導語：如何才能寫好一篇事業單位計算機專業知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）財政補助結轉結余

財政補助結轉結余簡單地說就是事業單位需要嚴格管理結轉和結余的方式來處理剩余的財政補助資金。為了實現資金的有效利用，事業單位會采用財政結轉結余的方式來管理剩余的資金，為事業單位的未來發展準備資金。財政補助結轉結余的資金應該除開當年的預算資金，這樣才能準確保證資金的數量。

（二）非財政補助結轉結余

非財政補助結轉結余是指財政補助之外的資金剩余，和財政補助結轉結余一樣，都需要嚴格按照規定來管理剩余的資金。事業單位的這部分資金主要包括上級部門的補助、事業收入、附屬部門上繳的資金等，除開事業單位的正常支出和其他支出就是非財政補助的結轉結余。

（三）經營結余

經營結余就是指事業單位的經營收入減去經營支出，事業單位可以通過經營結余了解自身的發展狀況。一旦經營結余出現負數，表示事業單位的經營活動存在很大的問題，需要調整下階段的工作計劃。

二、新《事業單位會計制度》結轉結余科目的核算

（一）事業單位結轉科目的核算

1、結轉科目設置的重要意義

首先是很好地區分了財政資金與非財政資金的差異，可以避免為了滿足財政管理的要求而損害職工的個人利益；其次是區分了基本支出結轉與項目支出結轉兩者的概念，實現了資金的有效管理和使用；最后是細化事業單位的資金支出管理，在滿足基本支出結轉的基礎上不損害到職工的切身利益，基本支出結轉的條件下進行項目支出資金的核算管理，避免各種不同項目資金出現挪用基本支出資金的情況。項目資金具有很強的針對性，不能私自改變用途，特殊條件下挪用項目資金需要報告上級部門并獲得財政部門的審批。

2、結轉科目年末的處理

新《事業單位會計制度》對于年末處理的說明并不是特別清楚，事業單位完成轉賬之后，需要對財政補助的各項工作細節進行說明和分析，將符合財政補助結余的資金直接轉入財政余額，但是很多的會計人員會直接將財政補助結轉與財政補助結余等同，這樣會直接影響到年末的核算工作。年末財政補助結轉主要可以分為三個方面：一是事業單位預算未使用完的資金可以作為財政補助結轉科目；二是將預算使用完的資金轉入到結余科目；三是已經上繳的結轉資金不再轉入到財政補助結轉科目中。

3、結轉科目的賬務處理

財政補助結轉的資金并不僅僅只是在當年使用，在第二年或者是第三年都會使用到，但是在新《事業單位會計制度》中只是簡單提到結轉科目的核算，沒有指出具體的財務處理方式。后期的財務處理中可能會出現兩種截然不同的方式：一種是處理資金支出時，會利用財政補助結轉來代替銀行存款以及賬戶結余；另外一種是在第一種方式的基礎上利用財政補助結轉部分的資金來處理事業單位的支出，直接將事業支出和財政補助支出記錄為財政補助結轉資金。兩種不同的財務處理方式不能很好地保證財務數字的完整性和統一性，采用一致的財務處理辦法能夠準確核算出年末財政補助結轉的資金數額，為事業單位明年的經營活動奠定基礎。

（二）事業單位結余科目的核算

新《事業單位會計制度》中結余科目只包括事業單位支出后的結余資金，單位基本支出剩余的資金不需要再次加入到結余科目核算中；事業單位的結余科目的核算相比較之前更加方便，只需要核算支出部分，不用對所有的支出項目進行核算，減少了財務人員的工作量。按照相關規定，事業單位結余的資金會直接作為下年度的預算資金，不能隨意挪用。事業單位的預算工作會通過上級和下級部門的預算、不同單位的預算以及不同預算項目來籌集事業單位的全部的預算資金，因此結余科目的核算工作只需要進行支出項目的核算即可，在具體的科目核算中不會出現跨部門的情況，使得財政補助結余的核算工作簡單化，直接將財政補助結轉科目中的資金轉入到財政補助結余，根據實際需要，適當調整年度財政補助結余。新《單位會計制度》沒有詳細說明主要部門在調用財政補助結余后期的賬務處理。非財政補助結余的核算與財政補助結余有一定的區別，由于資金的來源不同，需要針對不同的對象采用不同的核算方式，核算的資金主要是專項資金，非財政補助結余資金不僅可以直接撥入到專項資金的上繳單位，還可以將結余的資金留給事業單位管理。新《事業單位會計制度》的經營核算相比較之前并沒有很大的變化，將經營結余的資金轉入到非財政補助結余中。

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【關鍵詞】中職；計算機專業；教師教學能力

提高我國的中職計算機專業有著兩個特點，分別是起步早、發展較快。由于我國相關政策的頒布和信息化的發展，使得實踐教學對于中職教育來講變得越來越重要，這也使得學生要學會實際操作，學會自己解決實際問題。但是現今也存在著一個問題，那就是計算機專業師資隊伍建設不能和中職教育的規模進行協調同步的發展，這也是造成中職教育計算機專業的畢業生實踐能力較弱。文章從三方面來進行對中職計算機專業教師教學能力提高的思考這一課題的探究。

1對現今中職計算機教育的特點進行相關的分析

中職院校的計算機專業一般都是進行對“計算機理論+實踐”的復合型人才培養。對于計算機教學來講，它的職業教育特征非常明顯，它注重對學生職業能力的培養，并且它的宗旨是培養出設計、維護、管理、服務等為一體的應用型人才。所以，中職院校的計算機專業培養目標主要是：以計算機為主，然后給企事業單位進行熟練計算機操作和擁有較強維護以及設計能力的應用型、技術型人才培養，還有給企事業單位進行能夠在特定的經濟社會、行業經濟情況下進行計算機知識和網絡知識的人才培養。在中職計算機專業的教學計劃里面，其課程設置在計算機實踐操作方面較為側重，并且要求學生在計算機運用技能的基礎上開設和網絡工作領域或者行業相關的基本理論、知識和技能的不斷提高。具體來講就是在計算機知識和網絡知識學習的基礎上，讓這兩者成為學生能夠掌握的一門工具，從而使得學生能夠利用這個工具實現對各行業計算機應用軟件操作和維護能力以及技能的提高，以及最終實現學生在各個行業環境下都能夠勝任計算機專業的知識應用，實現學生更好地利用計算機專業知識在社會上發展。

2對中職計算機教師能力中相關的要求進行詳細的分析和探討

中職計算機專業培養具有兩個特點，即復合型、應用型，這使得計算機專業的教師要具備相應的較高能力。現對中職計算機教師能力的要求進行詳細的分析，主要如下：（1）中職計算機教師要擁有專業的知識能力。計算機專業教師的知識能力結構要和中職計算機專業培養的特點即應用型和復合型這兩個特點進行相互的結合。對于合格的中職計算機教師來講其要具備的條件有很多，比如要有著堅實的計算機專業理論和網絡專業知識功底，還有要有著豐富的計算機和網絡操作技能及經驗。現今，從事計算機教學的教師大多數都是計算機專業的高校畢業生，因此，這些的畢業生就會缺乏具體的社會實踐工作經驗，所以，當他們在進行授課的時候，就不能夠深入、透徹的講述計算機、網絡專業知識以及傳授計算機操作技能，也不能夠掌握了解新計算機以及網絡產品，這就使得學生不能夠真正的掌握計算機知識，從而使得不能夠滿足市場的需求。還有就是這樣能夠培養出過時的畢業生，從而產生用人單位用人較少的情況。所以，對于中職計算機專業的教師來講，一定要將自己不斷的進行知識的充實，不斷地學習掌握新知識，積極的了解計算機行業的新動態以及新行情，這樣才能夠培養出適合社會需要的計算機人才，教師還要不斷地加強自學能力，不斷地對新課程進行鉆研，這樣就能夠使得自己的教學方式不斷地滿足現代教學需要。（2）中職計算機教師要擁有綜合素質的能力。中職的教育對“職業”教育很注重，它主要是培養“職業人”，不是“教育家”。因此，要教師不僅僅要擁有職業能力，還要有綜合素質的能力。教師要在課堂上不斷地對中職計算機學生的職業意識和職業定位以及職業實踐、職業道德、創業意識和創新精神等等文化素質進行教育加強。要幫助學生擁有“能力本位”的思想觀念，學會將學生的學習態度進行轉變，將“被動”學習的學習態度轉化為“主動”學習的學習態度。學生在進行聽課的時候，要以課堂知識為主要的，然后利用其余的實踐通過其他的學習途徑來不斷地學習新知識，這樣才能夠使得學生更好地對待社會工作和計算機行業的工作環境。（3）中職教師要擁有職業教育的能力。現今，較多的教師他們都有著較為模糊的教育觀念，這就使得在職業人才培養上其研究途徑較少，使得計算機專業的課程教學理念和教學方法依舊落后。一些教師在進行講課的時候，采用的還是一支粉筆、一塊黑板、一本書和一張嘴的方式，這就使得在講課的時候對學生主體地位進行忽略，使得不利于學會職業能力的培養，更使得現代教育方法和教學方法沒有發揮其真正的作用。

3對中職計算機專業教師能力提高進行相關的方法解決

通過以上對中職計算機專業教師的要求分析以及結合現今職業院校的情況，現對中職計算機專業教師能力提高提出以下四種方法，具體如下：（1）不斷地加強教師隊伍的建設。加強教師隊伍建設主要是加強“雙師素質”建設。其“雙師素質”具體是指首先有兩年以上的在基層生產、建設和服務管理等實際工作經驗，能夠幫助本專業實踐教學進行指導，然后是指有講師以上的教師支撐，最后是指主持過兩項或者以上的項目研究，其研究的成果已經在社會的事業單位進行應用。進行“雙素質”建設的加強，主要分為兩方面。對于學校來將，學校要對教師進行培訓，可以利用寒暑假進行。可以通過邀請一些在計算機、管理、網絡等方面的專家來為教師進行相關的培訓，還可以通過將教師送至企業單位等（和計算機專業相關的都可以）來幫助教師理論和實踐進行結合，這樣能夠使得教師在為學生講課的時候結合自身案例使得課堂更加生動形象。對于教師來講，教師要不斷地對自身學習進行加強。尤其是計算機專業的教師，更是如此，還要考取對計算機軟件、網絡等的相關從業資格證書，這樣能夠使得教師的專業技能更強。（2）進行中職計算機專業教學模式的變革。其變革的內容主要是以下幾點：基礎以能力為主，導向以就業為主，重心是學生能夠學習掌握職業技能。教師在進行教學的時候，要注意采用“任務教學法”、“案例分析法”等來幫助新型教學模式的教學方法建立，還有要積極的利用網絡平臺和網絡實驗室等，這樣能夠幫助學生將實踐運用于里面，幫助學生經驗的積累。（3）對教師的科研能力進行不斷地提高。教師進行科研是現今區別以往教師的明顯特征。教師要不斷進行教育型轉變，這樣才能夠接受經濟時代的挑戰，才能夠滿足素質教育的需求。教師如果具有科研的能力，那么教師將其運用到教學中，然后進行分析和研究，那么就會找到最好的辦法進行解決。還有就是教師進行科研，能夠幫助教師不斷地總結積累的經驗，不斷發現教學中的問題，從而幫助教學的更好發展。（4）對教師職業素質教育進行加強。中職教師的教學能力包含知識和技能，還有對學會恰當職業道德以及文化素質能力的培養。現今，企業都對就業者有著較高的要求，因此，教師在進行講課時注意和校外的大量案例進行結合，以此來使得學生對職業品質有更加深刻的認識。還有就是要對學生的人際交往和組織能力等進行不斷地提高，這也是教師進行職業素質教育的重要內容，因此，教師就要通曉商務禮儀、企業文化等知識，這樣才能夠在講課時更好地展示自己的職業風采。

4結尾

文章通過三方面對其課題進行分析，可以看出對中職計算機教師教學能力進行提高是非常重要的，它能夠幫助中職院校的發展，能夠幫助學生更好地滿足社會發展需要。因此，各中職院校要不斷地提高計算機專業教師的教學能力。

參考文獻

[1]孔線麗.職中計算機教師的專業素質與教學實效之比較[J].考試周刊，2007，04.

[2]縱梅.中職計算機專業教學改革初探[J].新課程（教師版），2011，07.

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一、建立一支“雙師型”的教師隊伍是當前創新人才培養的需要。計算機教學專業知識面廣，教學量大，分布廣(所有的專業都開設計算機課程)，這就要求從事計算機教學的教師要思想敏銳、肯鉆研、不斷學習、在計算機領域不斷掌握新技術，在學術上有強烈的進取精神，在事業要上有堅定的敬業精神。注意計算機的發展動態，不斷更新知識，提高自己的業務。學校方面可以采取“走出去，請進來”的方式，有計劃地將專業教師，特別是青年教師送出去再培訓，再提高，再充實，促使他們很快地學習新的專業知識，掌握新的應用軟件。使之適合“雙師型”人才的培養要求。同時可根據教學需要適當聘請企業、事業單位具有實踐經驗和專業技術水平，熱心教學工作，有較強的口頭表達能力的技術人員，管理人員擔任兼職教師。

二、教師要確立專業方向。計算機專業課程內容繁多，計算機應用軟件和平臺的不斷變化，不可能，也不必要要求教師是教學上的通才，我們應該實事求是地按教師現有的教學范圍和教學水平進行專業課程劃分，從而確立方向。劃分方法不能簡單地按硬件、軟件進行，我認為按具體專業可劃分為:操作系統與原理、應用程序設士卜、網絡、辦公自動化、多媒體、圖形圖像處理、計算機輔助設計等若干個課程組。各個課程組教師都有自己的專業側重，使知識結構趨于合理化。同時在按排教學課程時，以組為單位按排教師任課，盡管將來內容更新了，但總框架不變，教師知識更新起來也容易，教學質量也就有保障。除了教師的專業側重外，要求每一個計算機教師都必須具備計算機公共課程的教學能力，都能完成計算機基礎操作技能模塊的所有課程的教學和實驗指導。同時至少要能完成一門或一門以上的計算機基礎理論或程序設計課程的教學和實踐指導。還要能完成一門或一門以上的計算機應用軟件的課程教學。這是對計算機教師的素質的最基本要求。

三、加強對教師的實驗指導能力的培養和考核、增加實踐經驗。產學結合是高職教育的重要特色，是培養學生把理淪知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。隨著我國產業結構的調整，科學技術的進步，知識經濟的發展，生產勞動的方式正在發生深刻變化，因此，產學結合在新的發展時期，應有新的內涵。產學結合強調的是知識與產業實踐的高度結合，而計算機專業的教師以中青年居多，他們有活力，肯鉆研，接受新知識、新信息能力強，但最大的不足之處是實踐經驗缺乏。作為計算機專業教師，必須具備計算機基本操作能力、基礎應用軟件的使用能力和一定的程序設計能力。程序設計任課教師應能完成一般的應用程序設計，承擔學校教學管理等應用軟件的開發和規范;其他應用軟件任課教師應能使用應用軟件進行一般的設計和制作。當然，學校要保證教師每周必須有一定的上機時間。在條件許可時，要求教師必須在計算機上進行備課、出試卷、制作多媒體輔助教學軟件，并要求每個教師的每一門課程，都要安排一定數量的多媒體課時，在多媒體教室或多功能教室對學生進行授課。同時，我認為學校可以在條件成熟的情況下，每年可以組織一定的人力和財才，利用計算機專業生產實習鼓勵和指導教師組織有潛力的部分學生進行計算機應用課題的開發和研究、學校教學管理軟件的開發或者合作開發，這樣即提高了教師的實踐能力，也可以帶出部分有很強實踐能力的學生，他們可以在社會上為學校創牌子，提高學校的知名度;組織教師編寫和制作多媒體形式的教案、教材和各種CAI軟件;鼓勵教師參加社會實踐，利用假期組織有關教師到計算機應用比較集中、比較成功的企業、事業單位進行實踐。通過產業實踐，使教師先認識到利用知識，創造性地改造傳統設備，實現技術進步的緊迫性，從而在教學中引導學生進行創造性的學習，使學生真正獲得打開未來知識創新寶庫大門的“金鑰匙”;對業務上出色的教師，不拘一格，在工資、職稱等方面給予相應的鼓勵和獎勵，提高教師的教學積極性和實踐積極性，提高學校的學術氣氛。

四、教師教學儲備問題不容忽視。鑒于社會各行各業對計算機專業學生技能需求和素質要求在不斷的變化，計算機行業應用軟件和網絡、硬件變更的周期越來越短，專業設置與教學內容的同步顯得十分重要，所以學校應注重一個很重要的問題，就是及時進行教師教學儲備。所謂的教師教學儲備，就是要及時、定期安排教師，特別是青年教師，學習最新的計算機應用知識，掌握最新的計算機應用軟件和網絡、硬件產品。根據計算機發展的動態，在一個新的、有價值的計算機應用軟件和網絡產品，硬件產品出現后，無論該軟件、硬件課程現在是否需要，也要動員和安排教師對該課程進行學習和備課，以提高教師能力和業務素質的儲備，為下一學期、下一學年或將來開設新的專業課程作好充分準備。在需要時，能很快地把開出的新課投人到教學中去。

五、計算機教師應能清楚計算機在本校特色專業中的實用性。計算機從應用的角度而言是一種先進的工具，現在每個專業除了開設計算機應用基礎課，同時還根據專業的需要和其側重點，有的開設側重于數據處理的課程，有的開設側重于圖形處理的課程，但若任課教師不了解該課程在本專業中的具體應用，教學的目的是為了讓學生學習計算機知識，而不能引導學生將學習的計算機知識與專業結合應用，那學習該課程的目的就未達到。因此在平時應加強計算機教師與其它學科教師的聯系，通過講座或討淪的方式讓計算機教師了解行業中計算機的應用層次和水平，從而指導教師的教學。

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關鍵詞:計算機;專業;畢業生;就業;策略

引言

從2001年到2015年，我國高等學校畢業生畢業人數從114萬增加到了749萬，畢業生數量巨大，國家和社會承受著巨大的就業壓力，其中計算機專業畢業生在2015年畢業了8萬人，且2015年招錄的理科中，計算機專業錄取人數達到9萬人，計算機專業巨大的招生及畢業人數，進一步推動相關行業業內競爭激烈。該專業就業呈現以下特點。

1招生及畢業規模大，就業競爭激烈

招生及畢業人數的急劇增加，使計算機專業就業從往年的炙手可熱溫度開始下滑，從計算機專業開始招生時的學生未出校門就被大企業單位預訂一空，到現在和其他專業同臺競爭走向就業招聘會市場，計算機專業的吸引力已漸漸出現減退現象。這種形勢的產生有著畢業生數量增加，計算機專業畢業生就業市場趨向于供求平衡，甚至供大于求趨勢的原因，也有全球經濟不振，各行業求職擇業難度都在增加的根源性因素。同時，隨著社會經濟產業分工的進一步細化，計算機專業用人單位也開始深入思考本單位各崗位所需的專業復合型人才，更加有針對性招收高層次、實用型人才，企事業單位希望招收來的求職者可以很快適應工作節奏，盡快融入單位工作氛圍，招聘單位傾向于招收有工作經驗的計算機專業求職者。據麥可思《2011年中國大學生就業報告》中顯示，計算機科學與技術專業屬于2011年本科就業紅牌警告專業。紅牌警告專業是連續3年失業量較大、就業率低的專業。

2相較于其他專業，專業優勢逐漸減少

計算機專業開始之初，是以計算機普及為前提的，當時社會大眾的計算機知識還比較匱乏，大部分甚至都不會計算機最基本的操作和使用，甚至只看到過計算機實物，最早開設的計算機相關專業培養出的畢業生相較于社會普通人在關于計算機知識及操作方面有著巨大的技術和知識優勢。但隨著計算機迅猛的普及和應用，計算機相關使用及知識已深入大眾人心，且依托計算機知識開設的工科、理科如測繪、工程、機電、自動化等專業已蓬勃發展，計算機專業與通信工程、自動化、電子技術、電子商務等相近專業間相互擠占就業崗位，就業空間逐漸“縮水”。且相關專業的學習是以熟練掌握計算機知識為基礎的，與計算機相關的各交叉專業學科已在各高校日益普及和學習，以上情況進一步減少了計算機專業培養學生的就業優勢，且在現今高校此特點日益明顯。

3就業結構性矛盾突出

由于我國各高校關于計算機專業招生及專業開設盲目上馬，造成培養的計算機專業畢業生急劇增加，計算機專業已經作為教育部關于學生就業的紅牌警告專業，總體出現相關專業的供大于求的狀況，相關專業的畢業生求職待遇降低，求職難度不斷增加，且已就業畢業生失業率較高，出現跳槽情況容易發生;另一方面，我國IT高等人才的需求得不到滿足，計算機專業高等技術人才匱乏，導致部分招聘企業招不到理想的相關專業人才，造成了計算機專業部分畢業生結構性失業情況突出。計算機專業畢業生就業形勢雖然嚴峻，但從長期市場來看，對計算機專業的總體需求量還是存在的。很多專業人才非常受到市場青睞，如軟件開發方面，缺口很大，薪金亦不菲。現在還分離出了新興的“軟件工程”專業，一些實力較強的院校還成立了軟件學院，它們起點高，理論新，學費也較貴。而硬件維護方面，由于技術含量不是很高，本科生常常被一些技術比較出眾而身價又比較低的職校生搶奪“飯碗”。

4形式分析

面對嚴峻的就業形勢和趨勢，作為計算機專業的畢業生應該怎樣解決這個問題?作為在該專業學習的大學生，為應對求職擇業，應著力做好以下幾點工作:①充分了解就業形勢，打造就業核心競爭力。作為計算機專業學習的大學生，應從入校開始就培養對本專業的興趣，充分了解專業特點及深層次發展的趨勢和規律。應扎實學好專業知識，在掌握書本基本理論知識的基礎上提升和加強學習實踐;應重視本專業技能證書的認證和考取，關注各個證書的考試階段性分布情況及時間，專業技能證書是求職擇業的敲門磚。應扎實學好專業知識，做到行業內的精通能手，行業內懂一切，其他行業都懂一點。②應積累求職擇業的基本技能。

5結語

計算機專業畢業生就業形勢雖日趨嚴峻，但相信通過在校生認真學習和準備，科學制定學習和實踐計劃，做好頂層設計，必將取得就業成功。

參考文獻:

［1］李紅霞．跨文化交際中時間觀念的差異和對策［J］．科技信息，2014(8)．

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【關鍵詞】計算機 實踐教學 操作技能

在當前國家大力發展職業教育的大環境下，企業對技術人才的要求也越來越高，為了更好地提高學生就業時的技能本領，我們在教學中必須加強學生實踐操作能力的培養和提高，培養出社會和企業真正需要的一線急需的技能型人才。

我們在以往的教學過程中，存在理論教學課時偏多、實踐教學課時少的現象，相當部分實驗操作由于種種原因沒有得到較好實施，往往是重理論知識輕實踐技能。無法適應社會的需要。這就要注意抓好實踐教學的各個環節。

1.實踐教學的幾個環節

實踐教學總的來說可分為：上機實驗課、實訓、實習三個環節。

1.1 上機實驗課，通過上機實驗使學生加深對理論的理解，提高操作技能。因此，每一門課程中涉及到計算機操作的內容，應盡量增加學生計算機操作的課時。使學生掌握必須的理論知識的前提下，能熟練掌握所涉及的操作，提高操作技能。

1.2 實訓，是培養學生動手能力的一個重要途徑，學生能否將所學的計算機專業技術應用于實踐，與實訓教學有密切關系。比如《計算機應用基礎》課程實訓主要有文字錄入與文稿編輯、計算機硬件組裝與維護的實訓是掌握微型計算機組裝與維修的基本技能， 了解常用外設的安裝、使用及日常維護方法。

1.3 實習，是綜合性的實踐環節、使學生在知識、技能和素質各方面得到比較全面的、綜合的鍛煉。

2.制約實踐環節教學的幾個因素主要是如下幾個

2.1 過去由于對中等職業教育指導思想認識不足，重理論輕實踐，造成培養出來的畢業生理論水平低、實踐能力不強，無法在從事計算機系統管理，維護和應用的操作。

2.2 由于經費上的原因，無法建立相應的實驗室，使得學生沒有足夠的操作課時，不能更好地提高學生的操作技能。

2.3 學生沒有從事專業實習的場所，名譽上是實習但實際上做的是與本專業毫不相干的工作。

3.加強實踐環節教學的幾點措施

3.1 加強實驗室及實訓、實習基地的建設。要提高學生的操作技能，就必須要有必備的實驗設備和實訓的環境，應盡量建立能滿足計算機專業所開設課程的實驗室，如：計算機基礎實驗室、圖像、動畫制作實驗室、計算機硬件組裝與維修實驗室、網絡實驗室等。要進行直觀教學，邊講邊實踐。比如計算機硬件組裝與維護這一實訓，要求學生能熟練組裝一臺計算機，能正確診斷計算機軟、硬件的一般故障，同時要使學生了解計算機相關外部設備如打印機、顯示器的一般維護維修方法。

加強實習基地的建設，以各企事業單位、計算機公司、廣告公司為實習基地是培養中職計算機專業學生實踐能力的一個重要途徑。根據能聯系到的實習單位和學生所學專業知識的特長可以分幾個不同的實習方向：

如軟件使用較熟練的學生到一些企事業單位實習，硬件操作掌握較好學生的到計算機公司從事計算機組裝及維修的實習，一部分學生到廣告公司實習，學校要專門派出教師巡回檢查指導學生的實習。

3.2 定期調整教學內容、改革教學方法，創新考核機制實踐環節教學重在實踐操作，因此要充分利用現代的教學設備，加強直觀教學，現場教學，實例教學，精講多練。要注意做到如下幾個方面：

3.2.1 定期修改中職計算機專業的課程設置，根據未來崗位的實際需要將技術陳舊又沒有實用價值的專業課砍掉，補充一些新的在生產、服務、管理第一線有應用價值的技術課。

3.2.2 要改變傳統的教學方法，教學內容要與社會應用密切聯系，在講課過程中除講清楚操作步驟外，同時給出一些問題由學生去思考和解決，鼓勵學生發現問題，解決問題，發揮學生的想象力，挖掘學生的創造性和主觀能動性。例如在FrontPage2003中有關創建網頁之間的超鏈接的內容時，首先給學生明白網頁之間的聯系可以通過超鏈接的方法實現，即使網頁之間不同在一個驅動器或一個文件夾上；通過一個簡單的例子給學生介紹了超鏈接的操作方法，當學生掌握這一操作方法后要求學生將主頁改變保存位置，再打開這個主頁，觀察結果（發現問題：超鏈接失效），引導學生去分析問題出現的原因及解決方法，通過這樣啟發教學，學生對這內容有了深刻的理解。

3.2.3 實驗操作要有目的性、連貫性。注意調整教學方法，每次課都能做到講練結合，要使學生有成就感，覺得每次上課都學到了東西，都有收獲，這樣才能激發學生的學習熱情。

3.2.4 技能考核要靈活機動。技能考核主要是考核實際操作，考核學生利用所學的計算機知識解決實際問題的能力，因此不同的課程就有不同的要求，例文字錄入主要是對錄入速度和正確率的要求；對網頁制作，動畫設計等課的考核可充分發揮學生的創造力的想象力，規定時間完成作品的方式來考核。同時可結合社會上的技能考試來進行，構建課程教學與認證教育相結合的教學環境，如：組織學生參加計算機系統操作工職業資格證考試。通過對學生進行培訓和考試，使學生提高就業能力和工作能力，促進就業。

3.3 加強師資隊伍建設。要提高教學質量就必須要加強師資隊伍建設，隨著計算機技術的不斷更新提高，其教學內容也在不斷改變。因此一方面要求現有教師要不斷進行知識更新，進修提高；另一方面可以考慮通過校企合作，從計算機公司等企業外聘有某些計算機操作特長的技術人員作為兼職教師，組建一支滿足教學需要的高素質教師隊伍，我們要通過不斷探索，提高中職計算機專業的教學質量。

參考文獻

[1] 李云松.計算機技能型緊缺人才培養的思考. 教學與教法，2004，（3）.

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因此，為實現應用型、技術型人才的培養目標，需要從改革實踐性教學環節入手，建立一個立足于技術應用層次人才培養的要求和體現職教辦學特色的實踐性教學體系。

一、加大實踐性教學中所必須的硬件和軟件建設

中職教育是學生能力的培養， 更是學校辦學實力的競爭。為此學校應加大“硬件”和“軟件”兩方面建設，增加實驗、實訓設備，建立實驗室、多媒體教室，引入多媒體網絡教學系統等，確保操作實習順利開展。同時，加強專業師資培訓和培養經費投入，確保師資水平、能力提高。

計算機專業課程實踐性要求較強，并且具有大量的操作練習，單純的課堂理論學習或是大屏幕投影儀的教學方式，都是一種單向的教學模式，學生缺乏實際的動手參與，是被動地接受，已經無法滿足計算機專業課程的教學，和實際工作中能力培養的要求。學校一定要考察好社會實際需求和相關企業的發展特點，制定實踐性教學計劃，加大相關設備投入。

二、加強師資隊伍建設，為實踐教學奠定人力基礎

教育的發展在于教師，教育的競爭最終是人才的競爭，學校辦學必須以教師為本，師資隊伍的水平和能力直接決定著教學質量。目前計算機專業師資隊伍建設還跟不上專業發展的需要， 在師資不足的前提下， 應以培養為主，引進為輔，實行專職和兼職相結合。

隨著信息技術與應用的猛迅發展，沒有誰能把計算機專業所有的內容都掌握住，計算機專業技能逐步細化，計算機專業課程也隨之逐步細化。由此，讓計算機專業教師根據自身特長選擇專業發展方向就顯得十分重要，這對教師自身而言是教學專業生命的延續，對學校專業而言是教師專業質量增值的途經。學校可以根據教師的年齡、學歷、經歷制訂出具體的培訓計劃，對計算機專業教師進行短期培訓、脫產學習、參觀學習，或利用寒、暑假有計劃地安排計算機教師到企業、事業單位、科技市場及相關學校進行專業實踐和考察，提高專業教師生產與社會實踐能力，構建符合教師實際工作需要的培訓體系。同時積極與企業掛鉤，引進高素質的實驗技術人才，充實到實驗教師隊伍中去，組建一支由專業教師和校外具有實踐經驗的技術人員組成的專兼職實訓教師隊伍。

學校積極開展多種教學活動，并鼓勵學有余力的教師參加國際、國內知名企業的考試認證，參加全國計算機水平考試，及高學歷進修，學校制定出相應的獎勵政策，為這一實施的順利進行保駕護航。

例如，我校每學期都開展說課、優質課、優秀教案、教學經驗交流、多媒體課件制作等教學活動，并設立獎項等次，對業務出色的教師，在工資、職稱等方面給予相應的鼓勵和獎勵，提高了教師的積極性和業務水平，也提高了學校的學術氣氛。我校還每年都有教師外出培訓，僅去年暑假，就有近十名計算機專業教師分別到北京大學和西北農林大學參加培訓學習。通過培訓提高了教師的知識技能，也及時了解到專業最新建設動態、交流經驗，保證了教學內容的前瞻性。而且，今年我校還鼓勵教師報考研究生，其中學習費用教師個人僅承擔三分之一，學校和教委各承擔三分之一，通過研究生課程學習，不僅使教師的學歷層次有所提高，也使專業知識得到了加強。

三、調整課程結構，建立科學合理的課程體系

中職學校培養的是計算機操作員而不是計算機工程師，所以授課課程應以實用為目的，針對學生基礎相對較薄弱的特點，以培養技術應用能力為主旨構建新的課程體系。

計算機方面大量的操作類崗位啟示我們，計算機專業設置完全可以向更多應用技能型方向拓展，如網絡專業、維修專業、軟件專業、動漫專業、電子商務專業等。讓計算機專業的課程設置離工作需要更近些，學習與就業的聯系更緊密些，那么學生學習的勁頭自然就會更足了。

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一、高校計算機專業教育存在的問題

了解了問題才能更好地解決問題。人才是服務于社會的，而教育的目的在于培養人才。針對計算機專業教育，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會在調研報告中指出：國家信息化的目標、進程決定著國家和社會對計算機專業本科生的人才需求程度。決定著對計算機人才的層次結構，就業去向，能力和素質等多方面的具體要求。目前就業生就業主要存在的壓力在于高等院校配培養出來的人才對社會需求的針對性不夠，因此競爭力不夠強。主要存在如下不足，實際動手能力不夠，專業知識不夠深入，學生綜合素質不高，培養方向模糊 課程設置欠佳，理論與實際結合不夠，師資隊伍老化，知識更新緩慢等。

二、計算機專業就業情況分析

當代社會是信息經濟和知識經濟主導的社會，由于信息產業的不斷壯大與發展，決定了計算機專業培養出的人才用友廣泛的市場，大到黨政機關和事業單位的信息化部門，小到企業信息化及自動化改造部門、各級軟件公司、網絡公司等等，包括正在發展中的高校自身，都需要大量這方面的專業人才。針對信息化發展來說，無論是政府機關、事業單位，還是各級各類企業，都呈現出了信息化發展網絡化發展的趨勢，這就意味著需要大量的計算機專業的人才。但計算機人才的培養不僅僅是高校的專利，大量的計算機類高職高專，中專院校，社會上或長期或短期的各種培訓班，每年培養出的計算機類人才至少在100萬以上。因此，整個計算機專業的人才需求基本處于一種飽和狀態，出現了就業難的問題。

歸根結底，出現這種就業難的問題的根本原因在于，高校培養出的人才不滿足于社會不斷更新和越來越高的需求，社會需求的復合型、專業型、創新型、經營型等多種人才，并沒有從高校的理論培訓中產生，畢業生更多的是理論上的人才，并不具有實踐能力和基礎專業技術。

三、關于計算機專業人才培養的幾點思考

針對高校教育中的針對性不足，我們需要做的就是加強專業性教育，增強學生的基礎應用能力，不斷完善結構和內容，積極推進培養模式的改革和創新，循序漸進，制定出著力培養學生的實踐能力、創新精神和創業能力的課程體系。

（一）鼓勵課外科技活動

以電子設計創新實踐為依托，積極開展創新實踐活動，探索并形成了院校提供基本條件、學生自主管理、教師參與指導的大學生實踐與創新能力培養運行模式。計算機專業應該注重培養學生的工程實踐能力和創新精神，廣泛開展大學生課外科技創新實踐活動，并積極開展實踐創新人才培養模式的研究，搭建科技實踐平臺，按班級、年級成立科技活動小組，鼓勵和幫助學生成立創新工作室，培養學生的科技創新能力。學校應該提供平臺舉辦網絡設計大賽、軟件設計大賽、電子設計大賽，平面動畫設計大賽等等，提高學生的實踐能力。鼓勵學生積極參加全國大學生電子設計競賽、數學建模競賽、ACM程序設計競賽、Intel多核程序設計競賽等。

（二）整合現有課程，實現課程體系的整體優化

根據專業培養目標，并總結近年來高等教育取得的教學改革成果和經驗，以及多年來計算機專業學生的就業情況，需要重新審定、合理調整課程設置，進行課程的重組和整合，減少課程內容的重復，控制課程門數，實現課程體系的整體優化。通過構建“平臺＋模塊”式的培養方案，削減課程門數，增加工程制圖等為學科基礎課，增加軟件工程實踐和數據庫課程設計實踐環節，提高了學生的實踐能力和動手能力。

（三）培養方案決定培養要求

計算機應用方向和計算機軟件技術方向的培養要求完全不同，為此，在專業基礎和專業方向中設置了不同的課程模塊。計算機軟件技術方向偏重于軟件開發的能力培養，增加算法分析與設計、軟件項目管理、軟件測試等選修課程，計算機應用方向偏重于網絡和硬件能力的培養，增加了數字圖像處理、嵌入式系統、模式識別等課程。

（四）加強精品課程和優質課程 努力建設并明確核心課程

重點建設C語言程序設計、計算機組成原理、數據結構、操作系統、編譯原理、計算機網絡、軟件工程、數據庫原理及應用等核心課程，完成C語言程序設計優秀課程的建設。同時，數據結構、軟件工程、計算機網絡等課程要深入加強建設，編譯原理、數據庫原理及應用課程也應該加入課程體系中去。

（五）加強實踐環節和實習實訓基地建設

以培養具有實踐能力、創新精神和創業能力的高級應用型人才為目標，構建計算機專業“三三式”實踐教學體系，同時結合自身實際，不斷加強和深化實踐教學改革，更新實踐教學內容，使校內實踐教學和校外實踐教學資源得以充分利用在實踐教學中，除了每門課程的教學輔助實驗外，應該單獨開設了綜合課程設計和專業技能實訓兩大環節，將綜合課程設計與相關課程結合，注重提高學生對專業基礎知識的綜合實踐運用能力。而專業技能實訓則由技能實訓教學、畢業實習和畢業設計成，主要依托校內和校外的專業實習基地，根據用人單位的專業技能要求，結合實際科研課題和軟硬件系統開發項目，采用訂單式技能培養方式，從而提高學生的專業技能和就業質量。與企業合作，建立多個校外實習實訓基地。

（六）加強師資隊伍建設

我們鼓勵教師加強科研立項工作和專業理論研究，提高學術水平。同時，通過對本專業教師進行定期定向培訓，引進新人才，校企聯合引入企業中掌握最新技術的人員參與教學等途徑，加快教師知識更新速度，與社會需求接軌。讓實踐成為學生最好的老師，在實踐中不斷自我成長自我完善。

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關鍵詞：會計；電算化；普及和障礙

中圖分類號：F230 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

一、會計電算化的產生與發展

隨著經濟不斷發展，手工賬不僅繁瑣而且耗時，已經不能滿足企事業單位經濟管理的需要了。由于各個企事業單位的經濟業務越來越復雜，各單位的經濟活動也不是一成不變的，況且對各種數據的許多的要求也更加嚴格，比如數據的真實性、準確性、全面性。因此，會計電算化也就出現了。電算化在很大地程度上，緩解了財務工作人員的工作強度以及工作量，極大地提高了會計核算、會計的各種各樣的處理方法的效率和質量，從另一方面來說，也加快了會計職能的轉變步伐。因此，隨著現代科技、信息技術不斷地高速發展和普及，以及社會對現代企業的管理要求等，會計核算的手工化這種繁瑣的操作正在一步一步地被電算化所取代，用來滿足社會主義市場經濟的發展和社會對財務工作人員的將計算機運用于財會工作能力的需要。因此，會計電算化就這樣發展起來了。

二、會計電算化在企事業單位中的普及障礙

1.單位對會計電算化的重要性認識不足

目前，中小型企業及行政事業單位對會計電算化的重要性沒有得到系統的、全面的、深刻的認識，而各單位是否購買財務軟件一般由領導層決定，大部分單位的領導層年齡較大，計算機運用與會計的思想意識較弱，一味地在社會經濟向前推動的壓迫下不得不購買財務軟件，并不是自覺地、主動地對待會計電算化，未能充分認識到建立計算機技術與會計的高度融合；未充分意識到會計電算化信息系統對經濟活動的會計核算、經營管理、控制計劃以及經濟運轉提供足夠、及時、全方位的信息等所起的作用；購買財務軟件，建立會計電算化系統，對各經濟實體來說，這無疑又是一筆較高的成本；有一些工作了多年的手工記賬會計認為會計電算化對他們來說是一門新課程，對于計算機知識弱的老會計就需要花費更多地時間和精力去學習，他們也不會積極主動地欣然接受；會計電算化必然會引起會計部門組織機構、崗位設置及會計人員的知識結構方面的變化，需要做相應的調整，以保證會計電算化工作能高效、有序地開展下去，電算化管理制度不完善，難以做到職責分離，在實踐操作和軟、硬件上的維護上面沒有經過嚴格的培訓，難以將會計電算化有序地開展下去。

2.單位缺乏復合型的會計電算化人才

所謂復合型的會計電算化人才，要求會計人才具備信息技術、通訊技能，計算機操作技術，計算機網絡技能，將財政、金融、企業管理、稅收法律等知識相結合來對會計數據進行處理、分析、預測、決策。會計電算化需要計算機、會計、管理等各方面的專業知識綜合運用，各經濟實體的業務不是一成不變的，同時企事業也不斷發展、改組、更新業務知識，為了更快更好地適應各經濟活動，需要將財務軟件靈活運用于會計工作中，另外，當財務軟件出現問題時，一般是由缺少財務知識的計算機專業的人員解決，導致財務人員和計算機人員不能很好的配合，不能有機地整合財務知識與計算機知識，從長期來看，不利于會計電算化軟件的維護，也不利于會計電算化的大力推廣和普及，不利于適應社會經濟的發展，最終，這些企業必然會被社會所淘汰，因此，企事業單位迫切需要復合型的會計電算化人才來加強單位長期生存的能力，對企業尤其重要。

3.會計電算化下的財務信息存在安全問題

針對會計電算化下財務數據安全方面的問題。首先，錄入憑證等的原始數據由人手工輸入，當原始數據在輸入時發生錯誤，后續工作的一連串操作也會發生錯誤；其次，會計電算化人才在開發財務軟件時，軟件本身的安全性較差。關于財務軟件的安全性有一些需要改正的，不同軟件之間有一些有較大的性能差異，主要表現在：第一，在運行過程中的計算機，可能突然斷電或計算機硬件設備性能不完善導致計算機死機，這些財務軟件沒有開發出對在數據錄入的時候對異常現象進行采取相應的、有效的措施，未能開發相應的軟件對其處理，保護；第二，很多財務軟件沒有保護功能或設置密碼，當軟件使用者不在電腦旁時（比如去一下洗手間或吃午飯時），可能會有人偷竊財務機密，獲取財務信息；第三，不同的財務軟件對每個人的職責、權限劃分的程度不一樣，有些崗位可能存在交叉部分，難以做到真正的職責分x，電算化下的內部控制制度存在缺陷，使舞弊的機會大大增加；第四，關于財務軟件使用者的權限、密碼的保存方式，部分軟件沒有采取加密措施，使精通數據庫者，就可能乘操作人員不在時，直接點開數據庫對一些數據進行修改，這種行為必定是信息安全問題的一個極大的威脅；第五，一些財務軟件廠商為了霸占市楊先機，竟然給用戶提供篡改以前年度的賬目等不同的功能，做一些違背會計制度、會計準則的行為，甚至出現漏稅、偷稅的惡劣行為，不利于稅收征管；第六，當在錄入數據在財務軟件的過程中時，電腦處于聯網狀態，木馬病毒有機會侵襲計算機，將財務數據竊取，透漏公司機密，讓公司遭遇無法挽回的、嚴重的經濟損失，乃至倒閉。

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摘要：“工學結合、校企合作”是當前高職院校學生學習與工作相結合的教學模式，將學生學習的理論用到企業中，了解企業的理念和專業知識，通過工作和學習相結合的方式，更好的鍛煉了學生的動手能力，夯實了學生的理論知識，使學生就業后能做到和企業的無縫對接。

關鍵詞： 高職教育 計算機教學 工學結合 校企合作

一、引言

我國高職院校計算機類專業課程設置和課程改革比較復雜，主要體現兩個方面：第一是入校的學生文化基礎參差不齊，生源主要是三個方面，一是普通高中畢業生，通過高考考入的，文化基礎相對比較扎實，學習能力相對較強；二是自主招生考試（生源是普通高中生和中專畢業生），盡管通過了自主招生考試，但往往是基礎較弱，自主學習能力較差；三是職業高中畢業生，雖然學習了一些專業知識，但文化基礎相對較差，學習能力相對較弱；第二是我國高職計算機類專業的目標就業崗位需求呈現出分散性和差異化的特點，社會企事業單位普遍認為計算機類專業的學生應該即可以從事軟件開發、又能兼顧硬件維護等全方位的人才，從而需要高職計算機類專業的畢業生“小而全、小而精”的專業技能需求特點。那么如何適應社會對計算機類技術型人才的需求，如何在未來幾年內培養出大批合格的計算機應用型人才，選擇合適的人才培養模式成了高職院校計算機應用專業面臨的嚴峻挑戰。

本文就黑龍江職業學院的計算機應用專業的學生進行工學結合，校企合作培養模式進行研究探索。

“工學結合、校企合作”人才培養模式是指在人才培養的全過程中，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，即滿足企業需要，又實現學生職業能力與企業崗位要求之間“無縫”對接，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來的高素質高技能人才培養模式。

二、具體實施

計算機專業屬于工科專業，其專業的核心基礎課程需要扎實的數理基礎，否則對編程類的課程，比如C語言、C++、Visual Basic、Visual Foxpro、Java、PowerBuilder、Dreamweaver等理解相當的吃力。為了兼顧計算機類專業的人才培養方案和當前計算機類專業的學生生源的實際特點，就我院計算機專業的學生進行以下課程模式、課程方法等進行改革探索：

1、借用蔣乃平先生提成的“寬基礎、活模塊”模式，其開發理念是多元整合，強調兼收并蓄，因此其能力觀從課程開發的整體上倡導“一般素質與具體情景聯系起來的整合能力觀”，在“寬基礎”職業群力推“整體主義或一般素質導向的能力觀”；在開發“活模塊”中著重體現“任務本位或行為主義的能力觀”。所以將我院計算機應用專業課程進行精簡，采用“2+1”模式，即2年在校內學習和實踐，1年在對口企業進行實訓。截止到2013年7月，計算機應用技術專業已經與哈爾濱科林明倫科技開發有限公司、哈爾濱樂辰科技有限公司、哈爾濱蘭諾數碼有限公司、哈爾濱萬邦電腦網絡有限公司等多個公司簽訂校企合作協議，為該專業學生提供大量的實習與就業機會。并且在保證當前就業崗位群的最低需求前提下，同時兼顧行業技術更新的知識增量需求，將我院計算機專業課程體系的設置目標是合理兼顧專業知識的可持續發展能力，相對寬的崗位就業能力以及高職學生的學習能力。

2、借用姜大源先生的基于工作過程的行動導向課程模式，認為職業教育課程具有目標“定向性”、內容“應用性”、實施與評價的“整體性”特點，并且要體現教育的根本目標―促進人格發展。課程開發強度三個原則，即科學性原則、情景性原則和人本性原則。因此將我院計算機應用專業進行多門課程的情境教學，借助情境設置進行驅動課程內容的整合。比如將計算機操作基礎、C++、PowerBuilder等多門課程進行課程改革，進行情境教學，將知識內容劃分為多個模塊，推行“項目”教學法、工作過程為導向的課程改革等，與企業聯合制定相關的人才培養方案，體現“在做中學，在做中教”的技能型人才培養特色。同時按照“小臺階，多步驟”的原則，在實驗、實訓過程中逐步引導和激發學生的學習興趣，不斷豐富學生的網站開發技術，從而達到培養學生職業能力的目的。

3、采用辦校入企模式

辦校入企模式就是把班級建在企業，“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”的培養模式。在這種模式中，學校出學生，企業蓋廠房，共建生產實習基地。基地可同時容納成百上千名學生上崗，可以承攬企業部分或全部的多項業務。通過合作，學校提高了辦學效益，對企業而言，相比從社會上招收的工人，學生素質高、接受能力強、管理難度小，也縮短了培訓時間，大大提高了生產效率；對學生特別是家庭困難的來說，以工助學獲得的工資不僅解決了學費、生活費，還能補貼家用。

4、引入“嵌入式雙證”教學方式

實施“嵌入式雙證”教學方式，認證類科目實行教考分離。所謂“嵌入式雙證”教學方式，就是指將行業標準或企業標準嵌入到高職教學過程中，在完成學歷教育的同時也完成了相應的職業資格教育。也就是說，學生通過學習不但要能取得反映大學專科學歷的畢業證書，同時還能取得反映職業能力的職業資格證書或技術等級證書。為了實施 “嵌入式雙證”教學方式，經主管部門批準，先后在我院正式建立了“信息產業部全國信息化技術水平考試（IT考試）哈爾濱市考點”，并且成功地進行了多次報名考試，效果較好。實現了“嵌入式雙證”教學模式，同時也實現了部分科目教考分離的教學形式。“嵌入式雙證”教學模式不但提高了學生的學習積極性，對教師的教學工作也起到了一定的促進作用。

總之，推行工學結合是高職計算機應用專業的重要舉措，高職計算機應用專業人才培養應與企業需求相適應，在遵循高等職業院校教育基本規律的前提下，隨著市場需求，以就業為導向，探索出新型的工學結合人才培養模式，為社會輸送合格的計算機應用型高技能人才。

參考文獻：

[1]高等職業院校學生職業指導[M].蔣乃平 北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

[2]高職計算機專業工學結合教改癥結分析 吳云波、應玉龍《軟件工程師》 2009年第8期

[3]高職計算機專業工學結合教學模式的探討 陳煒 武漢船舶職業

技術學院學報 2009年第6期

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關鍵詞：實踐教學體系；項目驅動；應用型計算機專業；工程實踐能力

作者簡介：曾憲權（1970-），男，河南羅山人，許昌學院計算機科學與技術學院，副教授；邱穎豫（1974-），女，河南許昌人，許昌學院計算機科學與技術學院，副教授。（河南 許昌 461000）

基金項目：本文系許昌學院2012年度教育教學研究項目（項目編號：02012085）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0147-03

當前，我國的工業發展正處于轉折期，這一轉折的重要特點是信息技術對傳統工業的改造，而信息技術的應用離不開計算機科學與技術的研究、應用和發展。社會上需要大量的計算機方面的研究、開發、應用和維護人員。根據教育部、工業和信息化部、國防科工局等五部門的人才報告顯示，我國IT人才的需求量每年增長近百萬。[1]但是，在計算機人才的需求上卻出現了以下尷尬的現象：計算機專業從數年前的“香饃饃”轉變為目前十大難就業專業之一，超過42%的計算機專業畢業生從事的是非本職專業工作，近5年計算機專業應屆畢業生的行業留存率不超過68%。另一方面，企業和公司卻招不到合適的計算機人才。造成這種矛盾的局面的主要原因是隨著IT產業的發展，IT企業對人才的需求結構發生了變化，傳統高等院校的計算機教育與社會需求相脫節，學校不了解社會對計算機人才的知識結構、專業能力和專業素質的要求，注重學生學科知識的培養，忽視了學生工程實踐能力和綜合素質的培養，從而造成了計算機專業人才的結構失衡問題。

為解決計算機人才結構失衡問題，高等學校計算機專業應該加快轉型升級，避免以考研為導向，面向市場，根據社會對計算機人才需求的結構以及信息化建設的需要，構建以IT工程技術能力培養為主線的教學體系，面向行業，培養具備一定專業技能和素質的高層次計算機技術應用人才。結合社會對計算機人才專業能力的要求，按照“能力分解，階梯推進”的教學改革思路，在保持計算機專業課程體系完整的前提下，構建基于能力本位的課程體系，采用項目驅動教學模式，建立“五層結構”課程框架，將IT行業的職業化場景真正引入課程體系和教學全過程，使學生在學習專業知識的同時，接受“職業化”熏陶，提升工程實踐能力，縮短就業適應期。

一、應用型計算機專業實踐教學體系設計

從信息社會對計算機人才需求的工作性質來看，目前和今后相當長的一段時間內，大致可以將需求分為三類：從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應用型（信息化類型）工作的專門人才。根據國際經驗，研究型、工程型和應用型計算機人才的需求之比為1∶4∶7，社會對計算機人才需求的層次結構呈金字塔形狀。目前，高等學校在本科階段對研究型和工程型計算機人才的培養已經有了一定規模和基礎，但是對應用型計算機人才的專門培養幾乎還是空白，高校計算機專業要以學生就業為導向，根據社會的需求進行準確定位，面向行業培養應用型計算機人才。

1.應用型計算機專業培養目標

計算機專業人員應具備的4種基本的專業能力是：計算思維能力，算法設計與分析能力，程序設計和軟件開發能力，計算機系統的認知、分析、設計與應用能力。[2]尤其是后3個方面的能力（以程序設計能力為根本基礎）是目前國內外各企業對計算機專業人才迫不及待的需求。根據社會對計算機專業人才的能力需求和計算機科學與技術專業的現狀，結合許昌學院（以下簡稱“我校”）所處的區域經濟和發展前景以及我校的辦學定位和科研、教學優勢，我校計算機專業確定了工程應用型人才的專業定位，面向企事業單位信息化建設培養信息系統規劃、建設和管理的技術人才，在IT企業從事系統集成或售前售后服務的技術人才以及從事軟件產品開發和實現工作的軟件工程師，以程序設計和實現能力培養為抓手，突出WEB信息系統開發與管理專業方向，強化學生計算機應用技術能力和專業素質培養，培養“下得去、留得住、用得上、干得好”[3]的IT行業應用型人才，滿足地方經濟建設和社會發展對信息技術人才的需求，提高學生的就業率。

2.應用型計算機專業實踐教學體系的設計

為實現應用型計算機人才的培養目標，按照“能力分解，階梯推進”的改革思路，對現有的課程體系進行整合和優化，在保持課程體系完整的前提下，整合和消減部分理論課程，適當增加應用性和實踐課程學時，圍繞軟件開發過程所涉及的軟、硬件知識，構建以軟件開發工具使用、軟件實現能力和IT人才專業素質為主線的能力本位課程體系，形成知識、能力和素質三位一體[4]的專業培養模式。借助河南省高等學校實驗教學示范中心——許昌學院計算機實驗教學中心搭建的軟、硬件平臺，構建多維實踐教學體系，將原來孤立的局部實驗進行優化重組，使實踐教學貫穿于人才培養的全過程。學生在學習基本技能的同時，增強專業實踐能力，實現工程素養的滲透和工程實踐能力的培養。

在應用型計算機專業實踐教學體系中，強調課程知識之間的貫通和融合，根據學生的認知特點和規律，依托一個完整的實際項目，采用“項目驅動式”[5]教學方法把項目生命周期中涉及的知識構成一個完整的體系，培養學生綜合利用學習的知識解決實際問題的能力。這樣，學生能直接感受到所學知識在實際工作中的作用和地位，從而激發學習興趣，提高學習效果。圖1給出了我校計算機科學與技術專業基于項目驅動教學模式的核心課程。整個課程體系依托一個實際工程項目來設計，圍繞完成項目需要的知識和技能來設計理論和實踐課程，構建知識技能層、課程實驗層、課程設計層、綜合實驗層和行業知識層的“五層結構”[6]課程框架，形成以課程實驗為基礎、課程設計為補充，綜合實驗為重點，行業知識和應用能力提升為落腳點的多維實踐教學體系。

（1）知識技能層：將實際工程項目需要的計算機知識和技能落實到相關課程，實現理論教學和實踐教學的有機融合，為工程項目的實施奠定堅實的理論基礎。

（2）課程實驗層：通過課程實驗鞏固工程項目需要的知識點，培養規范化的編程思想，養成良好的編程習慣，建立成熟的計算機程序設計思維模式、工程意識和工程規范。

（3）課程設計層：通過課程設計將一門或幾門相近的課程的知識進行融會貫通，提煉工程思想，培養學生綜合運用知識的工程實踐能力。

（4）綜合實驗層：通過參與實際工程項目，把課程設計中提煉的工程思想運用到真實項目中，熟悉工程項目的實施過程，培養學生分析和解決實際工程問題的能力以及團隊合作精神、創新能力。

（5）行業知識層：結合企業實訓和開發經驗，學習行業知識，提煉商業模型，培養學生面向領域的工程能力和素質以及創業能力，縮短學生就業適應期。

二、應用型計算機專業實踐教學體系的實施

1.構建計算機專業課程群，在專業基礎課教學中滲透工程思想，培養學生工程意識

傳統的以學科為本位的計算機專業課程體系強調知識的完整性，課程體系的設計雖然考慮了知識之間的銜接關系，但注重理論教學，忽視實踐教學。教學過程往往以單獨的課程為單位展開，不同的專業課程、理論課程和實踐之間嚴重脫節。為了達到工程化培養的目標，需要對現有的課程進行系統規劃和整合，將內容緊密耦合而且關聯度高的課程形成課程群，按照課程之間的銜接和工程開發的知識來設計教學內容，將工程案例貫穿于整個專業課程的教學過程中，將理論教學融于實踐教學體系中，實現在專業基礎課程的教學中滲透工程化思想，培養學生實施工程項目的技術和能力。

2.圍繞綜合實驗項目，重組課程實驗和課程設計的內容，形成完整的實驗教學體系

以往的實驗教學內容是教師依據實驗教學大綱和個人的經驗來確定，課程之間缺乏內在聯系，學生僅僅學到一些支離破碎的局部知識，無法形成整體知識框架，感覺到學的知識無用，從而挫傷了學生的學習積極性。因此，圍繞綜合實驗案例需要的知識和技能，對現有的課程實驗、課程設計的教學內容進行重組，適當調整課程實驗內容，強調知識點之間的貫通，一個課程實驗的結果可以作為另外課程中的輸入，使學生學習的知識和技能形成一個完整的體系。例如，在面向對象分析和設計與UML建模課程中可以完成綜合實驗項目的分析和設計，在數據庫原理課程設計中完成綜合項目后臺數據庫的設計和實現，在web程序設計類課程里完成項目頁面設計，在C#或Java課程實現服務器端代碼，在軟件測試課程完成項目的測試，在計算機網絡和操作系統等課程完成系統實施環境的搭建。這樣，通過一個綜合實驗將所學的專業知識進行融合，將分散的課程實驗整合成一個整體，有利于學生掌握和鞏固專業知識和技能，符合基于能力的工程教育要求。

當然，在實驗課程整合過程中，綜合案例的設計和規劃是關鍵，以教師的科研項目或者企業真實案例項目為基礎，借助專業培訓機構和專業教師的力量，形成規范化的實驗教學案例資源庫。

3.完善數字化教學資源共享環境，建立基于云計算的實驗教學平臺，提高實驗教學質量

隨著高校校園網的建設，網絡輔助教學已經成為高校課堂教學的有益補充。借助精品課程平臺，教師向學生提供了教學資源供學生下載學習。目前，精品課程平臺是以課程為單位，仍然存在知識分散、孤立的問題，因此，需要進一步完善數字化資源共享環境，借助校園網搭建基于云計算的實驗教學平臺，把所有課程的資源整合在統一的平臺中，真正實現資源共享。利用平臺建立虛擬實驗室，模擬企業工作場景，自動實現角色分配和實驗效果評估，在實驗過程中自動關聯知識點，讓學生有針對性地強化與實際項目相關的內容，形成“實踐—考核—實踐”的教學模式，提高學生實踐能力。

4.建立實踐教學質量標準，改革實踐課程評價機制，強化學生實踐能力培養

為了保證實踐教學的效果，加強實踐教學各環節的監控，依照實踐教學各階段和各環節的要求，對實踐教學體系的各環節的考核和評價進行改革，針對課程實驗、課程設計制定了科學、規范的考核標準，改變以往通過實驗報告和課程設計報告評定實驗成績的方法，加強過程監控，采用答辯、現場考核等多種形式的考核方式，強化學生實踐能力的培養。制定專業實習和畢業設計考核和質量標準，實行準入制度，學生在進行專業實習或畢業設計之前必須掌握一定的知識和技能。

5.校企聯動，建立校內仿真實訓基地，實現產學研一體化

校企合作辦學是科學技術和高等教育發展到一定階段出現的新型教育模式，是大學從社會邊緣走向社會中心的必然選擇。[7]為培養應用型計算機專業人才，我們主動與企業對接，深入業界調研，結合學校定位，確定人才培養規格，建立細化的知識、能力與素質標準。在課程體系中植入企業課程，聘請企業工程師來校授課，利用實驗場地與企業建立校內基地，實現校內實訓基地企業化，采用學生員工的方式為社會提供服務，實現學生、學校和企業的共贏，使學生在校就可以了解業內的最新技術，熟悉行業工作環境。教師通過和企業工程的合作開發，工程能力也有了顯著提高。

三、總結

為了培養符合社會需要的應用型計算機人才，根據社會對計算機人才的能力要求，確定以工程能力培養為核心的實踐教學體系。采用項目驅動教學模式，校企深度聯合，全面培養學生的工程能力和創新能力，取得了良好的效果。

參考文獻：

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[3]方躍峰，王曉勇.以創新創業能力培養為核心的計算機專業實踐課程教學改革[J].計算機教育，2011，（9）.

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