導語：如何才能寫好一篇班級量化考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為有效改變這種狀況，提高學生的道德素質，促進學生的健康發展，使班級的教育教學平穩進行，我們制定并實施了《學生自主量化考核班級管理辦法》。

一、前期準備

1.成立以班主任為組長的教師管理小組，每周對學生的精神面貌、個人衛生、日常行為等方面進行考核（此項所占比重較小）。

2.學生推選成立班級精神文明督察委員會，時時對班里同學的精神面貌進行督察，并按照班級精神文明考核辦法予以考核(此項所占比重較大)。

3.成立班級量化管理實施小組，主要成員為班干部及學生代表（學生代表由全體學生在班會上推選）。

4.由任課教師、班主任、學生代表及班干部討論并制定《學生自主量化考核班級管理方案》。方案內容包括學生的精神面貌、道德品質、行為習慣等方面。

5.成立班級量化管理督察小組。督察小組一般以3人為宜，其成員獨立于其他小組，負責督察文明檢查小組和班級管理實施小組的日常工作。督察小組直接接受教師管理小組的管理與指導。

二、具體實施

1.按照討論、制定的實施方案，第一周由教師管理小組啟動方案，班干部正常管理班級。

2.班干部和學生代表按值周順序每天在班級管理日志上作好記錄，對于班級大事要公開討論。

3.學生代表在公開的情況下每兩周做好得分統計，兩周一公布，一月一匯總。

4.自主量化考核的分數按40%的比例計入學生個人綜合素質得分。在這種班級管理辦法逐漸被學生熟悉和認可以后，教師管理小組只對學生的自主量化考核進行引導，具體的實施過程完全由學生自主管理。

下面通過案例進行簡要的介紹。

【案例一】

有一年的冬季越野賽，班里需要有男生、女生各6人參賽。在班長開動員會后，僅有幾名同學報名參加。通過調查，學生不愿參加的主要原因是無“利”可圖。針對這一狀況，我召開了“班榮我榮”的主題討論會，由學生代表發表自己的觀點，我做最后總結。討論會上，我們修訂、補充了考核方案的一些具體條目，如參加校級各類活動獲得一、二、三等獎的分別計3分、2分、1分，沒有獲獎但能堅持完成比賽的計0.5分；參加區級各類活動獲得一、二、三等獎的分別計5分、4分、3分；參加市級及以上各類活動獲得一、二、三等獎的分別計8分、7分、6分；集體項目獲獎的除個人單列計分外，每名參加的同學額外獎勵1分。這種方案充分調動了學生的積極性，增強了他們的班級榮譽感和團結協作的精神。討論會后，同學們的思想發生了很大的變化，大家紛紛報名參賽。因為報名的學生太多，我們不得不通過選拔賽來確定最后的參賽人員。最后，我班獲得了男子組團體第一名和女子組團體第二名的好成績。在接下來的學習中，任課老師發現同學們無論是在生活中還是在學習上，態度都發生了明顯的變化，同學們都努力奮斗，發揮自己的優勢，為班級增光，為自己加分。

【案例二】

小超是班里比較調皮的男生，經常去網吧玩游戲。其父親為此打過他，也罵過他，但就是不起作用。針對這種情況，教師管理小組和班委會經過討論，決定采取“非常措施”，即除了用量化管理條例對他進行約束外，還依靠教師管理小組、班委會成員的力量，對他進行幫助和引導。

量化管理條理規定，學生不準進入網吧，發現一次得-5分；不準玩手機，發現一次得-3分；等等。接下來的一周，小超的得分為-45。在公布分數時，我特別擔心這樣的分數會傷害他的自尊心。事實上，在看到自己的分數后，小超的狀態確實比較糟糕。此時，教師管理小組和班委會成員開始行動，每天都安排一個人與他交流，從學習到生活給予他幫助，讓他感到還有很多人在關心他、愛護他。我們聊天時，他告訴我：“老師，自從我愛上網游，我感到很無助：在家父母給冷眼，學校里同學也很少和我交往，我只有在網吧里才能找到快樂。”我耐心地對他進行疏導：“這么多的同學和老師關心你、幫助你，都是希望你能成才，只要慢慢地改正，多和同學交往，你會變成一名好同學的，相信自己。”“可是老師，我的分數已經是-45分了，怎么辦啊？”“我們不是有加分項嗎？只要努力讓自己不得負分，將注意力轉移到學習上來，你會變得越來越好的。”

在各小組成員的共同努力下，小超慢慢不去網吧了，和同學的交流變多了，而且開始關心集體、幫助同學了。四周后，他的得分變成了正分。看著他興奮的樣子，所有幫助過他的同學和老師都感到很自豪。如今他已經升入當地的一所職業學校就讀，并成為了班長。他的家長也不再為他的成長擔心。

三、主要成效及推廣價值

實施學生自主量化考核班級管理實踐三年多來，我班的班風、學風有了明顯的變化，班級環境得到了改善，學生的發展更加平衡；學生的精神面貌、行為習慣、學習態度等都得到了改善，連班里最調皮的學生都變得積極上進了；學生中上網玩游戲的少了，他們開始積極參加各種社團活動和互助學習小組；抄襲作業的不見了，積極討論的多了，獨立思考、解決問題的多了；班級管理變得輕松了，教學成績也有了很大的提高。

實施《學生自主量化考核班級管理辦法》，可讓學生及時發現自己的優點，改正缺點，使班級管理工作實現人人參與、人人管理、人人負責。同時，通過自主管理，學生內心會萌生一種責任感、使命感、成就感，切實感受到自己是班級的主人，從而更加深刻體會到彼此之間關心、理解、支持的重要性。

實行學生自主量化考核管理是全面提高學生綜合素質的有效途徑，尤其在提高學生的道德品質，促進學生智育和心理的發展方面效果顯著。在進行學生自主量化考核管理時，充分的民主為學生提供了一個自我發展的平臺，有利于使學生在生活中體驗，在體驗中成長。

四、實施中應注意的事項

1.對于班里出現的好的現象要及時表揚，不要等到一周一次的班會時才表揚。如前一天晚上發生的可以在第二天早上表揚，當天上午發生的可以在下午表揚，盡量不要拖。只有這樣，才能更好地調動學生的積極性。

2.《學生自主量化考核班級管理辦法》中的條例不能一成不變，要根據實際情況適時改動。在制訂和完善管理辦法時，不能出現班主任“唱獨角戲”的狀況，要通過班委會民主決定或者班級大討論決定的方式予以解決，只有這樣才能使管理辦法更具有說服力。

篇2

關鍵詞：學生；自覺意識；養成教育

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-026-1

“文明源于身邊細節，教育重在培養習慣”，養成教育是學校德育教育的重要內容，對學生健全人格的形成和個性發展有著十分重要的作用。我校重視文化建設，做到環境育人；抓師德師風，以美育人，開展了有效活動，做到實踐中育人。此外我校還在以下幾方面作了大膽改革與嘗試：

一、每日一宣，讓養成教育自省化

每天的晨會課上，大新中學的學生會舉起右手，莊嚴地宣誓：“我是大新中學的學生，為了精彩的人生，為了美好的未來，我可以做得更好，我宣誓：―青春是如此寶貴，競爭是如此激烈，師長是如此關注，我沒有任何理由不刻苦學習，從現在開始，我一定做到：上課講究效率，提問講究主動，……每天有收獲，每天有進步，一句話，不達目的誓不罷休！”同學們的宣誓聲回蕩在校園中，校園中充滿著生機，它讓學生自覺反省自己的行為舉止，激起了學生強烈的遵紀意識，調動了學生學習的主動性。一次次晨會，一次次宣誓就像一場場甘露，滋潤著孩子們的心田，好習慣也就在這每天的宣誓中播下了種子，這每日一宣已把養成教育成功的內化為學生的自身需要，可以說每天早上的宣誓都是學生自省后的一個新開始。

二、德育量化考核及“班級家長”，讓養成教育自覺化

俗話說“沒有規矩不成方圓”，一個良好班集體離不開規范的制約，《中學生守則》、《中學生日常行為規范》對班級的實際管理操作性不強，為此，學校把《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等校規校紀加以整合，提煉出若干部分，每個部分又細化為多條，每條條例明顯告知扣分、加分數據，把難以操作的條例規范量化為《學生德育量化考核方案》。各班在開學的第一周班會課上根據班級特色，通過了全班每一位成員的討論，修改完善了這個方案，學生在這一方案的制定中，多了一份遵守紀律的主動意識，可以說德育量化制度讓學生在生命成長中多了一份責任感、榮譽感，從而喚醒學生遵守紀律的自覺性。

各班把班中的學生每兩位一組進行自由組合，每組擔任一周的“班級家長”，每天都由“班級家長”來負責這一方案的實施，讓他們根據《學生德育量化考核方案》對班中每一位學生的當天表現進行評價，作出加分、扣分統計，寫出友情提示卡，并利用班會課進行每周總結，評出班級星級學生。每個月進行月總結，考核優勝者將在每月一次的全年級集體班會上表彰。

總之，《學生德育量化考核方案》讓同學們在生活、學習中“有法可依”，是我校養成教育管理的依據，每周輪換的“班級家長”使考核做到公開、公平、公正，讓學生不斷體驗成功快樂，鞏固自我管理的意識，提高了管理的自覺性、積極性，真正做到了讓養成教育自覺化。

三、優秀學生申報制度及學生小組民主評議制度，讓養成教育自主化

從學生角度出發，其實每個學生都想讓自己成為成功的人，讓人贊美，讓人喜歡。但我們老師往往會用同一尺度來衡量每一位學生，使有些同學在老師的眼里不能成為好學生。為了培養學生良好習慣，能讓每一位學生獲得不同程度的發展，我校推出學生的優秀稱號申報制度。讓每一位學生在學期初就填寫一張“優秀稱號申報表”，表中內容有學生所申報的優秀稱號名稱、現狀分析、期中自我評價、期末自我評價及小組評價。其中優秀稱號名稱可以延用學校原來的各種稱號，也可根據自已的奮斗目標自己創設一個優秀稱號，并且所填優秀稱號可以不止一個。現狀分析一欄中是在班會課上學生根據自我剖析與小組成員互析相結合的結果而填寫的。期中自我評價是學生在學期中期先對半學期來的自我表現進行評價，并比較與所申報的優秀稱號的標準是否更近一步，下半學期應如何努力。在期末，學生通過自己陳述，把本學期來的努力過程及取得的成績或進步與小組成員分享，小組通過討論評價并民主評議決定該學生是否能獲得所申報的優秀稱號。如我校的一位同學在學習上不思上進，但對體育情有獨鐘，他申報了體育之星稱號，為了能在學期末被小組評議通過，他學習上努力了，還參加了校體訓隊，并代表學校參加市級比賽獲得了好成績。學期末，他的學習成績進步了，得到了評議小組的一致好評，順利獲得了體育之星稱號。這種優秀稱號申報制度能折射出一個學生成長變化的軌跡，讓學生自己煥發生命的活力，使學生在集體的大環境下，更能正確地認識自我，主動地設計自我，能動地完善自我，把握自身生命發展的主動權。好的學習習慣、生活習慣、行為習慣就在這努力實現自我申報的優秀稱號的過程中養成。可以說，我校的這種優秀學生申報制度及學生小組民主評議制度讓養成教育自主化，為學生的終身可持續發展奠定基礎。

四、學生會管理及常規管理優勝班的評比制度，讓養成教育自治化

篇3

一、小組建設合理科學

把一個班分成幾個行政小區域，實行分組管理。

在小組建設中嚴格按照成績好中差搭配，男女搭配。參考幾次成績，把學生成績整體情況經行分析，排列。計算出每個人班級名次，然后嚴格按綜合成績進行小組整合。同時也考慮孩子性格和個體的差異，確定好小組。每個小每個成員按成績編好序號，按照平時個人行為習慣確定好兩名組長（一正一副），明確各自分工。各小組自己協商制定了小組的組名、口號和小組公約確立小組師徒關系，由小組一號、二號分別帶3號、5號和4號、6號。

二、小組評價落實有章可循

小組確定之后，在年級的統一協調管理下，根據年級制定的小組公約稍作修改，制定符合自己班級特色的量化考核機制，利用班會時間集體學習小組量化考核機制。讓學生心中有制度，組長和組員都明確考核機制。

小組評價常態化，小組每周由副組長負責登記小組每個成員每天的表現，有競爭小組監督管理，每日小組成員量化考核由值日班長專人統計。周五由副班主任在班會課上總結一周各小組表現，同時表現不好小組長要對情況經行說明。

在量化考核小組時除了年級統一制定的小組計分板以外，專門為每個小組制定了一塊計分板，由小組長記好每人每天的量化考核。在考核過程中，實行升級制度，由學生統一制作星星、月亮和太陽。美10分可以換取一顆星星、5各星星升級為月亮，三個月亮升級為太陽。同時也鼓勵小組成員為小組做貢獻，小組人人升級才能保證小組升級。這樣大大提高了小組每個成員的積極性也激發了小組的凝聚力。

三、課改重落實不走形式

加強對小組長的培訓和班干部的培訓管理，實行小組合作量化以來，每周都會有專門的時間對小組長進行培訓和指導。對值日班長和副班長進行培訓和管理。同時小組每周二、周三會自己安排時間開小組例會，要求有值日班長的參入，有會議記錄，有值日班長的指導。小組自查，明確問題，提出整改方案。、

學生思想統一后，又加強對科任老師的指導和宣傳。首先要科任老師明確自主性合作學習的模式和班級合作性學習小組量化考核方案。使課堂井井有條。

很快學生、老師思想統一了，為加強課改的宣傳和促進自主性學習，開展了一周的親子課堂體驗，把課堂向家長開放，家長隨時來聽。一周的親子開放課堂既約束了學生也督促了老師，同時也讓我們的課改向前邁了一大步。家長聽課后，又和家長進行了座談，聽取意見繼續改進我們的課堂，親子活動得到了家長的一致好評。

同時利用各種渠道進行課改宣傳，通過各種視頻、文字、圖片，讓學生和家長了解自主合作學習的益處，宣傳課改，課改不再是一句口頭禪。

四、特設的班級文化建設，“文明其精神，野蠻其體魄”

營造良好的班級文化氛圍，有自己的班級文化特設。專門設置了班級圖書角，書有學生自己帶來，寫好編號，寫好推薦理由，定期更換。用學生集體合影照設計了與眾不同的班牌。班級文化墻的建設，每日名言、每周口號的確立、每日流行勵志的中英文歌曲、早讀之前《弟子規》背誦、每日的演講、跑步或跳繩的晨練……處處彰顯班級的合力與活力。

一個人真正的改變時思想的改變。

為此我進行了一系列的班級文化建設，對學生進行思想的引領，對學生進行潛移默化的影響。

首先讓教室的墻壁說話，專門做了“善、靜、競、勤”四個大字，圍繞四個字給學生提煉要求和建議，同時在教室的四個柱子上寫了宣傳標語，既是標語也是勉勵。開學之初就成立了圖書角，學生踴躍捐書，都把自己最好的書拿出來，每本書都讓學生自己寫了推薦理由。值得驕傲是甚多孩子大部分圖書都進行的閱讀，有一個女孩章雨竟然兩個月看完了近200本圖書，第三個月又讓學生進行了圖書的更新。設計了與眾不同的班牌，用一張全班的開懷大笑的集體照做背景，設計班牌，有自己班級名稱和班訓。“沒有最好，只有更好”放在教室門口，讓學生每天進教室都看看，看老師對大家的要求，以此勉勵。

其次，每周都有固定的小組負責班級文化建設，包括每天前面黑板上書寫的兩句名言，和班級口號的制定，以及后黑板的班級宣傳。用名言引領學生思想，讓每個孩子都積極向上。

最后，平凡的事情天天做，有句名言說得好，“成功就是簡單地事情天天做”重視每日的日常積累。每天早讀7：10-7：20學生大聲誦讀《弟子規》，班上絕大多數同學已經能夠背誦。同時這學期每天語文課前課前三分鐘開展關于《弟子規》中內容的演講，已經成為我班一大特色。按小組，分成員輪流進行。學生下去進行充分的準備，每個同學的演講都相當精彩，即使是組里的5號、6號，也都相當不錯。這項活動將成為我班學生三年的一個常態，對學生是一種很好的鍛煉。每天中午三個成語的積累吧，學生從開始積累到現在積累了近兩百個成語。我想對學生來說真是一種財富。這些事情都由課代表安排，從不讓心。我也覺得特別欣慰。

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聘任時間： 年 月到 年 月

一、班主任競聘：學年初由教師自愿填寫班主任聘任申請表或續聘申請表，經民主測評和聘任領導小組根據《班主任任職條件》進行考查聘任，并實行學年未位淘汰制。已獲聘班主任崗位的班主任與科任教師自主的進行雙向選擇，共同管理班集體！教導處組織已獲聘班主任集體討論制定班主任工作方案。

二、班主任聘期：已獲聘的班主任的聘期是一年。

三、班主任崗位職責

班主任是班級的組織者和領導者，在教導處的直接領導下,對本班學生的德、智、體、美、勞等方面的發展負責，并履行《瓦室小學班主任崗位職責》。

四、班主任量化考核實施原則

學校根據《班主任考核意見》、《班級常規管理細則》、《星級班主任評選標準》、《學校文化建設要求》對班主任進行常規檢查，計算考核。

排名

五、班主任績效工資發放辦法

班主任津貼和績效工資按《瓦室小學績效工資分配方案》發放。

六、其他事項

1、校長或分管領導對教導處工作進行指導、督促和監督，班主任考核由教導處全權負責，班主任評優表模由班主任考核細則得分進行上報！

2、所有扣分均需有扣分依據或扣分信息采集！

3、每年評選一次優秀班主任、先進班集體，并召開優秀班主任表彰大會及班主任工作交流會。

甲方：（蓋章）瓦室小學教導處

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摘要:高職學院學生熱追入黨,學院運用這一契機,希望能通過積極分子的帶動促進整個學風的好轉。對積極分子的考核辦法就成為一個重要問題。本文從入黨考核的原則,操作方法與步驟以及量化評分的細則等方面。結合表格進行說明,希望能與同行們探討。

關鍵詞:高職學院;入黨;考核

近年來,高職學院學生入黨成為學子們熱追的事項。搞好學生入黨積極分子的培訓、培養和考核,對促進學校學風具有非常積極的作用。目前很多學校在對學生入黨積極分子考核方法上都做了一些有益的探索,在這里我將我們高職學院目前學生入黨的一些考核辦法告訴大家,希望能與各位同行進行探討。

一、原則

黨員發展本著“堅持標準,保證質量、改善結構、慎重發展”的方針,做到成熟一個發展一個。按照當年班級人數,綜合考慮各方面因素,確定名額分配方案是:班級人數在20人以下的班級給1名發展指標;班級人數在20―40人數的班級給2名指標;班級人數在40―60人給3名指標。要求各支部嚴格按照以上名額分配,認真貫徹落實。

二、操作的方法與步驟:

1.學生的入黨申請書由班主任簽字后,由申請人交系黨支部組織委員處。

2.系黨支部每季度向本系部、系團總支、班主任介紹入黨申請人提交情況。

3.團支部、班主任、系團總支每半年逐級向系部黨支部匯報申請人的情況。

4.系黨支部應該每學期召開支部黨員大會討論確定入黨積極分子名單,確定培養人。

5.黨辦、學生支部、院團委、系黨支部負責對入黨積極分子學習培訓、考核和培養。

6.系黨支部根據入黨積極分子的學習培訓和考核培養情況確定入黨積極分子重點培養對象。重點培養對象比例應按發展對象的1.5倍確定。

7.入黨積極分子、重點培養對象、發展對象由班委團支部、班主任、系團總支、系部等逐級推薦并簽字。并報黨辦、院團委備案。

8.黨辦、監察室、院團委、學生處、教務處、保衛科、宿管科等對發展對象進行綜合考察和檔案審查。

9.在完善以上手續后,交系部黨支部。黨支部提交黨員大會討論,并予以公示。

10.具體量化考核辦法見附表“發展對象量化評計分細則表”、“發展對象評分細則”。

表一:

發展對象量化評計分細則表

姓名:總得分:

備注:

1.模范作用、日常表現、社會實踐、系部考察具體實施辦法見附件評分細則。

2.在校期間有三門(含三門)及以上掛科的學生不予推薦。

3.受學院記過以下處分的一年內不能推薦,記過及記過以上處分的不推薦。

4.每個人實際得分累計合計后,依據總分排隊,從最高分往最低分一直取到額定人數為止。

表二:

發展對象評分細則

社會實踐由社會工作、科技服務和公共活動三部分組成。具體見下表:

模范作用主要由各種獎勵表彰、文化科普宣傳、模范帶頭三項組成。具體見下表:

日常表現主要由班級民主測評、班主任、班團委三項組成。班級民主測評分最高7分(含7分)(由班主任組織全體學生進行);班主任意見最高5分(含5分),由班主任簽字為準;班團委意見最高3分(含3分)由班團委組織本班學生干部進行。

系部考察項主要由系黨支部、系部、系學生會和系團總支三部分組成,以正式書面報告為準。系部意見最高4分(含4分),由系部會議研究決定;系學生會、系團總支意見最高3分(含3分);由系學生會、系團總支集體研究決定。

凡屬集體研究決定的事項要注明應參加人數、實參加人數、表決情況,并有負責人簽字。

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【關鍵詞】量化考核 設計原則 KPI考核 制度支持

高等教育改革和發展對學生管理提出更高要求，如何在新形勢下做好學生管理工作，加強大學生創新意識及能力培養，促進學生全面發展，是學生工作者必須考慮的問題[1-2]。精細量化評價要求對評價獎勵指標精細量化，由粗放定性轉換為精細定量，提高群體積極性。因此，有必要嘗試將精細量化評價與學生管理工作相結合，追求以精確、定量、客觀為目標的管理評價方法，提高管理效率，促進人才全面發展。

1.大學生綜合素質精細量化評價的內涵

精細量化評價以規范化、責任化為前提，通過科學有效考核和激勵導向機制，以規范的規章制度為保障，將學生發展指標明確量化，調動學生積極性，真正實現學生自我管理、自我成長。大學生精細量化考核是指以具體量化指標為依據，借助一定計量方法對學生發展情況進行比較、衡量與評價。從學生層面，量化評價是個人獲得認可的實現方式，關注點在于考核結果所決定的個人利益[3-4]；從高校管理角度，量化考核可提升學校學生發展實力，激勵學生多元發展，關注點在于考核的有效性和導向性。

2.大學生綜合素質精細量化評價設計原則

考核的設計原則應遵根據學生自身發展規律，學生考核評價設計應該具備科學性、客觀性、可操作性原則[3]。科學性原則是指學生評價量化考核過程（包括考核指標確定、賦分權重、考核方法選擇和實施）各個環節都符合科學要求。貫徹這個原則應做到：遵循學生發展客觀規律，強調學生主體地位；數值量化指標；科學選擇考核主體及實施途徑；客觀性原則要求量化考核標準、考核程序和考核責任都應當有明確規定、完全公開，盡量避免摻入主觀性和感彩，做到用事實說話； 可行性原則是指考核方案實施得通，考核指標和標準符合實際，并能被理解接受。考核方案的確定要考慮人力，物力，財力，時間，空間等各種因素，應做到在實踐中具有可行性。

3.大學生綜合素質精細量化評價設計內容

高校學生精細量化評價應包括考核對象、考核原則、考核指標、考核實施方法、管理支持制度等內容的綜合有機體，并相互作用形成完整體系[5]。

3.1考核對象與管理制度

量化考核主體是指具體實施量化考核評價的組織群體，是高校管理基層工作者牽頭、學生本身為主的群體；對象是受考核評價的客觀主體，是全部高校學生，分為學生干部、普通學生等。考核主體接受考核對象監督，秉公辦事，嚴格按照細則操作，堅持聯評審議、及時公開、大事上報制度，確保實施細節公平合理；考核對象具有申訴權利；考核目標堅持綱領基礎不大改、細節可調整，保證制度穩定性。

3.2考核方法與程序

量化考核實施方法采用KPI考核方法，通過對學生發展關鍵指標設置、賦分、分析，一般過程是將學生發展成果量化，然后根據得分值與目標比對，確定考核結果與評價。實施中成立專門學生考核小組，以班級為單位，由班內選舉產生的考核委員負責每天記錄、每周總結、每月上報，年級考核小組對考核檔案月月更新總結，逐級上報；月報結果公示、統計、存檔；保障學生申訴權利，保證結果易查閱、難修改；考核結果雙向交流，考核主體（考核小組及學生工作管理者）就考核方法、結果向考核對象（全體學生）公布；考核對象對于考核中存在的問題或建議向主體反饋，經過雙向交流、溝通及時修正考核制度，使績效考核體系成為一個良性循環的體系。

3.3考核評價框架內容

學生考核評價以綜合素質為原則，體現學生的思想政治修養、科學素質、文體素質、拓展素質等部分，具體包括：思想素質、學習情況、自我管理、科技實踐、自我服務、新聞宣傳、創業培訓、文體發展及其他等模塊，打破學生評價考核單一的局面。各模塊具體細化，設有基礎分、加減分項目，各指標賦分以均衡為主、重點突出為原則，例如科技創新與文體發展相等，讓不同類型學生得到公平相等評價，對于高校學生發展薄弱項或重點推動素質，賦分有所側重，真正做到精細量化管理。

3.4考核評價意義

考核結果不僅僅是一個表格或者一個分數，應為促進學生全面個性發展發揮積極作用，將考核結果與個人獎勵掛鉤是必然選擇。通過規范化與導向性相結合、定性與定量考核相結合的評價體系，并通過相關鼓勵措施，營造積極環境促進學生自身完善。具體來說， 1）量化考核評價充分調動學生積極性，自身表現得到積極認可，真正實現學生自我自覺自信管理；2）量化考核評價是高校審視認可學生的有力來源，觀察學生細微有形，及時發現學生存在問題和工作紕漏，因材施教，用“數據”說話，避免“靠直覺辦事”，更加科學合理。

4.小結

高校學生評價考核體系應該注重考核對象與考核原則的確定、考核指標確定、考核實施方法、管理制度支持等內容在內的一個綜合有機體，并相互作用形成一個完整的體系。

高校學生評價考核精細量化管理，積極推進學生工作的規范科學化，更進一步落實了素質教育，充分積累學生多元發展土壤，實現學生自我科學管理，自覺成長為有責任、綜合素質高、創業實踐能力強的優秀人才。

參考文獻：

[1]李月娥，孔繁繁，張天曉，蘇文. 以學生評價量化管理的嘗試談大學生管理工作中精細化管理的必要性[J].中國成人教育，2012（9），21-24

[2]徐秀秀. 我國高校精英人才培養模式個案研究―基于學生評價的視角[D]. 上海交通大學碩士學位論文，2010（1）

[3]邱祖民，胡萍，陶秉瑩，萬金寶. 學生量化評價體系的建立及其模型化初探[J]. 化工高等教育，2007（1），38-40

[4]陳少華. 大學生綜合素質量化管理的理論探討[J]. 交通教育管理，2001（2），32-35

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一、發揮“教書育人、管理育人、服務育人”德育網絡功能，營造有利于學生身心健康發展的環境。

1、加強德育骨干隊伍建設，特別重視對班主任的培訓，提高班主任的業務水平。

部建立了以部長為組長的德育工作領導小組，并充分發揮指導作用。在德育工作中，正、副部長，科組長，正、副班主任是實施德育工作的主力軍。其中班主任在德育中占有很重要的位置，所以班主任自身素質的提高，是提高德育整體效果的重要保障。

本學期部開展了“三個會”，一是班主任組織好班的主題班會；二是每周進行一次班主任會議，各班主任對自班作一個簡單的工作總結，并進行心得交流；三是組織好本學期的家長會。本學期開展主題班會觀摩活動中，讓班主任在實踐中互學互進，共同提高。每周舉行班主任會議，思想匯報專題組織班主任學習政策法規、素質教育理論、班級管理知識，互相學習，共同研究，共同提高。同時，針對班主任特點和班級的不同情況，對班主任的教育理念、管理方法、工作技巧等進行指導，

切實解決班主任工作中的實際困難。通過學習、經驗介紹等方式，努力提高班主任的工作能力；對于一些初任班主任的，則采用"幫、扶、帶"的方式，以使他們盡快勝任班主任工作。一個學期來，我還加大對班主任及班級管理工作的考核力度，完善了一整套詳細的考核方案，收到了較好的管理效果，發揮了各位班主任的工作熱情及積極性。

2、進一步建立和健全了德育工作制度。

我部不斷完善行之有效的德育工作制度，堅持每個月至少召開一次部會，開展“文明守紀班集體”評比制度、積極參加學校活動“爭先進”獎勵制度等。認真落實學校各項規章制度，完善管理體制和考核制度，根據部的實際情況制定《部班級量化考核細則》、《部班主任量化考核細則》、《部值日教師職責》、《部學生紀律管理規定》、《部學生自主管理制度》等管理制度，組織教師、學生學習各項細則。規范好本部班級管理、學生日常行為規范等，學生實行德育量化，各班德育量化工作落到實處，以使德育工作經常化、制度化，收到了良好的效果。

3、全方位、多渠道育人，強抓學生的養成教育。

（1）管理育人

本學期，在學校量化考核基礎上，結合我部的實際情況，制訂《部班級量化考核完善細則》，更充實了班主任工作，使我部德育工作更加規范化。目的是培養學生良好的行為習慣。對學生每天的行為有儀表、出勤、衛生、課間操、眼保健操、單車擺放、課堂紀律、課間紀律、公物保護等日常管理工作，值日教師、部學生分會每天分階段負

責巡視檢查，并將檢查結果及時反饋給班主任。通過一系列措施落實“班級常規考核”，學生們從“上好一堂課，做好一節操，掃好一次地”做起，逐漸養成良好習慣。

學生在接受管理的同時，也參與學校管理，加強自我管理，培養主人翁意識。如部學生分會進行了日常的管理監督評比，讓學生在自我和互相管理中受到教育，不斷完善自我。

（2）教書育人

課堂上教師嚴格要求，積極引導，發揮學生的主體作用，充分運用現代教學手段，激發學生的學習興趣。培養學生良好的學習習慣、思維品質、競爭意識和合作精神。

（3）活動育人

班級教育活動是部德育工作的重心，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁。班級教育在學校統一領導下，以班會課為主陣地，采取靈活多樣的教育形式，開展系列教育活動，有針對性地解決學生中存在的問題。班級常規教育以落實“班級常規量化考核”為主要內容，促進學生良好習慣的養成；以學生為主體，召開主題班會、出黑板報、班容班貌的建設等，學生在這些活動中提高了自我教育能力；以班級為單位參加學校組織各項活動，如校運會、文藝匯演、籃球賽、各種技能競賽等，各班振奮精神，競相展示風采，增強了班集體的凝聚力，促進了良好班風的形成。

本學期，部組織了一系列的活動：如開展了以爸爸泄餿儻夜餿伲我為職中爭光榮”、“先成人后成才”、“做一個文明守紀的好公民”等為主題的系列主題班會；“專業特色班容建設”等活動，讓學生更加了解自己所學專業，組織學生外出實習，培養了學生的社會活動能力，協調能力，社會的適應能力；組織學生定期觀看教育片；召開家長會，努力營造學校、家庭、社會共同教育的氛圍。

通過一系列教育活動，學生思想道德素質有了明顯的提高，精神風貌有了很大改觀，學生良好的行為習慣正在養成，初步形成了校園整潔、環境優美、學生舉止文明，各項工作井然有序的局面。尤其令人欣慰的是，在全體師生的努力下，我部素質教育碩果累累，各班踴躍出很多好人好事。

二、采取多種方法溝通、協調家庭教育與學校教育。

我部非常重視家庭教育工作，要求班主任及時家訪、電訪，也要求學生家長定時打電話給孩子的班主任及時了解其孩子在校情況，使學校教育和家庭教育步調一致。從而針對性對學生進行教育。例如，在本學期期中考試后的家長會上，我們向家長介紹學生基本情況、學校發展規劃及對學生的要求和對家長的希望。希望家長和學校密切配合，用正確的方法教育好孩子。為了提高家庭教育效果，轉變家長中存在的不正確的教育思想和教育方法。使家庭教育和學校教育保持一致，為學生營造良好的家庭教育、學校教育環境，共同培養學生成才。

三、今后部德育工作的努力方向：

1、對學生的安全教育長抓不懈，特別是自我安全防范和自救意識的教育。

2、樹立全體教師皆為班主任的教育管理思想，使全體教師能共

同教育培養學生自覺遵守《中學生日常行為規范》和學校各項規章制度。以嚴要求、高標準加強學生的組織紀律。

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關鍵詞:高等數學;積分制;評價系統方案;量化考核;評價標準

一、積分制教學評價系統

(一)積分制評價模式的定義與意義

積分制評價是以學生為主體，以教師為主導的，建立在學習過程中定向積分基礎上的一種定量評價模式。該模式要求學生在每一節課的學習過程中，對所學知識的掌握程度以及參與學習的積極程度、興趣大小等進行分類量化考核，并把學生本節積分和上次積分進行累加，可以形成階段性積分。積分制的評價模式更加注重對學生學習數學的整個過程進行跟蹤評價，通過積分制評價方案讓學生主動學習，不僅學習本節課內容，還需要關心下一節的內容。

(二)積分制評價模式的流程

1．建立實施目標

①在原有學習習慣基礎上，培養提出問題、積極思維、交流合作的能力，養成認真、謹慎、勤于思考等習慣。②初步學會民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評等學習方式。

2．確定評價標準

評價標準的內容包括四個部分，課堂積分、作業積分、測評積分、獎勵積分。四部分積分相輔相成，可以讓學生立足于自己的基礎，養成良好學習習慣，差異發展，基于合作且有競爭意識，同時兼顧個性發展，開拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數學的教學質量。對大學生綜合素質的培養有巨大作用。第一，課堂積分標準有加分項和減分項目，加分項目主要包括:課前預習提出問題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發言且語言組織清晰的一次積3分、上課主動參與交流，并把交流成果清楚表達的一次積2分、有創新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個組員積1分，回答者積2分。課堂減分項目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機一次扣2分、講話影響教學者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業積分包括課堂作業、課后作業、考核練習三部分。課堂作業實行等級制加分，共有六個等級分別是:1個A+積6分、1個A積5分、1個A—積4分、一個B+積3分、1個B積2分、1個B—積1分，低于這六個等級的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業包括思考題與預習內容，這部分是對積極者的獎勵分，視內容難易來量分。考核內容在上課環節中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測評積分包括階段測驗、半期和學期考試，這些積分直接實行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎勵積分，在上課的每個環節上有突出表現和創新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實施方案

首先，教師要加強學習宣傳，引導學生明確積分制的意義和作用，提高積分對學習成績、養成良好學習習慣重要性的認識，激發學生參與積分的愿望，提升高等數學的教學質量。其次，教師要發揮主導作用，指導積分制的實施。在上課班級成立積分制領導小組，討論、制定并做好相關積分事宜，切實按照積分標準做好每次積分等級工作，做到每兩周有一次匯總，每個月有一次系統總結，并且要及時公布和公開信息，發現問題及時進行疏導，跟蹤落實責任。最后，應充分發揮積分制的激發促進作用，防止讓學生盲目追求分數，確立學生正確的分數觀。教師應根據各班學生實際情況，總體設計、分步實施、逐步引導、兼顧個性發展、整體推進積分計劃實施。讓每人學生有興趣、學有所獲，提高高等數學的教學質量。

二、實施過程舉例

為了驗證本文提出積分制系統的有效性，選取這個學期中某班級的教學過程實例來驗證積分制的可行性。實驗環境是教室，實驗對象是所教班級的某班共57個學生，分為四個大組，八個小組。實驗內容選擇由侯風波主編高等教育出版社出版的高等數學第四版第三章導數與微分的第二節求導法則。

(一)預習環節(滿分3分)

通過上一節導數概念的學習，請同學們自己預習下一節并提出自己遇到的問題是什么。提出有價值的問題就積1分。如，上節課學習了怎樣用定義法對單個函數進行求導，那么對于兩個函數的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環節(滿分5分)

在新課環節，充分發揮積分制的調動作用達到以下目的:1．營造積極向上的課堂氣氛。2．滿足學生的成就感。3．引導學生完成嘗試自己學習和小組合作學習。課堂積分分為加分項和減分項進行操作。課堂加分主要有:①上課積極思考，善于發言。②勇于改正別人錯誤，向老師提出質疑。③對于同一個題目提出獨特見解或者一題多解。④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點。課堂扣分包括:①違反課堂紀律，干擾他人上課。②做于上課無關的事情。如，對復合函數求導過程中講解中，書上講解的比較復雜，通過對例題的求解，我讓學生自己形成自己的解法，能不能用一句話來概括。首先我引導學生仔細觀察，是能看出這個函數由那些函數構成的，找學生回答，答對加2分。再找學生來回答哪些是外層函數哪些是內層函數，答對加1分，找另外一個學生回答求對這種函數求導是先求什么在求什么，回答對了得1分。這樣一步步就得到了復合函數求導法則。

(三)練習環節(滿分10分)

當講完加減乘除求導法則之后，我讓學生本照著準快精潔四個標準完成課后習作題3．2第一題的3個小題的求導，每個一分，限時三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當完成之后我又讓同桌的學生相互嘗試出題考對方，出三個左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學生完成第二題的復合函數求導。最后布置課堂作業，由老師批改達一定的等級進行積分。(四)復習環節(滿分2分)每節課我都會留兩分鐘對本節課進行小結，我會找學生來回答總結，用一到兩句話來概括這節課學習的內容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測驗環節(滿分100分)

有三種形式的測驗:階段測驗、期中測驗、期末測驗，根據所占比例及時計入總分中。(六)積分匯總每兩周匯總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評，表揚進步，督促表現不佳的學生，期末進行終結性評價作為學生期末評價的核心依據。

三、實驗結果總結與分析

通過對所教班級的實驗表明，該評價體系能充分調動學生學習數學的積極性，通過每節課參與評比與學習，形成持續長效公平公正的競爭機制，讓數學教學走上一條良性競爭和不斷進化充滿樂趣的道路。該系統的實施反饋主要有一下優點:①在預習中有效的明確找到難點與重點，使得新課學習有的放矢。②新課中學生自己主動思考并發言全面鍛煉學生各方面素質，通過讓學生參與小組學習，讓學生學會合作與交流，促進學生適應社會的發展。③通過作業與練習讓學生體會競爭，有了學習的壓迫感，促使學生主動學習。④通過積分鼓勵，培養了學生得創新意識，讓學生思維活躍，大膽思考。同時該評價系統還存在以下不足:①積分的評比不夠客觀和細化。②容易形成將形式、講過場現象。③在積分制定量評價過程中怎樣的評價形式更為合理，怎樣把積分評價和定性評價結合不會出現學生把注意力放在分數上兒忽視對學習內容的掌握等等。

四、結束語

積分制的數學課堂評價系統是綜合了定量和定性評價的一種新型教學評價方式，經過一個學期的實踐證明能夠有效的對學生課堂學習和實踐進行比較客觀的綜合評價，能提高學生學習數學的積極性。

作者:葛邵飛 單位:畢節醫學高等專科學校

參考文獻:

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［5］易森林．試論基礎教育課程改革與發展趨勢［J］．外國中小學教育．2003，(01):14－17

篇9

一、努力加強德育隊伍建設，不斷提高德育隊伍的整體素質。

2.加強教師職業道德建設。學校堅持依法治校，深入開展師德師風建設，并將把教師職業道德建設放在教師隊伍建設的突出位置，采取了切實措施，大力提高教師職業道德素質。每單周三下午組織教職員工學習時事政治、《中小學教師職業道德規范》及有關教育法規，樹立正確的教育觀、價值觀、人生觀，形成良好的校風與教風。引導教師愛崗敬業，教書育人，為人師表，以良好的思想政治素質和道德風范影響和教育學生。

二、加強校園文化建設，優化育人環境。

1.精心布置宣傳陣地。加強對“紅領巾廣播臺”、墻報等文化陣地的指導管理，在把好輿論導向的同時，要力求主題突出，圖文并茂，充分發揮宣傳教育功能。

2.規范班室布置。各班教室的布置體現了班室特點，營造了生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍。

3.積極做好了迎接中心學校的評估驗收的準備工作，使校園文化具備與教育要求相適應的吸引力和情感感召力，逐步形成有特色的校園文化，凝聚高品位的校園文化精神。

4.加強了校園的綠化、美化與凈化工作，發揮校園景點的宣傳作用，增強師生的愛校意識，發揮靜態環境的啟迪作用。

5.學校長期堅持不懈地開展升旗儀式和系列化的國旗下的講演活動傳統。這些活動都充分體現了學生參與的全體性、教育目的的素質性、教育形式的多樣性，使學生在這樣的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。

三、加強學生的思想道德教育和基礎文明養成教育。

1.豐富德育活動促進養成教育。認真學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和《學生一日常規》，認真落實“三制”(崗位責任制、衛生值日包干制、檢查評比制)，同時深入開展了文明禮儀教育、法制教育、生命安全教育等等。通過學習禮儀、實踐禮儀、宣傳禮儀、展示禮儀等方法途徑，實施活動方案，組織學生參加文明禮儀知識競賽、自創文明禮儀童謠等活動，取得了階段性成果。

2.加強班級文化建設。我們要求班主任積極思考，加強班級制度建設、班風和學風建設，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，爭創班級特色，爭創“文明班級”。本學期，學校在原有的年級、班級量化考核基礎上，結合實際情況完善、充實了班主任工作，這些使我校德育工作更加規范化、系列化。學校對學生的常規管理工作主要是全面落實“班級常規量化考核”，目的是培養學生良好的行為習慣。“班級常規量化考核”是根據《小學生日常行為規范》、《小學生守則》及學校的規章制度，對學生每天的行為分早讀、清潔衛生、行為規范、課間操、眼保健操、等十二塊進行考核的一項管理措施。年級每天有學生負責巡視檢查，并將檢查結果及時反饋給班主任。通過一系列措施落實“班級常規考核”，學生們從“上好一堂課，做好一節操，掃好一次地”做起，逐漸養成良好習慣。學生在接受管理的同時，也參與學校管理，加強自我管理，培養主人翁意識。如學生會對全校同學的兩操、升旗禮式等進行了監督評比，讓學生在自我和互相管理中受到教育，不斷完善自我。

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關鍵詞：學習小組；方法；課堂教學

新的課程改革要求倡導自主、合作、探究式的學習方法。根據具體的生源基礎和學習要求，針對性地開展小組合作學習是新時期課堂教學中應用較為廣泛的學習方式。以小組為基本單位開展小組合作學習，從組員的分配到過程的實施，再到定期的量化考核等多方面調動課堂內積極的因素，讓所有的學生參與進來，營造積極的班級學習氛圍和良好的學習態度，以達到學習效率的提高，培養合作能力，增強團隊意識。下面從幾方面談談對小組互助學習的方法、理解和感受。

一、小組的建構

根據班級實際情況四人一小組或五人一小組。小組是互助學習的基本單位，它的組成建構是否合理科學，將直接影響合作學習的效率。課堂分組：按照原座位的次序分為十一組，按照學生的基礎情況，性別性格特點，保證每組四個人當中有一個優生一個學困生，一個中上等一個中下等學生。這樣分組下來每個組都有學困生和優生，在學生自主選擇的同時老師進行宏觀調控組內成員的組成，盡量保證各組之間整體上大體持平，這樣才有利于小組之間的積極公平的競爭，為今后的學習打下堅實的基礎。

二、量化考核評比

施行小組互助學習，一開始學生積極性都很高，但是伴隨著時間的推移，學生的激情慢慢歸于平淡，競爭的激烈程度也會有所下降，這直接關系著小組互助學習能否取得成效和繼續開展下去，所以，根據各小組的實際情況，由小組長出不同層次的題目（日日清）給組員做，并由組長清理過關，以鞏固當天所學的知識。老師每周五組織一次考試（周周清），將每個小組的平均分統計出來填入表格，并按小組之間的平均分進行排名。有這樣的競爭，班級的整體凝聚力才會強，學習氛圍才會濃，學生才會更積極向上。

三、監督長效性

為了保證小組互助學習得以長期有效地開展下去，老師每周組織科代表、學習委員及所有小組長進行一次例會，反饋本周出現的問題后商討解決方案，并不斷提出一些創新型獎勵政策以提高學生的積極性，著重針對學困生的進步進行鼓勵，這樣才能不斷縮短學生之間的差距，也避免組長和組員之間產生心理上的矛盾，組內才能和諧相處，積極向上。

四、學期驗收

學期考試成績出來后，對各個小組的成績進行統計評分，分別給予不同程度的獎勵：班級貢獻突出獎、勤勞務實獎、優秀組織獎等等。對于進步不明顯的小組，冷靜客觀地和組員一起分析問題出在哪兒，然后共同商討解決方案。這樣學生學習數學的興趣才能得以培養，數學學科學習的高效性才能得以繼續下去。