導語：如何才能寫好一篇信息化教學的必要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：土壤污染修復；信息化教學；必要性

土壤作為人們賴以生存的自然資源，是生態環境的重要組成部分。我國經濟社會的快速發展，環境污染問題日趨嚴重，特別是大氣、水體中的污染物經過沉降、沖刷等各種途徑的遷移和轉運，最終都將匯聚于土壤中，造成嚴重的土壤污染問題。2016年5月，國家環保部了《土壤污染防治行動計劃》（簡稱“土十條”），吹響了向土壤污染控制與治理的號角。這就需要《土壤污染修復》課程擔當起培育土壤環保衛士的責任與義務。

黨的“十”以來，就提出應以信息化帶動教育現代化，努力提高教育質量和人才培養質量。由此可見，教育信息化已上升到了國家戰略高度。

此外，當下大學生獲取知識手段也已經因科學技術的進步而發生了革命性的變化。《土壤污染修復》課程亟須主動適應目前新理念下的新常態變化，推進信息化教學建設。本文從傳統教學模式存在的弊端和湘潭大學“土壤污染修復”課程現狀入手，進行了《土壤污染修復》信息化教學必要性分析。

一、傳統教學模式的弊端

傳統教學模式中教師通過課堂授課的方式，單向的將教學內容輸送給學生。在教學過程中教師的主導地位突出，而學生的主體地位不足。這樣就導致了“教”與“學”之間存在嚴重的信息不對稱，學生對教師教學意圖沒有清晰認識。

此外，傳統教學師生間的互動交流僅限于面對面的方式，也極大地限制了信息的有效傳遞。傳統的教學模式存在以下弊端：統一的“程式化”導致教學活動創新匱乏、流行的“填鴨式”導致學生疲于應付、純粹的“應試化”導致學習過程枯燥乏味、單一的“面對面式”導致了信息交流的限制。

二、“土壤污染與防治”課程教學的現狀

（一）課程教學內容涉及知識面廣，知識更新速度快

《土壤污染修復》是一門新興課程，課程教材體系不健全，導致相關教材種類多而雜、知識面廣而泛。該門課程要求學生掌握土壤學基本知識以及土壤生物學、環境化學和環境工程等相關知識，目前尚缺少精煉而充實的教材。

此外，土壤與大氣和水體不同，其相關研究起步晚，且土壤環境過程復雜、研究難度大，許多研究結論和成果往往需要被最新的研究成果所替代。因此傳統教學過程中，以教材、教學大綱和固定知識點為立足點的教學方式難以跟上知識的更新步伐，不能與時俱進、滿足學生的培養要求。

（二）土壤基礎知識教學環節薄弱

湘潭大學《土壤污染修復》為研究生的專業選修課，共36個學時，其中土壤學基礎知識僅占4個學時，在非農業院校的環境科學與工程學科的背景下，湘潭大學許多研究生本科期間并沒有接觸過土壤學，研究生很難通過幾個學時的教授掌握必要的土壤學知識。事實上，土壤學的基礎知識（例如，土壤母質的形成、風化作用及沉積體的類型；土壤黏土礦物的結構、性質及分布；土壤有機質的來源、組成以及土壤碳素循環及動態平衡；土壤生物多樣性、微生物區系、生物活性物質；土壤的三相組成、土壤質地、土壤結構、土壤孔性以及土體構造等；土壤水的能態、運動規律；土壤的熱參數；土壤分類和成土過程）對土壤污染與自凈過程、土壤污染物毒性作用、土壤污染物的遷移轉化過程以及土壤污染的防治措施和方法的學習有重要的指導作用。以往土壤基礎知識教學環節的薄弱造成了教學效果的不理想。

（三）教師主導作用突出，學生主體地位不足

《土壤污染修復》課程在教改之前一直采用傳統的多媒體方式進行教學。這樣的教學方式以教師為本位，忽視了學生在教學中的主體地位，學生成為了接受知識的容器，處于從屬地位，積極性得不到發揮，教學效益低下。在課堂上，教師在講臺上教，學生在講臺下記，“雙邊活動”變成了“單邊單向性”活動，過于注重“教”而忽視了“學”。

此外，教師的教學活動嚴格按照教學大綱來進行，需要提前做好教學設計并以此備課，每節課的內容和進程都按照時間順序分解在教案里，至于學生是否及時掌握知識點以及是否需要根據學生掌握情況進行知識拔高，似乎不太重要，嚴重忽視了學生在教學過程中的主體地位。

三、信息化教學的必要性

（一）高等教育發展的時代需求

隨著科學技術的進步，信息化正在迅速改變著人類的生產、生活和思維方式，高等教育的信息化已經成為順應時代的必然趨勢。信息化教育首先可以滿足學生對多元化教學的要求，為學生提供了個別化學習的可能，并隨時與教師、同學進行交互，充分發揮學生的主觀能動性。其次，信息化教學迫使教師適應時展，不斷提高自身的信息素養，促進教學活動的高質完成。

（二）破除傳統教學模式弊端

在現代教育技術手段所構造的教學環境下，計算機虛擬網絡為高級認知能力發展的協作式學習提供了可能。信息化教學具有教學手段的多樣化的特點，多種媒體的運用能夠擴大知識信息的含量、充分調動學生的多種感官，有利于創設理想的教學與學習情境，克服傳統教學活動中的創新匱乏問題。

此外，教學手段的多樣性也有利于學習者通過互相協同、互相競爭或分角色扮演等多種形式來參與學習，克服單一“面對面式”的信息交流限制問題。再次，在信息化教學過程中，教師的主導作用下降，學生成為獲取知識和構建信息體系的主導者，這勢必有利于培養學生的擴散思維和發揮學生的主體作用，有利于個別化教學和因材施教。

（三）應對課程現狀存在問題

湘潭大學《土壤污染修復》課組，積極進行的信息化教學改革，在世界大學城創立了網絡課程平臺并搭建了教學資源庫。教學資源涉及面廣、知識更新及時，滿足當下“土壤污染修復”課程對學生的培養要求。

此外，由于課時受限所導致的土壤基礎知識教學環節薄弱問題，通過網絡課程平臺也可完美解決。課組教師將土壤學基礎知識制成網絡課件，上傳到平臺，學生可根據自身情況自助下載學習。在現代化信息化教學背景下，教師由傳統的教授者變為學生學習的引導者，這也使教師主導地位下降，學生主體地位上升。

四、結語

教育的信息化體現著“以學生為中心”和“面向過程”的教育理念，是教育順應時代的必然選擇。《土壤污染修復》課程信息化建設符合當前我國現代化教學的要求，是倡導和宣傳生態文明建設新理念的重要手段。

目前，湘潭大學“土壤污染與防治”課程信息化教學仍處于初期發展階段，課組教師應充分認識到信息化教學模式的特點和重要性，加強自身能力培養，與時俱進，更好地完成新時代賦予我們的新任務。

參考文獻： 

[1]陳楊.土壤污染與防治課程教學改革與新模式的探索[J].內蒙古教育（職教版），2014：36-37. 

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關鍵詞： 職業學校 信息化教學 必要性 存在問題 實施策略

借助現代信息技術，提升職業學校教育教學質量，既是信息化教學的出發點又是落腳點。研究信息化教學，實施信息化教學改革對于當前職業教育具有重大意義。信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化實訓教學、微課設計等與應用都是信息化教學的不同形式，它們為課程知識的快速高效傳播和學生學習效果的增強提供了保障，是師生之間交流學習的有效載體。

一、職業學校實施信息化教學的必要性

1.由大容量和紛繁復雜的教學內容所決定。傳統教學時書寫、擦黑板占據一定的教學時間，使得教學容量相對狹小，現在信息化教學教師備課時，可在課件中呈現大容量的新知，上課時只需專注于教學，而不必將時間浪費在大量書寫、擦黑板等瑣事上。此外，職業學校的教學內容不同于普通中小學，充斥著大量晦澀難懂、難以想象的知識，比如汽車專業發動機的拆裝、土木專業建筑結構測量、護理專業心絞痛發病機理等，很難通過傳統教學方法突破重難點，而信息化教學則可以通過教學平臺、3D仿真、虛擬現實等手段，直觀清晰透徹地講解。

2.使個性化學習成為可能。由于學生的學習能力不同，教師在教學過程中很難兼顧到每個學生，對于學習能力較弱的學生，可能跟不上教學節奏；對于學習能力較強者，則可能不足以滿足其學習需求。隨著信息化教學的深入，學生可以根據自身的學習能力在教學資源平臺上選擇適合自己或是自己喜愛的資源，比如測驗、微課視頻等進行自主學習，滿足個性化學習需求。

3.有利于提高學生的學習積極性。職業學校學生普遍學習興趣不高，如果使用單凋乏味的傳統教學方法，就會使學生的學習興趣進一步降低。信息化教學全新的信息表現形式，集優雅的文字、生動的圖像、動感的視頻、悅耳的音樂、逼真的動畫、奇妙的仿真于一體，深深地吸引學生的眼球，激發他們的學習興趣。

二、職業學校實施信息化教學時存在的問題

1.軟硬件環境不相適應。近年來，雖然國家不斷加大對職業教育的投入力度，但仍有地區特別是經濟不發達地區達不到實施信息化教學的條件，比如網絡帶寬不夠，缺乏高性能網絡設備，沒有錄播教室、微格教室、多功能講臺，沒有某些領域的專業性虛擬仿真軟件等，使得信息化教學停滯或是處在信息化教學的初級階段。

2.教學平臺功能有待完善。經過多年與企業的開發合作，目前許多學校的教學平臺功能有了長足的進步，但仍然存在一些問題，如由于文件格式和瀏覽器的種類多，經常出現軟件不兼容，上傳不了或打不開的問題；編輯題目時，只能是選擇題或判斷題，無法編輯其他題型，遇到公式和圖較多時，非常不方便；在線的師生留言板塊交流功能不強。

3.資源庫不足，使用率不高。資源信息化類型單一、成分不高。大多數資源為PPT課件且課件中多為各種素材的簡單拼湊整合，缺少Authorware、Director、Flash等工具制作的課件。幾何畫板、Solidworks，Camtasia Studio等軟件制作的資源相對匱乏，具有校本特色，完全原創的優質資源更是少之又少。鑒于以上緣故，資源使用率處于相對較低的水平。

4.教師信息化意識不強，能力欠缺。受傳統教學的影響，很多教師特別是年長教師，計算機應用技能缺乏，不屑于使用信息化教學，認為有黑板書寫傳授教學知識足矣，殊不知一本書一支筆一塊黑板的教學時代早就一去不復返了。雖然部分教師利用多媒體開展教學，但只是機械地將課本內容搬到課件上來，并理所當然地認為這就是信息化教學，顯然是對信息化教學的曲解。

三、實施信息化教學的對策

1.建設信息化的軟硬件環境。配備先進的信息化教學硬件和軟件，改造校園主干網絡，使用光纖接入，提升網速。完善教學資源平臺功能，實現各專業教學資源校內共享，為教師運用信息化教學，學生接受信息化教學提供良好的環境。此外，職業學校還應出臺執行一批相關的政策將信息化教學氛圍融入整個校園和師生中。

2.完善教學平臺，上傳優質資源，檢查學生使用情況。改變教學平臺功能單一的狀況，建立并完善在線課堂、自主學習、單元小結、復結、在線考試、作業評價、交流答疑等多個功能模塊。上傳形式多樣、優質豐富的資源，包括教學設計、教學課件、教案、導學案、教學動畫、習題試題、操作演示、微課視頻等。信息化教學是手段，不是目的，我們建立優質資源庫的目的是讓學生看和使用，所以檢查了解學生的使用率是最重要的，借助教學平臺的統計分析功能，可以了解學生的學習進度，喜歡那種類型的資源，喜歡哪位教師制作的資源等。

3.多方位開展教師信息化教學能力培養，提升教學資源開發設計能力。采用多種形式相結合的方式：（1）每年安排一定比例的教師接受國家、省、市的信息化培訓，一部分教師到信息技術公司學習先進技術和新的軟件；（2）制定獎懲措施積極動員教師參加信息化教學大賽，以賽促教、以賽促學；（3）定期開設信息化教學示范課，教師全員參與觀摩，積累經驗；（4）“走出去、請進來”，走到兄弟學校學習一些好的做法進行效仿，請一些信息化教學權威人士、專家、獲獎選手到校剖析、解讀、指導教師進行信息化教學；（5）鼓勵教師走進錄播教室、微格教室、實訓場所借助一切信息化手段進行教學，要求文化課教師至少熟練掌握一到兩種，專業課教師至少熟練掌握兩到三種與本學科相關的軟件，能制作出更好更多的優質教學資源。

4.大膽創新、改革信息化教學模式。以當下“互聯網+教育”的大背景，創新型的建立“人人空間”，使教師、學生形成信息化的學習共同體。夯實信息技術在課前、課中、課后的應用，改變學生學習模式，學生能自主、隨時隨地學習，哪里不會點哪里，跨時空地和老師交流。

四、結語

信息化教學翻轉了課堂，解決了傳統教學方法中無法解決的問題，開創了教學改革新時代。職業學校要出臺相關政策，大力推行信息化教學，促進信息化和教學的深度融合。教師要充分認識理解信息化教學的內涵，把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。通過信息化教學，讓學生成為最大的收益體，這才是實施信息化教學的根本所在。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職；應用電子技術；教學改革；實踐教學

現階段，電子技術在各個領域內得到了廣泛的應用，如智能手機、智能電視均依賴于電子芯片。相對簡單的半自動化產品如電子表、洗衣機、打印機等也依賴于單片機等電子技術。此種現象在極大的提高了人們的生活品質的同時，也形成了大量的人才需求。就目前的專業領域市場而言，該領域人才缺口相對較大，需要更為完善的教育體系來滿足未來對于人才的合理需求。這就需要在教學改革中投入力量來形成更高的教學績效。這也是本文的研究目的。

1實踐教學現狀及其改革必要性

應用電子技術專業的相關課程由于知識點較為抽象，學生在理解過程中會存在一定的偏差。且由于培養目標與方式等限制條件，而使得其在實際操作中的要求與教學重心比例相對較高，也形成了現階段依賴實踐教學的主要脈絡。但是，在具體的教學環節中實踐教學存在一定的共性問題。其一是實踐教學受到軟硬件的限制較為顯著，學校很難為學生提供標準化實踐場地與流程，即使是部分通過計算機模擬可以完成的實踐活動也由于軟硬件支撐等問題而相對弱化；其二是實踐內容缺乏時效性貢獻。實踐要與教學內容相結合，而現階段的應用電子技術“日新月異”，通過現有的實踐環節很難對最新的研究進展與應用過程進行實踐還原，進而導致了學生的學習內容與社會的實踐需求脫離的情況。嚴重的甚至產生學生走出校園便發現學習到的“最新技術”已經被淘汰。基于現階段實踐教學的基本情況與現狀，筆者認為必須經過一系列改革來提高該領域課堂的教學效能，從而達到綜合提升學生核心競爭力的根本目的。就必要性而言，在實踐教學中的必要性表現為如下三個方面：第一，通過實踐教學改革能夠形成有效的社會認同感，從而幫助學生較好的完成從學生到社會的角色轉變；第二，通過實踐教學改革引入全方位的信息化課堂技術，從而使得實踐環境能夠在較高水平、較高開放度的平臺上統一進行，有助于學生的理論知識學習以及后續與企業應用平臺的對接；第三，通過實踐教學改革更新工作過程中的流程體系，輔助學生養成優秀的工作習慣，從而更好地適應未來的市場競爭環境。

2應用電子技術專業實踐教學改革路徑分析

通過上文的研究，對應用電子技術專業實踐教學的現狀進行了總結，并分析討論了下一步教學改革的必要性。從必要性的角度來看，后續教學改革需要緊密圍繞三方面進行展開：

2.1提升實踐教學的時效性

在時效性層面主要進行兩方面工作：1）形成與企業的有效對接，以學生就業為導向對企業現階段應用的主要技術進行具有針對性的實踐教學活動。通過此種模式一方面有利于學校自身實踐教學體系化的完善，另一方面也能夠形成有效的校企聯合模式，使得學生能夠在未來的求職與就業過程中“學有所用”。2）要將當下的研究結果與主要進展納入到實踐教學內容體系中來。對包括本校教師的科研成果以及其他同類院校師生的科研成果進行學習，在學習過程中掌握最新的技術能力與應用方法，不斷提升學生的專業水平，同時養成學生優秀的學習方法與習慣。

2.2增加實踐教學的信息化程度

通過信息化改革提升實踐教學的有效性。一方面要針對學生在實踐領域內存在的不足進行具有針對性的建設，如平臺上的缺失需要聯合相關的企事業單位為學生提供更為廣闊的實習平臺。通過此種模式將學生的實踐教學與社會及企業實踐相結合，努力提高學校實踐教學環節的有效性。另一方面則可以通過更新軟硬件設備的方式形成實踐教學中對于仿真體系的有效支撐。現階段針對應用電子技術專業而言，仿真及物理實現是兩種有效的實踐方式。學校要加大在此方面上的投入。1）能夠提升學生對于理論課堂知識上的理解，形成更好的教學效能；2）通過此種綜合構建的方式提高實踐課堂的有效性，使得學生能夠在實踐中將學習到的知識融會貫通，并鼓勵學生產生新的創新。

2.3深化實踐教學標準化建設

通過建立有效的實踐教學模式來提高不同層級的教育水平，推動學生綜合能力的提升，具體而言可以采用層次化與模塊化的方式對現有課堂進行改造。在層次化教學布局中，要針對學生的不同學習能力與實際水平構建具有針對性的分組學習體系，努力做到“有教無類”，提高學生在理論知識、專業知識、實踐能力等三方面不同層級的綜合水平。在模塊化改革中要遵循學生能力與工作過程“6要素”原則和抽象的思維過程“6步驟”原則,打造模塊化實踐教學體系。在教學的各個環節,根據學生的實際學習情況,選用合宜的教學方法進行教學實施，積極探索行動導向教學方法在教學中的應用。根據職業資格考核要求進行課程的考核,合理設計考核內容,制定考核標準,采用多元化的考評方式,公開、公平、公正地進行課程考核。

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【關鍵詞】傳統教學模式；合作學習；信息化；策略；實用性

一、中職英語課堂教學的現狀分析

（一）中職學生英語基礎過于薄弱，基本的教學活動難以開展。筆者從事近十年的英語教學工作，根據對每一屆中職新生英語入學測試結果顯示，85%左右的學生都無法合格。測試內容包括最基礎的26個字母的默寫、最常見的音標，最簡答的語法知識以及自我介紹。面對這樣的一群底子比想象中還薄弱的學生，好比“對牛彈琴”，基本的教學活動自然難以開展。

（二）以“教師”為中心的傳統教學模式，使得課堂教學沉悶乏味。所謂的傳統課堂教學模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。這種教學模式往往導致作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔。

（三）中職英語教材編寫的不合理或教材選用不當，造成“學”與“用”的分離。目前各種英語教材充斥市場，但是要選擇一本完全符合中職生特點及需求的英語教材卻是難于登天。在中職英語課堂教學中，無論哪個專業，教材通用。

二、信息化環境下采用“合作學習”型教學模式的必要性

（一）信息化環境下合作學習的概念

通過查閱大量資料以及結合自身的教學經驗，筆者認為：信息化合作學習是在信息化環境下，學習者在教師的指導和幫助下，以小組（4-6人一組為宜）為單位，實現共同的學習目標，完成共同的學習任務，并且借助計算機網絡以及多媒體等相關信息技術獲取、分析和處理學習資源，得到學習服務支持，進行分工協作，合作交流，以達到教育教學目的的過程。這種新型的教學模式的轉變使得學習者的主體性表現得更為明顯，從而積極主動地參與課堂教學，打破了傳統意義上學生被動地接受教師一味地灌輸知識的局面。

（二）信息化環境下開展合作學習的必要性

1.經濟發展對高素質人才的需求

隨著我國經濟的逐步發展，教育已從“精英式”轉向“大眾式”，對人才的需求也逐步轉向需要有大批高素質且具備一定技能的普通勞動者，這也正是中等職業教育的人才培養目標。眾所周知，當今社會已進入高度合作化的社會，許多問題的解決都需要團隊合作精神，因為在協作學習過程當中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系，相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。也就是說，時代要求高素質人才在具備必要的自身能力之外還必須具備與他人合作的協作能力。

2.實現人的全面發展的必然途徑

國際21世紀教育委員會于1996年4月向聯合國教科文組織提交了報告《教育――財富蘊藏其中》。報告認為，為了實現人的全面發展，教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計、組織。即：學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。學會共處就是指培養在人類活動中的參與和合作精神，就是要培養學生的團隊精神。可見，中職英語課堂教學中，在信息化大環境下采用“合作學習”型教學模式對于培養中職生的團隊合作意識是勢在必行的，因為它既是學生個人自身發展的必備品質，也是實現人的全面發展的必然途徑。

三、信息化環境下開展合作學習的策略及方法

（一）明確學習任務，確立學習目標。讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。我們提倡的“小組合作探究”就是“問題導學”模式的核心內容之一，學習內容一般是由問題作為主線逐漸展開的，學習活動也是在解決問題的過程中進行的，在問題設置環節必須能給學生創設有針對性、有層次的問題情景，以便讓每位學習者能表達自己所思、所想、所得。在解決問題時需要的信息資源方面能夠在自己努力和他人協作下共同獲取，學習者既可以在相互交流中掌握知識、形成技能、體驗過程，同時又學會與人共處的品質與方法。

學習目標是學生學習的出發點，也是學生學習的歸宿。目標越明確、越切合學生的實際情況，學生的學習行動的每一次努力就越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。

（二）創設有效情境，構建合作氛圍。信息化技術在學科中的一大作用就是創設情境。針對中職英語課堂教學現狀，利用信息化手段給學生創設直觀情境，形象生動，能最大程度上激發學生的學習興趣，促使他們進行自主學習探討，積極主動參與到課堂教學中來。如果不能激發學生的學習興趣和熱情，那么信息化環境下課堂情境教學也將成為泡影。所以，在進行信息化教學過程中，應該注意適時、適量及適當地把握時機創建合作學習的氛圍。尤其對于有爭議性的話題的情境創設，要更加注重它的有效性，引導學生進行多方位思考和探討，各抒己見，從而極大地激發他們參與學習的積極性，形成和諧的合作學習的氛圍，打造高效又實用的中職英語教學課堂。

四、結語

目前，中職英語教學課堂合作學習為整個職教事業注入了新的血液，實驗“合作學習模式”已經拉開了序幕，它不僅符合社會和市場對人才的需求，也很大種程度上改變了那些文化素質相對落后的中職生的人生觀和價值觀，然而沒有任何教學改革能輕易打開陳舊的局面。因此我們課堂改革仍需要持之以恒的努力。

參考文獻：

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相對于我國來說，國外早在1900 年就提出教學信息化，技術在其中起到了重要的作用，是教育教學發展的自然產物，，早期國外的信息化教學是漸進的過程，，一般來說我們把國外的信息化教學分三個時段，第一，計算機輔助學習信息技術時段。第二，計算機輔助教學時段。第三，課程整合時段。由此可以看出，它是和計算機應用技術相接軌。也就是說由計算機輔助教學也可以稱之為信息化教學。

而我們國家到2006 年的時候才開始正式提出要求教學信息化的改革。距今已經過去10 年，這10 年間信息化教學改革發展從高等院校到職業院校轉變，為什么信息化教學在職業院校發展迅猛，而在高等本科院校發展受到限制呢?

1)針對性：職業院校的宗旨就是培養職業化技能型人才，而本科院校主要側重學生全方位的發展。

2)學生群體教育水平：職業院校學生相對本科院校學生要封閉些。

3)方向性：本科院校的課程大多開放性很強，而職業院校的課程大部分針對技能操作方面，實用性比較強，知識點要求比較高，所以使用信息化教學能讓學生最快的了解知識，跟上新技術的腳步。

由此可以看出信息化教學的必要性。那么和傳統教學相比信息化教學有哪些好處，為什么要進行教學上面的信息化呢?

首先，從傳統教學模式上看，傳統教學就是教師自己根據教材或者現有知識準備教案，在課堂上用講授的方式傳授給學生知識。在此教學過程中是單方面的傳授，學生是接受者，教師是傳授者，學生沒有太大的主動性，基本上就是單方面的接受教師的傳授，

其次，課堂授課的局限性。因為傳統教學是用課本加教師的講授，一節課就45 分鐘左右，教師不能全面的展示該課程的全部內容，知識的局限性很差，學生只能通過課本或者教師的講授獲取知識，這樣勢必不能開闊學生的眼界，影響他們自身的創作力和想象力。所以我們可以看出信息化教學改革的必要性。

一、信息化教學是順應社會發展的

衡量一個國家的綜合國力的現代化水平的重要標志就是信息化水平，所以對于教育來說也是，信息化教學也是衡量一個國家或者一個學校教育水平和綜合能力的標志。教師應該順應這個潮流，適應教學的改革，把信息化教學引入教學過程。

二、信息化教學是一場改革

它不但是一個教學的改革更是觀念的一次更新。首先，從教師的角度看，很多老師習慣了傳統的教學模式，在教學過程中課本以外的知識很少去講授，也沒有條件去講授。但是有了信息化教學就不一樣，

其次，從學生的角度看，它能更好的讓學生接觸最新的理論知識，并且和其他的學習者得到交流，產生更多的互動。

所以信息化教學不但是對學生的一次革新，更多的是對教師的教學的革新，教師的知識除了利用現有的教學知識的同時，還能順應時代的發展，，把現代技術靈活的運用到日常教學中，提高自身的計算機運用水平。這是一舉兩得的好處。

三、信息化教學是教育教學再開發的過程

信息化教學是在教學的過程中運用到計算機或者其他信息的技術手段，把原有的教學課堂和環節信息化。把陳舊的教學過程利用網絡和計算機技術開發出來。開發了教育資源和教育過程。利用網絡的技術平臺的同時，更新知識內容，還能在這個過程中糾正錯誤，從而提高教學質量水平。

四、信息化教學是教師繼續教育的一部分

繼續教育是每個教師在課后自我的學習過程，目的是為了提高自身的素質，充實自己的能力的教學水平，在課堂上更好的授課。而信息化教學就是教師繼續教育的一部分。在這個過程中教師以方面學習新的知識，一方面提高自己的計算機網絡知識，教育學生的同時也教育教師自身。

五、知識庫取之不盡用之不竭

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關鍵詞：新型大學；網絡建設；必要性；問題

隨著網絡技術極其應用的迅猛發展，大學教育方式在網絡化方面的擴展，隨著多媒體技術在大學教育教學過程中的應用越來越普遍，校園網絡的建設已經成為大學教育在信息時代現代化的重要標志。從單機發展到網絡，是大學教育信息化發展的必然趨勢。目前，在全國的重點院校里，許多學校已完成校園網基礎設施建設。

1、 新型大學網絡建設的必要性

1.1信息時代大背景的要求

信息時代的來臨，影響著社會的方方面面。它不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。在這種形勢下，信息時代無疑對大學教育構成了前所未有的挑戰，打破了傳統教學的許多模式。校園網是學校基礎設施建設的重要組成部分，是迎接和適應時展的基礎和必要條件，具有著傳統教學模式無可比擬的優越性。順應信息時代的發展要求，就必須加強高校的網絡建設。

2.1校園網的先進性優勢

2.1.1校園網絡應用在教學中的便捷性

校園網能夠從根本上改變并促進信息交流、資源共享，創造出各種高水平、高效益的學習模式。這些優勢能夠促進院校教學的迅速發展，實現信息化社會文化環境。校園網開拓師生視野、擴大交流及學習知識面，有力地促進了教師教學及學生自主學習。

高校教育尤其是新型的大學教育，在網絡方面的拓展建設，能夠使得學生學習最好的課程，學習任何科目，向最好的教師請教，進而使學習突破時空的限制，擁有了無限拓展的可能。

2.1.2校園網絡利于輔助多媒體教學

新型大學教育對網絡技術的應用，由于推行了計算機輔助管理，從而增強了學校教育、教學的管理能力。各種多媒體教學手段使教學內容更加生動活潑、豐富多彩。網絡資源共享能讓各種教育教學資源優化配置，有利于提高學習和工作效率。總之，校園網絡為新型高校的師生提供了一個廣闊的信息源泉，能盡快適應現代化教育發展。

2.1.3校園網絡的建設有利于教學手段的現代化

網絡技術應用得當，能夠提高實踐教學質量，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的思考能力和創新能力，拓寬學生的知識面。校園網絡的建設有利于營造高校建立基于網絡的遠程學習環境，為學生的個性化學習提供高質量的支持服務，實現教學手段的現代化及先進性。

2.1.4校園網絡建設提供網絡宣傳平臺

校園網絡的建設有利于宣傳學校，擴大學校的教學影響力。校園網站除了可使校內人員交流，獲取學校信息、通告、政策，也是學校直接對外交流和宣傳的信息媒體。校園網絡可使學生便捷的獲取學校最新信息，并可以通過網絡使外界了解學校的風貌和基本情況。校園網絡的建設提供了一個信息平臺，讓社會各界通過網絡這個窗口更加全面地了解學校，從而在學校的招生、教評等工作中更好地發揮網絡宣傳的作用。

2、 新型大學網絡建設的現狀

2.1高校網絡建設的思想局限

雖然，信息技術在高校教育中的應用已成大勢所趨，其必然性和優越性是無可否認的，但是很多高校在思想上還存在著滯后性局限性，對于發展大學校園網的必要性和緊迫性認識不足。部分教師仍然缺乏對新技術的了解，也意識不到網絡在現代化教育中的重要作用。校園網絡是教學中資源共享、查詢便捷、信息交流的平臺，所以必須認識領略到當前大學校園網建設的重要性和緊迫性。

2.2與教學實踐相脫離

盡管校園網絡在教學中發揮著巨大的作用，但前提是與具體的學校教學實踐相適應相結合。一些高校在網絡技術的應用中，往往過分夸大技術的先進性，而脫離學校的教育教學實踐。網路技術的應用不是以教學需要為標準，而是機械地套用，脫離大學教育教學發展的實際情況和學校自身的實際情況，結果造成設備的浪費和閑置。因此在網絡的應用中，必須找到一個網絡技術與具體教學方案的契合點，使網絡技術更好的服務于教學。

2.3缺乏基于校園網應用的整體設計

網絡要想發揮出它的作用，必須有建立在它之上的應用系統。在校園網建設的初期，就應該對校園網今后的發展做認真的考慮。很多校園網在初期建設中投入很大，但建成之后，卻缺乏進一步的發展，如網絡應用不夠、技術更新換代不夠，以致網絡技術在教學中無法真正發揮作用。

結語：

新型大學校園的網絡建設其必要性不可置否，在教學中的運用也體現了其無可比擬的效益。針對于網絡建設中依然存在的問題，學校若能采取針對性的措施，才能使網絡技術發揮出最大的教學效果。

參考文獻：

[1]王 楊.王春英.延 芳.淺談大學校園網絡建設與應用[J].科技信息.2007.(05).

篇7

【關鍵詞】教育信息化，空間建設，必要性，可行性

一、相關理論概述

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。教育信息化在未來將在教育云平臺上進行展現，隨著教育信息化平臺的發展應用，根據教育部的十二五規劃，教育信息化將為現有的教育網、校園網進行教育信息化升級，新一代教育網必然成為未來教育信息化的基礎。

空間教學是指通過推動“網絡學習空間人人通”為師生建立個人網絡學習平臺，讓網絡空間成為教師和學生之間交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。促進教與學、教與教、學與學的全面互動，真正把技術與教學實踐的融合落實到每個教師與學生的日常教學活動與學習活動中。

二、具體分析思路。基于我國高職教育的現狀，以部分高職院校空間建設的成功經驗為案例，根據我國加快推進教育信息化發展的相關政策，結合我院目前教育教學的實際以及今后教育教學改革的方向，以空間建設研究為切入點，以教師教學和學生學習空間建設與使用研究為突破口，充分發揮教與學空間的互動功能，推動數字教育資源在教師教學與學生學習過程中的普遍應用，實現教學優質資源共享，進一步提高人才培養質量。通過研究在“網絡學習空間人人通”應用方面取得一定的研究成果，以此推動學院以及帶動重慶市高職教育信息化工作的縱深發展，推動教育教學方式的深刻變革，促進了信息技術與教育的深度融合。

三、教育信息化空間建設的必要性和可行性分析

新世紀以來，中央把信息化上升為國家戰略，總書記強調要“以教育信息化帶動教育現代化”，國家有關部門實施了一系列重大工程，教育信息化發展步入快車道，特別是近年來，教育信息化被提升到新的戰略高度，開始從分散建設向整體規劃、統籌推進轉型，促進教育改革發展的作用日益凸顯。信息技術的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發展必須適應信息化時代的特征。當前，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。

“十二五”期間教育信息化建設的核心目標與標志工程，是要以建設好“三通兩平臺”為抓手。其中，“三通工程”中推動“網絡學習空間人人通”，為師生建立個人網絡學習空間，促進教與學、教與教、學與學的全面互動。促進教學方式與學習方式的變革，體現著教育信息化未來發展的方向。在我國湖南不到兩年建設了職業教育師生個人網絡學習空間50多萬個。現在，除了湖南以外，新疆、安徽、山東、河南等省市已陸續啟動建設與應用。可見“網絡學習空間人人通”，是教育信息化深入普遍應用、促進教與學變革的重要發展方向。2013年國家教育部工作重點中明確提出了以教育信息化擴大優質教育資源共享加快推進“三通工程”促進信息技術與教育教學的深度融合。與此同時，重慶市教委也將以教育信息化擴大優質教育資源共享，推進“三通兩平臺”列入2013年工作要點。

為深入貫徹國務院全國教育信息化工作會議精神，落實國家有關文件精神，全面實施教育部關于教育信息化“三通工程”的戰略部署，深化學院內涵建設，強化軟實力，最大限度地實現教學資源共享，促進教育教學質量的全面提高。我院于2012年11月參加了全國教育信息化“三通工程”論壇，與教育部教育管理信息中心代表、北京禾田雨橡互聯網公司簽訂了合作共建協議。12月，應教育部教育管理信息中心邀請，學院到湖南省考察學習了湖南化工職業學院和長沙民政職業學院基于云計算以用戶為基礎的資源共建共享型網絡平臺的應用與實踐。目前，學院已成功加入教育部力推的深度支撐“三通工程”的世界大學城云技術支撐平臺，并在2013年3月開始推進教育信息化“三通工程”建設。目前我院成為在重慶市率先開展“三通工程”建設也是重慶市第一個成功加入世界大學城云技術支撐平臺的高校。同時，為做好教育信息化“三通工程”空間建設，扎實推進教育信息化，特制定了《重慶商務職業學院關于推進教育信息化“三通工程”空間建設工作方案》，并于4月舉行了“三通工程”建設啟動儀式，我院“三通工程”建設的正式啟動，預示著重慶第一所高校踏上了邁向世界大學城的新征程。

在國家及學院推進教育信息化發展的大背景下，在廣泛調研的基礎上，旨在通過對教育信息化“三通工程”空間建設的高職教育模式改革的研究，加快我院教育信息化建設的步伐，推動師生信息化應用水平的跨越式發展。同時，作為重慶市率先開展“三通工程”空間建設的高職院校，將通過研究為重慶市高職院校教育信息化的推進提供參考和借鑒，最終對重慶市高職院校教育信息化建設起到推動作用。

四、結論

綜上所述，通過研究，對教師和學生個人的網絡學習空間建設進行研究，旨在突破現有教學模式的時空限制和教學方法限制，為廣大教師和學生提供自主互動學習平臺，提高教師教研水平和學生學習創新能力。豐富教、學資源，形成網絡環境下教、學互助的教育新模式，有利于教師與學生的共同學習、共同提高，也有利于學生自主學習能力的提升，體現了教育信息化核心理念與未來發展方向。通過研究成果推進學院以及帶動重慶市高職教育信息化工作的縱深發展，推動教育教學方式的深刻變革，促進了信息技術與教育的深度融合，提高運用教育信息技術為經濟社會服務的能力。

參考文獻：

[1]陳鴻俊，論世界大學城教師個人空間的六大功能[J]，中國教育信息化，2012（5）;

[2]洪亞玲，基于網絡空間進行教育教學的探討[J]，大觀周刊，2012（9）;

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關鍵詞：虛擬仿真；計算機虛擬仿真實驗教學中心；建設與實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0267-02

在國家信息化發展戰略的指導下，教育信息化在教育教學領域和管理過程中的應用正在逐步深入，該應用有力地促進了教育模式、教學方法和學習方式的深刻變革。高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內容就是建立虛擬仿真實驗教學中心。2013年，教育部開展了國家虛擬仿真實驗教學中心的建設工作。虛擬仿真實驗教學中心的建立是信息化技術與學科專業、實驗教學改革以及實驗教學示范中心建設發展深度融合的產物，它順應了現代教育信息化的發展趨勢和現實需要，對高等教育質量的提升和實驗教學改革的深化，產生了積極而重要的影響。

一、計算機虛擬仿真實驗教學中心建設必要性

國內高校的計算機專業本科生的理論基礎知識相對比較扎實，但實踐與創新能力與世界一流大學的計算機專業本科生之間有較大的差距。探索提升計算機實驗教學的效果，提高本科生的實踐動手能力，培養學生的創新意識，是高校計算機教師近幾年不懈努力的方向。計算機虛擬仿真實驗教學中心的建立的必要性：①它可以為提高學生對計算機實踐課程的興趣和動力提供有效途徑。②它是培養學生自主構建計算機仿真模型體系的最佳機會，有利于夯實學生的專業基礎，促進實踐創新能力的發展。③它是拓寬實驗教學的必經之路，可以促使高等教育的功能從“人才培養者”向“人才設計者”轉變。綜上所述，實驗教學現已全面進入信息化時代，建立計算機虛擬仿真實驗教學中心是實驗教學改革發展的必然趨勢。

二、西安理工大學計算機虛擬仿真實驗教學中心建設的具體實施

西安理工大學計算機虛擬仿真實驗教學中心（下面簡稱中心）是隸屬于校、院兩級管理的教學單位，它依托陜西省計算機實驗教學中心以及網絡計算與安全技術重點實驗室平臺建設，并由學校網絡中心為其提供網絡技術支持。中心主要針對計算機科學與技術、軟件工程兩個一級學科專業，以及其他學院計算機相關專業對于虛擬仿真實驗教學的需求，利用計算機科學與工程學院雄厚的技術力量，圍繞計算機實驗教學的特點，開發虛擬仿真實驗的硬件設備及軟件系統，開展基于虛擬現實、數據仿真、網絡攻防等技術的實驗教學及科學研究工作。

篇9

【關鍵詞】高職；酒店英語；信息化；設計

一、引言

目前，隨信息化技術發展，國內不少高校均在英語教學中進行信息化教改嘗試和探索，雖取得了階段性成果，但也存在諸多不足。目前大部分院校對信息化技術應用于大學英語教學中的研究對象較泛，針對性不強，研究范圍也多局限于教學模式的研究上，較少有高職院校針對某一特色專業的英語教學進行有針對性的信息化教學設計研究。

二、高職酒店英語信息化教學的必要性

科技進步日新月異的今天，信息技術飛速發展，將信息技術運用到教學中，是教學改革和發展趨勢。如何利用現代化信息技術，使學生學好和運用好英語這一對外交流工具，提高學生的英語應用能力，是擺在高職英語教師面前的一個重要課題。缺乏現代化信息技術輔助的酒店英語教學，注重對語言知識的講解，教師雖在課堂上努力創設語言環境，但總不能很好地達到預期的教學效果。高職院校以培養符合市場需求的應用型人才為目標，酒店專業學生就業后在崗位中經常遭遇的麻煩以及阻礙學生進入涉外酒店管理階層的就是運用英語處理相關業務問題的能力。如：用英語進行訂房、接待、解釋客房服務、處理外籍客人投訴、餐廳訂位與服務、入住與結賬，甚至推廣促銷等各項語言運用技能。酒店業屬服務性行業，除基本的崗位業務流程外，真實崗位中經常會遇到各種突發狀況，因此，用英語處理不同突發事件的能力也不容忽視。傳統英語課堂的講授式教學，先學后練等教學模式缺乏較為真實的語境，不利于培養學生處理突發事件的能力。而充分利用先進的信息技術這一有利資源整合教學，改革教學，做出符合高職酒店專業學生學習基礎和專業特色與實際需求的信息化教學設計，讓教學設計與課堂教學相輔相成，能充分吸引學生興趣，調動學生學習積極性，激發學生主動參與，也有助于學生迅速進入真實的語言與工作環境，讓學生在真實的語境中學習酒店專業知識，也可以鍛煉學生運用英語處理酒店行業中遇到的各種實際問題的能力。

三、高職酒店英語信息化教學設計建議

英語教學與信息技術相結合是教學改革大勢所趨，但如何結合專業特色與學生特點，將高職酒店英語教學進行信息化教學設計值得認真探討，筆者對高職酒店英語教學設計有如下建議：

（一）利用網絡資源與信息技術，創設真實的酒店工作情境與語境

任楊，何高大（2014)認為：“教學有效性取決于教學組織內部因素，也取決于教學環境、技術和管理的系統性、一致性和協調性”。[1]因酒店業屬服務性行業，酒店英語除涉及到相關業務流程外，也涉及到商務禮儀及與人溝通技巧。因此，酒店英語教學設計不僅應以語言知識點為教學目標，更應注重對學生語言運用能力尤其是聽說能力、職場業務流程、溝通與應變能力等方面的培養。現代化信息技術與豐富的網絡資源，為創設真實的酒店工作語境提供了良好條件，教師可充分利用多媒體和網絡資源，根據酒店業務工作流程對教學內容進行整合重組，在課堂內外開展豐富多彩的教學活動，如組織引導學生進行聽說強化訓練，組織課堂討論，用英語進行酒店工作匯報，進行英語辯論等活動。還可在課后引導學生觀摩視頻，組織以職場環境為背景的英語角色扮演并制作表演錄像，如用英語進行訂房、前臺接待、餐廳訂座、處理客人投訴等。

（二）利用信息技術，培養學生自主學習能力

基于網絡的教學模式能面向不同英語水平的學生，強調個性化教學，學生可以自主選擇適合自己的學習材料和學習進程，有利于幫助學生縮短認知過程。[2]高職酒店英語教師應具備翻轉課堂意識，更新教學理念，逐步改變傳統課堂教師先講，學生再練的教學模式，可通將知識點進行碎片化處理，制作微課，引導學生在課堂學習前先自行學習相關微課，也可引導學生充分利用MOOC平臺，進行課前自主學習。課堂上，教師可對學生的學習進行檢測并補充教學重難點，有助于學生對相關知識點進行強化。此外，學生也可利用微課資源進行課后復習與鞏固。微課，MOOC等信息化教學資源使得教學時間更為靈活，既有助于學生有選擇性地學習知識，也有利于培養學生自主學習的能力。

（三）利用現代化信息技術，增強教學互動

師生能否進行良好的教學互動是影響教學效果的關鍵因素之一，現代化信息技術為廣大師生搭建了良好的互動平臺。教師可以通過網絡學習平臺布置學習任務，網上跟蹤監測學生學習進度，并及時獲取學生的學習反饋，有助于教師對教學資料與反饋情況信息進行收集整理。此外，教師也可建立班級微信群，通過微信推送等功能定期學習資源與信息，學生可以在相應板塊留言分享討論學習心得，以達到師生互動，生生互動，學習互動的目的。

結語

現代化信息技術，為我們提供了良好的教學環境與海量教學資源，結合當代高職學生的學習特點，對高職酒店英語教學進行科學合理的信息化教學設計，有助于創設更加真實的以職場為背景的教學模式，符合職業英語的教學要求，可以對酒店英語教學起到良好的促進作用。但教育信息技術并非是一根魔杖，技術對教學的有效性仍需要不斷地研究與實踐。[3]

參考文獻：

[1][3]任楊,何高大.教育信息技術下大學英語教學有效性研究的思考[J].現代遠距離教育,2014,(03):51.

篇10

關鍵詞：信息化教學設計；食品專業；中職組；

一、引言

全國職業院校信息化教學大賽自2010年開始舉辦至今，賽項幾經更迭，唯一沒有發生改變的是信息化教學設計項目，該項目強調設計理念。魯中中等專業學校自2011年參加全國職業院校信息化教學大賽，至今共有18名教師進入國賽，其中教學設計賽項獲得國賽一等獎4個，國賽二等獎7個，積累了豐富的參賽經驗和信息化教學推廣經驗。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國賽一等獎，輕紡食品類組內第一的成績。現以該作品為例，探討如何開發優秀的信息化教學設計。

二、選題是關鍵

食品專業課程很多，選題比較有代表性的是專業基礎課中的《食品營養與衛生》和專業技能課中的工藝類、檢驗類方向。考慮到當前居民膳食營養結構正在發生變化，如何做到科學合理調配飲食以促進身體健康，減少各種慢性疾病的發生是目前擺在人們面前的實際問題，關注度高，具有較高的現實意義，因此我選擇了《食品營養與衛生》中第二部分食品營養與健康的開篇之作《合理營養與平衡膳食》。該課題中營養配餐過程數據處理過程復雜，傳統教學中學生難以掌握，正是信息化手段的著力點。同時，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時候，團隊成員推敲了很多，如《舌尖上的營養》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認為《食全食美》最能凸顯營養配餐的目的，營養素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設計是靈魂

第一，教學目標是整個課堂教學的脈絡，其確定要有理有據。中職學校培養目標是培養技術技能型人才，要懂知識、會操作。因此本課結合課程內容、公共營養師崗位要求和中等職業學校專業教學標準，確定本課知識目標①：了解合理營養與平衡膳食的基本要求；知識目標②:掌握能量、營養與搭配的相關知識。而將所學知識應用于實踐的典型標志就是能編制食譜，營養配餐，因此，確定能力目標①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進行公眾營養改善，是公共營養師的崗位職責，是食品專業學生必備的職業素養，因此，確定能力目標②:利用營養APP軟件，助力公眾營養改善。在情感目標的設計上，從學生必須具備的素養入手，情感目標①：關愛父母，提高家庭素養；讓孩子利用所學，為父母制定食譜。這樣，孩子們在與父母交流,觀察記錄父母生活習慣的過程中,能深刻體味父母的節儉、辛苦以及對自己的無私付出。情感目標②：利用“微時代”工具，增強參與公眾營養改善活動的意識，提高社會素養。引導學生通過微信、微博等方式傳播營養知識，時刻培養服務他人，服務社會的意識。而根據以往教學經驗，學生在配餐時對于“食物到底應該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營養不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點。而營養素的計算繁瑣，學生即使掌握了知識也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營養食譜”確定為本課難點。第二，教學策略要符合我國中職學生的認知特點和學習習慣，在實際的教學過程中可以真正運用和實施。本課采用的是任務驅動法，針對學生在實際工作中不知如何做到合理營養和平衡膳食，結合學校學生集體用餐的情況，與學校膳食科合作，設置真實工作任務“為學校餐廳編制一周營養食譜”，引導學生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進行練習、操作，提高學生的職業能力。第三，信息化教學的優勢是實現了課堂的延伸，其教學過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據上述課前準備。課前，結合中職學生特點，動員學生參加社會調查，在活動中加深對專業的認識；或者通過平臺引導學生觀看視頻、微課，并完成在線測試，從而掌握學生知識能力上的薄弱環節，為課堂教學做準備。本課的課前準備為：①信息準備平臺任務——搜集社會公眾關注的營養問題，加強職業崗位認知。平臺任務——通過校園網調查問卷，獲取我校學生群體信息。②知識準備平臺任務——搜集我國傳統文化中關于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現代營養學知識對照解說。課堂教學。信息化教學比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動畫、微課、課程網站、虛擬仿真等都是信息化的體現，但是在使用的過程中要遵循兩個原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學分為三個部分：①學營養理論：本部分由三個環節組成——探能量、論營養、習搭配，通過FLASH動畫和視頻交互學習軟件，場景串聯，讓學生興致盎然地學習能量、營養與搭配的基本知識并通過平臺在線測試，及時掌握了學生學習情況，達成知識目標。所用信息化手段：FLASH動畫、視頻交互學習軟件必要性：場景串聯、寓問題于情景，使學生靈活掌握三餐搭配要點，突破重點。②配平衡膳食：本部分由四個環節組成——探需求、選食材、列食譜、做調整，引導學生根據服務對象的能量需求狀況，利用食材手冊APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調整和類的更換，對營養素過量或不足情況進行調整。所用信息化手段：營養配餐軟件（食材手冊APP輔助）必要性：營養配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據服務群體身體狀況，確定其營養素需求量。之后學生選擇食物，餐品的營養素含量會以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍色代表營養素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學生通過更換食物的質量或者種類，實現營養素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營養素種類繁多，計算繁雜的問題，輕松化解難點。③評一周食譜：本部分主要由自評、互評和教師點評組成。課后，將學生編制的食譜交由膳食科工作人員評價。而對于學生的綜合評價，以學生的參與度作為評定基礎，不僅關注到學生學習的方法與效果，更多的關注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學平臺。必要性：實時記錄學生的參與情況和掌握情況，實現過程性評價。課后拓展：注重培養學生的家庭素養和社會素養。

四、見解是境界

信息化教學設計的展示時間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內行認同作品中的教學組織形式，參賽教師必須對知識點有深刻而獨到的見解，對信息化手段有靈活的運用技巧，達到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經驗基礎上，要借助網絡，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經驗以及當今社會對該方面知識的研究進展情況，集眾家之長而深化認識，形成對知識獨到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務，QQ流互動，還會被認為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關注教學平臺對學生的時時監控、對教學結果的及時反饋，以及教師利用教學平臺實現對學生的個性化培養。2015年的《童言語技》結合教學內容，創設“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實時同步連接，教學效果的優劣，學習結果的好壞由幼兒園老師與孩子們進行評價，是將“傳感網、物聯網和互聯網”結合的優秀作品。《單嵌錢袋的縫制》是以產品生產為紐帶，以模擬生產活動為目標，在利用信息化手段完成作品的同時，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯網+教學”模式提供了啟示。在信息化時代的今天，面對海量的信息資源，教育需要教師高度的專業和情感投入、智慧投入，中國教育信息化變的永遠是技術，不變的永遠是人文精神。

參考文獻：

[1]柏景嵐.全國職業院校信息化教學大賽解析——以高職組教學設計分賽項為例[J].職業技術教育,2016(12):43-46.