英語學習方案范文
時間：2024-01-11 17:40:15
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英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著經濟全球化和互聯網的快速發展，英語越來越獲得理性上的優勢地位，互聯網上85%的信息是用英語表達的。英語成為人們從事工作、學習和科學研究的必要工具。同時由于社會對掌握外語的復合型人才的需求加大，英語能力成為一項重要的求職和生存技能。基于此，大多數國家都普遍重視英語教育，并在諸多考試中設置了英語科目，而學生也都把英語作為“主課”來對待，大學生更是花大量時間來學習英語，以應付大學四六級、研究生、自考等考試，以至于有“上N年大學就是學了N年英語”的說法，大學生英語學習狀況令人擔憂。高職院校學生亦不例外。因而，在當下的高職院校，就學生的學習這一主要的教學活動和環節而言，從英語學習這個節點上可以凸顯和折射出各種所存在的棘手問題。這個問題的解決將產生極大的“學習效率倍增”效益。
一、高職院校非英語專業學生英語學習現狀及原因分析
隨著我國改革開放的不斷深入發展，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對高職院校英語教學都投入了極大的熱情和關注。近幾年來，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當前的高職院校英語教學進行改革，提高高職院校學生英語語言運用的綜合能力。
1.英語學習現狀
高職院校學生英語學習存在“先天不足”──基礎普遍較差、“后天缺乏”──英語學習氛圍不好、激勵機制缺乏等情況。學生花掉大量時間學習英語，然而效果很不理想，事倍功半。學校由于沒有大學英語四六級評比上的競爭壓力，也往往缺乏像本科院校那樣的重視程度。這種局面帶來了兩個方面的問題：一是高職院校學生的英語學習效率一直處于較低的水平；二是英語學習效率低下往往會引起英語學習時間的增加，并進而影響到專業課的學習和其他課外知識的涉獵。
2.原因分析
對學生的英語學習問題，高職院校重視程度遠遠不夠，體制、機制和軟環境層面的東西更是嚴重缺乏，一些部門作出的些許嘗試也根本無法滿足高職院校學生對英語學習環境日益增長的需求。而平時掌握學生英語學習情況較多的公共外語老師，也僅僅是從英語學習過程當中遇到的問題著手對學生進行相應的指導，而這種指導的收效往往是非常有限的。因為英語學習與學生的語言基礎、生活狀況、學習動機、學習態度、職業規劃及學校英語學習氛圍這些外在考量因素不無相關，公共外語老師僅是在英語學習自身內在層面予以指導，所以往往不能對高職院校學生的英語學習情況有全面的掌握，其采取的方法也往往因為缺乏可行性而“夭折”。公共英語老師付出許多努力，然而，學生的英語水平依然是“濤聲依舊”。所以，一方面學生的英語學習存在諸多迫切需要解決的問題，而學校、公共英語老師似乎又沒有采取被證明是有效的手段和方法來加以解決；另一方面，就此問題理論層面的研究也鮮有深度的成果，即使有不多的幾篇論文，往往也是出于科研的目的而不是從解決問題的初衷來定位，更是缺乏多部門聯動作業、不同專業教師深度合作、英語學習過程內外兩重監測及縱橫雙向突破的研究模式。
二、高職院校非英語專業學生英語學習改革的必要性
高職院校英語教學在幾十年的發展過程中取得了巨大的成就，培養了大批有專業懂外語的復合型人才，促進了我國改革開放和對外交流。但當前高職院校英語教學仍存在很多問題亟待解決，這主要體現在教學指導思想、教學模式、教學管理體系和教學測試手段等方面。
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關鍵詞：高中英語 詞匯教學方案 優化
在高中英語實踐過程中，影響學生進行詞匯學習的因素是非常多的，比如，教師自身的教學素質、學生自身的學習興趣、課堂的教學環境等，通過對這些因素的考慮，更有利于滿足現階段英語詞匯學習的需要，從而提升其應用效益。
一、關于詞匯知識準備環節的分析
1.在語言教學過程中，詞匯教學扮演著重要的地位，沒有語法，英語就很難進行有效的表達，如果沒有詞匯，英語就不會存在表達。可以說，詞匯是語言的基本構成環節，通過對詞匯量的豐富，更有利于學生進行高中英語語言的學習。目前來說，高中生的詞匯量整體是比較差的，其詞匯量比較低，從而嚴重影響其聽說讀寫能力，不利于其閱讀的良好開展。通過對學生詞匯學習狀況的分析，可以發現，學生所掌握的積極詞匯量比較少，那些消極詞匯量比較多，對于部分詞匯的掌握很多都是理解層面的，難以進行有效書面表達或者口頭交流。
在傳統詞匯教學應用中，很多學生都進行死記硬背模式的應用，從而容易出現詞匯遺忘情況，出現詞匯容易拼錯的情況，學生很可能僅僅依靠字典進行生詞的查閱。針對這些學習現狀，教師有必要進行詞匯教學工作的反思，做好科學化的詞匯教學策略應用工作，從而保證詞匯整體教學效率的提升，保證學生的良好英語詞匯學習。
2.在英語語言構成因素分析中，詞匯扮演者非常重要的地位，詞是語言組織中的重要單位，能夠進行獨立性的應用，具備良好的語法功能及其意義。詞匯代表著是語言詞的總和，也是一定范圍內的詞的綜合。通過對詞匯概念的分析，可以得知詞匯的本質類似于激活擴散模型。
通過對高中生詞匯學習現狀及其知識內容的分析，可以得知，要想保住學生的良好詞匯知識的學習，教師必須要進行科學化的教學策略的應用，比如進行直接詞匯教學及其間接詞匯教學的應用。所謂的直接詞匯教學，就是進行詞匯教學目標的分析，將其作為日常教學的目標。針對詞的結構、語音、意義、用法等進行分析，做好相關的講解及其操練工作。間接的詞匯教學，就是進行其他學習活動的應用，比如進行閱讀或者聽說，保證學習者詞匯量的提升。
二、詞匯教學整體方案的優化
1.為了滿足現階段高中英語的教學需要，進行詞匯教學方案的整體優化是必要的，從而幫助學生進行單詞的記憶，保證主動詞匯的有效存儲，方便學生從記憶中進行檢索，從而滿足上下文的使用需要，保證其詞匯輸出能力的提升。這就需要進行學生猜詞策略的培養，這種策略是一種有效的學習策略，是一種良好的學習方法。這就需要教師做好猜詞策略的引導工作，保證其英語素質及其學習效率的提升。這里可以進行外語擴充猜詞策略的應用，保證學生的猜詞技能的培養，保證其閱讀速度的提升。
2.這就需要教師進行學生詞匯理解及其輸出能力訓練的重視。在詞匯教學過程中，教師需要進行詞匯理解及其輸出的協調工作，保證詞匯教學和相關的課堂教學活動相協調，保證學生在課堂教學過程中進行英語詞匯學習任務的完成，保證課堂教學目標的真實化。這就需要教師做好詞匯教學材料的選擇工作，做好相關的安排及其講解工作，進行學生原有知識的利用，保證不同概念的語法規則的應用，保證學生的有效詞匯學習，保證學生原有認知能力的提升，保證學生的主觀學習能力的提升，保證學生的新詞匯學習能力的提升。
為了有效的改善學生的詞匯學習狀況，教師需要針對學生現階段的知識結構及其認知水平，進行閱讀材料的選擇，保證學生的學習興趣及其求知欲的激發。教師可以利用英語報刊、英文小說等閱讀材料，進行學生的知識的增長，實現其思維的活躍，保證其詞匯量的擴大。在閱讀活動完畢后，教師需要學生進行課文的良好復述或者概括。學生需要針對教師提供的目標詞匯進行短文的寫出，進行對話的編寫，保證學生的詞匯輸出能力的提升，進行學生的學習興趣的調動，保證學生的學習興趣的提升，進行非智力因素的詞匯教學過程的控制，進行學生學習過程中焦慮感的降低。
3.在教學過程中，詞匯的呈現方式是多元化的。通過對科學研究結果的分析，可以發現在進行新型語言信息的處理過程中，會出現信息的有意或者無意的添加，信息的增添有利于進行信息的存儲，增添是一種進行輸入信息及其長時記憶的聯系活動，從而保證新信息的記憶表現。在當下教學環節中，進行多媒體技術的應用是必要的，從而進行教學效果的優化，教師可以集合圖片、動畫等進行詞匯的展現。這樣可以保證學生生動而且直觀的進行詞義的理解及其學習，保證其記憶效率的提升。
通過對多媒體技術的應用，學生面對的詞匯知識將會更加的容易學習，更加直觀及其形象的進行學習。其有利于進行學習者的認知過程的引導，保證其增添渠道的開拓，也有利于進行信息增添活動的觸發。學習者可以通過進行視覺圖像、聽覺音響等的關聯，保證學生對于相關英語知識的學習，從而進行記憶中儲存信息的恢復及其提取。
三、結語
在高中英語教學體系健全過程中，教師需要進行詞匯教學不同因素的分析，進行學生詞匯學習策略的培養，進行課堂詞匯教學的設計，保證科學化的教學策略應用，保證學生的語言運用活動的豐富性。這需要保證教學策略的科學化，保證學生的語言詞匯學習體系的健全，保證學生的學習興趣的提升，保證其詞匯運用能力的提升，進行學生的詞匯量的擴大，保證為學生的日常學習打下牢固的詞匯基礎。
參考文獻：
[1]郭靜.高中英語教師新課程適應狀況的調查與分析[J].山東師范大學外國語學院學報，2009，（04）.
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關鍵詞：英語教學論；二語習得；問題分析；優化方案
1.二語習得角度的英語教學論
二語習得作為英語教學論中的重要內容，對環境、動力等教學問題進行分析，對問題本質進行全面挖掘，對我國英語教學論實施具有非常好的促進作用。
1.1語言環境運用問題
語言環境運用問題是當前英語教學論實施的基礎，是教學論展開的環境背景，對教學論質量具有非常重要的影響。英語作為一種外語，在教學的過程中存在明顯環境差異。因此，在英語教學論語言行為中教師要首先對語言運用功能進行分析，對語言環境運用的目標進行明確，這樣才能從本質上拓展英語教學論的使用范圍，提高使用效果。
語言作為一種交流的工具，是交流過程中產生的一種產物，在很大程度上受到當地人的行為、思維等影響。因此在進行語言運用教學的過程中，要對語言的環境進行全面分析，對語言語境、專業知識、文化背景、傳統習俗、時間差異等進行綜合考慮，提高語言在特定文化范圍內的“色彩”效果。二語習得下語言教學論可以有效提高英語綜合語言能力的專業詞匯及專業語法使用效果，實現“可理解性語言輸入”，對學生的學習具有非常好的催化效果，確保學生語言互補，相得益彰。
1.2學習動力問題
英語作為一門必修課程，對教師和學生來說都具有非常重要的意義。但是在實際教學的過程中，許多學生只是將英語作為一種工具，作為考試的一種必然過程，這導致學生的學習積極性大幅降低，造成學生的學習興趣下降。
傳統二語習得理論體系中提出：語言習得過程并不是現象過程，不是所謂的從易到難、從壞到好的積累過程，而是學生需求逐漸滿足的過程。在這種過程中，教師應當將學生的英語語言需求、學習、運用作為發展的主要目標和評價的主要內容，而并非將學生的基礎好壞、成績高低作為評價標準。二語習得教學論對教學與學習之間的關聯性進行重新界定，這種界定在很大程度上改善了學生的學習面貌，提高了學生對英語學習的積極性，更加有利于專業教學的開展。
2.二語習得教學論結構優化
2.1二語習得理論結構優化
2.1.1習得與學習假說
在進行英語教學論二語習得研究的過程中，要首先對習得與學習假說進行區分，對習得與學習之間的差異進行全面了解和深入認知。習得主要在自然的語言環境過程中掌握相關語言知識，主要側重感知、無意識了解語言，是一種語言交際能力的體現。學習主要在客觀的環境中進行學習。在這種“學習”的過程中一般較為注重語言的形式和語言的語法規則，是一種刻意進行的行為，存在主觀意識。
2.1.2自然假說
人們在進行語言知識的學習時，需要掌握相應的學習方法和規律，這樣才能夠保證語言的自然性。比如我們在運用母語交談時一般會不加思考，說出的語言也比較順暢自然。學習人人員可以遵循一定的語法規則進行語言的交流和溝通，這些語法結構可以被學習者掌握運用，提高語言學習的能力，幫助語言學習者更好的學習語言知識。
2.1.3情感過濾假說
該假說主要建立在情感的角度上，它能夠更好的影響到語言學習者的學習質量，比如學習者的信念、性格、自信心。通過情感的把握，能夠提升學習者的積極性和主動性，找到自身學習語言的方法，明確學習的動機，保證語言學習的質量。通過對情感的把握，找到學習自信，最終達到學習的語言學習的目標。
2.1.4監控理論假說
監控需要學習人員對其語言行為進行編輯，找到運用的機制和方法，提高自身的語言學習基礎。監控過程可以發生在語言產生之前，也發生在語言產生之后，這就增加了監控的非強制性。所以才會然我們在語言交流中不假思索、脫口而出。但是如果用其他語言進行交流時，就會對其進行思考，增加語言監控的力度。
2.2二語習得應用結構優化
2.2.1增加可理解性輸入操作
自然順序假說中明顯表達出：教師在進行教學論使用的過程中要對學生的現有狀況進行分析，對學生語言知識掌握程度及學生語言知識理解度進行把握，確保教學質量。因此在教學時，教師要遵循習得順序，將內容由現有水平逐漸遞進到發展區水平，最終達到高階水平，實現層層遞進。例如在進行時態學習的過程中，教師可以從常見的現在時和進行時首先進行講解，后逐漸推廣到過去時。教師在該教學的過程中可以使用多媒體對教學內容進行立體化展現，將抽象的英語教學論知識及教學內容難度降低，提高課堂的生動性，充分調動學生的積極性。
2.2.2使用發展性評價策略
二語習得教學論重視學生的發展，將學生的發展性改變作為評價的重中之重。教師在進行教學的過程中要對學生的學習態度、學習狀況等及時進行糾正，對學生存在的教學誤區及時進行消除。教師要對學生在教學中所犯的錯誤進行更正，要降低學生對錯誤的認識，避免學生過于擔心出現錯誤，導致學習受到束縛。教師在進行英語教學論實施的過程中要以發展的眼光看待學生的成長，對學生進行全方面評價。例如，在進行交際語言情景教學時，教師要對學生存在的不良語言習慣、交流障礙等及時進行糾正和消除，幫助學生掌握正確的語法、詞匯、發音等。與此同時，教師也要對學生進行鼓勵，對改正后的語言進行認可，防止挫傷學生學習積極性。
2.2.3運用實施交際策略
英語是一門交際學語言，主要用于人際交往中。傳統的教學過程中過于注重對學生理論性知識的教學，對交際策略沒有進行深入分析和運用，導致教學質量大幅降低。在當前的二語習得教學過程中，教師要適當運用實際交際策略，對語言交際資源及交際技巧進行講解，防止學生在交際過程中出現的不理解或解釋不清楚現象。
英語教學論過程中存在諸多交際無法用詞匯或語句表達的現象，在這種環境中，實際交際策略尤為重要。交際策略模型主要對心理語言觀及轉換語法語言觀進行優化，對信息交換機械概念進行拓展，實現了語言思想交流的過程，增加了對語言行為的理解深度。
3.總結
作為英語教學論課堂教學的重要內容，二語習得可以在很大程度上提高教學可實施性和教學可操作性，從本質上拓展教學范圍，提高教學質量。隨著二語習得教學理論結構的不斷深入和應用的不斷改善，我國的英語教學必然逐漸呈現出欣欣向榮的局面，實現由教學水平低下到盡善盡美的轉變。（作者單位：長春師范大學外語學院）
參考文獻：
[1]王艷艷.英語課程中發展性學生學業評價的研究模式[J].中小學英語教學與研究，2011，（5）
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【關鍵詞】中學英語語法新方法
一、任務型語法教學的方法
任務型語法教學方法一直被廣大老師所應用，其基本內涵就是將任務型學習理念應用到高中英語語法教學中進行的實踐活動。具體指在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師圍繞所學語法項目的主要語言功能設計與語法項目相關的、貼近學生生活的教學任務，讓學生在參與并完成任務的過程中，完成對語法知識的感知、領悟和內化，激發學生興趣，在實踐中獲得綜合應用語言的能力。任務型語法教學是摒棄枯燥乏味的教學方法，改變缺乏語境意義的語法學習方式，以學生為中心，符合高中學生學習語法知識的認知特點，能滿足他們探究語法知識的興趣和訓練自己的學習策略和思維能力的要求。采用任務型教學途徑可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養的狀況;可以使學生由被動接受變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑;可以增強學生的學習自主性，促進學生之合作與交流。
二、探究式語法教學方法
探究式教學是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，它改變了傳統英語教學中灌輸式的教學方法，注重由學生自己進行研究和探索，同時也要求教師為學生創設探索情景，營造探索氛圍，評價探究得失，是一種與英語新課程標準相符合的教學模式。其內涵是指在教師的組織和啟發下，以教材和社會生活為主要探究內容，以學生學習和生活為參照對象，通過個人，小組和集體等多種解難釋疑的活動，為學生提供表達、質疑、探究和討論問題的機會，促使學生使用自己所學的知識解決實際問題。它有利于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，促使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識。從而改變了傳統語法教學的沉悶氣氛，讓語法課充滿樂趣和生機，激發了學生學習英語的興趣，并將所學知識加以綜合運用和靈活運用。例如，在學習定語從句時，筆者讓學生組成八人學習小組，讓他們在課下先準備該語法項目，并制作成電腦課件，然后每組挑選出兩學生代表展示對該語法項目的理解和掌握情況，并解答班級其他同學的質疑和提問，老師充當助手對學生的講解作必要補充。最后將學生在此項活動中的表現納人平時的形成性評價中。
三、情景法語法教學方法
由于傳統的教學方法都是老師為中學，老師在講，學生在聽的課堂模式。這種教學方法往往在氣氛上是沉悶的，教學的效果也不是很理想。學生學會語法的最終目的進行語言的交流。在教學中，教師適當的創造所教語法知識的語言情景，給學生使用語言的情景和機會，與學生互動，讓學生感悟，在學生理解的基礎上滲透強化語法知識，從而達到從感性認識到理性認識的轉變，不但使學生學得輕松，而且牢固掌握所學語法知識，從而達到語法教學的最佳境界。如:在教學情態動詞can(could).may(might),must表示猜測這一語法現象時，筆者就準備了這樣一個語境，昨晚你們wing不在家，設想一下他去哪了，因為學生對老師wing很熟悉，所以大家進行了豐富的猜測，筆者總結得出:Shemusthavegonetothecinemalastnight.Shecannothavecometoourclassroomlastnight·一各種各樣的猜測讓同學們開懷大笑同時也不自覺的對這一語法形態有了基本認識和理解。最后老師總結分析得出must用于肯定句表100%肯定;can(could)用于否定句表示100%否定以及疑問句;may(might)就是表示不確定，也許只有50%把握;如果對現在猜測，就用這些J清態動詞+動詞原形;若對過去發生的事猜測則要用這些情態動詞十havedone結構。情景式的教學把使英語課堂教學形象化，趣味化，交際化，從而達到教語法的目的。
四、顯性語法教學與隱性語法教學有機結合方法
顯性的語法教學模式是指有意識地學習語法，教師將語法結構以顯性的方式介紹給學生。顯性語法教學強調語言的形式，卻忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調語言的意義及其使用的環境，但卻忽視語言使用的準確性。兩者各有優缺點。明智之舉是把兩者有機結合起來GreenandHecht建議根據語法的難易程度決定顯性還是隱性語法教學。Brown建議根據學習者性格特征決定采用顯性還是隱性語法教學。可見，把顯性的演繹教學與隱性的歸納教學相結合成了目前語法教學的趨勢。如在學習“表語”、‘動詞不定式”這一語法時候，學生不理解為什么有的動詞前加“to”有的動詞后加“ing”而有的動詞后又為什么加“ed"。至于什么是“定語從句’什么是“主語從句”什么是“同位語從句”等等就更加是糊里糊涂，筆者進行了為期一個月的強化語法專項訓練，現在明白多了。可見，在外語教學過程中，顯性的語法教學還是能使學生明明白白掌握語法基礎知識的，它作用于學習者的認知能力。
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關鍵詞： 大學生；網購市場；購物特征
隨著網絡時代的到來，網絡購物已經成為大學生這一群體重要的購物途徑。作為對新鮮事物接受能力最強的一代人，大學生群體不但是當前的重要網購顧客，更是未來購物市場上的主要用戶。對大學生群體網購行為開展調查，了解并尋求大學生消費趨向以及購物傾向性等對網商了解當代大學生對網絡購物的消費態度，制定市場營銷方案都具有十分重要的意義。本次調查對溫州大學、溫州醫科大學、溫州職業技術學院等三所高校進行分年級的簡單隨機抽樣調查，共發放問卷300份，回收277份，有效問卷271份，有效率達97.8%，調查發現在校大學生網購消費特征較為明顯。
一、群體網絡購物特征分析
1.消費行為頻繁但規模較小，消費力有限。調查統計發現，98.7%的大學生有過網絡購物經歷，所購商品涵蓋數碼產品、圖書、服裝、化妝品等，購物平臺包括淘寶網、京東商城、當當網、卓越網等，在網購頻率方面：受訪大學生回答“平均每周一次以上”者占27.4%，“平均每月一次以上”者占49.5%，可見多數學生網絡購物行為的頻率較高。在學期平均購物金額調查方面，38.7%的學生回答“在2000元以上”，41.3%的學生回答“在1000元-2000元之間”，僅不到20%的學生回答“1000元以下”。在平均每宗網購所花費金額方面，48.5%的學生選擇“100元以下”，30.5%的學生選擇“100元―200元之間”，約20.4%的學生選擇“200元以上”。調查顯示，由于網絡購物價格低廉、支付便捷，且受時間、空間限制較少，這一購物方式在大學生群體中較流行，但由于該群體無固定收入，消費能力有限，對商品的性價比等要求較高。
2.受朋輩消費行為影響明顯。在選擇具體網店的原因方面，受訪大學生的回答顯示出該群體間受朋輩影響的突出特征。在回答“您為什么選擇該網店來購物“時，53.5%的學生回答“朋友介紹的”，24.6%的學生回答“瀏覽了網店介紹和信用等級”，僅約10%的學生回答“搜索排名或網站推薦”。在回答“您為什么選擇購買該商品”時，約46.4%的學生回答“同學、朋友推薦的”，約31.5%的學生回答“瀏覽了產品介紹和網友評價后決定”，其余約18%的學生有選擇“廣告”或“品牌知名度”等。可見由于大學生社區集中生活，課堂交流頻繁，QQ群、微信等交流形式繁多，同學、朋輩的購物選擇對該群體影響較大，消費偏好集中度明顯高于其他顧客群體。
3.網購行為呈現季節性、時段性等特征。調查發現，在大學生網購經歷中，隨著學期、課業時段的變化，其網絡購物消費行為也發生相應改變。如電腦等數碼產品，多數受訪者均表示會選擇在學期初購買，一般是由于該時間段資金充裕，課余時間多。在購物具體時間方面，超過60.5%的學生選擇在晚上8：00之后，因為該時段才會回宿舍。可見網絡購物具體時間受大學生學習生活時間表制約程度較高。
二、對網絡營銷方案的啟示
針對大學生群體網購特點，網店或電商創業者需要在提高產品質量與售后服務的前提下注意針對群體特殊性作出必要的營銷方案，可從以下幾方面著手：
1.根據學生學期及學習生活時間表調整宣傳促銷方案。大學生群體的消費行為受學校學期及學習時間安排表影響，所以網絡促銷方案應符合其季節性和時段性特征。大宗數碼產品、化妝品、生活用電器應在學期初分年級、分地區有針對的開展營銷宣傳，如大一新生的消費需求和偏好較固定，其開學所需的數碼產品、床上用品、電腦桌、風扇等數量巨大，且主要集中在幾周內購買，網商需重視集中促銷、銷售組合套裝、團購等形式的靈活運用，否則將失去商機。網絡店鋪經營者還應重視周末、節假日等時間段有針對對大學生開展促銷宣傳，并針對畢業生、考研生、學生情侶等不同群體開展定向促銷。
2.針對群體消費特點制定營銷策略。調查發現，大學生群體的購物受同學、朋友的影響較大，常會出現宿舍、班級為單位的集中購買行為，情侶、社團、老鄉會等標志類購物也較為普遍，所以網店營銷應重視利用這一特征。首先，應重視商品質量與售后服務，一般來說，質量過硬是朋輩推薦購買的前提，商家不應不盲目降價推銷次品，還必須對買家做好必要的解釋說明工作，贏得良好評價，這是群體推廣的基礎。其次，要針對特殊群體團購做重點營銷宣傳，如班服、情侶裝、社團衣帽、球隊服裝等，注重性價比與色彩搭配，并適當推出好評返利、推薦返利等群體推廣活動。
3.重視研究大學生群體的品牌與選擇傾向性，走在潮流前端。研究證明，大學生網購有追風、追星、追求品牌的傾向性，其消費行為受影視劇、動漫、明星等潮流因素影響明顯。以韓劇為例，《繼承者們》、《來自星星的你》等劇熱播之后，馬上會掀起大學生對韓劇中明星同款的衣裙、提包、領帶、鞋帽的追捧熱潮，抓住機會的網店會獲利匪淺。一部《火影忍者》熱播之后，劇中動漫人物的服飾、仿制兵器等紀念品均會創造商機。因此，網商必須研究大學生群體的最新消費特點，走在潮流前端，推出受這一群體歡迎的產品。
另外，對于網商而言，大學生群體不但是現在的顧客，隨著學習結束和畢業工作的到來，這一群體購買力不斷提高，更成為重要的營銷對象。重視研究該群體消費行為，積累良好評價，十分必要。
參考文獻：
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[3]岳樹嶺.關于大學生網購行為的調查研究[J].市場研究，2012，（8）.
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關鍵詞：職業高中英語；學習目的；學習興趣
一、職業高中英語教學現狀
1.教學活動中學習目的不明確
筆者經過調查探究發現，大部分職業高中學生對于英語學習目的不夠明確。學生因為中考失利而不得不進入職業高中，自信心受到了打擊，或者本來基礎就差，故而在職業高中學習過程中對自己的要求降低，甚至沒有要求，不愿再去學習，沒有樹立正確的人生觀、價值觀等，只是想著學習一些基本技能，能夠存活于社會。同時，職業學校的學習環境本來就不夠優良，教師對學生的學習不夠重視，在一定程度上降低了學生的學習熱情。
2.學生基礎薄弱，學習能力差
職業高中的學生認知結構基本上存在一定的障礙，學生在進入職業高中時文化水平大部分低下，學習上的接受能力、分析能力、思維能力等較為薄弱。再加上職業高中的課程難度一直在增加，教學進度相對于初中也加快了不少，故而學生很難適應職業高中的教學方式與教學進度，在學習過程中難免出現斷層的現象，在學習過程中的障礙也就越來越大，最終致使一部分學生直接自我放逐，放棄了學習。
3.學生學習方式不恰當
大部分職業高中的學生學習習慣不夠合理，無論是在家里還是在學校中，其學習習慣均沒有得到改進。在初中時期，英語課本的內容較為簡易，對話又比較貼近生活，學生很容易理解與掌握所要學習的內容，例如“My name is jack”“People and work”等等，學生均能倒背如流。但學生只是單純地掌握了知識內容，在考試中可能會取得高分，不能真正理解其語法意義。這直接導致學生進入職業高中后，由于英語內容篇幅較長，教師授課時間又短，詞匯量多，語法較為深奧，而學生還是用初中的學習方式，很難適應職業高中的英語學習，因此學生難以進行有效的學習。
二、職業高中英語教學有效措施
1.激發學生英語學習興趣，明確學習目的
推動學生學習最主要的動力就是對學科的興趣。教師在英語教學過程中應充分激發學生學習英語的興趣，如此便能有效調動學生的求知欲，從而促使學生積極主動地學習，繼而提高學生對英語的學習效率。例如，教師可以在班級舉行英語演講比賽、英語歌唱比賽等，還可以播放一些美國大片，讓學生對英語產生興趣，有效地提升英語的趣味性。
2.轉變傳統教學觀念，明確教師指導地位
自古以來，教師均是以“傳道、授業、解惑”為基本職能，這是學生獲取知識的源泉。對于學生而言，教師就是一本百科全書，故而，傳統的教學過程均是圍繞教師展開的，而在一定程度上忽略了學生的作用。然而，在如今的教學中，這樣的教學方式很難有效提升英語教學效果，教師只能做到將自己的知識傳授給學生，卻不能讓學生完全吸收這些知識。所以，在英語教學過程中教師應全面注重學生的主體性，明確認識到自己在其中的指導作用。教師應全面發揮自己作為引導者的作用，充分調動學生英語學習的積極性及主動性，讓學生加入英語教學活動中。教師要轉變傳統的教學觀念，正確認識自己的地位，引導學生養成良好的學習習慣，形成積極的學習態度，從而更好地進行英語教學。
三、推進“互動式”課堂教學模式，吸引學生主動參與課堂教學
在傳統英語教學中，均是采用教師講、學生聽的教學模式，而這樣的教學方式很難讓學生真正參與到英語教學活動中。對此，筆者認為教師可以采用“互動式”課堂教學，充分了解學生的思想愛好、學習水平、知識基礎等，讓師生關系更加和諧，創造和諧的英語教學課堂。此外，教師還可以與學生互換角色，讓學生在課堂上進行講授，充分發揮學生的主觀能動性，從而使學生與教師一同參與到課堂教學中，活躍課堂氣氛，提高教師的教學水平。
職業高中英語教學在整個職業高中教學中占有極為重要的地位，英語教學高效進行，可以有效地提升職業高中教學水平。英語對于大部分學生而言是一門難以攻克的學科，而職業高中學生只有提高英語成績，提升學習效率，重新樹立學習的信心，才能更好地進行其他科目的學習。
參考文獻：
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【中圖分類號】R193
【文獻標志碼】A
【文章編號】1005-0019（2018）05-178-01
高血壓是當前社會心血管疾病中的一種常見臨床疾病，其是最容易導致心腦血管疾病的危險因素之一，該疾病具有發病率高、療程時間長等特點[1]，因此有效的治療方式對患者病情的恢復有著重要作用。近些年來，我國人民的生活水平逐步提高，社會也在不斷發展進步，導致各種腦血管疾病的發生率逐年遞增[2]，且逐漸呈現年輕化的趨勢，嚴重影響患者身體健康和生活質量，因此要提高高血壓前期的防止和護理，提高治療效果[3]。
1 資料與方法
1.1 臨床基礎資料 本次研究對象為在市人民醫院收治的66例高血壓前期患者，病例時間為2017年6月至2017年12月，分為觀察組（n=33）和對照組（n=33）。觀察組患者最大年齡為68歲，最小年齡為37歲，平均年齡為（50.23±2.28）歲，對照組患者最大年齡為67歲，最小年齡為36歲，平均年齡為（50.14±2.12）歲。觀察組和對照組患者各個臨床數據經過比對之后，發現無統計學意義，可以進行對比。
1.2 方法 常規治療應用于對照組患者中，早期健康教育應用于觀察組患者中，首先，為了方便管理，成立由本人為組長，其他健康教育人員為組員的健康教育小組。健康教育人員要按照患者身體情況制定出相關健康教育方案，并嚴格按照該方案執行。并且培養健康教育人員實際操作能力和護理能力，通過掌握更好的護理技巧和相關健康教育知識來增強患者的滿意度。要求健康教育人員要指導患者控制自己的情緒，保持情緒穩定，而且大部分患者會出現焦慮、恐懼、焦躁不安的不良情緒，心理狀態受到影響，同時有些患者對相關知識缺乏了解，容易產生對治療的恐懼心理，從而失去治療的信心，大大降低對醫生的配合程度。要針對不同患者的不良心理基于不同的計劃，耐心開導患者，對患者的疑問要耐心回答，通過和患者的溝通取得患者的信任，樹立患者治療信心。因此健康教育人員需要對患者進行及時必要的健康教育和心里疏導，使得患者了解相關病情和治療方式。針對不同患者制定合適的飲食方案，在飲食方面進行合理安排，保證患者攝取充足的營養。要嚴格控制膽固醇的攝入，減少含有高脂肪食物的攝入量，可多食用蔬菜水果、粗糧等。其次，健康教育小組定時開會，組長加強對組員健康教育操作的檢查和培訓，對不正確/不恰當的操作方式要及時通知并糾正，同時，組長和組員之間積極溝通，互相分享經驗，討論各自的心得。最后，對不同的患者安排不同的運動康復計劃，健康教育人員要對患者習慣和喜好進行調查，例如慢跑、練太極拳、騎自行車、快走等有氧運動。
1.3 觀察指標 觀察研究和記錄觀察組和對照組兩組患者在分別進行兩種治療方式的療效和滿意程度，將兩組高血壓患者的臨床效果進行調查，用顯效、有效以及無效來表達臨床療效。顯效情況：病情明顯好轉，頭痛等不良反應消失；有效情況：病情有所好轉，頭痛等不良反應狀出現的頻率下降；無效情況：病情沒有得到好轉，頭痛等不良反應沒有消失。
1.4 統計學分析 SPSS17.0軟件是檢驗本次涉及數據所使用的工具，計量相關的資料所使用的工具為（均數±標準差），并且進行t檢驗，應用（%）表示計數，行X2檢驗，P
2 結果
2.1 治療有效率比較 觀察組的總有效率（93.94%）高于對照組（72.73%）。詳情見表1。
2.2 患者血壓控制情況比較 比較觀察組和對照組兩組的收縮壓和舒張壓，組間差異明顯，詳情見表2。
3 討論
高血壓在老年人群中的發病率較高，高血壓患者的病理基礎就是冠狀動脈粥樣硬化[4]。如果不能夠及時治療，會嚴重危害患者的生命健康安全以及患者的生活質量[5]。高血壓控制的最重要的階段指的就是血壓從正常到增高的這一過渡期，在這一過渡期間，患者的心血管疾病發作的危險性要明顯增高，嚴重威脅著患者的生命安全，且隨著血壓的增高，會有很大可能出現心力衰竭、腎臟疾病等病變。
在高血壓疾病的防治中，安全性是最重要的，其治療所遵循的規律要通過藥物一心理一社會三者的順序規律來進行[6]，作為高血壓疾病護理的基礎性環節，早期健康教育在其中?l揮著重要的作用，醫護人員通過自身專業素質的培養，不斷對患者進行有效積極的健康教育，能夠有效患者了解高血壓預防、診斷和治療的知識，通過改變他們原有的不良習慣，實現對高血壓疾病的預防和控制。由此可以說明，早期健康教育對于高血壓疾病的治療有著較為明顯的作用，并且在高血壓早高血壓防治中具有較高的安全性能。
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關鍵詞：《牛津初中英語》 vocabulary 有效方案
《牛津初中英語》教材中每個單元包括了不同的版塊，而這些不同的版塊內容之間又是具有緊密聯系的有機整體。本文將主要探討vocabulary版塊的教學。
一、 vocabulary教學版塊分析
《牛津初中英語》教材最大的特點就是將詞匯學習放在了閱讀理解內容的后面，閱讀理解是每個單元最重要的課題形式，閱讀理解的話題是整個模塊的重點和核心內容。 Vocabulary版塊被安排在了Reading之后，就是為了能夠幫助學生更加深入了解Reading這個話題的意義，避免了單詞出現的突兀感，有利于培養學生的學習興趣，幫助學生更好地完成詞匯記憶的過程，最重要的是能夠為后面幾個板塊的學習奠定扎實穩定的基礎。
Vocabulary這一板塊的內容主要由AB兩個部分組成， A部分的內容講解的重點是詞匯，通常情況下是以方框的形式將詞匯列入其中，學生可以根據教材上的圖畫或者是表格的形式將對應的內容填在空格里面，有些時候還會用英文釋義的方式介紹一些新的詞匯。而B部分的內容是對A部分內容的補充和運用，通過練習題的形式幫助學生鞏固對A部分詞匯的理解和記憶。
二、 vocabulary教學現狀分析
在實際的教學中，許多教師并沒有考慮教材的設計意圖，而是一味地根據個人的喜好來進行教學內容設計，這樣做的后果就是讓vocabulary板塊的內容形同虛設，無法體現其自身的真正價值。再加上課時的限制，不少教師將vocabulary的教學與welcome to unit這一板塊的內容結合在一起進行講解，匆匆帶過之后就讓學生在課下自習，學生普遍反映，整個單元的內容結束之后都不知道vocabulary這一板塊的內容是干什么的。
三、 vocabulary版塊創新教學的有效方案
對于vocabulary板塊的教學而言，教師應該用系統性的眼光來看待，應該站在單元整體的高度，緊密圍繞著本單元的教學目標和難點內容，經過一系列的精心設計，學習目標詞匯，為學生創設一個良好的語境。教師可以從語篇入手，通過形式多樣的方式來創造更多的詞匯，讓學生在對詞匯的不斷積累和認識當中提升對知識點的認知度。在語境設計合理的前提下，可以運用如下幾種方法進行教學設計。
1. 注重傳授詞匯的基本知識
在教學中教師可以結合構詞法，如合成法、轉換法等詞匯的基礎知識內容進行講解。教師可以結合詞根以及前后綴內容的分析，幫助學生尋找到詞匯記憶的規律，通過舉一反三的反復講解讓學生更好地掌握詞匯，穩固記憶。
2. 用詞造句，熟練運用
教學實踐證明，讓學生用剛學過的新詞造句是非常有效的一種英語詞匯學習方法，通過造句，學生可以更好地掌握這個詞的詞性以及用在句子中的具體形式。另外，教師還可以通過補全句子、英漢互譯等方式讓學生進行預熱練習，在此基礎上再借助造句練習的方式往往能夠取得更好的效果。
3. 開展生動活潑的會話教學
會話能夠有效地幫助學生在較短的時間內鞏固和提高現有的詞匯水平和語言運用能力。對話是一種具有強烈激勵作用、激發學生學習興趣的教學方式，也是在語言教學的實踐中常用的重要教學手段，尤其是在vocabulary版塊內容教學時的重要手段，同時也是初中英語教學目標所在。鼓勵學生運用自己學習過的詞匯進行對話練習，可以將枯燥無味的詞匯學習變得生動有趣，有利于激發學生的學習興趣。
4. 引導學生通過閱讀增加詞匯量
當結束每個單元的vocabulary的教學內容之后，教師可以選擇一些與本單元話題具有較強聯系的閱讀材料作為補充內容，讓學生在閱讀的過程中進一步加深對詞匯的理解，增加學生的詞匯量。
5. 編寫小故事，加強作文教學
利用新詞編寫小故事進行表演的方式也是幫助學生掌握詞匯，實現vocabulary版塊教學目標的重要方式。學生在準備的過程中實際上是對詞匯加以運用的過程，通過表演和觀看其他同學的表演可以達到相互借鑒的作用。教師還可以通過開放式寫作訓練的方式來幫助學生鞏固詞匯。
四、 小結
本文結合個人的教學實踐，就《牛津初中英語》教材中vocabulary版塊創新教學的有效方案展開探討，并提出了具有針對性的改革方案，由于個人所學及閱歷有限，希望能夠得到廣大同行的關注和指正。
參考文獻：
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初中英語作為一門重要的課程，教師需要制定出適合初中生學習的教學方案，降低學生的英語難度，激發其英語學習熱情，滿足初中生的英語學習需求。任務型教學方式作為一種新型教學方法，它可以幫助學生掌握英語學習技巧，提升學生的英語閱讀水平和理解能力，為他們今后英語知識的學習奠定良好基礎。教師只有不斷創新自身教學方法，給予學生更多學習空間，才能夠達到英語教學目標，提高學生英語學習效率。
1初中英語閱讀教學中存在的問題
1.1教學理念相對落后
受到傳統教學理念的影響，許多英語教師在教學中沒有意識到閱讀教學的重要性，最終導致學生的英語閱讀能力低下，不利于他們今后英語知識的學習。大部分教師在課堂上過于重視對英語理論知識的講解，忽視了學生自身閱讀技巧的培養，使得初中生閱讀水平不高，英語文章分析不透徹。除此之外，還有一些英語教師課堂教學形式過于死板，沒有給與學生足夠的自主閱讀空間，這樣也導致學生的英語閱讀能力不高。
1.2課程設置不科學
初中英語作為學生的基礎課程之一，教師應該要保證學生的閱讀時間。但是在實際的教學中，許多學校由于課程設置不科學，導致學生閱讀時間較少。學生在課堂上只能夠被動接受教師所講解的英語知識，長期在這樣的狀態下會降低他們自主學習能力。因此教師需要及時調整其課堂教學方案，從而滿足學生的英語學習需求。
2初中英語閱讀任務教學技巧分析
2.1做好英語實踐教學
英語閱讀技巧的學習需要教師從學生的實際狀況出發，讓學生在實踐過程中掌握相應的學習方法，從而達到英語教學目標，降低學生的英語學習難度。尤其是在任務型教學方式下，英語教師應該要布置好每一節課的教學任務，同時還要保障各個任務之間的循序漸進性，逐步提高學生的英語閱讀水平，滿足不同學生的英語學習需求。做好英語實踐教學，教師首先要將相應文章或者教材“吃透”，并對要講解的閱讀技巧有更深刻的認識和會理解，能夠運用簡單的方式教授給學生，最大限度提高英語閱讀課堂的教學效率，讓學生感受到英語閱讀的魅力。其次，教師要精心設計好每一個教學環節，增強學生的實踐能力，在學習過程中認識到自身閱讀中的不足，并及時改正，從而達到初中英語閱讀教學目標。最后，教師要掌握初中生的學習狀況，結合他們的學習水平來調整教學方案，滿足不同學生的英語學習需求，激發學生學習英語的興趣，增強學生的英語學習信心。
2.2做好英語分組教學
初中英語教師在為學生布置英語閱讀任務時，可以對其進行分組，結合不同學生的學習狀況制定不同的任務安排，從而降低學生的英語學習難度，讓他們感受到英語的魅力。比如教師在為學生布置英語課下閱讀作業時，學生就可以從自身實際狀況出發，找到適合自身的閱讀技巧，并與其它小組成員分享閱讀心得，然后相互之間取長補短，最終完成英語閱讀任務。除此之外，學生在小組之間也可以進行英語閱讀分工，討論自學過程中遇到的各種問題，并有針對性的解決該問題，在完成任務的過程中逐漸掌握英語閱讀方法，提高自身的閱讀能力，為今后英語知識的學習奠定良好基礎。
2.3做好英語任務閱讀設計
任務型的初中英語閱讀課堂需要教師精心設計，保證課堂教學內容的科學性，這樣才能夠更好的滿足初中生英語閱讀學習需求。做好英語任務閱讀設計：第一，提前準備相關資料。教師在講解英語文章和閱讀技巧時，要準備好相應的詞匯和語言點，并設計相應的引導問題，幫助學生逐漸掌握閱讀方法。第二，教師要做好情景設計。如果教師單純采用“滿堂灌”的形式進行閱讀教學，將會降低學生學習的積極性和主動性。因此教師需要為學生創建相應的學習情景，提高學生對文章的理解力。第三，引導學生粗讀與精讀的科學結合。英語閱讀與漢語閱讀一樣，也需要粗、精讀的結合，在閱讀的過程中把握整個文章主體結構以及所要表達的思想，從而達到閱讀目標。教師只有做好英語任務閱讀設計，才可以激發學生的英語學習興趣，提高他們的英語閱讀水平。
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關鍵詞：初中；英語教學；生本教學；理念
在當前的初中英語課堂教育工作中，依然存在一些問題，英語教師依然習慣于展示一種權威者、主導者的教育角色，讓初中生按照自己的教學節奏來學習英語知識，這樣不僅會讓學生產生厭倦、畏懼的學習心理，還無法鍛煉學生的知識探究能力、實踐能力、創新能力，英語課堂教學效果有待提升。針對以上問題，教師需要在初中英語課堂教育中融入生本教學理念，遵循學生為主體，不僅要關注初中生的知識掌握程度，還要重視培養學生良好的英語學科核心素養，讓學生按照自己的意愿去探索、參與、實踐，從中真正獲得良好的學習體驗、情感體驗、生活體驗，感知到學習英語知識的必要性與意義，端正學生的英語學習態度，養成良好的學習習慣，促進學生的全面成長。本文主要是對生本教學理念在初中英語課堂中的應用展開探究，希望對于全面落實素質教育理念提供一定的參考。
一、當前初中英語教育現狀
在當前的初中英語教育工作中，依然存在一些問題，教師缺乏融入生本教學理念意識，還是習慣于把考試作為教學主導，按照考試成績來評價學生、設定英語教育方案，忽視了發展學生的思維能力、實踐能力、創新能力，學生對于參與英語學習活動存在一定的抵觸心理，無法產生理想化的英語學習效果。同時，學生是英語知識的接收者，但是在實際的英語課堂教育活動中，依然是“填鴨式”的教育模式，學生處于被動接受英語知識的狀態，學生缺乏參與英語知識探究的主觀能動性。除此之外，在英語課堂中，師生缺乏互動與溝通，教師無法了解學生真實的學習想法與觀點，設定的英語教育方案缺乏針對性、目的性，無法取得理想化的英語教育效果。雖然部分教師意識到了在英語課堂中融入生本教學理念的重要性，但是在具體的落實過程中，無法真正展現出生本教學理念的優勢與作用，存在形式重于實質的現狀，在英語教育方案與教育內容方面缺乏創新意識，無法落實素質教育理念。
二、在初中英語教學中運用生本教學理念的必要性
1.調動學生學習的積極性。在初中英語教育工作中，只有運用生本教學理念，才能夠調動學生學習的積極性，讓學生成為英語課堂中的主人公，激發學生參與英語知識探究的榮譽感、成就感、自信心，養成良好的學習習慣。基于新課改的引導之下，在初中英語課堂中，教師要轉變以往主導者、權威者的教育角色，而是要借助于生本教學理念，構建適合學生的英語教育目標、教育方案，讓每一個學生都能跟上英語教學進度，從中真正收獲英語知識、掌握英語學科技能，培養學生良好的英語學科核心素養。同時，基于生本教學理念引導之下，在初中英語課堂教學中，能夠留給學生更多自主預習、自主復習的空間與時間，使其以最放松的狀態融入到英語知識探究中，提高學生的英語學習質量、學習效率。2.構建新型的師生關系。基于生本教學理念的引導之下，能夠構建新型的師生關系，教師不再是理論知識的傳遞者，而是學生英語學習道路中的指導者、合作者，師生之間共同營造輕松、健康、溫馨的教育氛圍，促進學生的身心健康成長，師生之間共同構建高效化、理想化的英語課堂。在傳統的英語課堂中，學生處于被動接受英語知識的狀態，而在生本教學理念中，更為關注學生的自主探究、合作學習，圍繞學生的性格特征、學習特征，構建趣味化的英語課堂，這樣學生才愿意向教師表達自己真實的英語學習困惑、學習進度、學習需求，拉近教師和學生之間的心靈距離，這樣教師才能夠成為學生的良師益友，促進學生的全面化發展。3.引導學生深度學習。基于生本教學理念的引導之下，在初中英語教育工作中，能夠引導學生深度學習，強化對所學英語知識的記憶和理解，培養學生良好的英語學科核心素養。在傳統的初中英語課堂中，都是通過題海戰術、理論灌輸式的方式來講解英語知識，而在生本教學理念之中，更為關注學生的主動探究，讓學生通過自己的努力來學習英語詞匯知識、句型、語法知識，構建完整的英語知識結構，從中找到適合自己的學習技巧、學習方法，滿足學生的個性化學習差異，讓每一個學生都跟上英語教學進度，提高初中英語教學活動的有效性。
三、生本教學理念在初中英語教學中的有效應用方法
1.構建小組合作教學模式，展現生本教學理念。在初中英語課堂教育中，要想展現生本教學理念，教師要構建小組合作教學模式，讓學生在互動、合作、相互借鑒中構建溫馨教育氛圍，鍛煉學生的團隊合作能力，這對于初中生未來的學習、參與社會生活都是非常有必要的。因為每一個初中生的英語學習基礎都是不同的，在英語學習活動中，只有構建小組合作教學模式，才能夠讓每一個學生都積極參與到英語課堂活動中，提高英語課堂的教學質量和效率。比如，在講解“Naturaldisasters”相關英語知識的時候，部分學生的英語認知能力、理解能力比較差，教師可以設定一些基礎性的英語學習任務，讓學生從文本中尋找natural、accident、wash、earthquake、killthousandsof等英語詞匯，并且要深度解析詞匯內容，讓每一個學生都能夠跟上英語學習進度，構建高效化英語課堂。又比如，在講解“teenageproblems”相關英語知識期間，教師可以設定如下教學問題：“Whataretheproblemsinthestudyandlifeofteenagersnowadays?”“Howdoteenagersfacetheseproblems?”“Afterthislesson，doyouknowhowtodealwiththeseproblems?”“Whatproblemsdoyouhaveinyourteenagelife?”讓學生以小組合作的方式積極發表意見和觀點，學生成為英語課堂中的主體學習對象，促進學生的全面成長。除了在英語課堂中來開展小組合作教學模式，教師也要鼓勵學生利用課間時間、課余時間展開小組合作，學生之間相互借鑒和分享英語知識，形成良好的英語學習習慣。2.通過英語課堂提問，展現學生主體學習地位。在初中英語課堂教育工作中，要想融入生本教學理念，展現學生的主體學習地位，教師要注重英語課堂提問，師生之間多交流、互動、溝通，讓學生能夠把所有的注意力都集中在英語課堂中，共同構建和諧、溫馨的英語教育氛圍，鍛煉學生的英語學科素養。比如，在探究“Growingup”英語知識期間，教師要先鼓勵學生自主預習，掌握連詞語法中的具體用法，并且要探究英語閱讀品德內容。同時，在自主預習期間，教師要鼓勵提出3個到5個學習方面的問題，之后在英語課堂教育活動中，師生、生生之間共同討論與思考，讓學生有針對性、目的性的探究英語知識，全面掌握難點、重點問題，提升學生的英語綜合素質。在初中英語課堂提問環節，教師要圍繞初中生的興趣愛好來展開提問，讓學生徹底融入到課堂討論中，深化對所學英語知識的記憶和理解，激發學生的英語知識學習動力，從中獲得良好的學習體驗、情感體驗，促進初中生的個性化成長，為之后參與英語學習活動奠定扎實的基礎。教師還可以通過競賽的方式，讓學生之間相互提問，在此過程中運用英語知識，激發學生學習的主觀能動性。除此之外，在初中英語課堂提問過程中，教師要展示出課堂問題的啟發性、探究性特征，讓學生圍繞課堂問題來探究、學習英語知識，實現新英語知識和舊英語知識的關聯，鍛煉學生的課堂發言能力、知識探究能力、知識歸納能力，培養學生良好的自主學習習慣，師生之間共同構建高效化的英語課堂，全面落實素質教育理念。3.創設英語教育情境，激發初中生學習興趣。在初中英語課堂活動中，要想展示出生本教學理念的優勢與作用，教師要善于創設英語教育情境，激發初中生的學習興趣，讓學生能夠更加專注、用心投入到學習活動中，在掌握英語知識的同時，提升學生的英語綜合素質。教師要了解每一個學生的英語學習狀態，分析學生的英語知識理解能力、接受能力，真正把學生作為英語課堂中的主體對象，以此來設定英語情境教育活動，為學生營造良好的英語學習氛圍，讓學生感知到探索英語知識的快樂。比如，在講解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”相關英語知識的期間，教師可以借助于信息技術為學生展示中秋月圓的圖片、視頻，并且設定雙語字幕，讓學生感知中秋和月餅之間的關聯性，讓學生帶著探究欲望去學習英語知識。同時，教師還可以讓學生去想象中秋節中的真實畫面，并且讓學生自主描繪中秋節的畫面，用英語句子來表達，在此過程中，能夠開拓學生的英語思維能力，還能夠鍛煉學生的英語構思能力、寫作能力。有的學生會寫：“Everyyeargrandmapreparesabigmooncakeforthemoon”，通過情境教育法讓學生始終保持高度的學習熱情度，這樣才能夠取得理想化的英語教育效果。4.借助于英語交際活動，構建活躍教育氛圍。英語是一門實踐性、生活化非常強的學科，學生學習英語知識的最終目的，是利用所學到的英語知識解決問題、展開實際口語交流，由此，在初中英語教育工作中，教師要注重把英語理論知識和實踐活動融合在一起，借助于英語交際活動，構建活躍、輕松的教育氛圍，激發學生的英語學習興趣，展現出學生的主體學習地位，鍛煉學生的問題解決能力、口語表達能力、英語知識運用能力。比如，在“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!”英語知識過程中，教師可以圍繞聚會主題來為學生分配任務，讓學生結合聚會主題來設計情境，既要突出主題，還要讓學生之間去對話、溝通，掌握其中的關鍵詞語與語法，把課本中的知識充分運用到口語交際之中，激發學生的跨文化交流意識，養成良好的英語用語習慣，端正學生的英語學習習慣，提升學生的綜合素質。同時，在講解英語知識過程中，英語教師一定要多多了解學生真實的學習觀點、想法，并且要尊重、理解學生，讓學生能夠大膽設想，表達自己真實的學習想法，師生之間共同構建理想化、高效化的英語課堂。除此之外，在英語交際活動中，教師要注重課內教材內容和課外素材的融合，選擇一些學生感興趣的英語學習素材，對現有英語教材知識進行拓展與延伸，讓學習英語知識成為一種習慣。5.合理利用多媒體技術，構建生本英語課堂。當前我們處于互聯網時代背景下，在初中英語課堂教育中，教師也要跟隨時展的步伐，合理利用多媒體技術，構建生本英語課堂，為學生營造一個趣味性、生動的英語課堂，激發學生的主體學習意識，掌握著學習英語知識的主導權，提升學生的英語綜合素質。對于英語教材中的一些難點、抽象教育內容，教師可以用多媒體技術動態化展示出來，消除學生的畏懼學習心理，取得理想的英語學習效果。比如，在講解“Wildanimals”相關英語知識的時候，教師可以插入一些輕松、歡快的音樂，讓學生展開話題討論，激發學生保護小動物的思想感情，實現英語教育和德育教育的深度融合，培養初中生積極的情感價值觀、文化價值觀、人生價值觀，展現出英語學科的人文價值、德育功能，讓學生真正用心投入到知識探究之中，提高英語課堂教育活動的有效性。同時，在運用多媒體技術過程中，教師不僅要選用學生感興趣的多媒體素材，也要注重和學生的互動，讓多媒體技術成為一種輔助教育工具，這樣既能夠展現出多媒體技術的教育優勢、作用，還能夠融入生本教學理念。總而言之，在初中英語課堂教育中，教師要改變以往灌輸式與題海戰術的教育模式，而是要融入生本教學理念，把初中生作為英語課堂中的主體學習地位，提高學生參與英語學習活動的自主性與積極性，養成良好的學習習慣，從中真正收獲知識、提升能力、修正自我，培養學生良好的英語學科核心素養。同時，要想突顯生本教育理念，教師一定要尊重、理解學生，圍繞學生的學習需求與進度，科學設定英語課堂教育方案，師生之間共同構建高效化的英語課堂。
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