導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)資源設(shè)計及應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生

一、教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是指用來幫助教與學(xué)的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學(xué)過程的各類資源。

教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對象，在教學(xué)設(shè)計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計開發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點結(jié)合的教學(xué)資源形勢，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點進行深度加工以便為課程所用。可以將這種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過程中，資源是保證教學(xué)得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學(xué)資源

21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進行發(fā)展，只是短短幾年的時間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進著教育信息化進程不斷前進。

信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專門設(shè)計或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個優(yōu)點，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實現(xiàn)互動和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對信息化教學(xué)資源一定的誤解。

1.對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性

時至今日，不存在萬能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無以倫比的，但是作為教學(xué)資源來講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因為競爭觀念影響出現(xiàn)的保護，無法實現(xiàn)校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書，無法補償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對教學(xué)過程的要求。

三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計

在教學(xué)過程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥亩_到較高的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)中的每個要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教師和學(xué)生行為要求也不同，對應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。

2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源

每個年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個學(xué)生作為個體也有獨特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計和應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)資源進行多樣化的設(shè)計。以認(rèn)知水平劃分為例，對于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識讀的教學(xué)資源。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源

情境影響學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的興趣、動機和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認(rèn)識需要相當(dāng)?shù)闹R和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4.根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源

接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對不同的教學(xué)活動選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源時，要結(jié)合活動內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持

為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開始就盡量減少學(xué)生在過程中易出現(xiàn)的錯誤。因此，學(xué)生在開始時可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會隨之提高。通過學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導(dǎo)語，這些“適時”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學(xué)習(xí)過程的順利進行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。

（3）提供評價教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡化評價任務(wù)，進一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴。”一樣，對于已有的教學(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們在認(rèn)識和使用方面還有很多不足。因此，通過運用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對資源的熱情和興趣，實現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動、學(xué)生認(rèn)識與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

篇2

1 云計算技術(shù)在教學(xué)資源庫建設(shè)中的應(yīng)用特點

云計算技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展的主要趨勢，其具有很強的計算編輯能力，實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的分布式處理，提高了對數(shù)據(jù)的計算和處理能力。在教育信息化建設(shè)領(lǐng)域中，云計算技術(shù)為教學(xué)資源的共享提供了重要的技術(shù)支持，為教學(xué)資源庫建設(shè)提供了強大的數(shù)據(jù)處理和計算能力。在高校教育信息化建設(shè)中，通過云計算技術(shù)對數(shù)字化教學(xué)資源進行統(tǒng)一的管理，實現(xiàn)教師和學(xué)生對教學(xué)資源的共享。高校教學(xué)資源庫的建設(shè)主要是為了實現(xiàn)對教學(xué)資源的共享，滿足教師和學(xué)生對教學(xué)資源使用的需要。基于云計算的數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)，可以在開放的環(huán)境下，讓教師和學(xué)生更好地對教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。云計算技術(shù)在教學(xué)資源管理中的應(yīng)用，實現(xiàn)了不同的教學(xué)資源在云環(huán)境下的資源共享使用，并且解決了在云環(huán)境下教學(xué)資源的虛擬化存儲的問題。

2 基于云計算的教學(xué)資源庫系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)及原則

基于云計算的教學(xué)資源庫系統(tǒng)的設(shè)計主要是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理，結(jié)合高校信息化建設(shè)的實際情況，建立滿足用戶需要的數(shù)字化教學(xué)資源庫。系統(tǒng)的設(shè)計是為用戶提供一個教學(xué)資源共享的動態(tài)管理平臺系統(tǒng)。系統(tǒng)的設(shè)計是為教師教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進高校教育信息化的發(fā)展。系統(tǒng)的設(shè)計要具有開放性，提高系統(tǒng)的可擴展性。系統(tǒng)功能的設(shè)計要簡化，方便用戶對系統(tǒng)進行使用，并提高用戶對教學(xué)資源庫系統(tǒng)的使用效率。系統(tǒng)在設(shè)計的時候要充分考慮到系統(tǒng)的安全性，安全性是系統(tǒng)可以正常運行基礎(chǔ)和保障，系統(tǒng)的設(shè)計要加強安全機制的建設(shè)，保障系統(tǒng)的正常運行。

3 基于云計算的教學(xué)資源庫系統(tǒng)設(shè)計研究

3.1 總體設(shè)計

基于云計算的教學(xué)資源庫系統(tǒng)體系框架設(shè)計如圖1所示，在系統(tǒng)的3層體系結(jié)構(gòu)設(shè)計中，顯示層功能是顯示用戶客戶端頁面的；業(yè)務(wù)層功能是主要對系統(tǒng)業(yè)務(wù)進行計算和處理，對教學(xué)資源進行管理等操作；數(shù)據(jù)層功能主要是對系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進行存儲和簡單的數(shù)據(jù)操作。系統(tǒng)3層體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計主要是為了滿足教學(xué)資源庫系統(tǒng)的基本需要，采用3層結(jié)構(gòu)對系統(tǒng)進行開發(fā)，通過信息化技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)各層功能的基本需要。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)采用3層結(jié)構(gòu)設(shè)計，有利于系統(tǒng)的擴展和管理，并且減少教學(xué)資源建設(shè)的成本，保證系統(tǒng)安全可靠地運行。

系統(tǒng)的3層體系結(jié)構(gòu)，在計算機硬件的組成上比較靈活，在每一層都可以選擇不同的硬件。本文在設(shè)計上根據(jù)每一層對數(shù)據(jù)處理的能力的需要來選擇計算機硬件，系統(tǒng)擴展性強。系統(tǒng)3層結(jié)構(gòu)在維護上比較方便，系統(tǒng)中每一層都是單獨開發(fā)的，我們可以根據(jù)每一層的需要來選擇合適的開發(fā)環(huán)境和編程語言，系統(tǒng)整體上具有很好的維護性。3層結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)在安全性上比較好，層與層之間是相互獨立的，每一層的安全管理都很容易實現(xiàn)，對關(guān)鍵的應(yīng)用可以設(shè)置高級的安全機制。

3.2 系統(tǒng)功能設(shè)計

基于云計算的教學(xué)資源庫系統(tǒng)在功能上的設(shè)計主要是為高校教師和學(xué)生的教學(xué)服務(wù)的，為教師和學(xué)生提供全方位的教學(xué)資源共享的需要。本文在對高校數(shù)字化教學(xué)資源庫的設(shè)計主要是為學(xué)生提供方便的進行自主學(xué)習(xí)的服務(wù)，為教師提供教學(xué)資源管理的服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)資源的管理和共享。基于云計算的教學(xué)資源庫系統(tǒng)功能設(shè)計如圖2所示，系統(tǒng)通過功能模塊完成對教學(xué)資源的管理，更加方便地為教師和學(xué)生提供教學(xué)資源服務(wù)。

在基于云計算的教學(xué)資源庫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中，用戶信息模塊是對用戶的信息進行修改等操作的，并且為用戶分配使用功能權(quán)限。院系信息模塊是對高校院系信息進行修改等操作的。教師信息模塊是對教師信息進行基本操作和管理的。課程信息模塊是對教學(xué)資源中的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)等信息進行管理的。教學(xué)資源模塊是對教學(xué)資源進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)對教學(xué)資源的科學(xué)合理配置，并為用戶分配教學(xué)資源的使用權(quán)限。統(tǒng)計信息模塊功能是對課程訪問的信息進行統(tǒng)計，對教學(xué)資源庫系統(tǒng)的訪問記錄進行統(tǒng)計等。

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源管理；現(xiàn)代教育技術(shù)中心；職能創(chuàng)新

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0047—0

引言

在我國高等院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)中心經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)與圖書館、成人教育學(xué)院一樣，成為現(xiàn)代高校標(biāo)準(zhǔn)配置的三大教學(xué)輔助機構(gòu)之一。通過設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，可以實現(xiàn)高校各種教學(xué)資源共享和專業(yè)化管理，對教學(xué)技術(shù)資源進行統(tǒng)一、科學(xué)的調(diào)配與管理，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育和教學(xué)，提高教育質(zhì)量和效率，推進教育的信息化和現(xiàn)代化，為高校各項工作提供保障，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

然而，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用、數(shù)字化音視頻制作的不斷成熟，使得教育方式和手段的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化集成程度在短時間內(nèi)得到極大提升，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的許多職能開始分化或者削弱，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位與發(fā)揮，正或多或少地面臨著巨大挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化、智慧化校園的大力興建，又引發(fā)了高校如何有效實施教學(xué)資源的全面共享與資源平臺統(tǒng)籌建設(shè)等各種問題。

因此，適應(yīng)新的教學(xué)形勢要求，針對高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)資源建設(shè)與管理方面進行創(chuàng)新職能定位的探討，對于高校的數(shù)字化校園建設(shè)、教學(xué)資源的全面共享機制設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)高效服務(wù)教學(xué)等的研究，具有積極和重要的現(xiàn)實意義。

一 教育信息化為高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心帶來的機遇與挑戰(zhàn)

1 高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能定位

縱觀目前國內(nèi)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位，大多數(shù)還是單一教學(xué)支持的功能，具體職責(zé)大致包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）配合開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的院系進行專業(yè)授課或教學(xué)；

（2）管理公共教學(xué)資源（一般包括多媒體教室、公共機房、公共語音實驗室等）的技術(shù)規(guī)劃、日常維護與管理；

（3）專業(yè)視頻錄播，如精品課程等：

（4）宣傳短片的專業(yè)拍攝與編輯；

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)備管理與維護，同步錄播的系統(tǒng)控制與操作：

（6）管理校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)服務(wù)器或者中心機房等。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)中心面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)

從表1中不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)中心眾多的傳統(tǒng)職能中有相當(dāng)一部分職能與其他職能機構(gòu)出現(xiàn)重疊。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要源于信息及通訊技術(shù)的發(fā)展帶來的教學(xué)方式與管理方式改變。當(dāng)計算機、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼技術(shù)不斷應(yīng)用于許多現(xiàn)代教育的傳統(tǒng)職能領(lǐng)域中時，新技術(shù)實現(xiàn)方法替代了原有的專業(yè)技術(shù)和器材的使用，原本專業(yè)的領(lǐng)域逐步被計算機和數(shù)碼產(chǎn)品的使用技術(shù)替代，于是出現(xiàn)了相關(guān)職能部門也可以勝任部分原來只有現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員才能完成的工作。

與此同時，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的大環(huán)境下，建設(shè)和管理公共教學(xué)資源等職能因為管理技術(shù)的提升而受到削弱。由于管理方式的集中化、網(wǎng)絡(luò)化和自動化，需要人工干預(yù)的服務(wù)模式不斷降低比例，管理幅度與效率也極大地得到提升。例如：多媒體教室的管理職能因為網(wǎng)絡(luò)集控的大量使用與成熟，原有的專人現(xiàn)場管理多間教室設(shè)備的模式，已經(jīng)越來越多地被集中管理模式所替代，部門人員職能中的技術(shù)性成分已經(jīng)極大弱化并逐步退化為服務(wù)職能，甚至在部分高校已將該項職能劃歸物業(yè)服務(wù)部門。

當(dāng)前高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位出現(xiàn)模糊、弱化和越來越不清晰的問題，許多職能因為技術(shù)的飛速發(fā)展而弱化甚至淘汰，不再滿足和適應(yīng)“制高點”的要求。在教育全面信息化的新形勢下，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的定位與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

那么，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校的信息化教學(xué)建設(shè)和管理過程中究竟應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用和定位呢？這既是每個現(xiàn)教工作者需要積極思考的問題，更是現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)管理發(fā)展中的一個重要課題。對于這個問題的回答，不僅關(guān)系到各高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心今后的發(fā)展方向與職能定位，更關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的適應(yīng)性建設(shè)。

3 教育信息化為高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展帶來新機遇

教育信息化的發(fā)展為高校的信息化管理及教學(xué)資源的充分利用帶來了許多新的研究領(lǐng)域，提出了更高的要求，產(chǎn)生許多管理與服務(wù)上的新需求。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)該抓住這個機遇，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)定位，不斷提高與創(chuàng)新自身的職能定位，在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分。華南師范大學(xué)教授李克東認(rèn)為：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面，在先進的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。隨著教育信息化的大力推進，高校內(nèi)部產(chǎn)生的電子化教學(xué)信息越來越多，數(shù)字化的教學(xué)資源也越來越豐富，社會對于高校知識資源的需求也越來越強烈，隨之帶來一項新的重要課題：我們要如何將這些信息規(guī)劃整理為統(tǒng)一有效的教學(xué)資源，并由此提升教學(xué)效率，直至服務(wù)社會大眾？

當(dāng)前高校教學(xué)資源建設(shè)最突出的問題，就是同時并存多種資源平臺，各個平臺或系統(tǒng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和共享機制。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是具有多方面原因的：既有建設(shè)者本身的出發(fā)點帶來的局限性，也有打破部門壁壘相互合作的實際操作性困難。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心基于對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、長期服務(wù)教學(xué)的經(jīng)驗以及因此獲得的對教學(xué)需求的了解，對于擔(dān)當(dāng)高校信息化教學(xué)資源建設(shè)與管理的重任，具有明顯的先決優(yōu)勢條件。

由現(xiàn)代教育技術(shù)中心擔(dān)當(dāng)高校教學(xué)資源平臺建設(shè)和管理的主導(dǎo)，建設(shè)好高校教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源平臺，一方面可以解決現(xiàn)代教育技術(shù)中心自身發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境變革中發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和效率，創(chuàng)新性地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與管理：另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)中心也能以專業(yè)的視角和宏觀的高度對教學(xué)資源建設(shè)給予有效解決與支持，使教學(xué)資源更好地服務(wù)師生，優(yōu)化教學(xué)效果和質(zhì)量，提升教學(xué)效率與效益，同時有效地拓展高校外延，進一步發(fā)揮高校的社會，以知識服務(wù)社會、啟迪大眾。

在面對教育信息化和教學(xué)現(xiàn)代化的新形勢時，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心如果能夠積極應(yīng)對，充分發(fā)揮自身的各項優(yōu)勢，集合教學(xué)資源，進行科學(xué)合理的構(gòu)建規(guī)劃，針對資源信息完成適用、實用的平臺管理，面向師生提供細(xì)致、全面的服務(wù)支持，將不僅可以有效突破目前遇到的發(fā)展挑戰(zhàn)，更能夠化被動為主動，站在一個新的“制高點”上為高校的信息化教育和教學(xué)提供強有力的支持與保障。

二 現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)展新型職能定位的優(yōu)勢分析

高校信息化數(shù)字教學(xué)資源的構(gòu)建是一項跨學(xué)科的綜合性技術(shù)工程，需要具備較高的綜合技術(shù)能力與駕馭能力，才能從整個學(xué)校甚至整個社會需求角度進行宏觀的規(guī)劃與設(shè)計，才能保證建設(shè)出來的資源平臺具有更高的適應(yīng)性、更大的應(yīng)用范圍，將教學(xué)資源的利用率充分發(fā)揮直至極致。

高校教學(xué)資源的建設(shè)與管理首先需要有一個綜合團隊支撐，負(fù)責(zé)系統(tǒng)規(guī)劃、功能設(shè)計和項目組織，從全局出發(fā)構(gòu)建具有社會服務(wù)功能的全校性數(shù)字化、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺，對已有優(yōu)質(zhì)資源進行集中整合，實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺的集成共享，促進教學(xué)信息化資源的優(yōu)化配置和高效利用；其次還需要一支資源庫研發(fā)團隊，保障教學(xué)資源庫的建設(shè)。

很顯然，現(xiàn)代教育技術(shù)中心與其他職能部門相比，更具有技術(shù)專業(yè)性和服務(wù)綜合性，在信息化工作的服務(wù)、組織、管理和協(xié)調(diào)方面的能力較強，在資源平臺的建設(shè)、管理與組織方面比學(xué)校其他職能部門具有更多的優(yōu)勢。

1 綜合性專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢

高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能主要面向公共教學(xué)資源及相應(yīng)設(shè)備的采購、管理和維護，管理范圍涉及多媒體教室、計算機房、語音實驗室、錄播實驗室、音視頻編輯室等。因此，對于多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、錄播技術(shù)等主要的信息化教學(xué)技術(shù)都具備豐富的實踐積累，具有無可比擬的綜合性專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。

2 長期服務(wù)經(jīng)驗優(yōu)勢

由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心長期在教學(xué)服務(wù)的第一線，對于教師的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，知識獲取者對于教學(xué)資源的使用和獲取習(xí)慣，各個學(xué)科的教學(xué)資源屬性與特點等，都非常熟悉和了解。因此，在進行教學(xué)資源平臺的設(shè)計與規(guī)劃時，可以充分考慮到教師和學(xué)生的操作習(xí)慣與思維方式，這樣設(shè)計出來的系統(tǒng)和平臺，才會具有更加切實的實用性和適用性，才能得到方便、快速的使用和推廣。

另外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)一線設(shè)置的技術(shù)支持服務(wù)崗位，十分有利于教學(xué)資源平臺的使用培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)工作，同時也是最方便獲取教學(xué)資源維護與更新信息的途徑。

3 具有廣泛的部門溝通優(yōu)勢

教學(xué)資源的建設(shè)與管理是一項技術(shù)和數(shù)據(jù)都具有較強橫向性要求的工程，需要眾多部門的共同參與和配合。在建設(shè)方面需要教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心、軟件研發(fā)單位等部門的密切配合；在信息制作與維護方面，更需要作為教學(xué)單位的各個院系的積極參與，他們是教學(xué)素材與資源的內(nèi)容源頭，也是教學(xué)資源平臺建設(shè)必不可少的重要支撐。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心在日常的工作中就需要和教學(xué)單位、網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處、資產(chǎn)處、宣傳處、學(xué)生代表等眾多的部門進行直接的溝通，提供直接的服務(wù)，具有廣泛的部門溝通渠道與經(jīng)驗。在進行教學(xué)資源平臺建設(shè)和管理時具有先天的溝通與協(xié)調(diào)優(yōu)勢，可以快速、有效地協(xié)調(diào)多個部門，方便地完成溝通和聯(lián)絡(luò)的工作。

三 高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心新型職能定位建議

現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校為優(yōu)化教學(xué)資源，加快現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用而設(shè)立的重要教學(xué)輔助機構(gòu)，也是綜合性的大型專業(yè)化教學(xué)服務(wù)中心。總體上說，為順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，新型現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)媒體技術(shù)服務(wù)機構(gòu)向媒體教學(xué)機構(gòu)轉(zhuǎn)變，在思想上向教育技術(shù)轉(zhuǎn)換，在工作上向教育技術(shù)跨越，在學(xué)術(shù)上向教育技術(shù)理論體系邁進，增加教育技術(shù)在技術(shù)上的科學(xué)性和戰(zhàn)略性論證，從單純的技術(shù)服務(wù)型向教學(xué)、科研型轉(zhuǎn)化，使中心的專業(yè)性權(quán)威與服務(wù)性特長得到發(fā)揮，以一個全局的視角和高度來統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源的建設(shè)、分配與共享。

根據(jù)高校信息化教學(xué)資源的建設(shè)和管理的實際需求，對于高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心創(chuàng)新職能定位的具體建議如圖1所示：

1 教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

（1）最新教學(xué)方式的追蹤與研究

針對國際、國內(nèi)最先進的教學(xué)手段、方式收集信息，結(jié)合高校的實際情況與特點，進行信息化教學(xué)方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式創(chuàng)新性地提出教學(xué)改進與提升的具體建議，協(xié)助教學(xué)部門提升教學(xué)效率與效果。

（2）針對課程的信息化教學(xué)研發(fā)

在充分收集教學(xué)師生的需求前提下，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，與授課教師充分溝通、配合，研發(fā)對課程教學(xué)最具效果的信息化教學(xué)方式和設(shè)計。

（3）針對學(xué)習(xí)方式的提升研究

從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，探索具備實用性、適用性、合用性的創(chuàng)新信息化學(xué)習(xí)方式的研究，不斷開發(fā)隨時、隨地、隨景的學(xué)習(xí)途徑與手段，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式逐步提升，發(fā)展出更多適應(yīng)新形勢、新條件的交互式、個性化的學(xué)習(xí)方式與平臺，從教、學(xué)雙向促進學(xué)習(xí)效果的全面提升。

2 公共教學(xué)資源技術(shù)規(guī)劃

（1）公共教學(xué)資源的策劃與建議

由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心是公共教學(xué)服務(wù)部門，在針對教學(xué)資源建設(shè)進行規(guī)劃和設(shè)計時，可以會同教務(wù)處等相關(guān)部門從全校的需求出發(fā)進行整體規(guī)劃，以全局性的視角進行宏觀把握，能對教學(xué)資源的平臺架構(gòu)、內(nèi)容來源、使用方式、服務(wù)對象、更新周期等進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的設(shè)計與規(guī)劃。

（2）公共教學(xué)設(shè)備規(guī)劃與預(yù)算

高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心長期負(fù)責(zé)公共教學(xué)設(shè)備的技術(shù)支持與服務(wù)工作，在公共教學(xué)設(shè)備方面具有專業(yè)性及豐富的實踐經(jīng)驗，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合資金等條件，制定公共教學(xué)設(shè)備的規(guī)劃與預(yù)算，將具有較高的技術(shù)權(quán)威性和可操作性。

（3）公共教學(xué)設(shè)備建設(shè)技術(shù)方案

根據(jù)多媒體、計算機、語音設(shè)備等各類教學(xué)設(shè)備的專業(yè)參數(shù)要求和日常維護服務(wù)的經(jīng)驗，設(shè)計教學(xué)設(shè)備建設(shè)的技術(shù)方案，可以為全校各個院系的建設(shè)提供參考性的權(quán)威技術(shù)依據(jù)，并為學(xué)校決策部門提供技術(shù)審核的參考。

（4）制定編寫校級技術(shù)規(guī)范

現(xiàn)代教育技術(shù)中心如果將長期服務(wù)教學(xué)的經(jīng)驗進行系統(tǒng)性的梳理總結(jié)，針對不同類型的教學(xué)設(shè)備，按照技術(shù)規(guī)范、采購指標(biāo)、常見故障與排除方法、教學(xué)服務(wù)指南等進行分類整理，形成技術(shù)文獻并面向全校共享，將對全校的教學(xué)設(shè)備建設(shè)與管理提供重要的參考規(guī)范。

3 教學(xué)資源平臺的規(guī)劃與管理

自高校廣泛開展信息化系統(tǒng)建設(shè)以來，迅速形成大批的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，在一定程度上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是，隨著教學(xué)資源的大量增加，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重、服務(wù)與更新不及時、跨平臺檢索難、有效利用率低等問題已被一線教師廣為詬病。在學(xué)校的信息資源建設(shè)中信息孤島現(xiàn)象明顯，很多部門之間的信息沒有實現(xiàn)互聯(lián)，導(dǎo)致部門信息資源無法進行交換和利用，有的學(xué)校甚至在同類信息的使用上，差異性都很大，在一定程度上阻礙了信息資源為教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量和效率。

究其原因，教學(xué)資源的建設(shè)不是簡單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規(guī)律有計劃地去組織資源。在考慮資源教育性、系統(tǒng)性的同時，還要考慮分類的科學(xué)性，達到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，教學(xué)資源平臺建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計要遵循教育性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的三大原則，對已有的優(yōu)質(zhì)資源進行集中整合，建立一套數(shù)字化、交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺，實現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺的集成共享，促進其優(yōu)化配置與高效利用。

一般而言，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心對于教學(xué)資源平臺的建設(shè)可以從以下幾個部分入手：

（1）構(gòu)建多媒體課件資源平臺

突破傳統(tǒng)教育的時空限制，實現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學(xué)的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、實驗教學(xué)的仿真化以及各類考試的無紙化，就需要加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，加強資源共享。這也是教育面向未來、面向信息化的需要，是響應(yīng)我國教育質(zhì)量工程和推進教學(xué)信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）精品課程、視頻公開課等建設(shè)

精品課程與視頻公開課都是集中優(yōu)質(zhì)教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生或公眾得到更好的教育，并在更大范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項教學(xué)創(chuàng)建活動。但是目前大多數(shù)的精品課程和視頻公開課都是以授課教師為主導(dǎo)，進行規(guī)劃和建設(shè)，各個課程相對分散，制作效果良莠不齊，難以形成集中的教學(xué)優(yōu)勢。如果由現(xiàn)代教育技術(shù)中心來統(tǒng)籌規(guī)劃，以學(xué)校為單位或者配合國家級平臺進行建設(shè)，將使精品課程和視頻公開課的建設(shè)更為規(guī)范化、專業(yè)化，從而整體提升課程的教學(xué)效果。

（3）建設(shè)公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程

隨著網(wǎng)絡(luò)化、社會化教學(xué)的發(fā)展，公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程己成為高校教學(xué)資源的重要組成部分，其建設(shè)內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)、網(wǎng)上交互式多媒體教學(xué)的實施等，這也成為現(xiàn)代教育技術(shù)中心現(xiàn)在和今后的重要職能之一。

（4）公益性講座與社會大學(xué)資源

隨著高校社會化服務(wù)呼聲的高漲，各大高校紛紛推出視頻公開課、社會化教學(xué)等項目，將校內(nèi)組織的講座、部分的精華教學(xué)資源放到網(wǎng)上，供全校師生甚至社會公眾瀏覽觀看，提供更為廣泛的學(xué)習(xí)與自我提升的途徑。比如網(wǎng)易視頻公開課、北大講座網(wǎng)等，都已在全國范圍掀起一場社會化教育的熱潮。現(xiàn)代教育技術(shù)中心可以積極直接參與制作或收集相關(guān)音視頻文件和資料，制作成適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的文件格式，不僅可以有效擴充教學(xué)資源平臺的內(nèi)容，還可以擴大高校的社會服務(wù)功能與影響。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

作為學(xué)校教育技術(shù)的管理者和實施者，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起全校教育技術(shù)培訓(xùn)、宣傳和推廣的任務(wù)，分階段、分批次、分層次地對全體教學(xué)人員進行教育技術(shù)和教學(xué)資源平臺應(yīng)用的普及與提高工作；制定計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。

（1）教育技術(shù)日常培訓(xùn)

培養(yǎng)一支具有一定教育技術(shù)水平的教學(xué)骨干隊伍將是現(xiàn)代教育技術(shù)中心一項重要而持久的工作。開展教育技術(shù)日常培訓(xùn)，是以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。加強教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教師能夠廣泛利用教育技術(shù)及各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課方法，提高教學(xué)工作效率。

（2）教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與支持

建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)上培訓(xùn)平臺，提供大量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資料，方便師生自助學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)備及軟件的使用方法，同時可以鏈接公共教學(xué)資源平臺，促進教學(xué)資源平臺的推廣與應(yīng)用。

（3）新技術(shù)的推廣與宣傳

現(xiàn)代教育技術(shù)中心可以通過各種方式，對最新的現(xiàn)代教育技術(shù)進行宣傳和推廣，提高師生的教育技術(shù)應(yīng)用水平，進而加快教育信息化的進程。

篇4

關(guān)鍵詞 多媒體；信息化教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

從狹義上講，信息化教學(xué)資源是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程以及各種認(rèn)知、情感和交流工具。隨著教育信息化的不斷推進和新的教育理論和教學(xué)模式的出現(xiàn)，信息化教學(xué)資源的類型也越來越豐富。另外，還可根據(jù)實際需求，增加其他類型的資源，如電子圖書、工具軟件、認(rèn)知工具和影片等。

我國目前正在實行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。如果沒有適用的信息化教學(xué)資源，教學(xué)就好比無源之水，無本之木。

1 信息化教學(xué)資源的特性

1）處理數(shù)字化。數(shù)字信號遠(yuǎn)比模擬信號優(yōu)越。把媒體類型文件，例如聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，這樣，除了增加了清晰度外，給學(xué)生身臨其境的感覺。

2）存儲海量化、管理智能化。信息化教學(xué)資源除了圖形和文本之外，還有大量的視頻和音頻文件，這就需要大容量的存儲設(shè)備。這些大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情景，增加了學(xué)生參與課堂的機會，把有些抽象的知識可以簡單直觀地演示出來，不僅利于學(xué)生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學(xué)生的視野。

3）顯示多媒體化，指利用多媒體計算機技術(shù)存儲、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源。這比傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式要豐富得多。媒體作為一種傳遞信息的工具，是連接教育學(xué)的橋梁和紐帶。媒體可通過將事物由小化大、化快為慢、由遠(yuǎn)及近、化動為靜等方式，幫助學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如電影是通過蒙太奇鏡頭組接手法，將并不連貫的鏡頭形成一個完整的有機組合的影片，并通過畫面、明暗、色彩、音響“強迫”觀眾的視覺、聽覺器官接受這種“完整的有機組合”。給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的積極性。

4）良好的交互性。這個特點是信息化教學(xué)資源最突出的特點，信息化教學(xué)資源尤其是對自主學(xué)習(xí)的資源提供形式多樣的人機交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的意愿選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了過去學(xué)生只能被動服從的單一學(xué)習(xí)體系，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2 信息化教學(xué)資源的新特點

1）組織的非線性化。傳統(tǒng)的教學(xué)信息，其組織結(jié)構(gòu)是線性的，有順序的，而人的思維、記憶卻成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以通過聯(lián)想選擇不同的路徑來加工信息。因此，傳統(tǒng)教育制約了人的智慧與潛能的調(diào)動，限制了自由聯(lián)想能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學(xué)信息組織的非線性化創(chuàng)設(shè)了條件。

2）傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，特別是各級教育網(wǎng)絡(luò)的建立，使教學(xué)信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等有了巨大的提升，從而為網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、虛擬實驗室等新的教育形式的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3）教育過程的智能化。多媒體計算機教育系統(tǒng)具有智能模擬教學(xué)過程的功能，學(xué)生可以通過人機對話，來自主地進行學(xué)習(xí)、模擬實驗、自我測試等，并能夠?qū)崟r地反饋，實現(xiàn)交互，從而為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

4）資源的系列化。隨著教學(xué)信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得學(xué)生能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會化、終身化提供了保障。

21世紀(jì)是一個知識、信息、通信的時代，是以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的時代。“每一個時代都有它的重大課程，解決了它，就把人類社會向前推進一步。”雖然我國教育信息化手段與國外相比差距不大，但在技術(shù)手段的推廣應(yīng)用和基礎(chǔ)設(shè)施上還有著較大的差距，各種教學(xué)軟件、網(wǎng)站質(zhì)量不高，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中運用發(fā)展不平衡等，是制約我國教育信息化發(fā)展的因素。

3 應(yīng)用信息化教學(xué)資源的原則

1）目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定了教師的教學(xué)活動的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行選擇和吸收，而且還控制資源類型和資源內(nèi)容的選擇。

2）內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)資源也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學(xué)資源的要求也不一樣。對教學(xué)資源的選用和設(shè)計應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

3）對象適應(yīng)原則。不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)資源的設(shè)計必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)。

4）最小代價原則。人們總是根據(jù)最小代價來選擇信息。這就是說，接受者對信息的預(yù)期選擇率=可能得到的好處÷需要付出的努力。設(shè)計的教學(xué)資源應(yīng)該包含較多的信息量，使學(xué)生能夠利用較少的時間就獲得這些知識。

學(xué)習(xí)生活中，無論是小學(xué)生還是大學(xué)生，只要是正在受教育者，都在不知不覺中應(yīng)用著信息化教學(xué)資源。在這個信息化飛速發(fā)展的時代，教學(xué)資源信息化已經(jīng)成了必然的結(jié)果。正是由于信息化教學(xué)資源含量大，范圍廣，而且應(yīng)用教學(xué)媒體向?qū)W生傳遞信息更方便快捷等這一系列優(yōu)點，才使得信息化教學(xué)資源的應(yīng)用越來越廣泛。需要說明的是，信息化教學(xué)資源的確能夠給教學(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說其他形態(tài)的教學(xué)資源就一無是處，更不能說信息技術(shù)可以替代其他類型的教學(xué)資源。真實實驗環(huán)境、生活中的課程資源等仍然在教學(xué)中具有極其重要的作用，在教學(xué)實踐中要善于發(fā)揮各種形態(tài)資源的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，特別是各級教育網(wǎng)絡(luò)的建立，使教學(xué)信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發(fā)生了巨大變化，從而為網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、虛擬實驗室等新的教育形式的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

正像普通教學(xué)資源那樣，應(yīng)用信息化教學(xué)資源也需要遵循一定的教學(xué)規(guī)則。所以說，教學(xué)資源信息化并不是說創(chuàng)造了一種新的資源，而是在原有資源的基礎(chǔ)上以信息平臺為媒介，改變了資源傳播方式。研究信息化教學(xué)資源不應(yīng)脫離普通教學(xué)資源，要與其結(jié)合起來對比來看。

隨著教學(xué)信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會化、終身化提供了保障。新課改如洪水般洶涌澎湃，對教師和學(xué)生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)必將成為改革的利器。在今后的教學(xué)中，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，不斷創(chuàng)新運行機制和管理模式，實時整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化的教育基礎(chǔ)設(shè)施，為加快全民信息技術(shù)普及及應(yīng)用，加快學(xué)校管理信息化進程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不斷提高教育現(xiàn)代化水平而努力。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；數(shù)字教學(xué)資源；建設(shè)；應(yīng)用

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0005-02

1 引言

隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，極大地推恿私逃理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革與發(fā)展，使教育信息化正逐漸從以建設(shè)驅(qū)動向以應(yīng)用驅(qū)動的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，重點在于應(yīng)用，而應(yīng)用的實現(xiàn)，不僅需要有較為完善的軟硬件環(huán)境作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿足教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》 明確指出： “優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用是教與學(xué)變革的基礎(chǔ)”，“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。當(dāng)前，“在線教學(xué)”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)“等信息化教學(xué)模式正在各院校試點應(yīng)用，這將引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、資源和方法等的全面變革，其中優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)和核心，這已成為當(dāng)前院校教育教學(xué)改革關(guān)注的重要課題。

2 信息化教學(xué)模式對數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)要求

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和開放教育理念的發(fā)展，教學(xué)模式正在從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問題探究模式轉(zhuǎn)化，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，由以課堂教學(xué)內(nèi)容、教師的經(jīng)驗以及學(xué)生的接受、理解為主的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有開放性和共享性教學(xué)資源為主的課程。在信息化教學(xué)模式中， 教學(xué)過程四要素的關(guān)系發(fā)生了重大變化。教師由知識的傳授者、灌溉者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動獲取信息的幫助者、促進者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容， 而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象； 教學(xué)過程有教師的一般講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義構(gòu)建等手段，以學(xué)生為主體的過程；教學(xué)媒體的作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具。

信息化教學(xué)對數(shù)字教學(xué)資源提出了新的更高要求，要從過去更加注重資源的技術(shù)屬性轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刭Y源的教育屬性，同時，資源的技術(shù)屬性要適應(yīng)信息化環(huán)境下人們的學(xué)習(xí)需求，具體要求為：

1）體現(xiàn)先進的教育思想，由傳統(tǒng)的以教為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心和學(xué)教并重的“主導(dǎo)―主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)字教學(xué)資源主要以助教型為主，用于輔助教師授課，一般不包括教學(xué)活動，不便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式下，強調(diào)以學(xué)為中心，數(shù)字教學(xué)資源必須以助學(xué)型為主，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的需要。助學(xué)型數(shù)字資源必須有詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略，完整的教學(xué)活動，具備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、練習(xí)測評等功能。

2）適應(yīng)多樣化和個性化學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化的，滿足個體需要的，因此必須提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和針對性的教學(xué)資源。這就要求數(shù)字教學(xué)資源適應(yīng)不同教學(xué)方式的需要，根據(jù)不同個體需求，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層遞進，分類考核。

3）滿足知識體系組成結(jié)構(gòu)要求。學(xué)習(xí)是以課程知識為主線，圍繞某個真實問題或主題為中心而展開的。必須以知識點為基本單元，開發(fā)建設(shè)一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應(yīng)用”的資源類型來滿足多方面的應(yīng)用需求，打破傳統(tǒng)自上而下、單一化、大而全的資源建設(shè)方式，突出圍繞某個知識點（教學(xué)環(huán)節(jié)）進行多種資源的整合，便于根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個性化需求靈活組合與定制。提高易用性。

4）適應(yīng)快節(jié)奏、片段化學(xué)習(xí)需要。隨著與快節(jié)奏、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代生活相適應(yīng)的課程教學(xué)“微”理念及“微”教學(xué)模式的出現(xiàn)。必須從以“學(xué)”為本的理念出發(fā)，提高對“微課”教學(xué)資源開發(fā)的認(rèn)識，將“微課”作為網(wǎng)絡(luò)課程共享資源的主要建設(shè)內(nèi)容，以“微課”的應(yīng)用來推動向以“學(xué)”為中心的混合。

5）體現(xiàn)教與學(xué)的交互與交流。學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的。以學(xué)為中心的數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)涵蓋教與學(xué)的完整過程，必須既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又包含教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時，通過各種教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)與師生進行交流互動，促進其對知識意義的建構(gòu)與理解，這也是教學(xué)規(guī)律的客觀要求。以往數(shù)字教學(xué)資源更加重視教學(xué)內(nèi)容的展示，缺乏教學(xué)活動，或者教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動脫節(jié)，難以滿足信息化教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的要求。

6）適應(yīng)動態(tài)生長的規(guī)律。學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。數(shù)字資源不再是靜態(tài)的，而是生長發(fā)展的，不斷充實完善的。由于增加了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動和多種形式的互動、評論反饋等活動環(huán)節(jié)，在半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情境化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，師生會產(chǎn)生許多生成性、智慧性的教與學(xué)資源。除原有的“微視頻”和相應(yīng)配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”外，還會產(chǎn)生“微反思”（教師本人的）及“微點評”（用戶大眾的評論與留言）、“微反饋”（用戶學(xué)習(xí)后的反饋意見等，并參與對原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴展性資源。

總之，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)必須以課程知識體系為主線，以知識點為基本單元，注重微教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，適應(yīng)數(shù)字教學(xué)資源組合定制和更新拓展等需求，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸、運行和多媒體展示，才能適應(yīng)信息化教學(xué)模式應(yīng)用要求。

3 數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的幾點考慮

3.1研究制定數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范

數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)利用是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是涉及不同層次、不同領(lǐng)域、不同技術(shù)的有機整合，需要進行科學(xué)合理的規(guī)范與指導(dǎo)，這樣才能保證數(shù)字資源互聯(lián)、互通與共享。近年來，在數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)方面，教育部制定了一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是統(tǒng)一各學(xué)校開發(fā)資源的行為，使得各學(xué)校的資源能夠在大范圍內(nèi)共享。但這些標(biāo)準(zhǔn)都屬于上層的較為寬泛的技術(shù)規(guī)范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規(guī)定了各類資源的最低技術(shù)要求和核心標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容不夠具體，不便于操作。在實施教學(xué)資源建設(shè)時，需要根據(jù)不同行業(yè)、不同地區(qū)的特點，制定更加具體的資源建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)，需根據(jù)學(xué)校的特點完成規(guī)范的本地化工作，需將國家標(biāo)準(zhǔn)具體到教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中。

目前，各院校在數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)中，已根據(jù)國家和部門標(biāo)準(zhǔn)制定了一些規(guī)范，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程等，但隨著教學(xué)改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，這些規(guī)范部分內(nèi)容已不適應(yīng)教學(xué)需求，需要進一步修改與完善。同時，隨著新的教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，新的教學(xué)資源，如微課、慕課等，雖有一些示范可以參考，但具有指導(dǎo)性、可操作性的規(guī)范仍缺乏，需要根據(jù)教學(xué)需求進行制定。

3.2開展現(xiàn)有數(shù)字教學(xué)資源的整合建設(shè)

新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式對教學(xué)資源提出了新的要求，微課、慕課就是為適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)需求而出現(xiàn)的一種資源形式，其不是對傳統(tǒng)教學(xué)資源的全盤否定，而是傳統(tǒng)教學(xué)資源的傳承、變革與發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)資源中的熱菟夭摹案例、微教學(xué)單元、試題、常見問題等仍然是組成微課、慕課的基本素材。因此，根據(jù)教學(xué)需要對傳統(tǒng)教學(xué)資源進行整合改造是新的教學(xué)形態(tài)下資源建設(shè)的重要工作。

在信息化進程中，各院校開發(fā)建設(shè)了大量的數(shù)字教學(xué)資源，這些數(shù)字教學(xué)資源覆蓋院校主干學(xué)科專業(yè)課程，在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。為適應(yīng)新的教學(xué)模式需要，可以在這些資源基礎(chǔ)上，按照資源建設(shè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)動教員對其進行整合改造，建設(shè)成為微課、慕課等，這不僅是一條新型資源建設(shè)的捷徑，更是對現(xiàn)有教學(xué)資源的延伸和拓展。這樣既保存了優(yōu)秀的教育資源，又節(jié)省了開發(fā)經(jīng)費，無疑是數(shù)字化教學(xué)資源整合建設(shè)的重要工作。

3.3 組織進行數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)

在開發(fā)模式上，立足校本，依靠學(xué)科教員，采用立項研制與普及開發(fā)相結(jié)合，教育技術(shù)專業(yè)人員和學(xué)科教員相結(jié)合，精品教材和實用型素材資源開發(fā)相結(jié)合的方式，既要形成開發(fā)規(guī)模，又要確保教學(xué)資源的開發(fā)質(zhì)量。

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，其技術(shù)要求高，工作量大，投入多，涉及教學(xué)、教育技術(shù)、計算機和美工等專業(yè)，需要多方面人員分工協(xié)作，才能保證教學(xué)資源開發(fā)的順利進行。為此，對網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課、慕課等要求較高的教學(xué)資源，可采用立項的方式，由學(xué)校下達開發(fā)任務(wù)，提供開發(fā)經(jīng)費，按項目形式進行管理，人員由學(xué)科教員和教育技術(shù)人員等組成，教員負(fù)責(zé)進行教學(xué)總體設(shè)計，編制腳本，提供收集必要的素材等，教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)進行軟件的總體設(shè)計、素材制作與集成等，最后由學(xué)科專家和相關(guān)人員對軟件進行審校。建立學(xué)科教員和教育技術(shù)中心專職人員的合作開發(fā)，不僅可以保證高水平教學(xué)資源的開發(fā)，同時便于形成從課程教學(xué)設(shè)計到課程制作的完善的制作規(guī)范和審查規(guī)范，有利于保證精品資源的教學(xué)和技術(shù)質(zhì)量。對教學(xué)中所需的各類實用型素材資源，包括各種電子教案、電子講稿、微型課件、題庫、試卷庫等，采用普及開發(fā)的形式，發(fā)動教員結(jié)合日常教學(xué)工作進行，以便為精品課程和資源的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.4 開展數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用環(huán)境配套建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用離不開相應(yīng)的開發(fā)與應(yīng)用環(huán)境，它包括多媒體制作中心、音視頻制作中心、教學(xué)資源存儲中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教室等。這些是數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用的基本環(huán)境，建設(shè)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革和現(xiàn)代化教學(xué)推進的需要，分期分批有步驟地進行。建設(shè)中要突出教學(xué)功能要求，從教學(xué)實用出發(fā)，加強規(guī)劃與論證，注重設(shè)備與設(shè)施的配套建設(shè)；同時，要考慮管理與維護要求，建設(shè)中必須充分考慮各種設(shè)備的維護管理要求，一方面在系統(tǒng)集成的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)集中控制與智能化管理，另一方面，各單元之間相對獨立，便于維護。

下一步院校在信息化教學(xué)環(huán)境方面，著重應(yīng)開展以下內(nèi)容的建設(shè)：

1）進一步擴展學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改善學(xué)員的上網(wǎng)條件，確保學(xué)員都能方便地利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。

2）進一步完善信息管理中心的集中存儲環(huán)境，將各學(xué)院的資源存儲設(shè)備與設(shè)施集中到信管中心，這樣不僅便于維護與管理，而且有利于統(tǒng)一建設(shè)，降低運維成本。

3）完善建立開發(fā)環(huán)境，建立相對集中、設(shè)備齊全的開發(fā)制作中心，以滿足全校人員的開發(fā)需求；在各校區(qū)建立3-5個精品錄播教室，滿足課程錄制需求。

4）整合改造應(yīng)用環(huán)境，包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等，建立集中管控系統(tǒng)，確保應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)、維護與管理滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求。

5）整合建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺，一方面對現(xiàn)有教學(xué)平臺進行整合，發(fā)揮其教學(xué)作用，另一方面，根據(jù)教學(xué)需要，論證建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的教學(xué)平臺，以滿足數(shù)字資源大規(guī)模建設(shè)與應(yīng)用需求。

3.5 完善數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用的管理保障體系

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用是一項長期的教學(xué)工作，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃，考慮綜合效益，又要合理分工，因地制宜，發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢，以保障教學(xué)資源建設(shè)工作健康、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)建立“一個目標(biāo)，兩個需求，三個結(jié)合，四個建設(shè)，五個保障”的管理與服務(wù)保障體系。“一個目標(biāo)”就是要通過數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用來推動學(xué)校教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。“兩個需求”一是指教師主體要提高教的效率和質(zhì)量對教學(xué)資源的需求，二是滿足學(xué)生主體為提高學(xué)的效率和質(zhì)量及信息量對教學(xué)資源的需求。教師和學(xué)生這兩個主體對教學(xué)資源的需求將統(tǒng)一到教與學(xué)的同一目的和過程中。“三個結(jié)合”是教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用工作必須與教育信息化工作相結(jié)合，必須與教育和教學(xué)改革工作相結(jié)合，必須與教育和教學(xué)管理工作相結(jié)合。“四個建設(shè)”是指環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、隊伍建設(shè)和機制建設(shè)，這“四個建設(shè)”是院校推進信息化發(fā)展的主要對象和內(nèi)容，是開展教學(xué)資源建設(shè)的重要工作。“五個保障”是指制度保障、技術(shù)保障、資金保障、機構(gòu)保障和政策保障，這五個保障是教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用工作步入正軌、走向全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)標(biāo)志。

應(yīng)在充分論證基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)改革與發(fā)展的需求與實際，制定數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的長期發(fā)展規(guī)劃，分期分批進行推進與建設(shè)。應(yīng)完善建立數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)和推廣應(yīng)用的一系列管理辦法，使數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用成為日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容，成為現(xiàn)代化教學(xué)的基本手段，在教學(xué)改革中常抓不懈，發(fā)揮應(yīng)有的作用。應(yīng)健全數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用服務(wù)保障體系，理順關(guān)系，建立一支技術(shù)過硬的服務(wù)保障隊伍，建章立制，明確職責(zé)，強化管理。要開展數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用的培訓(xùn)工作，確保教員會建會用。其次要深入教學(xué)一線，加強數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)工作，為教員和學(xué)員解決教學(xué)中的實際問題。再者要加強網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)環(huán)境的運維保障工作，確保系統(tǒng)運行完好。另外，要加強研究，利用信息化手段，不斷提升服務(wù)保障的能力和效率。

參考文獻：

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[4] 梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）.

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教學(xué)資源庫；校本教研；后臺管理；管理助手

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03

“數(shù)字校園”建設(shè)作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化、利用的一種虛擬教育環(huán)境。

可以看出，“數(shù)字校園”首先是對教學(xué)資源的加工和應(yīng)用數(shù)字化，是為教學(xué)服務(wù)的，為校本教學(xué)資源庫的建設(shè)搭建了一很好的平臺。

一、現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)出現(xiàn)的困惑

近年來，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”已成為學(xué)校加快發(fā)展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設(shè)中，教學(xué)資源的建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用問題，是實現(xiàn)教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學(xué)的重視。在教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)方面，國內(nèi)外眾多學(xué)者針對認(rèn)識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學(xué)校和研究機構(gòu)進行了相關(guān)的實踐應(yīng)用研究。但是，當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用也出現(xiàn)了不少困惑。

（一）教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)等同于網(wǎng)上的上傳下載，而深入到校本建設(shè)與開發(fā)制度、機制缺乏

伴隨著教育信息化的推進、應(yīng)用與發(fā)展，班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，以多媒體為教學(xué)手段已經(jīng)成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應(yīng)試教育”環(huán)境下時間也不充裕，在備課上課中需教學(xué)資料時，只能從各類教育信息系統(tǒng)的教學(xué)資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，致使《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，教育資源質(zhì)量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學(xué)資源大部分不能直接利用，也不符合學(xué)校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學(xué)給教師帶來的是一種負(fù)擔(dān)、累贅。

（二）教師各自為陣，協(xié)作開發(fā)、共建共享意識不強

目前，很多學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)出現(xiàn)無序化管理和重復(fù)性建設(shè)，處在封閉式的教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)狀態(tài)。在開發(fā)自己的多媒體教學(xué)資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態(tài)，沒有統(tǒng)一規(guī)范，無法實現(xiàn)合作交流，協(xié)作開發(fā)，教學(xué)資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數(shù)據(jù)和信息只被少數(shù)人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，這種封閉的開發(fā)模式不打破，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學(xué)資源的管理被忽視

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》雖然明確規(guī)定了課程類資源與素材資源之間的關(guān)系，但現(xiàn)實情況是素材資源建設(shè)滯后于課程類資源要求，造成嚴(yán)重脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現(xiàn)同步更新造成管理混亂。

二、基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫平臺與后臺管理設(shè)計

通過分析，利用學(xué)校現(xiàn)有的硬軟件條件，將教學(xué)資源庫集成于數(shù)字化校園服務(wù)平臺，在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上，探索促進校本教學(xué)資源有效開發(fā)與管理的策略。

（一）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫開發(fā)與管理模式

參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，結(jié)合校本教學(xué)資源實際，以基于數(shù)字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫（如圖1），提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“教師——平臺——專家”互動的數(shù)字化教研平臺，促進校本教研開發(fā)與利用。

首先，利用信息技術(shù)手段，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充實教學(xué)資源庫；然后，依托網(wǎng)絡(luò)資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構(gòu)共享教學(xué)資源。

隨著資源庫優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據(jù)自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學(xué)資源的組織、選取及呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教師的課前準(zhǔn)備時間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師根據(jù)自身的教學(xué)，積極地在資源庫里尋找教學(xué)資源下載下來，根據(jù)自己的教學(xué)實際需要添加新的教學(xué)元素，進行二次開發(fā)或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環(huán)，有的資源使用率高，多次被進行開發(fā)與修改，資源的內(nèi)容就更加豐富了，越發(fā)適合教材的使用，符合本校教學(xué)實際。

（二）制定校本的教學(xué)資源規(guī)范，構(gòu)建基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫模塊體系

根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》教學(xué)資源范圍的界定，可以把信息化教學(xué)資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網(wǎng)絡(luò)課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網(wǎng)絡(luò)課程，等等。基于我校校本教學(xué)資源的實際情況，把信息化教學(xué)資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網(wǎng)絡(luò)課件）、網(wǎng)絡(luò)課程、問題解答六類（如表1）。

根據(jù)我校校本教研的需求，依據(jù)我校制定的校本教學(xué)資源規(guī)范，圍繞教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容來設(shè)計各個內(nèi)容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫后臺管理設(shè)計

1.構(gòu)建學(xué)科組長后臺管理模塊，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效管理機制

由于學(xué)科資源專業(yè)性強，管理員不可能有效地管理，而學(xué)科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學(xué)資源開發(fā)的無序化管理和重復(fù)性建設(shè)，使學(xué)科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學(xué)過程中用到的或?qū)⒁玫降模虒W(xué)資源是為教學(xué)而創(chuàng)建的，與課程資源同步。為此，我們構(gòu)建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學(xué)科組長后臺、學(xué)科教師后臺等管理模塊，實現(xiàn)對教學(xué)資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。

2.構(gòu)建管理助手功能，落實教學(xué)資源的有效管理

由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學(xué)校耗巨資構(gòu)建教學(xué)資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設(shè)。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學(xué)科資源、熱門學(xué)科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統(tǒng)提醒教師去關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發(fā)模式，真正落實教學(xué)資源的有效管理手段。

由于用戶權(quán)限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學(xué)科組長助手頁、學(xué)科教師助手頁等，按權(quán)限（學(xué)科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當(dāng)有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發(fā)出鈴聲，提醒有最新學(xué)科資源需要查看。

通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學(xué)校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關(guān)聯(lián)，激勵教師登錄系統(tǒng)，管理資源。

3.構(gòu)建合理的操作流程，強化教學(xué)資源的有效管理機制

采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統(tǒng)，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學(xué)資源的有效管理機制（如圖5）。

三、結(jié)束語

基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫，后臺管理助手的應(yīng)用，使教學(xué)資源管理模式由被動變?yōu)橹鲃樱淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學(xué)資源規(guī)范化，通過共建、共管、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶動弱勢教師，共同發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量。打破了封閉式的各自為陣的教學(xué)局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學(xué)資源建設(shè)的無序化管理和重復(fù)建設(shè)，提高了校本教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用效益。

雖然教學(xué)資源建設(shè)面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學(xué)校政策、資金、技術(shù)及硬件設(shè)施等多方面的因素。但無論如何，構(gòu)建共享型校本教學(xué)資源庫平臺，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、優(yōu)化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學(xué)支持服務(wù)、規(guī)范教育教學(xué)過程的管理與監(jiān)控，提供多樣化的跨時空的協(xié)同學(xué)習(xí)與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發(fā)展”服務(wù)；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發(fā)與利用效率。

[參考文獻]

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篇7

關(guān)鍵詞：信息化 教育資源 教學(xué)策略

信息化飛速發(fā)展的今天，信息化教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的要求進入了更高的階段，教育理論、教學(xué)模式將呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點和趨勢。而在信息化教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)與傳統(tǒng)的相比發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生之間地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變及教與學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

課題組通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對目前學(xué)院不同專業(yè)不同班級信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀進行了調(diào)查，從數(shù)字化教學(xué)資源獲取途徑及手段、資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對資源的需求、教學(xué)資源的共享及交流狀況，信息化背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、教師利用信息化手段進行教學(xué)過程設(shè)計方法進行調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計并進行了詳細(xì)的分析。

一、信息化資源對教學(xué)的影響

在教學(xué)工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學(xué)，利用在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機，甚至可以模擬實驗環(huán)境，仿真真實的實訓(xùn)。

在空間上的延伸：充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來，濃縮于課堂之中，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

在表現(xiàn)手法上的延伸：可以利用聲頻、視頻，動畫等的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動畫，影視模擬實驗現(xiàn)象等，通過仿真軟件虛擬真實工作場景，能夠產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

在時間上延伸：學(xué)習(xí)不僅僅是充分利用了課堂時間，課下和課外的學(xué)習(xí)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增大了信息容量，可以給學(xué)生一個更大學(xué)習(xí)的空間。

教學(xué)過程可以虛擬化。利用現(xiàn)代先進的技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)立虛擬環(huán)境，在目前不斷開發(fā)的各種專業(yè)仿真軟件、仿真教學(xué)設(shè)備。學(xué)生可以身臨其境體會到工作現(xiàn)場的真實環(huán)境中，從而由被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等支持下，學(xué)生才能不受時間和空間的限制，共享信息化教學(xué)資源帶來的便利和快捷的學(xué)習(xí)平臺。

二、信息化資源對教學(xué)組織形式變化

教學(xué)資源被教師重新解構(gòu)成圖片、視頻、動畫及現(xiàn)在的微課等片段，通過資源平臺和網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供大量豐富的教學(xué)內(nèi)容，并實現(xiàn)開放式。為學(xué)生提供大量的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中，可以通過混合式教學(xué)，在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，通過線上和線下的學(xué)習(xí)，運用教學(xué)資源，合作或者獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，數(shù)字化環(huán)境還提供了在班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用豐富的教學(xué)資源和信息平臺，指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)生異步學(xué)習(xí)的條件和可能，個別化學(xué)習(xí)在一個班級內(nèi)可以順利地實施，教學(xué)的針對性和有效性會大大提高。

三、信息化資源下教學(xué)關(guān)系調(diào)整

在數(shù)字化的環(huán)境中，信息量的巨增與變化，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多樣化，這些都在悄然地改變著師生關(guān)系。教師能不能從單純的知識傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，是教師適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、接受信息化教學(xué)的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。

1.師生之間地位的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)者的角色從一個被動的知識接受者變成了主動的構(gòu)建者。而教師的作用則變成了“協(xié)助學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、成為自主的思考者、建構(gòu)對概念的全面理解、提出問題并試圖自己解決問題”

信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽講解，觀看動畫、視頻，查閱資料，解決問題，提交作業(yè)，信息化教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)生和教師是共享的，學(xué)生能有效參與到教與學(xué)的過程中，主體性有了保證。

基于信息化教育資源的教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當(dāng)?shù)脑u價方式去幫助學(xué)生，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)、方式、進展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。

2.教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過程由傳統(tǒng)的講解說明式的進程，變?yōu)橥ㄟ^利用教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)計教學(xué)情景，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生時常注重反思自己在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中所運用的解決問題的策略，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個別化和教學(xué)最優(yōu)化，從而達到良好的教學(xué)效果。

3.教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為探索創(chuàng)新的過程。在同等占有信息化設(shè)備和數(shù)字化教育資源的前提下，學(xué)生可以在沒有任何心理障礙的情況下提出問題，學(xué)生可以利用信息化教育資源自主學(xué)習(xí)，教師可以組織有效的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流、共享學(xué)習(xí)成果等活動。這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主、誠實、執(zhí)著的精神，同時也有利于學(xué)生各項能力的提高。

四、信息化教育資源下的教學(xué)設(shè)計

在信息化環(huán)境下的教學(xué)過程設(shè)計要為學(xué)習(xí)創(chuàng)造制定恰當(dāng)教學(xué)策略，促進有效學(xué)習(xí)的廣闊空間。基于信息化教育資源學(xué)習(xí)方法必須是基于工作過程的以探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。

信息化教學(xué)絕不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上加信息化教學(xué)媒體和教學(xué)手段簡單組合，而且是將信息技術(shù)貫穿到整體的教學(xué)體系的一系列的變化和改革。信息化教學(xué)設(shè)計是以信息技術(shù)為平臺，重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建，符合建構(gòu)主義理論。教學(xué)內(nèi)容更豐富更有吸引力，教學(xué)設(shè)計尤為重要，教學(xué)設(shè)計貼合學(xué)習(xí)需要，教學(xué)評價更直觀合理，教學(xué)效果才能更明顯。

1.基于工作過程的教學(xué)設(shè)計。目前教學(xué)通常采用基于工作過程的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師設(shè)置的情景中進行領(lǐng)悟和體驗。教師要依據(jù)職業(yè)能力的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計項目任務(wù)，設(shè)計問題情境的個案、整合課程的材料。通過任務(wù)驅(qū)動的方法，設(shè)計以真實的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)“收集、探究、發(fā)現(xiàn)、利用、討論、合作、重構(gòu)、創(chuàng)作、展示、評價”。這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中掌握了知識和技能，當(dāng)然在實施過程中學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要，能主動地去尋求知識，學(xué)生可以循序漸進的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的漸進過程中任務(wù)由易到難，也可以通過闖關(guān)或積分的形式進行，在完成過程中學(xué)生也不斷的獲得成就感，激發(fā)求知的欲望。通過設(shè)計討論、答疑等公共平臺能夠幫助同學(xué)解決問題，也培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作、開拓進取的精神。最后將完成任務(wù)展示共享，通過個人評價、互相評價、教師評價來實現(xiàn)互動，從而達到最佳教學(xué)效果。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備要有針對性。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等教學(xué)模式也強調(diào)了如何使學(xué)生完成課堂之外的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，教師的教學(xué)設(shè)計尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)都強調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)，這就更要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中靈活利用各種信息資源規(guī)劃設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，具有針對性的制作教學(xué)資源。

“微課”的流行可以使教師通過教學(xué)設(shè)計把與主題相關(guān)的素材課件或老師的點評、教學(xué)反思等等以小視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。它是有針對性的圍繞某個知識點或技能點的教學(xué)重要環(huán)節(jié)而開展精彩教學(xué)活動過程的新型教學(xué)資源。更有針對性的引導(dǎo)輔助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做好預(yù)測。教學(xué)設(shè)計中除了對教學(xué)方法、教學(xué)資源的選擇和情境的設(shè)計外還有對實際教學(xué)課堂中出現(xiàn)中可能會出現(xiàn)的影響預(yù)先規(guī)劃要素的預(yù)測，并充分準(zhǔn)備應(yīng)對可能的現(xiàn)象及可以解決的措施。教學(xué)準(zhǔn)備過程中格外重視教學(xué)活動應(yīng)達到的目標(biāo)或者學(xué)生需培養(yǎng)的能力，針對性的設(shè)計教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，靈活利用各種信息資源來規(guī)劃設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)輔助學(xué)生用信息化收到課前自主學(xué)習(xí)。

4.完整的教學(xué)設(shè)計還要重視學(xué)生反饋和教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難疑問必須能夠及時解決，關(guān)注學(xué)生評價，設(shè)計過程中適當(dāng)加入信息化手段真實的反映學(xué)生對知識技能的掌握情況，教學(xué)輔導(dǎo)的檢測也可以延伸到線上課下，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師線上答疑、討論，教學(xué)檢查和輔導(dǎo)不再受時間、空間的局限，能配合曲線形學(xué)生的認(rèn)知過程，幫助學(xué)生真正掌握知識，讓教學(xué)目的落實。還可以將社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮與師生互動融為一體。教師通過加入學(xué)生的班級建立（QQ群、微信、微博）等各種形式，可以小組討論、提問、布置作業(yè)、作業(yè)批改、優(yōu)秀作業(yè)共享等，可以及時通過學(xué)生的反饋，隨時解決發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生在一種新的適應(yīng)傳播方式和學(xué)生心理的溝通模式得到建立和發(fā)展。

五、研究信息化資源下教學(xué)策略的意義

信息化教學(xué)必須是優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。數(shù)字化教育資源與教學(xué)策略恰當(dāng)結(jié)合的關(guān)鍵是教師。研究在信息化教育資源下的教與學(xué)的新型教學(xué)模式，教學(xué)策略的調(diào)整和變化，建立以人為本、全面發(fā)展的空間。而學(xué)習(xí)者擁有大量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流工具的平臺，自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識，去解決實際問題，學(xué)習(xí)者可以通過主體性的探索、研究、協(xié)作來一起解決問題。充分利用數(shù)字平臺的教學(xué)資源實現(xiàn)同時同地的課堂教學(xué)，同時異地的遠(yuǎn)程教學(xué)，以及異時異地的網(wǎng)絡(luò)課程主動學(xué)習(xí)，以數(shù)字化校園平臺的建設(shè)為基礎(chǔ)，利用優(yōu)質(zhì)資源來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對教師來說便提出了更高的要求：

1.適應(yīng)信息化教育改革與發(fā)展的需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的課程資源。有利于各種形態(tài)的教學(xué)資源的充分整合和利用，更需要精心的教學(xué)設(shè)計。

2.通過信息化教學(xué)平臺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。讓學(xué)生在充分享受數(shù)字化技術(shù)帶來的教學(xué)優(yōu)勢的同時，增進學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)生的意識和能力。

3.提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，促進師資質(zhì)量提高以適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展。通過研究設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我反思的意識和能力，改進教學(xué)策略，促進教師的專業(yè)能力、信息化技術(shù)能力的提高，為教師的全面發(fā)展提供更有效的實踐平臺。

參考文獻：

[1]藍孝帥，陳曉慧，阮悅芳.教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012，（8）.

[2]韓錫斌，楊娟，程建鋼.如何構(gòu)建高校數(shù)字化教學(xué)資源中心[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2008，（10）：56-57.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；信息化教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0131-02

The Development and Construction of All Kinds of Teaching Resources Based on the Information Teaching Environment

SUN Li-na

（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）

Abstract： Information-based teaching environment of various kinds of teaching resources application in classroom teaching， expanded the teaching content accordingly， promoted the reasonable development、 utilization and management of the rich teaching resources， to build an ideal teaching environment. All kinds of teaching resources construction of information-based teaching environment， is to make the teachers and students to find suitable resources for the teaching service quickly and accurately.

Key words： teaching resources； Information-based teaching environment

教學(xué)資源是指那些可以幫助和促進人們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。這些教學(xué)資源的要素可以由學(xué)習(xí)者單獨地使用，也可以合起來使用。信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用，相應(yīng)地擴展了教學(xué)內(nèi)容，促進了合理地開發(fā)、利用、管理豐富的教學(xué)資源。同時為課堂教學(xué)提供了易于獲取的信息資源，創(chuàng)造了最大的知識空間，構(gòu)建了理想的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于原有的教材與教師有限的知識量，教學(xué)手段不斷多樣化。

1 認(rèn)識教學(xué)資源

教學(xué)資源是指教師在教學(xué)過程中用到的輔教學(xué)素材、媒體、微課、課件等資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用到的各種信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源從內(nèi)容數(shù)量、媒體種類到其存儲、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了巨大的變化，尤其對現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式產(chǎn)生了震撼性的影響。

隨著教學(xué)資源概念進一步擴充，其所包含的媒體種類也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學(xué)習(xí)的資源。

2 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，使課堂教學(xué)顯得更加直觀、形象、生動。信息化教學(xué)環(huán)境，它打破了時間和空間上的限制，使受教育者可以隨時隨地學(xué)習(xí)。基于WEB的教輔平臺，可以提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享，為教師和學(xué)生建立了一個互動的教學(xué)環(huán)境。

信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源使得人們對它的理解各不相同。各個內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的教學(xué)資源如何在信息化教學(xué)環(huán)境下開發(fā)和建設(shè)，并能夠有層次，有組織，科學(xué)地組織起來，發(fā)揮教學(xué)資源的長處，成為信息化教學(xué)活動服務(wù)的重點。

3 信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供全面多樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強了教學(xué)內(nèi)容的表達能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容簡陋狹隘的缺陷，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時，信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以使現(xiàn)有教學(xué)資源得到有效地開發(fā)、利用和管理，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和條件得到顯著地改善和提高。

在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)過程中，重在收集與本校專業(yè)相吻合、與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識信息及各類資源；同時，要兼顧社會的需求，適時調(diào)整教學(xué)資源的建設(shè)和采集的方向，注意最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專業(yè)特征的教學(xué)知識資源庫。信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)過程中，應(yīng)注意以下幾個方面問題：

3.1 重視硬件環(huán)境建設(shè)的同時，要加強軟件環(huán)境的建設(shè)

信息技術(shù)進入教學(xué)領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段，其先進性及教學(xué)優(yōu)勢為越來越多的人所認(rèn)可，因此各類中等職業(yè)學(xué)校都在不同程度上增加了資金投入，對硬件設(shè)備進行更新或添加，改善了教學(xué)環(huán)境。但硬件設(shè)備的作用只有在軟件建設(shè)的支持下才能充分發(fā)揮出來，因此，在加強硬件環(huán)境建設(shè)的同時，也要增加軟件工作的投入。在進行硬件環(huán)境建設(shè)時應(yīng)充分考慮到軟件環(huán)境建設(shè)。

3.2 加強各類中等職業(yè)學(xué)校校際間的合作與交流，確定相應(yīng)發(fā)展規(guī)劃

針對教學(xué)資源的建設(shè)，從實效性來講，并非要求所有任課教師去開發(fā)多媒體素材或課件，一方面是因為各學(xué)科教師在信息技術(shù)知識方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費大量時間去開發(fā)課件，將會影響正常的教學(xué)工作，反而出現(xiàn)“事倍功半”的效果。因而，在教學(xué)資源的建設(shè)上，應(yīng)積極鼓勵教師去搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上已有的資源或?qū)I(yè)軟件開發(fā)商已發(fā)行的一些教學(xué)軟件，來組建自己的教學(xué)資源庫。

對于中等職業(yè)學(xué)校來講，在教學(xué)資源的建設(shè)上，存在著這樣一個問題：目前，針對中等職業(yè)教育的一些教學(xué)資源相對較少，比如相關(guān)網(wǎng)站數(shù)量少；一些專業(yè)性較強的教學(xué)軟件缺乏等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是由于中等職業(yè)學(xué)校多以部分資金自籌方式辦學(xué)，在一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金投入上較少，如校園網(wǎng)的建設(shè)等相對于普通高中滯后；二是由于軟件開發(fā)商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業(yè)教育的商業(yè)軟件較少；三是由于中等職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會需要，專業(yè)設(shè)置改變較快，不系統(tǒng)，較繁雜，因而導(dǎo)致相應(yīng)的專業(yè)性教學(xué)資源建設(shè)跟不上專業(yè)變化。

因此，在中等職業(yè)教育的教學(xué)資源建設(shè)中，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和購買一些商業(yè)軟件的基礎(chǔ)上，加強校與校之間的教學(xué)資源交流，打破各校獨立建設(shè)，同時也要避免相同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)省人力物力上的花費。

3.3 科學(xué)建設(shè)與管理

在信息化教學(xué)環(huán)境下，要使教學(xué)資源真正有效地為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于對教學(xué)資源的科學(xué)建設(shè)與管理，包括試題、課件等素材類教學(xué)資源的建設(shè)。同時也要對教學(xué)資源進行合理地組織、規(guī)劃和管理，充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的長處。

在各個中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)校可以成立專門的教學(xué)部門負(fù)責(zé)信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源庫的建立和維護，要求教學(xué)資源在一定時間范圍內(nèi)，要根據(jù)專業(yè)地變動而做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和更新，以保證各專業(yè)教學(xué)的正常進行。

3.4 教學(xué)資源的應(yīng)用與發(fā)展

在教育教學(xué)的過程中才能體現(xiàn)教學(xué)資源能否發(fā)揮效益。因此，信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源庫的建設(shè)并不是學(xué)校的最終目的，而把教學(xué)資源庫建設(shè)好，才能發(fā)揮其長處。建設(shè)好教學(xué)資源庫，要靠學(xué)科教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和電教人員組成教師隊伍共同合作，分別負(fù)責(zé)設(shè)計、開發(fā)和制作。教學(xué)資源也必須應(yīng)用于教學(xué)，不斷完善，反復(fù)實踐，才能得到充分利用。信息化教學(xué)環(huán)境下各類教學(xué)資源的應(yīng)用大多是以課件、微課的形式展現(xiàn)，對于任課教師來講，雖然不需要全身心投入到課件制作中去，但也不能完全依賴專職教師來開發(fā)制作課件、微課。應(yīng)該積極引導(dǎo)廣大教師，廣泛地運用多媒體課件編制工具調(diào)用教學(xué)資源，發(fā)揮它的積極作用。只有在教學(xué)中有效應(yīng)用，才能更好地在信息化教學(xué)環(huán)境下開發(fā)與建設(shè)教學(xué)資源庫。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：精品教學(xué)資源；信息化設(shè)計；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G713 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0043-03

一、引言

《網(wǎng)頁設(shè)計》是我校計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課，是伴隨著深圳文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃興起逐漸發(fā)展起來的一門特色化課程。在該課程的設(shè)計中將“創(chuàng)意設(shè)計”的概念引入到傳統(tǒng)的僅強調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，形成課程特有的“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行的特色形式，課程融“理論、實踐、應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計”為一體，充分體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、作品為抓手、項目開發(fā)為目標(biāo)”的教學(xué)理念。課程同時是信息產(chǎn)業(yè)部網(wǎng)頁設(shè)計師的認(rèn)證課程。該課程針對計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的崗位專業(yè)能力設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并與其他主干課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域一起構(gòu)建學(xué)生在多媒體行業(yè)中相關(guān)崗位就業(yè)所應(yīng)具備的知識和技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供保障。課程不以傳統(tǒng)技術(shù)類教學(xué)形式開展，而是分成“技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計應(yīng)用和虛擬實訓(xùn)”三大部分，并將“考證訓(xùn)練和虛擬實訓(xùn)中單元項目訓(xùn)練”貫穿始終，分布于各單元中。

二、教學(xué)資源及學(xué)情分析

1.精品教學(xué)資源開發(fā)

課程于2008年完成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，至今已在6個年級15個班級開展了持續(xù)使用；于2010年完成智能多媒體課件，獲得第十屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，至今已為四個年級學(xué)生提供趣味性自主學(xué)習(xí)環(huán)境；于2012年完成虛擬實訓(xùn)平臺建設(shè)，獲得第十二屆全國多媒體課件大賽高職組一等獎，獨立開發(fā)企業(yè)級項目案例教程網(wǎng)站，實現(xiàn)課程單元教學(xué)和企業(yè)流程教學(xué)的同步；并于2014年確立為廣東省級精品資源共享課程。歷經(jīng)多年積累了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了有力的支持和保障。

2.學(xué)情分析

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生普遍具有“思維活躍，興趣廣泛”的特點，其對新生事物的理解和接受能力不亞于本科院校的學(xué)習(xí)者，但面對理論性較強的知識學(xué)習(xí)時顯得主動性和耐性不足。針對以上特點，若在教學(xué)中采取傳統(tǒng)課堂講解的形式，“一支筆、一本書”的教學(xué)無法達到理想的效果。所以在職業(yè)院校的教學(xué)中需要充分運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，開發(fā)調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)資源，并運用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的熱情。

3.教材分析

本課選用的教材為主講教師自編“電子書”，為學(xué)校示范性教材項目；實訓(xùn)指導(dǎo)以虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)來開展。針對學(xué)情分析，基于“項目化教學(xué)、突出信息化技術(shù)”以及“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)自身教學(xué)需要以及生源素質(zhì)，與專業(yè)校企合作企業(yè)共同編寫了課程電子書。電子書內(nèi)容兼具“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行特色。創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式方便師生使用，課程配有網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，確保信息化資源的優(yōu)質(zhì)高效性。產(chǎn)教結(jié)合，精選企業(yè)真實案例，無縫對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為符合新型崗位需求的特色教材。以“教材選用項目來自企業(yè)，開發(fā)流程符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫全程有對口企業(yè)參與”為原則，力求為學(xué)生提供企業(yè)運作的新思想和新方案。

三、教學(xué)分析

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程整體分為“技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計應(yīng)用和虛擬實訓(xùn)”三大部分，內(nèi)容涉及十二個單元。本文將選取第二部分――設(shè)計應(yīng)用中“網(wǎng)頁中按鈕設(shè)計”部分進行詳細(xì)的信息化教學(xué)設(shè)計分析，并全面呈現(xiàn)精品資源在教學(xué)中的運用，力求真實展現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的全貌。所選單元為技術(shù)基礎(chǔ)到設(shè)計應(yīng)用的過渡，是學(xué)習(xí)者第一次由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段進入獨立設(shè)計階段，最能體現(xiàn)運用信息技術(shù)進行教學(xué)模式創(chuàng)新的過程。

1.教學(xué)目的與要求

知識目標(biāo)與要求：了解網(wǎng)頁中按鈕的功能及設(shè)計原則；掌握典型按鈕的設(shè)計流程與制作方法（“學(xué)”）；掌握分析頁面及制作特定按鈕的方法（“用”）；掌握不同類型網(wǎng)站色按鈕的創(chuàng)意設(shè)計方法（“創(chuàng)”）。

技能目標(biāo)與要求：靈活運用網(wǎng)頁設(shè)計軟件中工具與圖層的相關(guān)操作；熟悉典型按鈕的設(shè)計與制作的方法。

方法能力目標(biāo)與要求：能從用戶體驗的角度對按鈕進行評價；能用系統(tǒng)化的思維和方法進行按鈕的設(shè)計與制作。

職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)與要求：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度；培養(yǎng)主動參與、團隊協(xié)作的集體意識；培養(yǎng)科學(xué)文明、積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化。

2.單元定位

本文所列的課程“網(wǎng)頁中的按鈕設(shè)計”處在應(yīng)用的“第一個環(huán)節(jié)”，是第一次由軟件使用過渡到頁面元素的創(chuàng)意設(shè)計，為重要的“節(jié)點性單元”。課程有“學(xué)―用―創(chuàng)”三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：分別為：

①“學(xué)”。學(xué)做典型按鈕。（重點）

②“用”。設(shè)計應(yīng)用于頁面的中按鈕。（重點）

③“創(chuàng)”。進行多形態(tài)按鈕的創(chuàng)意設(shè)計。（難點）

三者間形成一個“一”推“二”，生成“多”的完整教學(xué)過程。整個課程為四學(xué)時，采取四節(jié)連堂形式展開。

四、信息化教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)的實施過程中通過“六個環(huán)節(jié)”的設(shè)計實現(xiàn)“學(xué)―用―創(chuàng)”三個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的教材選用教學(xué)組自編的智能電子書。

環(huán)節(jié)一為教學(xué)導(dǎo)入

以“用戶體驗” 的形式呈現(xiàn)兩組類似的作品進行分析，主要目的是將學(xué)習(xí)者的關(guān)注點聚焦在主題 “按鈕的設(shè)計”上，通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生體會按鈕設(shè)計中“個體的美感和整體的協(xié)調(diào)性”，強調(diào)單元的重要性。

環(huán)節(jié)二為技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，任務(wù)為學(xué)做典型按鈕

該環(huán)節(jié)定位為“我教―你學(xué)”，屬于“基本技能”訓(xùn)練，采取 “抽絲剝繭”的方式。

教師通過動態(tài)過程的“形態(tài)分解”引導(dǎo)學(xué)生在集體討論、自由發(fā)言中進行相應(yīng)“效果描述”和“技能方法”尋找。一步步加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為規(guī)范過程，學(xué)生可在制作時查看教師錄制的操作視頻。

環(huán)節(jié)三為考證訓(xùn)練，任務(wù)為一刻鐘問答

該環(huán)節(jié)定位為“理論小測試”，屬于前一個環(huán)節(jié)的“強化技能”訓(xùn)練。特點是全程在信息化系統(tǒng)完成。學(xué)生獨立測試，系統(tǒng)自動評分，并將錯題匯總到各自的“工作室”空間，以形成自己的錯題庫，方便后續(xù)有針對性補充學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四為設(shè)計應(yīng)用項目，任務(wù)是為缺損按鈕的網(wǎng)頁補充設(shè)計效果

該環(huán)節(jié)定位為“你做―我評”，屬于基礎(chǔ)之后的“設(shè)計應(yīng)用”訓(xùn)練，采取點到即止的方法。選取有代表性學(xué)生的設(shè)計作品進行點評，點評中以“個體制作效果”和“整體協(xié)調(diào)性”兩方面為評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和評判。

教學(xué)過程中，教師以典型“項目點評”開始，到“學(xué)生作品點評”結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生“看―聽―做―想”實現(xiàn)從“制作”到“應(yīng)用”的過渡。

環(huán)節(jié)五為創(chuàng)意思考，任務(wù)是進行多形態(tài)的按鈕設(shè)計

真實的網(wǎng)頁設(shè)計需求是千變?nèi)f化的，因此設(shè)計師的創(chuàng)作也要能根據(jù)需求產(chǎn)生變化。該教學(xué)環(huán)節(jié)定位為“你思―我導(dǎo)”，屬于“創(chuàng)意思維”訓(xùn)練。

教學(xué)中，教師提出“五類不同設(shè)計需求”，引導(dǎo)學(xué)生開展充分的“小組討論”以尋找到盡可能多的設(shè)計變化方法，實現(xiàn)“技能訓(xùn)練到能力提升”的過程。

環(huán)節(jié)六為單元項目訓(xùn)練，任務(wù)是在虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)中完成三項要求

①虛擬展示：實現(xiàn)“創(chuàng)意思考”環(huán)節(jié)的構(gòu)想，形成作品，在虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)中（課堂為主，課后補充）

②自主學(xué)習(xí)：教師在“單元學(xué)習(xí)”中提供了另一類按鈕的學(xué)習(xí)過程和方法，學(xué)生可在系統(tǒng)中完成自主學(xué)習(xí)（課后）

③企業(yè)項目訓(xùn)練：完成企業(yè)設(shè)定的項目案例（課后）

考核方式：本單元采用“過程式考核”，學(xué)習(xí)效果的評價分為理論測試和操作評分兩部分。其中理論評分占20%，全程由信息化系統(tǒng)自動完成；而操作評分占80%，由教師、學(xué)生和企業(yè)三方共同完成，教師評價由教師直接評分，學(xué)生則采取自評和互評的形式，企業(yè)評價通過虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)由企業(yè)指導(dǎo)教師在網(wǎng)上形成。

至此我們完成整個學(xué)習(xí)的過程，在這一系列的教學(xué)安排中，學(xué)生從無意識的欣賞到學(xué)會從專業(yè)的角度分析思考；從簡單的制作到模仿創(chuàng)作最后學(xué)會獨立設(shè)計思考。

五、創(chuàng)新性教學(xué)模式建設(shè)

在充分的教學(xué)分析之后針對課程開展了全面的信息化設(shè)計，該教學(xué)設(shè)計過程充分依托課程優(yōu)質(zhì)的精品教學(xué)資源，實現(xiàn)了“精品資源―信息化設(shè)計―教學(xué)模式”逐一推進的過程，最終形成以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

其中環(huán)節(jié)一為教學(xué)導(dǎo)入，借助“微課程 ”教學(xué)視頻吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情；環(huán)節(jié)二的技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，以傳統(tǒng)教學(xué)課程形式為主，但為了細(xì)致化呈現(xiàn)過程，通過課程開發(fā)的多媒體課件動態(tài)展示課程變化過程，更加形象和生動；環(huán)節(jié)三的考證訓(xùn)練過程針對課程考證，為頭腦風(fēng)暴式的強化過程，通過課程的信息化系統(tǒng)，自動抽取客觀題試題，虛擬呈現(xiàn)真實考證過程；環(huán)節(jié)四的設(shè)計應(yīng)用項目，通過企業(yè)提供的真實項目案例訓(xùn)練，將課堂延伸到企業(yè)中，讓學(xué)生身臨其境，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中用”；環(huán)節(jié)五為創(chuàng)意思考，是通過發(fā)散思維訓(xùn)練，將所學(xué)知識擴展，為后續(xù)的提升奠定基礎(chǔ)；環(huán)節(jié)六的單元項目訓(xùn)練，則借助虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)，將訓(xùn)練內(nèi)容工作化、流程化，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

在精品資源的基礎(chǔ)上形成針對課程的信息化教學(xué)設(shè)計，并最終形成課程特有的“前堂后室，展賽結(jié)合，信息推動”創(chuàng)新型教學(xué)模式，產(chǎn)生特色化教學(xué)的效果。

前堂為傳統(tǒng)課堂和信息化課堂的結(jié)合，體現(xiàn)教師和學(xué)生間溝通的全過程；后室為自主研發(fā)的“網(wǎng)頁設(shè)計虛擬工作室”，通過橫向“工作流程訓(xùn)練”和縱向“課程學(xué)習(xí)”搭建網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師、學(xué)生和企業(yè)三間之間的溝通；“展”為實體展示和虛擬展示的結(jié)合，實體展示源自課程本身的特點需要，通過學(xué)生作品的實物展示為其提供直接交流和溝通的空間，但從現(xiàn)實的角度出發(fā)實體展示畢竟只能展示少量優(yōu)秀作品。而虛擬實踐平臺中的展示卻可以忽略因為經(jīng)濟原因帶來的困擾，可以為每位學(xué)習(xí)者提供自我展現(xiàn)的空間；“賽”為師生競賽，提倡學(xué)生“以賽促學(xué)”的同時，也強調(diào)教師“以賽促教”，教師在自我提升的同時更易成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對象；信息推動是指依托課程開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將信息化教學(xué)貫穿教學(xué)的整個過程，保障和推動教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

六、總結(jié)

1.特色與優(yōu)勢

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程經(jīng)過教學(xué)設(shè)計思考和實施，形成兩項特色和一項優(yōu)勢。

特色一：構(gòu)建課程特有的雙線并行課程體系，并形成一項教學(xué)成果

特色二：構(gòu)建出符合課程特點的新型教學(xué)模式，并形成完整的實施方案

優(yōu)勢項目為：優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的開發(fā)、使用和推廣處于領(lǐng)先水平，實現(xiàn)了全程的信息化教學(xué)，針對課程開發(fā)了一系列的信息化教學(xué)資源。其中校企共建的虛擬實訓(xùn)平臺教學(xué)成效明顯：收集學(xué)生項目設(shè)計方案200多件；三家校企合作企業(yè)的項目場所，為他們提供備選設(shè)計方案；在國家級教學(xué)資源庫的成功申報中，該系統(tǒng)作為樣例提供。

2.反思與規(guī)劃

反思一：信息技術(shù)在整個教學(xué)過程中的作用及教學(xué)效果如何

回顧此次教學(xué)設(shè)計中實施的過程，我們發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)的使用貫穿教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)中，對教學(xué)起到了極大的推動和促進的作用。通過學(xué)生、同行和社會各方的評價，最重要的是結(jié)合學(xué)生設(shè)計作品，發(fā)現(xiàn)在實行信息化教學(xué)過程中充分運用精品教學(xué)資源，形成了創(chuàng)新的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升了教學(xué)質(zhì)量。

反思二：“前堂后室，展賽結(jié)合，信息推動”的教學(xué)模式創(chuàng)新在哪里

依托精品資源推動信息化設(shè)計，形成網(wǎng)頁設(shè)計課程“前堂后室，展賽結(jié)合，信息推動”教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)組織形式創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在后續(xù)的建設(shè)中，課程將繼續(xù)整合優(yōu)質(zhì)信息化資源，開展持續(xù)信息化教學(xué)探索，積極推動教學(xué)模式創(chuàng)新，并將其應(yīng)用到本專業(yè)其他課程資源建設(shè)和教學(xué)改革中。

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篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；高職教師；信息素養(yǎng)；困境與對策

為適應(yīng)國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）出臺，明確了全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育深度融合，這是實現(xiàn)高職學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)的有效途徑。《意見》提出各高校要加快優(yōu)質(zhì)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源，設(shè)立課堂教學(xué)改革項目，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，有計劃地大力開展教師培訓(xùn)、教學(xué)技能競賽等活動，多形式鼓勵廣大教師積極參與課堂教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下，高職院校教師需要擔(dān)當(dāng)知識和信息的組織者與創(chuàng)造者，但相當(dāng)多教師自身信息素養(yǎng)不足，相應(yīng)的意識和能力欠缺、教學(xué)方式方法單一，難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需要。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師信息素養(yǎng)的需求分析

（一）一線教師需要具備一定的信息化教學(xué)資源制作能力

現(xiàn)階段教學(xué)資源的建設(shè)，主要是依托高職院校與教學(xué)資源開發(fā)企業(yè)，需要校方總體協(xié)調(diào)、專業(yè)技術(shù)人員參與，所需經(jīng)費龐大，且耗時較長，極大地影響了教學(xué)資源的產(chǎn)出量和時效性。為普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用，需要提升一線教師的信息素養(yǎng)，激發(fā)一線教師參與教學(xué)資源建設(shè)的積極性，使其成為教學(xué)資源建設(shè)的骨干力量。教師在教學(xué)過程中熟練掌握和應(yīng)用信息化手段，可以使教學(xué)資源和教學(xué)信息內(nèi)容形式新穎、寓意豐富引人思考，教學(xué)過程也更清晰，教學(xué)效果更好，從而使高職院校教師滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的需要。“信息素養(yǎng)”由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基在給聯(lián)邦圖書館與信息科學(xué)委員會的報告中首次提出。楊紅孺認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)就是指其在教學(xué)活動中運用信息技術(shù)對信息進行檢索、分析、利用、傳播、評價乃至創(chuàng)新的素質(zhì)與修養(yǎng)；大部分教師雖能對信息與網(wǎng)絡(luò)保持敏感，卻不能積極主動地將其轉(zhuǎn)化為多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)中。高海燕認(rèn)為長期從事一線教學(xué)工作的教師往往更能夠敏銳地捕捉到信息技術(shù)與教研的結(jié)合點，針對性的培訓(xùn)可以提升教師信息化教學(xué)能力，極大地推動教學(xué)活動的創(chuàng)新。陸亞麗提出教師只有應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段，擴大和豐富教學(xué)資源內(nèi)容，并應(yīng)用教學(xué)多媒體精心設(shè)計及制作精美的視頻教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)軟件，使教學(xué)活動更加生動、深刻、清晰及高效，進而促進教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的教學(xué)改革模式

需要教學(xué)資源支撐各高職院校要想在更大的范圍內(nèi)開展啟發(fā)式、討論式、參與式及小班化教學(xué)，促使教師自如地根據(jù)本學(xué)科的最新發(fā)展趨勢把自己的實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，就必須針對不同類型和水平的學(xué)生開展差異化分級教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提供豐富多樣的教育資源。教學(xué)活動是一個獲取、加工、處理和利用教學(xué)信息的過程，信息技術(shù)可以改變以往表達抽象、理性邏輯知識的常用的單純文本形式，代之以更加直觀、感性的圖形、動畫、視頻等，通過圖解的方式探索客觀事物發(fā)展過程，也可以實現(xiàn)大容量教學(xué)信息的快速傳播。

二、高職院校教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實困境

（一）教師對新信息和技術(shù)的敏感度總體不高，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

隨著基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型高校教育改革的深入，高職院校教師必須不斷接受新技術(shù)、拓展知識領(lǐng)域，直接成為終身學(xué)習(xí)的踐行者，這需要高職院校教師強化自主學(xué)習(xí)的意識，通過不同途徑，主動接受培訓(xùn)。目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專業(yè)培訓(xùn)最重要的工具和手段，教育技術(shù)部門已經(jīng)制作了大量在線視頻教程供教師隨時點擊觀看；甚至淘寶等平臺也有商家提供教師的在線輔導(dǎo)，遇到問題可以隨時咨詢。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和環(huán)境，教師之間可以更方便自如地交流和共同發(fā)展。然而目前多數(shù)高職教師信息素養(yǎng)有限，難以自如地利用這些平臺，對自主學(xué)習(xí)視頻教程和操作說明不適應(yīng)和缺乏耐心，因而難以促進自身的專業(yè)能力發(fā)展。不少教師還不適應(yīng)信息化教學(xué)的新形勢，對新信息和技術(shù)的敏感度過低，甚至有一些教師對此有抵觸情緒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還處在基本的認(rèn)知階段，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升十分有限，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）新引進高層次人才無力在科研和教學(xué)改革間尋找平衡

教學(xué)和科研是高校承擔(dān)的兩大職能，目前雖然大多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)識到教學(xué)科研互動的重要意義，但實踐中仍然存在教學(xué)科研兩張皮的問題。各高職院校都引進了不少具備博士學(xué)位的高層次人才，他們非常注重科研，但對高職院校的教學(xué)改革不適應(yīng)，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。此外，新進青年博士教師所上的課程，很多與自己的研究方向不一致，導(dǎo)致他們在工作中不能做到教研相長，常常游離于高職院校信息化教育改革的熱潮之外，參與教學(xué)改革項目的積極性不高。

（三）高職院校各職能部門對教師信息素養(yǎng)的監(jiān)督和考核是個空白點

教育部要求在“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作，但高職院校在教師教學(xué)信息化技術(shù)手段的培訓(xùn)與應(yīng)用考核方面還有相當(dāng)多的工作要做，人事、教務(wù)、信息中心、教師培訓(xùn)等多個職能部門都與此有關(guān)，但都沒完全落到實處，教師信息素養(yǎng)相關(guān)工作在很多方面還是個空白。

（四）教師信息素養(yǎng)水平差異大，需要區(qū)別處理

高職院校教師因個性特點不同，有些人對信息技術(shù)很感興趣也很容易掌握，有些人即使是理工科專業(yè)的中青年教師也對信息化手段的應(yīng)用相當(dāng)?shù)钟|，故教師的信息素養(yǎng)水平差異很大，為達到理想的預(yù)期效果不宜采取統(tǒng)一的模式。如果代之以定位分流、分類分層的方法，由教師認(rèn)真領(lǐng)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)精神進行自我評價，擬定其信息素養(yǎng)的提升計劃，既能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的系統(tǒng)性和全面性，又可針對高職院校教師的個性，激發(fā)教師的積極性和能動性。

（五）高職院校教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)沒有充分考慮系統(tǒng)性和全面性

高校信息素養(yǎng)培訓(xùn)重智輕情的失衡傾向一直存在，忽視對教師情感的功能及發(fā)生機制的介入引導(dǎo)。在信息化教學(xué)中，任何教師都會感受到知識儲備和技能的不足，從而陷入焦慮、懷疑等消極情緒中。因此信息素養(yǎng)培訓(xùn)絕不只是信息技術(shù)培訓(xùn)工作，而且應(yīng)該側(cè)重增強教師對信息化教學(xué)的情感適應(yīng)，側(cè)重與自身專業(yè)的整合、信息構(gòu)建的能力乃至新形勢下師生關(guān)系等方面內(nèi)容。

三、高職院校提升教師信息素養(yǎng)的策略

（一）選擇對高職院校不同類型的教師作為研究對象，編制特征編碼、形成有效的模型評價體系

1．多方面考察教師信息素養(yǎng)達到的程度。教師的信息素養(yǎng)多數(shù)停留在基礎(chǔ)層面（如Power-Point制作教學(xué)課件），中高端信息化教學(xué)技能滯后（如利用PPT圖形功能自制動畫課件、使用小型DV自制視頻教學(xué)資源、使用電子手寫板手繪課件、VideoScribe手繪動畫制作工具在微課制作中的應(yīng)用），欠缺自覺利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的意識。考察教師是否具備較高信息素養(yǎng)可從其是否對信息有內(nèi)在需求、主動知覺和獲取信息，是否了解先進的信息理論和信息技術(shù)，是否擅長利用信息技術(shù)獲取、處理、創(chuàng)新和生成新信息等方面來判斷。

2．選取指標(biāo)，構(gòu)建模型評價體系，對教師信息素養(yǎng)的水平及發(fā)展?jié)摿ψ鞒隹陀^評價。根據(jù)職業(yè)教育教師“雙師型”的路線，從提高教學(xué)內(nèi)容的深刻性和實效性出發(fā)，將教學(xué)資源數(shù)字化，并通過信息重組，共享優(yōu)質(zhì)信息資源。教師大多認(rèn)為需要安排多媒體課件設(shè)計與開發(fā)培訓(xùn)，但是只有少數(shù)教師將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到了教學(xué)實踐，培訓(xùn)效果不明顯甚至流于形式，甚至有少數(shù)青年教師對此有抵觸情緒，因此要基于信息化職業(yè)實踐技能、信息化職業(yè)技術(shù)知識等因素構(gòu)建模型評價體系。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對教師信息素養(yǎng)的水平及發(fā)展?jié)摿τ袀€客觀評價，鼓勵教師之間進行幫扶和帶動。

（二）模型評價體系的應(yīng)用

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師選拔。由于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師需要更高的信息素養(yǎng)和更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐經(jīng)驗，而模型指標(biāo)可以體現(xiàn)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的教學(xué)能力特征和崗位勝任程度，反映教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中取得成功的內(nèi)外因素，從而更好地對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師進行指導(dǎo)和選拔。不符合要求的教師可以參加有針對性的培訓(xùn)。

2.信息化教學(xué)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與發(fā)展。實訓(xùn)教學(xué)由于資源及安全方面的限制往往會遇到很多困難，虛擬環(huán)境、模擬操作、同步異步消息機制、數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)和糾正實踐問題等信息技術(shù)的應(yīng)用則提供了解決的辦法。基于信息素養(yǎng)的勝任力模型，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)要求，為信息化時代高職院校教師專業(yè)發(fā)展確定了目標(biāo)，其基礎(chǔ)、擴展、融合、貫通四個層級的劃分提供了教師判斷自己的信息素養(yǎng)水平的依據(jù)。以此為基礎(chǔ)進行高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)是“十三五”期間教師專業(yè)發(fā)展的方向。

（三）政策支持

信息素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一定的培訓(xùn)和實踐過程，還需要高職院校各有關(guān)職能部門的協(xié)作及政策支持。

1．跟蹤培訓(xùn)效果，完善實踐及考核激勵辦法。信息素養(yǎng)的提升不僅需要合適對路的培訓(xùn)，更需要教師在日常教學(xué)實踐中提高。學(xué)校人事部門制定培訓(xùn)計劃，出臺職稱、考核等方向性激勵措施；教務(wù)部門推動教師把信息意識、信息知識及信息能力融會貫通到課堂教學(xué)中，組織參加各類大賽，激發(fā)教師的信息技術(shù)應(yīng)用熱情；教育技術(shù)部門提供相關(guān)支持與服務(wù)。

2.為提升高職院校教師信息素養(yǎng)營造良好的環(huán)境。高職院校職能管理部門做好信息環(huán)境和平臺的完善工作，是教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究的基本保障，同時教育技術(shù)部門還要和專業(yè)教師進行項目合作，不斷提供更豐富的教學(xué)資源，為教師開展信息化教學(xué)及提升信息素養(yǎng)提供良好的軟硬件環(huán)境，使教師的信息素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

3．探索將科研成果轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)資源之路。如果把科研成果轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)資源（如轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容、綜合性實驗素材），作為高職院校評定職稱的一項指標(biāo)，可以調(diào)動廣大教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性，以形成教學(xué)帶動科研、科研促進教學(xué)的良性循環(huán)。使高職教師愿意花時間和精力進行科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作，提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出適合社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

作者:朱駿軍 汪昀 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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