導語：如何才能寫好一篇專題研究總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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校本培訓中的校本，是“以學校為本”、“以學校為基礎”。它包含三個含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓是指在學校中，充分利用學校的教育資源，開展利于學校發展、利于教師專業發展的培訓活動。

校本培訓將教師的專業發展與學校、學生的發展緊密結合在一起，滿足了不同層次專業發展水平教師對于自身專業發展的內在需求，利于教師走向動態的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學實踐中，又跳出教學實踐來審視自己的教學，也利于教師之間、教師與學生之間、教師與專家學者之間形成合作與發展的關系。校本培訓具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經濟性。 (3)利于構建良好的校園文化環境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓，優化促進教師專業發展的策略.

一、優化組織機制. 成立以省、市學科骨干、市、區學科帶頭人、實驗教師為主體的課改領導小組。并及時學習了《新課標》、《新課標的解讀》等等，最終形成有利于學校可持續發展的校本研培新模式。

二、培訓內容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進行各個方面的培訓和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓和提高，對學習領會《課程標準》的培訓、課堂教學設計培訓、現代教育技術培訓等。（1）教育思想、教育觀念的轉變。（2）《課程標準》的學習和培訓。（3）課堂教學的設計與優化。（4）現代教學技術培養。3、培訓模式多樣化。多樣化的培訓模式可以提高培訓活動和實效性，也能進行教師在專業上得到最大的發展。

我們堅持做到三個結合。（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。

本學期課題研究進入最后總結階段，學校要求各實驗教師認真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓的形式的成功之處進行梳理，認為新課程下教師專業發展的培訓是一項系統工程，需要在平時的教學實踐研究并在課堂教學中進行驗證，教師對于培訓已經有更加深層次需求，除了常規的培訓、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現在一個轉變、三個結合、四個形成之中。一個轉變：轉變培訓活動是教師個人成為教學專業的成員并在教學中具有越來越成熟的作用的過程。三個結合：（1）個體學習與集體培訓相結合。（2）綜合培訓和學科培訓相結合。（3）理論培訓與教學實踐相結合。四個形成：促進教師的專業精神、專業技能、專業知識、專業效績（效果和成績）的形成。

本學期的研究緊緊圍繞區進修學校的工作重點，聚焦有效教學構建生命課堂，從學校的實際情況進行分析，制定符合切實可行的培訓內容，采取問題式的培訓模式，首先是發現問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現為我們的培訓提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預設的問題走進課堂，走進學生的世界，了解學生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

案例（一）：關注學生的課堂表現是我們研究的內容，學生主動我們提出帶著問題進入，

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摘 要

兩年前園本小專題對于我園教師來說還是一個新名詞，經過兩年的實踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專業發展得益于它，學校教科研的發展也離不開它。為此，本文試從園本小專題計劃的制定、具體實施、成果推廣三大方面來闡述我園是如何扎實、有效地開展此項工作，從而讓園本小專題為教師專業化的發展和學校教科研的繁榮產生重大的積極意義。

關鍵詞

園本小專題　研究　教師發展

園本小專題是指立足于我園的現狀，分析我園的特點，以教師為本，在此基礎上生成的融教學、教研、科研于一體，運用多種資源在某一領域內或是教學活動中碰到的困惑為切入點而進行的研究，它相對于課題研究范圍小，且簡便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴，深入人心。

我園的園本小專題研究在業務園長的帶領下開展已有近兩年的時間了。在這兩年中，我園教師及時發現日常教學中的矛盾及困惑，通過討論和篩選，確立園本小專題的研究的內容，然后分工合作，有序開展園本小專題研究，及時進行總結和分析，逐步遞進，層層深入，使小專題研究成果拓展運用到我們的實際保教工作中。同時，也逐步解開了園本小專題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。

我園的園本小專題研究主要圍繞著家園溝通、音樂特色教學等方面開展。這些園本小專題的研究豐富了教師的內涵，開拓了教師的視野，增強了教師的教科研實踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發展奠定了基礎。

《浙江省學前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應制定每學期的研修計劃，事先確定研修主題和內容。”“教研活動的策劃要以問題解決為中心，基于真實的教育教學問題情境和教師的發展需求，以園內資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學實踐能力和教學反思能力。”我園的園本小專題研究正是在這一指導思想下應運而生的。兩年來，我們的教師在園本小專題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專題已作為一項基本任務在學校教科研中鞏固下來，教科室也因此制定了相應的細則，從制度上保證這一工作開展的必要性與常規化。同時也為園本小專題申請了園內經費，為小專題的順利開展提供了有力的物質保障。我們還應著眼于園本小專題研究的再開發與運用，努力使園本小專題研究效益最大化。

一、計劃+實踐——保證園本小專題的有序開展

回憶起園本小專題研究的起步階段，我園教師對此還十分茫然，“小專題怎么研究”“園本小專題研究我還相當的陌生”等一系列棘手的問題紛至沓來。是的，究竟該如何進行研究，園領導也在為此想方設法調動一切力量，想盡辦法，進行研究嘗試。經過摸索后，我們嘗試并實踐著園本小專題從計劃的制定——具體實施——成果推廣三個階段來進行研究。既然是研究，那就要一步一個腳印、踏實地去工作。在本著實事求是的原則下，學期初，由業務園長牽頭，制定了詳盡而周密的計劃。

(一）計劃的制定為日后研究的實施奠定了基礎

例如在開展《幼兒園家長工作研討》的園本小專題，這樣制訂計劃：第一階段教師進行QQ群里的評論，針對一些常見的問題“面對家長要求孩子‘以暴制暴’的教育現象，作為教師，我們該怎么辦”“孩子在幼兒園出現尿褲子或者身體受到傷害時，我們怎么做才能在不失教師尊嚴的同時得到家長的真心諒解”等；第二階段發放“家長工作研討調查表”，以幫助教師解決在家長工作中遇到的困難，使家長工作再上一個臺階。又如進行音樂特色的小專題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂、舞蹈的相互磨課時間，分配每位教師的不同任務（有的教師進行說課、上課，有的教師進行評課、找準切入點進行研究）；設置聽課教師的研究內容表格；然后再匯總意見——如何創新出一種讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學和集體舞蹈教學中的小策略研究。

（二）計劃的制定在研究的時間上給予了保證

學期初制定的計劃表，它很好地督促了教師在研究過程中按計劃執行，如第幾周進行園本小專題研究的第一階段，第幾周進行園本小專題研究的第二階段，何時進行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計劃，足以見證計劃在整個園本小專題研究中的重要性。

二、論證+研討——提升園本小專題的研究質量

園本小專題研究真正地來源于教學實際，同時又要在教學活動中去研究去實踐，反過來，又要為教學實踐所服務，因而它有實踐性。在具體操作中，我們通過分階段研究實施，以體現該階段的研究重點，研究內容，從理論到實踐研究，實現質的飛躍。

（一）研究的起始——準備階段

1.全體教師聚集一堂，共同學習優秀的園本小專題研究案例。

園本小專題研究需要有一批學習能力較強的老師，并且有學習的方法和時間。學習能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內容也是省級立項課題之一。我園教師在業務園長的帶領下，學習了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發維持幼兒對體育活動的興趣》兩則研究案例。優秀的園本小專題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學習之后，大家對園本小專題的研究有了初步的了解：原來小專題正是以解決教學實際中的問題為切入點，明了了如何研究園本小專題，如何進行園本小專題研究，進行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學服務。

2.立足我園現狀及特色，篩選具有可操作性、簡便易行的內容方案作為研究的切入點。

內容的選擇是研究的根基。由于園本小專題研究剛起步，較難的問題讓老師會有摸不著邊際的感覺，因此，我們就嘗試在教學活動中選取較簡單、方便的內容的同時也結合園本特色的音樂活動（打擊樂、舞蹈）中的一個著眼點為研究的出發點。如《家長工作的研討》是結合課題《幼兒園家長工作的實效性研究》為延續該課題的深入研究，以研討家長工作問題，并對其展開調查的園本小專題研究；有結合特色教學活動的園本小專題研究——《異質合作，把教師領進打擊樂教學之門》《怎樣創新出一種能讓幼兒有充分學習空間的打擊樂教學》《舞蹈集體教學活動中的小策略》；還有結合課題的小專題《利用舞譜對幼兒進行舞蹈教學》《以優化教案來實現一課多研中教師的專業化成長》等。

3.制訂研究方案，設計研究表格。

園本小專題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實際工作的教學研究，對如何更好分析、解決問題都要以方案為準，在研究中，時時將方案裝入心中，帶著問題去思考，去研究，因而方案的制訂對研究起著決定性作用。同時，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設計的形式記錄研究的過程與結果。根據不同的小專題研究需要設計不同的表格。

隨著小專題研究的不斷深入，為研究設計的表格內容也日趨完善。

4.確定研究人員。

園本小專題研究可以是以個人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個人研究的如《家長工作的研討》，而合作研究的則是多人進行同一專題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專題研究。合作研究在一定程度上體現著教師的配合與支持，以共同找尋問題，尋求策略，來共同達到探討研究、共享成果之目的。

(二)研究的推進——實施階段

當上述工作準備充分后，研究隨即開始。一般地，研究為期兩周至一個月。

在不同的階段有不同的研究內容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂專題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時一個月，主要研究教師根據打擊樂教學計劃進行教學實踐；第二階段為調查情況，歷時一天，主要以發放調查表來了解教師在打擊樂教學上存在的困惑，進行總結與歸納，并選擇教師進行談話；第三階段為理論支持與示范引領階段，為期一周，學習《打擊樂教學活動》一書，推選一名教師上示范課，其他教師寫觀后感；第四階段為組內研討、回歸常態，為期兩周，主要是以教師相互聽課的方式來開展打擊樂教學的研討。

1.創造機會、擠壓時間，為園本小專題研究在研究時間上得到充分保證。在實施中，由于多人合作經常需要碰頭、探討的機會，但是由于教師平日工作繁忙，同一專題研究的教師并不在一個班級，而且上、下午的帶班時間也不同，碰頭的時間就較少了。因此我們利用教師空班等進行定期與不定期來安排研究時間。如利用每周四中午的業務學習會議時間、教研組會議、離園十分、乃至在工作之余的休息時間來保證研究的開展，同時結合現代通訊設備：電話、網絡等來加強成員間的聯系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來，同時進一步明確研究的目的與內容，使之更具有目標性。經常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時間來研磨小專題，共同探討研究過程中出現的問題。

2.調整方案、補充方案，為園本小專題研究及時注入新鮮的血液。

在設想的研究方案中，由于教師在制定計劃時考慮的不夠成熟，在研究中出現這樣或是那樣的問題，導致了研究的不順利或是開展受阻，需要及時地對方案進行調整與修改。實施中碰到的困難可以大家共同來解決。這樣做的目的是為了使研究更具實效性，使研究做得更加扎實。每一次的調整是對研究者的重新思索與領悟。

3.豐富內容、層次遞進，使園本小專題研究層層深入，充分挖掘各個小專題的內涵，為教育教學服務。

如園本小專題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設計10個體育游戲材料，由該班教師進行統一的對班上孩子試玩，研究一個班的孩子對同一種玩具的玩法；再針對小、中、大班的孩子進行游玩，同時輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發現同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進行推廣。

4.研究小結、提煉成果，為園本小專題研究進行概括與探討。

園本小專題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發表，爭取最大范圍內的知曉。因此，我們鼓勵教師要善于用精練的話語、簡明扼要地描述與詮釋研究的經歷與結果，并且及時地進行互動交流、經驗研討、分享成果。

三、總結+推廣——分享園本小專題的研究成果

（一）專題推廣

在對園本小專題研究過后，我們還通過選取優秀的小專題，進行向全園教師推廣與應用。教師結合自身與其成員共同研究的過程分別從制訂方案、過程、成果等方面來介紹完整的一則小專題。例如對于音樂特色小專題的研究，我們選取了打擊樂、舞蹈教學的一課多研來共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學活動時所積累的一些成功的方法，使我園的音樂特色教學更具有特點；又如進行《晨間談話的有效組織》這一專題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進行交流與展示，等等。

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第一條為加強和規范水利專題研究成果驗收管理，提高專題研究水平，促進專題研究成果轉化和應用，根據《水利前期工作項目計劃管理辦法》，制定本辦法。

第二條本辦法所指水利專題研究為利用水利部水利基建前期工作經費（包括預算內資金和國債投資）安排的專題研究項目，適用于水利專題項目研究成果的驗收。

第三條水利專題研究成果驗收的依據是經批準的項目任務書、年度基建前期項目投資計劃，以及項目執行過程中的各有關文件和其他相關的規范、規定、標準。

第四條驗收工作堅持程序規范、認真負責、科學求實的原則，組織專家對項目實施情況和成果質量進行全面、系統、客觀、公正的評價。

第五條水利專題研究成果驗收工作由水利部規劃計劃司會同政策法規司、國際合作與科技司歸口管理，負責組織協調、指導和重大問題研究處理等工作，委托水利部有關單位具體組織驗收。

水利部綜合性水利政策和法規建設前期專題研究成果驗收工作由政策法規司負責組織。

水利部科技創新項目和水利標準化項目的成果驗收工作依據相關管理辦法，由國際合作與科技司負責組織。

第二章驗收條件

第六條項目承擔單位完成專題研究工作，并組織專家內部評審，經項目主管單位審核后，向水利部報送項目成果等驗收材料，提出驗收申請報告。

第七條驗收申請報告內容包括：

1、項目驗收申請表（見附表1）；

2、項目研究成果報告；

3、項目工作總結報告（見附表2）；

4、項目任務書及批準文件；

5、項目投資計劃下達文件及項目執行過程中的有關文件；

6、內部評審材料；

7、項目資金使用情況表（見附表3）。

第八條經組織驗收的單位對驗收申請單位報送的材料進行初審，材料齊備，工作深度符合要求，安排驗收。

第三章驗收程序及內容

第九條驗收程序。

1.組織驗收單位成立由五名（含五名）以上專家組成的驗收專家組，采用會議審查的方式進行驗收；

2.驗收專家組聽取項目承擔單位的匯報及答疑、組織討論，并提出驗收意見；

3．項目承擔單位人員不得參與本單位項目的驗收專家組。

第十條驗收審查內容

1.立項程序核查。按照前期工作項目管理規定，對項目立項程序、項目批復和計劃下達等文件進行核查。

2.工作內容及技術路線審查。根據批準的項目任務書及有關文件要求，對專題的研究工作內容、技術路線進行核查。

3.研究成果審查。參考國內外的相關研究成果，結合專題研究的任務和要求，針對項目的研究領域和專業方向，對研究成果進行審查。

4.項目經費使用核查。根據項目投資計劃及有關文件，對項目經費使用情況進行核查。

5.在對立項、技術路線、成果、經費使用情況等內容進行核查（審查）后，提出驗收結論意見及驗收報告（見附件4）。

第十一條驗收專家組成員應具備下列條件。

1.具備高級以上專業技術職務或職稱；

2.熟悉驗收項目的專業領域，并具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗；

3.工作堅持原則，認真負責，責任心強。

第四章驗收評價

第十二條水利專題研究項目存在下列情況之一者，不能通過驗收。

1.未完成批準的《項目任務書》及有關文件規定的工作任務；

2.提供的驗收文件、資料不真實；

3.未經同意變更《項目任務書》中的研究目標、內容、技術路線；

4.不能通過驗收的其他情況。

第十三條未通過驗收的項目，由組織驗收單位提出修改或補充意見，交項目承擔單位補充研究，限期完成后重新履行驗收手續。

第十四條通過驗收的項目，由組織驗收單位負責在一個月內將項目驗收報告及全部成果資料整理歸檔報規劃計劃司和國際合作與科技司，并進行水利科技成果登記，建立科技成果數據庫。

第十五條項目成果及其形成的知識產權歸屬水利部。水利部根據項目情況實行成果共享或推廣應用，涉及國家秘密的，依據《中華人民共和國保守國家秘密法》的有關規定處理。

第五章附則

第十六條項目成果驗收所需各項支出費用，由項目承擔單位負責。

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關鍵詞：專題研討式教學法；教學改革；地方財政學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0025-02

一、“地方財政學”課程教學現狀

（一）“地方財政學”課程教學現狀

財政是政府調控市場的重要工具，對經濟的影響越來越大，財政學相關課程的學習與研究顯得越來越重要。“地方財政學”屬于“財政學”課程的延伸，將財政學的研究范疇從中央政府細化到地方政府，研究范圍和領域不斷向縱深推進，屬于財政學專業學生的必修課程。因此，對“地方財政學”的教學提出了更高的要求。由于“地方財政學”課程的理論性較強，單純的課堂講授教學法，會導致授課內容的空洞、抽象而難學。個別初學者甚至認為“地方財政學”的知識離現實的經濟生活似乎太遙遠，有些問題難以理解，學習興趣自然受影響。如何有效地改變當前地方財政學教學的這種被動局面，對學生專業素養和綜合能力的提高具有十分重要的意義。

“地方財政學”課程的課堂教學潛能現在已經發掘的比較充分了，能夠綜合運用案例教學法、多媒體教學法、提問式教學法等，向學生講述地方財政學的相關知識。現有的這些教學方法，能使學生建立起專業知識的架構，也能在一定程度上引導學生積極思考問題進而打開學生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學方式只為了知識的授受，把教學當作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學的過程，學生無法學會如何主動學習。二是教學過程實質上是一種思維的探險，是鍛煉學生思維能力，進而使學生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學生只要能跟得上教師思維即可，沒有時間去主動思考，學習處于被動的狀態。因此，改革“地方財政學”的授課方式必要而且緊迫。

（二）“地方財政學”教學改革的意義

專題研討式教學法是指在教師的引導下， 充分發揮學生的主體作用， 通過學生對專題的研究與討論， 進行知識構建， 它是以解決問題為中心的一種學習方式，包括專題研究和專題討論兩個環節。專題研究是教師引導學生，提出有思考價值的本專業相關專題，學生在查找資料的基礎上，形成對該專題的初步認識。專題討論是全班學生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補短從而完成對該專題知識的構建。

專題研討式教學能夠較好地體現以學為本，整個過程教師為主導，學生為主體，較好地解決了理論與實際的聯系問題， 能有效提高學生的實踐能力；并且依托課程設計， 鼓勵學生獨立思考， 著重培養其思考能力和創新精神。

二、專題研討式教學法應用于“地方財政學”的優勢

專題研討式教學法在國內外都相當流行，尤其像“地方財政學”這樣的課程，更應該把該教學法引入到教學當中來。地方財政在我國并未成體系，現有的教材較為簡單與空洞，與以前所學專業課重復內容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學生加深對“地方財政學”課程學習的深度。專題研究中，學生自我搜索和整理相關專題知識，整個學習過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態，鍛煉了學生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會形成強烈的外部刺激，激發起學生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學習。

（一）專題研究讓學生的學習變“被動”為“主動”

專題研究要求學生自主搜集相關資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學生主動尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個過程中，學生一直處于主動探索的位置。

（二）專題討論是現場表達能力的鍛煉過程

如何把自己的觀點，在有限的時間內準確、清楚、全面地表達出來，這是對學生的一次有效培養。遇到不同觀點時，如何快速、準確地駁斥對方的觀點，更是一次對思維能力的現場訓練。專題討論也是各種觀點匯集交鋒的有利時機，這是一種思維的探險，有利于開闊學生看待問題的眼界和思路。

三、專題研討式教學法在“地方財政學”課程中的應用策略

“地方財政學”的教改主要以改變教學方式為主，專題研討式教學法在這門課程中有很強的適應性。專題研討式教學法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎，專題討論為重點，二者相輔相成缺一不可。

（一）專題研究

在設計專題時，要系統歸納和整合“地方財政學”教學內容，有時甚至打破知識體系的固有結構，力爭使每一個專題自成體系，都有一個開放性的研究空間和方向。專題的實質就是問題，設計專題時力爭囊括該課程目前所涉及的熱點和難點問題，將這些問題以專題的形式提供給學生，學生課后查找資料自學該問題的相關知識。

（二）專題討論

專題討論分為小組內討論和全班集體討論。首先是小組內成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會相互展示、進行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財政學”課本授課知識較少，所占課時為20個左右，剩余課時都可用來安排進行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時考慮研討花費學生的時間和占用課堂的時間也較多，因此“地方財政學”的專題研討一學期安排7―8次即可。

專題研討式教學法在課程教學過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學生分成7―8組，每組負責一個專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學生回去搜集、整理相關知識；第二次為討論課， 由教師隨機抽取負責該專題的小組代表上臺主講，教師和其他同學共同提問，該小組現場答辯，并最終由教師進行總結和點評。討論課具體實施方案如下。

1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財政學”密切相關，研討問題要具體，主要包括目前地方財政學的熱點和難點問題。第二，所選問題要有一定的啟發性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學生知識和能力水平相匹配。

2.教師輔導。教師運用一次課時間，講授該專題相關基礎知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達成的教學目標，并指導學生如何查找該專題資料。

3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關的知識內容，總結、整理并撰寫報告，做成PPT，形成對研究對象的初步認識。課堂上隨機抽取2名小組代表當堂陳述其觀點和結論，每人5分鐘陳述時間。組內其他同學補充相關知識或觀點，此時間控制在5分鐘之內。提問答辯時間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進行提問，講解成員和組內同學可以共同答辯、相互補充，爭取將目前地方財政學課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進行總結，總結學生討論、發言情況，并指出該次研討的優點和不足之處。

4.形成結論（成果）。每個研討小組要就研討問題上交一份分析報告，分析報告內容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點的形成過程及最后的觀點陳述。教師就討論結果進行提煉，形成最終成果，形成全體學生的共同認識，以加深對地方財政學課程學習的理解。

四、變革“地方財政學”課程考試方式的思考

“地方財政學”課程為財政學專業的專業課，上一輪制訂教學計劃時新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發現，這門課程的教學效果不適合運用試卷命題方式體現。

第一，本學期積極嘗試教學方法的改革，多采取互動討論的方式授課，組織的課堂討論較多，差不多每節課都有一到兩個小型討論。討論的過程中，學生發言的積極性和質量也參差不齊。筆者認為該課程最終成績應當反映出學生上課質量的差別。第二，目前我國地方財政學未成體系，相關教材非常少且講授的內容也較淺顯，并且內容多與現有課程重復。這學期授課的過程中，除了介紹教材上學生以前未接觸過的內容之外，更多的是以專題的形式深化教學內容，而專題授課方式不適合運用試卷命題方式來考核。第三，上學期的“地方財政學”課程也是采用的考查方式來考核學生的學習情況的，考慮到課程的延續性，本學期特此申請變更考試方式；并且下一輪教學計劃已經將該課程修訂為考察課了。

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一、嚴格按照方案部署，切實貫徹全市學習實踐活動工作會議重要精神

一是領導重視，認真開展學習實踐活動轉段相關準備工作。5月17日下午，我局迅速召開黨組會專題研究部署學習實踐活動轉段工作，切實貫徹落實全市學習實踐活動工作會議精神，并對我局分析檢查階段活動實施方案和工作計劃做了專題研究部署。

二是全員參與，扎實開好市局學習實踐活動轉段會議。5月18日下午，我局根據黨組會研究結果，迅速召開了學習實踐活動第一階段工作總結暨第二階段工作動員會議。會議回顧總結了我局學習調研階段各項工作開展情況，全面動員部署了分析檢查階段相關工作事宜，要求按照領導班子、普通黨員、一般干部“三個層次”分別開好專題民主生活會、專題組織生活會和專題思想分析會，認真撰寫好分析檢查報告。

三是行動迅速，及時印發市局學習實踐活動分析檢查階段實施方案。5月20日，我局以《關于印發市統計局開展深入學習實踐科學發展觀活動分析檢查階段實施方案的通知》（宿統組發【2009】07號）文件形式，對如何深入開展分析檢查階段做了具體部署，確保相關活動平穩有序進行。

二是緊扣實踐特色，突出征求意見工作，努力促進全市統計事業整體大推進。

一是謀劃細致，籌備充分。我局以“繼續征求意見，全面查找系統存在問題”作為分析檢查階段初期工作的重點，在市局分析檢查階段實施方案上對征求意見工作進行了詳細安排，同時為傳達貫徹全市學習實踐活動情況通報暨分析檢查階段征求意見會的重要精神，5月25日上午，我局召開黨組會專題研究征求意見座談會相關事宜，要求從統計系統內和統計服務對象兩個層面認真組織召開好意見征求會，確保學習實踐活動取得實際成效。

二是行動及時，認真組織召開好學習實踐活動分析檢查階段征求意見會。5月26日上午，市局、隊聯合召開學習實踐活動分析檢查階段征求意見會。會議邀請了縣區局領導班子、一般干部、基層統計助理代表等，從領導班子以及成員的工作績效、統計部門如何更好的提供優質服務、黨性黨風黨紀建設、統計制度建設以及如何進一步提高思想政治素質與統計業務能力等角度進行了座談。與會人員緊密統計工作實際發言踴躍，暢所欲言，提出了很多有價值、有見地的意見和建議，并當場填寫了征求意見表。

篇6

一、加強學習   進一步提升理念 

我園師資處于非常薄弱的狀況，因而時常給學習和研究帶來許多困惑，反映了教師專業化水平的缺乏，特別是思想觀念轉變與實踐、行動的脫節，缺乏實踐的總結研討，往往使教學停止不前或前進步子太慢。本學期，《快樂與發展》教材的頒布，使我們找到了前進的方向。但也存在著許多的不足，因此本學期根據幼兒園實際存在情況，我園加強了教研組建設，開展豐富多彩的教研學習活動，重點加大學習新教材和實施新教材力度，改變教研學習方式，每兩周進行一次《綱要》的學習和研討，邊學邊研，從中領會《綱要》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與試學習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設計，展示個人的不同風采。另外我們還通過不同的案例進行分析，解剖案例中不同的設計方法，以問題的形式進行展現，然后，大家一起討論解決，使方案活動設計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應我園師資隊伍薄弱的學習環境。這學期，我們結合校本培訓的內容，在對新教材進行解讀實施的基礎上，又邀請了教研室的專家進行講課，使我們更進一步理解新教材，實施新教材。通過多形式的開展學習活動，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業化水平，才能適應現代幼兒教育的發展。當然，通過學習，使教師在實施過程中有了新的認識，他們能大膽地表達自己看法和見解，樂意提出各種問題和建議，使我們在學習中以問題線索，解決當前問題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。 

二、 繼續注重實踐嘗試  逐步適應改革的發展 

由于幼兒園教育活動內容具有很大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學習，很難使教師們統一的理解和領會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。（如：內容的選擇編排，生成內容組織和實施、教師本身的素質等）因此，一日活動除了給予教師選擇教材的權力，給予教師一定的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進行實踐的操作，在操作中發現問題。另外，加強集體交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都可以掛在校園網上進行交流。在嘗試課程中，不斷地去領會《綱要》的精神。通過實踐操作體會，本學期教師們對幼兒園的課程有了新的認識，活動中主動參與性較好，教學活動過程設計能考慮孩子的需要，比如：教師的主題教育活動“手套” 、“秋天的水果”等，整個活動充分體現了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環節很自然，且整合內容很貼切，活動中充分關注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發引導下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，通過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。 

  三、加強反思學習  深化專題研究 

根據本園的實際情況，本學期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據孩子年齡特點、身心發展的需要，編制教材內容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據自己的教材內容進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地通過整合學習，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分內容整合？生存的整合？活動中運用手段形式的整合？學科之間的整合？一日活動中的各環節整合等等？通過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。另外，有通過本學期對孩子的個案記錄，尋找個性化發展，即發展教師觀察記錄能力，又為整合全面性提供幫助。 

反思性學習，給教師帶來了許多的反思經驗，特別是專題研究，更需要去反思、總結。本學期為深化專題研究，提升教師專業化水平，我們幼兒園又根據自己園情，在實踐專題研究的基礎上，每班都進行研究的實踐活動，全體教師都積極參活動方案設計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發展。小班以電化教育為引領，關注孩子習慣的養成發展，中班以美工區為引領，關注孩子動手動腦的發展，大班以藝術教育為引領，關注孩子情感與態度的發展，最后以專題總結的形式進行了交流，使整合的思想通領教改的發展。 

  四、利用家長資源  推動保教活動的發展 

篇7

一、 選題指導課

1.教學環節

（1）創設情境，確定主題

教學綜合實踐活動選題指導課，一般需要創設一定的問題情境，拓寬學生視野，豐富話題信息，開拓學生思維，既使學生受到相關主題的正強化，也直擊其現有的實際困難或問題，引起學生反思，激發學生追根究底、尋求真理的熱情、勇氣和動力。

比如《家鄉的淮揚菜》，首先組織學生提取并交流生活經驗。“淮揚菜是我們淮安的特色菜系，你都知道些什么呢？”接著通過圖片、文字、音頻、視頻等方式展示淮揚菜歷史悠久、種類繁多、造型別致、風味獨特等特點，使學生產生強烈的自豪感。最后呈現一則新聞：“淮揚美食香天下”，但是評選2011年中國餐飲十大影響力城市時淮安卻名落孫山；即便是2011年中國特色餐飲50強品牌名單之中也未見淮安餐飲企業的身影。引導學生反思：“這是為什么呢？存在哪些問題呢？如何改進呢？”

（2）分解主題，生成問題

教師引導學生抓住問題情境中的關鍵元素進行發散思維或頭腦風暴，將主題進行分解，提出自己最感興趣、最想研究的問題。

比如《家鄉的淮揚菜》，學生的提問有：①淮揚菜有哪些種類？②淮揚菜有什么特色？③怎樣烹飪平橋豆腐？④如何開展好淮安美食文化節活動？等等。

（3）整理問題，表述課題

為了幫助學生擬定“感興趣”、“可操作”、“有價值”的研究課題，可以指導學生對所提出的問題進行整理。

通過“小組初選”、“全班復選”兩個環節推選出大家共同感興趣的、認為有價值、可操作的問題。

研究的課題一般有相對規范的表達方式，教師可以列舉范例，幫助學生將問題轉述為課題。

比如《家鄉的淮揚菜》，首先讓學生提問題，再將某組同學的問題展示在黑板上，進行示范整理（如分類、合并、刪減、修改等），接著按小組分別整理，討論、推選出本組同學共同感興趣的、認為有價值、可操作的1～2個問題。全班同學繼續整理，并將整理后的問題轉述為課題。

（4）選定專題，編成小組

引導學生審視自己的研究實施條件及個人意愿、興趣、性別、能力，甚至居住區域等因素，選擇、確定自己感興趣的、最想研究的、最適宜研究的課題。

比如研究《家鄉的淮揚菜》，首先，要研究內容全覆蓋。在師生共同確認的幾個課題的基礎上，征集班級同學中因為名額限制被淘汰的好問題，教師再根據專題分布情況酌情補充、推薦。其次，重新選題，對個別小組的人數通過重選或協商進行調整。再次，要選好小組長。主要通過4種方式確定人選，一是課題的原創者；二是同組推選；三是毛遂自薦；四是教師推薦。

2.教學策略

選題指導課的任務在于引導學生學會觀察生活，善于發現問題、提出問題、整理問題，討論確定自己感興趣的、有價值的、可操作的研究課題。其教學策略主要有以下幾種。

（1）重視情境創設。教師創設的情境必須能調動學生已有的生活經驗，豐富主題背景信息，開拓學生思維。情境既可以是正面的、積極的，也可以是反面的、消極的，要能從與學生關聯的實際問題和困難入手，激發學生去思考和探究。創設的情境應具有開放性，不能束縛學生的思維，不能“誤導”學生。

（2）凸顯學生主體。研究的課題必須來源于學生的“真”問題，是學生自己感興趣的、想研究的問題，是基于學生視界的，力避成人化、社會化傾向，增強“兒童性”。課題的表述力求范圍明確，內容具體，不必苛求“規范”。應充分尊重學生選題、選組的決定，允許個別學生獨立選題或另行選擇其他的研究專題。

（3）加強方法指導。指導學生學會提問，問題要完整、通順，語意明白；學會整理問題，將問題進行適當歸類、合并、刪減、修改；學會分析比較并推選問題，能在小組或全班范圍內陳述自己的見解，評判問題的研究價值，估測課題研究實施的可行性，能正確評估自己的研究條件，選取自己想要研究的課題。堅持以學生自愿結合編組為主，教師適當調配為輔。

二、 方案設計指導課

1.教學環節

（1）初步設計，抓住重點

各組圍繞本專題討論、制定初步方案，重點討論、確定研究內容、研究方法、預期活動成果的內容及形式等。

在全班范圍內展示各組的初步設計情況，教師和同學可提出意見及建議。

（2）明確要求，精細安排

提供1份《活動方案》范例，組織學生歸納、總結關于活動方案的“小知識”，了解一份規范、可行的活動方案要包括的主要結構及基本要素。

分組合作，討論、制定《活動方案》（見表一）。

教師巡視，并適時提供咨詢和指導。

（3）交流展示，師生點評

各組通過實物投影等方式分別展示匯報本組的活動設計。

教師和其他同學進行點評，提出修改意見和建議。

（4）修改完善，總結提升

各組討論、完善《活動方案》。

深化理解《活動方案》的主要結構和基本要素。

2.教學策略

方案設計指導課的主要任務是指導學生掌握活動方案的主要結構和基本要素，學會制定并論證活動方案，提高研究方案的科學性、可操作性、實效性及研究成果水平。學生設計的活動方案一旦通過就必須依照其執行，因此教師必須組織力量對每份活動方案進行論證、把關。其教學策略主要有以下幾種。

（1）明確指導重點。一份活動方案的要素包括：活動主題、時間、地點、參加人員、活動任務及內容、活動準備、研究方法、活動過程及注意事項和活動預期成果及其展示方式。在分組匯報時，教師有意識地引導學生重點討論專題研究活動的任務及內容安排是否正確，各種保障措施是否到位，活動預期成果內容及形式是否明晰等。

（2）注意吸納意見。小組匯報時，安排專門人員記錄教師和同學提出的意見及建議，對大家的質疑能給出合理的解釋。設計活動方案遇到困難和問題時必須善于向教師和同學進行求助。整個“師生點評”環節須留有足夠的時間。每組的最終方案可在班級公告欄張貼一份，以便公開內容和完善動態。

（3）強化保障措施。每份活動方案在具體落實時仍然有很多細節需要考慮，主要有三個方面：一是有技術保障，可以邀請學校相關專業的教師作指導，或者是部分有特長的學生家長、社區干群，以及政府部門及企事業單位中的專業或專門人員；二是保安全底線，學生畢竟尚未成年，對社會上的各種誘惑，以及水、電、交通、器械操作等安全隱患缺乏認識，學校必須采取防范措施，嚴守安全底線，做到“萬無一失”；三是有時間保證，除了有限的學校課堂教學時間，還要指導學生充分利用課外校外閑暇時間，利用雙休日、節假日或者寒暑假時間開展活動。

三、 方法指導課

學生開展研究活動、完成研究任務時必然會遇到方法問題。綜合實踐活動方法指導課就是針對學生在研究過程中存在的“方法問題”而設計的課型。

1.教學環節

（1）激疑導入，明確任務

梳理各組選定的研究方法，確定本節課重點學習、指導的方法。

比如《家鄉的淮揚菜》，各組方法選用情況匯總表（見表二）。

（2）分組討論，初步構想

了解網絡查詢的基本步驟和網絡資料的形式。

基本步驟：①選擇并打開搜索網站；②確定并輸入關鍵詞搜索；③瀏覽網頁，有選擇地復制、下載；④歸類和整理網絡資料。

資料形式：文字、圖片、音頻、視頻等。

各組結合專題，討論、確定網絡查詢資料的內容、形式，如下表（見表三）。

分組展示，師生點評。

（3）分工協作，網絡查詢

以小組為單位，分工協作。

及時保存查詢到的各種資料。

教師機顯示少數學生的網絡查詢過程。

（4）分組展示，師生點評

分組展示并共享活動成果。學生在自己電腦上操作，教師機、學生機同時顯示該學生查詢到的資料。

教師和其他同學主要從內容和形式兩個角度講感受，說看法。

（5）修改完善，總結提升

吸納教師和同學的意見及建議，修改完善。

運用網絡查詢法繼續學習各組選定的其他研究方法。

師生總結，深化理解各種研究方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等。

2.教學策略

對中小學生而言，方法指導課教學是學生學習研究方法、提高研究水平最常用、最有效的形式之一。其教學策略主要有以下幾種。

（1）把握方法知識。在起始年級，可安排一些單一方法的專門教學指導，如觀察法、調查法、采訪法等，適時給學生提供所選定研究方法的使用說明及應用舉例。同時，應將研究方法指導滲透在學生綜合實踐活動的全過程中。另外，編印《綜合實踐活動備用手冊?方法大全》作為輔助，讓學生在遇到困難時能像“查字典”一樣得到幫助與解答。

（2）重視實踐應用。“眼看百遍不如手做一遍。”對學生進行方法指導，強調在實踐中體驗和理解，強調在方法學習的過程中解決具體問題。教師要預設學生在研究過程中可能出現的問題及困難，并進行跟蹤指導，確保獲取預期研究成果。反對生搬硬套，反對片面強調方法“知識”的學習。

（3）控制標準尺度。中小學生開展科學研究方法學習，既遵循所學方法的規范性、技術性、專業性要求，又不必將各種方法學習使用過分嚴格化、專業化。如資料收集結束時，不一定寫成文獻綜述，可以談一談自己的獨特見解和個性感受；研究結束時不一定要提交專業報告，可以寫一寫隨筆文章。

四、 成果展評課

綜合實踐活動成果展評課是整個綜合實踐活動指導課鏈上的最后一個環節，對于綜合實踐主題活動目標達成，包括合作學習、分享研究成果、提高表達與展示水平、培養評價能力等具有十分重要的意義。

1.教學環節

（1）談話導入

簡要回顧本主題前期活動情況（包括學生學習、實踐，教師指導等）。

提出本課時活動任務：展示研究成果，并進行活動評價。

（2）匯報提示

明確各組匯報的順序、內容、方式。

提示其他同學的參與方式：談感受，作點評，作采訪，提建議或意見等。

提出要求：學會傾聽，學會交流，學會反思，學會分享。

（3）分組匯報

分組匯報展示專題研究成果，包括文字、圖片、視頻、音頻、小抄報、實物等。

比如《家鄉的淮揚菜》，各組運用展板、櫥窗展示自己專題研究的過程及成果。如淮揚菜的歷史文化研究組印發了圖文并茂的系列介紹材料，播放了該組同學參觀“中國淮揚菜文化博物館”的視頻；淮揚菜的特色研究組列舉了幾大菜系的對照表，展示了大量的家鄉名菜、特色菜圖片及文字介紹；淮揚菜的烹飪制作研究組重點展示了自己拍攝的專業廚師制作淮安茶馓和平橋豆腐的視頻，收集、展示了全班所有同學在家人或指導老師的幫助下親自動手學做一道淮揚菜的視頻、圖片等。

師生適時與匯報小組進行互動。

（4）總結評價

對各組及組員參與、完成專題研究的情況進行總結、反思，并作出適宜的評價。

組織評選“優秀研究小組”和“優秀小研究員”。

（5）活動延伸

引導學生持續關注部分研究專題的動態發展情況。

吸納老師和同學的意見建議，完善專題研究工作。

研究、解決活動過程中現場生成的問題，確立繼續研究的新課題或專題。

2.教學策略

成果展評課的任務主要是讓學生將自己一段時間來的研究成果進行集中匯報展示，對研究情況進行總結反思和評價。其教學策略主要有以下幾種。

（1）突出體現“三性”。即成果匯報展示內容的豐富性、形式的多樣性和學生的自主性。學生通過一段時間的研究，收集了大量的專題研究資料。這些資料內容豐富，涉及了研究主題的各個方面；資料形式多樣，有文字、圖片、音頻視頻、實物……教師及時了解各組的資料收集情況和匯報展示方式，提出最優化、最有針對性的展示建議。同時，凸顯學生的主體地位，尊重學生對資料的取舍、展示形式的選擇和人員分工安排等。

（2）共享研究成果。成果展評課應讓學生全員參與，全方位展示自己，并共享各組的專題研究成果，體驗實踐活動過程中的苦與樂。也許，學生開展綜合實踐活動所取得的研究成果還比較稚嫩，但畢竟是親歷親為，就其活動過程本身而言已經具有了“成果”的意義。另外，成果展評課可以邀請學校領導、家長、社區干群等人員參加，或進行現場展示，或將一些研究成果以書面的形式向有關政府職能部門、企業主等進行反饋，謀求問題解決或成果共享。

（3）組織活動評估。一是適時點評。教師及其他同學在其他組匯報展示研究成果的過程中進行適時采訪、追問或點評，便于深化理解，總結反思，吸取經驗和教訓。二是集中測評。在學生自我測評的基礎上，由同組成員、指導教師及學生家長乃至特邀專業人士共同完成；測評內容主要包括選題定題、研究任務擔當及完成、研究成果水平及全程參與情況等。

我們研究建構綜合實踐活動課程多樣化課型，主要目的是通過課堂集中地對學生進行及時的、有針對性的指導，提高學生開展綜合實踐活動的能力，提高活動的科學性、實效性和安全性。同時，綜合實踐活動的教學形態非常豐富，教師可以根據主題類型和學生實際有所選擇、整合或變通性地應用。

參考文獻

[1] 薛大威，楊金珍.淺談小學綜合實踐活動課程的基本課型結構[J].新課程（教育學術），2011（12）.

[2] 周洪妹.談綜合實踐活動的課型[J].中學課程輔導（綜合實踐活動研究），2011（8）.

篇8

第二階段培訓方案

一、指導思想

根據**市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數學骨干教師成長規律，滲透“教學科研型”人才培養的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態；從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造，努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的**市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推動我市小學數學教學的改革和發展。

二、工作目標

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

（一） 專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“**區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；

4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

（二） 課堂問題研究方法途徑

以“**區數學教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發生的事件或存在的現象，以科學的態度、運用科學的方法及教育學、心理學原理，進行認真的調查、研討、分析，力求探求事件或現象背后的本質原因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織管理行為。

1、多形式經驗重組。倡導團隊研究，形成“**骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在**區參加培訓的“**市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，三為選取的**區數學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題后進行優化組合，進行校本研修，圍繞課題進行上課及以上課為中心的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓”研究的團隊合作。

2、分片區經驗重組。把“**市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，分配到**教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽選手中形成不同的團隊，并結合學段，進行隨機分組形成不同的“共同體學片”。

3、培訓要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽簽，然后在準備階段由“**骨干教師學習共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現在所教學的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學習成績。

4、評價辦法。嚴格按照評價標準，對“學習共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結合的辦法，根據真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。

五、具體安排

9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。

下午骨干班教師集中培訓，聽講座。

講座主題《教師職業規劃》或者《課堂教學觀察實施》

9月18日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

9月21日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察學生行為的有效性研究》

9月22日：上午聽“學習共同體”中到區上決賽的賽課教師的試講課，進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學難點、重點突破的策略觀察》

9月23日：上午骨干班教師推選兩位學員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導師聽課。

下午“學習共同體”研修、評課研討；

校本研修主題《數學教學同課異構技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

9月24日：上午聽區上決賽的賽課教師的二次上課，“學習共同體”進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《教師對課堂教學的預設、生成及其應變監控觀察》

9月25日：上午集中上匯報課，進行交流總結。主題《理論轉化 分享交流》

下午集中討論，修改總結，布置作業，并上傳博客。

六、工作要求

1、**市骨干教師第二階段培訓總體上由培訓部進行整體籌劃，小學部進行組織實施，科研室進行策劃指導。

2、學科班主任具體負責“專題研究課”的各項工作落實并制訂工作方案；培訓班班委具體負責“課堂問題研究”的各項工作并制訂研究方案。承擔研究任務的學校、教師、班級等做好協助和服務工作。

3、培訓班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學效益”這個根本目標。

4、培訓骨干教師時，要引導骨干教師對課堂研究要抓好各個環節的落實，要保證整個研究過程的科學性和有效性。要特別強調，“專題研究課”的兩次關鍵的反思研討會，不要變成檢討會，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進行針對性反思交流，有經驗的教師，要做好專業引領，要主動地輸出自己的教學經驗資源，研討過程要努力創設一個安全的、信任的、寬容的環境，變教學中的問題為教師成長的起點，共同分享困惑與成功。

篇9

下面我將從實踐中探究、效果里分析兩個方面談談個人在新型閱讀教學形式上的探索。

一、實踐中探究

在傳統閱讀教學中，有的教師忽視閱讀指導，閱讀教學呈現出盲目性。有的教師把閱讀變成做閱讀訓練題，閱讀呈現功利性。其實，學生的閱讀過程既離不開教師對學生的閱讀方法指導，同時教師又要給學生自由閱讀的空間，只有讓課內的角色指導性閱讀與課外進行的自由性、研究性閱讀緊密結合，重視學生的自主學習與積極參與，才能真正體現學生在閱讀教學中的主體地位。葉圣陶曾經對閱讀教學有過精辟的分析見解，學習之后，我認真總結了葉老的思想，主要著力于以下三個方面的指導。

1.閱讀與思考相結合

閱讀的整個過程應該始終貫徹思考的環節，思的質量高，閱讀的質量也就高。目前，閱讀中重讀輕思的現象是導致中學生閱讀興趣不高的重要原因。因此語文教師要特別注重指導學生學會在思考中閱讀，在閱讀中思考。閱讀中的思考是扣學生心弦、震學生心靈、啟學生心智的關鍵環節。抓好這一環節，學生的內心世界就會與作者的心息息相通，隨作者的感情波瀾或喜或悲、或愛或恨，讓學生沉浸在“情感閱讀”的氛圍中。

2.閱讀與寫作相結合

在指導學生閱讀的過程中，教師可以經常采用討論的指導方式讓學生在課堂上相互交流閱讀感受，讓學生在暢所欲言中萌發求知的欲望。有時可利用文章的觀點，引導學生針對現實，面對現實，發表各自的獨家看法，讓學生在侃侃而談中進行多元思考，培養創新思維。

3.閱讀與研究相結合

學生的閱讀水平及閱讀興趣上升到一定程度時，教師便可以引導學生在閱讀的過程中有目的地進行專題研究性閱讀了。專題研究性閱讀是為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的閱讀。閱讀與研究相結合，是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養品行、培養能力、提高素質、自我發展的重要途徑。在自由閱讀的過程中，學生一旦發現了感興趣的研究專題，便可確立研究目標，之后可幾人合作分工，對相關資料進行采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。在搜集、占有一定量的資料信息后，小組成員針對該專題進行切磋，相互爭辯，相互啟發，最后合作完成以總結專題研究成果為內容的小論文。研究性閱讀充分體現了學生的主體地位，讓他們從傳統教學中被動地掌握知識轉為主動地發現并研究、解決問題，更讓他們在閱讀中感受到發現的快樂，品嘗到研究的甜頭。

二、效果里分析

“新概念閱讀教學”創始人曾祥芹教授認為：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”閱讀是人為的，它作為精神產品的消費和再生產活動，要展現閱讀主體的本質力量，追求真、善、美的發展水平。

1.提高綜合素質

正因為閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質的生產過程，所以，就語文教學而言，閱讀便成為語文之根，是學習之母，是教育之本。閱讀能力就是自學能力，是現代化必備的生存手段，是可持續發展的學習能力。一句話，閱讀教學是提高人的整體綜合素質的主要途徑。

完整的閱讀過程不僅從讀物中提取意義，還有由意及物，反映讀物所反映的客觀世界，進而把閱讀心得化為文字，并運用于改造主觀世界和客觀世界的實踐，從根本上提高個人的語言應用能力。

2.激發創新意識

篇10

一、開展高中語文課堂研究性教學方法的方式

探究性教學活動有著極大的靈活性，現階段，一些應用較為成功的地區將其作為一種主要學習方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結合教學條件和學生特長，設計不同的內容和實施形式，然后對其進行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：

1.在語文教學中設置專題研究課程

這種形式是在語文課程的課時之內，采取專題研究的形式以培養學生的創新能力與學習能力。具體而言，有以下幾個步驟：

第一，設定明確的教學目標，確定課題研究范圍。開始教學前，教師要向學生明確本次專題研究課程的目標、內容及要求，并介紹相關知識，然后結合教材內容的特點、學生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學生興趣且教學內容較少，開展議論文專題研究課程，可以設計問題引發學生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現在哪呢？”進而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學，選題方面可以相對自由一些。

第二，由學生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關資料，并引導學生興趣，進而確定具體的研究內容和方法，擬定研究計劃與方案。

第三，設立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學生分組，通過選舉產生組長并協調分工進行研究，通過小組討論的基礎之上制定研究進度計劃。

第四，教師對實施方案進行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進行評審。評審內容包括課題內容與實施方案的可行性和科學性。然后為每個小組的設計方案進行打分并提出改進建議。

第五，教師指導各小組獨立進行探究性學習。此階段是探究性教學的核心環節，教師應該組織學生在規定的時間內開展小組活動，在活動前將詳細的計劃及安排明確，活動結束時要組織學生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應該注意實時指導學生的研究方法，并引導其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學之間的交流與協作，強化學生的競爭合作意識，幫助學生養成良好的探索和研究習慣，從而保證探究課程的質量。

第六，展示研究成果并交流。當專題研究課程結束之后，教師要引導學生進行總結，進而通過小組討論形成小組總結并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴大課題研究的作用，使學生在學習知識的同時獲得其他啟示。

第七，對研究結果進行總結和評價。當課題研究結束之后，教師要對各小組的研究成果進行總結與整體評價。首先，要評價研究成果的質量，包括選題的科學性、新穎性，研究成果的水平，并設定選題、方案，報告等不同項目的評分權重，采取打分的形式進行評價。其次，對于學生參與研究的程度和質量進行評價。此外，教師還應該針對研究過程中存在的問題進行分析和重點講評，對學生進行糾正和改善，幫助學生進步。

二、將探究性學習滲透到日常課堂教學

課堂教學是培養學生個性發展與提高學生綜合能力的主陣地，其教學質量直接關系著教學目標的實現。因此，在日常課堂教學中引入探究性學習，改革傳統的教學方式對于高中語文教學而言，有著極其重要的意義。

1.日常課堂教學滲透探究性學習的思路

要想實現高效的語文課堂教學，教師首先必須充分了解學生，掌握教材，結合學生的學習特點和興趣、能力水平，對教材進行大膽的創新處理，通過教材內容學習培養學生的思考習慣、自學能力和研究意識，確立學生在教學中的主體地位。筆者結合自身教學經驗，總結思路如下：

第一，設立教材單元學習小組和單元學習目標，由小組之間圍繞學習目標進行預習，并確定每篇課文的問題設計者，并向其他同學講明單元學習的目標、方法和注意問題，引導學生在早讀課或空閑時間進行課文的閱讀思考，將學習中的疑難問題記下，每個學習小組在下一單元開課前將問題設計與相關進度做成報告交與教師。

第二，在課堂教學中，由問題設計者提出問題并由教師組織學生展開討論，然后在教師的幫助下進行討論解答。在此過程中，教師應該注意引導學生討論深度和學生間的相互啟發，并調整討論方向。討論之后，分小組進行問題分析與討論結果，進而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進建議。教師的評價應該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學生大膽思考、推陳出新。

第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學習能力較差的學生，教師應該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導學生之間相互幫助、相互學習。

第四，在每單元教學結束之后，教師應該制定與教材內容相關的題目，檢驗學生的學習目標達成效果。并引導學生寫出關于單元學習的筆記或心得，選取較為優秀的進行班級交流，以此來激發學生的探究熱情。

2.培養學生的問題意識，加強探究性學習

筆者通過在高中語文教學中開展探究性教學方法，發現效果較為明顯，學生的學習興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發現對于教學而言，學生的問題意識極其重要，在學生的學習活動中，經常與遇到一些難以解決的問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，會促使學生不斷進行思維探索。問題意識與學生的學習效果緊密相關。在語文教學中，也經常存在這種情況，學習成績較好的學生問題較多 ，而學習差的學生則沒有問題。教師應該緊緊抓住課堂教學活動培養學生的問題意識，引導學生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學氛圍，打破傳統的教師灌輸、學生吸收的教學方式，建立以學生自主探究為主的教學方式，以質疑開路，在問題教學中實現教學目標，從而培養學生敢于探索、敢于創新的良好習慣，進而提高其學習能力。

結束語

在高中語文教學中，學生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學生通過自主思維構建起來的。所以，我們應該堅持學生的學習主體地位，通過生動活潑的教學活動，調動學生積極性，為學生創造良好的學習情境，激勵學生情感，實現學生的個性發展。（作者單位：河曲縣巡鎮中學）

參考文獻

［1］田衛斌.語文教學要讓學生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學中的有效引導［J］.教育實踐與研究（B）.2010（05）