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【摘要】應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，需要重視學(xué)生自身基本心理和行為素質(zhì)的教育。專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，要以培養(yǎng)解決實(shí)際應(yīng)用問題的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。基本素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生心理健康、人格完善和社會(huì)心理成熟，造就品德優(yōu)秀的心理學(xué)工作者。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué);人才素質(zhì);培養(yǎng)方案

【Abstract】The Applied Psychology talent training should enhance students' behavioral and psychological qualities， strengthen the training of specialized skill， place emphasis on the "interface" between disciplines， and cultivate students' sense and ability of creation.

【Key words】Applied Psychology;Talent Stuff;Training Scheme

自上世紀(jì)九十年代末，尤其是本世紀(jì)以來，組建心理學(xué)系、開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前有應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高等院校達(dá)到200余所左右，而上世紀(jì)初，還不到10所院校開設(shè)心理學(xué)類基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)。與其它學(xué)科專業(yè)比較，我國在基礎(chǔ)心理學(xué)以及應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)積累十分有限，大多數(shù)高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)基本上處于邊培養(yǎng)、邊探索經(jīng)驗(yàn)的過程中。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化事業(yè)的快速發(fā)展，越來越廣泛而復(fù)雜的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要心理學(xué)理論方法的指導(dǎo)和支持。探索適合國情的應(yīng)用心理學(xué)人才素質(zhì)要求及其培養(yǎng)方案，造就大批優(yōu)秀的心理學(xué)應(yīng)用型高級(jí)人才，對(duì)于堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、貫徹以人為本理念、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，也具有十分重要意義。

1.應(yīng)用心理學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)要求及其培養(yǎng)

應(yīng)用心理學(xué)人才專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能兩方面。就專業(yè)素養(yǎng)來講，首先，應(yīng)用心理學(xué)人才需要系統(tǒng)掌握心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域和應(yīng)用領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。心理學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域的學(xué)科主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)和異常心理學(xué)等。心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W科主要包括教育心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、組織管理心理學(xué)、工程心理學(xué)、司法與犯罪心理學(xué)和軍事心理學(xué)等。其次，鑒于心理學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性質(zhì)，它一方面帶有自然科學(xué)的特征、另一方面又具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)【1】，應(yīng)用心理學(xué)人才理論素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出具有扎實(shí)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論功底。與心理學(xué)密切相關(guān)的其它學(xué)科主要有應(yīng)用數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)以及工程學(xué)等，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)安排，或者倡導(dǎo)學(xué)生選修、輔修相關(guān)學(xué)科的課程。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能主要包括心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施技能、心理測(cè)量工具編制與實(shí)測(cè)技能、心理咨詢技能、社會(huì)調(diào)查與訪談技能，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析技能等。上述技能的形成是在學(xué)習(xí)心理學(xué)方法課程基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生自主探索達(dá)到的。另外，熟練掌握信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)開發(fā)心理實(shí)驗(yàn)程序、使用統(tǒng)計(jì)軟件處理分析研究和應(yīng)用中的各類數(shù)據(jù)， 這對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才來講，將十分有利于未來職業(yè)發(fā)展。

幾乎所有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才教育也不例外【2-4】。并且，解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)高級(jí)專門人才來講，顯得尤為重要。專業(yè)人士皆知，我國心理學(xué)類專業(yè)教材內(nèi)容基本上源于美國等西方國家，心理學(xué)本國化、或者說本土化過程任重道遠(yuǎn)。另外，在學(xué)術(shù)上，復(fù)雜性的心理現(xiàn)象還沒有完全統(tǒng)一的理論解釋，各種心理學(xué)理論并存的局面仍將延續(xù)很長時(shí)間;在實(shí)踐上，也不太可能有現(xiàn)成的解釋和處理實(shí)際遇到的各種復(fù)雜心理和行為問題知識(shí)和技術(shù)。因此，心理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用工作需要強(qiáng)調(diào)在已有理論知識(shí)基礎(chǔ)上，仔細(xì)觀察各種社會(huì)心理和行為現(xiàn)象、提出具體的問題，并選擇出有效方法。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才基本心理和行為素質(zhì)要求

心理學(xué)以人的心理和行為為研究對(duì)象，心理學(xué)人才將來主要從事人的研究和人的工作，對(duì)于心理學(xué)專業(yè)工作者來講，其自身心理和行為素質(zhì)如何直接影響到事業(yè)的成敗。一個(gè)合格的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，在基本心理和行為素質(zhì)方面，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出心理健康狀況良好、自我意識(shí)和人格完善、社會(huì)道德和職業(yè)道德品質(zhì)優(yōu)秀、社會(huì)心理和社會(huì)行為比較成熟等。

我國的基礎(chǔ)教育過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入高等院校之后，其自身基本心理和行為存在諸多欠缺甚至問題。另外，中學(xué)生在選擇應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的時(shí)候，往往缺乏對(duì)該專業(yè)的深入了解，大多是出于好奇或者從眾，甚至還有一些學(xué)生出于解決自身心理問題的需要而報(bào)考了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。因此，在我國現(xiàn)有教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本心理和行為素質(zhì)，可以說是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才教育不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有健康的心理?xiàng)l件、完善的自我意識(shí)和人格特征。情緒適應(yīng)不良、自我控制能力差、獨(dú)立與依賴心理并存、自卑與自信心理矛盾、內(nèi)向自閉等等，是青年學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)心理問題【5】。針對(duì)以上心理健康和人格問題，我們?cè)趯I(yè)課程教學(xué)中，比如健康心理學(xué)、人格心理學(xué)、情緒心理學(xué)等課程的教學(xué)中，可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生大膽探索自我、了解自我、調(diào)整自我，并讓學(xué)生掌握維持自身心理健康的基本方法。我們的專業(yè)老師甚至可以在一些個(gè)體和團(tuán)體心理和行為咨詢實(shí)踐教學(xué)中，直接以自己的學(xué)生為咨詢對(duì)象，來促進(jìn)他們心理和行為的健康發(fā)展。

其次，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有優(yōu)秀的社會(huì)道德和職業(yè)道德品質(zhì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才將來主要從事人的研究和人的工作，對(duì)其道德水準(zhǔn)理應(yīng)有較高要求。從職業(yè)性質(zhì)看，心理學(xué)工作者要有善心、愛心、利他、助人的基本社會(huì)道德品質(zhì)和行為操守，同時(shí)還要有遵守倫理、講究人道、為他人隱私保密的職業(yè)道德品質(zhì)和行為操守。另外，心理學(xué)的應(yīng)用工作往往帶有教育性質(zhì)，心理學(xué)工作者不能沒有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

最后，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才要有成熟的社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)行為。成熟的社會(huì)心理學(xué)和社會(huì)行為主要表現(xiàn)為良好的溝通技能、與他人友好相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作、形成和維護(hù)好人際關(guān)系等等。成熟的社會(huì)心理和社會(huì)行為不僅與工作成效有關(guān)，而且與個(gè)人生活質(zhì)量有關(guān)。社會(huì)成熟是一個(gè)在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上慢慢發(fā)展的過程，青年學(xué)子因社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，常常出現(xiàn)自我中心、回避社會(huì)的反應(yīng)【5】。應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)要指導(dǎo)學(xué)生參加廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，努力提高學(xué)生的社會(huì)技能和社會(huì)成熟度。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)方案；管理類研究生

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.07.047

1 引 言

產(chǎn)學(xué)研合作是產(chǎn)業(yè)界與學(xué)術(shù)界的融合，是產(chǎn)、學(xué)、研三方或兩方為了共同利益聯(lián)合起來，采取多種合作模式協(xié)同發(fā)展[1]。近年來，產(chǎn)學(xué)研合作已開始形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的多樣化模式，對(duì)推動(dòng)各方發(fā)展起到了重要作用[2]。研究生的人才培養(yǎng)方案與研究生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，在很大程度上決定著研究生的個(gè)人發(fā)展[3]。但現(xiàn)在我國高校在研究生培養(yǎng)方案上仍然存在很多問題，限制了碩士生思維創(chuàng)造性的發(fā)展和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，在一定程度上影響了產(chǎn)學(xué)研合作的順利實(shí)施。存在的問題主要是：①課程內(nèi)容設(shè)置重理論、輕實(shí)踐。現(xiàn)在我國的研究生課程設(shè)置主要由教學(xué)與科研兩部分組成，大部分高校的課程配置更加注重理論的學(xué)習(xí)，而忽略了實(shí)踐的部分。教師在授課過程中，還是以“灌輸式”的教育方法為主，大大降低了學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度和熱情度。經(jīng)調(diào)查，大部分高校開展實(shí)踐課的方式比較自由，對(duì)學(xué)生沒有約束力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于校企合作的有效開展。②研究生培養(yǎng)體系缺乏層次性。通過對(duì)部分高校的培養(yǎng)方案內(nèi)容進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)體系缺乏層次性，在課程設(shè)置方面，研究生的課程與本科生的課程設(shè)置有很多相似之處，浪費(fèi)了研究生的時(shí)間和精力，導(dǎo)致研究生在專業(yè)水平上不能有效提高，沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求與特色。在對(duì)研究生的管理和培養(yǎng)方面，不能形成一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，使學(xué)生在人才培養(yǎng)方案的幫助下提升自我。③選課機(jī)制缺乏自主性。部分高校的專業(yè)沒有設(shè)置全校性的公共選修課，限制了學(xué)生選課自由，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，掌握和了解的知識(shí)更多地停留在本專業(yè)的課程上。基礎(chǔ)公共課和專業(yè)必修課所占比重過大，占用了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。大部分高校缺乏一個(gè)完善的選課體系，不能很好地滿足學(xué)生的不同要求。

2 管理類研究生人才培養(yǎng)需求分析

人才培養(yǎng)方案制定前，必須對(duì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新下人才培養(yǎng)的需求進(jìn)行分析。通過對(duì)政府（教育部）、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的調(diào)查和訪談，本文從政府（教育部）、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生這四個(gè)方面分析。政府（教育部）：我國大部分高校由地方政府或中央與地方政府共建的方式管理，政府對(duì)于高校研究生的培養(yǎng)有一定的要求，結(jié)合教育部對(duì)于管理類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置方面的分析。企業(yè)：企業(yè)是高校人才的最終需求者和人才的利用者，所以企業(yè)對(duì)管理類人才的需求目的是很明確的，一般企業(yè)需要的是基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，能迅速為企業(yè)價(jià)值增長做出貢獻(xiàn)的人才。在新模式的構(gòu)建中，企業(yè)還需要專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)和實(shí)踐方案熟練的教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)幫助企業(yè)內(nèi)部提升實(shí)力。學(xué)校：學(xué)校是教育和培養(yǎng)人才的主體。在“教師進(jìn)企業(yè)，高管進(jìn)課堂”的校企聯(lián)合培養(yǎng)管理類研究生的新模式中，學(xué)校需要實(shí)踐能力強(qiáng)，具有較為豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高管作為兼職教師，增強(qiáng)教師合力。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)已有的師資力量合理的設(shè)置課程。學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在確定所學(xué)專業(yè)后，學(xué)生在學(xué)術(shù)、科研或人際交往中的質(zhì)量與知識(shí)豐富度和個(gè)人以后的發(fā)展呈正相關(guān)。要使管理類研究生在校所學(xué)能夠滿足社會(huì)及用人單位的需求，一是需要確定學(xué)生通過所學(xué)課程獲得的能力，二是需要了解社會(huì)及企業(yè)需要此類人才應(yīng)該具備什么樣的技能。政府（教育部）、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)課程配置的需求如下表所示：

政府（教育部）：社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才要求的不斷提高，教育部對(duì)培養(yǎng)人才 “以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求，使得對(duì)人才培養(yǎng)方案的改革和完善必須加快，強(qiáng)化特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出具備新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的建設(shè)性新型人才。

企業(yè)：在競爭激烈的環(huán)境中，企業(yè)要提高經(jīng)濟(jì)效益，推進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和管理現(xiàn)代化，不斷提高創(chuàng)造企業(yè)的競爭優(yōu)勢(shì)，促使企業(yè)價(jià)值增長，就必須擁有一批高素質(zhì)的企業(yè)人才。這就需要學(xué)生具備處理突發(fā)事件、專業(yè)外語、操作構(gòu)建模型類軟件、組織管理等符合企業(yè)需求的相關(guān)能力。

學(xué)校：高校招收碩士研究生，要求能夠掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究的高級(jí)管理人才。培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的邏輯思維，構(gòu)建模型分析問題的能力，最終達(dá)到“能說、會(huì)寫、擅計(jì)算”高素質(zhì)人才。

學(xué)生：高校管理類研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是為了提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高自身學(xué)習(xí)能力，包括各種技能、態(tài)度與行為、交流與合作精神等。

3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新下管理類研究生人才培養(yǎng)方案的制訂建議

3.1 提高課程設(shè)置中實(shí)踐類課程的比重學(xué)校可與企業(yè)合作設(shè)置部分基礎(chǔ)性的實(shí)踐課程，建議由企業(yè)管理人員從事教學(xué)，在研究生入學(xué)第一年的課程中適當(dāng)加入該類課程作為專業(yè)必修課，為學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，方便學(xué)生將其與其他專業(yè)理論課更好地結(jié)合。企業(yè)可將其過去完成的項(xiàng)目作為管理案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，邀請(qǐng)當(dāng)時(shí)參與該項(xiàng)目的主要人員與同學(xué)進(jìn)行交流。定期邀請(qǐng)企業(yè)高層管理人員進(jìn)行講座，幫助學(xué)生了解不同企業(yè)在管理方面的不同思想。企業(yè)和學(xué)校可設(shè)立一些適合學(xué)生與普通員工共同參與的課程，由學(xué)校和企業(yè)管理階層共同授課。建議將學(xué)生與員工分組，各組共同完成課程要求的項(xiàng)目。這樣可以提高企業(yè)員工的知識(shí)素養(yǎng)，也可幫助學(xué)生更多地接觸實(shí)際工作。

3.2 提高學(xué)生選課的自由度學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)，可要求各學(xué)院設(shè)置一些精品選修課，供全校學(xué)生進(jìn)行選擇。在研究生階段，學(xué)生的綜合能力更為重要，不僅要掌握本專業(yè)的課程，還應(yīng)該適當(dāng)掌握一些其他技能，例如溝通交際能力、法律知識(shí)等。學(xué)校可將選修課的比例適當(dāng)增加，鼓勵(lì)學(xué)生多選擇該類課程，增加考評(píng)比重，提高學(xué)生選課積極性。企業(yè)還可將部分正在進(jìn)行的項(xiàng)目列出來，供學(xué)生進(jìn)行選擇，然后與該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，參與到項(xiàng)目中去，幫助企業(yè)推進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展，在結(jié)項(xiàng)時(shí)完成項(xiàng)目報(bào)告，作為該生在校期間的考評(píng)內(nèi)容之一。讓學(xué)生在自由的選擇中更好地提升自我。

3.3 高校與企業(yè)機(jī)構(gòu)共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)重點(diǎn)課程及精品課程的建設(shè)

學(xué)校和企業(yè)共同把關(guān)確保課程體系及教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性及先進(jìn)性，即使更新教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善課程體系。使學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科理論，提高管理類研究生綜合能力，學(xué)生實(shí)踐綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神使得高校的科研成果及創(chuàng)新技術(shù)能在企業(yè)中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，真正在課堂上給學(xué)生更多的理論解讀，設(shè)置更適合于研究生的課程內(nèi)容。要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作順利進(jìn)行，積極為師生創(chuàng)造更多領(lǐng)域、針對(duì)性更強(qiáng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，促進(jìn)企業(yè)良好發(fā)展。

3.4 高校與企業(yè)協(xié)議建立實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)基地的建立可以充分利用企業(yè)的場(chǎng)地、生產(chǎn)設(shè)備及企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員等資源彌補(bǔ)高校內(nèi)部某些資源的不充分性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接，教師可以在生產(chǎn)中捕捉到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的靈感與企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員及工程師交流，提出新思路、新課題，帶領(lǐng)管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高科研選題的針對(duì)性和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的有效性及時(shí)效性。鼓勵(lì)教師與其他教師分享實(shí)踐的收獲和體會(huì)，同時(shí)與全體教師探討在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的管理問題以及待研究改進(jìn)的企業(yè)管理在實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，使得教師在對(duì)研究生課程的設(shè)置方面能夠提出建設(shè)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的方法。由教師帶領(lǐng)研究生一同研究解決相應(yīng)問題的方法并最終與企業(yè)管理人員相互配合盡可能解決實(shí)際問題，這樣不僅可以提升研究生的實(shí)踐能力，還可以提高企業(yè)的積極性。

3.5 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的組織合作突破以往的從高校研究成果到生產(chǎn)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)模式，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)助下，以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力為目標(biāo)將企業(yè)與高校形成的網(wǎng)絡(luò)化、虛擬型產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展為一種新趨勢(shì)。利用高校中專業(yè)人才多的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)合作與交流通過連接不同節(jié)點(diǎn)的路徑使得網(wǎng)絡(luò)化組織嵌入到合作模式中。利用可獲取的各類資源，將產(chǎn)學(xué)研合作提升到一個(gè)新的高度，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，緊密結(jié)合國家相關(guān)政策，為合作單位創(chuàng)造更廣闊的合作平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓虎群.高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式探析[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，6（6）：67-70.

篇3

關(guān)鍵詞：新建本科院校；應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2012）12-012-003

1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的特色

按照人才分類標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用型人才是指區(qū)別于從事科學(xué)研究的學(xué)術(shù)型人才而言的工程型人才和技能技術(shù)型人才 [1]，主要從事科研成果的轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，一般由普通本科院校或高職高專院校培養(yǎng),應(yīng)用心理學(xué)人才即屬于技能技術(shù)型人才,主要從事將心理學(xué)的知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際的咨詢、治療和心理教育等實(shí)踐領(lǐng)域工作。 欽州學(xué)院作為一個(gè)剛升本的本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出了如下的兩個(gè)特色。首先是應(yīng)用性, 根據(jù)我院的功能定位，我院將重點(diǎn)打造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。其次是師范性，由于我校是由師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，因此師范教育是我們的強(qiáng)項(xiàng)，我院各二級(jí)學(xué)院都開設(shè)有師范專業(yè)，同時(shí)還有專門進(jìn)行教師教育的教育學(xué)院，我院所有的學(xué)生都可非常便捷的報(bào)考教師資格證，這為畢業(yè)生將來的就業(yè)又拓寬了一條道路，目前全校每年報(bào)考教師資格證的學(xué)生人數(shù)日益增多，特別是對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，他們一邊可以報(bào)考心理咨詢師證書，一邊可以報(bào)考教師資格證，這樣畢業(yè)的時(shí)候就能使其成為雙師型教師[2]，既可以從事心理健康工作，又可以從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作，我校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將具有綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)類院校和其他院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生不具有的優(yōu)勢(shì)，這將極大增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。同時(shí)，我校作為廣西沿海唯一的一所有師范專業(yè)的本科院校，每年都為欽北防三市輸入大量的教育師資，為地方的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2 應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定需遵循三個(gè)重要原則。第一，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線急需的應(yīng)用型人才，目前，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的人才需求，主要是各中小學(xué)的心理健康教師以及企事業(yè)單位的人力資源部門的從業(yè)人員，因此我們?cè)谠O(shè)置應(yīng)用心理學(xué)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，主要開設(shè)了中小學(xué)心理健康教育方向和人力資源管理方向。第二，以學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)條件為前提的原則，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)能力來設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目擴(kuò)招，盡量做到滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)需要，目前，我們每年的招生規(guī)模控制在120人左右，這是根據(jù)市場(chǎng)需要和生源情況以及我們的實(shí)踐基地建設(shè)情況來共同確定的。

2.2 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的模式

在應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式上， 采用通識(shí)教育和專業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。該模式一方面可促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究，有利用科研成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，比如，我們將實(shí)踐基地建在中小學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)，方便教師獲取研究素材進(jìn)行教育研究；另一方面，實(shí)踐基地的建設(shè)有利于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在企事業(yè)單位中進(jìn)行專業(yè)的見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握實(shí)踐技能是非常重要的環(huán)節(jié)，我們從大一起，每學(xué)期安排學(xué)生到中小學(xué)或心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，這對(duì)于他們實(shí)際掌握專業(yè)技能、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，回到學(xué)校后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)等都起到非常大的促進(jìn)作用。此外，教師的科研成果對(duì)各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)和各心理咨詢機(jī)構(gòu)的理論指導(dǎo)也帶來了很大的幫助，促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作健康有序的發(fā)展，也為各心理咨詢機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了智力支持，是一種雙贏的模式。

2. 3 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提升為目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)做到一方面掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，另一方面具備將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)用于解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和具備較強(qiáng)的二次創(chuàng)新與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。 以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例， 本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)精神和人文情懷，具備社會(huì)工作能力和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和技能，能在中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)從事心理健康教育、心理咨詢和治療，以及能夠在企事業(yè)單位人力資源部門從事人才測(cè)評(píng)、薪酬管理、績效考核和人員培訓(xùn)等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。在素質(zhì)方面，應(yīng)用型人才除了要具備專業(yè)素養(yǎng)之外，還要具備非專業(yè)素養(yǎng)[3]，即注重學(xué)生社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升，注重人文教育對(duì)學(xué)生健全人格塑造的作用，注重科學(xué)精神對(duì)成人、成才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的涵育[4]。以應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)為例，我們對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)人才的人才素質(zhì)要求為在掌握專業(yè)知識(shí)和技能的前提下，應(yīng)具備如下的心理和行為素質(zhì)：具有良好的個(gè)人心理健康狀況，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，具有良好的人際溝通能力、洞悉他人心理的能力，能很好的調(diào)控自身情緒，有良好的自我意識(shí)，有完善的人格，具備良好的職業(yè)道德和社會(huì)道德，是一個(gè)樂于助人、有愛心、有耐心，遵守倫理道德、能為他人隱私保密，具有人道主義精神的人。

2.4 應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式和考核機(jī)制

人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和考核機(jī)制中，我們按照理論知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)三要素并舉，堅(jiān)持以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，打造平臺(tái)+模塊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。我們的課程設(shè)置主要分為理論知識(shí)課、專業(yè)技能課和綜合素質(zhì)提升課。其中理論基礎(chǔ)課包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，以及為實(shí)現(xiàn)既具有科學(xué)精神又具有人文素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才而開設(shè)的文理結(jié)合理論課；同時(shí)，專業(yè)技能課分為兩個(gè)模塊，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的應(yīng)用型人才，此外，我們還設(shè)置了為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的任意選修課。

以下以應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)為例，闡述人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。

2.4.1 課程設(shè)置：理論知識(shí)課+專業(yè)技能課+綜合素質(zhì)課

理論知識(shí)：公共基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+文理結(jié)合的理論課

公共基礎(chǔ)課：計(jì)算機(jī)、英語、體育、斟酌原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

專業(yè)理論課：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、生理心理學(xué)、異常心理學(xué)

應(yīng)用理論模塊一：教育心理學(xué)、健康心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、婚姻與家庭咨詢、精神病學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史（心理咨詢方向）

應(yīng)用理論模塊二：人力資源開發(fā)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)法、組織行為學(xué) 、企業(yè)文化、公共關(guān)系學(xué)、職場(chǎng)心理學(xué)、組織管理、消費(fèi)者心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)（人力資源方向）

文理結(jié)合理論課：數(shù)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)技能、專業(yè)技能模塊課+綜合專業(yè)技能課

專業(yè)技能模塊一： 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、 SPSS 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、社會(huì)調(diào)查與訪談技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、幼兒智力開發(fā)

心理危機(jī)干預(yù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)（心理咨詢方向）

專業(yè)技能模塊二： 社會(huì)調(diào)查與訪談、組織形象策劃、人員培訓(xùn)、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì)、SPSS、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、薪酬與績效管理 、職業(yè)生涯規(guī)劃（人力資源方向）

綜合專業(yè)技能：文獻(xiàn)檢索、科技論文寫作、辦公自動(dòng)化

綜合素質(zhì)：社交禮儀、演講與口才、文化學(xué)、人類學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)

2.4.2 實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐課程的設(shè)置上，我們的實(shí)踐課程分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課內(nèi)實(shí)踐包括專業(yè)技能課的實(shí)踐和理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外實(shí)踐包括社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)、見習(xí)。為突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們?cè)诤芏嗟膶I(yè)理論課程當(dāng)中也加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，如 心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理心理學(xué)、人格心理學(xué)等。課內(nèi)實(shí)踐又分為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐兩部分，實(shí)驗(yàn)，如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、人體解剖學(xué)有專門安排實(shí)驗(yàn)課，在這些實(shí)驗(yàn)中既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也有綜合性實(shí)驗(yàn)和涉及性實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握理論知識(shí)，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

課外實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐包括開展心理知識(shí)競賽、 心理演講、心理征文、校園心理劇、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)等多項(xiàng)活動(dòng)[5] ，這些活動(dòng)的開展都是以大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)為依托來實(shí)施。校外實(shí)踐則是讓學(xué)生到校外開展各種心理實(shí)踐活動(dòng)，除了定期的見習(xí)、實(shí)習(xí)外，還帶學(xué)生參與社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、部隊(duì)的各種心理健康活動(dòng)，通過公益講座、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

2.4.3教學(xué)模式和考核機(jī)制。在教學(xué)模式上，遵循“理論聯(lián)系實(shí)際、通識(shí)教育+專業(yè)教育、課內(nèi)實(shí)踐+課外實(shí)踐”的原則，采用多樣化、靈活性的教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)可在課內(nèi)進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行，可在校內(nèi)進(jìn)行，也可在校外進(jìn)行，甚至可以一邊進(jìn)行實(shí)踐操作，一邊進(jìn)行理論教學(xué)，如在心理咨詢過程中對(duì)學(xué)習(xí)生進(jìn)行咨詢理論、咨詢方法技術(shù)的指導(dǎo)。在考核機(jī)制上，與多樣化、靈活性的教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)，采用多樣化、靈活性的考核機(jī)制。對(duì)于獲得科技競賽獎(jiǎng)、獲得專業(yè)證書如心理咨詢師證書、人力資源師證書、教師資格證書的學(xué)生可以獲得實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，記入總學(xué)分。對(duì)于實(shí)踐類課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)分，如根據(jù)某一個(gè)案情況制定心理咨詢方案，就某個(gè)人力資源管理中的實(shí)際問題提出管理方案等，加大實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)在考試考查中的比重，考試中盡量減少記憶部分，增加實(shí)際運(yùn)用部分的考試。為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的教學(xué)體系，我們對(duì)評(píng)分機(jī)制也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性環(huán)節(jié)的考察。課程考核與評(píng)價(jià)的分值比例：課堂發(fā)言、作業(yè)成績占10%，期中考查成績占30%，期末考試成績占60%。

總之，作為新建本科院校，在應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)上，既要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，又要注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生具備高能力和高素質(zhì)，以過硬的本領(lǐng)和良好的綜合素質(zhì)迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)和挑選，更好的服務(wù)新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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2程,王大順.新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與定位[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 教育科學(xué)版),2012（7）.

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篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；實(shí)踐能力；薄弱

1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因

1.1教學(xué)方法課程設(shè)置不合理

盡管我國素質(zhì)教育提出學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，老師需要將學(xué)生作為整個(gè)課堂的核心，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生在自由且寬松的氛圍之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是老師所采取的教學(xué)方法以及課程設(shè)置也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師需要在保障學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上，明確不同的教學(xué)方法和課程設(shè)置要求，結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多老師忽略了教學(xué)方法和課程設(shè)置的分析及研究，目前所采取的教學(xué)策略過于落后及傳統(tǒng)，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用要求相偏離。在專業(yè)課程設(shè)置的過程中學(xué)校和老師也沒有將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，大部分的課程設(shè)置不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升及培養(yǎng)，導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費(fèi)，其中不科學(xué)不合理的課程安排及教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)對(duì)老師過于依賴，直接將個(gè)人的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上，難以意識(shí)到理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐之間的相關(guān)性。在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師采取灌輸式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)。

1.2師資力量不足

與其他學(xué)科相比，應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展歷史比較短，屬于一門新興學(xué)科，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我國對(duì)應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的研究偏少。對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來說，理論和實(shí)踐上的缺乏嚴(yán)重束縛了該專業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，老師的綜合實(shí)力和實(shí)踐動(dòng)手能力相對(duì)較差。另外有一部分學(xué)校在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時(shí)沒有對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，師資力量嚴(yán)重不足，最終導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率持續(xù)下降，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也較低。

2如何提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

2.1改善專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)模式

要想擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，充分體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐作用和價(jià)值，在開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的過程之中學(xué)校和老師需要加強(qiáng)聯(lián)系和互動(dòng)，結(jié)合社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求制定針對(duì)性的教學(xué)策略和人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)模式的改革情況，保障學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐。教學(xué)方案及培養(yǎng)方案的制定必須以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)和核心，了解學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過程之中的實(shí)質(zhì)水平和要求，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)來說，大部分的實(shí)踐必須以專業(yè)技能實(shí)踐、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐為主題，嚴(yán)格按照這5大板塊進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。其次專業(yè)培養(yǎng)方案所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師必須以專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主體，保障專業(yè)技能訓(xùn)練課程的合理比重，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系和互動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)師老師和學(xué)校還需要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極的將專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入其中。作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中的重要組成部分和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要積極落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式和教學(xué)理念，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中掌握應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的技巧。

2.2提升師資力量

為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)校必須要關(guān)注師資力量的提升，其中教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)學(xué)校必須要進(jìn)行的組織一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律的分析及研究，促進(jìn)后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。其次，我國院校還需要采取定期檢查的形式，對(duì)該專業(yè)的老師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，保障培訓(xùn)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，為了積極發(fā)揮繼續(xù)教育的作用和價(jià)值，學(xué)校還需要組織老師參與進(jìn)修學(xué)習(xí)，給予老師提升自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。作為老師自身來說，在教育實(shí)踐時(shí)還需要不斷學(xué)習(xí)，了解同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為了從整體上突破目前教學(xué)實(shí)踐中的不足，學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些知名的專家學(xué)者，采取客座講座的形式來提高目前的師資水平，積極落實(shí)不同的教育實(shí)踐活動(dòng)，保障應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的正常開展，為老師的教學(xué)實(shí)踐提供更多的支持和支柱。除此之外，老師還需要關(guān)注對(duì)不同教學(xué)模塊的分析及研究，落實(shí)好后期的教師評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)后期的這些實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保障教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；實(shí)踐能力；學(xué)生

當(dāng)前，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏、師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置欠缺和教學(xué)方式的陳舊，高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力普遍比較薄弱，很難滿足專業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。只有積極的進(jìn)行教育教學(xué)革新，樹立培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的新思維，才能培養(yǎng)出合乎發(fā)展要求的新型應(yīng)用型心理學(xué)人才。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的成因

1.教學(xué)設(shè)備設(shè)施的缺乏

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的提升，大部分高等院校都為心理學(xué)專業(yè)增添和配置了一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施，根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，通過老師教授、課堂模擬和學(xué)生實(shí)際操作等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化廣大心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，由于各高校客觀情況的差別，高校心理學(xué)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置和增添狀況也是各不相同的，一些學(xué)校在心理學(xué)設(shè)備上的增添和置換是十分有限的，給心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行造成了一定的障礙和約束。因此，教師在教學(xué)中只能將學(xué)生進(jìn)行分組，采用循環(huán)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在分組教學(xué)中，不同的小組進(jìn)行內(nèi)容不一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而后循環(huán)交換，這種方式盡管在一定程度上能夠彌補(bǔ)設(shè)備的缺乏，但是心理學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上是不具有同等性的，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的矛盾和沖突。

2.不合理的課程設(shè)置

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程上普遍注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)相對(duì)比較忽視，致使學(xué)生很難滿足社會(huì)的職業(yè)需要，進(jìn)而導(dǎo)致他們畢業(yè)后對(duì)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置普遍不認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近半數(shù)的心理學(xué)專家對(duì)高校心理學(xué)專業(yè)的技能訓(xùn)練，特別是對(duì)高校心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)比較不滿意。學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際問題處理能力培養(yǎng)的缺乏是心理學(xué)研究者們目前所反映的主要心理學(xué)教學(xué)問題之一，這在很大程度上影響著學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)步入社會(huì)后，他們對(duì)相關(guān)心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的不足會(huì)在一定程度上影響他們的職業(yè)發(fā)展。因此，高校心理學(xué)，特別是應(yīng)用心理學(xué)要注重教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性的結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題處理能力，這是高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的職責(zé)所在。

3.師資團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力的不足

中國有句老話“師高弟子強(qiáng)，名師出高徒”，由此可見教師水平的重要性。由于歷史因素和現(xiàn)實(shí)客觀條件的制約，當(dāng)前，在從事高等教育應(yīng)用心理教學(xué)的教師當(dāng)中，存在很大比例的教師是沒有心理專業(yè)學(xué)習(xí)背景的，而且對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)理論知識(shí)，尤其是對(duì)應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論沒有進(jìn)行過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，比如教師對(duì)“心理統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”、“心理咨詢與引導(dǎo)”、“SPSS基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“心理測(cè)量學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“心理異常診斷與矯治”等課程的駕馭和掌握不足，他們只是經(jīng)過短暫的培訓(xùn)或者自學(xué)，硬著頭皮走上講臺(tái)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)掌握的把控嚴(yán)重不足，進(jìn)而不可避免的產(chǎn)生很多差強(qiáng)人意的結(jié)果，讓應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)完全流于形式。盡管存在一些高等院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中設(shè)置了一些相對(duì)比較有利的實(shí)踐能力培養(yǎng)課程，但是，也因心理學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力缺乏而受到很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際問題解決能力和實(shí)踐能力的嚴(yán)重缺乏，學(xué)生眼高手低。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成要素

1.專業(yè)能力

學(xué)生實(shí)踐能力中的專業(yè)能力主要是指，具備心理咨詢和心理治療的基本方法與理論，具有一定的心理治療與心理咨詢能力；掌握必備的心理實(shí)驗(yàn)技能技巧；掌握心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)方法，具有心理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和操作技能；擁有優(yōu)異的心理教學(xué)手段和心理教學(xué)方法，具有心理教學(xué)管理和心理教學(xué)能力。

2.基礎(chǔ)能力

主要涉及，具有查閱和翻譯心理學(xué)專業(yè)知識(shí)英語資料的英語能力，輔助學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試，具備基本的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，學(xué)生要通過國家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，具備一定的網(wǎng)絡(luò)問題處理能力；同時(shí)學(xué)生的普通話水平要不低于二級(jí)，具有通過文獻(xiàn)檢索、信息查詢及資料獲取手段進(jìn)行必要信息獲取的能力。

三、提升高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的策略建議

1.強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵就在于提升教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的心理學(xué)教育教學(xué)中，很多心理學(xué)教師只具備良好的心理學(xué)理論知識(shí)，他們從事心理理論教學(xué)一般是沒有問題的，但是實(shí)際操作和實(shí)際問題處理經(jīng)驗(yàn)的缺少，使得他們從事實(shí)踐教學(xué)具有一定的困難，他們?cè)谶@方面只是進(jìn)行空洞、空虛的教學(xué)，即便是通過其它教學(xué)手段，他們所講授的東西也是比較缺乏體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在這種教學(xué)中的實(shí)踐知識(shí)收獲也必定不會(huì)太多。例如，“消費(fèi)心理學(xué)”的教學(xué)，教師不但需要具備良好的心理學(xué)知識(shí)，還要具有一定的營銷理論知識(shí)，能夠?qū)κ袌?chǎng)狀況有一個(gè)基本的認(rèn)知和了解，因此，廣大高等教育院校要定期為從事心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師提供深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)踐感知的機(jī)會(huì)，讓教師能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，這樣才能真正提升教師的實(shí)踐技能能力，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。就應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)來講，專業(yè)化的實(shí)踐師資團(tuán)隊(duì)是不可或缺的，高校需要構(gòu)建一直具有豐富實(shí)踐操作經(jīng)歷的專職化實(shí)踐教師隊(duì)伍，針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)規(guī)律研究，專職化的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并全面對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平負(fù)責(zé)。

2.構(gòu)建突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案

根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)規(guī)律和社會(huì)需求，第一，構(gòu)建突出專業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求、具體方式、具體途徑和根本目的進(jìn)行詳細(xì)的策劃。從實(shí)踐的角度來說，應(yīng)用心理學(xué)主要包含五個(gè)專業(yè)實(shí)踐部分：理論實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、技能技巧實(shí)踐、創(chuàng)造性實(shí)踐和學(xué)業(yè)終結(jié)實(shí)踐。在制定實(shí)踐培養(yǎng)方案時(shí)，要注重教學(xué)教學(xué)的突出，從低年級(jí)到高年級(jí)，根據(jù)專業(yè)方向的不同制定具體的專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)要求，所制定的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系即互相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。第二，優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)體系，提升實(shí)踐課程的教學(xué)比例，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時(shí)，針對(duì)性的進(jìn)行技能訓(xùn)練課程設(shè)置，讓應(yīng)用課程與理論課程的占比基本一致。

3.完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

作為一門具有很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)技能型心理學(xué)專業(yè)人才具有十分直接的影響。想要培養(yǎng)和提升廣大青年學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，高校就必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系優(yōu)化，所謂應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系是指應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科中所包含的實(shí)驗(yàn)組合群體，從結(jié)構(gòu)體系上來說，可以區(qū)分為應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)課程的核心和基礎(chǔ)則是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，因此，在實(shí)驗(yàn)框架構(gòu)建時(shí)，要以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為中心；認(rèn)知心理學(xué)和普通心理學(xué)中實(shí)驗(yàn)是主要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程素材，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選要緊緊圍繞這兩門課程進(jìn)行，既要注重建設(shè)專業(yè)性實(shí)驗(yàn)課程，又要搞好實(shí)驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)。

四、結(jié)語

我們之所以注重學(xué)生“實(shí)踐”、“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，是由于他們是學(xué)生個(gè)人和職業(yè)生存和發(fā)展的生命。因此，高校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)和教育教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，樹立實(shí)踐本位的教育新思維，只有這樣，高校所培養(yǎng)出來的人才才能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琳.高職教育應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2007(19).

篇6

我校于2007年11月進(jìn)行了體育教育專業(yè)課程設(shè)置的改革，主要對(duì)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面做了部分修改，修改的依據(jù)是對(duì)我國普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案比較分析的結(jié)果。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較

從表1、表2可以看出，我校2007年進(jìn)行的體育教育課程設(shè)置改革中的培養(yǎng)目標(biāo)與2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》（教體藝[2003]）的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，該培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)更加寬泛，其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)的口徑更寬，社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，更注重培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相適應(yīng)。這充分顯示了培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性和前瞻性。

二、課程體系的比較

與以往教學(xué)計(jì)劃比較，新教學(xué)計(jì)劃有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）學(xué)科課程增設(shè)了體育心理學(xué)、體育保健學(xué)等體育基本理論知識(shí)課程，刪除了無實(shí)際意義的學(xué)校體育衛(wèi)生學(xué)。

（二）與以往教學(xué)計(jì)劃比較，新教學(xué)計(jì)劃的最大特色是在學(xué)科課程部分，該部分縮短了田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)。雖然這些課程的學(xué)時(shí)數(shù)縮短，但對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的要求并沒降低，相反在專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)“技能的形成和發(fā)展”的一般理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)田徑、籃球、排球、足球、體操、武術(shù)專項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣和愛好選擇一項(xiàng)作為自己的特長項(xiàng)目，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的掌握和教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

從以上分析可以看出，新方案的培養(yǎng)目標(biāo)符合新時(shí)期我國高等體育教育專業(yè)課程方案，人才培養(yǎng)的口徑更寬，社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)體育人才的需求；在課程體系上增設(shè)了體育心理學(xué)、體育保健學(xué)等體育基礎(chǔ)理論知識(shí)課程，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和技能打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，便于學(xué)生專業(yè)技術(shù)和技能的掌握；新方案在基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能開設(shè)的基礎(chǔ)上，開設(shè)專項(xiàng)課程，學(xué)生在掌握其他技能和技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣和愛好選擇一項(xiàng)作為自己的特長項(xiàng)目，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型體育人才的目標(biāo)，提高我校學(xué)生在社會(huì)上的競爭力。

（二）建議

雖然新課程設(shè)置與我校以往課程設(shè)置比較有較大的改進(jìn)，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處。應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力和改進(jìn)：

篇7

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理素質(zhì)提升；實(shí)證研究

隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，高校學(xué)生數(shù)量日益增多。針對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生群體，高校需要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的消極心理學(xué)模式過分關(guān)注心理問題學(xué)生，很難照顧到普通同學(xué)的心理健康發(fā)展，而積極心理學(xué)的出現(xiàn)解決了這樣一個(gè)難題。積極心理學(xué)用欣賞的眼光看待學(xué)生，重視人的積極潛能的開發(fā)。本研究探討積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的新途徑，服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵

積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)新思潮，它利用心理學(xué)現(xiàn)有的研究方法，來研究人的積極方面，如美德、幸福等。“積極心理學(xué)之父”馬丁•塞利格曼（Seli-geman）認(rèn)為：“積極心理學(xué)的最終目的就是使人們通過理解和建立積極的情感、滿足及意義，而變得更幸福，而幸福就是要過愉快、充實(shí)和有意義的生活。”正如馬丁•塞利格曼所言，積極心理學(xué)將研究的視角鎖定在幸福的這三個(gè)方面進(jìn)行，倡導(dǎo)用開放和欣賞的眼光研究每個(gè)普通人的積極情緒體驗(yàn)、積極人格和積極社會(huì)制度。在積極情緒體驗(yàn)方面，積極心理學(xué)家將主觀幸福感、滿意和滿足、充實(shí)與快樂、希望與樂觀等作為研究內(nèi)容，并把主觀幸福感作為個(gè)體積極體驗(yàn)的核心，同時(shí)也是生活的最高目標(biāo)，把投入的生活（engagedlife）看作是幸福的因素之一，即一種享受愉悅的心理狀態(tài)。積極心理學(xué)家認(rèn)為要過幸福的生活需要發(fā)揮自身的才能、興趣和優(yōu)點(diǎn)并將研究的重點(diǎn)放在了優(yōu)點(diǎn)和美德上，即積極人格上。在制度的研究上，積極心理學(xué)家把主要的精力放在了學(xué)校和家庭方面，因?yàn)檫@不僅是個(gè)體形成積極人格的有效支撐，也是個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的直接來源。

二、心理素質(zhì)的基本內(nèi)涵

個(gè)體在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在所處環(huán)境的熏陶及所受教育的共同影響下，形成了相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)和品質(zhì)，并在認(rèn)知、情感、意志、需要、愛好等品質(zhì)上表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)，我們稱這種心理狀態(tài)和品質(zhì)為心理素質(zhì)。心理素質(zhì)由智力素質(zhì)（包括感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等）、情緒素質(zhì)（包括情感、意志）和個(gè)性心理素質(zhì)（包括個(gè)性傾向、性格、氣質(zhì)、自我意識(shí)等）三方面構(gòu)成，在人的綜合素質(zhì)中起著舉足輕重的作用，它的優(yōu)劣直接影響和制約著個(gè)體綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、積極心理學(xué)課提升大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象與方法

研究以239名自愿選修《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，年齡為17-20歲之間。男女生分別為141人和98人，工科、理科和文科類學(xué)生分別為147人、56人和36人。研究時(shí)間為期一學(xué)期，研究工具采用西南大學(xué)張大均、王滔編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”。

（二）研究過程

1.前測(cè)。在課程開始前，對(duì)研究對(duì)象團(tuán)體實(shí)測(cè)“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”，了解學(xué)生的心理素質(zhì)水平。2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。課題組根據(jù)95后大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合積極心理學(xué)的研究理念，共設(shè)計(jì)了16次累計(jì)32學(xué)時(shí)的積極心理素質(zhì)提升教育方案。方案采用知識(shí)講解、積極心理訓(xùn)練、角色扮演、團(tuán)隊(duì)討論、訓(xùn)練分享等形式，旨在拓寬學(xué)生積極心理知識(shí)面，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)及互動(dòng)中完成自我的適應(yīng)與成長，養(yǎng)成積極心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)，投入的生活。3.方案實(shí)施。從《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》開課之日開始，自愿選修本課程的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的積極心理素質(zhì)提升教育活動(dòng)。每周一次，每次兩個(gè)學(xué)時(shí)，1.5小時(shí)。4.后測(cè)。課程結(jié)束時(shí)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行第二次心理測(cè)驗(yàn)，并與前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析。

（三）研究資料處理

本研究采用定性與定量分析相結(jié)合的方式進(jìn)行研究資料處理。定量分析是指對(duì)心理測(cè)量表的數(shù)據(jù)分析，本研究中所有數(shù)據(jù)處理方式采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行；定性分析是指對(duì)學(xué)生課程結(jié)束時(shí)的自我成長報(bào)告進(jìn)行分析，看學(xué)生主觀感受對(duì)參與訓(xùn)練的評(píng)價(jià)及自身的改變。

（四）結(jié)果

1.“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”前后測(cè)量結(jié)果本研究的目的是驗(yàn)證積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)提升的實(shí)效。研究利用“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”，對(duì)選修《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課的學(xué)生上課前、后心理素質(zhì)各個(gè)維度及因素的變化進(jìn)行了方差分析（見附表1）。結(jié)果顯示：參加《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的239名同學(xué)，課程前后在大學(xué)生心理素質(zhì)的情緒特征、動(dòng)力特征、個(gè)性特征方面的變化是顯著的。即從數(shù)據(jù)分析上看積極心理學(xué)課對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的某些特質(zhì)是起積極作用的。2.學(xué)生自我成長報(bào)告分析所有參加《幸福哲學(xué)：積極心理學(xué)》課程的學(xué)生在最后的自我成長報(bào)告中均反映出在積極心理學(xué)課中獲得的收獲與蛻變。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）環(huán)境適應(yīng)能力得到積極提升“在積極心理學(xué)課上，我由一開始的被動(dòng)參與到最后的主動(dòng)參與，再到搶占每一次機(jī)會(huì)跟大家分享，每一步都滲透著成長的努力。走出積極心理學(xué)課，融入大學(xué)校園，感覺一切都是那樣的和藹可親，不再是剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的陌生和迷茫。突然發(fā)現(xiàn)，大學(xué)是那樣的讓我陶醉，大學(xué)生活是那樣的讓我期待，我會(huì)以積極的心態(tài)享受新環(huán)境賜予我的挑戰(zhàn)和驚喜。”（2）自我認(rèn)識(shí)能力得到有效提升“積極心理學(xué)課為我提供了一種認(rèn)識(shí)自我的新途徑，從而可以看到更加積極向上的自我。進(jìn)入大學(xué)后，看著身邊的小伙伴們一個(gè)個(gè)多才多藝，而我最引以自豪的學(xué)習(xí)也不再是優(yōu)勢(shì)，我整日誠惶誠恐，不知所措。在積極心理學(xué)課上，通過活動(dòng)的參與，尤其是“優(yōu)勢(shì)大轉(zhuǎn)盤”活動(dòng)，讓我看到了我所不了解的優(yōu)勢(shì)，原來不起眼的我也有這樣多的優(yōu)點(diǎn)。于是，我學(xué)著課上老師教的方法，開始每一天的改變，說來也奇怪，我發(fā)現(xiàn)自己每一天都在變化。現(xiàn)在的我對(duì)自己是那樣的充滿信心，以一顆平常心對(duì)待生活中的得失和自我的成長，我不再把學(xué)習(xí)作為衡量自己的唯一指標(biāo)，反而在學(xué)習(xí)方面也取得了很大的成績。”（3）情緒調(diào)控能力得到積極改善“積極心理學(xué)課教會(huì)了我很多情緒調(diào)節(jié)的方法，我認(rèn)識(shí)到情緒是生活的必需品，心情愉快很重要，享受現(xiàn)在的生活并投入到生活中，讓自己的青春發(fā)光比糾結(jié)于壞情緒重要得多。”（4）獲取積極溝通的方法“每周一次90分鐘的積極心理學(xué)課是我與大家溝通交流的好機(jī)會(huì)，每次我都積極投入到活動(dòng)分享中，與大家心與心的交流。在交流與溝通中，我們學(xué)會(huì)了理解與信任，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。在團(tuán)隊(duì)中，我明白了奉獻(xiàn)與付出的重要性，同時(shí)理解了大局意識(shí)的重要性。這讓我在人際交往的路上陽光明媚。”四、討論通過對(duì)“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”的數(shù)據(jù)分析和對(duì)學(xué)生自我成長報(bào)告的分析可以看出，積極心理課在大學(xué)生心理素質(zhì)的某些維度和發(fā)展是起明顯作用的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過15次的積極心理素質(zhì)提升方案的訓(xùn)練，學(xué)生最為顯著的發(fā)展是在個(gè)性維度上，重點(diǎn)表現(xiàn)在動(dòng)力特征、情緒特征和自我特征上。因?yàn)榉e極心理學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生積極的人格特征、積極的情緒體驗(yàn)，作為一門課程通過知識(shí)講授、角色扮演、素質(zhì)拓展等方式使學(xué)生在課程中能獲得積極的情緒和自我發(fā)展體驗(yàn)，進(jìn)而能夠在積極的氛圍和團(tuán)體中感受到溫暖、信任，發(fā)展出敢于自我探索，積極悅納自我的人格特征，這也與學(xué)生課后的自我成長報(bào)告相吻合。在認(rèn)知維度上，訓(xùn)練前后并未出現(xiàn)顯著變化，但在反應(yīng)性和實(shí)踐性上發(fā)生了變化，原因可能是課程設(shè)計(jì)上需要學(xué)生在課堂上不斷地配合并積極行動(dòng)，這就無形中將學(xué)生認(rèn)知維度上的反映性和實(shí)踐性調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展變化。大學(xué)生的適應(yīng)性是心理素質(zhì)維度中更容易受成長和發(fā)展環(huán)境影響的因子。積極心理學(xué)課雖然盡可能真實(shí)地提供學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境，但還是區(qū)別于真實(shí)地社會(huì)環(huán)境，因此學(xué)生的社會(huì)心理適應(yīng)能力無法得到充分發(fā)揮。我們建議應(yīng)建立學(xué)生心理素質(zhì)提升訓(xùn)練的長效機(jī)制，除了保證課堂內(nèi)外的活動(dòng)外，還應(yīng)該為學(xué)生提供應(yīng)對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)生活的環(huán)境并在其中歷練。此外，有研究指出，文化環(huán)境會(huì)在一定程度上影響生活在其中的人們的情感反應(yīng)及其表達(dá)方式。所以，我們認(rèn)為，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面除從積極心理學(xué)的角度盡心思考外，還可以從文化的角度來建構(gòu)，將大學(xué)生心理素質(zhì)提升真正融合到校園文化活動(dòng)的環(huán)境中，探索大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。

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［4］程明蓮.大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.中國高教研究，2007（05）.

篇8

隨著城市化的快速發(fā)展，中國在人居環(huán)境的建設(shè)和管理中，正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)，而這些挑戰(zhàn)為園林學(xué)科的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)人才的社會(huì)需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學(xué)本科專業(yè)教育是培養(yǎng)風(fēng)景園林學(xué)科理論研究和實(shí)際操作高級(jí)人才的基礎(chǔ)階段。因此建立完善的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系，直接影響著風(fēng)景園林專業(yè)人才的從業(yè)能力以及理論研究水平，關(guān)系到該學(xué)科的未來發(fā)展，從而解決社會(huì)需求量增長和專業(yè)人才培養(yǎng)輸出欠缺的不平衡矛盾。

1 風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展的需要

自1900年，哈佛大學(xué)設(shè)立了美國第一個(gè)風(fēng)景園林專業(yè)（Landscape architecture），標(biāo)志著現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科的建立。在我國，正式的風(fēng)景園林專業(yè)教育起始于20世紀(jì)50年代，至今已有半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，在取得顯著教育成就的同時(shí)，由于風(fēng)景園林學(xué)科自1997年一直被作為建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)二級(jí)學(xué)科的一部分，學(xué)術(shù)地位大大降低，從而使該學(xué)科的教學(xué)、科研等活動(dòng)大多是在城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科的名義下進(jìn)行，內(nèi)容與名稱嚴(yán)重不符，導(dǎo)致無法與國際同學(xué)科接軌，造成學(xué)術(shù)思想混亂，而風(fēng)景園林分屬不同學(xué)科門類，學(xué)科門戶之見和分化嚴(yán)重，人為分割導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接影響構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)課程體系時(shí)存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化和城市生態(tài)化發(fā)展要求為中國風(fēng)景園林事業(yè)提出了艱巨的任務(wù)和更高的要求。面對(duì)諸如上述日益凸顯的學(xué)科發(fā)展問題及社會(huì)關(guān)注問題，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部對(duì)此做出了重要調(diào)整，在已公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中顯示，將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列入一級(jí)學(xué)科，這一調(diào)整標(biāo)志著風(fēng)景園林行業(yè)從國家層面得到了充分重視和認(rèn)可，預(yù)示著風(fēng)景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設(shè)立了風(fēng)景園林專業(yè)，并且以每年10%至15%的速度遞增。業(yè)界人士紛紛呼吁，為確保風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科能夠健康持續(xù)地發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套完善的本科專業(yè)課程培養(yǎng)體系，在協(xié)調(diào)學(xué)科建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，滿足快速擴(kuò)展的風(fēng)景園林事業(yè)對(duì)應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化、高層次人才的需求[1]。

1.1 現(xiàn)行風(fēng)景園林專業(yè)課程體系

當(dāng)前我國設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校的專業(yè)課程設(shè)置大體上都按照已故的汪菊淵先生對(duì)于我國的“風(fēng)景園林”學(xué)科所劃分的層次進(jìn)行構(gòu)建。其主要分為三個(gè)主要的層面：傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化、大地景觀規(guī)劃[2]。其中以“傳統(tǒng)園林學(xué)”為重點(diǎn)，開設(shè)的課程主要有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林樹木學(xué)、園林工程、園林藝術(shù)、園林史等，而這些課程占了本科專業(yè)教育的絕大多數(shù)課時(shí)；以“城市綠化”為專業(yè)教育的并行側(cè)重點(diǎn)，主要開設(shè)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理等課程；以“大地景觀規(guī)劃”為本科專業(yè)教育提升，主要開設(shè)風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等一系類的拓展課程，但是這個(gè)層面的教育由于受到教學(xué)課時(shí)以及課程體系的限制，沒有構(gòu)建出完整的體系和教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的宏觀研究內(nèi)容及方向把握不準(zhǔn)確。而“大地景觀規(guī)劃”是學(xué)科應(yīng)對(duì)當(dāng)代全球性環(huán)境問題的挑戰(zhàn)而提出的新的發(fā)展策略，是學(xué)科可持續(xù)發(fā)展必須要研究的課題，其任務(wù)是合理利用自然因素、社會(huì)因素來創(chuàng)建環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發(fā)展策略來解決當(dāng)下人地關(guān)系失衡、環(huán)境惡化、自然文化遺產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞等尖銳的社會(huì)問題。在現(xiàn)行風(fēng)景園林本科教育課程體系構(gòu)建中，也正是由于認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林業(yè)務(wù)范圍已從原來單純的規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為保護(hù)利用、恢復(fù)更新等發(fā)展研究趨勢(shì)，最經(jīng)幾年在一些風(fēng)景園林專業(yè)院系中出現(xiàn)了與景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程，更有完善者甚至建立了“場(chǎng)地認(rèn)識(shí)和分析”相關(guān)的介紹、體驗(yàn)類課程，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)框架更趨于完善，從而使得設(shè)計(jì)更具合理性和可操作性。

1.2 課程體系中引入“環(huán)境心理學(xué)”課程的必要性

在完善專業(yè)教育課程體系的同時(shí)，城市化的飛速發(fā)展也為風(fēng)景園林專業(yè)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其實(shí)就風(fēng)景園林目前的發(fā)展趨勢(shì)，溯其根本，就是解決人與環(huán)境的關(guān)系問題，而園林本身就是為人服務(wù)的。因此作為專業(yè)從業(yè)人員，經(jīng)常在思考的一個(gè)問題―― “為什么要進(jìn)行設(shè)計(jì)？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個(gè)答案唯一，即為“人的需求”。因此經(jīng)過這樣一個(gè)設(shè)計(jì)反思的過程，即可得到這樣一個(gè)結(jié)論：園林設(shè)計(jì)首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設(shè)計(jì)。而這個(gè)過程是要建立在對(duì)場(chǎng)地合理的分析和研究之上，借助景觀生態(tài)學(xué)等知識(shí)的宏觀把控，運(yùn)用園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的微觀方法，才能促成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環(huán)境心理學(xué)”引入，是對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)過程培養(yǎng)最好的補(bǔ)充和鋪墊。而環(huán)境心理學(xué)作為研究環(huán)境與人的心理和行為之間關(guān)系的應(yīng)用型學(xué)科，著重從心理學(xué)和大眾行為角度，探索人與環(huán)境的最優(yōu)化發(fā)展。在人與環(huán)境之間堅(jiān)持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對(duì)現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解（如圖1所示）。

1.3 “環(huán)境心理學(xué)”在風(fēng)景園林中的發(fā)展應(yīng)用

環(huán)境心理學(xué)應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)中，激發(fā)了景觀設(shè)計(jì)新的研究方向，促進(jìn)了設(shè)計(jì)對(duì)人的需求的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)環(huán)境的最優(yōu)化，為很多細(xì)節(jié)提供了設(shè)計(jì)理論和依據(jù)。將環(huán)境心理學(xué)研究成果運(yùn)用到園林設(shè)計(jì)中，解決了許多除設(shè)計(jì)因素之外的現(xiàn)實(shí)問題，取得了行之有效的景觀影響。

就目前環(huán)境心理學(xué)在風(fēng)景園林中的研究現(xiàn)狀，國外在此領(lǐng)域的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是研究人的行為心理學(xué)及其對(duì)園林設(shè)計(jì)的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎(chǔ)園林、個(gè)人基礎(chǔ)園林、觀察基礎(chǔ)園林”三種認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出原生態(tài)假設(shè)理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)人的心理因素能夠影響空間認(rèn)知，空間體驗(yàn)和空間說明。二是研究大眾行為與環(huán)境的關(guān)系，從而截取相關(guān)理論應(yīng)用到具體的園林設(shè)計(jì)中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設(shè)計(jì)以及揚(yáng).蓋爾對(duì)于如何使用街道、廣場(chǎng)、公園等公共空間，支持或引導(dǎo)社會(huì)交往和公共生活進(jìn)行了深入的分析研究，并且景觀中的環(huán)境心理學(xué)理論在考慮特殊人群的設(shè)計(jì)中也起到重要的作用。而國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究并沒有太多的關(guān)注理論研究，將重點(diǎn)投射在運(yùn)用國外的研究理論，在具體設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)和完善。綜合國內(nèi)外的綜合研究成果，現(xiàn)在的景觀設(shè)計(jì)重點(diǎn)是關(guān)注景觀與人的相互影響和關(guān)系，而非景觀本身，這是環(huán)境心理學(xué)帶給景觀專業(yè)新的反思和研究方向[3]。其中，環(huán)境認(rèn)知理論在園林植物配置中的應(yīng)用；人際距離―― 親近距離、個(gè)人距離、社交距離和公眾距離對(duì)景觀場(chǎng)所設(shè)計(jì)的影響；個(gè)人氣泡、領(lǐng)域性、私密性特征在園林景觀體驗(yàn)中的把握，甚至色彩感知對(duì)園林景觀的影響都將成為每一個(gè)專業(yè)從業(yè)人員所必須具備的專業(yè)素養(yǎng)[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個(gè)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)師如同一個(gè)編劇，如果他的景觀設(shè)計(jì)得好，那么每個(gè)是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責(zé)地演著編劇為他導(dǎo)的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊(yùn)含的心理需求，那么景觀設(shè)計(jì)作品的使用頻率和社會(huì)評(píng)價(jià)將會(huì)大大提高，從而使對(duì)景觀使用者的控制從無序走向可控化。

2 “環(huán)境心理學(xué)”課程缺失對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的影響

在現(xiàn)行的風(fēng)景園林本科課程體系中，作為設(shè)計(jì)根本和前提的“環(huán)境心理學(xué)”方面的知識(shí)內(nèi)容并沒有相應(yīng)課程的講授，只是在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程中涉及到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，淺顯地分析下此類型園林項(xiàng)目對(duì)適用人群該如何進(jìn)行考慮，但是理論深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決設(shè)計(jì)中存在的各種問題。當(dāng)然也有一些院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案中雖然設(shè)計(jì)到心理相關(guān)的課程內(nèi)容，但是由于心理學(xué)范疇較寬泛，講授沒有結(jié)合具體的案例分析以及針對(duì)園林專業(yè)的應(yīng)用等方面的內(nèi)容展開，使學(xué)生感覺所學(xué)無多大用處，因此造成學(xué)生學(xué)生不愿意學(xué)、教師上課積極性不高的現(xiàn)狀。由于“環(huán)境心理學(xué)”自20世紀(jì)70年代形成，在30余年的發(fā)展中已形成一套基本完善的理論系統(tǒng)，并且其在園林中的應(yīng)用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識(shí)僅作為一門園林專業(yè)基礎(chǔ)課上分散講授的內(nèi)容，一方面難以保證學(xué)生的理解程度；另一方面使這類知識(shí)在相關(guān)設(shè)計(jì)中得實(shí)用度大大下降。

2.1 導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

“環(huán)境心理學(xué)”課程的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盲目拼湊、目標(biāo)不明確，缺少對(duì)景觀與人的相互關(guān)系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場(chǎng)地功能的考慮，最終使方案的認(rèn)同度和操作性降低。比如無論是設(shè)計(jì)那一種類型的園林綠地，都存在諸多環(huán)境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環(huán)境與人的關(guān)系的分析來充分展示景觀對(duì)人的吸引力，從而控制人對(duì)景觀的感知。只有這樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容才不是盲目的，而是有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)某種使用需求。

2.2 對(duì)教學(xué)方式提出新的要求

在教學(xué)方式上，任課老師在布置“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”或者“綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的不同設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，雖然一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)整個(gè)地塊進(jìn)行合理的功能分區(qū)，并提倡人性化設(shè)計(jì)，但是學(xué)生仍然感覺對(duì)此要求無從下手。因此，作為講授者，應(yīng)該改變枯燥的純理論教學(xué)，試著引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)景觀使用者的身份重新審視自己的設(shè)計(jì)，從景觀認(rèn)知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養(yǎng)學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)中的“多身份”扮演的假象能力，推導(dǎo)出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環(huán)境心理學(xué)中關(guān)于大眾行為與景觀的關(guān)系，不斷地提高方案的可操作、實(shí)用、舒適性。

2.3 引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的反思

我們現(xiàn)在做設(shè)計(jì)，一般采用直線型設(shè)計(jì)程序（如圖2所示），從解讀任務(wù)書完成設(shè)計(jì)綱要，確定設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，再到最終的設(shè)計(jì)實(shí)施，全程建立在設(shè)計(jì)師在獨(dú)立思想之上，沒有使用者的參與。

基于環(huán)境心理學(xué)的研究內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)程序應(yīng)該是環(huán)形設(shè)計(jì)程序（如圖3所示）：通過對(duì)設(shè)計(jì)綱要的理解從而預(yù)測(cè)出設(shè)計(jì)目的，或者說是設(shè)計(jì)構(gòu)想、意圖或假設(shè)，然后通過嘗試不同的設(shè)計(jì)方法對(duì)這種設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，至此是沒有使用者的參與的，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)程序所不同的是，在設(shè)計(jì)實(shí)施之后，新加入一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是對(duì)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行使用后評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，從而驗(yàn)證當(dāng)初的設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，如果條件容許甚至對(duì)方案進(jìn)行合理修改，可以說這個(gè)過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環(huán)形模式使我們的設(shè)計(jì)更趨于完善，提高了景觀品質(zhì)的同時(shí)，也提高了公眾對(duì)景觀的認(rèn)同程度，這種程序才是良性的可持續(xù)性設(shè)計(jì)發(fā)展之路。

3 “環(huán)境心理學(xué)”課程的引入

針對(duì)當(dāng)前的風(fēng)景園林專業(yè)的課程體系設(shè)置及專業(yè)的核心教育目標(biāo)，“環(huán)境心理學(xué)”課程應(yīng)作為當(dāng)前專業(yè)核心課程“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”及“城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的先行課程，起到普及環(huán)境心理學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用內(nèi)容和具體方法的作用。同時(shí)，為了避免純理論講授的單調(diào)枯燥，本門課程可以引入“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，使學(xué)生深刻感受到不同的心理反應(yīng)對(duì)景觀認(rèn)知的影響，并在此過程中總結(jié)各種設(shè)計(jì)信息和參照依據(jù)，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設(shè)計(jì)的理念。本門課程的主要知識(shí)體系由認(rèn)識(shí)人的基本行為開始、在認(rèn)識(shí)交往的基礎(chǔ)上規(guī)劃設(shè)計(jì)面向交往的景觀場(chǎng)所、了解景觀行為的空間構(gòu)成、從景觀感知到如何提升景觀認(rèn)同度、環(huán)境心理學(xué)在園林景觀設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用、調(diào)查作業(yè)五個(gè)主要部分組成，課程答題的建設(shè)構(gòu)想（如表1所示）。

4 結(jié)語

篇9

一、引言

我們已經(jīng)掌握的知識(shí)會(huì)妨礙我們解決問題嗎？相信很多人會(huì)不假思索就給出否定的答案。可是，在有些條件下，我們的知識(shí)會(huì)降低解決問題的效率，甚至?xí)屛覀冏呷胨季S誤區(qū)，無法解決一個(gè)原本簡單的問題。下面是一個(gè)有趣的故事。

一次，愛迪生讓他的助手——一位數(shù)學(xué)系的高材生測(cè)量一個(gè)鴨梨形的玻璃器皿的容積。他吩咐完了之后，就去做別的工作去了。過了很長的時(shí)間，這位助手也沒有告訴他結(jié)果如何。愛迪生覺得很奇怪，過來一看，助手還在忙活：他按常規(guī)的方法，對(duì)這個(gè)器皿的長寬高等進(jìn)行反復(fù)測(cè)量，還在紙上畫了許多圖，寫滿了高等數(shù)學(xué)中計(jì)算體積的各種公式。但由于這個(gè)玻璃器皿形狀太奇怪，所以他折騰了半天，還是沒有計(jì)算出它的容積來。愛迪生見此情形，笑著拿起那個(gè)玻璃器皿，把它裝滿水，然后把水倒入量杯中。他告訴助手：“看看它的刻度，那就是這個(gè)器皿的容積。”他的助手為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤？這是心理學(xué)中一種被稱為“心理定勢(shì)”的現(xiàn)象在作怪。由于這位助手受過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所以接受任務(wù)的時(shí)候，他的第一反應(yīng)就是高等數(shù)學(xué)中各種高深的數(shù)學(xué)公式，卻想不到用簡單到小學(xué)生都會(huì)用的測(cè)量方法。

心理定勢(shì)（psychologically set）是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問題時(shí)的傾向性。這個(gè)概念最早由德國格式塔心理學(xué)家繆勒（G.E.Muller）和舒曼（F.Schumann）在1899年概括重量錯(cuò)覺實(shí)驗(yàn)時(shí)提出，他們采用了“心向”（Einstellung）這個(gè)術(shù)語，它可以被認(rèn)為是一種“盲目的習(xí)慣效應(yīng)”（the blinding effects of habit）（Luchins，1950）。心理定勢(shì)使人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)具有一種傾向習(xí)性，并影響問題是否順利解決。心理學(xué)家盧金斯（Luchins）等人在1942年對(duì)這種奇妙的心理現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

考查先前學(xué)習(xí)的解決問題方法對(duì)后續(xù)問題解決方案的影響，特別是能否用更簡單的方法解決后續(xù)問題，以揭示心理定勢(shì)的影響。

2.實(shí)驗(yàn)過程

為了考察先前學(xué)習(xí)方法對(duì)后續(xù)問題解決的影響，心理學(xué)家盧金斯進(jìn)行了水罐實(shí)驗(yàn)。他給被試提出了一系列與裝有不同水量的水罐有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。要求被試用這些水罐作為量具，其任務(wù)是最后量取出一定量的水。例如，如果水罐A可盛18升水，水罐B可盛43升水，水罐C可盛10升水，那么該如何量取5升水呢？答案是在水罐B中盛43升水，從其中倒出一些水盛滿水罐A，接著用水罐B中的水盛C兩次，最后水罐B中盛的水就是5升，即B-A-2C規(guī)則（從水罐B中倒出足夠的水盛滿水罐A，然后再盛滿水罐C兩次；也即43-18-（2×10）=5）。經(jīng)過一系列這樣規(guī)則的問題，將被試不斷訓(xùn)練，熟悉B-A-2C規(guī)則，他們開始認(rèn)為解決問題都是同一個(gè)規(guī)則。以下實(shí)驗(yàn)任務(wù)1到8都遵循同樣的規(guī)則，但是6到8題也可以根據(jù)更簡單的規(guī)則A+C或A-C實(shí)現(xiàn)（見表1）。

表1 定勢(shì)作用例題

實(shí)驗(yàn)分兩組，實(shí)驗(yàn)組需要完成1到8題，而控制組只需要完成6到8題。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

由于受到B-A-2C規(guī)則的影響，經(jīng)過練習(xí)的被試（實(shí)驗(yàn)組）比沒有經(jīng)過練習(xí)的被試（控制組）在解決第6、7、8個(gè)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)更差，具體結(jié)果見表2。因?yàn)樗麄冎灰肁+C或A-C的規(guī)則就很容易解決問題，輕易就能量取出所要求的水量。不僅如此，由于受到先前定勢(shì)的影響，當(dāng)問題可以用兩種規(guī)則（B-A-2C規(guī)則和A+C或A-C規(guī)則）來解決時(shí)，被試仍是選用復(fù)雜的規(guī)則而不尋找簡單的規(guī)則。例如，第6個(gè)用兩種規(guī)則都可以做到，很多被試卻并沒有注意到。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了心向的影響。先學(xué)習(xí)的解決問題的方法經(jīng)過不斷強(qiáng)化后，容易導(dǎo)致被試盲目使用的傾向，甚至可能忽視更簡單的方法。而且，那些學(xué)過規(guī)則的人們?cè)诮鉀Q例4問題時(shí)比那些沒有學(xué)過的被試所用的時(shí)間更長，這體現(xiàn)了心向定勢(shì)思維的不利之處。

表2 定勢(shì)對(duì)問題解決影響的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都展示了心理定勢(shì)對(duì)問題解決的阻礙。但心理定勢(shì)也有其積極意義，體現(xiàn)在能夠加快常規(guī)問題的解決。在日常生活與學(xué)習(xí)中，存在大量不需要?jiǎng)?chuàng)造性解決方案的實(shí)際問題。只要按照已有的解決方案按部就班進(jìn)行就可以順利解決。當(dāng)個(gè)體對(duì)解決問題的方案已經(jīng)熟練掌握，就會(huì)形成很強(qiáng)的心理定勢(shì)，很快進(jìn)入問題解決的過程，并且也能達(dá)到快速解決問題的目的。在解決這類問題時(shí)，經(jīng)過大量訓(xùn)練、擁有大量知識(shí)的熟手就比沒有經(jīng)過訓(xùn)練的新手具有更大的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)很大一部分應(yīng)該歸功于心理定勢(shì)。

心理定勢(shì)雖然在解決常規(guī)問題時(shí)有很大的作用，但是在需要?jiǎng)?chuàng)造性解決方案時(shí)，心理定勢(shì)的危害就暴露無遺了。它使問題解決的思維活動(dòng)變得機(jī)械化，不具備靈活性，往往會(huì)使人走入思維的困境。

打破心理定勢(shì)的方法之一就是注重發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維又稱輻射思維，是指沿著不同的思維路徑、不同的思維角度、從不同的層面和不同的關(guān)系出發(fā)來思考問題，以求得解決問題的種種可能方法，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)選出最佳的解決問題的方案。心理學(xué)家吉爾福特（Guilford）認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分，并設(shè)計(jì)了發(fā)散生成測(cè)驗(yàn)。這個(gè)測(cè)驗(yàn)通過測(cè)量發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性來衡量創(chuàng)造性高低。其中變通性（flexibility）指的是發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度，范圍越大、維度越多，變通性就越強(qiáng)。創(chuàng)造力強(qiáng)的人其思維的變通性較強(qiáng)，他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)能觸類旁通，舉一反三。

如何在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)這種優(yōu)秀的思維品質(zhì)呢？以數(shù)學(xué)為例，一題多解就是變通性的最好體現(xiàn)。有位學(xué)生說，他們的數(shù)學(xué)老師常常要求他們做完一道題后再體會(huì)一下，想想有沒有別的解法，然后再綜合比較一下孰優(yōu)孰劣。但他認(rèn)為這樣做會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，一天也就做不了幾道題目，所以沒有采納老師的建議。然而，由于他做完一道題后不注意重去思考，沒有開拓新的思路，結(jié)果在考試碰到難題時(shí)很容易卡殼，所選用方法也常常不夠簡捷，以至數(shù)學(xué)考試成績不太理想。

事實(shí)證明，上述數(shù)學(xué)教師的要求是正確的。很多學(xué)生總認(rèn)為對(duì)于一道題找到一種解法就夠了，為什么還費(fèi)功夫去找另一種？殊不知，對(duì)于一道題，如果訓(xùn)練運(yùn)用多種解法，則會(huì)拓寬解題思路，增強(qiáng)解題技巧，使學(xué)生在碰到數(shù)學(xué)難題，當(dāng)一種解法無法再繼續(xù)前進(jìn)時(shí)，能夠靈活地轉(zhuǎn)換另一種方法；遇到問題能夠采用多種不同的解決方法，根據(jù)吉爾福特創(chuàng)造性思維理論的語言來說，就是具有了良好的“變通性”。因此，這位數(shù)學(xué)教師一題多解的要求其本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

由以上的分析不難看出，心理定勢(shì)在解決常規(guī)問題具有一定的積極作用，但是很多情況下會(huì)阻礙我們的創(chuàng)造性思維。我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)注意分析問題的性質(zhì)，一方面要善于利用心理定勢(shì)，提高常規(guī)問題的解決速度，另一方面要避免心理定勢(shì)的危害，提高創(chuàng)造性問題解決的成功機(jī)率。

篇10

（復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院，上海 200433）

摘要：從臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，本文首先從知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和心理與思想道德素質(zhì)等5方面建立了臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；然后運(yùn)用主成分分析和聚類分析法建立了臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，對(duì)比分析了各醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，為現(xiàn)階段高校和用人企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力測(cè)評(píng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 ：臨床心理學(xué)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；主成分聚類分析；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）23-0173-04

作者簡介：楊東欣（1993-），男，河南鄭州人，復(fù)旦大學(xué)本科在讀，主要研究社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院的社會(huì)學(xué)方向。

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域?qū)εR床心理學(xué)人才的需求不斷增長。自2001年以來，教育部批準(zhǔn)開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校已有32所。目前，我國臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)大多由師范院校和綜合類院校設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)承擔(dān)。然而，培養(yǎng)出來的臨床心理學(xué)人才對(duì)病理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)知識(shí)掌握不夠全面，不能很好地勝任臨床心理學(xué)職業(yè)的技能需要，人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神較低，各個(gè)院校培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也參差不齊，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)臨床心理學(xué)人才的需求。因此，如何針對(duì)各高校臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)，以更好地滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量臨床心理學(xué)人才的需求，成為各高校臨床心理學(xué)專業(yè)和社會(huì)臨床心理學(xué)領(lǐng)域亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

目前許多專家學(xué)者在臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)方面做了大量研究。王艷郁等[1]比較了國內(nèi)外臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的差別，依據(jù)布爾達(dá)模式，提出了高等醫(yī)學(xué)院校臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)方案；姚萍等[2]介紹了美國臨床心理學(xué)培養(yǎng)模式，針對(duì)國內(nèi)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，從兩個(gè)方面總結(jié)了在國內(nèi)進(jìn)行臨床心理學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的相關(guān)建議；劉軍等[3]調(diào)查了臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科實(shí)踐學(xué)習(xí)的培訓(xùn)效果，得出精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)能夠提高臨床心理學(xué)研究生對(duì)臨床心理實(shí)踐的勝任力；胡麗萍[4]分析了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與存在的問題，以東北老工業(yè)基地為對(duì)象，為社會(huì)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出相應(yīng)改進(jìn)措施；吉峰等[5]分析比較了我國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的5所師范院校和5所醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)這些高校人才培養(yǎng)目前的現(xiàn)狀和問題，提出了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)3+2人才培養(yǎng)模式的應(yīng)對(duì)策略。

綜上所述，國內(nèi)外專家學(xué)者的研究主要集中在臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)等方面，很少對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，且提出的人才培養(yǎng)模式忽略了人才的社會(huì)需求與實(shí)際培養(yǎng)質(zhì)量的緊密結(jié)合。因此，本文在建立臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用主成分聚類分析，對(duì)醫(yī)學(xué)院校臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行分類測(cè)評(píng)，明確其優(yōu)勢(shì)和差距，為醫(yī)學(xué)院校針對(duì)自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案提供合理的依據(jù)。

1 臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)急需品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才與拔尖創(chuàng)新人才，高校要不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)要培養(yǎng)的人才除了具備良好的心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等，還須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。

根據(jù)以上分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要分為素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個(gè)層面，素質(zhì)目標(biāo)反映了一個(gè)人才的內(nèi)在修養(yǎng)，包括個(gè)人的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)等；能力目標(biāo)則反映了一個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的能力，即人才的社會(huì)價(jià)值，包括個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。因此，本文從社會(huì)對(duì)臨床心理學(xué)人才的需求出發(fā)，對(duì)臨床心理學(xué)人才的素質(zhì)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理與思想道德素質(zhì)等5個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，再根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的研究和臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)出發(fā)，確定這5個(gè)方面的三級(jí)指標(biāo)[6]。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表1。

1.2 評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

主成分聚類分析方法是為了抓住事物的主要矛盾，對(duì)所考慮的眾多變量，通過線性組合剔除其相關(guān)性或重合性，取出少數(shù)互相無關(guān)的變量，即主成分使它們反映原始數(shù)據(jù)的總體特征，并按照主成分得分對(duì)樣本排序，再以這些綜合變量作為聚類分析的新的數(shù)值數(shù)據(jù)，對(duì)樣本分類排名[7]。因此，本文利用已構(gòu)建的臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將綜合運(yùn)用主成分聚類分析方法建立臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，具體步驟如下：

1.2.1 數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

首先，根據(jù)各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的m個(gè)主成分得分，把人才培養(yǎng)質(zhì)量處于相近水平的歸為一類，人才培養(yǎng)質(zhì)量相差較大的醫(yī)學(xué)院校歸于不同的類別；其次，計(jì)算各個(gè)類中主成分的平均得分，依據(jù)各類間得分高低進(jìn)行類間排序；最后，根據(jù)主成分的得分對(duì)各類中醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行排序，與類間的排序綜合分析之后進(jìn)行新的排序，得出聚類分析結(jié)果。

1.2.7 綜合評(píng)價(jià)

綜合分析評(píng)價(jià)函數(shù)F和聚類分析的結(jié)果后，對(duì)各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合排序，以評(píng)價(jià)各醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足以及學(xué)校之間的相似性與差異性，為其提供相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2 實(shí)證分析

2.1 數(shù)據(jù)收集及處理

本文針對(duì)各醫(yī)學(xué)院校臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不高的現(xiàn)象，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人才所提出的客觀要求，設(shè)計(jì)發(fā)放臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查問卷[11]，整個(gè)過程符合調(diào)查抽樣隨機(jī)性的原則，問卷的發(fā)放對(duì)象主要是有臨床心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校，因?yàn)樯鐣?huì)中臨床心理學(xué)專業(yè)的人才大部分源自這些高校，調(diào)查的結(jié)果更能反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的真實(shí)情況。各個(gè)指標(biāo)的滿分為10分，樣本的指標(biāo)數(shù)據(jù)見表2。

2.2 模型求解

首先把選取的12項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss19.0中進(jìn)行數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理，由此得到各成分的特征值、方差貢獻(xiàn)率、累計(jì)方差貢獻(xiàn)率和成分矩陣，具體見表3-表5。

從表3中可以看出，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)間的相關(guān)性較大，需要先消除不同指標(biāo)之間的相關(guān)性或重復(fù)性。通過計(jì)算得出各個(gè)成分的特征值、方差貢獻(xiàn)率和累積方差貢獻(xiàn)率，第一成分到第四成分的特征值分別為6.583、2.829和1.033，均大于1，并且累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)到87.039%，可見這3個(gè)成分包含的信息量占原始數(shù)據(jù)信息量的87.039%，可以反應(yīng)原始數(shù)據(jù)的大量信息，提取這3個(gè)主成分比較合適[12]。因此，本文選取前3個(gè)成分作為評(píng)價(jià)各醫(yī)學(xué)院校臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主成分指標(biāo)。

根據(jù)表4和5，把主成分對(duì)應(yīng)的特征根開方，用主成分系數(shù)矩陣中每列的系數(shù)矩陣和其相除得到的相應(yīng)數(shù)據(jù)代入公式（3），得到主成分的表達(dá)式：

根據(jù)以上主成分表達(dá)式和綜合得分的表達(dá)式，計(jì)算出10個(gè)醫(yī)學(xué)院校的各個(gè)主成分得分和綜合得分，并按得分高低進(jìn)行排序，見表6。

從表6中可以看出，第一主成分主要反映了實(shí)踐應(yīng)用能力方面的信息，第二主成分主要反映了知識(shí)能力方面的信息，第三主成分主要反映了心理與思想道德素質(zhì)方面的信息。

最后，用SPSS 19.0對(duì)3個(gè)主成分做聚類分析[13]，聚類的樹狀圖如圖1所示。由此可知，聚類的結(jié)果為{6、7}，{1、3、4、5、8}，{2、9、10}三類。再根據(jù)各個(gè)類別中主成分的得分進(jìn)行排序，得到如下結(jié)果：{9、10、2、6、7、8、3、4、1、5}。

2.3 實(shí)證結(jié)果分析

①第一類{9、10、2}，其主成分平均得分14.2547，分析表明這些醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)目標(biāo)明確，能夠針對(duì)自身特點(diǎn)對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，同時(shí)注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，臨床心理學(xué)專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐工作做的比較充分，使得這些醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和心理與思想道德素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)都是比較高的，能為臨床醫(yī)學(xué)、科學(xué)研究、心理咨詢服務(wù)以及心理學(xué)教學(xué)等領(lǐng)域提供綜合素質(zhì)比較高的臨床心理學(xué)人才。

②第二類{6、7}，其主成分平均得分8.5471，分析表明這些醫(yī)學(xué)院校以社會(huì)需求為導(dǎo)向，偏向于培養(yǎng)臨床心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，大力開展實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)與心理咨詢中心、附屬學(xué)校以及當(dāng)?shù)氐囊恍┢笫聵I(yè)單位之間建立了良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了必要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生能夠較好的勝任臨床心理學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)需要，但是基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的相對(duì)薄弱。因此這些醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)。

③第三類{8、3、4、1、5}，其主成分平均得分4.1791，分析表明這些醫(yī)學(xué)院校臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，沒有形成自己的培養(yǎng)特色，課程體系設(shè)置不夠合理，且忽略了對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此這些醫(yī)學(xué)院校應(yīng)明確臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向，完善課程體系，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，以此提高臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。

3 結(jié)論

本文提出了基于主成分聚類分析的臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。從實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果來看，本文的評(píng)價(jià)模型綜合了主成分分析和聚類分析的優(yōu)點(diǎn)，主成分聚類分析方法得到的綜合排名比單獨(dú)采用主成分分析方法得到的排名更加科學(xué)化、合理化。通過主成分分析降維，公共因子的提取、綜合因子得分的計(jì)算等使得評(píng)價(jià)更加全面、客觀。同時(shí)通過聚類分析，將各醫(yī)學(xué)院校臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量歸類，便于針對(duì)性采取措施，加強(qiáng)人才能力的培養(yǎng)。所得出的結(jié)論簡單直觀地反映了不同醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量存在差異，有利于對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，為各醫(yī)學(xué)院校臨床心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的參考借鑒。

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