導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上授課的缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；模式應(yīng)用

一、基于慕課得到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的新型的教學(xué)模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。慕課內(nèi)容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實(shí)驗(yàn)練習(xí)，討論以及考核等。課程的每一部分內(nèi)容都是必不可少的，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了重要保障。網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源讓每一個(gè)人都可以接觸到并同時(shí)學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容，而不僅僅局限在教室里老師面對(duì)面授課的形式。慕課提供了一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)資源，為學(xué)生自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)給予了極大的便利條件。

二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展

慕課主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以要取得良好的學(xué)習(xí)效果學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷汲取營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學(xué)習(xí)可能并不能使學(xué)生完全掌握視頻傳授的知識(shí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂提供了了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢(shì)又可以通過(guò)線下交流彌補(bǔ)其不足。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面，單單在課堂上的時(shí)間顯然是不夠的，所以線上的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在老師教學(xué)中起著十分重要的作用。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升需借力慕課

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較單一，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，教學(xué)內(nèi)容需要補(bǔ)充改善，教學(xué)質(zhì)量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了便利。慕課的內(nèi)容豐富多樣，與英語(yǔ)教材相互補(bǔ)充，其開(kāi)放性資源方便學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)放的資源，并將視頻中資源與課堂內(nèi)容穿插結(jié)合，督促學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念適時(shí)安排師生間交流互動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的不熟悉使一些學(xué)生學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容時(shí)存在難度，直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，學(xué)生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為是學(xué)校，老師的不足，導(dǎo)致自己水平低下，主張遠(yuǎn)離課堂，破壞了原本應(yīng)該和諧的師生關(guān)系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開(kāi)放性與課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合，探索出一條適合時(shí)代需要的新型教學(xué)之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學(xué)得以升華。讓學(xué)生不再厭惡課堂，走進(jìn)課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

三、慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

由于上文已經(jīng)指出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。即將兩者相結(jié)合，以慕課資源為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為延伸的教學(xué)模式。該教學(xué)模式對(duì)學(xué)校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據(jù)課堂模式，適當(dāng)調(diào)整授課方法，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n前課后及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)慕課內(nèi)容，保證教學(xué)的實(shí)用性，其次，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，學(xué)校需要保證教學(xué)的組織性與公開(kāi)性，使每位參與課堂的成員，都能對(duì)此次授課給予客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)收到的評(píng)價(jià)及時(shí)予以反饋和調(diào)整。這樣一來(lái)，英語(yǔ)課教學(xué)，既能受到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，又能受到先進(jìn)教育技術(shù)的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教師施教方式

在這個(gè)方式下，教師將慕課資源作為基礎(chǔ)形式，將網(wǎng)絡(luò)多媒體作為環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內(nèi)容，這是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基石，在國(guó)內(nèi)，目前兩個(gè)主流的慕課平臺(tái)分別為中國(guó)大學(xué)MOOCS和學(xué)堂在線，兩者的共同點(diǎn)在于均能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)歷層次的學(xué)生提供符合其英語(yǔ)水平的慕課資源，這里面也包含不少對(duì)的主要提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力水平的課程。慕課里的教學(xué)內(nèi)容基本是按主題進(jìn)行編寫(xiě)的。不過(guò)慕課平臺(tái)雖然提供了這些專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對(duì)英語(yǔ)能力較好的學(xué)生，所以，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的英語(yǔ)能力水平進(jìn)行分班，根據(jù)不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好的利用慕課資源。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)的方式逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法能學(xué)生激起學(xué)生的好奇感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

慕課資源能夠讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，通常的課堂教育教師是以水平中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的，這樣的話，成績(jī)好的學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)很容易，會(huì)覺(jué)得上課無(wú)聊，而成績(jī)較差的水平則無(wú)法完全理解掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生的成績(jī)差距變更大，從而讓一部分學(xué)生無(wú)法時(shí)刻保持好奇感和激情。基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂則解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以提前知道這堂課的教學(xué)要求，因此學(xué)生在看視頻的時(shí)候，可快可慢，不懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)看，不限制學(xué)生的觀看次數(shù)和觀看時(shí)間，這樣學(xué)生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能夠全部做好課前預(yù)習(xí)的功課，這樣就為教師上課質(zhì)量得到基A性保障，在正式講課的時(shí)候?qū)W生就可進(jìn)行深一步的討論，成績(jī)水平不同的學(xué)生都可以在課上討論，讓所有的學(xué)生參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感，進(jìn)而達(dá)到理想對(duì)的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的興趣點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺(tái)培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。同時(shí)，也只有學(xué)生自己是最了解自己的，知道自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為完成目標(biāo)進(jìn)行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標(biāo)實(shí)踐性，這樣才是一種真正自覺(jué)。自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)校和教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自覺(jué)性和自主性。

要更好的利用慕課平臺(tái)資源，學(xué)生的自覺(jué)性、自主性是基礎(chǔ)，學(xué)生的技術(shù)能力和信息能力則是影響慕課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該去培養(yǎng)、學(xué)習(xí)利用平臺(tái)去搜索、選擇對(duì)自己有學(xué)習(xí)意義的精品課程，學(xué)會(huì)利用平臺(tái)進(jìn)行索引、評(píng)價(jià)、參與到平臺(tái)討論、做好筆記等，需要學(xué)生去培養(yǎng)自己的技術(shù)能力和信息能力的地方還很多。

（三）教學(xué)組織形式

慕課是以“學(xué)”為本作為教學(xué)態(tài)度，以微視頻課程作為教學(xué)方式，在課堂后添加教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)平臺(tái)，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)方式。但是慕課學(xué)習(xí)方式還是存在一些缺點(diǎn)，比如無(wú)法及時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、對(duì)于自覺(jué)性較低的學(xué)生無(wú)法監(jiān)控器教學(xué)過(guò)程等。因此需要基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)組織形式。通過(guò)線上的慕課平臺(tái)上的課堂，學(xué)生可以相互交流問(wèn)題，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進(jìn)行，分組最好采用不同層次的學(xué)生共同分在一組的分組形式，不過(guò)在討論的時(shí)候，每個(gè)小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學(xué)習(xí)模式讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)形式

慕課平臺(tái)的教學(xué)方式的評(píng)價(jià)形式和傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)形式是不一樣的，不過(guò)目標(biāo)卻是相同的，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的判斷、控制和學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。因?yàn)槟秸n平臺(tái)教學(xué)是一種依賴(lài)于技術(shù)能力的學(xué)習(xí)方式，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢驗(yàn)也需要借助網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)集合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料信息。基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂是利用線上和線下兩方面的教學(xué)形式進(jìn)行的，只有結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果和線下學(xué)習(xí)成果，綜合進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這才是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，才是真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)效果

我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院根據(jù)《關(guān)于在疫情防控期間開(kāi)展本科生線上教學(xué)安排的通知》安排，及時(shí)轉(zhuǎn)變本科教學(xué)方式方法，全面部署學(xué)院線上教學(xué)工作，使授課教師及時(shí)通過(guò)線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為居家自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保障實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、教學(xué)不延期”，使新學(xué)期本科生理論教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。此次大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，既是面對(duì)疫情的應(yīng)急之舉，也是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一次大考，更是推進(jìn)教育教學(xué)信息化的一場(chǎng)史無(wú)前例的壯舉［1，2］。為進(jìn)一步了解我院各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施情況，了解一線授課教師對(duì)于線上教學(xué)的評(píng)價(jià)，從而不斷完善并提高學(xué)院線上教學(xué)的教學(xué)效果，我院于2020年3月17–20日采用問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷的方式，針對(duì)學(xué)院開(kāi)展的線上教學(xué)安排、教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開(kāi)展了調(diào)研。本文對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了分析、對(duì)比和總結(jié)，提出了線上教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)今后如何提高線上教學(xué)質(zhì)量提出了建議，以提供給學(xué)生良好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而獲得實(shí)時(shí)高效能的教學(xué)效果［2，3］。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)線上教學(xué)工作的開(kāi)展

1．1問(wèn)卷調(diào)查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問(wèn)卷星收集到的涉及26個(gè)專(zhuān)業(yè)的材料，有140名教師、4642名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查。在參與調(diào)查的4642名學(xué)生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學(xué)生超過(guò)90%。其中，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)教師的線上課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)情況

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實(shí)驗(yàn)室主任多次開(kāi)展騰訊線上會(huì)議，嚴(yán)格按照教學(xué)安排、課程大綱和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導(dǎo)向、突出以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的理念，制定各學(xué)科線上教學(xué)實(shí)施方案，并研究制定教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，保障線上課程教學(xué)質(zhì)量。截至2020年3月20日，我院線上教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展六周時(shí)間，已完成本學(xué)期全部45門(mén)課程網(wǎng)絡(luò)的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時(shí)，建立在線試題庫(kù)、討論專(zhuān)區(qū)等，實(shí)現(xiàn)在線教育教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開(kāi)設(shè)線上教學(xué)的課程主要為必須采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程等。

1．3線上教學(xué)平臺(tái)使用情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有76．42%的教師使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，有96．90%的學(xué)生使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，對(duì)于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)建設(shè)出完整性和可視性強(qiáng)的資源。學(xué)院在第一時(shí)間統(tǒng)籌指導(dǎo)各教研室利用信息技術(shù)組織開(kāi)展線上教學(xué)，利用已提前自主開(kāi)發(fā)完成的線上教學(xué)資源課程，如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)等省、校級(jí)精品共享課程，按照精品課程教學(xué)相關(guān)規(guī)范，由教研室完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;未實(shí)現(xiàn)自建課程資源，借助校外教學(xué)平臺(tái)已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯(lián)盟共享課程)，由課程負(fù)責(zé)教研室甄選推薦或指定網(wǎng)上慕課，實(shí)施相關(guān)線上教學(xué);對(duì)于既無(wú)自建課程資源、也無(wú)校外慕課課程資源，且不具備完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的課程，通過(guò)學(xué)校教務(wù)處推薦使用的學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)、愛(ài)課程、雨課堂等平臺(tái)免費(fèi)提供的教學(xué)軟件，按照課程教學(xué)日歷，提前錄制速課、PPT+語(yǔ)音、語(yǔ)音課等形式，完成線上教學(xué)任務(wù)。通過(guò)分類(lèi)組織實(shí)施線上教學(xué)模式，全面部署線上教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)課堂停、課程不停，開(kāi)學(xué)遲、學(xué)習(xí)不遲［3］。因此，我們更應(yīng)該以此為契機(jī)，進(jìn)一步完善線上教學(xué)工作，建設(shè)完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

1．4采用多種形式開(kāi)展線上教學(xué)

經(jīng)調(diào)查研究表明，教師進(jìn)行線上教學(xué)使用最多的教學(xué)形式為錄播形式、PPT+語(yǔ)音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，很多教師缺少混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好地適應(yīng)線上教學(xué)模式，難以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多數(shù)教師會(huì)采用錄播課的方式進(jìn)行線上教學(xué)主要是由于網(wǎng)絡(luò)擁堵、設(shè)備硬件條件、學(xué)生居家自學(xué)積極性不確定等因素太多、師生互動(dòng)交流效果大打折扣所致。因此，設(shè)計(jì)和實(shí)施符合學(xué)習(xí)規(guī)律、建立實(shí)時(shí)高效能的完全線上教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1．5各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)具備的功能基本滿足教學(xué)需求

我們通過(guò)從指導(dǎo)學(xué)生在線預(yù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)反饋結(jié)果、實(shí)時(shí)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、定期開(kāi)展專(zhuān)題討論復(fù)習(xí)等六個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，約82．86%的教師認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)的功能可以滿足一定的教學(xué)需求。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是線上教學(xué)模式得以開(kāi)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅包括傳統(tǒng)的語(yǔ)音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這些現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較為形象生動(dòng)，易于理解，可多次重復(fù)觀看，也更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓教師有所講，讓學(xué)生有所學(xué)。而且學(xué)生通過(guò)采取線上學(xué)習(xí)逐級(jí)闖關(guān)的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經(jīng)過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但仍有83%的授課教師認(rèn)為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學(xué)教育的常態(tài)化來(lái)進(jìn)行，可以作為課堂教學(xué)的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有一定幫助，但無(wú)法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。此外，由于無(wú)法評(píng)估學(xué)生居家期間參與線上學(xué)習(xí)的自律性，約69%的授課教師認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1．6授課教師對(duì)線上教學(xué)方式的滿意度

經(jīng)過(guò)六周的教學(xué)實(shí)踐，授課教師普遍認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)本身具有多方面優(yōu)勢(shì)，除了可以不受時(shí)間、地域限制較為自由地開(kāi)展教學(xué)外，還可以較為充分地共享優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對(duì)于簡(jiǎn)單易理解的教學(xué)內(nèi)容，采用線上教學(xué)形式開(kāi)展，可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在每一章節(jié)結(jié)束后，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地掌握;采用教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)、微信群、智慧教學(xué)工具，來(lái)解決線上教學(xué)互動(dòng)未解決的教學(xué)難點(diǎn)。總體看來(lái)，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學(xué)工作打分為4分(滿分為5)，認(rèn)為線上教學(xué)工作進(jìn)行較為順利，教學(xué)效果較為滿意。上述調(diào)研結(jié)果表明，近期我院的線上教學(xué)總體上運(yùn)行平穩(wěn)，絕大多數(shù)教師持肯定態(tài)度，授課質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步攀升，教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2線上教學(xué)方式存在的問(wèn)題與建議

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 網(wǎng)絡(luò) 營(yíng)銷(xiāo)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如火如荼的發(fā)展形勢(shì)下，整個(gè)計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大環(huán)境下，人們不再僅僅滿足于傳統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)模式，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)作為當(dāng)前一種最流行的營(yíng)銷(xiāo)手段，在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，與此同時(shí)中國(guó)的教育也在高速發(fā)展，在很多高校的教育中都開(kāi)設(shè)了電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)信息管理等專(zhuān)業(yè)，在這些專(zhuān)業(yè)里面開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，其實(shí)人們發(fā)現(xiàn)可以將整個(gè)教育事業(yè)也作為一個(gè)產(chǎn)品和市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)，在國(guó)內(nèi)外的大趨勢(shì)下如何以一種創(chuàng)新的的模式將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)融合到具體的教學(xué)工作中去顯得尤為重要。

（1）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的最終目的是以企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)為目標(biāo)，而作為學(xué)校的產(chǎn)品就是學(xué)生，作為教師就是流水線上的員工，既要學(xué)生符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又要學(xué)生不失自身的個(gè)性，因此要充分認(rèn)識(shí)什么是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的解碼，基本是一種手段、方法和工具，而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模式從一開(kāi)始就有了一個(gè)簡(jiǎn)單的模式，采用了一種全新的多元化模式。

（2）針對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)常用的方法有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)、電子郵件營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)事件營(yíng)銷(xiāo)、即時(shí)通訊營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)員制營(yíng)銷(xiāo)和搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)等等。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)筆者認(rèn)為作為學(xué)校的營(yíng)銷(xiāo)主要可以采用以下幾種網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方法。

①網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)。從國(guó)內(nèi)的人人網(wǎng)、百度貼吧到國(guó)外的臉書(shū)充分證明了，15～25歲的年輕人非常熱衷于訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)類(lèi)的網(wǎng)站，在這類(lèi)網(wǎng)站上進(jìn)行正面的營(yíng)銷(xiāo)宣傳可以說(shuō)投資資本較少，受眾群體卻是最廣的，但是這種方法也有缺點(diǎn)，就是不容易被完全掌控，必須依賴(lài)于好的管理人員的維護(hù)與正面引導(dǎo)。

②網(wǎng)絡(luò)事件營(yíng)銷(xiāo)。這個(gè)方法可以用但是要少用，而且要拿捏住整個(gè)網(wǎng)絡(luò)事件的整體走勢(shì)，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)事件的選擇要注意不觸碰政治、法律和道德的底線，結(jié)合重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)可以考慮結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的科技類(lèi)事件進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)。

③搜索引擎營(yíng)銷(xiāo)。這個(gè)是現(xiàn)在最流行的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)法寶之一了，在不同的搜索引擎上做關(guān)鍵字優(yōu)化以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)價(jià)排名等手段，可以讓感興趣的人員通過(guò)搜索引擎很容易找到對(duì)應(yīng)的資源，比如可以讓對(duì)該學(xué)院感興趣的學(xué)生第一時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜索、查找到學(xué)校并且獲取到相應(yīng)的信息。不過(guò)要注意對(duì)搜索引擎平臺(tái)的選擇，因?yàn)椴煌钠脚_(tái)具有自身的機(jī)制和特點(diǎn)，一般都選擇口碑較好影響力較大的搜索引擎。

④即時(shí)通訊營(yíng)銷(xiāo)。主要采用QQ、微信以及公眾號(hào)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)宣傳，利用這類(lèi)宣傳手段的特點(diǎn)在于目前都是免費(fèi)機(jī)制，比如QQ在國(guó)內(nèi)有上億的用戶，而且采用一種病毒的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模式，可以將這個(gè)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展得更大。不過(guò)因?yàn)檫@類(lèi)信息往往涉及到個(gè)人信息的隱私性，所以要根據(jù)法律法規(guī)采用合理合法的手段和方式來(lái)獲取用戶的信息，切不可為了營(yíng)銷(xiāo)而去買(mǎi)賣(mài)客戶信息，這樣往往會(huì)得不償失。

（3）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的簡(jiǎn)單有效法則之一――炒作。首先標(biāo)題創(chuàng)意要有新意，一下子可以吸引學(xué)生的眼球；接著根據(jù)標(biāo)題來(lái)制定一個(gè)具有可持續(xù)性的話題，再針對(duì)話題進(jìn)行炒作；然后根據(jù)話題開(kāi)展一系列的線上與線下的活動(dòng)，這里特別提醒一下雖然是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，但是營(yíng)銷(xiāo)的根本還是以銷(xiāo)售為目標(biāo)，所以線下活動(dòng)往往是大眾可以直觀接受的實(shí)體；最后采用會(huì)員制管理，當(dāng)有了一定的受眾群體以后，如何將這些群體人員轉(zhuǎn)化為有效的資源，就依托于一個(gè)完善的會(huì)員管理機(jī)制，比如當(dāng)應(yīng)屆高中生了解該學(xué)院以后，如何叫他們可以成為該院的學(xué)生這個(gè)才是真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題筆者有點(diǎn)不太成熟的想法，可以借鑒小米的參與感方法，讓學(xué)生感覺(jué)到到學(xué)校不是傳統(tǒng)知識(shí)性學(xué)習(xí)，廣泛吸納學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到主人翁意識(shí)。

（4）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的具體實(shí)施方法――粉絲經(jīng)濟(jì)法。讓用戶參與品牌傳播，便是粉絲經(jīng)濟(jì)。粉絲經(jīng)濟(jì)的要義，就是制造粉絲，讓粉絲自組織推動(dòng)一切。品牌需要的是粉絲，不僅僅是用戶，因?yàn)橛脩舯戎覍?shí)粉絲要少得多。“粉絲”是品牌的一部分，是無(wú)法分割的。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是打造品牌與企業(yè)粉絲高度融合的過(guò)程。所以，未來(lái)，沒(méi)有粉絲的品牌都會(huì)消亡。例如知名作家郭敬明投資拍攝的電影《小時(shí)代》，在電影網(wǎng)站上豆瓣評(píng)分僅僅才5分連及格的標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有達(dá)到，但是小時(shí)代的系列電影創(chuàng)造出來(lái)的累積票房收入超過(guò)了7億，其中一個(gè)很大的因素就是觀影人群的平均年齡為22歲。為什么有這樣的效果呢？答案很簡(jiǎn)單：因?yàn)橛写罅康?0后粉絲“護(hù)法”。那么新的問(wèn)題來(lái)了，如何讓學(xué)生成為學(xué)校的粉絲呢？其實(shí)也很簡(jiǎn)單，只要做到用戶體驗(yàn)至上即可。用戶體驗(yàn)是一種純粹的、主觀的感覺(jué)，它是在用戶接觸的過(guò)程中建立的。一個(gè)良好的用戶體驗(yàn)必須是從微小的細(xì)節(jié)出發(fā)，讓用戶在使用的過(guò)程中去不斷感知，同時(shí)也持續(xù)提升用戶感知的預(yù)期感，能夠給用戶帶來(lái)全新不同的感受。

（5）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)授課模式的具體實(shí)施。在授課的過(guò)程中，可以采用符合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的構(gòu)成規(guī)律來(lái)完成課堂的整體設(shè)計(jì)工作。比如在還沒(méi)有見(jiàn)到學(xué)生之前可以在QQ群和微信群里面跟W生聊天，了解學(xué)生的特點(diǎn)、愛(ài)好等，然后可以采用比較簡(jiǎn)單有效的方法（發(fā)紅包或者展現(xiàn)技術(shù)手段）叫學(xué)生對(duì)群里的授課教師產(chǎn)生興趣，進(jìn)而學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課程也產(chǎn)生濃烈的興趣；在接下來(lái)的具體授課過(guò)程中可以多借鑒網(wǎng)絡(luò)的熱門(mén)話題與授課內(nèi)容相結(jié)合來(lái)開(kāi)展；最后可以采用類(lèi)似網(wǎng)絡(luò)打賞的方式來(lái)了解學(xué)生針對(duì)此次課程學(xué)習(xí)掌握的程度以及滿意度。

互聯(lián)網(wǎng)公司的產(chǎn)品經(jīng)理：日夜不停的游弋在網(wǎng)上學(xué)習(xí)用戶的習(xí)慣。歷史上似乎沒(méi)有一個(gè)大眾消費(fèi)品行業(yè)，如互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)有這么多的關(guān)注用戶的感受。用戶感受是品牌與用戶之間的紐帶，簡(jiǎn)單直白用一句話歸納就是怎么讓用戶方便、怎么讓用戶感覺(jué)好是最終目標(biāo)。例如：WeChat的新版本的折疊過(guò)程的公共賬戶，是非常典型的用戶體驗(yàn)的第一選擇。大家還要思考大眾互聯(lián)網(wǎng)思維中的經(jīng)典內(nèi)容又是怎樣的品牌營(yíng)銷(xiāo)模式呢？一個(gè)真正有力量的人必須可以在同一時(shí)間在科學(xué)和技術(shù)和人文科學(xué)的交叉點(diǎn)找到自己的坐標(biāo)，一個(gè)高校也是一樣， 一定緊握學(xué)生數(shù)據(jù)資源，能夠縱深地進(jìn)行跨界發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高源，張桂剛.基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)對(duì)策研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2014（2）：66-68.

篇4

關(guān)鍵詞：工程化學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；多元化

我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，專(zhuān)業(yè)必須有明確的畢業(yè)要求，課程體系應(yīng)能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工程教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。《工程化學(xué)》是工科學(xué)校非化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，是我院材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)工程教育論證中必須包含的一門(mén)化學(xué)課程。通過(guò)掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)，拓寬化學(xué)視野，提高科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼光看世界，并能夠運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)和方法正確認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)和生活中遇到的問(wèn)題。認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的概貌、發(fā)展方向以及與材料學(xué)科的關(guān)系，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)化學(xué)分析方法。通過(guò)理解材料制備、加工和使用過(guò)程中的基本化學(xué)問(wèn)題，能夠運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)理論認(rèn)識(shí)和分析材料工程技術(shù)中的相關(guān)化學(xué)問(wèn)題。學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用化學(xué)原理和規(guī)律，解決材料設(shè)計(jì)、成型及控制工程中的實(shí)際問(wèn)題，理解和評(píng)價(jià)材料領(lǐng)域工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。根據(jù)工程化學(xué)的培養(yǎng)方案要求，該課程學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。然而，在新高考的情形下，部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在以往教學(xué)實(shí)踐中反映出學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、教學(xué)內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)工程實(shí)際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問(wèn)題。因此，為了更好得實(shí)現(xiàn)在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，“以學(xué)生為中心”的教育理念，《工程化學(xué)》教學(xué)方法的多元化勢(shì)在必行［1］。

1教材和大綱的合理優(yōu)化

根據(jù)材料成型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)，明確了《工程化學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，制定了能力培養(yǎng)大綱，理順了工程化學(xué)課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定《工程化學(xué)》課程知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體章節(jié)內(nèi)容中，落實(shí)到每一節(jié)課堂中，輔以具體的實(shí)現(xiàn)途徑，形成一整套講義。材料成型專(zhuān)業(yè)側(cè)重于金屬材料的性質(zhì)和應(yīng)用，因此在制定大綱時(shí)，第二章物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、第六章電化學(xué)基礎(chǔ)與金屬腐蝕以及第八章化學(xué)的應(yīng)用，分配的課時(shí)要多一些。使學(xué)生掌握用于解決材料成型及控制工程復(fù)雜問(wèn)題的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在授課內(nèi)容上，化學(xué)電源、金屬的腐蝕與防護(hù)、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等可以詳細(xì)講解，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗热纾娀瘜W(xué)儲(chǔ)能新材料和新技術(shù)對(duì)碳達(dá)峰、碳中和等國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要支撐。對(duì)于化學(xué)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)部分應(yīng)弱化相關(guān)繁雜公式的推導(dǎo)，側(cè)重公式的實(shí)際應(yīng)用及計(jì)算；原子的結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)部分概念多、理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容，對(duì)相關(guān)結(jié)構(gòu)理論只作簡(jiǎn)單了解。

2組合式教學(xué)模式

《工程化學(xué)》是材料成型專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，作為非化學(xué)專(zhuān)業(yè)大一的學(xué)生而言，由于從高中剛踏入大學(xué)的校門(mén)，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境跟高中完全不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深，學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)習(xí)科目多，而且大部分情況下要靠學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。作為剛上大學(xué)的學(xué)生而言，沒(méi)有了高中的約束和壓力，容易養(yǎng)成懶惰和松懈的習(xí)慣，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)不夠適應(yīng)或不上心，容易造成學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差的情況。同時(shí)還需要注意一些學(xué)生在高考中沒(méi)有選擇化學(xué)考試，因此化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。因此需要通過(guò)多種教學(xué)模式的組合，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂參與度［2］。

2.1通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

根據(jù)疫情防控工作需要，進(jìn)行疫情背景下的混合式教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)是非常必要的。在多次傾聽(tīng)“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹(shù)”、“超星”等教學(xué)平臺(tái)的在線教學(xué)培訓(xùn)后，從理論和實(shí)踐方面努力提高自己的混合式教學(xué)重構(gòu)與設(shè)計(jì)素養(yǎng)，綜合考慮各個(gè)平臺(tái)的優(yōu)劣，選擇出適宜自己和學(xué)生，并可留有教學(xué)記錄的線上教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)通中學(xué)習(xí)資料的建設(shè)和完善，將課程PPT的觀看進(jìn)度、課后作業(yè)的完成情況以及課前預(yù)習(xí)的完成度都納入到平時(shí)成績(jī)里，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，由于疫情的復(fù)雜性，若有學(xué)生不能參加線下學(xué)習(xí)，可以通過(guò)騰訊會(huì)議等軟件實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的實(shí)時(shí)授課方式，不耽誤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性

化學(xué)是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較零散的學(xué)科，尤其對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)既感覺(jué)枯燥，又深感微觀難懂。仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最難接受的就是零散知識(shí)點(diǎn)的記憶，往往因?yàn)闆](méi)有興奮點(diǎn)而引不起重視，學(xué)習(xí)記憶起來(lái)深感困難。可以引入新型的教學(xué)軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學(xué)生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點(diǎn)名提問(wèn)會(huì)更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動(dòng)也可以拉近老師與學(xué)生的距離［3］。現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)是00后，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，對(duì)新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網(wǎng)絡(luò)上的一些信息跟所學(xué)的專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，理論聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣。比如在講到熵增原理的時(shí)候可以將網(wǎng)絡(luò)上流行的化學(xué)青年問(wèn)禪師的梗引入到課堂中，“世界萬(wàn)物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學(xué)生對(duì)熵增的理解。其次是利用平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課，可以學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、開(kāi)展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風(fēng)暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實(shí)現(xiàn)任課教師和學(xué)生之間“無(wú)縫銜接”，及時(shí)收集學(xué)生疑問(wèn)并進(jìn)行適時(shí)答疑，不受課堂時(shí)間限制，并可以長(zhǎng)期保存學(xué)習(xí)資料與文件。最終將線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為“線上自主學(xué)習(xí)－線下翻轉(zhuǎn)課堂－師生互動(dòng)反饋”的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)軟件，又可以對(duì)所有學(xué)生的學(xué)情分析，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣、成績(jī)等，對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行處理等。及時(shí)關(guān)注學(xué)情，每周調(diào)閱一次各門(mén)功課的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如，視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、PPT預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等，并及時(shí)批閱作業(yè)，發(fā)放成績(jī)與答案，隨時(shí)隨刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真作業(yè)批改后盡可能留有評(píng)語(yǔ)，及時(shí)反饋，方便每個(gè)學(xué)生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。

2.3將學(xué)生劃分小組，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和互動(dòng)性

由于課時(shí)或班級(jí)規(guī)模限制，授課過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)、翻轉(zhuǎn)課堂或提交課程論文時(shí)，不能保證提問(wèn)到每一位學(xué)生［5－6］。且為了體現(xiàn)課堂的多元化、增加趣味性、加強(qiáng)學(xué)生小組合作能力以及集體榮譽(yù)感，將學(xué)生劃分為小組，以3～4人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，明確最終的提交結(jié)果會(huì)影響每個(gè)小組成員的平時(shí)成績(jī)。授課教師作為課外輔導(dǎo)員，針對(duì)于同學(xué)們感興趣的化學(xué)知識(shí)，教師和同學(xué)討論后確定一些主題，例如：化學(xué)與環(huán)境污染問(wèn)題；如何理解微觀結(jié)構(gòu)決定材料性質(zhì)？如何提高化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的效率？如何測(cè)量化學(xué)反應(yīng)速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關(guān)系等。課外組織同學(xué)們分組、查相關(guān)資料、組內(nèi)討論、組內(nèi)推選同學(xué)展示討論結(jié)果、教師總結(jié)的方式進(jìn)行。這種方式不僅可以增加同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助的精神還可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及表達(dá)等各方面能力。同時(shí)，多樣化作業(yè)使得作業(yè)成績(jī)不再單一，所有作業(yè)成績(jī)均會(huì)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)中去，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核。

3開(kāi)辟第二課堂

設(shè)置學(xué)術(shù)講座專(zhuān)題、觀摩儀器和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的多種方式，達(dá)到學(xué)生了解該專(zhuān)業(yè)的研究前沿，激發(fā)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)性［7］。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的使用現(xiàn)代工具、研究、溝通的能力培養(yǎng)。能正確使用和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)信息綜合處理，具備對(duì)復(fù)雜的材料成型及控制工程實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座：邀請(qǐng)石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽(yáng)能電池等領(lǐng)域的老師，結(jié)合自己的研究課題，以學(xué)術(shù)講座的方式，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，了解各類(lèi)新材料研發(fā)及其應(yīng)用情況，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)離子電池相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告學(xué)習(xí)，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學(xué)電源，在降低碳排放過(guò)程中起到關(guān)鍵作用。同時(shí)結(jié)合課上有關(guān)電化學(xué)內(nèi)容，分析出鋰離子電池的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，了解鋰離子電池的正、負(fù)極材料的構(gòu)成，熟練寫(xiě)出鋰離子電池表達(dá)式以及正負(fù)極反應(yīng)方程式等。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室觀看用現(xiàn)代分析儀器對(duì)樣品進(jìn)行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對(duì)樣品分離，從記錄儀中的幾個(gè)峰，可知樣品中物質(zhì)的種類(lèi)，對(duì)已分離的物質(zhì)分別收集后，再通過(guò)紅外光譜，質(zhì)譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質(zhì)成分。最后，通過(guò)X－射線單晶衍射儀對(duì)于一些單晶樣品進(jìn)行結(jié)構(gòu)的精確測(cè)定。可以了解X－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關(guān)化學(xué)鍵與晶體結(jié)構(gòu)等知識(shí)。實(shí)驗(yàn)儀器雖然只是演示實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生通過(guò)觀看，可以體會(huì)到現(xiàn)在分析技術(shù)的先進(jìn)，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時(shí)，能通過(guò)現(xiàn)代分析儀器來(lái)實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做一些基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)設(shè)第二課堂，使學(xué)生掌握材料表征的相關(guān)儀器和測(cè)試設(shè)備，具備材料成型及控制復(fù)雜工程問(wèn)題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過(guò)“教師走下講臺(tái)，學(xué)生走出教室”的理論加實(shí)踐相結(jié)合的授課方式能夠讓學(xué)生更快地了解和掌握書(shū)本上的理論知識(shí)并與之后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，得到了師生的一致好評(píng)。

4結(jié)語(yǔ)

我院《工程化學(xué)》課程一直堅(jiān)持以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，成立教師團(tuán)隊(duì)，深化教學(xué)改革，努力將《工程化學(xué)》打造成一門(mén)具有趣味性和吸引力的實(shí)用性課程。通過(guò)對(duì)《工程化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化整合；引入新技術(shù)，建立了符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和課程考核評(píng)價(jià)體系；開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、觀摩儀器使用，不僅為專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下公共基礎(chǔ)課的建設(shè)起到借鑒和示范作用，還可以大大開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］趙彥宏，王曉晶.《物理化學(xué)》多元化課堂教學(xué)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［J］.廣州化工，2021，49（24）：98－100.

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篇5

一、主導(dǎo)和主體的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么，教師的作用在哪里？筆者認(rèn)為，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該是平等中的首席，要做到主導(dǎo)和諧。“主”是指“學(xué)生自主學(xué)”；“導(dǎo)”是強(qiáng)調(diào)“教師點(diǎn)撥教”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)和教師點(diǎn)撥教是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師點(diǎn)撥教”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主學(xué)”，而“學(xué)生自主學(xué)”的必要條件是“教師點(diǎn)撥教”。可是，一些教師過(guò)分夸大了學(xué)生的主體地位，所以，在教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)了學(xué)生自由過(guò)多而教師引導(dǎo)、指導(dǎo)不足的現(xiàn)象。為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)的新理念，營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就跟到哪；學(xué)生匯報(bào)什么，老師就教什么。學(xué)生說(shuō)朱自清《背影》中父親給“我”去買(mǎi)橘子需要過(guò)鐵道爬月臺(tái)，這是違反交通規(guī)則，老師就說(shuō)大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論得非常激烈，卻疏忽了文本的核心：父愛(ài)。為了讓學(xué)生自主，有的教師沒(méi)了主見(jiàn)，教學(xué)失了主次，不能正確把握文本的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著鼻子走，有的跟在學(xué)生后面，對(duì)學(xué)生百依百順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺(tái)，成了一名旁觀者，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。這種打著新課程尊重學(xué)生主體的旗號(hào)的做法，實(shí)屬新版的“放羊式”。

二、探究與接受的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征。一提到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，許多老師馬上就會(huì)想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的學(xué)習(xí)方式和“接受式”學(xué)習(xí)方式對(duì)立起來(lái)，致使語(yǔ)文教學(xué)中許多無(wú)法或無(wú)須探究的問(wèn)題也交給學(xué)生自己解決，不僅教學(xué)速度慢，而且效果差。

“探究式”和“接受式”兩種學(xué)習(xí)方式并不是完全對(duì)立的。每一種學(xué)習(xí)方式都有其產(chǎn)生的歷史背景，有其針對(duì)性和有效性，也有其局限性。“探究式”學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；“接受式”學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接經(jīng)驗(yàn)等以書(shū)本為載體的知識(shí)。事實(shí)上，簡(jiǎn)單的模仿、重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械的記憶并非“接受式”學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，探究式學(xué)習(xí)也并非都是有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式本身并沒(méi)有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于選擇。作為教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及具體的教學(xué)條件，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教育要把“探究式”和“接受式”，以及其他學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有將各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，只有適合學(xué)生的個(gè)體特征的學(xué)習(xí)方式才是有效的學(xué)習(xí)方式。

三、有笑與有效、有動(dòng)與有靜的關(guān)系

這里談的是自主、合作、探究式能力課堂教學(xué)氣氛問(wèn)題。教師為追求課堂氣氛的活躍，往往忽視了語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)――語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以，新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛要做到有笑、有動(dòng)，也要有效、有靜。

時(shí)下，在新課程理念這股清新之風(fēng)的吹拂下，越來(lái)越多的歡聲笑語(yǔ)打破了沉悶?zāi)痰目諝猓絹?lái)越多的活動(dòng)取代了以往的“一言堂”，但同時(shí)也出現(xiàn)了片面追求課堂的活躍氣氛而忽視課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。

表現(xiàn)之一，教師不恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生或鼓勵(lì)的語(yǔ)言過(guò)頻。教師的鼓勵(lì)缺少指導(dǎo)意義，常常是“對(duì)”、“很好”、“非常不錯(cuò)”，須知這樣的語(yǔ)言只是一般性的鼓勵(lì)，雖然學(xué)生聽(tīng)了會(huì)感到高興，但卻不知道自己的回答具體哪些地方值得肯定，更不知道如何進(jìn)一步完善自己的回答。

表現(xiàn)之二，追求表面熱鬧，忽視對(duì)課文的學(xué)習(xí)。一些課上得很熱鬧，學(xué)生自始至終興高采烈，有時(shí)在課堂上笑得前仰后合，可是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，課的效果卻很差，究其原因，在于課堂教學(xué)為了學(xué)生學(xué)得高興，而忽視了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。可謂活動(dòng)有余，靜思不足。

表現(xiàn)之三，營(yíng)造的課堂教學(xué)氣氛與課文的情感基調(diào)不和諧。每一節(jié)語(yǔ)文課都有它內(nèi)在的氣氛，這種氣氛是由課文本身的思想情感決定的，如《沁園春?長(zhǎng)沙》的激越，《亡人軼事》的甜蜜的辛酸，《十八歲和其他》的親切深摯等。課堂教學(xué)營(yíng)造了與課文情調(diào)相一致的氣氛，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生愉悅感，同時(shí)促進(jìn)自己走近文本；反之則讓人產(chǎn)生別扭甚至荒誕的心理。

總之，不要為了有笑而有笑，而要為了有效而有笑；不要為了有動(dòng)而有動(dòng)，而要為了靜思而有動(dòng)。

四、活動(dòng)與體驗(yàn)的關(guān)系

將一些生動(dòng)活潑的活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這無(wú)可厚非，但課堂教學(xué)畢竟要講究實(shí)效，不能為了追求形式而忽視教學(xué)的有效性。學(xué)生絕不是老師任意擺布的木偶，在短短的40分鐘里，讓你唱、讓你畫(huà)、讓你跳、讓你表演、讓你海闊天空地說(shuō)，學(xué)生真正感悟到了什么？語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，嘴動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵還是大腦要?jiǎng)悠饋?lái)。作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的教師，關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生情感的體驗(yàn)，而不是活動(dòng)的形式。

下面仍以《西地平線上》的教學(xué)為例，談一談活動(dòng)和體驗(yàn)的關(guān)系。《西地平線上》的教學(xué)應(yīng)以“讓學(xué)生充分感悟語(yǔ)言與景物的優(yōu)美”這一目標(biāo)展開(kāi)，而不是借助學(xué)生的各種活動(dòng)形式（如有的教師采用多媒體展示、唱歌、畫(huà)畫(huà)、作解說(shuō)等形式）來(lái)贊美西地平線上的美。如果教師能夠確實(shí)引領(lǐng)學(xué)生賞讀、品味課文，讓思維在文字中徜徉，讓情感在景物中神游，那么學(xué)生就能夠充分而真切地感受到西地平線上的日落的美，對(duì)它的贊美之情也就相應(yīng)而生了。在學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，充分感悟到課文遣詞用句之妙、謀篇布局之美，并為西地平線上的日落之美陶醉，有太多感情需要表達(dá)的時(shí)候，可相機(jī)安排五六分鐘的時(shí)間(不宜太長(zhǎng))，讓學(xué)生用自己認(rèn)可的方式來(lái)抒發(fā)對(duì)西地平線上的日落贊美之情就貼切自然了。

五、討論與引導(dǎo)的關(guān)系

討論可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，課堂上，教師嘗試著進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，講的內(nèi)容越來(lái)越少，學(xué)生動(dòng)得卻越來(lái)越多。當(dāng)然，討論成為教師們看好的絕招，一堂課下來(lái)，看似熱鬧非凡，收獲卻甚微。本人認(rèn)為，這樣的教學(xué)只是“課堂鬧轟轟，學(xué)生一場(chǎng)空”，應(yīng)該杜絕。教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)捕捉契機(jī)，該討論則討論，不該討論則不討論。既然讓學(xué)生討論，就給學(xué)生充足的時(shí)間去充分討論，以發(fā)揮討論的實(shí)效，同時(shí)教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，以避免借討論之機(jī)閑聊。

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主、合作、探究過(guò)程，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這時(shí)我們可以讓學(xué)生把小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師幫助引導(dǎo)解決。教師在幫助學(xué)生解決疑難時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生去自讀自悟，確實(shí)需要講解的，簡(jiǎn)明扼要，只是點(diǎn)撥，而不是面面俱到，滔滔不絕。教師根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

六、展示與評(píng)價(jià)的關(guān)系

學(xué)生在自主合作探究后，教師要善于讓學(xué)生小組代表交流展示，形成爭(zhēng)鳴的氛圍，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，當(dāng)然小組之間也可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)生個(gè)人也可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1.教師要找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要站在學(xué)生的角度去思考哪些地方學(xué)生是有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)的。千萬(wàn)別想當(dāng)然地隨便設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，或隨便提出一個(gè)問(wèn)題，這樣有的學(xué)生往往會(huì)心有余而力不足。想回答卻不知從何說(shuō)起，有的就干脆不屑一顧，讓你老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。

2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要有導(dǎo)向性

學(xué)生在回答老師的問(wèn)題或跟老師進(jìn)行交流展示的時(shí)候，有些觀點(diǎn)是正確的，這教師要肯定，但有些觀點(diǎn)是有偏差的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師應(yīng)通過(guò)自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答是否合理，否則如果是一味地贊同或表?yè)P(yáng)，那么學(xué)生最后形成的觀點(diǎn)就不可能是正確的。因此，在賞識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明確對(duì)錯(cuò)或明了改正的方向是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的。

3.提供給學(xué)生能力展示的形式要多樣

由于學(xué)生自身能力的差異是客觀存在的。有的擅長(zhǎng)說(shuō)，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)，有的擅長(zhǎng)演，有的擅長(zhǎng)讀等等，林林總總，不一而足，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給各種學(xué)生以機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能從中體會(huì)到成功的快樂(lè)，就樂(lè)于參與教師課堂中的能力展示。

4.突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人

充分尊重和相信學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展自我反省與自我監(jiān)控的能力。教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的表現(xiàn)，以肯定和鼓勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生身上的亮點(diǎn)，以自身的亮點(diǎn)去克服自身的缺點(diǎn)。

七、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課堂的變化、學(xué)情的變化，改變和修訂預(yù)設(shè)目標(biāo)，加緊生成目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上，要妥善處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面課前必須預(yù)設(shè)定好相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)，另一方面又要靈活機(jī)動(dòng)、相機(jī)行事，不能死死的固守原來(lái)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：慕課；發(fā)展；現(xiàn)狀；趨勢(shì)；研究

一、現(xiàn)狀

1.政策不完善

為了讓我國(guó)慕課建設(shè)能得到長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展，教育部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的制度或出臺(tái)相應(yīng)的政策為慕課建設(shè)提供有力支持。但是，由于人們對(duì)慕課在我國(guó)高等教育中發(fā)展前景未形成共識(shí)，加上參與慕課實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，我國(guó)沒(méi)有形成完善的慕課建設(shè)制度。教育部門(mén)沒(méi)有在戰(zhàn)略上予以重視，沒(méi)有考慮將慕課的發(fā)展納入高等教育發(fā)展規(guī)劃之中。教育部門(mén)也沒(méi)有制定慕課發(fā)展所需的具體政策制度，包括慕課平臺(tái)的資質(zhì)認(rèn)證制度、教學(xué)效果的評(píng)估制度以及激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度等。

2.課程質(zhì)量不高

我國(guó)高等教育領(lǐng)域也開(kāi)展了許多形式的高等教育資源信息化和網(wǎng)絡(luò)化探索與實(shí)踐活動(dòng)，如國(guó)家精品課程、中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課等。但這些課程內(nèi)容缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，很多資源都是電子教案等一般性教學(xué)資源，制作精良的視頻課程占的比重小，課程質(zhì)量不高，教學(xué)數(shù)據(jù)更新緩慢，資源使用率不高。與國(guó)家精品課程只側(cè)重于課程視頻設(shè)計(jì)不同，慕課課程設(shè)計(jì)是一種全新的課程設(shè)計(jì)，需要考慮更多環(huán)節(jié)的優(yōu)化。因此慕課課程對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了更高要求，但是設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)需要大量的培訓(xùn)和實(shí)際訓(xùn)練，大部分教師對(duì)慕課課程設(shè)計(jì)缺乏了解，慕課課程設(shè)計(jì)能力不足。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在高校推廣慕課教育模式，最大的問(wèn)題不是資金，教師隊(duì)伍、技術(shù)平臺(tái)的問(wèn)題，而是學(xué)生進(jìn)行在線參與式學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力不足。開(kāi)放教育資源在我國(guó)經(jīng)歷了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，相繼出現(xiàn)了精品課程、網(wǎng)易公開(kāi)課以及中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課。如果這些資源被充分利用，足可以滿足大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。但實(shí)際上，還有很大一部分人并不了解，鮮有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。不僅如此，在嘗試參與慕課學(xué)習(xí)的眾多學(xué)習(xí)者中，有很多人習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，沒(méi)能有效掌握在線參與式學(xué)習(xí)的方法。

二、特點(diǎn)

慕課的開(kāi)放性決定了它的市場(chǎng)前景非常廣闊，學(xué)生人數(shù)不受任何限制，學(xué)費(fèi)也不是很高，課程進(jìn)入的門(mén)檻非常低，只要有一網(wǎng)的電腦或手機(jī)，無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地，都可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。如果按要求完成課程學(xué)習(xí)，也可以取得證書(shū)乃至學(xué)分。慕課作為線上課程教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)：慕課讓任何學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修世界頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程，視頻配合在線測(cè)試開(kāi)展的課程教學(xué)活動(dòng)非常簡(jiǎn)單、方便，有助于高等教育國(guó)際化進(jìn)程和全球教育資源的共享，促進(jìn)了教師改進(jìn)教學(xué)方法，并完善了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)組織實(shí)施成本較低，資本投資效率較高，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估簡(jiǎn)單公正。

三、發(fā)展趨勢(shì)

1.規(guī)模逐漸擴(kuò)大

就目前教育形式來(lái)看，慕課規(guī)模將會(huì)得到逐漸的擴(kuò)大，除了目前的供應(yīng)商之外，還會(huì)有更多的供應(yīng)商參與進(jìn)來(lái)。而且與慕課相類(lèi)似的機(jī)構(gòu)也在迅猛發(fā)展，如點(diǎn)對(duì)點(diǎn)大學(xué)、可汗學(xué)院、人人學(xué)院等，這些機(jī)構(gòu)的增加不僅能夠促進(jìn)慕課規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，而且能夠使廣大學(xué)者更加充分的利用慕課資源。信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生活教育方式帶來(lái)了巨大的變革，加快了人們的生活節(jié)奏。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，人們忙于工作、生活，而剩下學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越少，慕課的發(fā)展可以使人們利用最少的時(shí)間學(xué)習(xí)到最優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容。隨著人們對(duì)在線課程需求的增加，慕課的規(guī)模也會(huì)逐漸擴(kuò)大。

2.新型慕課將走向獨(dú)立

慕課最初形式是對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行加工，與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用新型的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生。只有把先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高等教育結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮人在慕課中的能動(dòng)作用，從而促進(jìn)慕課發(fā)展的獨(dú)立性。當(dāng)前，幾大慕課供應(yīng)商所提供的課 程主要還是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)形式僅僅是使用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)方式展現(xiàn)出來(lái)而已，但這種形式的慕課已無(wú)法滿足人們的多樣化需求。只有不斷走向獨(dú)立、創(chuàng)新、成熟的慕課，才能與傳統(tǒng)的教育方法融為一體，不斷創(chuàng)新教育方式。

3.教師教育理念與方法與時(shí)俱進(jìn)

MOOC課程是通過(guò)全程錄像的，也使教師能夠反復(fù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相比過(guò)去只能依靠考試或?qū)W生，在線課程具有傳統(tǒng)方式無(wú)可比擬的優(yōu)越性。一直以來(lái)，教師授課情況如何，只有學(xué)生才知道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用會(huì)受到廣大受眾的評(píng)價(jià)。所以，教師可以更清晰地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地提高自身的教學(xué)水平。也就是說(shuō)，教師也可以成為觀眾，不斷地反省自己的教學(xué)及其效果，不斷地提高自己的教學(xué)能力。慕n的發(fā)展會(huì)改變教師教育理念與方法，而這種改變是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)息息相關(guān)的。很多教授愿意將自己的課程放到網(wǎng)上的原因是網(wǎng)絡(luò)授課可以影響更多的學(xué)生，慕課使教師不再是課程的唯一建設(shè)者了，而只是整個(gè)課程組的一員，只有與各方面的技術(shù)人員組織在一起才能制作出一期慕課課程。這就使課程成為一種合作產(chǎn)品，間接促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中主客體之間的平等，促進(jìn)了教師教育理念和方法的改變。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多種多樣

慕課的發(fā)展也將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，在過(guò)去的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能聆聽(tīng)教師所講內(nèi)容，而現(xiàn)在則可以在網(wǎng)上搜尋各自所需的網(wǎng)絡(luò)課程，不再需要從頭聽(tīng)到尾，并且可以跳過(guò)已掌握的內(nèi)容，反復(fù)播放還沒(méi)有掌握的部分，從而達(dá)到熟練掌握的程度。慕課的迅速發(fā)展，使人們認(rèn)識(shí)到了技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在教育上的重要性，同時(shí)也了解了在線課程的便利性，因此，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法多樣性、復(fù)雜性，一些學(xué)校將在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，即要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程，課堂上主動(dòng)與教師交流互動(dòng)，解決線上與線下所遇到的問(wèn)題。

5.現(xiàn)行教育體制不斷改變

慕課不斷影響著高等教育，促進(jìn)高等教育體制的改變。越來(lái)越多的高校加人到慕課中，不斷地影響大學(xué)的教育生態(tài)系統(tǒng)，提高大學(xué)的管理能力。管理者必須加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法變化的認(rèn)識(shí)，高度重視慕課帶給高等教育現(xiàn)行教育體制帶來(lái)巨大沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式提供的大都是單個(gè)或分類(lèi)，而現(xiàn)在的慕課則提供全方位的服務(wù)，這就對(duì)現(xiàn)行高校教育體制提出了挑戰(zhàn)，也為高等教育的發(fā)展帶來(lái)了創(chuàng)新。更引人深思的是，一旦未來(lái)慕課供應(yīng)商既可以使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分，又可以授予其學(xué)位，而這樣的學(xué)位又能獲得世人的認(rèn)可，這勢(shì)必就會(huì)促進(jìn)現(xiàn)有的高等院校的變革。因此，高等教育的變革形式是不可逆轉(zhuǎn)的，這樣的變革在未來(lái)的幾年內(nèi)就能夠看到。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；閱讀能力；同學(xué)評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)

【Abstract】Peer review is an activity widely used in college English writing classrooms.Many researches have looked into its merits and drawbacks， however，its another possibility has long been bined with computer aided language teaching and learning，peer review can bring great benefit to the enhancement of learners’ reading and cognitive ability.In this article，the author discussed the effect of online peer review on the development of learners’ reading ability，the advantage of online peer review，its requirements to language teachers，etc.

【Key words】College English writing；Reading ability；Students evaluation；Network evaluation

同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)（peer review）是近年來(lái)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程中被廣泛使用的一種課堂教學(xué)模式。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)指的是由一個(gè)或多個(gè)與學(xué)習(xí)者能力相似的人（同學(xué)）對(duì)學(xué)習(xí)者的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。這種方法在目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用十分普遍，同時(shí)被許多研究者視為從成果法寫(xiě)作教學(xué)到過(guò)程法寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)典型辦法（黃清霞，2011；白麗茹，2012）。

縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，對(duì)同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程上所起作用的優(yōu)缺點(diǎn)可謂是見(jiàn)仁見(jiàn)智。首先，同學(xué)、同伴評(píng)價(jià)的一個(gè)不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)就是它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，它無(wú)疑改變了寫(xiě)作課程當(dāng)中互動(dòng)不足的缺陷、提高了學(xué)習(xí)者的參與度。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，同學(xué)/同伴互評(píng)為教師節(jié)省了某些任務(wù)上消耗的時(shí)間，從而使教師能夠更專(zhuān)注于一些寫(xiě)作層面的深層指導(dǎo)，如內(nèi)容、主旨等等。而與此相對(duì)的是，同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)為人詬病的一點(diǎn)正是在于它也許從某種意義上免除了教師的部分評(píng)價(jià)責(zé)任，而同時(shí)使得來(lái)自于同伴的評(píng)價(jià)不夠權(quán)威準(zhǔn)確。其次，同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)會(huì)傾向于更多的著眼于語(yǔ)法或拼寫(xiě)錯(cuò)誤，而忽視表達(dá)、邏輯、主旨層面的問(wèn)題，因此常兼顧不到寫(xiě)作的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)――思想的傳達(dá)（Cho & Schunn，2003： 412）。這種可能在某種層面無(wú)異于校對(duì)的評(píng)價(jià)已經(jīng)忽略了寫(xiě)作的本質(zhì)應(yīng)是作為一種思維的傳遞，而作品的再讀更應(yīng)作為一種思維上的重溫。須知，語(yǔ)法和拼寫(xiě)正確的文章（correct writing）并不能等同于好的文章（good writing）。

盡管同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)上的應(yīng)用存在著一定的不足，但無(wú)法否定的是，在正確的引導(dǎo)下，并且與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，這樣的實(shí)踐卻能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者閱讀和分析能力的提高。而這一點(diǎn)，在目前對(duì)同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)的研究中卻鮮有提及（Smith，2015）。筆者相信，探討同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力的促進(jìn)作用無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)實(shí)踐都有著一定的意義。同時(shí)，筆者認(rèn)為，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)與課堂評(píng)價(jià)相比，有著更大的優(yōu)勢(shì)，并且更有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。

首先，英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中讀與寫(xiě)作為一對(duì)輸入（input）和輸出（output）的技能從來(lái)都是密不可分的。 將輸入與輸出剝離開(kāi)來(lái)無(wú)疑并不可取。閱讀能力的提高一定會(huì)反作用于寫(xiě)作能力的促進(jìn)，從而有利于二者的共同發(fā)展。因此，將同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)作為一種單純的寫(xiě)作活動(dòng)來(lái)對(duì)待似乎忽視了其在閱讀能力上的促進(jìn)作用，不能不說(shuō)顯得略嫌片面了。

其次，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)能夠同樣激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，并更能引起學(xué)習(xí)者閱讀中的共鳴。并且因同等程度的學(xué)習(xí)者對(duì)于同一語(yǔ)料或主題所產(chǎn)生的見(jiàn)解或理解的角度不同，引發(fā)閱讀者對(duì)主題的思考及對(duì)自身觀點(diǎn)的反思。即使是無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的對(duì)詞匯語(yǔ)句層面的挑錯(cuò)式閱讀，也同樣能啟發(fā)閱讀者去尋求正確的表達(dá)，從而對(duì)一些語(yǔ)句或篇章的構(gòu)建進(jìn)行一定程度的正面強(qiáng)化。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)可以規(guī)避從頭至尾的校對(duì)式閱讀，教師可以通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)（如提出一系列問(wèn)題）將評(píng)價(jià)者注意力的側(cè)重點(diǎn)引導(dǎo)到更有利于閱讀能力（當(dāng)然同時(shí)也包括寫(xiě)作能力）發(fā)展的方向。

與傳統(tǒng)課堂內(nèi)部的面對(duì)面式評(píng)價(jià)相比，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)有著更大的優(yōu)勢(shì)。在筆者看來(lái)，面對(duì)面式的同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)更適用于客觀題的評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)也僅僅是為教學(xué)者節(jié)省時(shí)間而已。而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，目前完全有條件將同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)放到網(wǎng)絡(luò)之上來(lái)進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)實(shí)踐與傳統(tǒng)的課堂同學(xué)評(píng)價(jià)相比，在提高學(xué)習(xí)者閱讀能力方面有著毋庸置疑的優(yōu)勢(shì)。

首先，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)無(wú)需占用課堂時(shí)間，這同時(shí)也給予了評(píng)價(jià)者更多的時(shí)間去閱讀、思考，并且能利用充分的時(shí)間去完成有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的任務(wù)，能夠給予閱讀者更充分、更全方位的訓(xùn)練。

其次，評(píng)價(jià)者是在獨(dú)立的條件下完成評(píng)價(jià)的，他們的觀點(diǎn)可以不受有限的課堂氛圍的制約，也可以不局限于教師在課堂上授課的知識(shí)點(diǎn)。評(píng)價(jià)者（同時(shí)也更是學(xué)習(xí)者）得以跳脫課堂，從一個(gè)全新的、更為放松、更為開(kāi)闊的視角去審視別人、省察自己。這種獨(dú)立，是有益的，同時(shí)又遠(yuǎn)不是孤立無(wú)援的。線上評(píng)價(jià)的一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)就在于：學(xué)習(xí)者在閱讀或評(píng)價(jià)之時(shí)有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以利用。一方面，文檔的自動(dòng)拼寫(xiě)檢查使得評(píng)閱者不再需要完全的著眼于正確的拼寫(xiě)檢驗(yàn)。另一方面，評(píng)閱者永遠(yuǎn)可以就一些新的、感興趣的觀點(diǎn)或者知識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上去進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀。而就評(píng)閱者一時(shí)無(wú)法確定是否正確的地方，網(wǎng)絡(luò)也常常可以提供較為滿意的答案。因此，一次評(píng)閱可能引發(fā)的閱讀量往往是文章的幾倍。與此同時(shí)，一次評(píng)閱所帶來(lái)的思考也可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不囿限于寫(xiě)作的主題。

最后，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)的另一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)在于它可以在匿名的情況下進(jìn)行（比如由教師將作品編號(hào)再進(jìn)行下發(fā)），從而能夠使評(píng)閱者的閱讀和思考不受同學(xué)的干擾（peer interference/peer distraction）。在傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面式評(píng)閱當(dāng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所評(píng)閱的文章作者是誰(shuí)十分清楚，同樣他們也知道是誰(shuí)將對(duì)自己的文章作出評(píng)價(jià)。這種了解可能會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀公允，或者會(huì)影響到評(píng)閱觀點(diǎn)的抒發(fā)。此種情況并不僅僅來(lái)自于對(duì)作者的了解可能成為評(píng)閱者潛意識(shí)中的壓力（比如有些課堂上，為了方便，教師會(huì)簡(jiǎn)單地讓相鄰?fù)瑢W(xué)交換互評(píng)，因此時(shí)常可見(jiàn)根據(jù)對(duì)方評(píng)價(jià)決定自己評(píng)價(jià)的情況，或者因相互示好而出現(xiàn)的通篇溢美之詞），還可能來(lái)自于在閱讀平時(shí)成績(jī)好的同學(xué)時(shí)下意識(shí)的順?lè)c對(duì)方的觀點(diǎn)，從而在提出自己見(jiàn)解時(shí)束手束腳，而在閱讀成績(jī)不如自己的同學(xué)時(shí)下意識(shí)的輕視或質(zhì)疑。

應(yīng)該指出的是，線上同學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)者來(lái)說(shuō)完全不意味著責(zé)任的推卸，恰恰相反，在此過(guò)程中，教學(xué)者的引導(dǎo)變得前所未有的重要，這對(duì)于教師也提出了較大的挑戰(zhàn)。例如，在剛開(kāi)始進(jìn)行線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)之時(shí)，教學(xué)者可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)簡(jiǎn)化，提出循序漸進(jìn)的要求，避免評(píng)價(jià)者因找不到方向或覺(jué)得擔(dān)子太重而產(chǎn)生逃避或抵觸情緒。而且，線上評(píng)價(jià)的方向和側(cè)重絕不應(yīng)該是一成不變的，而是應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者水平變化、進(jìn)步幅度不斷調(diào)整，這都給教學(xué)者不斷提出新的挑戰(zhàn)。例如，在初期，教學(xué)者可以引導(dǎo)評(píng)價(jià)者適當(dāng)?shù)仃P(guān)注句子、文章結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，而到了一定的程度，教學(xué)者就要引導(dǎo)評(píng)價(jià)者將著眼點(diǎn)更多的轉(zhuǎn)移向內(nèi)容的表達(dá)、主題的展開(kāi)、論點(diǎn)的論證等等。此外，教學(xué)者要對(duì)同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行最后的審視，從而調(diào)整教學(xué)者的教學(xué)內(nèi)容、方向和側(cè)重，使之朝著更有利于學(xué)習(xí)者讀寫(xiě)能力提高的方向發(fā)展。這也使得線上評(píng)價(jià)這種教學(xué)活動(dòng)規(guī)避了一個(gè)為人詬病的缺陷――教師可能對(duì)教學(xué)責(zé)任不夠重視的問(wèn)題。因此，線上同學(xué)/同伴評(píng)價(jià)雖然是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以自主學(xué)習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中卻萬(wàn)萬(wàn)離不開(kāi)教學(xué)者的引導(dǎo)和關(guān)注。如何使這種學(xué)習(xí)過(guò)程更有利于學(xué)習(xí)者閱讀以及認(rèn)知能力的提升，是值得教學(xué)者殫精竭慮去不斷求索、不斷調(diào)整的一個(gè)問(wèn)題。

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篇8

字是人的臉，寫(xiě)字是給別人看的。好的書(shū)法給人以享受，能陶冶人的情操。書(shū)法是一種藝術(shù)，書(shū)法教學(xué)能使學(xué)生掌握一種技能，能夠提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。因此，書(shū)法的教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。搞好英語(yǔ)書(shū)法的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，練好書(shū)法也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始于小學(xué)三年級(jí)，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生為考試而學(xué)，老師為考試而教。不少的教師只注重學(xué)生詞匯的背誦，語(yǔ)法的講解，試題的練習(xí)。無(wú)止境的追求學(xué)生的A率，忽視了學(xué)生基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)較差，書(shū)寫(xiě)體和印刷體不分，字母大小寫(xiě)不分，不了解字母的筆畫(huà)順序，不知道在四線三格上如何書(shū)寫(xiě)每個(gè)字母，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)錯(cuò)，這些都是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

講究規(guī)則――堅(jiān)持規(guī)范性 一切的行為都要受到約束，因而英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也要循規(guī)蹈矩，因此下面就有關(guān)字母的書(shū)寫(xiě)介紹給大家。

英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)： 英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣上采用斜體行書(shū)。斜體行書(shū)它是基督教僧侶遠(yuǎn)在印刷術(shù)發(fā)明以前用手來(lái)書(shū)寫(xiě)經(jīng)文的字體，也稱(chēng)經(jīng)文書(shū)體或意大利書(shū)體。這種書(shū)寫(xiě)體在英國(guó)和意大利比較流行，在上世紀(jì)初流入美國(guó)。這種書(shū)寫(xiě)形式筆畫(huà)簡(jiǎn)單，字母的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，字體也簡(jiǎn)單學(xué)生易學(xué)。學(xué)生只要不斷使用，不斷練習(xí)，就會(huì)快速書(shū)寫(xiě)。

英語(yǔ)字母書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序：

1、大寫(xiě)字母：所有的大寫(xiě)字母都寫(xiě)在第三線上，上面挨第一線或第一格不挨線空大約三分之一 。

2、小寫(xiě)字母：（1） 小寫(xiě)字母a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z都是寫(xiě)在第二格內(nèi)；（2）b，d，h，k，l寫(xiě)在第一二格內(nèi)；（3）字母g，p，q，y寫(xiě)在第二三格內(nèi)；（4）f，j占三格；（5）字母t上的起筆在第一格的正中，i上的一點(diǎn)也是打在第一格的正中。

英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)：在書(shū)寫(xiě)時(shí)學(xué)生座位必須要與他（她）的身體高度相稱(chēng)，不宜過(guò)高，也不能過(guò)矮。坐姿要端正，背要直，身要正。兩腳平放桌下，頭要端正。眼睛和作業(yè)本要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不要過(guò)近，不要過(guò)遠(yuǎn)（見(jiàn)圖一），兩肩平行，前臂放桌上，胸和桌邊要保持一定距離（見(jiàn)圖二），右手執(zhí)筆，握筆時(shí)松緊適度。筆與紙成25度角（見(jiàn)圖三）

數(shù)字和標(biāo)點(diǎn)的寫(xiě)法

1、數(shù)字的寫(xiě)法與一個(gè)大寫(xiě)字母差不多，必要過(guò)大，也不要過(guò)小，字體要合乎標(biāo)準(zhǔn)。

2、標(biāo)點(diǎn)的寫(xiě)法要注意 （1）句號(hào)是一個(gè)實(shí)心的原點(diǎn)“.”，不是一個(gè)小圓圈“。”，應(yīng)該寫(xiě)在第三線上。（2）逗號(hào)寫(xiě)在第二線。（3）問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)寫(xiě)在三線上，與大寫(xiě)字母一樣。（4）縮寫(xiě)符號(hào)寫(xiě)在第二線上。

具體的寫(xiě)法如下：句號(hào)，冒號(hào)在中間一格，靠下方書(shū)寫(xiě)；逗號(hào)在靠近第三道線的地方開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，小尾巴在第三格里；分號(hào)和逗號(hào)差不多，分號(hào)中的上面一點(diǎn)在第二格，下部的逗號(hào)從緊靠第三道線的地方開(kāi)始，在第三格里；冒號(hào)在第一格，問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)占上兩格，英語(yǔ)中沒(méi)有頓號(hào)和書(shū)名號(hào)。

英語(yǔ)音標(biāo)的寫(xiě)法：國(guó)際音標(biāo)的寫(xiě)法習(xí)慣上使用印刷體字母，除了一組舌齒摩擦音和一組舌面齒槽摩擦音外，大多數(shù)音標(biāo)的形體和英語(yǔ)字母相同。單詞的寫(xiě)法 詞與詞之間的空隙適當(dāng)，字母的本身固定時(shí)保證質(zhì)量的主要因素，當(dāng)是兩個(gè)詞之間的空隙適當(dāng)也是很重要的，這種間隙寧可大一些，不可太小，一般初學(xué)者要求空二個(gè)字母的位置，待寫(xiě)流利要求空一個(gè)字母的位置。一般的缺點(diǎn)是兩個(gè)詞擠在一起，難以辨認(rèn)。

書(shū)寫(xiě)技巧：習(xí)慣上字母t與t ，f與f ，t與f和f，t連寫(xiě)時(shí)，在第二線上只寫(xiě)一橫，含有字母i，t和f的單詞，先將單詞一氣寫(xiě)完，i上的一點(diǎn)，t，f的一短橫最后寫(xiě)，顯得單詞美觀。

書(shū)寫(xiě)練習(xí)形式：英語(yǔ)教學(xué)的另一重要目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，口語(yǔ)的練習(xí)是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進(jìn)行的，具有交際性和趣味性，學(xué)生比較樂(lè)于接受，而書(shū)面的作業(yè)，諸如抄寫(xiě)、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫(xiě)的同時(shí)，如果能開(kāi)動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)形式新穎的書(shū)寫(xiě)練習(xí)（如搭配、改錯(cuò)、替換等），會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)字母也要變換著方式，如按元音歸類(lèi)抄、 按大小寫(xiě)字母分類(lèi)抄。把“少而精”的練習(xí)奉獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生畏懼的情緒和泛味的感覺(jué)。 花樣繁多的練習(xí)形式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)還要遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師評(píng)講書(shū)寫(xiě)要有可比性，教師評(píng)講學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)目的不僅是指出錯(cuò)誤，更要使學(xué)生知其所以然。書(shū)寫(xiě)是約定俗成的東西，本沒(méi)有什么“所以然”可講，教師如果從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)把正確與錯(cuò)誤作比較找出錯(cuò)誤的根源也不失為一種“所以然”。如學(xué)生把英語(yǔ)字母寫(xiě)成了拼音字母、把手寫(xiě)體和印刷體混淆了就要運(yùn)用比較排除干擾。 在對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的評(píng)講過(guò)程中重視了對(duì)比，還為設(shè)計(jì)出高效的練習(xí)打好了基礎(chǔ)。改錯(cuò)題、搭配題等最好是來(lái)自對(duì)學(xué)生的練習(xí)的評(píng)講，再把這些題反饋給學(xué)生時(shí)就有了針對(duì)性，即利于貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也易于學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

篇9

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科學(xué)；金課；臨床醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)

2018年6月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議上提出，各本科高校要實(shí)現(xiàn)把低階性、陳舊性、不用心的“水課”真正向高階性、創(chuàng)新性、用心的“金課”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，目的在于提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，有效的增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，改變?nèi)菀桩厴I(yè)的情況。教育部隨后印發(fā)的通知要求，各高校要對(duì)每門(mén)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行全面梳理，通過(guò)“以教為中心的教學(xué)”向“以學(xué)位中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)變，淘汰“水課”、打造“金課”，建設(shè)高水平的本科教育。至此，全國(guó)吹響了打造“金課”的集結(jié)號(hào)。什么是“金課”？就是具有含金量的高質(zhì)量課堂。“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”是金課的特性，簡(jiǎn)稱(chēng)為“兩性一度”[1]。本科教育是引導(dǎo)學(xué)生求知和探索實(shí)踐的重要時(shí)期，作為教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，每一位高校教師都應(yīng)當(dāng)把提高本科教育教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)的重中之重。如何擠“水”添“金”，打造“金課”，成為目前高校教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。“金課”已經(jīng)成為了每所本科高校每一門(mén)本科課程的建設(shè)目標(biāo)，打造“金課”亟須解決的迫切問(wèn)題是探索科學(xué)的建設(shè)路徑[2]。《婦產(chǎn)科學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)的四大主要學(xué)科之一，也是各個(gè)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)的必修課程和主體課程，由婦科學(xué)、產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育及輔助生殖四大部分組成，主要是研究女性非妊娠期生殖系統(tǒng)的病理改變、診斷及處理；研究妊娠、分娩、產(chǎn)褥全過(guò)程，同時(shí)各階段的生理及病理變化的診治和預(yù)防；計(jì)劃生育及婦女保健；女性生殖內(nèi)分泌及不孕等內(nèi)容。打造婦產(chǎn)科學(xué)金課，對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床培養(yǎng)尤為重要。本文結(jié)合婦產(chǎn)科學(xué)課程及臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式特點(diǎn)，從金課的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，進(jìn)行了以下幾點(diǎn)教學(xué)思考。

一、如何實(shí)現(xiàn)金課的“高階性”

所謂高階性，指通過(guò)知識(shí)能力與素質(zhì)能力的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和臨床思維。培養(yǎng)一成不變的醫(yī)學(xué)生不是本科醫(yī)學(xué)教育的最終目的，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)是著眼于醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，以勝任醫(yī)學(xué)崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，也就是說(shuō)，學(xué)生的主體性應(yīng)充分體現(xiàn)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中[3，4]。

婦產(chǎn)科學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)對(duì)象前期已完成了多門(mén)基礎(chǔ)橋梁課程的學(xué)習(xí)，即將走上臨床實(shí)習(xí)階段，但是由于剛接觸臨床，對(duì)婦產(chǎn)科疾病的臨床診斷，尚缺乏系統(tǒng)性、整體性思維。如果僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，無(wú)法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生所必須的臨床思維。要打造“金課”，傳授的知識(shí)是我們首要重視的問(wèn)題。而傳授知識(shí)就要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，即以“問(wèn)題的產(chǎn)生、問(wèn)題的剖析、問(wèn)題的解決”為主線，指引學(xué)生探索知識(shí)的本質(zhì)[5]。因此，要打造“金課”，對(duì)任課教師的知識(shí)體系和教學(xué)方法提出了更高的要求。我們可以運(yùn)用多種形式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，秉著“緊扣大綱、緊貼專(zhuān)業(yè)、靈活運(yùn)用”的教學(xué)目的，將傳統(tǒng)的記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用的初級(jí)認(rèn)知，上升為以分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造為主的高級(jí)認(rèn)知，側(cè)重于學(xué)生臨床思維以及解決臨床問(wèn)題的綜合分析能力的培養(yǎng)，通過(guò)醫(yī)學(xué)人文、溝通技巧及信息化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。比如在實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立婦產(chǎn)科思政教育體系，既能幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)病初步診斷要點(diǎn)與預(yù)防，又能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向；也助于學(xué)生從單一學(xué)科向多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)拓展，提高理論知識(shí)的同時(shí)也提高了政治思想素養(yǎng)。

二、如何實(shí)現(xiàn)金課的“創(chuàng)新性”

所謂創(chuàng)新性，指課程內(nèi)容反映醫(yī)學(xué)前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和良好的互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。以往的傳統(tǒng)教學(xué)以課堂授課為主，但其缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是單方向的溝通，填鴨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸，缺乏教、學(xué)之間的溝通，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必然受到影響；其次，固定的，抽象的教科書(shū)式教學(xué)，學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性偏低，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率，造成高分低能現(xiàn)象。要打造“金課”，需通過(guò)積極開(kāi)展以“學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教育模式和教學(xué)方法改革。

理論授課仍以教材為藍(lán)本，同時(shí)注意梳理課本知識(shí)與科學(xué)前沿的聯(lián)系，課堂穿插婦產(chǎn)科學(xué)的最前進(jìn)展、新指南、新技術(shù)以及相關(guān)時(shí)事新聞，縮小醫(yī)學(xué)生與科技前沿的差距，進(jìn)一步拓寬學(xué)生們的科學(xué)視野，與此同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科研能力。學(xué)生課前可借助國(guó)家級(jí)共享平臺(tái)如中國(guó)慕課網(wǎng)、愛(ài)課程APP、學(xué)堂在線APP等資源，以及我們?cè)瓌?chuàng)微課平臺(tái)進(jìn)行課前線上自主預(yù)習(xí)，課堂上，通過(guò)視頻、情景模擬導(dǎo)入典型病例，提出問(wèn)題，展開(kāi)基于問(wèn)題的探索性學(xué)習(xí)，課堂結(jié)合多媒體課件、臨床圖片、視頻資料等進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論以及自由回答問(wèn)題，結(jié)合導(dǎo)入的典型病例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，借助雨課堂、問(wèn)卷星等提出問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)完成小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課效果，最后幫助同學(xué)們歸納總結(jié)，通過(guò)多形式的教學(xué)手段，同學(xué)們既能學(xué)習(xí)了知識(shí)，也能培養(yǎng)了較好的臨床思維。

基于理論課的見(jiàn)習(xí)課需注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由于婦產(chǎn)科研究對(duì)象的特殊性，在婦產(chǎn)科實(shí)踐過(guò)程中難免會(huì)涉及到患者的隱私；另一方面，患者維權(quán)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，造成婦產(chǎn)科臨床教學(xué)較其他學(xué)科要困難得多，傳統(tǒng)臨床見(jiàn)習(xí)帶教的模式，已經(jīng)難以滿足和適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在患者身上進(jìn)行“練習(xí)”也難以使每一位學(xué)生的各項(xiàng)臨床技能能夠得到充分的鍛煉。因此，要打造“金課”，除了繼續(xù)加強(qiáng)和完善床旁教學(xué)建設(shè)，還可以充分利用多種教學(xué)仿真模型向?qū)W生們清晰展示婦產(chǎn)科學(xué)的每一個(gè)解剖部位，同時(shí)使得學(xué)生們有機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)際的動(dòng)手操作和測(cè)量練習(xí)，常用操作如婦科雙合診三合診檢查、產(chǎn)科四步觸診法、骨盆外測(cè)量等，都可以借助仿真模型進(jìn)行操作并對(duì)學(xué)生考核。另外，還可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模擬、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-basedLearning，PBL）以及病例導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Case-basedLearning，CBL）等多種教學(xué)方法。在授課過(guò)程中，不僅教知識(shí)，而且教方法，培養(yǎng)學(xué)生們觀察事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以此明顯提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)得以學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通，提高他們的臨床診療技能和動(dòng)手能力，有利于他們形成正確的臨床思維模式，在今后的工作中正確處理醫(yī)患關(guān)系等，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式具備更為明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、如何實(shí)現(xiàn)金課的“挑戰(zhàn)度”

篇10

學(xué)習(xí)成績(jī)不是非常好，但我卻在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了很多。首先是我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。在我考進(jìn)大學(xué)時(shí)，腦子里想的是好好放松從重壓下解放出來(lái)的自己，然而很快我就明白了，大學(xué)仍需努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)。看到周?chē)耐瑢W(xué)們拼命的學(xué)習(xí)，我也打消了初衷，開(kāi)始大學(xué)的學(xué)習(xí)旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學(xué)能力。由于大學(xué)的授課已不再像高中時(shí)填鴨式那樣，而是一節(jié)課講述很多知識(shí)，只靠課堂上聽(tīng)講是完全不夠的。這就要求在課下練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，須自己鉆研并時(shí)常去圖書(shū)館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學(xué)能力得到了提高。再有就是懂得了運(yùn)用學(xué)習(xí)方法同時(shí)注重獨(dú)立思考。要想學(xué)好只埋頭苦學(xué)是不行的，要學(xué)會(huì)“方法”，做事情的方法。古話說(shuō)的好，授人以魚(yú)不如授人以漁，我來(lái)這里的目的就是要學(xué)會(huì)“漁”，但說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)時(shí)，以“獨(dú)立思考”作為自己的座右銘，時(shí)刻不忘警戒。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，我不止是學(xué)到了公共基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我的心智也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術(shù)知識(shí)，我認(rèn)為這對(duì)于將來(lái)很重要。在學(xué)習(xí)知識(shí)這段時(shí)間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導(dǎo)，使我體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。現(xiàn)在我已經(jīng)大四，正在做畢業(yè)設(shè)計(jì)，更鍛煉了自我的動(dòng)手和分析問(wèn)題能力，受益匪淺。

一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學(xué)生活中，我堅(jiān)持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書(shū)，對(duì)自己有所幫助，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到品行對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么的重要，關(guān)系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無(wú)論在什么情況下，我都以品德至上來(lái)要求自己。無(wú)論何時(shí)何地我都奉行嚴(yán)于律己的信條，并切實(shí)的遵行它。平時(shí)友愛(ài)同學(xué)，尊師重道，樂(lè)于助人。以前只是覺(jué)得幫助別人感到很開(kāi)心，是一種傳統(tǒng)美德。現(xiàn)在我理解道理，樂(lè)于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會(huì)得到很多利益，幫助別人的同時(shí)也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學(xué)有困難的時(shí)候曾經(jīng)幫助過(guò)他們，相對(duì)的，在我有困難時(shí)我的同學(xué)們也無(wú)私的伸出了援助之手。對(duì)于老師，我一向是十分敬重的，因?yàn)樗麄冊(cè)谖裔葆宓臅r(shí)候指導(dǎo)幫助我。如果沒(méi)有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說(shuō)品德是個(gè)人的人品操行，不如說(shuō)是個(gè)人對(duì)整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。一個(gè)人活在這個(gè)世界上，就得對(duì)社會(huì)負(fù)起一定的責(zé)任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認(rèn)識(shí)自己所負(fù)的責(zé)任，在貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

社會(huì)實(shí)踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動(dòng)和做過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐。參加校內(nèi)的活動(dòng)可以認(rèn)識(shí)到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長(zhǎng)處，認(rèn)清自己的短處。此外，還一直做班委和寢室長(zhǎng)，對(duì)自己既是壓力又是動(dòng)力。我喜歡做一些社會(huì)活動(dòng)，會(huì)讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過(guò)家教、志愿者、推銷(xiāo)員和設(shè)計(jì)員等，有時(shí)會(huì)感到累些，但樂(lè)此不彼。

體育成績(jī)一向很好。我的體質(zhì)并非很出色，可是通過(guò)我的練習(xí)和對(duì)體育項(xiàng)目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項(xiàng)目。我喜歡運(yùn)動(dòng)，基本對(duì)所有運(yùn)動(dòng)都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質(zhì)的提高，腳法和意識(shí)。我是從高一開(kāi)始接觸足球，起步比較遲，可進(jìn)步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時(shí)間后脫穎而出。我認(rèn)為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點(diǎn)運(yùn)動(dòng)天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

個(gè)人認(rèn)為這個(gè)世界上并不存在完美的人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。四年來(lái)，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

我的優(yōu)點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、熱情、性格堅(jiān)毅。我認(rèn)為誠(chéng)信是立身之本，所以我一直是以言出必行來(lái)要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成，記得有好幾次，同學(xué)或老師約了我見(jiàn)面，我答應(yīng)以后必定按時(shí)到達(dá)指定約會(huì)地點(diǎn)，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠(chéng)懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周?chē)瑢W(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，我更懂得了，考慮問(wèn)題應(yīng)周到，這在我的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中充分展示了出來(lái)。我這個(gè)人有個(gè)特點(diǎn)，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來(lái)都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因?yàn)槿绱耍野炎约旱闹疽暈橹饕蛩兀嘈胖灰泻阈蔫F棒就能磨成針。一個(gè)人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來(lái)，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來(lái)，我確實(shí)比以前堅(jiān)毅了許多，但我不會(huì)松懈下來(lái)的。以上這些優(yōu)點(diǎn)，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

我個(gè)人認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是喜歡一心兩用甚至多用。急功近利，喜歡一口氣學(xué)許多東西，但是貪多嚼不爛，即使最后都能學(xué)會(huì)，也已經(jīng)搞得自己很疲勞。如今想想，這樣其實(shí)并不好，正所謂貴在精而不在廣。如果我一段時(shí)期內(nèi)專(zhuān)注于一種學(xué)問(wèn)，不求博但求精，相信一定能更深刻的理解并掌握這門(mén)知識(shí)。自從我發(fā)現(xiàn)自己有這個(gè)缺點(diǎn)和問(wèn)題后，我常常警戒自己，步入社會(huì)后也不能一心兩用。