導語：如何才能寫好一篇作業批改指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據我校“合格加特長”的辦學宗旨和“發展個性，鑄就特長”的教育理念為指導，依據縣教育局教研室下發《小學英語教學指導意見》和新課程標準要求，以發展孩子的個性，培養孩子的能力和學習為主旨制定本計劃。

二、主要工作。

在過的一學期里，在各級領導和學校的關心重視下，我校的英語教學工作取得了一定的成績，教師隊伍建設，教師素質不斷，英語教學質量不斷，英語教學特色逐漸形成。但仍存在著師資緊、課時少，任務重等方面的，面對這些，就需要全體英語教師不等不靠，扎扎實實地開展工作。

1、加強理論學習，更新教師觀念。

世界在不斷發展變化，教育更需要不斷創新，緊跟時展的步伐，而在這其中，教師觀念的更新和素質的是起決定作用的。因此，本學期開展正常的教學工作之外，需要全體英語教師加大學習的力度和寬度，學習的質量，認真做好理論學習的記錄和反思工作，努力將優秀學習成果應用到教學實踐活動中。

教師理論學習必學內容為《小學英語課程標準》，《小學英語課程標準解讀》，《小學英語教學指導意見》等，選學內容為《兒童英語教學技能》《中小學外語教學》《小學英語報》等，以及有關教育理論的書籍和相關小學英語教學方面的書籍或報刊。

2、落實教學常規，教學效益。

認真學習縣教育局教學研究室下發的，《關于小學英語教學常規的要求》的指導精神，努力做到以下幾點。

（1）、備課：集體備課和個人備課相結合，做到超周備課，備課內容要實際、實效、實用，切勿為備課而備課，備課時要充分考慮到所教年級學生的特點和不足，備課內容要體現《課標》要求，體現英語課堂的特點。每模塊要有總備和單元備，每節課要有教學反思，教學反思要反映本節課教學的優點，創新點和不足之處，以及對不足之處的整改措施，要有目標達成情況分析以及原因分析。

（2）、作業設置和批改。

作業設置包括：三年級上學期不設書面作業，但要求有聽說方面的作業。下學期三四年級每周書面作業一次，五六年級兩次，另外三四年級設仿寫本，五六年級設札記本，記錄每模塊的重點知識和手機拓展知識，每模塊一次。

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關鍵詞：作業 批語 教師 學生

批語，可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。事實上，適時適度地寫點作業評語，往往能收到事半功倍之效。作為一名青年教師，我對傳統的批改作業的方法進行了一些改革。在作業批改中，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地為每個學生寫上批語。這不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且融洽了師生感情，調動了學生學習的積極性，更達到了提高教育教學質量的目的。

在作業批改中，常用的批語有以下五種形式。

一、贊揚性批語

任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如推斷有機物化學式的綜合題，一些拔尖的學生綜合運用化學概念、化學理論，不循常規另辟蹊徑，正確地得出了結論。對這樣的作業我作了如下批語：“思路開闊，思維清晰，方法靈活，具有綜合利用知識解決化學問題的能力”，“解題方法不落俗套”，“解題思路不同凡響”，“思考能力較強”等。短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，高度贊揚了學生獨立思考，勇于探索的獨創精神。這些學生看了批語后倍受鼓舞，從而使他們產生新的學習動力，繼續攀登新的高峰。

二、鼓勵性批語

對于學生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，學習上不斷取得進步。對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業上批上：“后進不可怕，就怕無信心”，“不怕基礎低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成績”等。對作業一向了草馬虎，敷衍塞責的學生，只要出現一次完成比較工整認真的情況，我就抓住這一“閃光點”，在他們的作業上批上“認真是進步的開始”，“只要認真作業，扎實學習，定能跨入優等生行列”“加油”等批語。這些富有情感的批語，“觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效地作用”（贊可夫語），這些批語就會解除差生自卑心理壓力的包袱，使他們敢于啟齒發問，學業上不斷取得新的進步，達到戰勝自我超越自我的精神境界。

三、指導性批語

很多學生解題不符合要求，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規范。如書寫有機物的同分異構體時，學生通常會丟三落四。對于這些作業，我可以給學生這樣的批語：“有序思考” ，“循序漸進”等。又如用方程式計算時，左右數據不相當，上下單位不相同。對這樣作業的批語是：“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同。”

四、啟發性批語

有些學生雖然基本知識掌握良好，但是考慮問題欠周全，往往思路錯誤。對這樣的作業，我的批語是：“審題是解題的基礎” ，“審題意，找捷徑”，“挖掘隱含條件，沖出題目陷阱”等等。 當學生看到批語后，常常會茅塞頓開，經過重新認真地審題之后，豁然開朗，迅速找到了正確簡捷的解法。這樣有效地啟發了學生的思維，拓寬了解題的思路，培養了學生認真審題的良好習慣和觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

五、警鐘性批語

有些學生思維能力較強但由于不重視作業，所以作業敷衍、應付，常常出現一些不該發生的錯誤，如概念混淆，忽略關鍵，說理不清，層次混亂，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算誤訛等等，而且這些學生的這些錯誤還經常反復出現，很難改掉。對于這些馬大哈式的學生的作業，我的批語是：“馬虎不改，難有作為”，“化學計算，應一絲不茍、慎之又慎”，“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲（斯大林語）”這樣的批語，提醒學生學習是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。

實踐證明：教師在評語中用親切的口吻，婉轉含蓄的語氣，對學生多關愛，能夠贏得學生的信任。適度的給某個學生寫一次評語，能夠使他保持清醒的頭腦、高昂的斗志，激勵他不斷的進步。堅持為學生寫恰如其分又情深意切的批語，會使教學信息在傳遞與反饋中產生最佳效果，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

參考文獻：

1. 吳星，馬宏佳．走進高中課改-化學教師必讀．南京師范大學出版社，2005

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關鍵詞：小學；數學；作業；批改方式；積極性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-151-01

如何培養小學生數學作業的積極性，作業的批改尤為重要。批改作業是師生教學溝通的橋梁，更是對課堂教學的補充和提高，對指導學生學習，檢查當天教學效果，調整教學方案，提高作業積極性發揮著至關重要的作用。在作業批改中，針對不同層次的學習，不同類型的作業，有針對性地寫上批語，這不僅傳遞了教師對學生的要求和指導意見，而且可以密切師生關系，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性、主動性。

一、小學生數學作業批改形式應多樣化

1、老師與學生共同批改作業

教師首選應鼓勵學生敢于將自己的作業讓大家一起批改。然后隨機把一份學生作業放在投影上，由師生共同探討批改。例如一些填空題或判斷題，可先讓學生析題后填寫或判斷，然后師生共同對某一學生的答案進行批改。在批改過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，只是引導和參與，允許他們保留意見。實踐證明，這種方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。

2、分組討論互相批改作業

有些作業可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四或六人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。學生在批改別人的作業時，一般都特別認真。對一些解題步驟較多、書寫要求嚴格的題目，尤其適合用這種方法。當然教師對小組批改后的作業要進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。

3、課堂立即批改

新課后，一些課堂練習作業可當堂完成，采用當堂批改的方式。學生在作業時，教師巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣做既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性。

4、二次記分法或者第二次批改

傳統作業批改往往是教師經過審閱，然后給予一個成績，或者再配以結論性的評語，便算完結。在實踐中，學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還學生，要求他們對照評語，認真修改相關作業；直至達到要求，再追加成績。

二、小學生數學作業的批改符號應多樣化

一直以來，數學教師習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。為此，我把批改作業的符號多樣化。比如：用“”來肯定學生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“”來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調動學生積極性，鼓勵學生進一步思考；用“”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵學生勇于解答難題，提高學生學習的積極性，增強批改作業對錯誤的指示性。

三、將合理的評語引入數學作業的批改中

1、采用期待的評語讓學生樹立學習的信心

有些學生的作業，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業有了進步，教師不妨這樣寫：“今天的作業你比以前用心多了，老師相信明天會更好！”有些學生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，教師要用欣賞激勵的口吻去著筆，如“你的解法真新穎，你真是一個聰明的孩子。”看到這些話，學生心中將會掀起波瀾，似乎看到老師期待的目光，激勵他們去認真完成作業，給我們帶來更多的驚喜。

2、采用肯定的評語培養學生積極的上進心

對于一向愛動腦的學生評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。”“你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學習。”當學生有創意敢于用自己的方法解決問題時，你可以寫道“你真聰明，比老師的方法好多了。”一句簡短的文字，不僅是一句簡單的評價，也許，它會讓同學更靠近你，會產生意想不到的效果。使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

3、采用多元的評價方式培養學生良好的學習習慣

自我評價：當學生自己做完某次作業時，可以先讓學生從以下幾個方面對自己的這次作業自我總結，自我評價：書寫、正確率、解題方法等方面。

同學互評：互評是幾個同學之間互相學習的過程，評價者能發現被評價者的優點把他的優點當作自己學習的榜樣，同時也可以發現被評價者的不足，讓他糾正錯誤，引以為鑒。

4、用評語點撥進行評價，拓寬思路

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經過學習《鄭州市教育局關于加強中小學作業建設的指導意見》，近來，我和同事們一起嘗試改變傳統作業形式，讓作業建設精益求精，以此來提升學生素質，提高教學效率。

一、作業設計，力求精巧

以往的作業經常是做幾份試卷，抄幾遍字詞，把練習冊從第幾頁寫到第幾頁等，沒有篩選，沒有針對性，很少用心設計。學生經常對已會知識點和不會知識點平均用力，將較多時間用于重復練習已會內容，部分同學對難度較大的內容選擇空著不寫，再加上記憶類、抄寫類的作業較多，形成了“作業做得好未必考試成績好”的現象，造成了學生壓力大，厭學，不想做作業等情況。

因此，作業設計力求精致巧妙。精致，不在多，在篩選，在適合；巧妙，不在濫，在恰當，在“點”上。用兵之道也言，“傷其十指不如斷其一指”，意為分散用兵，則四面對敵，不如集中優勢兵力,重創一方敵軍。要達到有針對性訓練的效果，我認為較好的方法是結合知識點和學生錯題情況，重點練習。為方便練習，我們還要注重積累，建立作業試題庫。試題庫中注明題目對應的知識點，針對沒有掌握此部分知識的學生，直接鏈接或下載，或提前打印在導學稿上，讓學生量體選做。

二、作業布置，力求精彩

從廣義上說，考試也是作業，考試也是在幫學生鞏固和檢測知識，只不過，考試是在相對封閉環境下做的作業，而我們平時的作業，既不固定時間地點，又不一定是獨立完成，還可能有教輔隨時待命，多在開放環境下進行。為了避免作業的簡單抄襲，我們應盡量注意分層布置作業，而且在內容和要求上，爭取和考試一致，強調學生獨立完成。

我們也在嘗試，讓作業布置得盡量出色、絕妙。我們曾用趣味性作業來激發學生興趣，如學生動手探究的小實驗；用輕松的作業來調節學生狀態，如美文欣賞；用講述性作業開發學生的元認知，如將某道題講給不會做的學生聽，傾聽者會做類似題目即完成了作業；或用創造性作業來啟迪學生思維，如給出一些題目讓學生去調研，去分析。值得一提的是，在為設計創造性作業而研討時，我們曾驚詫于美國教師讓中學生調研托馬斯?杰斐遜起草的《獨立宣言》有什么局限。他們的作業真的不再局限于別人提供的答案，而是用創造性作業實實在在地培養學生的創造能力了。

三、作業批改，力求精心

作業是學生辛苦勞動的結晶。面對這份辛苦，同樣辛苦的教師看到的是厚厚的一摞甚至幾摞作業，累了，可能就用一個個大對號來應付，有時候，對號竟打在了題目上，這樣的批改，誤時費力，甚至無效。而且，學生也能從對號中看出我們的敷衍，這種敷衍將會蔓延。

作業建設，要求我們用心批改作業，將學生情況了如指掌，并能對癥下藥，增強作業與批改的實效性。批改時也可采用小組互改、部分批改、邊批邊改等形式，只要安排得當、組織得力，便能通過不同批改方法把握作業反饋給我們的信息，以此幫助學生查漏補缺，完善提升。

四、作業評價，力求精美

評價是對學生掌握知識情況的一種診斷，是對學生持續發展的一種導向，恰當的評價能激勵學生，有些評價產生的有益影響甚至能在學生記憶中歷久彌新，而簡單的“√”和“×”卻不如文字。評價性文字能淋漓盡致地表達教師對學生寄予的期望，能針對學生具體情況給出建議，引導完善。

我們主張過程性評價，重視評價之后的落實，重視評價語言的精美。關于作業評價，我們以此為指導：教師的評價要像尺子，幫學生更清楚地丈量出知識掌握情況；教師的評價要像鑰匙，能開啟學生心扉；教師的評價要像火種，能用智慧點燃智慧；教師的評價要切實而到位，能用準確、豐富、入木三分的表達喚起學生的深思。

五、作業復測，力求精湛

艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內，遺忘率高達72%。基于此，我們有些學科教師嘗試安排了復測作業，及時將知識點的重中之重，重復測試，幫助學生鞏固知識，強化記憶，盡量讓學生把知識學到熟練，學到精湛。

篇5

一、適當加以評語

評語是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一進步，將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1.評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。

學生解題不符合要求，這是常有的事。遇到這種情況，教師要認真及時地指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題過程完整規范，如關于根據化學方程式的計算的作業，學生的步驟往往很亂，有時開始不寫“設”，計算式中的“X”看不出指的什么東西，最后“答”常用“略”，在方程式下面標數據時，有的左右數據不相當，上下單位不相同。對這些作業，我的批語是：“根據化學方程式計算的步驟為：一設（未知數）、二寫（方程式）、三標（數據）、四列（計算式）、五答。”“化學方程式要配平，換算純量代方程，左右數據要相當，上下單位要相同”。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道了為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高超，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，盡量發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。

2.評語可以拓寬學生思路，養成良好的學習習慣。

利用評語適當給予啟發，以開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定見解獨特的學生。對有的題可用多種解法而學生采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎”、“愛動腦筋的你肯定還有高超”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學生敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式和算理過程中嚴格把關。這些體現良好學習習慣的外在標準，及時用恰當的批語指出作業中的不足之處，能使學生很快加以改正。例如：“你很聰明，如果字再寫得好一點，就更好了”、”結果正確，但格式正確嗎”、“聰明的你，一定能發現簡便方法”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出激勵和希望，改正缺點。如“搬開你前進的絆腳石――粗心，奮勇前進”，“和細心交朋友”，“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的”，或者“在細心一些，準行”，這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

二、適當一題多評

認識是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步提高作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。有些學習成績較好的學生，思維能力較強，但由于不重視作業，因此作業敷衍、應付，常常出現一些不該發生的錯誤，如概念混淆，忽略關鍵，說理不清，層次混亂，亂套公式，數值看錯，遺漏符號，計算錯誤，等等，而且這些學生的這些錯誤還經常反復，很難改掉。對于這些馬大哈式的學生的作業，我寫的批語是：“馬虎不改，難有作為”，“化學計算，應一絲不茍、慎之又慎”，“學習是老老實實的學問，來不得半點虛偽和驕傲”這樣的批語，提醒學生學習是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養學生科學嚴謹的學習態度。

篇6

（一）加強自身學習。

新課程改革仍是教研工作的重頭戲，本年度里。引領課程改革，既要加強理論學習，主要圍繞以下幾方面進行學習：

一是學習了數學課程規范和各年級教材的要求。掌握教材。

二是學習了明德學校的數學分層測試卡”相關書籍。使每一個學生在每一節課數學學習中都能有成功的體驗”思想，感悟專家的各種講座實質，并且及時反思自己的工作，寫下自己的感想。

三是積極參與教育系統的學習工程的學習活動。通過學習進一步用專業理論空虛知識底蘊，除此之外認真學習了市教育局下發的市教育局關于構建普通中小學課堂教學模式的指導意見》市教育局關于普通中小學校本教研工作的指導意見》等相關文件，領會其精神實質并認真做好學習筆記。

（二）立足課堂。先后在3月和910月份，深入10個鄉9所鄉直小學和1所村校和6所局直小學進行聽課評課導課，聽評課在百節之上，聽課的過程中，及時與做課教師平等交流，充分肯定教師的優點，提出可操作的建議，扎實有效做好慣例調研工作。

（三）加強學科教師隊伍建設。走進青年教師和學科骨干教師的課堂，一同探討教學中的問題，引領青年教師反思自己的教學，盡快提升教育教學的能力。

（四）為全縣教學教研活動提供研討的課例。本學年的兩次全縣小學教研教學活動中。都收到良好的效果。

（五）有效實施“五個一”工程。本次培訓充分準備，精心安排，培訓中展示研討了數學學科不同課型的5節課，真正做到以課例為研討的依托，積極引領參訓教師探索教學內容和教學方法，探討教學戰略和學習方法，提升課堂教學質量，提升教師實施教學的技能。

（六）四月份組織骨干教師參與了市的首屆小學數學教師基本功大賽。本次活動中。參與競賽的選手有東陽鄉直小學的李成娟、王芳老師，音河鄉興十四小學的馬春波老師，指導參賽選手做好賽前準備，最終3位選手都以較好的效果進行了展示。

（七）充分利用網上資源（省小學教研在線）開展網上教研活動。組織10個鄉6所局直小學的局部骨干教師積這樣的大型的多人次的網絡教研是首次，極網絡中進行同備一節課的教研活動。讓更多的人分享到網絡的資源，感受到網絡的教研魅力，縣有8名教師的論文和案例獲得了網絡教研優秀效果獎。

（八）積極參與專項調研。教育局指示下。參與了全縣的中小校的調研工作，此次調研工作中，負責的調研要點中的6至10項。從作業、測試后質量分析、校園文化建設、校體育活動時間、德育活動計劃5個方面進行了檢查。從檢查情況來看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應作了認真的布置；從檢查結果來看，各校都有自已的特點。總的情況是作業量及批改情況，體現在作業本上的量是適量的教師批改及時，多數教師批閱比較認真，有的有激勵性語言；大多數學校的學生本面整潔、書寫認真規并且能在教師的指點下修改錯誤，通過作業達到溫習鞏固的目的

（九）積極參與評估工作。此項工作中。

（十）認真做好期末命題、測試、效果統計、測試后的分析工作。

（十一）積極參與明德學校的課題實踐活動。按要求及時向上反饋信息。與一線教師共同探討如何使用《分層測試卡》隨同課題組成員進行了全面檢查。課題實驗的擴大階段協助教育局普教股做了基礎性的調查積極相關的信息反饋，收集了相關的資料。

（十二）其它工作。

1積極參與“國培”網絡活動。

2參與了幼教開展的教研活動。

3參與了興隆鄉中心學校的青年教師課堂教師競賽活動。

篇7

(精品)

為全面貫徹落實《

省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業管理的指

導意見》、《XX市小學各學科教學常規》、《XX縣中小學教學常規管理整體

優化實施辦法（試行）》精神，進一步規范辦學行為，促進學生全面健康發展，

提升教育教學質量，特制定本實施細則。

一、指導思想

全面貫徹“以生為本”的教育理念，準確把握作業的性質和功能，提高學校

作業管理能力，提高教師設計作業和運用作業改進教學的能力，提高學生學習的

有效性，促進學生健康成長。

二、工作目標

通過對作業的科學規范管理，明確作業規范要求，形成得力高效的運行措施，

建立健全可操作的作業監管與考核機制，從而形成一套完善有效的作業管理體

系，助推我縣良好教育生態的構建。

三、規范要求

1.

作業設計與布置

（1

1

）總量控制。一、二年級原則上不布置書面課外作業。可結合教學內容

布置

20

分鐘以內的與學生學習、生活相聯系的聽說型、活動型作業。三至六年

級書面課外作業控制在每天

1

小時以內。除語文、數學、英語當天可布置適量的

書面課外作業外，其他學科原則上不布置書面課外作業。

（2

2

）精選精編。作業選擇與設計要基于課程標準、教材，關注學科核心素

養和學科思維，體現學科性質。要精選精編具有針對性、代表性、典型性和啟發

性的習題，要有利于學生理解和鞏固所學、激活思維、培養創新能力。反對布置

死記硬背、機械重復的作業，杜絕不加選擇地成頁成冊布置作業。

（3

3

）分層設計。作業的設置要尊重學生的差異，滿足學生的需求，實施分

層設計，由學生自主選擇相應的層級作業。書面作業層級一般分基礎層和提高層

兩類，基礎一般的學生可只做基礎層作業，基礎較好的學生可只做提高層作業，

使各層次學生都有收獲。

2

（4

4

）形式多樣。除了書面作業外，還應設置如課外閱讀、對話、觀察、訪

談、操作、實驗等階段性、探究性、實踐性的“軟性”作業。作業形式應根據學

科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側重。既要有長作業，

又要有短作業；既要有個性化作業，又要有小組合作型作業；既要考慮前置性作

業，又要設置課堂作業、課外作業。

（5

5

）教師下水。設置的作業，教師必須先做一遍，在充分掌握作業的完成

思路、所需時間、難易程度、容易出錯的地方及適宜的學生群體基礎上，做到數

量適中、難度合理、科學有效、針對性強。

（6

6

）規范完成。布置的作業，要求學生做到頁面整潔、格式規范、字跡工

整、按時完成、及時訂正。一、二年級用鉛筆書寫，三年級逐步過渡到用圓珠筆

或水筆書寫，四至六年級用圓珠筆或水筆書寫。作圖用鉛筆，并借助作圖工具。

要求學生認真完成階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業，要以適當的形式呈

現“軟性”作業的過程與結果。

2.

作業批改與評價

（1

1

）及時規范。按要求設置的作業要全批全改，無漏批、錯批現象；批改

一律用紅筆，批改符號要統一規范；對后進生作業要盡量做到面批；訂正后的作

業要及時進行二次批改；一般作業（除作文外）的批改要求當天完成。

（2

2

）記錄典型。及時做好學生作業的批改記錄，記錄獨特的解題思路與方

法，記錄典型錯例，作為輔導與講評的依據。

（3

3

）

定性評價

。各學科所有作業實行“等級+評語”的評價方法，不僅要有

客觀公正的等級評價，還要有實事求是的鼓勵性評語，肯定成績，委婉指出存在

的不足，幫助學生找到糾錯方法，使每個學生都能通過教師的作業評價語找到自

己前進的方向。

（4

4

）等級雙評。書面作業要全面實行等級雙評制度，一評作業的正確率，

可分“A(優秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)”四個等級；二評作業的態度與

習慣，含書寫端正、頁面整潔、按時完成等，可分為、、三個等級，

促使學生養成良好的作業習慣。

3.

作業輔導與反饋

（1

1

）全程輔導。輔導要貫穿整個教學過程，包括課前、課中、課后。輔導

要耐心細致，既要彌補知識的缺漏，又要重視學習習慣的養成和學習方法的指導。

3

（2

2

）個別輔導。對作業中的個性問題應個別輔導，特別要重視對后

20

%學

生作業的輔導，做到有措施、有實施、有總結。對具有創新思維、能力的學生也

要重點指導培養。

（3

3

）設計講評。及時講評作業情況。共性問題集體講評，要對問題的成因

進行詳細分析，提出改進意見與應對策略措施，突顯問題解決的過程，形成作業

講評設計寫入備課本。個別問題單獨交流，注重正面評價、適時鼓勵。

（4

4

）作業展評。學生作業中獨創的方法要及時推廣，成果共享，對作業特

別好或有進步的學生要及時當眾表揚鼓勵，定期進行作業展評，通過相互欣賞比

較，發揮榜樣的激勵引領作用。

4.

作業改進與創新

（1）鼓勵教師積極開發校本作業、設計“軟性”作業。

（2）鼓勵學校創新作業管理制度，積極開展“軟性”作業研究。

四、運行措施

1.

專題學習宣傳，提高對作業意義的認識。

學校要組織教師學習研讀《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業

管理的指導意見》、《XX市小學各學科教學常規》、《XX縣中小學教學常規

管理整體優化實施辦法（試行）》等文件，加大學習宣傳力度，提高對作業的功

能、意義的認識，促使教師更加關注作業的針對性、科學性和有效性。

2.

制定項目方案，規范教師學生作業行為。

學校要根據《XX縣中小學教學常規管理整體優化實施辦法（試行）》，結

合本校實際，制定作業常規管理優化方案，明確工作目標、規范要求、運行措施、

工作流程，確保作業規范管理工作順利實施。

3.

建立協商制度，控制協調各科作業總量。

學校要建立如作業布置協商機制，按班級做好課后作業量的學科平衡工作，

由專人負責協調、控制班級課外作業量，并有一周作業布置計劃，且按計劃認真

實施，確保每天課外作業學科平衡、總量合理。

4.

建立報備制度，把握作業源頭的量與質。

學校要建立如作業報備制度，把握作業的量與質。書面作業一周報備一次，

由教師報教研組長審核、匯總后報教務處備查；實踐性等“軟性”作業一學期報

備一次，教師在期初制訂實施方案，報教研組長審核、匯總后報教務處備查。

4

5.

完善檢查制度，加強作業實施過程監控。

學校要建立并優化作業監管與檢查制度，對作業實施情況進行定期檢查與不

定期抽查，突出對作業設置、評改、反饋等環節的全程監控。

6.

健全考評制度，強化作業質量監管獎懲。

學校要對作業考評進行專題研究，健全作業考核制度。在對書面作業進行量

化考核的同時，要突出階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業的考評，做到定

性定量相結合，過程結果相結合。同時，將考評結果作為教師獎懲的主要依據。

7.

加強研究指導，解決作業實施過程問題。

學校要開展以作業為主題的校本研修活動，指導幫助教師掌握作業設計、批

改、分析、講評等技術，提高運用作業促進學生有效學習的能力。要加強作業研

究，特別是階段性、探究性、實踐性等“軟性”作業的設計、實施、評價研究，

及時解決在作業實施過程中遇到的突出問題。要總結和推廣作業研究成果、作業

改革典型經驗，著力引導教師從作業改革切入，改進教學方法，向作業要質量。

8.

做好整合文章，融于教學常規全程管理。

學校要將作業管理納入教學常規整體進行管理，一是與備課管理相結合：設

置的課內外作業要在備課中體現，典型錯誤分析要與教學反思相結合；二是與上

課管理相結合：在課堂教學中，要切實保證課內作業時間與質量；三是與評價管

理相結合：將作業設計研究融入命題研修，要以命題的要求設計作業；四是與研

修管理相結合：作業研究要納入校本研修的主要內容；五是與資源建設相結合：

優秀作業設計應收錄于學校教學資源庫，實現作業研究成果資源共享；六是與課

程建設相結合：“軟性”作業研究要納入校本課程、拓展性課程開發工程，提高

篇8

1. 樹立新課堂教學觀念是提高課堂教學實效性的前提

從客觀事實的角度看，舊的傳統教學思想、教學觀念的影響根深蒂固，而，新的教學理念更沒有廣泛深入地被人們接受，在課堂教學方面有一些思想理念必須更新，其中包括：（1）明確課堂教學的性質和地位――課堂教學中的“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。教學改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰課堂”。（2）把握新課堂教學的本質――新的課堂教學要培養學生學會自主學習，使'學生在教學過程中的“主體地位”真正得到體現。（3）明確新課堂教學過程、目的――“學生的主體”地位，“促進學生的發展”， 提高學生素質。傳授知識的同時，關注學生的知識與能力，過程與方法，還要注意關注學生的情感、態度及價值觀的形成。歸根結底，新的教學理念就是以人為本，以生為本。

2. 學生自主學習是提高課堂教學實效性的關鍵

“學習”其本質是認知和練習，關鍵是“做”，是學習過程中的“行動”。沒有學生的親身的體驗和學習全過程的經歷學習是無意義的；學習行動的設計是在傳統教學中最被忽視的重要環節。我校現階段提出的“講學稿”、“導學案”、“少教多學”、“一案三單”都是符合學生認知規律、促進學生學習中的“動與思”，是符合學習的本質的。

關于導學案的設計，從英語學科出發，我個人認為應包含：教師為自主學習提出的指導性意見或自學的思路；學生在指導意見下去讀（讀什么。讀哪里，為什么讀），去想(思考什么，個人的意見是什么)，去寫（課前的筆記，有問題的地方標注），去做（為檢測自學效果而涉及的問題或對應的課后部分作業，用以檢測自學的效果）；課上對有問題（怎么知道學生的問題所在，出現的問題是個別現象還是普遍問題）的部分著重的點播；針對性的練習（實現課課清）。

由于學習是學生吸納并構建自己自己知識的過程，而不是簡單的物品的傳遞；只有學生主動吸取并內化，學習才是有效的。所以教師在教學過程中必須指導學生有所發現，觸動學生思維敏感和活躍，激發學生的需求和新鮮感，從而產生“要學習”的動力。

對于課堂模式，我認為，教無定法，學無定法，在與學生的磨合中找尋最適合學生的學習方法才是有效課堂的基礎。一般意義上，采用較為廣泛的教學模式有：

（1）自主探究式的學習――生本，能激發：勇于發問、主動探求、大膽創新、合作學習且培養學生的團隊精神。

（2）基于實驗的學習――實踐為主，強調行動，一般用于驗證所學知識。這種教學的方法能培養學生的動手能力和質疑能力，理工科較為實用。

河南師大附中提出“四環節啟發性課堂教學模式”即通過“自主學習――啟發交流――練習反――拓展提高”四個環節完成教學任務、達到教學目標。 特點是：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合起來。

長沙明德中學提出“五步教學法”應用“說-講-評-測-結”五步教學法開展單元模塊教學，提高課堂教學實效性。

3. 英語高效課堂的思路

3.1 課前精心編寫、設計導學案。

導學案是教師在課堂上引導學生學習的方案。有什么樣的導學案就會有什么樣的課堂導學。如何編寫導學案是至關重要的。

（1）教師務必先對本學科《新課標》、《教師教學用書》及配發的資料進行認真研讀。

（2）對自己所任教年級的英語教材有了一個總體的了解。

（3）對每一課的教學目標、教學重點、難點進行討論分析。再進行整體課堂設計的思考構造。

（4）導學案經集體備課形成共案后，主備人要制作課件。并且教研組組員教師提出建議，再對其修改。

（5）“自主學習和互動探究”部分的任務設計原則上從三大方面考慮，即本節教學目標、重點、難點。任務的設計一定要考慮方便四人或六人學習小組內部交流學習成果的任務分配。

3.2 導學案的操作流程。

“導學案”的課堂操作要按照“課前指導預習――課中導、學結合――課后反思延伸”的步驟進行，具體如下：

課前指導預習：

（1）教師提前一天到指定地點領取導學案，完成文本知識的解答。同時提前將導學案發給學生進行預習，并要求學生根據導學案認真看書、思考，解答自主學習的問題，學有余力的同學也可嘗試解決互動探究題。

（2）教師批改學生預習完成的導學案（小組長導學案必須完整批改，其他同學可抽改，批改導學案確保在課前完成，批改要有時間和等級評價，等級采取A、B、C三級制，方便對小組預習情況進行整體評價和記分）。再根據批改的情況在導學案的復備欄處用紅色筆進行復備。

（3）分工。

教師開始上課前學生完成組內交流學習成果的分工，教師關注各學科小組長是否在進行分工，提醒分工的內容：本節課每個同學展示的問題、展示問題時的要求等。并對課本中的比較簡單的如1a， 1c， 2c， 3b， 4等內容只作檢查，大膽取舍，不耽誤時間。建議學生組內分工可以相對固定，可節約時間并能形成相對的習慣。

（4）展示。

開始上課后，在教師導入新課后，根據學科小組長課前分工，每個同學展示不同題目的不同解決方法，教師要關注學生且小組之間巡視，去關注小組不能解決的問題，去發現小組好的解題思路。

（5）小結。

要求學生通過補填知識樹或知識結構圖的形式總結知識要點，形成知識體系，提高對知識的綜合應用能力。也可運用語言或活動進行小結，提倡學生嘗試寫學習心得。

篇9

一、歷史與社會作業分層實踐嘗試

不同班級的學生，其知識水平、學習能力都存在一定的差異，基于學情，設計常規作業時，教師應考慮不同層次學生的需要，安排一些分層作業、自選作業，并適度進行拓展。讓學生根據自己的實際情況選擇性地做題，使每個學生的知識與能力都得到不同程度的訓練，讓學生在完成常規作業的過程中，都能體會到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

從2015學年（八年級）第一學期開始，結合歷史與社會學科性質與特點，依據《歷史與社會課程標準》，從以學生為本和分層設計理念的角度出發，對作業進行分層嘗試。把所在年段的班級分為實驗班和非實驗班，在實驗班中進行作業分層實踐。

經過一年多的作業分層實踐，非實驗班在這一過程中，總體成績不穩定，起伏較大。而實驗班無論是從不同學期還是從整個年段不同班級間橫向對比，都呈現出上升的趨勢。而且不同層次的學生，學習態度上也發生了較大變化：寫作業的時間相對少了、寫作業的學生多了、上交作業的學生多了、訂正作業的學生也多了；等等。

本次歷史與社會作業分層主要從以下三點進行把握：

1.依標選編，學為中心

《歷史與社會課程標準》是作業設計最根本的依據。目前教輔市場上可供選擇的作業非常多。但是有針對性的、與學生基礎相適應的層次性作業，卻非常少。因此，應依據課標，從學校、學生的實際出發，結合教學實際，精心選擇和編制切合課標要求的校本作業，避免重復性的操練，適量適度，關注核心素養，體現學科性質。

2.作業分層，層層評價

作業作為評價的重要方法之一，在評價體系中發揮了重要作用。作業分層是尊重個體差異、遵循教育發展規律的一項有意義的教學改革。《溫州市初中教學常規》中也強調“基本學情，提倡分層、自選作業，適度拓展”。

我在自主設計作業的過程中，對作業題目設計進行了分層。第一層次（基礎鞏固）以填空、選擇、簡單的問答題組成；第二層次（拓展提升）不出現填空題，主要包括選擇、問答和開放性的題目，但有一定的難度。在布置作業的同時，也不強調“第二層次一部分學生可以不用寫”，只是希望大家能夠自己獨立完成，必要的時候與他人合作，但不能抄，允許保留部分空白。而且每一層都有分數評價和態度評價。

從實踐來看，大部分學生寫社會作業的積極性提高了，尤其是原來不愛寫作業的學生也開始寫了，雖然有些只寫了基礎鞏固，但已經邁出了欣喜的一步。因為這一環節成績，讓他們嘗到了勝利的喜悅。通過這樣的分層設置，不同層次的學生在完成作業的過程中都能體會到成功的愉悅，使作業成為學生個性發展的重要一環。

3.變“浴蔽“頁”，由“死”變“活”

目前，書市上各類輔導用書皆裝訂成冊。這給教師作業及時、有效批改帶來一定的難處。因此，我把精心編制的習題，按課時進度以活頁的方式來呈現。這種類型的活頁題，老師可以結合教學時間或選部分題目作為課內作業，又可作為課后作業，第二天及時上交。既減輕課代表負擔，又使教師減少翻閱的時間，而且可隨身攜帶，隨時講解，大大提高了教師批改作業的時效性，從而有利于老師進行作業診斷，包括知識漏洞、問題歸因，引導學生分析解題方法與規律，提高讀題、審題、答題的能力。

二、歷史與社會作業分層實踐反思

精選分層作業是課標精神的體現，對《歷史與社會》學習導向有著不可忽視的作用。編制出優秀的《歷史與社會》作業是最基本的教學常規。在我們看到作業分層帶來的可喜變化的同時，也看到了我們的作業設計還存在很多缺陷。在接下來的作業分層實踐中，著重關注以下兩點：

1.作業題目設計老套，缺乏新穎性

從心理學角度分析，在作業設計時如能設計新穎、靈活多變，并能更多地結合社會實際，尤其是當地實際，就能充分調動和激發學生的學習興趣，使作業達到最佳效果。

2.作業評價形式單一，缺乏互動性

課標明確指出教學評價的目的應有利于師生之間、學生之間的交流與溝通；有助于激發學生的學習興趣，為學生的自主發展與人格完善創造條件。簡單的分數設計過于冰冷，言語性的評價、自我評價、家長評價或是同學評價都可以成為作業本評價的重要選擇，以練促評，以評促思，以思促改，只有如此，作業才能成為溝通的橋梁。

作業是課程動態的生長性延伸。新課程形勢下歷史與社會作業分層，必將成為教學新常規，成為學科核心素養培養的激活因子。

參考文獻：

1.歷史與社會課程標準.北京師范大學出版社，2011.

2.關于改進與加強中小學作業管理的指導意見.

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一、 數學教學工作

先聽兩周的課，第三周開始正式上課，在聽課過程中，我不再是聽老師講了些什么，為什么，而是聽他如何講解如何分析，以及這樣安排教學內容等。我還積極去聽學校其他老師的課，如本實習隊所有數學實習老師，還有斗中最為有名氣的老師的課都一有空就爭取去聽，做好聽課記錄，和老師交流，學習老師們的長處和豐富的教學經驗。

我教的是高二理科7班和8班的數學，經過向老師了解和幾天的答疑情況，我發現這個班的數學基礎還不錯，但由于高中新知識的跨度相當大，大部分學生對前段時間的數學學習存在較大的困難。課下聊天時，都紛紛向我訴苦：“老師，數學好難啊！”我一邊以堅定的語氣鼓勵他們：“不怕，萬事開頭難，高中知識相對初中知識可以說在難度上是一個質的飛躍，但只要你們咬牙堅持，不斷地在平時學習的碰壁中摸索高中的學習規律，找到適合自己的學習方法，就會慢慢地找到學數學的感覺了。”給他們學好數學的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學習方式從初中轉變到高中來，適應難度較大的高中數學學習。

我主要通過培養他們的數學思維能力和解題能力來提高他們的數學學習能力。體現在平時上課和答疑時對他們的思路引導和方法總結上，基于初中知識與高中知識脫節較嚴重的狀況，給他們那進行了相關知識的補充，如十字相乘法、二次函數最值問題求解、二次不等式的求解等內容。同時，注意培養學生學習數學的興趣，上課時注意學生情緒的調動，利用學生的好強心理激發學生的學習動力。

為了盡量給學生更多的課后輔導，每天兩節晚自修，我都會到班上進行答疑。同學們學習數學的熱情都較高，課上聽不懂的地方、作業、練習冊遇到的問題都紛紛舉手提問。經常在一個班一答疑就是一節課，根本抽不了空到另一個班去。為了公平，只能一節課去一個班。從學生的問題中，我發現他們的課堂效率很低，課堂上重復了好幾次的題型，還是不會做相同類型的作業，如不等式最值問題，至今仍有好一部分學生是不懂的。學習方式也存在較大問題，沒有養成課后及時復習的習慣，該記的公式、定理、知識點還沒記好就做作業。“巧婦難為無米之炊”，導致作業無從下手或亂造公式。一節課甚至整個晚自修就做幾道數學作業題，學習效率非常低。針對這個問題，答疑時，我會讓這種類型的學生先復習書上的相關知識再做作業，若還是不懂，再給他們講解，避免讓他們太過依賴老師，培養他們獨立思考的習慣。

在批改作業和批改試卷的工作中，及時了解學生的學習情況，存在的突出問題，并做好記錄。對學生做法不大肯定時，虛心地向老師請教后再批改。同時，在評卷中，學會了如何酌情給分。此外還參與了一次大型的月考和期中考試的評卷、統卷工作，學會了如何使用軟件進行統計、排名。

上課階段，學校給我們安排的課不是很多，共十二節，這使我有充分的時間細心琢磨教材，與隊友組成的數學備課組一起討論教法、例題、習題設計等內容，進行集體備課，詳細寫教案，每一樣都是緊緊結合教學目標和學生的學習情況改了有改，盡量讓

我的每節課指導老師都會非常負責地堅持去聽，做出全面細致地評價，細心地指出我上課過程中所存在的缺點與不足及有效的實際教學建議，并且肯定了我的亮點，鼓勵我形成具有自己個人特色的教學風格。在老師的悉心指導下，我的教態、語言、板書、提問技巧、與學生互動、對學生的思路引導各方面都有了明顯的提高。我認為自己也還存在不少缺陷，如課堂時間掌控得不是很好，語速稍快，有時希望多給學生講點，忽略了給學生思考得時間。

二、 班主任工作

（1） 在工作準備方面