導語：如何才能寫好一篇就業指導課的建議和意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：就業導向；高職學院；專題教學

一、以就業為導向高職思政課專題化教學的必要性

1.是高職院校教育改革與發展的切實要求

隨著高職類院校的擴大招生，以及報考高職院校學生的人數日益增加等情況，這些高職學生面臨的就業形勢不為樂觀。就業形勢嚴峻、社會對于畢業生的要求越來越高成為高職教育面臨的新一輪挑戰。所以，新時期高職院校的教學重點應以就業為導向。以就業為導向，就是在學生授課與實踐的過程中引導學生以就業為主要學習方向的教育模式，所有的教學內容和課程設置都應該圍繞就業展開，以就業為主的核心教育要貫穿整個學生的教育生涯。

思想政治理論課作為高職教育不可缺失的一個重要組成部分，必須遵循高職教育自身獨特的發展方向，主動適應社會發展需要，充分發掘高職教育的職業特點，積極探索思政課教學改革的新途徑新方法，努力構建以就業為導向的思政課教育教學新模式。

2.是深化高職院校思政課教育教學改革的需要

高職院校的教育特點和人才培養目標，要求高職思政課教學也應具有相應的職業教育屬性和就業導向性。“以服務為宗旨、以就業為導向”是我國高職院校的基本辦學方針。當前，就業導向不僅體現在院校辦學的宗旨上，而且也體現在所有的課程教學的過程中，即通過“工學結合”的人才培養模式，將教學安排在能夠體現職業資格標準的、能夠體現職業內在特性的、能夠提升學生的職業能力的校企合作辦學過程中，思政課教學要密切配合以就業為導向的辦學思想，在提高學生思想道德素質的同時也要能增強學生的就業能力。

3.是增強高職院校思政課教學實效性的需要

目前在高職院校普遍存在的問題是，思想政治理論課在高職學生中缺乏吸引力。問題的根源，不僅在于所用的教材是國家統一指定的，與高職教育的特點、高職人才培養目標結合不緊密，還在于教師不了解授課對象今后所從事的職業特點和崗位要求，教育教學針對性不強。

增強高職院校思政課教學實效性，思政課必須要適應高職教育要求，“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，打破傳統的思政課教學模式。思政課教學應該更加傾向于就業能力和思想的培養，要密切關注學生的就業問題，就業能力的培養要貫穿于課程每一個環節。在培養能力的同時，也要激發學生就業的自信心，樹立正確的就業觀念。只有這樣，高職院校思政課才能擺脫傳統的束縛，盡快走出困境，成為學有所需的實用性課程，重新成為各級領導和高職學生關注與重視的焦點，成為深受學生歡迎的課程。

4.是培養高職學生就業能力和職業發展能力的現實要求

作為高職學生思想政治教育的主渠道、主陣地，高職思政課要及時了解學生的實際需要，著重培養學生的職業素養和就業能力，堅持思想道德教育與就業導向的統一培養，通過思想政治的培養教會學生樹立正確的就業觀，擇業觀以及創業觀。同時良好的思想政治教育能夠幫助學生建立健全的人格和積極向上的心態，還可以幫助學生解決在學習、生活過程中所遇到的各種困難以及人際問題。幫助學生更好的認識社會認識企業，增強學生適應社會的能力。

二、以就業為導向高職思政課專題化教學的可行性

1.高職院校實施的職業素質教育，是構建以就業為導向思政課專題化教學模式的思想基礎

高職教育是以職業為導向，以能力為核心，以技術訓練為內容的培養高級應用型人才的現代職業教育。它不僅需要教給學生企業所要求的技術知識，更重要的是要促進學生職業素質的形成。職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、職業技能素質和健康的心理素質等。這些能力和素質的培養就成為高職院校思想政治理論課教學中的主要培養目標。思想政治理論課應從教學內容上突出對學生職業素質的教育，與專業課、專業實踐課以及其他課程一起承擔起對學生職業素質培養的重要任務，因此，教師要突出能力本位，積極開展思想政治理論課教學改革，不斷增強思政課教育教學的實效性。

2.國家示范性高職院校課程建設實踐，是構建以就業為導向思政課專題化教學模式的現實基礎

目前，在“國家示范性高等職業院校建設計劃”引領下，國家示范性骨干高職院校立項建設單位，正在加大課程建設與改革力度，課程建設正堅持“基于工作過程的課程觀”進行改革。新構建的課程體系和教學內容，以增強學生職業能力為目標，將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系之中，已經成為高職課程建設的總體發展趨勢。

課改對高職思想政治理論課教學模式創新也同樣具有指導意義。以就業為導向創新高職思政課教學，探索以案例為導引、以問題為中心的專題化教學模式，將政治理論知識學習、實踐應用能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，遵循高等教育教學規律，引導學生關注社會、關注生活，有針對性地進行思想政治教育。把職業環境中思想政治教育資源挖掘出來，服務于學生綜合素質的培養，以提高學生就業競爭能力。

高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）改革，應主動適應新時期現代化經濟型社會的發展要求，充分發揮職業教育在高教中的重要作用，進而繼續深化和改革高職教育教學過程中所存在的問題，積極探討、學習和實行新的教學方式，注重思想政治教育在高教學生能力素養培養中的積極作用，重視思想和能力的全面統一提高，逐步創建以就業為導向，以思想政治培養為重點的政治課教學改革新模式，讓思想政治課在學生的就業能力和就業培養過程中發揮積極的引導作用。

參考文獻：

[1]劉萍等工學結合模式下高職院校思想政治素質教育初探[J].職教論壇，2009，（12）：54—56.

[2]金崇華.以就業為導向對高職思想政治理論課實踐教學的影響[J].湖北社會科學，2005，（11）：145-147.

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大學生就業指導體系的完整性決定高校應當開設勞動法公選課2009年1月國務院辦公廳《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求高校要強化對大學生的就業指導，把就業指導課開設為必修課程。然而，大學生就業指導應是一個綜合課程體系，并非一門單獨的就業指導必修課所能勝任和滿足。從內容上講，就業指導應包含與大學生就業密切相關的各學科知識，不但要講形勢、講政策、講技巧，而且要講必要的勞動法知識，不包含勞動法的就業指導課是不完整而短效的。教育部辦公廳在2007年印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中明確將就業權益保護列為課程內容，但要將必要的勞動法知識系統地講授清楚，僅靠就業指導課中的幾個課時是無法完成的。因此，單獨開設勞動法公選課是必由之路。

勞動法公選課對大學生就業的促進作用

（一）勞動法公選課有助于大學生在勤工儉學和實習過程中維護自身合法權益大學生參加勤工儉學和實習一方面增加了和人生閱歷和經濟來源，另一方面是為將來的求職就業投石問路。然而，大學生在勤工儉學和實習過程中經常會遇到各類法律問題，而目前相關立法還不完善。勤工儉學和實習盡管并不完全屬于勞動法的調整范圍，卻與勞動法密切相關，并且從將勞動法公選課作為大學生求職就業的法律指南來開設這個角度講，將勤工儉學和實習列為課程內容實屬必要，可以幫助大學生順利進行“就業熱身”活動，為正式就業打好基礎。勞動法公選課應達到以下目標：1.使學生了解勤工儉學可能形成承攬、委托、雇傭合同等法律關系。2.使學生了解關于勤工儉學的立法，如《高等學校學生勤工助學管理辦法》和合同法等相關規定。3.提示勤工儉學的常見法律問題，如職業中介欺騙、虛假廣告、收取押金或證件、拖欠報酬、人身傷害和校園的風險等，并給出相應的對策。4.介紹實習的概念和種類，探討實習生是不是勞動者。5.分析實習待遇的法律屬性和法律救濟。6.探討如何處理實習生人身傷害，以及實習生對實習單位或第三人造成的損害。7.分析大學畢業生見習制度。（二）勞動法公選課有助于大學生在求職過程中維護自身合法權益大學生求職既存在勞動者求職的普遍性問題，又存在特殊性問題。解讀關于求職的法律法規，解析這些普遍性和特殊性問題，有助于提高大學生求職成功率，幫助他們在求職過程中維護合法權益。勞動法公選課應使大學生了解以下知識：1.他們未來的就業單位主要包括哪些類型，到不同性質的單位就業，可能與之形成公務員法調整的用人關系、人事法規調整的用人關系和勞動法調整的勞動關系。2.在應聘面試中雙方均應遵守誠信義務，否則可能導致勞動合同無效或部分無效等不利法律后果；勞動法禁止招聘單位扣押證件、收取財物等違法行為并規定了救濟方法；勞務派遣是不同于勞動關系的特殊就業形式；應會辨識真偽招聘廣告和人才中介。3.我國就業歧視的多種表現形式，我國反就業歧視立法的具體規定和不足；目前針對就業歧視的法律解決途徑和完善建議。4.關于就業協議性質的不同觀點；就業協議條款的效力應根據就業單位的性質分別界定；考取研究生可不履行就業協議，但應審慎抉擇；畢業前提前入職存在法律隱患。（三）勞動法公選課有助于大學生在未來工作過程中維護自身合法權益大學生大部分將成為勞動法上的勞動者。從勞動合同的訂立、履行、變更、解除和終止到集體協商與集體合同，從工作時間、休息休假到勞動報酬，從勞動安全衛生到女職工勞動保護，從職業培訓到社會保險和福利，從勞動爭議處理到勞動監察，等等，勞動法與勞動者息息相關。當前我國勞動者權益受侵害現象仍很普遍，大學生在校期間學習基本的勞動法知識，一旦將來他們在工作中遭遇侵權，就會懂得自己何種權利受到侵害，以及如何維權。（四）勞動法公選課有助于大學畢業生履行勞動義務勞動者不但享有勞動權利，而且應履行勞動義務，違反義務就要承當相應的法律責任。人們更關注勞動者權利受侵害的情況，而較少關注其違反義務的情況。事實上，大學生在求職中和工作后違反勞動義務的現象大量存在，這一方面反映出他們責任意識相對淡薄，另一方面也反映出他們的勞動法知識匱乏。作為勞動法公選課的重要內容，完成勞動任務、遵守勞動紀律、保守用人單位商業秘密等勞動法義務，以及違反義務可能導致的法律責任，教師必須講授給學生，以最大限度地規范他們的求職就業行為，使他們成為合格的勞動者。

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關鍵詞： 高職學生 本科學生 就業心理 就業指導工作

大學生就業難已經成為社會的共識，同本科生相比，高職學生面臨著更大的就業壓力，這其中有社會的原因，如有些用人單位對高職學生存在偏見，也有學生個人的主觀心理原因，等等。為了解當前本科生和高職學生的就業心理是否有差異，這種差異對學生的就業是否有顯著影響，筆者分別對大連市一所本科院校（大連交通大學）和一所高職院校（大連職業技術學院）的在讀大學生進行了問卷調查，在兼顧文理、性別的情況下在這兩所大學隨機抽取部分院系的大一和畢業班學生，共發放問卷145份問卷，收回有效問卷139份。

筆者參照國內外相關研究，編制了《大學生擇業心理調查》問卷。問卷的基本構成主要選取社會、家庭、學校、知識能力、動機興趣、職業效能六個維度。

一、研究結果

（一）社會方面。

1.對國家就業形勢了解程度。

從高職和本科學生對國家就業形勢了解情況程度的頻數統計發現，“一般了解”的分別為62.3%和61.54%，“了解”的只占13.93%和20.51%。說明大學生對國家就業形勢真正了解的較少，對自我成長、自我實現、職業生涯規劃考慮得不夠。從對被試不同特點的差異檢驗可以發現，存在年級差異（P＜.05）和性別差異（P＜.05），說明由于社會文化和教育的原因，男生認為自己承擔著更大的社會責任和社會期望，因此具有更大的就業壓力，更早和更多地關注就業問題。同時由于現在高校就業指導工作越來越深入，大學生對國家就業形勢也越來越了解。

2.對工作環境的選擇。

希望畢業后在沿海開放城市工作的大學生最多，高職和本科學生分別占35.25%和32.48%，其次是大城市。說明大學生在擇業時不是根據自身的專業到適合自己發展的地方，沒有艱苦奮斗的決心和勇氣，不愿到邊遠的地方，不愿深入基層。

3.對了解職業信息的主要渠道。

高職學生了解職業信息的主要渠道是新聞媒體（31.62%）和網絡（26.23%），本科學生則是學校（29.06%）和網絡（28.21%）。說明學校給大學生提供的職業信息較少或者不夠，學校應該從多種渠道給大學生提供職業信息，增加大學生擇業的機會。在學校給學生提供就業信息的選項上，高職和本科學生存在著顯著差異（P＜.05），因此高職院校應加大力度拓寬就業渠道，為學生提供更多的就業信息。

4.對職業選擇的主要影響人物。

大學生在確定職業時對自己影響最大的人是父母，高職和本科學生分別占37.7%和30.7%，其次是其他人（18.85%和25.64%）。說明由于網絡媒體的日益豐富，當代大學生獲得的信息更加豐富，周圍的人對大學生都具有較大的影響，這種影響有好有壞，因此我們決不能忽略他們的影響。

（二）學校方面。

1.就業指導內容的頻數。

在學校提供就業指導課程以外，36.07%的高職學生認為職業發展咨詢非常必要，本科學生則認為應增加素質拓展訓練（44.44%），說明大學生迫切需要不同的就業指導方式和各種豐富多彩的內容。在職業發展咨詢方面，高職和本科學生存在著顯著差異（P＜.05），說明高職學生存在著更多的就業困惑，更加迫切地需要富有針對性的個別指導，這就要求高職院校的就業指導應更多地開展針對學生個體的咨詢活動。

2.就業指導方式。

高職和本科學生最感興趣的就業指導方式分別是：經驗分享（33.61%和36.75%）、互動溝通（29.51%和34.19%）。說明大學生對他人的就業經驗更感興趣，希望得到他人的就業指導，這就要求學校在就業指導上進行安排，提供經驗上的交流。

3.就業指導的必要性。

對學校擇業指導的必要性的統計表明，58.2%的高職學生和66.67%的本科學生都認為很有必要，而選擇沒有必要的學生很少。可見大學生普遍希望從學校那里得到專門的擇業指導，因此學校設立專門的機構和專職人員從事擇業心理教育與指導工作非常必要。

（三）家庭方面。

1.父母的收入。

在父母收入方面，高職學生和本科學生存在著顯著差異（P＜.05），家庭月收入為2000元以下、2000―3000元的人數分別為：52.46%、31.15%，而本科學生的比率則分別為：41.13%、21.37%。說明高職學生的家庭經濟收入較低，很多學生來自低收入家庭，因此他們的順利就業對改善這些家庭的經濟狀況有很重要的作用。

2.父母希望從事的職業。

高職學生父母最希望子女將來從事的職業是專業技術人員（占30.33%），多數本科學生的父母則希望子女從事的職業是公務員（占38.46%），說明父母希望子女有一份收入穩定、工作環境安定的職業，高職學生的父母則更重視孩子有一定的技術和技能，這對指導我們的教育教學具有一定的指導作用。

（四）知識能力方面

大學生普遍認為知識技能和交往技能在擇業中是很重要的，其中高職學生更看重知識技能（36.89%），本科學生更看重交往技能（32.48%），說明大學生已經能夠客觀地評價自己，分析自己在就業中的優勢和劣勢，開始努力提高自己的內在素質。在對不同特點的學生進行差異檢驗中發現男女生存在著顯著的差異（P＜.05），女生更注重知識能力，而男生更注重交往能力。

（五）動機興趣方面

1.大學生擇業時優先考慮的因素。

無論是高職學生還是本科學生，最被看好的都是發展前景好的行業（分別占44.26%和50.43%），其次是穩定性好的行業（分別占22.95%和22.22%），高收入行業、能夠發揮個人特長的行業和對于工作的地區與社會地位問題給予考慮的選擇的人數都較少。

2.大學生對薪酬的要求。

在大學生對薪酬的要求方面，高職和本科學生存在著顯著的差異（P＜.05），選擇薪酬要求在800―1500元的高職學生占37.7%，其次是1500―2500元，大約占31.97%，而本科學生對薪酬的要求則相對較高，選擇在1500―2500元的大約占47.86%，其次為2500元以上，大約占28.21%，這反映了大學生對院校所在城市的工資水平的理解和接受。

3.大學生對將來所選擇的職業與現在所學專業的相關性。

對于將來所選擇的職業與現在所學專業的相關性問題，有45.08%的高職學生和44.44%的本科學生都認為只要接近就好。也就是說，大多數人還是希望自己現在學習的內容能夠應用到將來的工作中，但并不一定完全一致，這樣便擴大了自己的擇業范圍，給了自己更多的選擇空間。

4.大學生職業選擇的主要目的。

對于職業選擇的主要目的首先是體現個人價值（分別占32.79%和52.14%）和解決生存問題（分別占27.87%和19.66%）。說明大多數大學生希望在工作中實現個人價值，回報社會，其中高職學生更加注重解決生存問題，本科學生更突出體現個人價值，說明高職學生家庭經濟狀況相對較差，承擔著更大的生活壓力。

（六）職業效能方面

對大學生職業選擇的信心度的統計發現，有點信心的高職學生占40.98%，本科學生占40.17%；非常有信心的高職學生占33.61%，本科學生占38.46%。說明總體上來講，大部分學生對就業前途還是有信心的。

對于選擇職業時被拒絕的反應，高職學生選擇最多的因素是學歷（35.42%）、就業機會不均等（22.13%），而本科學生選擇最多的是能力欠缺（29.06%）和社會不公正待遇（18.80%）。表明大學生普遍認識到自身能力對就業的重要性，并努力提高自己的綜合能力，對一些社會不公現象也存在一定的看法。高職學生認為同本科學生相比，很多單位更看重學歷，對高職學生存在一定的偏見，給他們的機會較少。

二、結論

面對就業，同為大學生的高職學生和本科學生有著共同的心理特點，但由于本科和高職學生的培養目標不同，培養方式不同，學生的特點不同，因而學生的職業定位和就業心理是有差異的。研究本科和高職學生擇業心理的不同，將會使我們有針對性地指導大學生合理就業。尤其對于高職院校的就業指導工作具有重要的意義。

1.大學生對國家就業形勢了解得較少，缺乏完整的職業生涯規劃，希望從學校獲得形式新穎和富有針對性的就業指導。傳統的大班上課的就業指導的方式已經滿足不了學生的需要，學生更加喜歡經驗分享和互動溝通的就業指導方式。高職學生面臨更多的就業困惑，更希望獲得個別輔導和職業發展咨詢。而本科學生更注重長遠的職業生涯規劃。

2.家庭對大學生的就業具有最重要的影響，很多大學生的就業愿望和父母的愿望是一致的；而且在信息社會高度發展的今天，紛繁復雜的社會環境對大學生的影響越來越大，這在同時弱化了傳統的學校教育的影響，對我們研究如何加強學校的思想政治教育和就業觀念的指導提出了更高的要求。

3.大學生普遍對就業前景感到樂觀，希望自己擁有足夠多的求職途徑、準確的就業信息來源。但一些高職學生感到可利用的客觀渠道狹窄，沒有良好的社會關系，家庭背景一般，缺乏求職的社會支持，更希望自己從學校獲得更多的就業信息，希望學校為他們提供更多的就業機會。

4.大學生職業選擇體現個人價值的實現，重視個人發展機會的選擇和行業的發展前景，對專業的對口與否并不很看重，追求舒適安逸的工作環境，不愿意吃苦，主動競爭意識差。很多高職學生家庭經濟條件一般，更迫切地需要解決生活問題。雖然高職院校是為生產、服務第一線培養應用型人才，但很多高職學生還是不愿意到基層工作。

5.大學生普遍認為在職業選擇中知識能力和交往技能都很重要。高職學生更看重知識和技能，說明高職學生普遍認識到自己在文化知識和專業技能上有所欠缺，影響自己的就業競爭力。而本科學生則認為自己在社會交往上的能力有待于進一步提高。

6.大部分大學生對就業有一定信心，能夠正確對待和處理就業中的挫折，高職學生同本科學生相比，由于學歷較低，對自身能力信心不足，職業效能感較差，當遇到困難時一些高職學生不能正確地認識和對待就業中的挫折。

三、對高職院校就業指導工作的建議

通過調查分析，我們可以發現大學生在擇業中所具有的心理特點，從而有針對性地對大學生進行擇業心理教育與指導。尤其對于高職學生來說，我們可以通過比較，了解高職學生同本科學生就業心理的共同點和不同點，明確高職學生就業心理的特點，有針對性地開展符合高職學生特點和具有高職特色的就業指導，幫助高職學生成功就業。

（一）完善就業指導機構建設，加強就業指導隊伍建設。

據了解，美國高校平均400個學生設有1名職業指導人員，目前正準備增加為每250個學生設1名職業指導人員。當前雖然高職院校都成立了就業辦，但很多院校的就業辦屬于行政機構，停留在為畢業生辦理行政手續的水平上，雖然一些院校成立了專門對學生進行就業指導的教育和服務機構，但師資的數量和水平都遠遠滿足不了學生的需要。因此高職院校應加大力度，盡快培養和引進一批專業水平高的就業指導人才，組建一支專兼職教師的隊伍，以從事就業指導工作。

（二）加強職業生涯規劃教育。

根據很多高職學生對自己的未來缺乏長遠規劃意識的現狀，高職院校應當把職業生涯規劃貫穿于三年的學習生涯過程中，把《大學生職業生涯規劃》發展為學生必修課，針對不同年級學生的特點教授不同的內容，使學生從一入學就為自己設計未來，明確發展的方向，樹立長遠的目標，幫助學生形成明確而有彈性的職業期望，為學生的職業選擇提供科學可靠的依據。

（三）研究和探索形式多樣、符合高職學生特點的就業指導方式。

雖然當前高職院校都開設了就業指導課，但很多院校仍然采用大班理論授課的方式，既不能激發學生的興趣，又缺乏針對性。高職院校應當認真研究適合高職學生的教學方法和教學內容，采用團隊訓練的教學方式，更多注重經驗分享和互動溝通，從而提高就業指導的教學效果。

（四）加強就業指導中的咨詢服務和心理輔導工作。

高職學生普遍希望能獲得為自己量身定做的就業指導和面對面的咨詢服務，因此高職院校應設立專門的職業咨詢機構，使每一個需要幫助的學生都能得到專業的服務和指導，同時要對所有的專業教師和學生工作者進行大學生就業方面的專業培訓，使他們能對每一個學生進行輔導并提供建議和咨詢，提供一些尋找工作方面的技能指導和幫助，以使學生能夠有效地應對找工作時的焦慮。

（五）轉變學生的就業觀念。

高職院校應努力轉變學生的就業觀念，如一些學生希望一次性就業就找到一個穩定的職業，不愿意多次就業；就業存在著“狹隘”的地域觀念和“行業”觀念，只愿意到沿海開放城市工作，不愿意到內地城市，尤其不愿意到農村去工作，只愿意到國企和事業單位，不愿意到民營企業和基層工作。因此從新生一入學開始就應當對學生進行就業觀念的教育，讓學生明確高職的培養目標和培養方向，樹立正確的就業觀念。

（六）提高高職學生的自信，培養學生挫折的耐受力。

自信是對自己的一種積極評價，它是一種勇于面對生活的信心和勇氣。自信是事業成功的前提條件之一。高職學生由于在以往的學習中較少有成功的體驗，因此自信心有所不足。高職院校從新生入學開始，就應通過各種途徑對學生進行自信教育，提高他們的自信心，培養學生在求職擇業中遇到挫折時，能夠以比較冷靜和坦然的態度對待的心理素質和積極樂觀的人生態度。

（七）拓寬就業市場，努力為學生聯系更多的就業崗位。

同本科學生相比，高職學生的家庭條件和家庭背景相對較差，絕大部分學生不可能依靠家長為其找到工作，因此落到學校肩上的就業擔子就更重一些。高職院校大都建校較晚，因此與其常年合作的就業單位相應較少。高職院校需要加大力度開拓就業市場，要定期聽取用人單位對畢業生的意見，作為及時調整、改進教學工作、適應市場需求的重要依據。同時還要經常與校友聯系，了解企業發展、管理和用工的需要等，以努力為學生提供更多的就業崗位。

參考文獻：

［1］楊小瓊.當代大學畢業生就業心理研究――以廣西四所高校的應屆本科畢業生為例.http：//.

［2］楊斌.當前大學生就業與就業指導問題研究.http：//.

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關鍵詞： 中職實訓課程 參與性 教學方法

對于財經商貿類的職業學校的學生，通過企業認知實訓第一階段的訓練，可以了解企業經營環境，明晰企業組織結構，認識業務流程，明確崗位職責，學會按指導操作經營業務。此外，通過協同訓練，可以加強溝通，培養團隊合作精神。通過該課程的培訓，讓大家認識企業，形成職業意識，提高學習興趣，為后續的課程學習打下基礎。因此，為了避免教學“高耗時低效益”的問題出現，企業經營專業課教師在教學中，應不斷針對學生的專業技能學習需求及學生的接受程度，適時調整自己的教學內容量，甚至針對不同的學生個體需求，適時調整教學方法，以求得教學效益的最大化。筆者通過兩年多的企業認知實訓課程的教學實踐，摸索出了參與性教學的應用過程，以增強專業課程項目學習的效果。

一、中職生學習需求分析

中職生學習是包含以下四個互相聯系的要素的綜合性發展過程：

（一）知識

專業學習的學生要知道所學企業經營項目包括哪些教學內容，并能透徹地理解和掌握這些內容。

（二）技能

參加企業經營學習的學生通過教學和實習，能在某項經營技能方面更加熟練，使其參與專項經營工作，從而更加精通業務。

（三）態度

參加企業經營項目學習的學生要以正確的心態運用所學知識；正確的學習態度可以提高專業素養。

（四）行為

參加企業經營培訓項目學習的學生要行動起來，把學到的東西用于從事企業活動。但要注意從自身的實際出發，做到靈活運用而不是生搬硬套。

二、中職生學習動機分析

專業學習的學生基本上是成年人。成年人喜歡自我導向型的學習方式，而不喜歡以科目為中心的學習方式。他們對學習有自己的見解，追求學以致用、立竿見影。與未成年人相比，成年人在學習上具有如下特點：更需要知道現在所學的知識有什么用處，渴望參與并控制學習過程；希望按照自己的進度學習，將豐富的經驗與所學的新東西相結合；學習目的更具功利性，會產生學習心得并與人交流；喜歡各種指導教育方法，喜歡積極主動的學習體驗。

因此，作為成年人的中等職業學校的學生，如果真正想從專業項目中獲益，就必須積極地參與培訓項目中的一切活動。為了調動學員學習的主動性與積極性，就需要采用更有效的參與性教學方法教學專業課程。

三、參與性教學方法的運用

使用參與性方法是企業經營項目學習的關鍵所在。包括讓學員通過主動介入教學活動的方式參加學習，并幫助學員通過接觸某些在實踐工作中會出現的問題進行學習。

使用參與性學習方法，可以使學員更加專心致志地學習，學會應用新知識。不過，這種學習方法也有不利的一面，即可能要耗費更多的時間，這樣，就不可能在短時間內傳遞大量信息。

（一）講課法

這種方法是教師講授課程內容，并輔以向學生提問和學生作答的方式。講課法的一個優點是它比其他方法花費的備課時間要少。盡管有時復雜的教學內容需要花更多的備課時間，但是，一天的課程一般也只需要5天備課時間就夠了。講課既是一種快速、有效的教學方法，更是一種靈活的教學方法，因為它允許教師在課堂中修改或調整培訓內容。

講課的不利方面是它不涉及學生的態度和技能。例如，人們不可能僅僅通過聽課來學習調查事故的技能，人們需要通過練習和操作來掌握技能，這就是為什么講課通常還要輔以其他方法的原因。此外，講課方法要求所有的學員按同樣的進度學習同樣的內容，即使有些人已經知道了其中的某些內容，也不得不被動地跟著全班學習。為了取得更好的教學效果，需要把講課法與本章介紹的其他方式結合起來教學。

講課法的步驟一般如下：

1.介紹——向學員介紹講課要達到的目的。

2.講授——向學員授課。

3.澄清——通過提問與回答澄清問題。

4.結束——總結講課的要點。

提示：講課要準備得生動活潑，不要簡單地念講稿；限定在20分鐘以內；向學員提問，并鼓勵學員回答問題；鼓勵每個學員向老師提問，即使是重復地提問同一個問題也是可以的；在講課開始之前，不要向學員發任何資料，否則，他們會因為事前看了資料而不聽講，資料留待課后再發。

利弊對比：

（二）案例法

中專學生活潑好動，注意力不集中，基礎知識薄弱，但是對新事物、新觀點、新形式有著強烈的好奇心，案例是一個個真實典型的事件，對他們有強烈的吸引力。剖析處理的過程不同于枯燥的知識傳授，是師生互動的過程，以學生為主體，良好的課堂氣氛有利于課堂教學的順利進行。案例可以用來向學員示范具體事件處理的技巧，以及可能會遇到的問題及其解決方法。案例描述需要學員檢驗和了解情況，并要求他們對案例做出分析和診斷，提出一兩個問題。

案例法的步驟如下：

1.介紹案例——你向學生讀一遍案例，說明問題所在；

2.分析案例——由個人或分小組分析案例；

3.針對問題發言——由個人或由小組代表發言；

4.討論解決方案——全班討論或分小組討論；

5.結束——確定解決辦法和總結案例中的要點。

提示：在講課之前，準備案例；在講課期間，對學習有困難的學員和小組單獨輔導；最后，用短暫的時間對相關問題從技術上深入講解，做出結論。

利弊對比：

（三）討論法

討論是一種教師能夠控制的多渠道交流方式。在討論過程中，學員與教師之間可以自由地交流知識、想法、觀點。

討論法的步驟如下：

1.介紹——對討論的目的、方法向小組做出說明；

2.討論——小組成員就討論話題發表意見，互相交流；

3.結束——由各小組對討論結果作總結發言。

提示：

（1）為了使討論產生更多的見解，并使學員獲得更多的參與機會，可以分小組討論。每個小組就問題自由討論，教師對小組討論進行巡視，并在必要時作出適當的評價。小組回到班上，每個小組對討論結果作總結發言，由全班同學對小組發言發表意見。（2）采用討論方法時，確定討論題目十分重要。教師應該深入了解學員的需求，從學員希望學習的知識、獲得的經驗入手，結合要教授的教學內容確定討論題目。（3）在討論過程中，要使每一個學員都有發言的機會。（4）記住討論的目的，如果發現學員在討論時離題太遠，要及時指出，保證切題討論，達到討論的目的。（5）根據培訓情況對學員在討論中提出的意見和問題作解釋。（6）總結要點，并板書到黑（白）板上。

利弊對比：

（四）頭腦風暴法

頭腦風暴法是一種用來產生主意的方法。這種方法鼓勵學員發現問題，進而探索解決問題的方法，并討論每種方法的優點和不足。

該方法通常采取下列步驟：

1.介紹——提出問題。

2.產出——要求學員盡量提出自己不同的想法和各種解決問題的辦法，同時要求他們不對別人的想法作評論和批評，以便大家盡情地就問題提出建議。鼓勵大家自由地提出想法，從而激發別人的創造力。這時，教師的角色是記錄員，把大家提出的想法和解決辦法寫在活頁掛紙上，不加任何評論和批評。

3.分析——教師和學員一起分析所產生的各種想法，并進行分類，放棄多余的或無關的企業想法。

4.結束——對分析結果做出選擇。對得出的分類結果還可以繼續采用頭腦風暴法進一步開展創造性的思維活動。

提示：保證每個學員都參與討論，甚至使性格內向的人談出他們的想法；不允許發表帶批評性的意見，評價應該放在最后作歸類分析時進行；第二次頭腦風暴可以在第一次頭腦風暴結果的基礎上進行。

利弊對比：

（五）練習法

學員被要求完成指定的練習題作業，即通過做練習來檢驗他們對知識的掌握程度。

練習通常在講課和討論之后進行。步驟如下：

1.介紹練習；

2.個人或小組做練習；

3.介紹練習結果；

4.對練習中還未弄清楚的問題重新進行講解。

提示：由于每個人對知識的接受水平不同，通過小組做同樣的練習，有助于增加小組成員的知識；個人做練習能幫助學員更全面地應用所掌握的知識；帶有計算內容的練習最好由學員個人來做，不要由小組來做。

利弊對比：

（六）角色扮演法

角色扮演是將現實生活中可能出現的情況寫成劇本，要求學員在劇中扮演特定角色，目的是讓學員演練如何處理實際問題。表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。

通過角色扮演，學員可以在不受威脅的模擬情景中學著應付接近真實生活的狀況，同時還可以獲得同學的建議和善意的批評，有助于學員采用別人提出的建設性意見或好主意，恰當地應對現實生活中的種種問題。

角色扮演法的步驟如下：

1.準備——制訂“角色扮演”教學計劃，編寫劇本，描述每個角色要扮演的情況。

2.介紹——介紹角色扮演的目的。選出愿意參加演出的學員，其他學員充當觀眾。給自愿參加角色扮演的人員時間，幫助他們排練。

3.表演——自愿參加角色扮演的學員在規定時間內表演。

4.結束——在教師的指導下，學員寫下角色扮演的結果，將結果與課程的目的結合起來。最后，由角色扮演者自己說出什么地方表演得好，什么地方還有待提高。

提示：角色扮演要提前計劃，寫出劇本；必須設定表演時間，指定一個“計時員”；對表演者提出的批評應該是善意的。

利弊對比：

（七）游戲法

游戲是一種非常好的動態學習工具，它為學員創造模擬的環境，使學員感受學習對象的過程和結果，可在教師的指導下進行。

綜上所述，只要我們把握好每一種參與性學習方法的技巧，并適當使用直觀教具（包括：黑板、掛貼畫、實物或模型、投影儀），可以抓住學員的注意力，突出重要的觀點，幫助教師與學員更好地交流信息。

參考文獻：

[1]萬福，于建福主編.教育觀念的轉變與更新[M].中國人民出版，2000.

[2]李大春主編.中小學體育課程理念與實施.廣西師大出版社，2003，5.

篇5

關鍵詞：成人高校；職業指導

一、什么是職業指導

不同的國家對職業指導的稱謂不一，人們對職業指導概念的理解也不同。例如，美國和加拿大稱“職業指導”，日本稱“出路指導”(專指學校里的職業指導)，德國稱“職業咨詢”，原蘇聯稱“職業定向教育”，我國的職業指導常常與就業指導、擇業指導混同使用。結合我國職業指導發展的具體情況，職業指導可以理解為是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。從以上的定義我們可以看出職業指導具有兩大功能，一是幫助求職者就業、就業穩定、職業發展；另一方面是幫助用人單位的合理用人。成人高校職業指導應當是為所有成人高校的在冊學生(無論是全日制還是業余或其它學習形式)，主動提供的包括就業、就業穩定及職業發展在內的咨詢、幫助與指導。成人高校的學生可以說是一個相對特殊的群體，他與普通高校學生相比呈相對弱勢，與其他社會青年(待業、失業人員)相比又有其優勢，這一群體的職業指導工作有其特殊性。

二、成人高校畢業生職業指導特殊性分析

1．學生構成的復雜性。職業指導的服務對象主要有四大群體：下崗失業人員、新成長勞動力、農村剩余勞動力以及在職人員。由于對象的不同在職業指導的過程中，就相應要求有不同的指導方式與原則。我們所要討論的成人高等院校學生是一個相對特殊的群體，他既包括一部分新成長勞動力也包括相當數量的在職人員，甚至還有少量下崗失業人員。

成人高等教育與普通高等教育都屬于學歷教育范疇，因而有極大相似。但成人高校學生與普通高校學生相比突出呈現兩個特點：(1)年齡及其社會身份的復雜性。成人學生不像普通高校學生一樣，幾乎是應、往屆高中畢業生，年齡基本穩定在17～19歲之間，主要社會身份是學生。(當然隨著我國高考政策的放寬特例也是有的)而成人學生不僅在年齡上無法統一，且有許多學生的生活經歷特別是職業經歷是大不相同的。就成人的社會屬性而言，成人是社會職責和義務的直接承擔者，其社會身份具有多重復雜性。(2)身心發展的成熟性。成人的身心發展規律從根本上規定著成人學生職業指導工作的開展。根據葉忠海老師在《中國成人教育創新和發展的若干基本問題探討》一文中的歸納，成人學習心理成熟水平方面呈現五個特點。豐富多樣的個性化的經驗；趨于成熟的道德意識；自我指導型的人格；內外整合一致的自我認識；主觀能動的調控能力。這兩個相對于普通高校畢業生的突出特點決定了成人學生的在就業方面顯示了更多的不同。首先是對自己有了比較清晰的了解，對職業不再茫然無知。其次是呈現不同的職業問題，可能是職業的準備與選擇，也可能是職業的適應與變換，或者是謀求職業發展。更為重要的是成人學生學習的目的性、功利性較強，并且集中體現在為滿足職業的需求。從職業指導的角度而言，成人高校學生不能完全等同普通高校畢業生按新成長勞動力來指導。

2．指導內容的全面性。“職業指導”是任何一類學校學生都需要的必修課之一。由于成人學生的構成復雜，有應屆的學生、有在職人員、也有失業青年等，在他們的職業目標與職業選擇上呈現多樣性，面臨的職業問題不盡相同，因而要求成人高校的職業指導的內容必須全面，以滿足所有學生的不同需求。職業指導主要內容由五部分組成。

(1)了解職業：社會上職業很多，如何選擇，我們指導學生加以了解，了解他們自己所學專業，了解父母、親戚、朋友所從事的職業與取得的成績，了解社會職業，了解所學專業對應的職業群及其對勞動者職業素質的要求，鍛煉能力，指導實踐。(2)準備職業：準備職業就是對學生進行啟蒙職業意識，培養職業道德，樹立職業理想。幫助學生正確了解自己，樹立正確的職業觀念和職業理想，形成良好的職業道德。正確理解個人理想和社會需求之間的關系。培養學生根據社會經濟發展需求和個人特點進行職業生涯設計的能力和自我決策的能力，加強適應社會、融入社會的能力訓練和職業道德行為的養成。加強法制觀念的培養，提高用法律保護自己合法勞動權力的能力。幫助學生了解與所學專業相應的職業在社會發展中的地位、作用、發展狀況及其對從業者素質的要求，使學生掌握一定的求職、就業、開拓創業的技能和方法。(3)選擇職業：選擇職業是指導學生進行擇業、就業、升學和自身發展方向的選擇，指導學生掌握擇業的原則、方法和技巧，為學生選擇理想的職業打下良好的基礎。培養學生擇業的市場意識、競爭意識和法治意識。幫助學生了解國家和地方的就業形勢和有關政策法規、用人制度和勞動力市場的運行機制，為學生擇業求職、升學提供信息咨詢，介紹推薦及組織供需見面等方面服務，幫助學生順利實現就業或升學。(4)適應職業：適應職業是培養學生善于處理人際關系，尤其培養換位思考的方法。要引導學生做到既注重挖掘自身潛能，揚長避短地發展自己，又要根據所學專業對從業者素質要求來彌補自己的短處，主動適應職業的要求。(5)轉換職業：隨著社會主義市場經濟體制改革和產業結構的調整，市場競爭日趨激烈，擇業、就業、下崗、轉崗時常發生。我們必須培養學生廣泛的興趣愛好，更好地開發其潛能，更多地了解除本專業外的知識和技能，如駕車、烹調、裁剪、插花等，既可陶冶情操又能掌握一技之長，增強競爭力。所以，我們既要培養學生“干一行，愛一行，鉆一行，精一行”的精神，又要培養學生改變一次擇業立終身的傳統觀念，設計好自己的職業生涯，更好地生活，更好地工作，為國家多做貢獻。

3．指導方式的多樣性。學校職業指導工作常用的方法有授課法、講座法、集體座談法、個別指導法、觀摩法、情景模擬法、跟蹤服務法等。對于成人高校而言，指導方式的選擇要根據自身的特殊性。考慮其組織形式的兩種主要方式，一是全日制脫產學生；二是業余制學生(包括函授、業大、遠程教育等)，針對不同形式的學生要采取不同的指導方式。通常全日制的脫產生是從學校到學校，尚未有過工作經驗，可劃在新成長勞動力范疇。此外，他們有較充足的時間接受職業指導，教師也能較深入地開展工作。對于脫產生而言以上常用的七種方法，均可分時段地交叉運用。對于業余制學生而言，他們最突出的兩個特點，一是在職性，二是學習時間少。針對這兩個特點，他們的職業指導的內容與方式均要有所選擇。指導單位要打破班級的界限，而以類別劃分成不同的群體采取相應的指導方式。例如可采取“講座法”，即根據不同的咨詢目標和群體舉行專題講座。講座的內容可以是就業形勢與政策、技術工人崗位成才的典型事例、創業指導、個性發展、職

業穩定、職業發展和學習技巧等等。而對業余學生采取班級授課的形式則無法取得理想效果。此外“個別指導法”，是業余制學生職業指導工作應重視的一種方式，職業指導人員應與具有特殊情況及需求的畢業生進行面談，根據他們的具體情況、職業素質、心理狀況和職業需求，為他們提供建議和具體幫助。

三、成人高校職業指導應遵循的原則

1．分類指導原則。成人高校學生可以分兩大類，一類這里稱之為“應屆學生”，他們與普通高校畢業生具有極大相似性，他們的就業具有初次性、專門性、群體性等等。他們受過專業知識和能力訓練，因而在就業市場相對于其他群體而言具有較強競爭力及較大的發展潛力。但同時，他們又缺少就業能力和工作經驗。就業能力是指獲得與保持工作的能力，即指勞動力在勞動力市場上自由流動通過持續就業而實現潛能的能力。他們屬于初次就業，沒有工作經驗，能力儲備不足，擇業技巧與社會實際狀況之間存在較大差距。因而對于這部分學生來說，了解職業、準備職業與選擇職業顯得尤其重要。第二類是“在職學生”，他們是在工作之余來學校學習的，與第一類學生有很大不同。他們所面臨的問題主要是職業穩定和職業發展，而了解職業與準備職業的過程顯然不存在了。對于少量的失業青年，他們都有過工作經驗，而目前存在再就業的問題，職業指導的重點應當放在準備與選擇的環節。

2．預防性指導原則。按照職業指導“三級預防”的思想，成人高校職業指導工作大多屬于一級預防范疇。一級預防即針對問題未暴露期，通過采取各種積極措施，消除和控制在實現就業和穩定就業過程中將遇到的各種障礙因素，無問題人群遭遇挫折。成人高校職業指導應當是滴水石穿、耳濡目染的工程，要盡早抓起，防止“臨時抱佛腳”的做法。要進行全程化指導，從學生一入學就要開設職業指導課程或講座，結合所學專業，結合學校的各種活動，結合班級特點開展指導，寓指導于教育教學環節之中。在此類預防過程中，主張責任分擔，即更多問題是力圖通過服務對象自助來解決，在這個階段中，職業指導重要的是喚起學生的自助意識。預防性職業指導的原則有利于學校職業指導工作體系的完善，變被動為主動地促進學生職業發展。

3．全員參與原則。所謂全員參與是指在校教師、學生、家長(家庭成員)以及社會的參與。成人學校要重視以上因素聯動作用的發揮。這種參與不單是一種籠統的表述，而要設立具體標準。教師的參與主要體現在：能夠接受職業指導的理念，了解職業指導的功能和作用，具有主動的應用意識；能夠認真貫徹學校職業指導工作的部署和方案；能夠在教育教學環節中滲透職業指導，主動將自己的工作與學生就業(職業發展)緊密聯系；能夠主動學習提高，為學校的職業指導工作提出建設性意見，創造性地開展職業指導工作。學生的參與體現在：能夠接受職業指導的理念，了解職業指導對自己今后職業生涯發展的作用，具有主動參與意識；能夠積極投入到職業指導教學訓練中，不斷地提出反饋；能夠積極主動地進行體驗和實踐。家長(家庭成員)的參與體現在：能夠接受職業指導的理念，理解學校開展職業指導的意義和作用，具有主動的配合意識；能夠支持、敦促學生投入到職業指導訓練中；能夠為學校和學生提供具有建設性的建議；能夠為學生職業生涯發展提供幫助。社會的參與體現在：學校要聯結公共就業服務機構和各類職業介紹機構，爭取人力資源和信息的最大開放性；聯結企業，爭取企業的認知和自我的調整、改進。

此外，成人高校職業指導工作的平臺建立非常重要，職業指導工作的推行需要許多教師從不同的角度承擔相應的工作。但基本上可以把他們分為三類：決策者、組織者及操作者。所謂決策者，主要是學校分管學生就業工作的高層管理人員。他們的職責是對本校職業指導的發展方向、經費投入、運行模式等進行宏觀調控、決策定奪。所謂組織者，主要指學校負責學生就業工作的中層管理人員及一般工作人員。他們的職責是對學校或所在院系的職業指導進行宏觀規劃、組織協調。所謂操作者，主要指職業指導的一線操作人員。包括任課教師、職業咨詢人員及輔助活動操作者。他們的職責是具體實施職業指導的各項工作。三類人員的數量呈金字塔形。第三類人員的需求數量最多，是受訓隊伍的主要組成部分。由于三類人員在高校職業指導運行中的職責不同，對于職業指導須知的內容自然各有側重，在職業指導活動的實施中，三類人員的工作不是截然分開而存在職責兼擔。

四、成人高校開展職業指導工作的意義

1．促進學生面對職業有良好的心理準備，掌握就業及職業穩定的方法和手段。職業指導要通過讓學生了解就業形勢和勞動力市場供求狀況，進一步理解社會需求的變化。樹立正確的就業觀念和就業意識，保持良好的心態。讓他們掌握就業政策，懂得維護勞動權益，掌握基本的就業技能和創業技能，還要讓他們懂得現代企業對他們提出了哪些要求，幫助他們建立責任意識、規范意識、服務意識，學會與人溝通，學會團隊合作。這些內容正是成人教育培訓體系中所缺乏的。

2．重塑成人高校公眾形象。無論是什么學校，都在努力樹立良好的自身形象，希望獲得社會的認可。成人高等學校近年來入學門檻低，教學質量下滑，辦學無特色，逐漸受到社會冷落。通常成人高校被認為是獲得文憑的一個場所；是普通高校收斂錢財的工具，而不重視學生的培養工作。開展學生的職業指導，可以讓學生、讓社會看到學校真正為學生考慮、為社會考慮，為社會人力資源的合理配置起推動作用，逐步提高成人高校的社會聲譽。

3．促進成人高校辦學理念和實踐的探索。由于成人高等教育“普教化”的現象一直存在，培養出的學生職業專長不明顯，可以說與成人高校辦學理念有緊密關系。開展職業指導工作的目的不僅僅是促進學生的職業發展，更重要的是通過此項工作，推動學校與社會、與市場的聯系與互動，促進辦學理念的更新，使得成人高等教育向特色之路邁進。

篇6

學年上學期教體工作指導思想和總體思路是：以科學發展觀為指導，以創建教育強市為目標，以提升教育質量為核心，以義務教育均衡發展為重點，以課堂教學改革為抓手，以促進全民健身為根本，加強學校建設，改善辦學條件，提高教師素質，深化教學改革，強化學校管理，全面實施素質教育，大力發展體育事業，努力構建與經濟社會發展相適應、與人民群眾日益增長的文化需求相適應的教育體育體系，為全面建設小康社會和縣域經濟發展提供強大的智力支持和人才支撐。

一、加強學校設施建設，努力改善辦學條件

1、優化教育資源配置，切實完善和落實農村義務教育經費保障機制。進一步推進教育資源整合，努力實現“初中城區化”、“小學鎮區化”，加強農村寄宿制中小學配套設施建設，積極創建鄉鎮公辦中心幼兒園。

2、繼續實施校舍安全工程，對9個項目學校的校舍進行加固、改造、擴建和新建；根據校園維修改造計劃推動全市中小學校舍維修改造工作，完成維修、改造任務。

3、加強學校網絡建設，實現優質資源共享；加強學校圖書室建設，為全市中小學配置優質圖書，加強圖書室效益；完善中小學、幼兒園監控、防盜等安全防范設施，切實保障師生在校安全。

4、改善農村薄弱學校辦學條件，采取有力措施，制定有效的傾斜政策，更新完善實驗設施、儀器，提高實驗裝備水平。

5、加快城區學校建設，推進滎陽新區高中、初中、小學、幼兒園和教師進修學校建設，促進“大班額”問題的解決。

二、狠抓教師隊伍建設，提高教師綜合素質

1、大力加強教師職業道德規范教育，大力弘揚熱愛學生、教書育人的敬業精神，善于學習、勇于創新的鉆研精神，立足本職、樂為人師的奉獻精神。

2、繼續開展“名校長帶徒”活動、“校長進課堂”活動，提高學校領導管理水平，充分發揮名師、骨干教師、學科帶頭人的模范引領與輻射帶動作用。

3、進一步深化以新課程、新理念為主體的教師全員培訓，深入開展教師“崗位培養”工程；繼續實施“三名”工程，推進“梯級名師培養工程”，全力打造優秀教師隊伍。

4、完善教師成長檔案制度，促進教師專業成長。建立和完善教師成長檔案制度，記錄教師成長軌跡，營造教師比、學、趕、幫、超的濃厚氛圍。

三、深入推進教學改革，全力打造高效課堂

1、進本文來自轉載請保留此標記。一步深化教育教學改革，以課堂教學改革為中心，以課堂晉級達標活動為平臺，以學科組建設和學科特色建設為支撐，引導學生自主、合作、探究學習，充分發揮學生的主體作用，切實提高課堂教學效益。

2、深入開展“優化課堂教學策略，提高課堂教學效率”為主題的校本教研活動；繼續推行單元主題集體備課制度和學校領導觀課制度，充分發揮教研室、教科室等部門職能作用，積極協助教師進行新課程改革。

3、加強課程和教學過程監控與評價，改革教學評價制度；推出一批課堂改革示范校和教改新秀，推廣校本教研典型范例，以點帶面，全面深入的推進課堂教學改革。

四、加強城鄉交流，促進義務教育均衡發展

1、完善落實城區學校教師到農村學校支教制度，加大非教學單位支教教師人數比例，強化支教管理，加強支援單位和受援學校的交流，促進農村學校教師成長與教學質量的提高。

2、充分發揮城鄉教育協作區作用，通過“名校下鄉”、“區域結對”等多種途徑，采取“支持引領”、“指導合作”、“對口幫扶”等多種方式，加快城鄉教育一體化進程。

3、深入開展“名師”送課下鄉活動，組織城區學校的特級教師、名教師、名校長、學科帶頭人到農村學校上示范課、指導課或開辦講座，加強農村中小學的校本教研、校本培訓和校本課程資源開發，提高農村教師的業務素質和教學水平。

4、認真實施城區學校校級領導兼任農村學校“名譽校長”制度，深入開展“學校診治”活動，實施“捆綁”考核，加快農村學校發展。

五、大力發展職業教育，提升職業教育服務能力

1、研究制定職業教育“十二五”重點項目建設規劃，適時啟動職業教育“十二五”重點項目遴選、立項和建設，努力爭取國家職業教育重點建設項目。

2、強化學生技能培養，堅持培養目標與職業能力相結合，提高學生在就業市場的競爭力。加強學生德育工作，注重培養學生的勤勞吃苦精神、團隊合作精神、艱苦創業精神和良好的職業道德。

3、加強職校教師隊伍建設。加強教師培訓，更新教學理念，創新教學方式，積極參與國家中等職業學校教師素質提高計劃，加強中職學校專業帶頭人培養和教學團隊建設。

4、繼續抓好招生及就業工作。進一步強化措施，擴大招生規模，完成中職招生任務。認真落實中職學校學生免費及助學政策，加強畢業生就業指導工作，多渠道、多形式為畢業生搭建就業平臺，努力提高畢業生就業率和就業質量。

六、完善學校管理機制，大力加強教育管理

1、堅持以人為本，實行民主管理，注重細節管理，加強過程管理，狠抓常規管理，建立健全各項規章制度，以高效管理促進教學質量的提升。

2、嚴格規范辦學行為，切實減輕學生過重的課業負擔；嚴格財務制度，堅決杜絕各種形式的亂征訂、亂收費等有損教育形象的行為，嚴格查處各類違法違紀案件。

3、深入開展“學校診治”活動和“創先爭優”活動；按照“推動科學發展、促進社會和諧、服務人民群眾、加強基層組織”的總體要求，實行黨風廉政建設責任制和領導干部問責制，加強行風建設。

4、按照相關要求制訂各校績效工資實施細則，加強平時的各項考評，認真實施教師績效工資，真正實現多勞多得、不勞不得的分配原則，實現“管理上水平、教學上質量、工作出效率”的目標。

5、進一步改革職稱評定和評先評優辦法，做到“公開、公平、公正”，接受廣大教職工監督，真正利用好職評和評先評優的杠桿作用。

6、全面落實安全工作責任制和事故責任追究制；加強安全宣傳教育培訓，提高師生安全意識和防護能力；做好學校穩定工作，確保教體系統穩定。

七、深入實施素質教育，全面提高教學質量

1、加強德育的針對性和實效性，深入開展愛國主義、理想信念、本文來自轉載請保留此標記。遵紀守法、文明誠信及慈善教育活動，努力構建家庭、社會和學校齊抓共管的德育工作格局。

2、加大校本課程開發力度，結合本地文化和學校實際，積極創建特色學校；加強綜合實踐活動課教學，挖掘學生的潛能，開發學生智力，促進學生的全面發展。

4、改進評價管理，構建科學合理的學校、教師和學生三維評價體系，變單一的、靜止的終結性評價為多種方式有機結合的、過程的發展性評價，充分發揮正確評價的導向作用。

5、實施中小學信息技術創新工程。加強教育資源開發和應用，充分利用遠程教育平臺和現代信息教育技術開展教育教學工作，努力實現優質資源共享，提高教學效率和質量。

八、開展全民健身運動，大力發展體育事業

1、進一步落實《全民健身計劃綱要》，加強城鄉、社區體育設施建設，改善群眾體育活動條件；定期舉辦教練員培訓、裁判員培訓和社會體育指導員培訓，不斷提高體育水平；廣泛開展全民健身活動，增強人民群眾體質。

2、廣泛開展陽光體育運動，加強學校體育、衛生和藝術課程建設，對全市中小學體育課及活動進行專項督查，促進學校開足開全體育課，堅持“兩操一課”，抓好預防近視和科學營養工作。

3、傳承民族文化，保護文化遺產，開發、推進地方課程，加快萇家拳、中國象棋在全市中小學普及推廣。加強體校管理，抓好隊員訓練，提高競技水平，為國家培養優秀體育人才

（二則）

本學期，我室根據教育局年度工作意見和暑期教育系統領導干部培訓班精神，貫徹落實全國教育工作會議和全省基礎教育工作會議要求，進一步明確全區教育內涵發展和質量提升的目標和任務，以《丹徒區提高教學質量行動計劃》的貫徹為重點，完善學校教學管理制度，抓實教學常規工作，推行有效課堂教學，培養學生自主學習能力，全面提高我區的教育教學質量。

一、全面實施《行動計劃》

以《行動計劃》的實施作為全室的中心工作，遵循“規劃設計、打好基礎、全面動員、面上推進、重點突破”的思路，認真抓好落實。

⒈認真規劃。學校要圍繞質量提升這一目標，按照《行動計劃》的要求，認真制定好行動規劃和實施方案。在《行動計劃》的三個目標中，有效課堂和自主學習能力的培養這兩個方面是當前工作的薄弱環節。學校要立足校情，全面分析教學管理、課堂教學實際、學生自主學習、教師專業發展等方面的情況，找準制約學校教學質量提升的關鍵問題，確立目標，很好的修訂本校實施方案。改進行動可以是以課堂為突破、學案為抓手、備課為載體，也可以是作業設計與管理、教學研究、教學評價等方面為切入點。同時，要強化成果意識，把提高教學質量的預期成果以文本的形式呈現出來，明確成果目標，扎實做好各項工作。在總體規劃的基礎上，制定好每學期的重點實施項目，分階段、分步驟加以實施。

⒉抓好基礎。以調研為手段，促進學校教學管理制度不斷完善，教學常規管理工作不斷規范，探索建立新型教學常規，為《行動計劃》的推進打好基礎。校級調研工作要正常有序開展，工作計劃要及時報教研室備案。開展培訓活動，把全體教職工的思想統一到教學工作上，統一到質量提升上來。

⒊面上推進。一方面以建立新型教學常規為突破口，切實減輕學生負擔，把落實教學常規作為促進教師專業發展、調動教師積極性的重要手段，在嚴格管理的同時重視人文關懷，讓制度成為教學的促進者和引領者；另一方面要抓實校本教研，校本教研的重點是圍繞教師專業發展的核心即學科教學素養的提升。搞活研討活動，加強教研組、備課組建設，形成集體備課、共同研討的制度，建立學習型組織。在深化學科主體教學研究的同時加強學科間溝通與交流，鼓勵不同學科教師之間互相配合，共同研討，形成新型的教學共同體。

⒋點上突破。以打造高效課堂為突破口，加強常態課的改進與管理。明確改進課堂教本文來自轉載請保留此標記。學的目標和措施，有具體的成果和展示的具體內容和方式。積極開展“高效課堂”的系列教學研究活動：走進教材，各年級教師都要對教材內容系統學習，完整把握課程標準和學科特點，科學處理教材；走進學生，加強對學生的心理研究，尋找學生學習過程中的有效與無效行為，因材施教，關注差異；走進課堂，加強對教學過程的研究，優化教與學的方式；走進練習，改革學生作業內容和完成作業方式，拒絕懲罰性作業和無設計作業，重視發展性、實踐性作業設計。加強有效課堂教學設計、教學策略、教學結構、教學模式的研究，每學期重點在1—2所學校組織現場會，同時其他各校也要進行一定規模和范圍的成果展示活動，教研室將在教育局的安排下對各校進行考核，其考核結果作為評選《提高教學質量行動計劃》先進學校的重要依據之一。

二、深入開展調研工作

三級調研工作在原來的基礎上向縱深推進，建立健全調研工作跟蹤管理制度，對發現的問題進行跟蹤調研，督促改進。嘗試開展培訓式調研，重點指向學科課堂教學，將調研工作由診斷、評價功能逐步轉向培訓與指導，全面推行學科調研工作。

⒈區級調研。圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養兩個重點，開展提高教學質量行動計劃專項調研。立足于梳理經驗、發現典型、查找問題、指導改進，在中小幼等不同層面的學校打造1-2個典型，同時對存在薄弱環節的學校進行指導。本學期區級調研工作中學（含高中）開展5-6次，小學3次，幼兒園3次。

⒉片級調研與互動。采取教學管理工作互查和校級聯動課堂教學研討的方式加強交流和學習，取長補短，共同提升。要發揮片級調研工作在互相交流、學習、借鑒中的作用，使各片內的教學研討活動常態化、規范化，形成區域內新的教研合作機制。

⒊校級調研。充分認識校級調研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校級調研工作，按照調研工作開展的要求，圍繞教學常規的執行、教學管理制度的創新與落實、課堂教學等方面開展調研，做到規范教學行為與改進指導教學并重。每學期初，各校要制定好詳細的校級調研方案，并報教研室備案，防止校級調研工作流于形式。

⒋學科調研。學科調研工作要能有效地發現學科教學中存在的問題，增強學科指導的針對性和實效性。每個學科都要整合學科中心組成員的力量，發揮學科中心組成員的作用，每個學期要開展1-2次學科調研工作，提煉學科工作的典型經驗，梳理學科存在的主要問題。加強學科管理，優化學科活動，落實學科常規，提高學科教師的專業素養。

三、不斷強化常規管理

不斷完善教學管理制度，落實教學常規工作，使學校教學管理工作更加科學、規范、高效。

⒈執行課程計劃。開齊開足全部課程，維護課程實施的嚴肅性，課程計劃的執行情況做為調研評價的重要依據。

⒉修訂教學管理制度。召開學校教學管理制度座談會，廣泛征求意見，修訂《丹徒區中小學教學常規管理制度（試行）》，發揮《管理制度》正確的導向作用。加強校本化教學管理制度的研制，努力形成學校教學常規管理工作特色。

⒊開展管理人員培訓。開展一到兩期學校教學管理人員的培訓工作。組織開展教學管理人員評課活動。按照教育局的工作意見，教學管理人員要積極開展“課堂改革我先行”活動，每學期圍繞課堂教學改革帶頭上好一節公開課，做好一次專題講座。

⒋評比教學常規管理先進校。啟動教學常規管理考核工作，研究制定《丹徒區教學常規管理制度量化考核表》，在本學期開始評比教學常規管理工作先進校。

四、切實加強研究工作

⒈課堂教學研究。加強課堂教學有效性研究，加強常態課管理，分學科研究制定常態課改進計劃。要正確理解把握課堂教學結構“三個必須”提出的根本目的，全面推行“三個必須”的要求，促進課堂教學結構發生根本而有效的轉變，同時，要不斷深化課堂教學研究，豐富課堂教學內涵，形成校本化、學科化的教學特色。加強理科實驗教學，重視閱讀習慣的養成，促進學生多方面能力的發展。密切關注常態下的教師課堂行為：一是教學目標的科學定位與達成。課堂教學目標不清的現象比較普遍，要關注教師的課堂是否有明確的教學目標，每節課要讓學生帶著任務去學習；二是教師的科學指導。課堂教學中有沒有對學生的學習進行有效的指導，如何才能進行有效指導；三是學生自主學習狀態怎樣，學習的主動性、積極性是否得到調動；四是檢測與反饋是否及時適當，有沒有開展當堂檢測；五是課堂無效教學行為的剔除與矯正。每個學校每學期都要開展有效課堂專題研討與展示活動。本學期將舉行全區“有效課堂”專題教學研討與觀摩活動。

⒉自主學習能力培養研究。在教學中培養學生的自主學習能力具有多方面的意義：它是實施新課程改革的急需，也是構建終身學習社會的必然要求，更是全面實施素質教育、促進人的全面發展的基石。自主學習既是學習方式，更是課程的目標；實施自主學習要適應學生發展的學段特點和個性差異；要特別關注非智力因素的個別差異，“適性而教”，才能獲得最佳的教育效果。學生自主學習能力培養要圍繞《丹徒區中小學生自主學習能力培養的研究》這一區域課題開展研究，各校要結合本校實際和學生的年齡特點，選準切入點，制定規劃方案，開展案例研究，組織各種活動，研究培養學生自主學習能力的有效途徑、方法和教學策略。教研室將組織培養學生自主學習能力的研討活動以及論文、案例評比工作。

⒊使用優質教學資源的研究。加強使用優質教學資源的實踐和研究，搞活校際之間的聯動研究。強化成果意識，重視資料積累，多出優秀案例和教學反思。發揮優質教學資源在校本教研活動中的作用，加強各類教學資源的應用研究，提高教師利用與開發課程資源的能力和水平。

⒋加強學科建設。成立全區“中小學教學指導專家委員會”，形成區、片、校相互配合的教學研究體系。發揮學科中心組的作用和義務教育階段區級學科基地的作用，圍繞優質高效課堂和學生自主學習能力培養等重點問題，制定好學科基地活動方案，定期開展好學科基地活動，使學科基地成為學科建設與學科質量提升的重要陣地，成為全區教學改革的實驗基地和示范基地。

⒌課程建設。參與并支持學校課程建設。學校課程必須安排固定時間和教師認真組織實施，不斷加以完善。加強教學方法和活動方式研究，努力提高教學效率。我室將在教學調研中關注學校課程計劃執行和校本課程的實施情況。月份，將組織開展中學校本課程方案評比活動。

五、切實加強隊伍建設

⒈教研員隊伍。要進一步明確學科教研工作目標就是建設區域學科優秀教師群體、打造區域學科教研工作與課堂教學改革特色、全面提高區域學科教學質量。教研員要有良好的工作態度，要有扎實的教研功力。開展爭做優秀“研究員、教練員、指揮員”的主題教育活動，帶頭研究學科教學、研究教師和學生、研究教學管理，提高研究能力；深入學校、深入課堂、指導學科教學、指導教學管理，提升指導能力；勤于學習、善于思考、科學謀劃學科發展，增強引領能力，為基層學校提供更好的服務。教研員要堅持做到“八個一”，即每學期讀好一本書，研究好一個圍繞學科有效課堂教學、常態課改進計劃或者學科領域自主學習能力培養的課題，培養指導一名青年教師，開設一次專題培訓講座，開展一次高質量的學科調研，提煉一個學科課堂教學經驗，蹲點一個學科教研組，建設好一個學科基地。努力把教研室建設成為教學研究的學術中心、課程資源的開發中心、咨詢和指導的服務中心。

⒉學科中心組成員隊伍。完善學科中心組成員管理與活動機制，定期組織開展研討交流和專題培訓活動，發揮他們在有效課堂教學研究、推進課堂教學改革中的引領作用。

⒊骨干教師跟蹤管理。組織開展好骨干教師“有效教學”評課活動，進一步發揮骨干教師在推行《行動計劃》中的示范作用、表率作用。

⒋學科教師隊伍建設。堅持研訓結合，邊研究邊培訓，重點圍繞課堂教學改革、學生自主學習能力培訓等方面加強業務培訓，著力提高教師的學科教學素養，促進教師的專業化發展。推進以校為本的教學研究，指導教研組、備課組建設。引導教師關注日常教學，以發現、研究、解決實際問題為主要方式，提升專業素養。大力推進網絡教研，擴大教師合作交流范圍，構建新型教師發展平臺，形成重實踐、重研討、重反思、重合作的研究氛圍。組織開展教學論壇、教師教學技能展示和比賽等專項活動，為教師搭建專業發展平臺。

六、不斷完善質量監控

加大質量監控的力度，組織開展好學生學習質量監本文來自轉載請保留此標記。控與分析工作，使圍繞質量提升的監控工作更加科學、規范、細致、準確。

⒈加大隨機監控。立足常態，在各種形式的調研中加大隨機監控力度，選擇部分學科，根據教學進度和計劃，圍繞常態課教學目標，設計監控試題，對教師課堂教學質量進行監控。

⒉組織好專題監控。圍繞重點工作，開展專題調研監控，在全區營造出全面提高教學質量的良好氛圍，完善工作措施，形成質量提升的工作機制。

⒊做好階段性監控。對各個年級各個學科的學業質量進行階段性監控，及時準確了解學科教學現狀，發揮監控的指導與改進功能。

加強測試質量監控結果的分析研究，在做好認真細致分析的基礎上，改革教學管理，改進課堂教學，提高教學評價和教學指導的科學化水平。淡化監控的評價功能，強化監控的指導與改進功能，發揮網上閱卷在質量監控中的作用，提高監控的科學性、準確性。

七、抓好高中教學工作

⒈認真規劃。樹立“高中三年一盤棋”的觀念，在認真分析本校實際的基礎上，制定好高中各個年級的發展規劃和目標，有計劃、有步驟抓好落實。

⒉開展調研。圍繞集體備課、作業管理、講評課效益等組織開展對高中的調研工作，了解高中學校教學與管理工作現狀，發現存在的問題，提出改進的意見和建議，提高學校管理工作水平。

⒊分學科開展高三復習觀摩研討活動，著重研究各學科指向高考的教學目標與內容，提高教學效率的途徑與方法。組織教師參加市高三教學研討和集體備課活動。

⒋認真組織開展好高三年級測試。加強考試過程管理，對考試進行客觀統計分析，為各項工作提供指導的依據。

⒌加強高三命題研究。以暑期舉辦的高中語數外命題高級研修班為契機，加強命題工作指導，提高教師命題研究能力。

八、加強教科研管理指導

切實加強對學校教科研工作的管理和指導，努力提高教科研工作水平和實效。

⒈成立教科研規劃領導小組。出臺《關于加強學校教育科研工作的意見》，對學校教育科研的組織領導、工作目標等提出具體要求。加強課題研究的過程管理，出臺《教科研課題管理辦法》和《學科課題過程管理指導意見》，進一步就學校課題研究的組織領導、申報評審、管理指導等提出明確的運作規范。

⒉強化學科課題研究的有效指導。建立學科課題過程資料跟蹤管理制度，發揮教科研工作對學校的指導與服務功能。以區域自主學習、質量改進等課題為抓手，促進學科教學研究工作的開展。選好自主學習課題研究點上的學校，加強研究工作過程指導與管理。同時，各個學科要以學科基地為依托，確定自主學習研究課題并開展研究，使自主學習能力培養工作取得實質性進展。

⒊完成各項教科研常規工作。按照計劃做好課題的立項、申報、管理工作，組織開展各級論文評比工作。

九、統籌協調各類教育

⒈職業教育。圍繞課程改革，引導開展校本“主題式”研修活動，努力實現課程模式“企業化”、課程內容“項目化”、課堂教學“理論與實踐一體化”。以課改促辦學特色的突顯，以課改促教學效益的提升。豐富活動載體，拓寬師生的視野，推進“名師工程”，擴大“雙師型”和骨干教師隊伍，提高教師的教育教學水平。努力改進技能教學方法和措施，推動學校技能教學面向全體學生，切實落實階段性目標，確保學生考工合格率。全面開展專業技能競賽，提高全體學生的技能水平。引導教師深入學習省廳頒布的《職業學校教學管理規范》和區教育局制定的《丹徒區中小學教學常規管理制度》。嚴格執行《鎮江市綜合高中語文、數學、英語教學進度建議》。本學期將對其執行情況作專項調研，促使學校在教學過程管理、環節管理上做到精細化、長效化。向管理要質量，向管理要效益。

⒉幼兒教育。以科學發展觀為指導，繼續深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》,著重圍繞隊伍建設、保教管理、內涵發展，質量提升等方面開展教研工作。要倡導學習，積極培育學習型組織，引導保教人員學習教育理論，拓寬知識視野，提升專業素養。強化課程管理，提高園長的課程領導力和教師的課程執行力，提升課程實施水平。加大區級教研和園本教研的力度，幫助教師解決保教實踐中的問題與困惑。開展課堂教學專項調研，加強課堂教學研究與指導，為教師搭建活動平臺，錘煉教師的教學基本功，努力提高課堂教學效益，促進教師的專業成長。進一步規范保教管理，優化一日活動，提高常態下幼兒活動的質量，促進幼兒健康和諧發展。各幼兒園根據自身情況，確定研究重點，在此基礎上，認真制訂方案，預設研究成果，夯實研究過程，期末進行展示。

十、其他工作

在著重抓好上述工作的同時，認真做好珠心算實驗研究、讀書活動、教學基本功競賽等工作。

⒈開展好珠心算實驗研究。把珠心算實驗研究作為區域特色著力打造，按照《珠心算實驗研究規劃》，認真組織開展好相關活動，做好典型的培植與經驗的推廣工作，使全區珠心算實驗研究工作取得更大的成績。

⒉繼續推進讀書活動的深入開展。各校要組織開展豐富多彩的系列讀書活動，培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的讀書興趣，切實提高學生的人文素養。積極創建“書香班級”和“書香校園”，營造良好的讀書環境，讓每一位學生親近書本，養成愛讀書、好讀書的習慣。本學期將在各校“校園讀書節”評比的基礎上舉行“丹徒區小學書香校園”表彰活動，月份組織開展“丹徒區小學生古詩文誦讀比賽”。

⒊做好第七輪青年教師基本功競賽工作。按照大市第七輪青年教師基本功競賽的要求，做好區內相關學科基本功競賽評比、選拔和指導工作。

⒋組織好專題教學研討與評課活動。開展命題、教學設計、教學反思、案例分析等形式的專項評比活動，提高教師的學科教學技能和素養。