導語：如何才能寫好一篇核心素養深度教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基于核心素養的深度教學內涵

核心素養具有復雜的結構，其所涉及的內涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養不只重視知識，也重視能力，更強調態度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養是人的技能、知識與態度的乘積，不是簡單地相加。

核心素養是學生適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力，核心素養的形成不僅是素養量的聚焦，更是素養質的提升。我國學生核心素養框架體系已初步確定，地理學科核心素養四大要素已經明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學科素養的質？答案只有一個，聚焦核心素養的深度教學。

李松林教授指出：“深度教學就是觸及教學的底部和本質的教學” 。既然核心素養是知識、技能和態度的多維融合，基于核心素養的深度教學的底部必然指向知識的依托地“學科教材”、技能的生發地“學習過程”和態度的涵養地“學生心靈”。基于核心素養的地理深度教學是學科思想與方法、學生興趣與情感和學習建構與發展交互融合的“S3”教學模式。（見圖2）

二、基于核心素養的深度教學特點

根據深度教學內涵，結合地理學科核心素養，我們認為地理學科深度教學的特點有：

（一）從學科維度看：深度教學是基于地理學科思想和方法的教學

任何教學如果不能觸及學科教材本質，其教學效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統、信息系統、邏輯系統和意義系統，形成知識的四重結構。”（見圖3）

地理符號系統是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統是指地理符號所傳遞出來的內容，地理邏輯系統是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四部分知識內容（2011版義務教育地理課程標準）。“什么知識最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學究竟要教什么知識最有價值。義務教育人教版《地理》七年級下冊學習一個大洲、五個地區和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區域、二百多個國家，如果讓學生在學校期間一一學習顯然是不現實的，但教材提供五個國家和五個地區的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統的把握。編者提供一洲、五區和五國家目的不僅在于讓學生了解洲、地區和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學科教材本|，讓學生掌握地理學科思想和方法，并使之成為學生繼續學習地理知識的羽翼，一言簡之，就是學習對終身發展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養的重要組成部分，教學理念上要樹立地理思想和方法的教學觀念，教學目標上要重視地理思想和方法目標的設計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學方法上要以地理思想和方法為指導設計學法和教法，教學評價上要注重地理思想和方法的評價。

（二）從學生維度看：深度教學是基于學習主體興趣和情感的教學

地理課堂教學如果不能激發學生充分參與的熱情，學生就會處于被動學習、被教育的境地，深度教學不可能真正發生。深度教學觸及學生心靈深處，是一種來自心靈深處的內源性學習力促使學生積極參與地理課堂的學習。興趣始于新奇，決定著學生對學習內容的注意度，澳大利亞的特有動物引發學生強烈的好奇心，會驅動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區戰火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發學生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區。學生對學習過程的情感決定著學習的持久度，持久的學習是學生生命價值的自我實現，“學天地人事，育價值觀念” 是深度教學的重要體現。

（三）從學習維度看：深度教學是基于學習過程建構和發展的教學

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當今的學習機會和環境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學習者的基本學習機制并沒有改變。”地理學習本質是什么？學生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規律？影響地理課堂學習的心理機制是什么呢？

李松林教授把心靈結構分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結構。腦科學研究表明，腦是學習的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構意義的功能。在地理課堂教學過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學習和地理理性學習相結合，才能完整建構地理意義。（見圖4）

意義建構就是建立新聯系的過程。如學習《西北地區》第一課時時，學生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區草原、荒漠草原、荒漠，學生對其抽象為氣候干旱；學生通過西北地區綠洲農業、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區農業為灌溉農業；通過西北地區優良畜種，看出本區以畜牧業為主。這是學生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯系，發現本區干旱的氣候制約著以灌溉農業為主種植業和畜牧業的發達，體現了地理環境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構聯系，既有同層橫向聯系，也有異層縱向聯系。從具體到抽象以歸納的方式實現意義建構，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓練。（見圖5）

學生這個建構過程還必須遵循階段發展理論。“發展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環境和教育的影響下，在低級心理機能發展的基礎上，逐步向高級心理機能轉化的過程。”根據維果茨基提出的最近發展區理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學生學前知識、生活經驗，把學生已有知識水平定為現實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務定為實際發展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務定為潛在發展水平，在兩種水平之間確定最近發展區，在最近發展區設置情境問題，才能讓學生有適切壓力，才能激發學生挑戰精神，從而把課堂教學引向深入。在最近發展區，教師要為學生提供必要的腳手架，作為教學的出發點，從而使課堂教學的深度建立在學生特定發展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應每類知識也有五個層次水平，即經驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學習呈進階式，“設定怎樣的學習序列，學習者依此通過遞進式的學習而逐漸進階，最終達到較高水平”。區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發展，最終指向培養地球村活躍而負責的公民。

三、基于核心素養的深度教學實施

根據基于核心素養的深度教學內涵和特點，深度教學應該確保課堂教學效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應該具有怎樣課堂教學結構才能實施深度教學達到e3最大效度教學？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學原理和李宗錄老師的基于問題解決教學策略，在教學實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學，嘗試探索實施深度教學的途徑。

（一）圖探式教學結構原理（圖7）

1.圖探式教學是基于地理問題解決的探究教學。

地理教材由圖像系統、文字系統和數據系統組成，地理新課標中教學內容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數量為555幅，這就充分說明地理教學是一部圖學史。筆者在教學實踐中發現，學生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關注文字系統。如何突出地理圖像系統？關鍵在于設計地理問題，讓學生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當學習者在現實世界問題或者任務情境中掌握知識和技能時，才能促進學習。”教師要精心研究圖文系統，轉化成貼近學生生活的實際問題，讓地理問題成為學生與圖像之間的紐帶，從而讓學生深入探究地理問題、解決地理問題，實現地理知識的再造。

2.圖探式教學是基于學生對話交流的活動教學。

梅里爾認為：“基于問題學習和基于同伴教學都是以學習者為中心的具體教學方式。”以學生為主體的教學，是以學生的活動為中心，以學生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學生系列活動是為了建構意義，對話學習是建構意義的核心。佐藤學認為“在對話學習中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當所組成。”要求學生圍繞情境問題深入思考，給學生思考的時間，在此基礎上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向對話交流，課堂教學深度的體現指標就是學生對話交流內容的深度、質疑的深度、表達的深度，離開學生深思熟慮，深度教學無法形成。

3.圖探式教學是基于學生深度反思的建構教學。

梅里爾認為：“當學習者反思、討論和鞏固新習得的知識和技能時，才能促進學習。”反思是課堂教學重要的環節，貫徹課堂教學始終。在情境問題解決時，學生產生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結構。在建構知識網絡時，我們習慣性讓學生進行課堂學結。這一環節的學生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數學生能夠把本節課知識點總結出來，處于“回顧”層次，個別學生能夠用思維導圖的方式建構知識網格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學課堂流程

根據“圖探式”教學聚焦問題、對話交流、反思建構等原理，我們設計了圖探式教學流程，具體教學流程如見圖8。

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盛建武初中數學名師教師工作坊研修，基于數學學科核心素養的初中數學深度學習為主題，以學習需求為導向，通過：線上研修與線下研修相結合；理論學習與實踐操作相結合；個人研修與小組互助相結合；專家引領與自我研修相結合；專業考核與自我展示相結合等方式，集中解決數學課程教學關鍵問題，促進學員加強師德修養、更新教學理觀念、提高文本解讀水平，為數學教師個性化發展奠定基礎，為全省基礎教育發展提供人才支持。

一、研修主題

基于數學學科核心素養的初中數學深度學習。主要研究：數學學科核心素養與學生發展；基于深度學習的初中數學教學；初中數學深度學習的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數學教學中存在以下問題：一是教學目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學實踐中的不多。三是教學方式陳舊，輕教學重訓練，刷題仍是目前數學教學的主要方式。

2、當前，教育部要求進一步減輕學生過重的學業負擔（省、市、區都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學質量（減負提質是關鍵）。

3、很多教師有自己發展的要求，需要通過一定的培訓學習提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對象與時間

盛建武初中數學名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。

四、研修目標與任務

1、引導參培教師認真學習、領會數學學科核心素養的內涵，以及數學學科核心素養與數學課程內容的整合方法，開發主題式教學內容，改變教師教數學教材的行為習慣，提高數學課程教學效率。

2、開展基于核心素養的主題式學習，根據教學內容安排合理的教學組織形式、內容呈現方式和學習方式，組織學生開展深度學習，提高教師課堂教學設計與實施的能力。提高學生的數學學習興趣，發展思維，體驗積極的情感態度，積累豐富的數學活動經驗。

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【關鍵詞】核心素養;思想政治;教學設計

一、核心素養與思想政治學科核心素養的認知與解讀

1.核心素養概念形成追溯。隨著社會的不斷發展，核心素養也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內，核心素養都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養這個概念是于1997年國際經濟與合作組織啟動“素養的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關于核心素養的研究。比如：加拿大將核心素養列為學生畢業中必要的學習成績。澳大利亞也提出要培養學生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學習中去。2.思想政治學科核心素養解讀。在高中思想政治課程教學中，既有總目標需要完成，又有教學目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養的完美結合。經查閱相關資料顯示，思想政治學科核心素養大致包含四方面的內容：“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學科核心素養的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權力公民的認可與接納，并且在規范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經濟、文化、政治的關注。所以公共參與在思想政治學科核心素養旨在推動學生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權、建議權和監督權，積極參加民主管理、民主決策和民主監督，提升人民當家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關法的知識、想法、態度，反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養中的理性精神，主要是在當前紛亂復雜的社會時，培養學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經濟、文化建設出現的問題時，應有辯證思考、根據事實、與時俱進。

二、基于核心素養的思想政治課教學設計要求

1.課堂教學目標確立精準化——聚焦核心素養。在課堂教學中把核心素養應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。以核心素養為輔助的教學目標能夠更好的增強三維目標的作用，讓每一堂課的每一環節都是為發展學生的核心素養而努力。基于核心素養的思想政治教學要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標，進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養這些上位概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節課所傳授的教學內容不同，因此要根據教材分析與學情分析，靈活地制定目標。2.課堂教學方法的選擇最優——發展核心素養。隨著教學中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學的方法越來越多。雖然我們有了核心素養指導下的教學目標，但是我們要根據教師特點、學生的特點來選擇教學方法。首先，轉變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學生的發展。所以教學觀就由知識向能力素養轉變，學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發展品質素養的提升，比如：講授法的基礎上選擇合作探究法。其次，教學方法選擇針對性與靈活性統一。由于每一節課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復一種教學方法，師生就會產生疲勞感。所以要有靈活性。

三、基于核心素養的教學設計，對思想政治教師的要求

1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養的內容。高中思想政治課教學內容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養的教學內容，把它列為重點。在教學過程中讓學生真正發展核心素養。比如必修一《經濟生活》看似是一些經濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學習我國的基本經濟制度、分配制度時讓學生認識到這種現象是一方面，更重要讓學生增加政治認同，產生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養的指導下深度剖析教材，利用學科知識推動學生核心素養的發展。2.提供生活案例，引導學生在課堂參與中生成核心素養。思想政治核心素養是能力的提升、品質的培養。只有讓學生親身參與到現實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養在學生身上起作用。但是由于現實條件的局限性，就需要在導入新課的基礎上創設生活情景，讓學生回歸到生活之中。“政治認同”國家的意識形態教育不再是強行的灌輸，而是學生在情境中學習發自內心的認可。

綜上所述，基于核心素養的思想政治課教學設計是一項復雜的系統性的過程，既需要教師深入研究“核心素養”、“思想政治核心素養”的相關理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關于核心素養的因素。所以需要教師課堂教學中把理論應用到實踐活動中。但是由于每一節課的教學內容、學生的學習狀況存在差異，基于核心素養的思想政治課教學設計還需不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學

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【關鍵詞】高中數學；問題-互動；核心素養

數學核心素養是數學的生命和靈魂，是最能夠體現學生能力和數學品質的關鍵要素，是數學教學的重點，也是培養高素質人才的根本所在。不少學生平時考試成績不錯，但是，以后發展空間相對有限，其根本原因是其數學素養相對較差，從根本上限制了他在數學以及其他方面的發展空間和提升高度。因此，高中數學一定要重視數學核心素養培養，注重問題設置和師生互動，讓學生能夠在問題互動中培養他們良好的數學素養。

一、堅持師生高效率教學互動，以問題導向營造核心素養生成情境

師生互動是課堂教學的重要過程，也是保障課堂教學效率和實效性的重要基礎，更是培養學生綜合能力的重要方式。高中數學在“問題-互動”教學中培養學生的核心素養，實際上是為教學明確了目標，指明了方向。問題―互動教學是一種模式，問題為互動提供了媒介載體，互動保障了問題教學的有效性，而核心素養則是為其明確了重心。數學素養的培養需要在具體的情境中才能真正感知體驗和遷移，需要結合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數學結合學生基礎，創設以問題導向的互動教學情境，讓學生能夠互動交流中生成數學素養，促進學生全面發展進步。

例如，學習“任意角”的相關教學內容時，可以先給學生聯想有關角的實際例子，學生開始互動討論，他們找到了一些實際的例子，比如，跳水表演中有個動作在空中轉三圈，再進入水中，會聽到解說員專業的術語“向下轉體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉體720b”的解說。還有時間調整是常見的事情。此時教師再向學生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經超出了初中階段的關于角的度數的范圍，尤其是矯正時鐘，順時針和逆時針旋轉如何來表示其不同？由此來讓學生樹立角的方向概念，并由此產生角的正負問題，逆時針旋轉形成的角定為正角，而順時針形成的則為負角。這樣的問題和互動能夠讓學生結合生活經驗，讓他們從具體生活應用中感知數學，學會分析和表述，培養學生正確應用數學的核心素養。

二、以問題為媒介展開深度互動，實現數學核心素養與學習目標融合

高中數學“問題―互動”教學引發教學理念更新和教學模式變革，真正轉變教學思想，創新教學模式，帶來全新的體驗，讓學生能夠真正成為學習的主人、思考的主體，能夠將數學課堂生成一個更富動態變化的有機生態復合體。促進學生更好地認知和學習，培養學生的數學思維和邏輯分析能力，讓數學課堂真正回歸，凸顯數學教學的本真。基于“問題―互動”的高中數學教學模式教學，問題是開展教學的重要媒介，是互動的基礎，在互動教學中能夠突出問題要求，讓學生在問題的驅動下思考和實踐，感知生活和生產現象中的數學問題，分析已知條件和未知結果之間的對接關系，將問題解決與學習目標和數學核心素養培養融合起來。讓學生能夠真正面向社會生活，面向更加廣闊的生產實踐，用數學的知識分析和解決問題，培養他們的數學思維，在互動教學過程中不斷拓展和升華學生的思維能力，培養良好的思維品質。

三、精心選擇和設計問題主線，實現數學知識與核心素養的粘合

高中數學教學應該重視問的選擇和分配組合，一方面要結合數學教學內容選擇和設置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動學生學習數學知識，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數學教學內容和數學核心素養深度粘合，在完成教學內容的同時培養學生的數學核心素養，不能單獨對學生進行所謂的核心素養分析，而應寓核心素養與教學內容之中。以問題為推動課程進程和環節組合的主線索，巧妙處理數學核心素養與教學內容的關系。問題是場景，數學知識是形體，而數學核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學生在分析和處理問題的過程中構建和豐滿的生態課堂。

例如，學習任意角的三角函數的相關教學內容時，先給學生出示這樣一個問題：初中階段學習銳角三角函數時都是借助直角三角形的邊角關系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導學生進行互動，學生認為可以用直角三角形的對邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數。教師再向學生提出相應的問題，如何才能研究和分析其函數值呢？學生分析可以借助直角坐標系，將任意角放置到坐標系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數了，然后再進行演示。這樣的教學以問題為主線，將已學知識與新學知識相結合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實現知識與核心素養的粘合。

總之，一切教學都應抓住最為本質的內容，突出重點。數學核心素養就是數學最為本質的內容，所有的教學設計都應圍繞這個核心，選擇教學方法和模式。“問題-互動”教學能夠讓學生在學習中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學生的思維，讓學生獲得更好地思維能力，培養他們對數學的感知和感悟能力，能夠用數學思維和數學知識去分析和結合生活與生產中的問題，真正體現數學的價值，培養學生的綜合素養。高中數學培養學的核心素養，鍛煉他們的理性思S，強化他們的數學思維方法，真正培養和提升學生的學科核心素養。

【參考文獻】

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學生的學習要有深度，需要教師把握學習內容的數學本質，深入挖掘知識技能中所蘊含的核心素養、所需要的核心素養以及可以培養的核心素養，進行有針對性、參與性、啟發性的學與教設計，真正把“學”放在中心位置，基于學生“先學”“先研”，著力于學習內容的核心點、學生學習的疑惑點、需求點進行引導、幫助、支持和助推。

一、解讀教學內容，挖掘蘊含的數學核心素養

我們的數學教學不應是簡單的教知識，而是通過知識技能的學習，讓學生獲得“帶得走的能力”。 這種“帶得走的能力”主要指數學意識、數學思想方法、數學精神，這些卻隱藏在知識技能的背后，需要加以分析、提煉才能使之顯露出來。因而，在進行具體數學知識內容的教學時，教師首先要深入解讀教學內容，對教材中每一幅圖、每一個對話、每一行文字、每一道例題和習題，多問幾個“是什么”“為什么”“怎樣辦”，在不斷追問中，縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯系，厘清知識技能目標；同時，深入教學內容的實質，挖掘知識內容背后蘊含的數學思想與方法、體現的核心素養以及可以培養的核心素養。

例如，人教版六年級上冊“分數除以整數”這一教學內容，例題以折紙活動為載體，利用數形結合的方法幫助學生理解“分數除以整數“的算理。先解決分數的分子能被整數整除的特殊情況，采用了兩種方法：方法一，利用整數除法的意義，將分數除法轉化成整數除法；方法二，利用分數的意義，將分數除以整數轉化成求這個分數的幾分之一。兩種方法分別用兩名學生的對話形式呈現，體現解決問題策略的多樣性和算法的多樣化。再引出并解決分數的分子不能被整數整除的情況，解決的過程教材采用了留白的形式，意在讓學生經歷根據問題的具體情境自主選擇方法進行解決的過程，以凸顯方法一的局限性和方法二的一般性。如此這樣的編排，體現了讓學生經歷由特殊到一般的探索過程中理解算理、掌握算法、滲透轉化的數學思想。通過這樣的深入解讀，可以明晰本課知識的生成線索：以整數除法的意義和分數的意義為生長點，通過動手操作，借助幾何直觀，經歷由特殊到一般的探索過程，在溝通分數除法和分數乘法的內在聯系的基礎上直觀理解算理，初步總結出算法。由此，本課知識與技能層面的教學目標有：體會分數除法的意義，理解分數除以整數的計算算理，掌握分數除以整數的計算方法；能正確進行分數除以整數的計算。在本課的知識與技能的學習中，蘊含或可以培養的數學核心素養有：發展學生的運算能力、幾何直觀、歸納推理能力；滲透的數學思想方法有：數形結合、轉化等。

二、讓“學”于生，讓學生真正參與學習過程

學生的學習要有深度，我們的課堂就應該從“基于教”轉向“基于學”， 從“知識本位”轉向“能力為主”，從教師的“講堂”轉變為學生的“學堂”。這要求教師要有“讓學”的意識，勇敢地“退”到幕后，讓學生真正走到“前臺”表演；基于對學生年齡特點、認知規律、已有經驗、思維方式的深入研究的基礎上，設計豐富的數學活動；為學生提供足夠的學習時間和空間，引導學生充分經歷觀察、操作、想象、猜測、描述、計算、推理、驗證等活動過程，在協作、交流、互動中全面參與學習過程。放大“學”，并不等于弱化教師的“教”。教師既要有“讓學”的意識、“退”的勇氣，更要有適時“進”的智慧。在關鍵點的點撥、重點的強化、難點的突破、矛盾的澄清、錯誤的辨析等時機適時地“站”出來，開展適度、多形式的引導、幫助、促進，以促成學生對數學知識的深刻理解、思想方法的深刻感悟、活動經驗的有效提升。

“分數除以整數“的教學中，課堂上為學生提供充分實踐、思考、交流的空間，讓學生先“嘗試”，試著動手折一折、涂一涂、算一算，然后展示、交流各自的折紙方法、計算過程及其算理。在學生獨立思考、動手操作、展示交流的基礎上，教師基于學生學習的實情，借助幾何直觀，將實物操作、圖形表征、符號（算式）表達聯系起來，利用數形結合，幫助學生溝通分數除法與分數乘法的內在聯系，弄清兩種算法的異同，凸顯一般的算法。初步歸納總結出“一個分數除以整數，等于乘上這個整數的倒數”的結論。在教師引導下，讓學生經歷“由理及法、以理馭法、法理融合”的思維過程，不僅增強了數感，提高了運算能力和推理能力，而且能啟迪學生：數學是講道理的，要有條理地把道理講清楚、講明白。

三、以問題導引 “卷入學習”，促進深度思考

學會思考是送給學生最好的禮物！努力促進學生更為積極地思考，并能逐步想得更深入、更合理、更清晰是數學教學的主要目標之一。數學課堂，只有指向了“思考”，才是體現數學教學最本質的追求。而問題是啟學引思、導學引教的有效載體，課堂教學可以以一個個問題為學習支點導引學生加入學習。深度學習的課堂，應結合教材提供的素材、具體的情境、教學進程，在知識的關鍵處、新舊知識的聯結處、知識易混處、思維轉折處，設計富有探索性的問題驅動學生思維參與、主動探索和深度思考，從而有效地建構知識、發展能力、積淀經驗、感悟思想，促進學生數學素養的提高。

在“分數除以整數”教學中，學生獨立嘗試折一折、涂一涂、算一算后，讓學生展示、交流，針對“[45]÷2=[4÷25]=[25]”設計問題“為什么可以用4÷2作分子，分母不變呢？”引發學生結合操作過程和圖形深入思考為什么這樣算的道理。當學生展示出兩種方法“[45]÷2=[4÷25]=[25]和[45]÷2=[45]×[12]=[410]=[25]”時追問“這兩種方法有什么異同？”引導學生比較、辨析，深入理解其相同點都是將分數除以整數轉化成已學的知識來解決；不同點在于轉化的依據不同，前者是利用整數除法的意義，后者是利用分數的意義。在問題的導引下，學生積極思辨，溝通了知識和方法的內在聯系，深刻地體會轉化的思想方法。在解決問題以后，引出問題二“如果把這張紙的[45]平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”先放手讓學生用前面的方法嘗試解決，然后引導學生圍繞“你選擇的什么方法？為什么不用第一種方法？”展開討論，自主優化算法。這樣的教學過程，以問題為導向，讓學生加入學習，主動參與，促使學生聯系起來思考問題，把知識技能的學習與數學思想方法的感悟、數學核心素養的發展結合起來。

四、在“多向互動”中，引發形成深究型對話

教?W活動是在師生之間、生生之間、個體與群體之間多向互動中完成的。教學中，要以對話、溝通和合作活動為載體，通過相互提問、補充、質疑、評價等形成“深究型對話”的課堂氛圍，引導學生發表或解釋自己的觀點，傾聽并深入思考他人的觀點，學會用“大家還有問題嗎”“大家同意我的觀點嗎”“我想補充一下”“我不同意這個觀點，我是這樣想的”“我想向你提個問題”等課堂用語展開對話、交流，促進學生對問題的深究。讓學生在對話中放棄錯誤觀點，吸納他人正確的觀點；在傾聽中完善自己的觀點；在活動中積累經驗，形成自己的思考；在交流中內化，形成自己的觀點，最終實現課堂師生的諧同共振、共享、共識、共進。

例如，“分數除以整數”這一課例中，當學生嘗試解決第一個問題，展示交流兩種不同方法，為深入理解兩種算法的算理，溝通兩種方法的聯系，教師引導學生進一步展開了以下“深究型對話”。

師：方法一中4÷2為什么可以做分子，而分母不變呢？

生1：我認為，4除以2得2，即2個分數單位，分數單位沒有變，所有分母不變。

生2：我有補充， 4個[15]平均分成2份，就得到（4÷2）個[15]，因此，用4÷2作分子，分母是5，不變。

生3一邊出示自己折、涂的長方形紙，一邊講解：把一張長方形紙平均分成5份，每一份是這張紙的[15]，[45]就是涂這樣的4份，把4份平均分成2份，求每份就用（4÷2）來計算，算出每份有這樣的2份，平均分的份數沒有變，分母就應該不變。

……教師根據學生的發言，相機在黑板上畫出長方形圖，邊寫出計算過程。

師：那么，第二種方法明明是“÷2”，怎么變成“×[12]”了呢？

生4：把[45]平均分成2份，每份就是[45]的[12]，也就是[45]×[12]。

生5：[45]的[12]，為什么可以用[45]×[12]來計算，這點我不明白，你能講講嗎？

生4：前面我們學了分數乘法的意義，求一個數的幾分之幾是多少，用乘法計算。

師：真好！同學們在動手折一折、涂一涂、算一算的過程中，做到了動手、動眼、動腦，不僅明白了怎樣算，還弄清了為什么這樣算，學數學不僅要知道怎么做，還要多問幾個為什么，弄清為什么這樣做。我們剛才分別對這兩種方法進行了深入的思考，還得把兩種方法聯系起來思考，這兩種方法有什么聯系呢？

生6：兩種方法都是用了轉化的方法。

師：想一想，兩種方法分別利用以前學過的什么知識，是怎樣轉化的？

生7：方法一利用了整數除法的知識，轉化成整數除法（4÷2），算出每份是多少個[15]來計算和理解。

生8：方法二利用了分數乘法的意義，把“÷2”轉化成“×[12]”來計算的，也就是把分數除法轉化成分數乘法來解決的。

……

在上述的教學過程中，教師在學生嘗試、展示的基礎上，適時引導學生互動交流，展開“深究型對話”，讓學生充分發表自己的想法，在不同思維相互碰撞中，互相啟發，溝通了知識間的聯系，完善認知結構，深刻地理解了算理，感悟了數學思想方法，有效落實了數學素養的培養。

五、適時“駐足回望”，促進總結反思深刻化

數學教學中適時地引導學生沉下心來，駐足凝思，低首回望，對自己的學習過程進行回顧與總結，既可以促進學生對數學知識的鞏固、擴展、延伸和遷移，也可以促進學生方法策略的內化、數學思想的深入領悟、數學活動經驗的提升；既可以讓學生在反思中獲得成功的體驗，增強學習數學的信心，也可以讓學生找到學習中存在的問題，及時尋求解決的方法。通過適時地“駐足回望”，引導學生對學習內容、學習方法、學習結果、學習情感進行回顧，在反芻學習過程獲取的信息中，進一步調動數學學習的主動性，讓學生在自我總結與評價中，促進學習過程的優化、學習結果的深化、學習質量的提高，讓學習不斷走向深入。

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摘要：本文旨在以外研版英語教材必修3模塊5閱讀課為例，以核心素養基本理念為指導思想，關注教學過程的科學性、實用性與高效性，介紹交互式一體機等多媒體現代教育技術在高中英語教學具體實施過程中的深度融合及其對教學過程的輔助與促進作用、對培養學生英語核心素養之文化素養的積極影響。

關鍵詞：高中英語教學；核心素養；教學過程；現代教育技術

“核心素養是人解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力和人性能力”（張華，2016）。英語學科核心素養主要由“語言能力、思維品質、文化意識和學習能力”構成（王薔，2015）。我們在教學實踐中一切教學設計和活動要以核心素養為基本出發點，但更要關注具體的學習過程。要把抽象的學科素養名詞細化為具體的可達到的小的教學目標，才能更好實現對學生學科素養的培養。下面以外研版英語教材必修3模塊5閱讀課教學為例，與大家探討我在教學中是如何借助多媒體技術、關注日常教學過程、潛移默化地培養學生的英語核心素養（之文化素養）的。

一、教學分析

1.教學內容與整合分析 課文題為“古代哲學家”，文本三個自然段分別介紹了孔子、孟子和墨子的生平、地位、信仰以及影響，涉及14個生詞25句話。根據《課程標準》（2000）和教學大綱（2016）的要求，學生要對中外文化有所了解，并要能夠對一些常見的話題的人或者事做出簡單的評價。本模塊“功能”部分涉及到用“the reason why... is that...”句式表達原因。教材中相關練習也可以整合到預習學案中。

2.學生分析 高一的學生抽象思維能力正處在發展階段，對直觀的視覺沖擊記憶會更加深刻。另外，學生在語文和歷史課上對古代哲學家等有所涉獵，但是用英語語言輸出對幾位哲學家的介紹及評價還有一定的困難。

3.教學目標分析 知識：了解關于三位古代哲學家孔子、孟子和墨子的基本信息，如生平故事、信仰、影響以及三位哲學家彼此間關系。能力：會從人物生平、信仰、影響、關系等方面思考和評判一位哲學家；能用英語介紹并評價三位哲學家（教學重點和難點）。情感：感受三位哲學家的偉大影響力，強化中國文化傳播意識。

4教學設計思路與流程。本堂課依托合作學習和任務探究的學習理念，借助交互式一體機、圖片、視頻等多媒體手段為學生創設情境，利用導學案整合了教材中的“功能”部分，鼓勵學生小組合作探究。主要教學活動的流程為：教師用圖片新課導入（學生看圖識別思想家）教師利用導學案與多媒體技術引導學生探究文本（學生分步探究人物關系、生活背景、信仰教義及社會影響）教師指導學生活動操練（復述與評價哲學家）教學結束。

二、教學過程

1.新課導入 【教學步驟】學生觀看并識別國內外古代偉大哲學思想家的圖片。

【設計意圖】熱身。多媒體運用使教學更加直觀形象生動有趣。

2.重難點探究 “探究式教學法有助于提高閱讀速度和效率，激發學習的主動性”（李軍，2016）。所以本課按照先總后分的原則依次探究人物關系、各自生活背景、教x信仰和社會影響力。

【教學步驟】探究點一：哲學家們的人物關系

（1）速讀三個自然段并回答下列問題。

Who is the oldest/the youngest？ Who was the most important of the ancient Chinese philosophers？ Who was a student of Confucius’s ideas？ Whose ideas were very similar to those of Confucius

（2）借助觸控一體機拖動三位思想家圖片，畫出人物關系網絡圖，并復述三人關系。

【設計意圖】回答問題輔助理清人物關系網，關系網輔助復述人物關系。

【教學步驟】探究點二：哲學家們的生活背景

（1）查讀課文并回答下列問題。

What’s the living background of ancient China？ Who grew up with a single parent？ Whose family was very poor？ Whose clothes and behaviour contributed to the popularity of the person

（2）補充關于這三位哲學家的生活故事。

【設計意圖】理科生歷史知識薄弱。教師適時提供春秋戰國時的地圖，補充背景知識，促進捕捉人物生活背景，鋪墊理解下文的思想教義。補充“孟母三遷”等故事調動學生積極參與并幫助理解孟子能夠取得巨大成就的原因。

【教學步驟】探究點三：哲學家們的信仰教義

（1）從文章中挑出三位哲學家的信仰教義，并予以解釋。

（2）評價其中一個信仰教義理念，并闡明原因。參考句式“The reason why… is that…”。

【設計意圖】層層遞進。整合模塊功能句式，為學生語言輸出提供語法結構支撐。

【教學步驟】探究點四：哲學家們的社會影響

（1）閱讀文章并回答下列問題。

Why has Confucius been the greatest？ Who traveled to different states to spread Confucius’s ideas？ Who gave up an important position in a government？ Why？ Did he stop serving rulers？ Who spent years preparing a book before he died？ What’s the book？ Who created Mohism

（2）討論提出其他的事實或者案例反映三位哲學家在古今中國的社會影響力。

【說明】圖組一（略）是孔子古代講學圖、世界孔子學院分布圖、孔子雕像圖、為維多利亞大學孔子學院揭牌圖和周潤發版電影“孔子”海報圖。圖組二（略）是各種版本的孟子讀本和各地各式各樣的孟子雕像圖。圖組三（略）是中國山東墨子紀念館內外實景以及青少年集體進館參觀學習的圖片。視頻（略）是“墨子救宋”故事的視頻。

【設計意圖】閱讀問題鋪墊理解社會影響力。但是他們的影響力不局限于此。“教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗”（王，2015）。所以教師特別設置了這個環節，并整合相關圖片視頻等以強化學生情感體驗，學會用英語來表達和傳播博大精深的傳統中國文化和思想內涵。

3.操練活動

【教學步驟】回顧并總結介紹偉大哲學家們的角度，復述對一位偉大哲學家的介紹。

【設計意圖】承上啟下。完成“總――分――總”的學習模式。

【教學步驟】評價一位哲學家并說明理由。推薦使用“The reason why… is that…”句式。

【設計意圖】綜合語言輸出，回顧本堂課所學，提升綜合語言運用能力，化情感態度。

【反思】本環節屬于最后的綜合語言輸出環節，立足于上一探究環節的語言信息輸入和語言初步輸出。同時本環節進一步強化學生的能力和情感，是對這堂課教學目標的進一步檢驗。

三、教學反思

任何的教學活動都應該以“培養學生英語核心素養”為基本理念和風向標，但是具體的教學實施過程中需要細化教學目標，通過關注教學過程來關注核心素養的培養過程。在具體教學過程中，可以根據文本及學生的特點，充分利用圖片、視頻、白板等現代化教育教學手段，為學生搭建學習腳手架，潛移默化地培養學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]李軍，探究式教學法在高中英語閱讀教學中的應用，《英語教師》[J]，2016年11期。

[2]王，英語核心素養的培養途徑，《山西教育（教學）》[J]，2015年07期。

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[關鍵詞]深度教學高中地理教學策略

所謂深度教學，就是指教師借助有效教學活動引導學生深入研究學科知識內涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學習的禁錮。可見，深度教學理念并非單純強調地理知識教學的難度與深度，而是一種與傳統的表層符號學習形式相佐的一種全新教學理念。在高中地理教學中，常見的深度教學策略主要有結構整合策略、自我驅動策略和問題導向策略。以下我將對這三個深度教學策略做具體教學案例分析。

一、借助結構整合策略深化地理知識點教學

所謂結構整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎上對地理知識進行整合，并構建相應的地理知識框架。結構整合策略能夠極大地提高地理知識的學習效率，促進學生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學生的地理思想，提升學生的地理能力，對學生地理核心素養的提升具有極大的促進作用。例如：在教學“南水北調”相關地理知識的時候，我便設計了一個以“南水北調工程的開展對地理環境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導學生們繪制了該主題的知識結構框架，該知識框架的核心基點就是南水北調工程，從該基點出發，引出了南水北調工程開設的原因、南水北調工程的具體實施方案以及南水北調工程帶來的三方面的影響，包括南水北調工程對調入地區的影響、南水北調工程對調出地區的影響和南水北調工程給地理環境帶來的影響。在完成該知識框架的構建之后，我便將學生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內調工程開設的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調工程給地理環境帶來的三個影響。在任務分配完成之后，學生們便需要結合自己的研究目標和研究任務去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進了地理深度教學的開展。經過小組學生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經過深度學習了解到南水北調工程的開設原因有三個：1.我國華北地區和西北地區因缺水的原因而導致當地經濟發展和當地居民生活水平提升受限；2.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學案例中，我便借助結構整合策略引導學生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進了南水北調工程問題的知識框架構建與完成，同時也培養了學生對資源調配問題的普適性思維，對學生們日后研究西氣東輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎。除此之外，學生們的人地協調觀也得到了相應程度上的鍛煉與培養。

二、借助自我驅動策略引導學生自主性學習

眾所周知，自我驅動是地理深度教學的重要目標，同時也是學生終生學習意識培養與形成的關鍵所在。在高中地理深度教學中，自我驅動主要體現在三個方面：其一，學習上的自我責任意識；其二，學習上的自我反思意識；其三，學習上的自我認知意識。因此，在實際教學中，教師應當從這三方面角度出發，充分引導學生自主性學習，實現地理深度教學。以“河流地貌的發育”這一節課的教學為例，為了引導學生進行自主學習，我便在實際教學過程中組織學生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準備階段，在這個階段中，學生們需要通過自學的方式去學習和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內容，除此之外，在自學這些知識點之前，學生們也可以結合自己的生活常識和生活經驗對三種河流侵蝕類型進行猜想和假設，并通過自學完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學生們以小組為單位，對附近的河流進行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關材料，并對搜集所得的材料進行深度分析和研究，加大學習的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學習小組的學生需要對前兩個階段的自學成果進行匯總和整理，并選派小組長在教學課堂中進行研究成果的匯報和展示。在上述教學案例中，學生們整個地理知識的學習和探究過程中以自主學習方式為主，以探究發現方法和研究性學習方法為輔，深度了解了“河流地貌發育”的相關地理知識，同時也有效地培養了學生的地理實踐素養和地理實踐能力，促進了學生地理理論知識學習與地理實踐的有機整合，對學生地理核心素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

三、借助問題導向策略激勵學生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑，這點毫無疑義。在高中地理教學中，教師要想實現深度教學，則必須增加學生的切身體驗和實際探究機會，例如采取問題導向策略來引導學生深入探究地理思想和地理知識，從而解決實際地理問題。例如：在教學“自然地理環境的整體性”這一節課的時候，我便從創設情境、引導探究、發現規律和遷移鞏固這四個方面實現了問題導向策略的應用。具體過程如下所示：創設情境：我借助教室多媒體設備給學生們播放了一則紀錄片剪輯視頻，視頻內容包括《自然環境景觀》和《熱帶雨林環境》兩個部分。在視頻播放結束之后，我提出一個問題：“在這則視頻中出現了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導下自然引出了“自然地理環境的幾種基本特征”這一教學內容。引導探究：學生針對前期情境問題總結歸納了自然地理環境的幾種基本特征，并在我的引導下針對熱帶雨林的景觀進行了詳細的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎上，我又引導學生總結歸納哪些環境因素受到氣候的影響較大，而哪些環境因素基本上不會受氣候影響，并歸納環境因素與氣候特點之間的聯系。發現規律：在引導探究環節中，學生在我的引導下探究總結了地理環境因素與氣候特點之間的關聯，并從中發現自然地理環境的整體性的規律，在這之后，我又提出了一個新的思考問題：若突然改變自然環境中的其中一個要素，那么會造成怎樣的結果呢？如此便進一步引導學生深入探究自然環境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導學生根據所習得的自然環境的整體性規律對大陸中自然帶的分布進行相應的研究，并試圖總結出其中的一些地理規律，從而實現對所學地理知識的遷移鞏固。在上述教學案例中，我借助問題導向策略逐步引導學生們分析研究“自然環境的整體性”相關的地理知識，一方面實現了學生對地理知識的深入研究，另一方面也促進培養了學生的地理核心素養，對學生日后的發展幫助極大。

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“核心素養”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關注。2016年9月13日，核心素養框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學生發展應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段，核心素養落地的最直接渠道就是學科教學。

二、英語學科核心素養

作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識，逐步過渡為英語學科的關鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學習策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學習態度，積極的學科情感，良好的語言自覺。

三、基于核心素養的實踐與思考

關于英語學科核心素養的構建，我們經歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學生學習英語這門課程應該發展怎樣的學科核心素養。

（一）整合資源，開發適合學生的課程

“如何整合課程內容？”是對教學設計的再思考，教學從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”需要教師加深對學科本質和價值的認識，重視對語篇意義的解讀。在設計活動時，關注內在邏輯和關聯，注意提煉和整合內在的知識結構。因此，提高教師的文本解讀能力是關鍵。

基于我校學生特點和知識水平，針對于高年級的教學內容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發，應該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發是以主題為中心，為學生提供更大的空g，發散學生思維，培養學習技能，使學生能把所學知識和生活結合起來，發展學生的語感，讓單元內容以語篇的形式整體呈現，而不是零散、片面地出現。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調試教材來提高課堂效率，培養學生形成有效的學習策略，促進學生能力發展的有效手段。重新設計后的教學內容堅持“基于實際學情”的原則，通過“數字環境下情境教學”與“個性發展”兩條線索雙螺旋發展的設計與開發原則，將語言知識和學生的生活實際結合起來，引導學生在自身的生活實際中開展交際活動。

（二）探索利于學生學習的課堂模式

要改變教學方式，教師需要：

1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發展，體現文化感知和品格塑造，發展思維品質和語言學習能力。

4.從表層學習走向深度學習。

我校英語教師根據學生年齡特點，通過翻轉課堂、生態課堂、智慧課堂、微課等教學模式的研究與思考，做到教學相長。在教學過程中，教師與學生一同成長，使課堂成為培養英語學科良好學習策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學模式，其原因是將傳統教學中教師在課堂傳授知識、學生課后完成作業這一過程進行“翻轉”，改變了學生的學習方式，培養了學生多元的文化意識，通過學習與探索我們初步形成了“學―疑―導―練”的整體操作框架。“先學后教，以學定教”的教學思想逐漸被廣大教師所認可。我們更加認識到這是“生本課堂”的學習理念和“一對一個性化學習”理念的新型模式，培養了學生正確的學習態度、積極的學科情感、良好的語言基礎。借助數字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變為被動，從主導變為引導，改變學生學習思維，讓學生逐漸成為學習的主角，形成良好的學習習慣，進一步培養和發展了學生英語學科核心素養。

提高核心素養的發展能力，就要實現教學方式的轉變，豐富語言體驗，創設語言氛圍，逐步形成英語學科必備的品格和特點。“一師一優課”評選中，我們組的英語教師就實現了這一重大轉

變。例如程欣老師的一節課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。

總之，英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現，教師應結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養”理念在英語課堂上落地開花，才會培養出高素質的學生，才會構建高品質的課堂！

參考文獻：

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一、英語核心素養及課程改革新動向

首先大家思考一個問題：你對英語學科的理解是什么？我認為作為新時代的英語教師要不斷更新教育教學理念，心中時時有課標，以《英語課程標準》為宗旨，不斷去適應新課程改革的需要。英語課程改革的新動向主要有三個方面：一是關注學科育人價值。二是關注學生思維發展。三是關注學科核心素養。從14年開始，教育部首次提出“核心素養體系概念”，近幾年的名思教研都在關注和提倡學科核心素養。英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。其中語言能力和學習能力是關鍵能力，文化品格和思維品質是必備品格。語言能力是學科的基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。新課程改革把立德樹人、培養健全人格放在首位。語言能力是基礎素養，是學生發展文化品格、思維品質和學習能力的依托，英語語言能力包括英語語言運用能力和語言能力觀。

二、英語核心素養背景下重構教學內容，優化教學方式

（一）備課方面

在備課方面，我們教師要依據教學大綱（課程標準），結合學生學習現狀和特點，確立教學目標，正確把握教什么、如何教，以及學什么、如何學。要分析本課所學習的內容和哪些舊知識有聯系；對于本課的重點，難點和易混點應怎樣追問；哪些內容是學生能考慮到并在展示講解時能講出來的；哪些是學生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學生無法講解必須由老師詳細講解的；本課知識的擴充應該到一個什么程度。

（二）上課、說課、聽課、評課方面

在上課方面，要求教師按照教學目標采取有效的教學策略，創設教學情境，利用教學資源和信息技術，加強師生互動，激發學生的學習興趣，實現課程內容在課堂教學中有效展開，追求教學特色和風格。

在說課方面，要求教師執教后對目標確立、學情分析、教材處理、教學設計、教學實施、資源整合，以及教學成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學理論的應用和課堂教學的反思。

在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學中體現的課程觀念和教學理念，以及課堂教學目標的達成度、教學情境創設的有效性、教學方式的合理性、教學資源與信息技術利用的整合性、學生學習的主體性等進行全息透視和綜合判斷。

課堂觀察、側重點：（1）自主、積極性是否調動起來.（2）學生參與面要廣。（3）教學過程是否優化。（4）教學目標是否達成。

評課方面

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一、創設教學情境，激發興趣深度

深度學習的不竭動力首要來源是學生的興趣，只有學生具備濃厚的學習興趣才能夠進一步進行學習思考，在教學的過程中我積極地在課堂上通過多種教學手段驅動學生的學習主動性比如運用貼近學生實際生活經驗的情景圖、豐富多彩的數學實踐活動……，讓學生真正參與學習活動。

二、逐層引入知識，促進思維深度

思維的深度不是一蹴而成的，在進行教學的過程中我通過核心問題引導學生的思維，逐步深入地引導學生，不僅能夠讓學生對數學相關知識點理解更加透徹，還能夠讓學生的思維深度逐步加深，促進學生知識的形成。

三、完善知識體系，貫徹知識深度

深度學習的關鍵是學生能否構建良好的知識體系，發展是深度學習的持久的動力，所以我注重培養學生養成正確良好的學習習慣以及學習方式，這樣即使學生在沒有我們老師引導的情況下也能夠實現自身的發展。

四、完善教學評價系統是深度學習的導向