導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校 電子技術(shù)基礎(chǔ) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0184-01

電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一，具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中占據(jù)重要的地位，其目的是在強(qiáng)化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本操作技能。但是，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往處于“教輔”地位，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要依托課程內(nèi)容，且大部分都是驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)，這與開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初衷是相違背的，同時(shí)也不利于“重理論、強(qiáng)實(shí)踐、喜創(chuàng)新”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此，在新形勢(shì)下分析當(dāng)前電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的不足，并提出相應(yīng)的對(duì)策就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就新時(shí)期加強(qiáng)高職學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一 高職學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.教學(xué)模式缺乏新意

當(dāng)前，大多數(shù)高職學(xué)校在開(kāi)展電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，都延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師是教學(xué)的主人，學(xué)生往往履行“聽(tīng)眾”的義務(wù)，教學(xué)主要以“填鴨式”的灌輸以及“演示——模仿”為主，教學(xué)模式單一。學(xué)生在教學(xué)中只是被動(dòng)地接受知識(shí)和操作實(shí)踐。在此環(huán)境中，學(xué)生雖然能掌握一定的技能，但基本沒(méi)有創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)

由于電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，其設(shè)備和技術(shù)更新?lián)Q代速度較快，在電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不少陳舊的教學(xué)內(nèi)容明顯與行業(yè)前沿技術(shù)相脫節(jié)。很多教師仍以“舊”的觀念、“老”的技術(shù)來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這樣長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生，不利于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)設(shè)備明顯落伍

目前，大多數(shù)高職學(xué)校都存在著缺乏實(shí)訓(xùn)資金的窘?jīng)r，很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備還是學(xué)校建校之初購(gòu)買(mǎi)的，不少設(shè)備老化嚴(yán)重，有的甚至無(wú)法正常運(yùn)行。這直接導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難了解電子技術(shù)的前沿發(fā)展，也無(wú)法得到有效的操作實(shí)踐，制約了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

二 提高電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不能只局限于“書(shū)本理論+集中操作”這一單一模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，要形成以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新精神的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，同時(shí)要兼具開(kāi)放性和職業(yè)性，使學(xué)生的各方面能力得到全方位的發(fā)展。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容還要盡可能地緊隨時(shí)展步伐，貼近學(xué)生實(shí)際，要有選擇性地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不能難度過(guò)大或過(guò)于簡(jiǎn)單。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

2.以人為本，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

當(dāng)前，教師要在“理論適用、實(shí)踐為重”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念引導(dǎo)下，以人為本，采取多樣化的教學(xué)手段，切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成效。由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，教師要注重在教學(xué)過(guò)程中精講多練，給予學(xué)生更多的時(shí)間去動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得能力的提升。同時(shí)，對(duì)于一些容易出錯(cuò)的地方，教師要通過(guò)必要的示范加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的信心。此外，教師還可以將“項(xiàng)目教學(xué)法”融于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)去設(shè)計(jì)、去實(shí)施，促使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造力，進(jìn)而在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)技能、創(chuàng)新能力等方面得到全面的發(fā)展。

3.優(yōu)化設(shè)備，開(kāi)拓實(shí)訓(xùn)教學(xué)第二課堂

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要有齊全的設(shè)備，配套的儀器作為支撐，這也是高職學(xué)校辦學(xué)的首要條件。隨著電子技術(shù)的不斷更新，一些老舊的設(shè)備已不適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，就要被淘汰。這就需要學(xué)校加大對(duì)設(shè)備的投入，更新?lián)Q代一些常用的儀器，為開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校也可以開(kāi)拓思路，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)辟第二課堂，這樣既可以讓學(xué)生使用最新的設(shè)備，掌握最新的技術(shù)，還可以讓企業(yè)了解學(xué)生的能力，為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

三 總結(jié)

總之，在新的時(shí)期只要教師本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，就一定能開(kāi)展好電子技術(shù)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)掌握各種應(yīng)用技能，從而提高電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]趙新麗.《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐的探討[J].價(jià)值工程，2010（15）

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；提高；數(shù)學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）09-0167-01

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的主要途徑，因此，教學(xué)質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)：

一 要改進(jìn)教學(xué)方法

“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式已不符合新課程改革的要求。教學(xué)是師生間的雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師必須認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法。

1.重視開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)。學(xué)好數(shù)學(xué)必須到自己的生活環(huán)境中去體驗(yàn)和應(yīng)用，親身感受身邊的數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

2.培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先從閱讀開(kāi)始。在初步養(yǎng)成看書(shū)習(xí)慣后，教師可根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀數(shù)學(xué)課外材料，組織課外活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

3.教學(xué)手段要現(xiàn)代化。利用多媒體教學(xué)手段，展示圖文的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具體，使學(xué)生可以更好的參與教學(xué)過(guò)程。

4.要建立數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)思維方法是人類(lèi)數(shù)學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和智慧結(jié)晶，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)提煉方法，形成觀點(diǎn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生學(xué)以致用。

5.要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。要讓學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要施以創(chuàng)造性的教育，在課堂中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，利用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

目前，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“教與學(xué)分離現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。“教與學(xué)分離現(xiàn)象”的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專(zhuān)心聽(tīng)講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂，不會(huì)做”，從而形成積重難返的局面。在日常教學(xué)過(guò)程中，怎樣消除學(xué)生的“教與學(xué)分離現(xiàn)象”呢？我的體會(huì)是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類(lèi)”，即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論的方式，找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)汲每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。

三 加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。客觀因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，教師要因材施教，對(duì)癥下藥。

1.關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。在日常生活中和教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛(ài)護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如：多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問(wèn)后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問(wèn)、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動(dòng)、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、采取多鼓勵(lì)少批評(píng)等措施，這樣就能得到比較理想的效果。

2.在講新課時(shí)，適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門(mén)檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力。在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度 ”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)后進(jìn)生不作要求。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果。因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧后進(jìn)生，想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些，使他們感到易學(xué)，容易接受。例如：在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一、二次；在要后進(jìn)生回答問(wèn)題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

四 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

篇3

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；創(chuàng)意；優(yōu)化教學(xué)

由于在職高是一個(gè)就業(yè)型的教學(xué)，來(lái)到這里的學(xué)生，程度都不一樣，有的基礎(chǔ)好一點(diǎn)，自學(xué)能力強(qiáng)一點(diǎn)，有的則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，所以這些先決性的條件，決定了職高類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)的困難性，再者教師的教學(xué)理念和方法也參差不齊，還有就是學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備的落后，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，我們就要從基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)職高教學(xué)的實(shí)際情況，以創(chuàng)新為起點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化職高數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

一、職高數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.職高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的落后

在職高數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，有的學(xué)生來(lái)自三年制的初中，有的學(xué)生來(lái)自九年一貫制學(xué)校，學(xué)生之間基礎(chǔ)大不相同。目前職高類(lèi)的教科書(shū)已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化的教學(xué)方式，如果教師還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)體系，講課缺乏創(chuàng)新，那么就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。

2.職高數(shù)學(xué)教學(xué)方式的呆板

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是“授”與“受”的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)的教學(xué)注重于知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)概念的理解，然后根據(jù)例子反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，給學(xué)生留下的印象就是數(shù)學(xué)的概念還有定義和定理以及圖形；課堂上就是以教師為主體展開(kāi)的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性并不高，而且也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.職高數(shù)學(xué)教學(xué)重視課本輕視個(gè)人

教師在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，比較的重視課本而輕視個(gè)人；教師在課堂上，認(rèn)為無(wú)論是幾何還是代數(shù)都有自己一套的體系，所以教師就按照課本上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，一股腦的全部傳授給學(xué)生，并沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)，也沒(méi)有重視學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

二、以創(chuàng)意為起點(diǎn) 優(yōu)化職高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入，為課堂教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)的好，好的開(kāi)始是成功的一半，在學(xué)生適應(yīng)了以前傳統(tǒng)教學(xué)的情況下，如果沒(méi)有好的引入和創(chuàng)新職高數(shù)學(xué)的教學(xué)，那么可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響；教師就要在課本原有的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容還有多元化的教學(xué)方式進(jìn)行改革和激發(fā)；

首先教師可以采用數(shù)學(xué)故事的形式進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)；本身學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因就是，數(shù)學(xué)整天和公式、概念、定理、定義還有習(xí)題打交道，這些枯燥無(wú)味的東西，并不能激起學(xué)生的興趣，然而這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了厭煩的情緒；而故事本身就具有趣味性，這樣可以讓學(xué)生在愉快的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

再次采用實(shí)際操作的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以通過(guò)游戲的方式進(jìn)行探索知識(shí)的規(guī)律。

最后練習(xí)生活的實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入，數(shù)學(xué)本身就是抽象的，教師可以把抽象的東西轉(zhuǎn)化成形象實(shí)際的東西，然后進(jìn)行傳授，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入立足于教材和學(xué)生，靈活教學(xué)

和普通高中還有重點(diǎn)高中的學(xué)生相比，職高類(lèi)的學(xué)生基礎(chǔ)比較的薄弱，所以本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)，再加上沒(méi)有興趣，更不想學(xué)習(xí)職高類(lèi)的數(shù)學(xué)，所以教師要靈活性的組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入注重學(xué)生為主體的作用調(diào)動(dòng)積極性

在傳統(tǒng)的意義上看，教學(xué)的主體應(yīng)該是數(shù)學(xué)教師，教師用傳授的方式，從一上課就開(kāi)始在講臺(tái)上喋喋不休，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收，還有聽(tīng)課的效率都是比較低。在這個(gè)過(guò)程中，教師就應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，整堂課應(yīng)該讓學(xué)生把自己看成課堂的主體，在教師的引導(dǎo)下自己進(jìn)行探索，親自進(jìn)行動(dòng)手操作，從而在觀察中自己獨(dú)立地思考數(shù)學(xué)的現(xiàn)象及其問(wèn)題，最后得出結(jié)論；這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性上去了，那么職高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和效率也就隨之提升了一個(gè)高度，達(dá)到預(yù)期的效果。

4.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入練習(xí)生活實(shí)際教學(xué)

很多知識(shí)都是來(lái)源于生活，最后再運(yùn)用于生活。很多學(xué)生認(rèn)為自己為了就是就業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞和自己以后的就業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系。很多時(shí)候教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行多元化的教學(xué)，而且課后也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生把周?chē)F(xiàn)實(shí)的生活和數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)踐中體會(huì)到職高數(shù)學(xué)的趣味性，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候也要注意方法和方式。

5.職高數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師。孔子也有句話是這樣說(shuō)的，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。一切學(xué)習(xí)的先導(dǎo)都是興趣的培養(yǎng)，好的導(dǎo)師可以激發(fā)學(xué)生心靈深處的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。主動(dòng)的學(xué)習(xí)不但可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素|的提高。所以教師想要在激發(fā)學(xué)生興趣上有所突破，就要不斷地提高自身教學(xué)技能，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)學(xué)生心理的、多元化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，帶入數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中。

三、結(jié)語(yǔ)

職高類(lèi)數(shù)學(xué)的教學(xué)中雖然教師的教學(xué)存在著一些難度，但是教師要樹(shù)立創(chuàng)新的思想，多采用靈活多元化的教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，從而優(yōu)化職高數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，提高課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，為以后進(jìn)入社會(huì)培養(yǎng)一個(gè)適應(yīng)社會(huì)壓力的和自學(xué)創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生能夠真正的把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，造福我們的生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究[J]. 楊騫. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2000（03）.

[4]讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)潛能 讓課堂煥發(fā)生命活力――福建省中小學(xué)“指導(dǎo)―自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)[J]. 余文森，王永，張文質(zhì). 教育研究. 1999（03）.

[5]讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J]. 葉瀾. 教育研究. 1997（09）.

篇4

關(guān)鍵詞：高職高考數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)情感；分層次教學(xué)；賞識(shí)教育

近年來(lái)學(xué)生參加高職高考的愿望日趨強(qiáng)烈，但是職高學(xué)生的數(shù)學(xué)整體狀況比較復(fù)雜，存在基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，信心不足，高考復(fù)習(xí)時(shí)間短，任務(wù)重，逃避實(shí)習(xí)心態(tài)等問(wèn)題，如何快速有效的應(yīng)對(duì)高職高考，以下將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)剮c(diǎn)看法。

1 注重?cái)?shù)學(xué)情感教育，興趣是最好的老師

有的同學(xué)提到數(shù)學(xué)如臨大敵，表示數(shù)學(xué)枯燥，學(xué)不會(huì)以致不想學(xué)，因此我第一節(jié)課就講了自己對(duì)數(shù)學(xué)的看法，及給同學(xué)們分析了高考形式。數(shù)學(xué)使人睿智，例如會(huì)對(duì)數(shù)字敏感，走過(guò)超市會(huì)記住所有商品的標(biāo)價(jià)，人體隨身攜帶著測(cè)量工具，看問(wèn)題更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，做事情有條理等。我還讓大家回憶怎樣結(jié)識(shí)一個(gè)朋友的，數(shù)學(xué)也像大家的朋友，先有第一印象，再深入了解，如果還沒(méi)見(jiàn)就排斥，怎能成為朋友。當(dāng)然既然參加了高考班，即為“箭在弦上，不得不發(fā)”。高職高考不僅僅考核分?jǐn)?shù)，更是快速學(xué)習(xí)能力的集訓(xùn)，如何短時(shí)間內(nèi)取得最好效果，依賴(lài)個(gè)人綜合能力的發(fā)揮。接下來(lái)，讓同學(xué)們暢所欲言，談一下自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，分享好的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的例子。總之，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的情感，提高他們的自信心和興趣，把數(shù)學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課變成了一堂數(shù)學(xué)的主題班會(huì)課。當(dāng)然，在以后也經(jīng)常滲透和強(qiáng)化數(shù)學(xué)情感教育于課堂教學(xué)之中。有了前面的鋪墊，同學(xué)們?cè)谇楦猩现饾u認(rèn)可了數(shù)學(xué)，提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2 科學(xué)計(jì)劃，階段學(xué)習(xí)；強(qiáng)化練習(xí)，注重落實(shí)

我校學(xué)生一年級(jí)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)一至四章，其余五至九章要在高三一年學(xué)完并復(fù)習(xí)備考。時(shí)間短，任務(wù)重，因此我分三階段來(lái)完成教學(xué)，即新知識(shí)學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和綜合訓(xùn)練。

新知識(shí)學(xué)習(xí)階段為開(kāi)學(xué)九月至來(lái)年二月，內(nèi)容為五至九章，每章學(xué)習(xí)前先讓同學(xué)統(tǒng)計(jì)歷年真題比重，引起重視。授課中，緊扣歷年考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)定義理解，然后練習(xí)鞏固，穩(wěn)扎穩(wěn)打，兩周內(nèi)大家接受了該模式，師生磨合好。課堂上注意及時(shí)活躍課堂氣氛，例如“古人天圓地方的世界觀，個(gè)人功德圓滿(mǎn)的價(jià)值觀”，引出圓的定義及性質(zhì)；概率中投擲硬幣出現(xiàn)“正反”兩面的情況，愛(ài)情公寓4中“硬幣側(cè)立”情況除外，大家都會(huì)“心照不宣的大笑”。該階段大部分同學(xué)喜歡上數(shù)學(xué)，并掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。

復(fù)習(xí)鞏固階段為二至四月，內(nèi)容為一至九章知識(shí)點(diǎn)及習(xí)題，該階段主要采用分層次教學(xué)[1-2]。經(jīng)過(guò)前面學(xué)習(xí)，少數(shù)尖子學(xué)生超范圍超進(jìn)度學(xué)習(xí)，大部分按課堂進(jìn)度，少數(shù)同學(xué)理解慢、作業(yè)慢、跟不上進(jìn)度。因此課堂鼓勵(lì)有余力同學(xué)加快進(jìn)度，提高難度，并幫助其他同學(xué)；課外組織各班少數(shù)跟不上同學(xué)組成一個(gè)臨時(shí)班級(jí)，由數(shù)學(xué)教師輪流輔導(dǎo)，并幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，例如抄寫(xiě)例題，研究練習(xí)真題題型等。

綜合訓(xùn)練為查漏補(bǔ)缺、全面提高階段，也是對(duì)高考的一個(gè)真實(shí)模擬，要求同學(xué)們每次都當(dāng)成高考來(lái)對(duì)待，同時(shí)注意訓(xùn)練應(yīng)試技巧。例如選填題不空白，大題爭(zhēng)取步驟分、遇到難題繞過(guò)繼續(xù)做，盡量避免馬虎失分等。

當(dāng)然，教學(xué)中還要注意一些小技巧，例如堅(jiān)持絕不拖堂原則，避免引起學(xué)生的抵觸情緒，影響課堂教學(xué)成效。賞識(shí)教育[3]落到實(shí)處，時(shí)時(shí)用，處處用。經(jīng)常并及時(shí)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。

3 加強(qiáng)課后輔導(dǎo)的針對(duì)性，提高課堂測(cè)驗(yàn)的實(shí)效性。

輔導(dǎo)練習(xí)是穿插在階段學(xué)習(xí)中的，效果比較好的幾點(diǎn)是：

1） 作業(yè)除了知識(shí)點(diǎn)整理外不固定內(nèi)容，例如周末任選十道題，這樣同學(xué)們?cè)谧鲱}前必有篩選，無(wú)形中就了解了自己擅長(zhǎng)的和薄弱的知識(shí)點(diǎn)，方便今后的查漏補(bǔ)缺。

2） 新知識(shí)學(xué)習(xí)階段每周三下午的數(shù)學(xué)自習(xí)，進(jìn)行選填題限時(shí)測(cè)試，四十分鐘限時(shí)完成15道選擇題，5道填空題，十次訓(xùn)練后效果明顯。

3） 課下鼓勵(lì)同學(xué)們互相幫助，講解過(guò)程也是加深理解的過(guò)程，班上建立了較好的學(xué)習(xí)模式，基礎(chǔ)知識(shí)很少請(qǐng)教老師。

4 加強(qiáng)考前心態(tài)培養(yǎng)，重視考后試卷分析

高三數(shù)學(xué)每月都組織一次考試，每次月考后，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況及試卷進(jìn)行了分析，有的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有的考試靈活，有的擅長(zhǎng)考前突擊，鼓勵(lì)大家要保持自己優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，避免馬虎失分等，考試不留遺憾。

總之，作為一名高職高考數(shù)學(xué)教師，學(xué)無(wú)止境，要不斷提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鉆研教學(xué)模式和教學(xué)方法，采用多樣靈活有效的教學(xué)手段和措施，爭(zhēng)取早日做一名創(chuàng)新型教學(xué)教師[4]，在學(xué)識(shí)和情感上都獲得學(xué)生認(rèn)可，幫助其有效應(yīng)對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈耀輝.職業(yè)高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐.科學(xué)時(shí)代，2009（1）.

[2] 林影.職高數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的嘗試與成果.科教文匯（下旬刊），2011（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：必要性；傳統(tǒng)作業(yè)；完成方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)組成部分，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋教學(xué)的信息和效果，學(xué)生可以通過(guò)完成作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容和知識(shí).教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的模式，是提高教學(xué)效果、更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真地研究數(shù)學(xué)作業(yè)的模式。

1.職高數(shù)學(xué)作業(yè)的必要性：

職高數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸和補(bǔ)充，是三維目標(biāo)的生成過(guò)程和體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深入的理解和掌握。學(xué)生完成作業(yè)的情況也是教師獲得信息反饋的重要渠道。職高數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)有：一方面：數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的完成沒(méi)有明確的時(shí)間要求，學(xué)生可以獨(dú)立完成，更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的培養(yǎng)，有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在沒(méi)有課堂紀(jì)律的限制，是學(xué)生之間，師生之間的交流合作的好時(shí)機(jī)，學(xué)生個(gè)人更有機(jī)會(huì)在寬松的環(huán)境下對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的深入思考，積極反思、拓展。另一方面：職高數(shù)學(xué)的作業(yè)，抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性更強(qiáng)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察分析和推理能力。

基于上面的分析，數(shù)學(xué)作業(yè)具有的特點(diǎn)和功能，說(shuō)明：職高數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)然不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，但是也不能夠完全不在課外練題。讓學(xué)生練習(xí)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)題是必要的，練題是職高生必須的基礎(chǔ)工作。既然是適量的練習(xí)，作為職高教師就應(yīng)該尊重規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)該花功夫思考如何才能高效的問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)模式。

2.1教師布置作業(yè)的方式

作為教師在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，布置作業(yè)模式一般情況是：學(xué)習(xí)完一節(jié)新課后，教師選擇課本后的習(xí)題和相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)的練習(xí)。這些題目之間相對(duì)比較獨(dú)立，沒(méi)有讓學(xué)生完成這些題之后，能夠進(jìn)行深層次的歸納、整理得基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不易形成牢固的框架，合理與科學(xué)的知識(shí)鏈不易形成，有利于學(xué)生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固、機(jī)械式的訓(xùn)練較多。缺少針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的形成不利。

2.2學(xué)生完成作業(yè)的方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)流程中，基本上是一種被動(dòng)依賴(lài)的方式在學(xué)習(xí)。從課堂上依賴(lài)于教師的問(wèn)題提出、分析、講解和歸納整理，完全是由教師的“權(quán)威”答案；課后學(xué)生完成作業(yè)基本上是在機(jī)械套用公式，沒(méi)有更多的回顧與反思，更談不上整理與歸納。通過(guò)這種方式確實(shí)使學(xué)生能夠有效的掌握較多的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)試是有較好的效果。

3.新課程背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)模式探討。

新課程背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)一定要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程一定要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將教師在備課環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)中的生成一定要有機(jī)結(jié)合。要落實(shí)新課程的理念，適應(yīng)時(shí)代教育的要求。這里我們需要討論數(shù)學(xué)作業(yè)的模式。

3.1教師布置作業(yè)的方式改變

教師對(duì)布置作業(yè)的理念就必須改變。教師布置作業(yè)的模式，體現(xiàn)了老師自己的教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)。在新課改理念下，教師教學(xué)的重心要前移，在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師就應(yīng)該給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該包括：對(duì)知識(shí)的要求的，對(duì)思維和方法的要求，還可以包含對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題。教師在備課的時(shí)候一定要花功夫在這一點(diǎn)上，要提好這一問(wèn)題，教師一定要做好學(xué)情分析，教材的分析，新課程的理解。然后是在課堂上一定要研究那些問(wèn)題需要講，哪些問(wèn)題需要在課堂上認(rèn)真仔細(xì)的處理，處理到什么程度。課后要研究學(xué)生需要多大的練習(xí)量，如何設(shè)置練習(xí)等。

建議：在新課改背景下，教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的布置，一定要自己編可是訓(xùn)練。因?yàn)榭墒怯?xùn)練時(shí)鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效的途徑。教師一定要掌握學(xué)生的個(gè)性差異，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更要體現(xiàn)教師對(duì)三維目標(biāo)的分析和確定。讓每一位學(xué)生在課后的作業(yè)中都能體現(xiàn)出自己的成功。如果能夠體現(xiàn)分層要求，就會(huì)有很多優(yōu)點(diǎn)。如更能激發(fā)學(xué)生的探究欲，更具有針對(duì)性，適合各層次學(xué)生的發(fā)展的需要。不要使數(shù)學(xué)作業(yè)成為一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生只是需要考80分的數(shù)學(xué)，而老師就想要學(xué)生考100分，這樣老師就拔高要求，學(xué)生困難，久而久之失去信心，對(duì)這個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有好處，更不符合新課改的要求。

在布置作業(yè)的時(shí)候，教師要注意有一定的重復(fù)訓(xùn)練。可以通過(guò)，在學(xué)生女工學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，如一個(gè)星期以后，教師可以將這段時(shí)間學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型的錯(cuò)誤，或者是關(guān)鍵性的錯(cuò)誤題目，教師收集起來(lái)再編程練習(xí)題，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的理解和鞏固。這樣做的好處在于，不僅讓學(xué)生鞏固和理解，更重要的是還可以發(fā)揮某些靈活的習(xí)題的更多的用途。

3.2學(xué)生作業(yè)的方式改變

學(xué)生在課前的時(shí)候一定要完成老師提出的探究問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)置，本身就是老師們精心設(shè)計(jì)的，是包含了三維目標(biāo)的要求。同時(shí)學(xué)生可以帶著問(wèn)題有針對(duì)性地自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生自己的學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性。進(jìn)一步在學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程中更加有針對(duì)性，提高學(xué)生自己的聽(tīng)課有效性。課后完成老師的題組形式的題單，學(xué)生一定要反思、整理、歸納、總結(jié)。

3.3課改背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式的探討

篇6

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 文化 滲透

說(shuō)到數(shù)學(xué)文化,往往會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)史。宏觀地觀察數(shù)學(xué),從歷史上考查數(shù)學(xué)的進(jìn)步,確實(shí)是揭示數(shù)學(xué)文化一個(gè)重要方面。但是,除了這種宏觀的歷史考查之外,數(shù)學(xué)文化還應(yīng)該有微觀的一面,即可以多側(cè)面地展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化,包括從具體的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想中揭示數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。此外,還可以在教學(xué)中通過(guò)深挖數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化,包括用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)實(shí),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、圖表、符號(hào)表示,進(jìn)行數(shù)學(xué)交流;通過(guò)理性思維,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的素質(zhì),欣賞數(shù)學(xué)之美。對(duì)于如何在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中做好數(shù)學(xué)文化與課堂的結(jié)合,筆者在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些思考和探索。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化與課堂結(jié)合的意義

1.有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)文化不是學(xué)生通過(guò)讀教科書(shū)就可以了解和掌握的,數(shù)學(xué)文化往往是在學(xué)生具有一定知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)感悟到的。課堂上,教師設(shè)計(jì)合理、有效地滲透數(shù)學(xué)文化,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),在體會(huì)、了解數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上,逐步反復(fù)的應(yīng)用數(shù)學(xué)文化解決問(wèn)題。教師牽一發(fā)動(dòng)全身,順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,使職高學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自主探究和合作交流的能力,這樣在數(shù)學(xué)文化的滲透中,就會(huì)有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革中,從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變化之一就是減少了知識(shí)點(diǎn),這樣給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間。“授之以魚(yú),不如授之以漁”,而“漁”就是職高數(shù)學(xué)知識(shí)的更深層次的方法。而數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)的靈魂,唯有將數(shù)學(xué)的精神、思維方法、推理方法和著眼點(diǎn)等深深地銘刻于職高學(xué)生的頭腦中,才能幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題,使他們受益終生。數(shù)學(xué)文化并不都是表面可見(jiàn)的,它是隱含在各知識(shí)點(diǎn)中,有些數(shù)學(xué)文化是學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟和感受到的。比如在解題過(guò)程中的一些歸納教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)益處很大。

因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重課堂教學(xué)中的師生互動(dòng),在與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成數(shù)學(xué)文化滲透,這樣,會(huì)有利于教學(xué)方式的改變,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

3.有利于創(chuàng)造力的提高

一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì),主要是指在先天基礎(chǔ)上,通過(guò)后天的學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)觀念、知識(shí)、能力的總稱(chēng)。職高階段學(xué)生數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)可使其提高思維水平,優(yōu)化思維品質(zhì),提高用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,建立科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念。一些重要的數(shù)學(xué)文化如類(lèi)比、歸納、猜想等都是一個(gè)人的創(chuàng)造能力不可缺少的。八十年代美國(guó)提出的“問(wèn)題解決”顯然與創(chuàng)造能力培養(yǎng)有著密切聯(lián)系,所謂“問(wèn)題解決”是讓學(xué)生去解一些不能依靠簡(jiǎn)單地模仿來(lái)解決的非常規(guī)問(wèn)題,或者提供一種問(wèn)題的情景,讓學(xué)生自己去提出其中所隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后加以解決并作出解釋。比如化歸方法中的熟悉化原則、簡(jiǎn)單化原則、和諧化原則可以為問(wèn)題提供思維導(dǎo)向,有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中,滲透數(shù)學(xué)文化,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于激活學(xué)生的想象力,有利于創(chuàng)造力的提高。

二、滲透數(shù)學(xué)文化的實(shí)施策略

1.在教學(xué)過(guò)程中注意數(shù)學(xué)文化滲透的設(shè)計(jì)

在研究職高數(shù)學(xué)教材、組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容,注重挖掘教材內(nèi)容中再現(xiàn)和隱含的數(shù)學(xué)文化。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及具體的數(shù)學(xué)文化目標(biāo)。采用教學(xué)方法時(shí),應(yīng)突出文化作用,在組織學(xué)生練習(xí)、技能訓(xùn)練中有意識(shí)滲透數(shù)學(xué)文化,讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)文化有所領(lǐng)會(huì)和感悟。

“數(shù)”和“形”是數(shù)學(xué)教學(xué)中既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)對(duì)象。數(shù)學(xué)上總是用數(shù)量的抽象性質(zhì)來(lái)說(shuō)明形象的事實(shí),同時(shí)又用圖形的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明數(shù)量的抽象性質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,突出數(shù)形結(jié)合文化,有利于學(xué)生從不同的側(cè)面加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解,提供解決問(wèn)題的方法。

比如,普通職高課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)“數(shù)列”部分研究了兩個(gè)特殊的數(shù)列――等差數(shù)列和等比數(shù)列,但內(nèi)容中蘊(yùn)涵了很多有用的、常見(jiàn)的數(shù)學(xué)文化思想,數(shù)列概念本身就包含如函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類(lèi)討論思想等,這些思想不僅對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般的數(shù)列有很大的幫助,而且對(duì)職高數(shù)學(xué)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)也有著輔助作用。領(lǐng)會(huì)其文化實(shí)質(zhì),對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)也會(huì)有很大幫助。

2.在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中注重?cái)?shù)學(xué)文化滲透的教學(xué)

在知識(shí)發(fā)生過(guò)程教學(xué)中,讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯組織過(guò)程中去,在知識(shí)的發(fā)生探索中設(shè)法給學(xué)生充實(shí)的感知材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,并給學(xué)生以啟發(fā)引導(dǎo)。

具體地說(shuō),在教學(xué)中,通過(guò)具體的小組合作探究活動(dòng),如嘗試、猜想、歸納、概括等發(fā)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。在知識(shí)邏輯組織中,要提供給學(xué)生一定量的練習(xí)、類(lèi)比、分類(lèi)、概括的混合材料,讓學(xué)生在感知的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)文化的作用。在形成正面的概念、法則、方法、原理的過(guò)程中,注重讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯組織中去。在知識(shí)鞏固應(yīng)用中,通過(guò)進(jìn)行變式訓(xùn)練、提供反例、知識(shí)延伸、新舊知識(shí)溝通等各種手段進(jìn)行思維訓(xùn)練,以加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透。通過(guò)這樣在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化,能夠有效地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),更好地培養(yǎng)探究能力。

比如,講解“排列組合”一節(jié),我舉了這樣一個(gè)有趣的故事:本班一個(gè)小組10位學(xué)生去一家餐館吃飯,10個(gè)座位有先后順序,10位學(xué)生謙讓很久沒(méi)有入座,飯店老板提議:“你們?cè)诒镜昝砍砸活D飯,就換一種坐法,等到所有坐法滿(mǎn)了之后再來(lái)吃飯,本店永遠(yuǎn)免費(fèi)請(qǐng)客。”請(qǐng)問(wèn),若一天平均吃一頓飯,你們10位學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間才能免費(fèi)吃飯?請(qǐng)大家利用乘法原理來(lái)計(jì)算,此時(shí)學(xué)生情緒高漲,很快進(jìn)入角色。在冪的學(xué)習(xí)中,我舉了一個(gè)“傳謠的問(wèn)題”,如果傳謠人在一小時(shí)內(nèi)將謠言傳給兩個(gè)人,那么多少小時(shí)可以傳遍一個(gè)百萬(wàn)人口的城市?學(xué)生是沒(méi)有這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”的,他們一定猜想要很長(zhǎng)時(shí)間,比如一個(gè)月,甚至?xí)J(rèn)為“怕要幾年時(shí)間吧”?其實(shí)只要20個(gè)小時(shí)就傳遍了。這樣的過(guò)程設(shè)計(jì)大大激發(fā)了職高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步探究的興趣,有意無(wú)意地就滲透了數(shù)學(xué)文化。

3.在解題教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透的指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)文化滲透教學(xué)中要注重挖掘、提煉解題的指導(dǎo)思想,歸納上升到文化的新高度。教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)文化的專(zhuān)題訓(xùn)練,使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)、規(guī)律,在較高層次上發(fā)揮每道題的功能作用。只有這樣,學(xué)生才會(huì)受到不同的數(shù)學(xué)文化的指導(dǎo),這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生思維,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)及學(xué)生創(chuàng)造性思維具有積極意義。比如轉(zhuǎn)化的滲透,數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程就是一系列轉(zhuǎn)化的過(guò)程,職高數(shù)學(xué)處處都體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化的思想,如化繁為簡(jiǎn)、化難為易,化未知為已知,化高次為低次等。

數(shù)學(xué)文化不同于數(shù)學(xué)其他基礎(chǔ)知識(shí),它不能用符號(hào)、圖形來(lái)表示,比較抽象,也不可以在一節(jié)或幾節(jié)課內(nèi)完成。掌握它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中,結(jié)合教材、教法有意識(shí)、有目的地逐步滲透,日積月累,達(dá)到潛移默化的效果,最終讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和運(yùn)用它,收到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡上鶴.數(shù)學(xué)思想和方法.人民教育出版社,2008.(1).

篇7

一、職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況分析

1. 學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是什么，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高，一遇到困難就退縮不前。

2. 基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，比如，對(duì)公式、定理、性質(zhì)不清，更談不上明確;對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法聯(lián)系，處于似懂非懂的狀態(tài)。

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)力不足，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)有用，等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。

4. 學(xué)習(xí)方法不正確。不少學(xué)生上課沒(méi)能認(rèn)真聽(tīng)課，也不積極主動(dòng)思考，作業(yè)馬虎，字跡潦草，解題步驟不完備，不懂的題目不鉆、不問(wèn);課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后又不能及時(shí)鞏固、溫習(xí)、探求知識(shí)間的聯(lián)系。

5. 意志薄弱，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。有些學(xué)生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣的題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。甚至由于貪玩厭學(xué)，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

6. 學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少職高生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)，在家中欺瞞父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

二、提高職高生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略

1. 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師在教學(xué)活動(dòng)中要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們領(lǐng)略成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑有許多，如，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè);采用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，分層次教學(xué)等。

3. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。不少職高生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花的時(shí)間不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是不理想，這正是由于他們的學(xué)習(xí)方法不正確的緣故。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。對(duì)于自卑感強(qiáng)、自暴自棄的學(xué)生，教師尤其要注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情。在這一過(guò)程中，重要的是讓他們感受成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇8

關(guān)鍵詞 職高數(shù)學(xué)教學(xué)；策略；新課程改革

一、排除不良情緒，消除自卑心理

部分職高學(xué)生從心里覺(jué)得自己不如人家，易產(chǎn)生自卑心理，總認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的自信心。再加上我們老師看他們很用功了，也很少去主動(dòng)關(guān)心他們。由于自卑，他們很少與同學(xué)老師交流，溝通。生怕同學(xué)老師取笑，他們只是一味地想通過(guò)自己的努力來(lái)把數(shù)學(xué)成績(jī)提高，從而證明自己。但由于帶著這自卑心理來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往適得其反。作為教師如果能認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，不被他們的表面用功所迷惑，主動(dòng)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，為他們樹(shù)立自信心。并明確地告訴他們，要學(xué)好數(shù)學(xué)不能帶著這種盲目性。幫助他們制定個(gè)人的目標(biāo)和計(jì)劃，并制定出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。教師在平時(shí)課堂上為他們創(chuàng)設(shè)一些成功的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)他們多與數(shù)學(xué)優(yōu)等生交流學(xué)習(xí)方法。為了增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，消除自卑心理，排除不良情緒。筆者在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上增加了日記式學(xué)生小結(jié)。小結(jié)中學(xué)生可以暢所欲言，不拘形式，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，老師視情況寫(xiě)適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，交流互動(dòng)。譬如：“這段時(shí)間我用功了，但成績(jī)?nèi)圆焕硐耄械牟辉趺从霉Φ耐瑢W(xué)分?jǐn)?shù)比我還高，是不是我太笨了”。評(píng)語(yǔ)：耕耘終有回報(bào)，只是時(shí)間未到，相信自己的聰明才智。再如：“老師這次我又沒(méi)考好，是否我真的不行”。評(píng)語(yǔ)：“冰凍三尺非一日之寒，想一朝一夕趕上去是不現(xiàn)實(shí)的，繼續(xù)努力，下次定會(huì)有收獲。

小結(jié)內(nèi)容的個(gè)性化，使反饋信息生動(dòng)真實(shí)豐富，不僅能獲得學(xué)生認(rèn)知方面的休息，還能了解學(xué)生的心理，性格，情緒，興趣等。通過(guò)日記式小結(jié)架起了師生互動(dòng)的橋梁，通過(guò)小結(jié)給予他們無(wú)窮的動(dòng)力和信心，對(duì)消除自卑心理，排除不良情緒起著重要作用。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果

新課程理念下，課堂教學(xué)從原來(lái)單一的知識(shí)目標(biāo)發(fā)展成知識(shí)能力和情感態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)。只有真正激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是很盲目的，盡管花了大量的時(shí)間，做了很多練習(xí)，由于缺乏方法，只懂得死記硬背，學(xué)習(xí)效果較低，從而造成學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，最大動(dòng)力和最高的熱情也會(huì)消退。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)這與老師的教學(xué)活動(dòng)不無(wú)關(guān)系。這就要求教師以對(duì)學(xué)生的親切信賴(lài)而與學(xué)生進(jìn)行真情交流，在情感上獲得學(xué)生的喜歡。然后在備課、上課的過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)，充分挖掘教材內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)之美。

譬如：函數(shù)中的對(duì)稱(chēng)圖形，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)規(guī)律，思想、方法，知識(shí)之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化等，無(wú)一不是一首美的史詩(shī)。教學(xué)中還可根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，引入一些有趣的故事，創(chuàng)設(shè)情境，如七橋猜想，指數(shù)爆炸等。在教學(xué)過(guò)程中在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以考慮從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題出發(fā)，使用問(wèn)題串制造懸念，不僅有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，而且能營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氣氛，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

又如，在“橢圓”一章引言中，要求學(xué)生思考下列問(wèn)題。

問(wèn)題1.汽車(chē)貯油罐橫截面外輪廓的形狀像橢圓，把一個(gè)圓壓扁了，也像橢圓，它們究竟是不是橢圓？

問(wèn)題2.電影放映機(jī)上聚光燈的反射鏡……都是運(yùn)用橢圓的性質(zhì)制造的，怎樣設(shè)計(jì)才能精確制造它們？

問(wèn)題3.神州七號(hào)載人飛船帶著中國(guó)人的夢(mèng)想上天了，你們想知道它繞地球飛行的軌道是什么嗎？

問(wèn)題4.樣建立橢圓的方程？

問(wèn)題5.如何根據(jù)方程研究橢圓的性質(zhì)？

讓學(xué)生帶著這些看似熟悉，似懂非懂卻又急切想知道的問(wèn)題進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中，自然會(huì)興趣高昂，探索動(dòng)力強(qiáng)。學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)部動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是“學(xué)困生”真正持久、高效地邁入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)門(mén)檻的有效手段。

三、關(guān)注思維障礙，重視能力培養(yǎng)

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”一個(gè)明顯的特點(diǎn)是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)不陌生，而對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用卻很盲目。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到這類(lèi)學(xué)生反映，上課聽(tīng)老師講課聽(tīng)得很“明白”。但到自己解題時(shí)，總感覺(jué)到困難重重，無(wú)從下手。有時(shí)課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí)，常常看到學(xué)生拍著腦袋“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”事實(shí)上，有不少問(wèn)題的解答，學(xué)生發(fā)生困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難，以致學(xué)生無(wú)法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問(wèn)題的解決存在著差異，也就是說(shuō)這時(shí)候?qū)W生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙，這些學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套用哪個(gè)公式，模仿哪道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型，便無(wú)從下手，無(wú)法解答。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注“因果轉(zhuǎn)化意識(shí)”，“類(lèi)比轉(zhuǎn)化意識(shí)”等的教學(xué)。

筆者曾記得，在復(fù)習(xí)圓錐曲線時(shí)，拿出這個(gè)問(wèn)題后，就有部分學(xué)生一著手就化簡(jiǎn)方程，化簡(jiǎn)了半天還看不出結(jié)果，就再找運(yùn)算中的錯(cuò)誤（懷疑自己算錯(cuò)），而不去仔細(xì)研究此式的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而思考圓錐曲線定義。事實(shí)上，由式子的結(jié)構(gòu)可以看出：p（x，y）點(diǎn)到點(diǎn)（1，3）及直線的距離相等，從而其軌跡為拋物線。

篇9

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用型復(fù)合人才

高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。高等數(shù)學(xué)作為高職院校的重要基礎(chǔ)課程之一，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力與基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。隨著我國(guó)高校的大量擴(kuò)招，高等職業(yè)教育的大力發(fā)展，有的高職學(xué)生的整體素質(zhì)明顯下降，加上教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式?jīng)]有根本改變，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)在不斷地縮減等原因，這給提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了困境。如何使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，是我們不能回避的事情。本人從事職業(yè)教學(xué)有十年時(shí)間，現(xiàn)結(jié)合我校高職學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況及學(xué)生的反饋信息，談?wù)剬?duì)高等職業(yè)院校中高等數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科從教材乃至教學(xué)等方面的思考。

一、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的困境

（1）生源方面。①學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)總體偏低。高職院校招收的學(xué)生的大致有兩部分：一部分是中職學(xué)校招來(lái)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生中又可細(xì)分為兩種：一種是對(duì)口專(zhuān)業(yè)，另一種是不對(duì)口專(zhuān)業(yè)；另一部分是從普通高中招收的學(xué)生，這些學(xué)生又可細(xì)分為文科學(xué)生與理科學(xué)生兩種。這些學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差異很大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等偏下成績(jī)的學(xué)生居多，并且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。按照傳統(tǒng)“一鍋飯”的模式授課，不能較好地為大部分學(xué)生所接受，無(wú)論教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)感到吃力無(wú)所適從。②大一新生對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)。高等數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象、信息量大、進(jìn)度快、學(xué)時(shí)緊，要當(dāng)堂課消化每節(jié)課所授內(nèi)容是比較困難的。這就要求學(xué)生要在較短時(shí)間內(nèi)由中學(xué)時(shí)的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式向大學(xué)“自主式”學(xué)習(xí)方式調(diào)整，盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)方法的改變。③學(xué)生對(duì)高數(shù)這一門(mén)學(xué)科的重視程度不夠。除了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其他非數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高職院系，都是將高等數(shù)學(xué)課定為公共必修課，從而導(dǎo)致在很多學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)和其他很多公共課一樣可學(xué)可不學(xué)。因此，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的重視程度。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有與其他學(xué)科不同的特性，就是知識(shí)的連貫性，掌握不了前面的知識(shí)，就難以接受后面的知識(shí)，結(jié)果想抱佛腳也是難上加難。

（2）教師方面。有的高職院校要么是由之前的若干所中專(zhuān)或中師學(xué)校合并提格組成，要么是新建的高職學(xué)校。這類(lèi)高職院校一大特點(diǎn)是師資整體水平有待進(jìn)一步提高。尤其數(shù)學(xué)教師，過(guò)去大都是從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的，已習(xí)慣于之前的教學(xué)模式即學(xué)科式教學(xué)，還有是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)較單調(diào)，缺少對(duì)高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)的了解，導(dǎo)致在面向不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授高等數(shù)學(xué)時(shí)一個(gè)模式，不能跟學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密銜接，只能在課堂上講授純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)單調(diào)、枯燥、乏味。

（3）教材、教學(xué)方面。現(xiàn)在絕大多數(shù)的高職高等數(shù)學(xué)的課本，是在原來(lái)大學(xué)專(zhuān)科或成人專(zhuān)科等數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的刪減變動(dòng)，其之前的特性不改即還是停留在重理論的體系中，只略微降低了難度與深度，不能很好地與高職專(zhuān)業(yè)相銜接，沒(méi)有高職教育所需要的學(xué)科特性，其教學(xué)內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。缺乏對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的更新和補(bǔ)充，缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)原理與方法解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題。而教學(xué)方法和手段，也相對(duì)而言滯后。教學(xué)手段仍是粉筆加黑板，一味地只停留于講授數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，一枝粉筆從概念講解到定理證明再到例題習(xí)題的分析，滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌。這容易造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，缺乏主動(dòng)思維，無(wú)形中窒息了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。結(jié)果是學(xué)生思維不活躍，缺乏開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力。

（4）考核評(píng)價(jià)體系方面。數(shù)學(xué)學(xué)科中的評(píng)價(jià)體系較為單一、陳舊。總是期末一張?jiān)嚲硪豢季鸵跃砻娉煽?jī)作為對(duì)學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的評(píng)價(jià)依據(jù)，這種考核方式還是大多數(shù)院校的數(shù)學(xué)教師所采用的。這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅不能體現(xiàn)出高職學(xué)生的特性，還與高職人才的培養(yǎng)思路――應(yīng)走“實(shí)用型”教育這一高職教育思想相悖。還有，這樣一張?jiān)嚲淼脑u(píng)價(jià)體系，對(duì)原本就不好學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)促成他們養(yǎng)成“平時(shí)不上課，考前靠突擊”的不良習(xí)慣，還容易打擊好學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（5）教學(xué)課時(shí)方面。對(duì)高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位認(rèn)識(shí)有失偏頗，片面地理解對(duì)數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡(jiǎn)單地壓縮教學(xué)課時(shí)。就汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前情況來(lái)看，很多專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比重尚不足5%，只有52學(xué)時(shí)。這就造成教學(xué)內(nèi)容多但教學(xué)課時(shí)少的矛盾，使一些重要內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間深入講解，一些基本技能沒(méi)有時(shí)間反復(fù)練習(xí)。口號(hào)上要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但實(shí)際上把數(shù)學(xué)教育作為一種思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄一邊。這也使學(xué)生困惑：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用？這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高的原因之一。課時(shí)的大量縮減使得教師不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和處理，這種蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方式必然不能滿(mǎn)足日益提高的培養(yǎng)要求，不能很好地滿(mǎn)足后續(xù)課程的需要，大大影響教學(xué)效果。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索

（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的跨專(zhuān)業(yè)教育。為了了解所授專(zhuān)業(yè)與高等數(shù)學(xué)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)在加大對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，著重注意到高等數(shù)學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的跨專(zhuān)業(yè)教育，了解和掌握必要的所授課專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，使數(shù)學(xué)教師能在不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中把握好“必需、夠用”的尺度，這樣才能使數(shù)學(xué)這一工具學(xué)科更好地為其他專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。教師跨專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，可以是自學(xué)、校內(nèi)培訓(xùn)或校外進(jìn)修等多種形式。以校內(nèi)培訓(xùn)為例，數(shù)學(xué)教師可以學(xué)習(xí)所授學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課制定的教學(xué)大綱，更可以請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師給數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，說(shuō)明哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是該專(zhuān)業(yè)所必需的，應(yīng)著重講授；哪些知識(shí)點(diǎn)可以少講或不講。這樣不但可加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與專(zhuān)業(yè)教師的溝通與聯(lián)系，還能更好地實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的目的。

（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，做到重點(diǎn)突出。課時(shí)的減少，使得教學(xué)內(nèi)容必然要縮減。結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為原則，根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)模式的特點(diǎn)和因材施教的原則，把高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容分為二大模塊，即：基礎(chǔ)知識(shí)模塊及實(shí)際應(yīng)用模塊。基礎(chǔ)知識(shí)模塊教學(xué)內(nèi)容的界定是以滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的要求為依據(jù)，它是高等數(shù)學(xué)之中一些最本質(zhì)、最基本的知識(shí)內(nèi)容，如函數(shù)、極限、連續(xù)、積分。這對(duì)所有開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課的學(xué)生都是必修，因此教師對(duì)這一模塊的內(nèi)容必須精講細(xì)講，使學(xué)生能徹底掌握。經(jīng)過(guò)這一模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，應(yīng)達(dá)到的目的是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想，一方面為后續(xù)學(xué)習(xí)的課程打好基礎(chǔ)，另一方面使學(xué)生初步具備能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)際應(yīng)用模塊內(nèi)容的制定可由數(shù)學(xué)教師協(xié)同專(zhuān)業(yè)課教師共同研討確定，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的模塊。它的主要特征是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，其內(nèi)容都要體現(xiàn)一個(gè)“用”字。可由有其對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，該模塊的授課方式也可相對(duì)靈活多變，采用討論式或雙向式教學(xué)等等。

（3）改革教學(xué)手段和教學(xué)模式。在高等數(shù)學(xué)教育上，要處理好教師在教學(xué)上的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用之間的關(guān)系，做到使兩者融洽、有機(jī)地結(jié)合。為此，在課堂教學(xué)中，不能停留在一支粉筆、一張嘴巴“滿(mǎn)堂灌”的單一教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)與傳授掌握知識(shí)的方法并重的教學(xué)模式。在教學(xué)技巧上，宜拓寬知識(shí)面，降低理論要求。作為高職院校的一門(mén)基礎(chǔ)課和工具課，高等數(shù)學(xué)的主要作用是應(yīng)用，在內(nèi)容選擇上，知識(shí)面宜寬，而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求宜淺。即每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)主要采用淡化理論推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)其中樸素的數(shù)學(xué)思想的方法，并盡量以直觀解釋的方式進(jìn)行講解。具體操作，可從這幾方面入手。一是備課時(shí)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，增加與實(shí)際相結(jié)合的例子，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是與實(shí)際相聯(lián)系的。二是上課時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)，增加與學(xué)生的互動(dòng)方式。三是充分借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，不僅可以變抽象為直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率。多媒體可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足增加教學(xué)容量，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，解決知識(shí)信息增加與教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾。四是設(shè)立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是使用數(shù)學(xué)軟件用數(shù)學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、教師引導(dǎo)，可以展示應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的全過(guò)程。這可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學(xué)；數(shù)控專(zhuān)業(yè)；課改；目標(biāo)；原則；模式

近年來(lái)，我校數(shù)學(xué)教研組結(jié)合本校實(shí)際，針對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄弱、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，展開(kāi)了深入的探討與研究，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，盡量為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)，努力提高教學(xué)效果。

一、課程改革的背景分析

（一）職校專(zhuān)業(yè)差異大，統(tǒng)編教材缺乏針對(duì)性

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必要的數(shù)學(xué)”，職高數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課提供必要的知識(shí)，“為學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)”。顯然，職校數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就必須根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注意數(shù)學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的聯(lián)系，再確定數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，才能有的放矢，切實(shí)有效地提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。比如：以數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例，要想學(xué)生很好地掌握數(shù)控基礎(chǔ)和機(jī)械制圖方面的知識(shí)，就應(yīng)該把立體幾何作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

但統(tǒng)編教材其內(nèi)容繁雜，教學(xué)體系大而全，要求不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生掌握統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一的教學(xué)深度，重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不明顯，不利于學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，這顯然有礙職校很好地實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)。教師要想扭轉(zhuǎn)此困局，就必須思考如何調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，才能切實(shí)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。

（二）職校學(xué)生底子薄，課堂教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象

職校大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不良，個(gè)別學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算都一知半解，數(shù)學(xué)水平遠(yuǎn)未達(dá)到“初中畢業(yè)的水平”，要讓這樣的學(xué)生學(xué)有所獲，上課聽(tīng)得懂，就必須從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生原有基礎(chǔ)之上組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的銜接，否則，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)、空中樓閣，毫無(wú)成效可言。

然而，由于沒(méi)有一套針對(duì)學(xué)生實(shí)際的教材和教法，教師只能是根據(jù)統(tǒng)編教材和“教學(xué)大綱”的要求照本宣科地組織教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)完成“教學(xué)進(jìn)度”， 不顧學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果。要知道，制訂職高數(shù)學(xué)“教學(xué)大綱”是在假定學(xué)生“已基本掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的前提下，授課對(duì)象是“已具備初中畢業(yè)水平的學(xué)生”，教師如此“敬業(yè)”，造成的結(jié)果只有一個(gè)：學(xué)生上課不得甚解、下課一無(wú)所獲。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)思考如何調(diào)整教學(xué)模式，擯棄傳統(tǒng)思維，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)，講究教學(xué)的循序漸進(jìn)，才能提高教學(xué)效果。

二、課程改革的實(shí)施措施

幾年來(lái)，我校數(shù)學(xué)教研組通過(guò)“三淡化三強(qiáng)調(diào)”，從改革教材教法入手，輔之于考核與評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，從點(diǎn)到面，不斷探索，不斷完善，初步形成了以“低起點(diǎn)、重實(shí)用――改革教材；小步子、重參與――組織教學(xué)；求進(jìn)步、重運(yùn)用――實(shí)施評(píng)價(jià)”為特點(diǎn)的我校數(shù)學(xué)課改模式，具體的實(shí)施措施為：

（一）淡化教材的統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的適用性

為使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的樂(lè)趣，走出“失敗者”的心理陰影，重樹(shù)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，我們經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)研與分析，決定根據(jù)“貼近學(xué)生實(shí)際，降低教學(xué)難度”的原則，對(duì)統(tǒng)編教材作適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整，淡化統(tǒng)編教材的統(tǒng)一性，使教學(xué)內(nèi)容更適用于學(xué)生的實(shí)際。為此，在調(diào)查反饋、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、完善提高的基礎(chǔ)上，我們著手編訂了第一套《職高數(shù)學(xué)校本輔導(dǎo)教材》第一、第二冊(cè)以及與之相配套的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，分別安排在高一和高二教學(xué)。在該套教材里，我們努力體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)循環(huán)，突出了基本數(shù)學(xué)思想與方法的應(yīng)用，既降低了難度，減少了作業(yè)量，又落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)，使教材簡(jiǎn)明、實(shí)用，更加切合學(xué)生實(shí)際，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，使每一位學(xué)生都能“聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，有所獲”，從而有效地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）淡化教材的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對(duì)性

在試用第一套校本教材的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容還存在與專(zhuān)業(yè)教學(xué)結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題，為了進(jìn)一步落實(shí)“貼近學(xué)生實(shí)際，貼近專(zhuān)業(yè)需要”、“為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)，為后繼課程服務(wù)”的課改思想，學(xué)校又決定在第一套校本教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整教材內(nèi)容，淡化教材的系統(tǒng)性，提高專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。為此，學(xué)校成立了既有數(shù)學(xué)教師參加、又有數(shù)控教師參加的教材編寫(xiě)小組，并圍繞兩個(gè)“貼近”，以“實(shí)際應(yīng)用”為重點(diǎn)，重新構(gòu)架知識(shí)體系和教材內(nèi)容。教材編寫(xiě)的具體原則是：

1、淡化教材的系統(tǒng)性和理論性。第二套教材保留了應(yīng)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的相關(guān)內(nèi)容，刪除了一部分職高學(xué)生暫不太需要且有一定難度的教學(xué)內(nèi)容。與統(tǒng)編教材相比，我們刪除了約三分之一左右的教學(xué)內(nèi)容，并大幅度地降低了教材的難度，使其與學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平相銜接。比如，在第二套教材中，我們刪除了分式不等式部分，僅介紹了一元一次不等式、一元二次不等式的解法，刪除了

2、強(qiáng)調(diào)教材的針對(duì)性和運(yùn)用性。整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的思想。

預(yù)備初中知識(shí)，做好初、高中銜接。對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行整合和篩選，選擇后繼課程和專(zhuān)業(yè)需要的知識(shí)，以備新授前進(jìn)行復(fù)習(xí)，或單獨(dú)成章集中進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。

拆分傳統(tǒng)的三角內(nèi)容，適應(yīng)不同職業(yè)崗位群的需求。介紹任意角的三角函數(shù)，是各專(zhuān)業(yè)人才必備的共性知識(shí)，列于共用基礎(chǔ)平臺(tái)。把兩角和與差的三角函數(shù)、半角公式及正弦型曲線放到工科專(zhuān)業(yè)模塊，特別是對(duì)于數(shù)控類(lèi)專(zhuān)業(yè)，增加利用三角函數(shù)進(jìn)行工件的有關(guān)計(jì)算，如數(shù)控編程中節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)的計(jì)算問(wèn)題和分度圓錐角的求解問(wèn)題，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的需求。

理順解析幾何內(nèi)容。掌握直線和圓的方程，建立方程和曲線的關(guān)系，會(huì)利用坐標(biāo)法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，是各專(zhuān)業(yè)人才必備的共性需求，列于共用基礎(chǔ)平臺(tái)。坐標(biāo)軸的平移和旋轉(zhuǎn)、極坐標(biāo)與參數(shù)方程，作為技術(shù)工人所必須掌握的重要內(nèi)容，放到工科專(zhuān)業(yè)模塊，大幅增加數(shù)控編程所需的解析幾何知識(shí)，滿(mǎn)足數(shù)控加工的實(shí)際需求。

改造立體幾何內(nèi)容，變形式化的論證為數(shù)學(xué)知覺(jué)與數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。去掉繁瑣的形式化數(shù)學(xué)證明，變枯燥的立體幾何課程為饒有興趣的實(shí)驗(yàn)操作課程。通過(guò)操作得到定理，并利用它們解決三視圖、機(jī)械零件的鍛鑄，切割、裁剪等實(shí)際問(wèn)題。認(rèn)識(shí)空間的點(diǎn)、線、面、體，豐富學(xué)生空間想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二套教材突出體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué) 服務(wù)于專(zhuān)業(yè)需要”的原則，從滿(mǎn)足數(shù)控、機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的角度重新設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，主要做法是設(shè)計(jì)了大量與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的例題和練習(xí)題，用于闡釋相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)或理論，例如，為便于學(xué)生掌握數(shù)控編程中關(guān)于“零件編程輪廓線”的問(wèn)題，即節(jié)點(diǎn)的坐標(biāo)問(wèn)題，我們就在教材“直角坐標(biāo)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)與之相關(guān)的例題：

圖3-15

已知編程用零件輪廓（長(zhǎng)方形ABCD）尺寸如圖所示，試求節(jié)點(diǎn)A，B，C，D的坐標(biāo)，真正做到了“把身邊的數(shù)學(xué)引入教材”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相關(guān)的例題和練習(xí)占了教材總例題和練習(xí)的相當(dāng)比例（具體情況如表1）。

3、根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，對(duì)教材框架與體系作了大幅度調(diào)整，全套教材分代數(shù)、幾何兩大部分，分別編寫(xiě)，既自成體系，又互相聯(lián)系。并采用交叉講授的辦法安排教學(xué)，以滿(mǎn)足各專(zhuān)業(yè)在不同時(shí)間段的實(shí)際需要。

根據(jù)以上原則修編的新教材，具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于培養(yǎng)普通勞動(dòng)者的素質(zhì)需求，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和運(yùn)用性。從概念的引入到一些結(jié)論性?xún)?nèi)容的產(chǎn)生、從相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用到課后習(xí)題的鞏固，都注意聯(lián)系了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與機(jī)械專(zhuān)業(yè)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法觀察、分析生活中的現(xiàn)象，還安排了少量開(kāi)拓思維性的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地理解解決專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，突出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（三）淡化課堂里的說(shuō)教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，讓他們?cè)凇皩W(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)”的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)自我，重樹(shù)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在課堂教學(xué)方面，我們努力淡化教學(xué)的說(shuō)理性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并逐漸嘗試探索了一套適合學(xué)生的“漸進(jìn)式”教學(xué)模式。

該模式注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，遵循求實(shí)漸進(jìn)的教學(xué)原則，采取“以啟發(fā)式教學(xué)為主，注重問(wèn)題的引入，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化”的教學(xué)策略，貫徹“講練結(jié)合、少講多練、以練為主”的操作模式，講究精講與自學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生從課堂中的被動(dòng)角色變?yōu)橹鲃?dòng)角色。其基本環(huán)節(jié)主要有：教師組織講授新知識(shí)――例子講解――新情景中學(xué)生練習(xí)――學(xué)生討論點(diǎn)評(píng)――教師小結(jié)講評(píng)。具體做法是：

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，重視教學(xué)中的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與；

2、尊重學(xué)生個(gè)性與才能，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的不同需要；

3、洞察學(xué)生的情感世界，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們找回曾經(jīng)有過(guò)的信心和勇氣。

4、通過(guò)學(xué)生板演和口頭表述等方式，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。使課堂成為學(xué)生活躍思想、交流情感、展示自我的場(chǎng)所。

三、課程改革過(guò)程中的問(wèn)題與反思

我們的數(shù)學(xué)課改工作經(jīng)過(guò)全體任課老師共同努力，已取得了比較明顯的成效。但隨著課改工作的不斷深入，我們也遇到了不少新的矛盾和問(wèn)題，主要有：

（一）教材體系和內(nèi)容的科學(xué)性等問(wèn)題有待進(jìn)一步的論證。

編寫(xiě)“數(shù)學(xué)校本教材”是我校教師改革統(tǒng)編教材的初步嘗試，是比較符合教學(xué)實(shí)際的校本教材，但其內(nèi)容體系的科學(xué)性、合理性等問(wèn)題有待進(jìn)一步的論證。另外，我們對(duì)于如何合理地將向量、概率等內(nèi)容編入教材也暫無(wú)清晰的思路。

（二）校本教材還沒(méi)有充分體現(xiàn)分層教學(xué)的要求。

總體而言，我校“數(shù)學(xué)校本教材”的教學(xué)要求與難度符合大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)有少數(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)感覺(jué)教材要求低、難度不大，上課吃不飽。這就要求我們還須進(jìn)一步修改教材，以滿(mǎn)足不同層次的需要。

（三）數(shù)學(xué)老師普遍掌握數(shù)控知識(shí)存在很大問(wèn)題

總之，課改工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只要堅(jiān)持“以人為本”，以就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從專(zhuān)業(yè)需要出發(fā)，本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，并不斷探索總結(jié)，不斷創(chuàng)新提高，我們的課改工程一定能取得的良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院，2000年3月21日《關(guān)于全面推行素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》。