服務?如何利用?這無疑是值得我們深入研究的方面。③OCLC在2005、2007、2010年的調研中，也同時對商業網站和圖書館提供的電子信息服務進行了調研，以期準確測度用戶對基于網絡的電子信息服務的感知及利用狀況，目的在于把握用戶的信息需求，并借鑒商業網站電子服務的優勢，最終提高圖書館的電子服務水平。

在設計商業網站電子服務調研項目時，我們參照CNNIC的《第27次中國互聯網絡發展狀況統計報告》中所列的電子服務項目，以與圖書館電子服務具有相似性為篩選標準，并結合OCLC的相關調研項目，分析總結出15項目前國內應用最廣泛的電子服務項目；同時，我們對山西大學圖書館網站當前提供的電子服務進行了分析，共總結出16項電子服務項目。這些服務項目基本上代表了目前國內高校圖書館主流的電子服務(具體內容見表1)。為保證被調查用戶準確理解表1中所列的各項電子服務涵義，我們在調查表“服務項目”欄中每項服務后用括弧列出了示例，并現場及時解答調查中出現的問題。

我們在調查問卷中設計了從喜好程度和熟悉程度兩個方面來衡量用戶對電子服務的利用狀況：用戶對電子服務喜好程度越高，說明他們對該項電子服務的接受程度也越高，也就越有可能加以利用；用戶對電子服務越熟悉，則說明他們對這些電子服務的利用率越高。熟悉程度和喜好程度的評分值采用里克特五點等級法，熟悉程度按照“從沒聽說、僅僅聽過、有點熟悉、比較熟悉、非常熟悉”的次序分別賦值1-5，喜好程度按照“非常不喜歡、比較不喜歡、沒感覺、比較喜歡、非常喜歡”的次序分別賦值1-5。

本次調查時間在2011年6月，用戶樣本取自山西大學，采用隨機發放問卷的方法，共發放調查問卷370份，回收370份，剔除無效問卷之后，剩余314份。所有調查數據采用SPSS進行分析，調查問卷中數據缺失值采用“配對刪除”的處理方式，以最大限度地使用取得的調查數據。

2.2大學生電子服務利用現狀分析

大學生對商業網站和圖書館的電子服務總的評價情況如表1所示：

表1中第一列為電子服務項目，名稱后標注W的為商業網站的電子服務項目，標注為L的為圖書館的電子服務項目。第二、三、四、五列分別列出了大學生對各項電子服務熟悉程度和喜好程度的評分均值及其排序序號，第六列為各項電子服務熟悉和喜好程度均值之差。全表以熟悉程度均值逆序排列。

從表1可知，大學生對商業網站和圖書館網站電子服務的熟悉程度和喜好程度的評分序列基本上是一致的。我們對這兩類評分的數值采用斯皮爾曼相關系數進行了相關分析，結果表明，大學生對電子服務的熟悉程度與喜好程度的評分是強相關的：在0.000顯著水平下，采用雙側檢驗，其相關系數達到了0.977。但二者的因果關系還有待于進一步探索。

總體而言，無論是從熟悉程度還是從喜好程度上講，除了少數例外，商業網站的排名基本上都在圖書館網站的前面，這一點與國內外其他相關研究的結論相符。通過具體分析可知，商業網站電子服務熟悉和喜好程度的均值分別為4.02和3.92，說明大學生對絕大部分商業網站的電子服務處于“比較熟悉”和“非常熟悉”之間，對這些服務的喜好則基本達到“比較喜歡”的程度；大學生對圖書館電子服務的熟悉和喜好程度均值分別為2.72和3.33，說明大學生對圖書館電子服務的熟悉程度處于“僅僅聽過”和“有點熟悉”之間，而喜好程度則處于“沒感覺”和“比較喜歡”之間，偏向于“沒感覺”。另外，對兩類網站對應均值之差進行比較可知，大學生對商業網站和圖書館電子服務在熟悉程度上的差距(1.27)遠遠大于他們在喜好程度上的差距(0.59)，這意味著大學生對商業網站和圖書館的電子服務在喜好程度上差別較小，但在熟悉程度上有較大的差別。

表1中第六列的數值還揭示了一個有趣的現象：幾乎所有商業網站的電子服務項目，大學生對其熟悉程度和喜好程度的差值都呈正值，平均差值為0.1，雖然差別不大，但在一定程度上可以說明，大學生對商業網站的電子服務，喜好程度要小于其熟悉程度。這一結論與OCLC在2010年所做調研的結論有相似之處：盡管用戶對搜索引擎的使用依然頻繁，但對搜索引擎的滿意度則明顯地下降。而對圖書館的電子服務，差值的性質剛好相反：幾乎無一例外地，大學生對圖書

館的電子服務項目熟悉程度的得分均小于喜好程度的得分。而且，差值的均值為-0.58，這個差距遠遠大于商業網站電子服務熟悉和喜好程度之間的差距，說明大學生在心理上對圖書館電子服務的接受程度要大于在現實中的使用程度。同時也可以說明，大學生對圖書館電子服務在心理上的肯定沒有轉化為現實中的行為，缺乏一定強度的轉化動力。

2.3商業網站電子服務利用現狀分析

限于篇幅，同時基于熟悉程度與喜好程度的高度相關，本文僅對商業網站電子服務熟悉程度的得分情況進行分析，表2為大學生對商業網站電子服務熟悉程度的打分情況，表中數值為商業網站各項電子服務所對應的熟悉程度得分在整體中所占的百分比。我們對初始表的數值進行了進一步的加工，將“從沒聽說”和“僅僅聽過”視為“不熟悉”，后者所占百分比為前兩者百分比之和；同樣，我們將“比較熟悉”和“非常熟悉”視為“熟悉”。例如：對“即時通信”服務，大學生對其“不熟悉”的比例為2.3％(其中1％是“從沒聽說”，1.3％為“僅僅聽過”)；而“熟悉”的比例為92.3％(22.1％為“比較熟悉”，70.2％為“非常熟悉”)。

如表2末行“平均百分比”所示，從總體上說，72.9％的大學生熟悉商業網站提供的各項電子服務，17.8％的大學生有點兒熟悉，只有9.4％的大學生不熟悉。可見，絕大多數學生使用和熟悉幾乎所有網絡上提供的電子服務項目。

以熟悉程度比例超過80％為閾值，大學生最熟悉的前6項電子服務依次為：搜索引擎(93.3％)、即時通信(92.3％)、網絡視頻(87.8％)、網絡新聞(86.1％)、電子郵件(83.7％)和網絡音樂(82.7％)。其中，搜索引擎和網絡新聞屬于信息獲取型服務，所獲取的信息類型一般為非專業信息；即時通信和電子郵件屬于信息交互型服務，兼具網絡社交服務功能；網絡音樂和網絡視頻均屬于娛樂型服務。總結這些類型的服務屬性可知：大學生使用網絡，主要目的在于一般信息的獲取和娛樂，提供這類電子服務的商業網站被他們認為是最有用的。

以不熟悉程度比例大于10％為閾值，大學生“不熟悉”所占比例最高的前5項電子服務為：BBS論壇(25.6％)、文學網站(24.7％)、社區網站(20.9％)、Web2.0網站(16.2％)和網上書店(11.6％)。這5項服務大致可以分為兩大類型：第一類為信息型網站(BBS論壇、社區網站和Web2.0網站)；第二類為知識資源網站(文學網站和網上書店)。它們共同的特點是使用這類服務需要花費相對較大的精力，與其他類型電子服務相比較，在易用性方面有一定的欠缺。

處于熟悉和不熟悉之間的電子服務類型是：社交網站、百科網站、問答網站和資源分享網站。其中，尤其需要注意的是社交網站和問答網站。根據OCLC的調研，至2010年，有近2／3的美國人，包括各個年齡段的人，都在使用社交網絡。2010年3月，FACE.BOOK的訪問量首次超過了Googe。與此相類似，與2005年相比，2010年利用網絡問答服務的青年用戶的數量比例增長了350％。盡管目前這些服務還未被大學生用戶充分熟悉和利用，但它們的發展潛力不容小覷，不可低估。

2.4圖書館電子服務利用現狀分析

我們采用與商業網站電子服務同樣的研究方法，對圖書館電子服務進行分析，具體數值如表3所示：

由表3末行“平均百分比”可知，從總體上說，只有27.4％的大學生熟悉圖書館提供的各項電子服務(“比較熟悉”的比例為20.1％，“非常熟悉”的比例僅為7.3％)，而不熟悉的比例卻高達41.4％(“從沒聽過”的比例為17.9％，“僅僅聽過”的比例為23.5％)，還有30.2％的大學生對這些服務只是有點兒熟悉。這一結果表明：大學生用戶并沒有充分利用圖書館提供的一系列電子服務。

如果以熟悉比例超過50％為閾值，只有兩項電子服務達標：西文電子書(50.6％)和館藏書刊查詢(50％)。西文電子書的結果令人意外，進一步計算得知，該項服務熟悉值的均值為3.35，標準差為1.25，調研數據不存在大的偏差，該項調研結果和原因有待于進一步探索。館藏書刊的查詢是使用頻率第二的電子服務項目比較容易理解，因為它是圖書館利用中最基本的技能，但與此同時，不熟悉該項服務的大學生所占的比例也達到21％，令人失望。如果降低閾值，熟悉程度達到30％以上的電子服務依次還有：讀者信息(41.7％)、中文電子書(38.9％)、學位論文(31.9％)、西文電子期刊(30.9％)、中文電子期刊(30.6％)。總結這些電子服務的特點可知，大學生熟悉的圖書館電子服務，基本上都是圖書館的傳統服務――書刊借閱服務的電子化。

由表3可知，大學生對圖書館所有電子服務項目，“不熟悉”所占的百分比均超過了20％(“從沒聽過”的比例基本在10％以上)。其中，不熟悉比例超過50％的電子服務項目有6項，依次分別為：電子資源使用網絡培訓(59.8％)、讀者在線咨詢(57.3％)、讀者留言(56％)、學科導航(55.7％)、視頻資源(50.6％)、音頻資源(50％)。這些服務可以分為兩種類型：一類是創新型服務，它們或者是基于新的資源類型(多媒體)，或者是基于新的服務形式(學科導航)；另一類是交互服務，如讀者培訓、咨詢等服務。由此可知，大學生對圖書館的創新服務項目，不使用，也不熟悉；而對于交互服務熟悉程度低的主要原因在于：自助服務在所有的網絡信息服務中均占主流，如果只有求助才能使用某項服務除非特別必要，那他們寧肯不使用該項服務(除非特別必要)，易用性依然是服務利用的重要標準。

3圖書館電子服務利用的影響因素分析及改進建議

由上述調研結果可知，圖書館學界和業界投入大量精力和資金建設的各項電子服務，特別是創新型服務，至少在目前，并沒有被用戶所充分使用和熟悉，遠未達到我們預想的效果。顯而易見，只有當這些電子服務被接受、使用以及持續使用時，它們的價值才能顯現出來。

根據TAM(技術接受模型)理論，個人使用信息系統是由行為意向決定的，而行為意向又是由感知易用性和感知有用性決定的，感知易用性和感知有用性都是用戶的主觀感受。本文借助TAM理論，從感知易用性、感知有用性這兩個方面，對大學生使用圖書館電子服務的行為意向進行分析，并據此提出改進的建議。

3.1圖書館電子服務的感知易用性分析及改進建議

感知易用性：是用戶主觀上認為使用某一特定系統所付出的努力的程度。

信息科學中已有定論：用戶總是在“以最小的努力獲取最大收益”的心理基礎上選擇信息：人在選擇信息和服務時，依據的主要標準是“速度”而不是“最優”。面對海量信息，人會有意識地回避復雜、費事或不熟悉的信息源，而去尋找方便快捷的信息獲取渠道。美國情報學家羅森瑞等人在調查的基礎上均發現：情報

用戶對情報源(渠道)的選擇幾乎都是建立在可獲取性的基礎上的，最便于獲取的情報源(渠道)首先被選用，對質量的要求則是第二位的。

正如上文的調查結果所示：同是商業網站，大學生們最熟悉的是使用最簡便的搜索引擎和即時通信，這種使用習慣已經深深地影響到了他們使用其他類型的電子服務的感受和期望。最不熟悉的是易用性較欠缺的電子服務項目。與一般商業網站相比較，圖書館網站比較復雜。不同數據庫的形式各異的復雜檢索語法，常常讓讀者望而生畏。圖書館網站還經常會出現因并發用戶數過多而不能訪問或下載電子資源的問題，而與之形成鮮明對照的是Googe面對每天數億次的檢索請求，很少有讓人難以忍受的延遲。

OCLC的調研報告也表明：在信息搜尋方面，用戶選擇搜索工具的標準一般有7個，分別是：可信、準確、可靠、有效、易用、方便和迅速。在這7個標準中，圖書館的信息搜索只在可信和準確這兩個標準上有優勢，而搜索引擎在其余的5個標準上的優勢都遠遠大于圖書館。用戶認為：與圖書館提供的信息相比較，搜索引擎所提供的信息資源更多、更好、速度也更快。

我們認為，改進圖書館電子服務易用性可以從以下兩方面著手：

改進網站設計。過去人們更多地是從開發者角度關注先進的技術功能怎么開發，缺乏從用戶認知視角去思考如何讓先進有用的技術功能在易理解、易學習、易操作的人機交互界面得以展現。圖書館網站設計應該重點關注用戶的體驗感受，借鑒商業網站簡潔明快的設計風格，以能夠讓用戶實時地、低負荷地學習各個功能的操作為目標。

減少對用戶咨詢和培訓的依賴。由表1和表3可知：電子資源使用網絡培訓、讀者在線咨詢和讀者留言是大學生最不熟悉，同時也是最不喜好的服務項目。網絡用戶不僅喜歡自助服務，而且認為能夠很好地進行自助服務。大多數用戶在使用圖書館資源時，不會尋求幫助。因此，圖書館應當降低自己對用戶通過學習或咨詢來提高圖書館電子服務使用率的期望，而更致力于改進圖書館電子服務使用的易用性研究和建設。

3.2圖書館電子服務的感知有用性分析及改進建議

感知有用性：即個人相信使用某系統能夠提高其工作效率的程度。

用戶參與到信息活動中，都有自己特定的目標及與這個目標相關的工作任務：用戶的目標、動機和工作任務會對用戶判斷信息的有用性產生影響，繼而影響他們的信息行為。初景利等人的研究結果表明引：用戶使用網絡電子服務的目的可以分為三類：教育、娛樂和交流。新一代用戶上網的首要任務是社會交流，其次是娛樂，教育功能不是他們上網的主要目的。本次調研的結果同樣印證了這個結論：熟悉程度和喜好程度排在前列的電子服務分別為：搜索引擎、即時通信、網絡視頻、網絡新聞、電子郵件和網絡音樂。

娛樂和交流服務不是圖書館的強項，目前圖書館界在這方面的建設還基本上是空白，但實際上，圖書館對此并非一定無所作為。以休閑閱讀為例，如上文表1所示，大學生對網上書店(卓越／當當)的利用遠超圖書館，對文學網站的利用也領先于大部分圖書館的電子服務，這些商業網站在本該屬于圖書館服務的領域中已經走在了圖書館的前面；即使是教育功能，也有研究表明：大學生用戶多數依賴商業網站。

對圖書館而言，除了進一步豐富本身的數字化資源和強化電子服務功能以提高其用戶有用性感知之外，還可以從以下方面人手：

加強宣傳和強制使用。很多研究表明，今天的信息用戶并沒有意識到、當然也不熟悉圖書館當前可能提供的多種產品和服務。在本次調研中，大學生對圖書館的各項電子服務“從沒聽過”的比例幾乎都在10％以上，平均為17.9％，幾乎有一半的大學生(41.4％)對圖書館的電子服務缺乏認識，與商業網站的電子服務形成了鮮明的對照。所以，圖書館應該注重從自我封閉到宣傳推廣的轉變，許多商業性組織盡一切可能提高公眾對其所作所為的良好意識，他們所采用的技術和方法同樣適用于圖書館。與此同時，因為大學生在使用圖書館時很難形成明確且強烈的利用圖書館電子服務的需求，故強制使用對他們利用圖書館的電子服務具有重要的意義。TAM理論已經證明，強制使用對行為意向有積極的直接影響。眾所周知，教師對學生使用圖書館的影響力很大。圖書館員需要探索方法，利用學科館員制度，與教師合作，促進大學生對圖書館電子服務的利用。

篇8

【關鍵詞】分子生物學；課程教學改革；小組型學習；演講型學習

“分子生物學基本技術”是現代分子生物學中的一個重要章節，涵蓋核酸研究和基因操作的最經典的方法，也是分子生物學的最基本的方法：包括核酸提取、核酸凝膠電泳、DNA酶切及連接、核酸序列分析、基因轉化、核酸雜交、基因表達研究、核酸與蛋白質互做研究等知識，技術先進，內容繁多、抽象，占用課時較多，學生難以理解[1-3]。該部分內容幾乎涉及“基因工程”的全部內容，而且各項技術和方法在分子生物學研究中不可或缺，現代分子生物學研究技術也是進行生物學科研究的必要手段，因此，在分子生物學教學中,正確處理這一章節，提高其教學質量，是整個分子生物學課程教學成敗的關鍵。本課題組在長期的教學中，不斷探索，形成了一套效果良好的教學方法，這套方法在提高學生學習興趣、節約課堂時間和提高整門課學習效果等方面，具有良好的效果。

一、教學方法實施

一是多媒體輔助的課堂講授（A型）：基因操作技術由于理論知識及實驗技術的迅速發展, 具有很強的前沿性,知識體系存在的抽象與具體并存、微觀與宏觀結合的特點,因此傳統教學法很難將具體知識通俗易懂地講授給學生。多媒體輔助教學是集文字、聲音、圖象、動畫、影像活動等多種傳播媒介于一體的教學手段,具有一些傳統手段無可比擬的優越性。可以靈活地把它們組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息。尤其是基因操作技術中的的原理及過程演繹，可以借助多媒體，清晰直觀地展示出來。

二是以學生陳述為主，課堂討論和老師講解為輔的自主教學，又分為兩種，一是學生個人課前給定任務（即學生扮演老師的角色，針對某一小部分進行課前備課、查閱資料、準備講稿和課件，課堂上講述）（B型）；而是學生以小組為單位課前給定任務，課堂上，小組各成員分配到其它小組同時講述分定的內容，并主持討論，最后由老師講解難點，即小組型學習[4]和演講型學習[5]的結合（C型）。

二、教學設計的動因分析

幾種不同的教學方法的設計，最主要的是依據教學是否能夠引起學生的興趣，是否能夠調動學生的積極性。

A型多媒體輔助教學（CAI）是20 世紀90 年代隨著多媒體技術的發展，多媒體技術與CAI技術結合的產物,具有一些傳統手段無可比擬的優越性。可以靈活地把文字、聲音、圖象、動畫、影像活動等多種傳播媒介組合到一起,多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息。由于采用前述等媒介，可以消除傳統教學中學生聽課的感覺疲勞，在某種程度上能激發和維持學生學習興趣。

B型模式是給予激發學生個體的學習興趣。學生對新知識從陌生到熟悉，最后到展示，全過程完全靠自己完成，能夠增加自信心和自我賞識，因而增強學習興趣，提高學習興趣；課程設計時，還考慮到學生在完成任務的過程中，要不斷開發學習方法，如請教、查閱、討論、總結和敘述等，通過這些方法的應用，不斷提高學習能力。

C型模式是在B型模式的基礎上加以改進，教學設計更多的是基于組內討論、團結協作、集體榮譽感。小組在完成任務的過程中不但能提高學習興趣，提高學習能力，還能夠增進同學感情，提高協作能力和增強集體榮譽感。

三、教學效果比較

對本院2003年-2009年7年間14個教學班級采用不同教學模式的效果，對以上三種方法，從實際占用課時、本部分學習成績、對整門課程的遷移等方面進行分析比較。其中本部分學習成績參考指標為：課后測驗成績-課前測驗成績；對整門課程的遷移參考指標為：分子生物學期末考試平均成績與該學期本班其它各門功課平均成績的比值。

本章節在大綱中規定課時占整門課的1/5(全課54學時)，采用傳統型教學（黑板+粉筆），在規定時間內很難完成教學，即便采用A型模式，也較難完成任務，主要原因是課程內容新穎前沿，學生相關知識儲備幾乎為零，因此逐項技術都得介紹，才能掌握關鍵技術。采用B型模式，能按規定時間完成教學，原因是學生在準備任務的過程中，已經自主地將相關知識和背景知識通過自學，達到熟悉掌握的程度，所以在聽學生講述時，聽眾已經具備知識，因而進度較快。采用C型模式，不但能按規定時間完成教學，而且平均能夠節約1.5學時，原因是以小組為單位分配任務，每個小組的任務更多，這樣學生在課前已經能夠掌握較多的任務內知識，這樣，作為課堂上的學習者，聽講更自如；講述著面對的是小群體（5—6名同學），討論會更加簡潔直觀，進程更加流暢；更重要的是學生在準備階段，處在一個小組內，小組成員共同準備，交流目的明確，交流的程度更深，因而講解更流暢，聽課更易接受。最終表現為課堂內完成任務也容易，占用時間短。

篇9

一、探究時空的開放

學習不受時間和空間的限制，我們不能將學生的學習束縛在教室這個狹小的空間里，更不能將學生的學習定格在課堂中。我在教學活動設計中，不能把課堂作為唯一的學習地點，更不能將上課和下課鈴聲當做教學的起點和終點。而是課前布置學生觀察，（生活中，自己周圍的一些動物是怎樣來保護自己的）帶領學生開展實驗（烏魚的體色變化需要幾天的時間，所以我上課一周前就帶領同學開始了實驗）。課后為學生留下了一些繼續探究的問題和懸念，為學生提供了一些可以繼續查詢瀏覽的網站，要求學生進一步探索研究學習，讓學生感覺到在課堂外還有廣闊的學習天地。通過一段時間的科學探究教學，學生已感覺到探究已不僅僅局限在短短的課堂上，一個主題的探究時間和空間可以在他生活的每一個角落。

二、探究資源的開放

我沒有拘泥于教科書上的教學內容，而是廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。這兩節課我為同學們準備了音像資料（包括錄像帶、VCD以及電子圖片）；課前搜尋了許多網站并將相關內容，重新整合制作了《動物的自我保護》網頁，同時網頁上還提供了許多相關網站的網址和一些超級鏈接，便于學生上課瀏覽尋找資料；另外還通過多種渠道收集了許多相關的書籍和文字資料。內容資源的開放，將學生的科學探究置于廣闊的背景之中。這樣學生對“動物自我保護”的探究認識有了一個新的深度和廣度，而不再拘泥于課本知識，從而將長期以來課本所充當的教學之本的角色，轉移到教學素材上來。學生在探究過程中學到的不僅僅是知識，更有探究能力和情感態度的發展。

三、探究途徑的開放

兩堂課的大體教學設計如下：

探究的目標是自由選擇的，探究的途徑是自由選擇的，合作伙伴是自由選擇的，匯報結論的成果形式是自由選擇的……但探究的宗旨是明確的、一致的。兩堂課的教學過程設計可以說是“形散而神不散”，學生獲取知識的過程達到了“此時無序勝有序”的境界。學生通過收集信息―研究信息―整理信息―應用信息―拓展信息，經歷自主探究過程，獲取科學知識，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，從而去領悟科學的本質，張揚學生的個性。這節課中教師則是科學探究活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學探究活動中的表現給予充分的理解和尊重，以自己的教學行為對學生產生積極的影響，積極營造民主的學習、交流氛圍。

在這課的教學活動中，由于學習的過程、途徑都是開放的，知識經驗已不再是通過教師傳授的，而是由學生自己通過收集整理信息、思考與結論、表達與交流后自行獲得的。學生自主探究的能力在不知不覺中得到了培養。

四、探究結論及表述的開放

在教學過程中，我允許學生有不同角度的結論，鼓勵學生發表自己的見解，例如有的同學提出：“保護色不僅僅用來保護自己，如蟒蛇它的體色是為了捕獲獵物，便于襲擊對手，隱藏自己。”我對這位同學獨特的見解給予了很高的評價，如此一來許多同學也爭著發表自己的“新見解”。

在教學中，我還鼓勵學生用自己喜歡的、擅長的方式來表達自己的研究所得，讓結論的表現形式也具有開放性，徹底摒棄傳統教學統一答案、背誦固定結論的弊端。如，學生在小組匯報各種動物保護自己的方式時，有的用漂亮的簡筆畫，有的用肢體動作來表現，有的即興自編了一個簡短的情景劇……同學們爭先恐后，課堂氣氛異常活躍，一個個動物的保護方式被表現得淋漓盡致，掀起了課堂學習的又一。我認為探究結論角度和表述形式的開放有利于學生創新意識的激發、民主意識的進一步增強，使具有個性的創造能力得到培養。

篇10

【關鍵詞】醫學分子生物學;教;課程設置

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】1006-1959(2009)10-0245-02

分子生物學是研究生物大分子的結構、功能及基因結構、表達與調控的科學,從分子水平探討生命現象的本質。醫學分子生物學是研究人體在正常和疾病狀態下生命活動及其規律,從分子水平開展人類疾病的預防、診斷和治療研究的一門科學。分子生物學已成為生命科學領域的重要基礎學科和前沿學科,廣泛滲透到醫學各學科領域,推動了醫學各學科的發展,使醫學科學從宏觀到微觀,從整體、細胞水平逐步進入了分子水平。醫學各專業的學生,有必要很好地學習有關分子生物學基礎理論,掌握必要的分子生物學實驗技術,了解當今分子生物學的研究進展。加強醫學分子生物學的教學,對培養具有廣博知識的復合型醫學高級人才具有及其重要的意義。近幾年來,我們對醫學分子生物學的教學進行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經驗,特總結如下。

1 優化課程設置

醫學教育的特點決定了醫學分子生物學不同于綜合性大學、農林、師范院校的課程,醫學分子生物學偏重于與臨床的結合,但又不能忽略基礎知識的強化。正確處理分子生物學基礎和臨床應用的教學是解決醫學分子生物學教學的關鍵[1]。為了和生物化學教學內容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結構與功能,補充介紹網絡生物信息資源。著重介紹分子生物學的基本技術和新技術,如PCR和各種衍生的PCR技術、DNA序列測定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術如RNAi等。聯系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。教師結合自身的科研經歷展開授課,使課堂教學生動,給學生留下的印象深刻,讓學生學有所獲、學有所樂。

分子生物學是一門技術性很強的學科,如果只學習理論知識而不做實驗,往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅持醫學分子生物學理論教學的同時,通過開設相關實驗將理論教學與實踐操作有機結合,有助于加深對醫學分子生物學理論的理解,增強學生的動手能力,使學生在教學過程中體會到所學知識的應用價值,提高學生的學習興趣。我們在保證總課時36學時不變的情況下,調整了教學時數的分配,壓縮理論課時,增加實驗課時。將理論課由28學時減少到18學時,實驗課由8h增加到18學時。將教師的科研成果應用于實踐教學中,利用獲得的重組DNA克隆作為實驗材料,連續開設了質粒DNA的提取、感受態細胞的制備、質粒DNA的轉化和篩選、核酸的體外擴增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個實驗。在實驗中著重介紹每個技術的原理和應用,利用實驗步驟中間隔的等待時間講解一些背景知識和需要補充的理論知識,使實驗課內容充實而飽滿。實驗完成后進行總結,分析成功的經驗和存在的問題,找到實驗失敗的可能原因,有利于學生學習知識和積累經驗,為今后的臨床及科研工作奠定基礎。

2 開展雙語教學

雙語教學是我國高等教育與國際接軌,迎接新世紀挑戰和教育改革發展的必然趨勢,也是當前教學改革的重點和熱點[3]。分子生物學進展極為迅速,其中大多數信息儲存在英文資料和文獻中,如果采用英文資料和課件進行講授,學生可更準確的把握其含義,并且可及時獲得分子生物學的最新進展,有助于高素質復合型高素質人才的培養。我們在參考相關專業教材的基礎上,選定了DNA序列測定、核酸分子雜交、PCR三章內容進行了雙語教學,制作了中文和英文兩個課件,教師采用英文課件授課,學生利用中英文兩個課件進行復習,使學生既掌握了基本技術,又強化了自身的英文水平,教師的整體教學水平也得到了提高。

3 完善考核體系

考試是督促學生學習的一個重要手段,考試目的是檢測教育教學的效果。醫學分子生物學是一門專業限選課,由于課時少,內容多,進展快,學生學習存在一定困難,有些學生并未引起足夠的重視。如果只注重閉卷考試,會導致學生死記教材,不注重查閱文獻和了解新進展,達不到創新性教育的目的。如果完全放棄閉卷考試,有些學生會放松對基本理論的學習,也達不到掌握基本知識和基本技能的效果[4]。為此,我們結合課程的教學特點,制訂了閉卷考試、實踐考核與撰寫綜述相結合的醫學分子生物學考核方案,規定閉卷考試成績總成績的70% ,文獻綜述占10% ,實驗成績占15%,平時成績占5%,將培養學生動手能力和思維能力全面地體現在考核成績中。并且在第一次開課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學生在學習上引起足夠的重視。為防止學生直接下載或復印別人的同類文章,教師限定寫作內容,稿件一律用手寫,并附5篇以上文獻(含英文文獻2篇以上),抄襲稿件計零分。這種綜合考核方式使學生既能掌握醫學分子生物學的知識體系,又能準確把握醫學分子生物學的脈絡和發展動態,熟悉互聯網資源的查詢和利用,提高了學生的文獻查閱能力和英語水平,從而改變學生“讀死書、死讀書”的現狀。

經過幾年的教學探索,我們積累了一些教學經驗,初步建立了一套適于醫學生的醫學分子生物學教學體系,收到了較好的教學效果。當然,現有的教學中仍存在一些不足,需要進一步開展教學改革。我們將充分利用多媒體教學資源,擴大雙語教學內容,不斷豐富和更新教學體系,創新教學手段,增加分子生物學軟件使用的培訓,適當介紹國內外最新理論和技術,緊跟分子生物學不斷發展的步伐,以提高學生綜合素質為目的,逐步提高教學質量。

參考文獻

[1] 萬天云,王俐,昝玉璽,等.醫學本科分子生物學教學改革探索[M].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2007,9(5):501-502

[2] 劉靜,胡維新,羅志勇.開設碩士研究生分子生物學實驗技術課程的幾點體會[M].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2006,8(4):419-420

[3] 許曉源.醫學院校英漢雙語教學的探討[M].遼寧行政學院學報,2009,11(1): 80-81