導(dǎo)語：如何才能寫好一篇給幼兒園教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、幼兒園教學(xué)的含義及特點(diǎn)

幼兒的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育手段，通過教師有目的、有計(jì)劃地組織與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動和幼兒比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動，使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識和經(jīng)驗(yàn)，形成簡單的概念，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)全面提高，滿足適應(yīng)社會發(fā)展需要的一種特殊培養(yǎng)人的活動。

幼兒園教學(xué)在某些方面與其他各級各類教育中的教學(xué)有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標(biāo)和基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。幼兒園教學(xué)以實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)形式以游戲?yàn)橹?，滿足幼兒對教學(xué)的獨(dú)特需要，在一定程度上能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)前教育存在著地區(qū)間發(fā)展不均衡的問題，不僅體現(xiàn)在學(xué)前教育的數(shù)量和規(guī)模方面，也體現(xiàn)在教育教學(xué)的質(zhì)量和效益方面。[1]

（2）幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，統(tǒng)一要求多、自由活動少，教師說得多、幼兒操作少，教學(xué)活動形式單一、呆板，不能激發(fā)幼兒的參與興趣和活動熱情。

（3）幼兒園教學(xué)活動限制了幼兒積極主動的發(fā)展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設(shè)置的問題，集體活動比小組活動、個別活動所占的比例大，師生互動的數(shù)量和質(zhì)量都不夠。因此，無法做到與幼兒進(jìn)行有效的、深入的溝通和互動，無法對幼兒之間的互動給予有效支持。

（4）幼兒園教學(xué)忽視了以幼兒發(fā)展為本的教育理念，只關(guān)注幼兒的動手參與能力；教師忽視了提問的作用，忽視了幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)。

（5）幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏個性化。“因材施教”在大部分幼兒園教育中難以體現(xiàn)，老師們將教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個標(biāo)準(zhǔn)的套子，并要求每一個活生生的、獨(dú)特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。

（6）幼兒園教學(xué)缺乏有效的評價體系。健全合理的評價體系是規(guī)范教師行為的標(biāo)準(zhǔn)，也能促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

三、對策和建議

1.建立區(qū)域聯(lián)盟機(jī)制，均衡學(xué)前教育發(fā)展

在共同發(fā)展與均衡發(fā)展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉(xiāng)之間、國際之間學(xué)前教育的區(qū)域聯(lián)盟。通過聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育優(yōu)勢資源的互通與共享，師資隊(duì)伍的交流與優(yōu)化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質(zhì)量的提升與共贏。[2]

2.深入貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。幼師與家長應(yīng)充分認(rèn)識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴(yán)禁“揠苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，還孩子一個快樂的童年生活。

3.綜合利用各種資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件

幼兒園除內(nèi)部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區(qū)資源、家庭資源等各種園外教育資源?？赏ㄟ^大自然開拓幼兒的眼界，也可以有計(jì)劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進(jìn)班級當(dāng)“老師”，展示其各自的特長和風(fēng)采，使幼兒獲得更直接的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?/p>

幼兒園教育教學(xué)的開展，應(yīng)該以具有游戲性質(zhì)的活動為依托。從時間的角度看，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中，應(yīng)以各種方法手段豐富教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；從內(nèi)容和形式的角度來看，應(yīng)該以反映幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)為活動目的，借助游戲?qū)τ變鹤钣行У膶W(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤钕矚g的活動之一，幼兒在參加游戲活動中積極性提高，教育效果最佳。

5.促進(jìn)教師專業(yè)成長

首先，政府支持的推進(jìn)為幼兒教師的專業(yè)化成長提供了良好環(huán)境；其次，多元化的培訓(xùn)與繼續(xù)教育給幼兒教師提供了成長基礎(chǔ)；最后，幼兒教師從自身方面促進(jìn)個人的專業(yè)成長是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔方方，洪秀敏.我國學(xué)前教育發(fā)展區(qū)域不均衡：現(xiàn)狀、原因與建議[J].教育發(fā)展研究，2010（24）.

篇2

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教學(xué) 管理 策略 師資建設(shè)

時代的進(jìn)步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過程，不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強(qiáng)，他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念，提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結(jié)合筆者實(shí)踐，就此問題進(jìn)行了相關(guān)探討。

一、抓好教學(xué)常規(guī)管理

幼兒園的常規(guī)教學(xué)活動，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應(yīng)要求教師從本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，制定定切實(shí)可行的教學(xué)活動計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。幼兒園管理者不應(yīng)強(qiáng)行要求教師安排具體內(nèi)容，而只是每個月安排一些與生活聯(lián)系緊密的主題。各班教師根據(jù)主題展開相應(yīng)的活動，在走廊過道增設(shè)主題教育氛圍，有文字、圖片、實(shí)物等，使幼兒在愉快的狀態(tài)中學(xué)到知識，提升技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。為了更有效地做好日常教育教學(xué)管理，幼兒園管理人員應(yīng)進(jìn)行定期與隨機(jī)相結(jié)合的方法對各班級的各項(xiàng)教學(xué)活動進(jìn)行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學(xué)建議，并在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行整改。

二、提高幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的，能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中，最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究，從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法：

1、加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，人們越來越深刻地認(rèn)識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功，奠基在學(xué)前，師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍進(jìn)修與培訓(xùn)的重要組成部分，幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項(xiàng)長期而重要的工作，它與幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。

2、用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念，如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念，采取“請進(jìn)來、走出去”的方法，讓教師外出進(jìn)修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。

三、做好教育教學(xué)的評價工作

1、對教育教學(xué)安排者的評價。主要評價教育計(jì)劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本園幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教學(xué)計(jì)劃是否安排合理，教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發(fā)展。

2、做好對教師的評價工作。教師的教育指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，使每個幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。

3、做好對幼兒的評價工作。教學(xué)評價要以“幼兒發(fā)展”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。全面了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調(diào)查、案例分析等多種方法，收集幼兒發(fā)展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，每學(xué)期對幼兒進(jìn)行一次全面的發(fā)展評價工作。

四、給幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

1、充分考慮幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求。各種設(shè)施應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內(nèi)軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據(jù)本園環(huán)境構(gòu)造的特點(diǎn)，根據(jù)孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉(zhuǎn)角、平臺等公共環(huán)境做出統(tǒng)籌安排，并根據(jù)季節(jié)、主題、宣傳等需要及時做出相應(yīng)調(diào)整和更換，創(chuàng)設(shè)有效的園內(nèi)公共大環(huán)境。

篇3

論文摘要：幼兒園新課程建構(gòu)生成的教育新理念給教師提出了新要求，需要教師具有一種與以往的教學(xué)策略不同的智慧——教師的新教學(xué)智慧。從幼兒園課程改革下教師的角色變化、幼兒園新課程的實(shí)施需要教師的新教學(xué)智慧的角度可見幼兒園新課程背景下教師的新教學(xué)智慧的必要性。

幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》為幼兒園課程改革指明了方向，使我們對幼兒園課程有了新的理解。隨著幼兒園課程改革的不斷深人，我們越來越感覺到課程正往綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢邁進(jìn)，更注重教育的個性化，因此我們也越來越注重在幼兒園課程重新建構(gòu)的過程中幼兒園教師的教學(xué)智慧。

一、幼兒園課程改革下教師的角色轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教育理念，將教師定位于知識傳授者，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和教師的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師以知識傳授為主。而隨著幼兒教育的不斷深化改革，一方面教師應(yīng)成為兒童的支持者、引導(dǎo)者、傾聽者、合作者;是問題的設(shè)置者;兒童疑惑的解答者及自我發(fā)展的咨詢者。同時，教師要激發(fā)兒童主動學(xué)習(xí)的情感，努力形成兒童積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。變“教師教”為“幼兒學(xué)”;變“重結(jié)果”為“重過程”;變“單項(xiàng)信息交流”為“綜合信息交流”，充分挖掘兒童內(nèi)在的泉源，這才是生命之水，才能永恒長流。另一方面從現(xiàn)代的教育特征以及人才需求的實(shí)際出發(fā)，樹立新型教師角色整合新理念。變“知識傳播性教師”為“知識助產(chǎn)性教師”;變“知識復(fù)制型教師”為“能力創(chuàng)造型”教師;變“知識單科型教師”為“知識通識型教師”。

新課程和新觀念在帶給幼兒園教師巨大沖擊的同時，也給教師帶來了極大的困惑，許多教師越來越不知道幼兒園的教學(xué)活動怎么開展，面對領(lǐng)域教學(xué)與主題教學(xué)時不知道怎么融合與聯(lián)系，許多教師越來越感到自己在幼兒的面前顯得那樣無奈:當(dāng)幼兒出現(xiàn)可能引爆他們思維火花的興趣點(diǎn)時，教師不知道該如何把握;當(dāng)幼兒的探索四處碰壁、走人“死胡同”時，不知道如何挖掘;當(dāng)幼兒閃出煙花般燦爛而又短暫的智慧時，卻未能及時捕捉……這就需要教師形成新的教學(xué)理念，改進(jìn)以往的教學(xué)策略，形成自己新的教學(xué)智慧。

二、幼兒園課程改革下的教學(xué)活動呼喚教師的新教學(xué)智慈

(一)當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀需要教師的新教學(xué)智慧

教師不僅是課程改革的主體，并且是新課程的實(shí)施者和開發(fā)者。新課程要求教師作為一個研究者的身份進(jìn)人課堂教學(xué)實(shí)踐。新課程要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)功底，豐富的教育教學(xué)理論，更重要的是要具有靈活地解決復(fù)雜教學(xué)問題的豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧。

我國的幼兒園教育經(jīng)過了20多年持續(xù)性的教學(xué)改革，特別是經(jīng)過了近年來新課改的沖擊與洗禮，幼兒園教學(xué)活動整體面貌已有了較大的改觀。反思現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀，長期以來幼兒園熱衷于將各種理論引人，移植到課堂，并要求教師接受，認(rèn)知、照搬和實(shí)施這些新的東西時，忽視了教師基于自身體驗(yàn)，感悟、反思、實(shí)踐而形成的教學(xué)智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。由于這些理論沒有內(nèi)化為教師自身的智慧，因而并沒有真正形成對教育實(shí)踐的內(nèi)在變化。所以當(dāng)下的幼兒園教學(xué)活動中最缺少的是教學(xué)智慧，教師的素質(zhì)中函待加強(qiáng)的也是教育智慧。

(二)幼兒園課程改革下教師的新教學(xué)智慧的生成

幼兒園教師的新教學(xué)智慧是指新課程背景下教師素質(zhì)和教學(xué)水平的內(nèi)在品質(zhì)，也就是教師在教學(xué)過程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭教學(xué)活動進(jìn)程的能力;或在教學(xué)活動過程中面對意外發(fā)生的事情，敏感地洞察幼兒的變化，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)期的目的。

幼兒園教師新教學(xué)智慧的生成需要通過反思舊教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)存在的問題，在幼兒園新課程理念指導(dǎo)下，在專家的點(diǎn)撥下，同伴互助和自我反思相結(jié)合的綜合實(shí)踐中長期歷練，在具體的幼兒園新課程實(shí)施中去發(fā)現(xiàn)和研究問題，在研究過程中不斷預(yù)設(shè)和生成，將幼兒園新課程理念真正轉(zhuǎn)化為自己的新教學(xué)智慧，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

1.教師在教學(xué)活動中的反思是生成新教學(xué)智慧的源泉

反思是促進(jìn)教師個體教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思要注意以下幾個方面:

(1)以人為本，在全方位保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性上反思教師的教學(xué)智慧

首先，教學(xué)活動要面向全體幼兒。教師的提問要面向全體幼兒，不能由老師和個別優(yōu)秀幼兒唱“雙簧”，不能對幼兒表現(xiàn)出來的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望和熱情視而不見、麻木不仁。其次，教師在集體教學(xué)活動中要尋找每個幼兒的閃光點(diǎn)。

(2)理論的引領(lǐng)

理性思維就是從日常教學(xué)情景中獲取價值的第三只眼睛。而這種充滿智慧的理性思維的養(yǎng)成，本身就與孜孜不倦的理論學(xué)習(xí)與勤勉不殆的實(shí)踐思考密不可分。

(3)要具有問題意識

教學(xué)反思的功能之一就在于能夠喚起教師對教育生活事件中最真實(shí)的問題的關(guān)注，是教師走向研究者、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。

(4)設(shè)置情境，在課堂教學(xué)活動的師幼對話中反思教師的教學(xué)智慧

對話是課堂教學(xué)最基本的方式，也是生成和培養(yǎng)教師智慧最有效的途徑，它包括了人與文本的對話、人與人的對話和自我反思對話。

(5)大膽創(chuàng)新，在教學(xué)活動后的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中反思教師的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧來自大膽的創(chuàng)造。創(chuàng)造是以探索和求新為特征的，它是個人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，教師要以自身的敢想敢說敢為引領(lǐng)幼兒的創(chuàng)新意識，要善于反思，勇于否定自我，才能適應(yīng)幼兒的變化，適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的、閃爍著教師智慧的方法策略便會接踵而至。

(6)偶發(fā)事件的恰當(dāng)處理呈現(xiàn)著教師的教育智慧

教學(xué)機(jī)智是教師巧妙應(yīng)對變化了的教學(xué)活動場景或靈活機(jī)智處理教學(xué)活動偶發(fā)事件的能力。教師可以通過以下幾方面形成教育機(jī)智:1)抓住不同個體的認(rèn)識矛盾和思維碰撞;2)正視幼兒獨(dú)特的觀察視角和思維流向;3)捕捉幼兒平凡中的發(fā)現(xiàn);;4)運(yùn)用矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，在一反常態(tài)的問題處置中吸引幼兒視線;5)發(fā)掘與教學(xué)活動關(guān)聯(lián)的教育因素，在碎不及防的教育情境中巧于化害為利;6)以發(fā)現(xiàn)的眼光看待幼兒，在吸收幼兒獨(dú)具慧眼的教學(xué)建議中把教學(xué)活動目標(biāo)滲透;7)關(guān)注幼兒的舉手投足;a)確立正確的教材、教參觀，在對教材的質(zhì)疑批判中注重創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)。

2.同伴互助，交流合作，激活教師群體的教學(xué)智慧

(1)交流對話。教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。

(2)典型引路。對教師的各種反思記錄幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要及時進(jìn)行審閱反饋，對在自我反思中生成的教學(xué)智慧進(jìn)行及時推廣。

(3)個案跟蹤。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視是促使教師認(rèn)真進(jìn)行自我反思的重要因素，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以通過不定期地對每一位教師進(jìn)行教學(xué)活動跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動中途閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，給予鼓勵，同時也指出其不足之處。

3.專家引領(lǐng)，促進(jìn)教師新教學(xué)智慧的可持續(xù)發(fā)展

(1)借用專家的“腦袋”，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，提高科研層次。

(2)專家把脈診斷。幼兒園可以不定期地邀請專家進(jìn)幼兒園為幼兒園教師進(jìn)行評課，借助專家的教學(xué)智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在。專家的評課過程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時給教師提供了一種反思的示范。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村幼兒園；教育教學(xué)

農(nóng)村幼兒園受環(huán)境、條件的限制，教育教學(xué)工作相對滯后。農(nóng)村幼兒園在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，通常通過一支粉筆、一塊黑板、一本教案、幾幅圖片、幾張畫的教育方式進(jìn)行，教育教學(xué)方式單一，方法簡單，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高。隨著辦學(xué)條件的逐步改善，如何理解傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分認(rèn)識信息技術(shù)在教學(xué)活動中的作用，充分運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等最常見的信息技術(shù)手段，通過多媒體的綜合運(yùn)用，提高教師的教學(xué)水平，這是我們當(dāng)前要思考和實(shí)踐的問題。

一、農(nóng)村幼兒傳統(tǒng)教育教學(xué)存在的問題及影響

作為基礎(chǔ)教育起始階段的農(nóng)村幼兒教育，由于受到農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土資源、文化資源等因素的影響，不少農(nóng)村幼兒園的孩子每天只能是不停地寫字、唱歌、背古詩等等。傳統(tǒng)的教育活動，如看圖說話、語言教學(xué)、數(shù)學(xué)活動、美術(shù)活動等的教學(xué)，大大地限制了幼兒觀察、想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

運(yùn)用傳統(tǒng)的圖片進(jìn)行教學(xué)，幼兒只能保持短暫的注意力。因?yàn)閳D片雖然色彩也鮮艷，動態(tài)也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強(qiáng)，這種方式不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)存在著某些局限性，如：教學(xué)資源的單調(diào)性，教學(xué)形式的封閉性，教學(xué)過程的呆滯性等等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識的傳遞、知識的理解為中心，重視訓(xùn)練，忽視陶冶，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使幼兒和教師的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。

二、準(zhǔn)確理解信息技術(shù)的含義及其運(yùn)用價值

信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。

在幼兒園教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容孩子們學(xué)起來枯燥乏味、神秘難懂，這直接影響了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。在幼兒教育教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以彌補(bǔ)幼兒園語言教學(xué)活動在形式上的不足，幫助幼兒形成比較好的信息素養(yǎng)；信息技術(shù)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；能發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的情感。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)，給幼兒創(chuàng)造更多形式，更新穎的事物形象?，F(xiàn)代信息技術(shù)讓老師從繁重的勞動中解脫出來，既節(jié)約老師的時間，又提高了工作的效率。多媒體教學(xué)通過生動的動畫與多變的表現(xiàn)方式，將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創(chuàng)造了一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，使幼兒輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，為幼兒教學(xué)活動所服務(wù)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，推動他們學(xué)習(xí)，它的教育教學(xué)價值不可低估。

三、信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)是一種有效的教學(xué)工具，它在教學(xué)中起到輔助的作用，因此，教學(xué)工作者在使用時要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，考慮幼兒的接受能力，考慮他們的年齡特點(diǎn)以及思維方式，利用幼兒的興趣，調(diào)動幼兒感官的參與，使得幼兒所學(xué)的知識變得更容易理解，從而加深他們對知識的渴求，根據(jù)實(shí)際情況正確運(yùn)用。

（一）信息技術(shù)在一日常規(guī)教育中的運(yùn)用

音樂是最能即時打動人的一種藝術(shù)形式。音樂旋律響起人們往往無法抗拒的立體的處于音樂的氛圍當(dāng)中。因此，幼兒入園時間播放一些輕快的音樂，可讓幼兒平靜心情，愉快地開始一天的生活；在課間結(jié)束時利用音樂節(jié)奏，使幼兒能在感受相應(yīng)音樂節(jié)律后做出相應(yīng)的常規(guī)動作，順利開展相應(yīng)的各項(xiàng)活動；幼兒準(zhǔn)備離園時播放一些輕松有趣的音樂讓幼兒和家長共同欣賞，讓他們在一片愉悅的氣氛中與教師告別。

（二）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)活動中的運(yùn)用

信息技術(shù)如何在學(xué)科教學(xué)活動中進(jìn)行運(yùn)用，才能發(fā)揮其特有的功能：一是通過制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知求識欲望，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的自覺性。二是通過圖文、聲音并茂的課件，可以縮短教學(xué)時間，能化靜為動，化難為易，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，大大增強(qiáng)教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有力于多種感官的協(xié)調(diào)作用。

（三）信息技術(shù)在幼兒游戲中的運(yùn)用

教育專家建議，對孩子來說，最好的教育就是童真游戲，讓孩子的天性得以釋放。在現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)中，為開展更生動、更有效的游戲，必須努力探索信息技術(shù)與游戲的整合，將信息技術(shù)全方位地滲透到游戲過程中，尋找其在游戲活動中的有效因素。一是利用信息技術(shù)營造游戲氛圍；二是利用信息技術(shù)記錄游戲的過程；三是利用信息技術(shù)豐富游戲經(jīng)驗(yàn)；四是利用信息技術(shù)豐富游戲內(nèi)容；五是再現(xiàn)幼兒活動，優(yōu)化游戲評價。

結(jié)語：信息技術(shù)的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，也是農(nóng)村幼兒教育的必然趨勢。信息技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)情境、優(yōu)化教學(xué)過程。只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，遵循教育教學(xué)規(guī)律和幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一定能更好地促進(jìn)幼兒各方面能力和身心的科學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉燕：《信息技術(shù)帶給幼兒園教學(xué)的沖擊》（《中國信息技術(shù)教育》 2008年第5期）

[2] 顧元葉：《多媒體輔助教學(xué)是農(nóng)村幼兒園發(fā)展的必然趨勢》（《中國信息技術(shù)教育》2010.10）

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-140-01

一、當(dāng)今教學(xué)管理中存在的弊端

1、教師被動接受管理，限制了教師的專業(yè)權(quán)利

在幼兒園中，從事幼兒園教學(xué)管理工作的主要是幼兒園中的中層干部，如包括園長助理，業(yè)務(wù)園長和保教主任等，他們決定了管理的內(nèi)容和方法等。管理者與教師之間有著明確的權(quán)責(zé)劃分、嚴(yán)格執(zhí)行的規(guī)章制度以及金字塔式的等級服從關(guān)系等， 體現(xiàn)出層級制、非人格性、專業(yè)化等特點(diǎn)。教師作為幼兒教育工作的主要實(shí)施者，只是被動的接受管理，對于教學(xué)決策很少有參與的權(quán)利，可見當(dāng)前的教學(xué)管理限制了教師的專業(yè)權(quán)利。

2、制度化的管理壓抑了教師的教學(xué)激情

在幼兒園的教學(xué)管理工作中，管理者傾向于采用理性管理模式，重權(quán)力、重章法、重控制、重量化是其鮮明特點(diǎn)。一切都按照規(guī)章制度來處理，強(qiáng)調(diào)通過計(jì)劃、組織、調(diào)整、測量等管理技術(shù)使教學(xué)規(guī)范、有序、高效的運(yùn)行。忽視了人文化的關(guān)懷和人性化的管理，忽視了管理中的價值因素和人文因素，表現(xiàn)出一種照章管理和例行公事的理性冷漠。在這種管理模式下，幼兒進(jìn)教室被由上而下的種種條例和制度束縛者，一切都按規(guī)則辦事，處處都小心翼翼。在這種環(huán)境中，幼兒園教師的教學(xué)激情和創(chuàng)造力被磨滅，他們也無法得到來自領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和工作環(huán)境的溫暖，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

3、教學(xué)管理與家庭脫節(jié)加重了教師的壓力

幼兒教育應(yīng)當(dāng)是包括幼兒園、家庭、社會的全方位教育。幼兒園與家庭合作是當(dāng)今世界上許多國家和地區(qū)幼兒園教育改革的重要主題。目前專業(yè)化教學(xué)管理的基本理念之一是強(qiáng)調(diào)權(quán)利下放，民主合作，合理配置資源，以兒童為本，促進(jìn)兒童身心和諧健康發(fā)展，這就要求家長參與到幼兒園的教學(xué)管理中來，支持教師的教學(xué)工作。而許多幼兒園都不注重家長的參與，把教學(xué)工作僅僅看成是教師的工作，造成了教學(xué)管理與家庭脫節(jié)的狀況。而家長的一些家庭教學(xué)活動違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，與學(xué)校的教育產(chǎn)生了一定的沖突，必定會影響教師的教學(xué)工作，加重教師的壓力。

二、科學(xué)實(shí)施教學(xué)管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、適當(dāng)給教師放權(quán)，給教師專業(yè)成長的空間

真正的教學(xué)管理是一種專業(yè)管理，而不是行政管理。傳統(tǒng)的中央集權(quán)體制下的教學(xué)管理是是以行政為主導(dǎo)的管理模式，著眼于對行政手段的服從，從而剝奪了教師參與教學(xué)事務(wù)的權(quán)力。這種模式將教師視為技術(shù)人員而非專業(yè)人員、操作者而非決策者、執(zhí)行他人命令的人而非按自己意愿行事，阻礙了教師的主演發(fā)展。教師要獲得專業(yè)發(fā)展必須能充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，這就需要管理者在教學(xué)管理中能給教師足夠的空間。所以應(yīng)在建立一系列的規(guī)章制度和規(guī)范的基礎(chǔ)上，變靜態(tài)管理為動態(tài)管理，打破管理層和教師的層級代溝，管理層深入一線教學(xué)，教師也應(yīng)有權(quán)參與教學(xué)管理，能夠有權(quán)參與制定教學(xué)制度和教學(xué)活動。在實(shí)際的教學(xué)活動中，應(yīng)允許教師根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況，自行選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教學(xué)進(jìn)度，只有給予教師足夠的發(fā)揮空間，給他們更多的專業(yè)自，才能促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

2、實(shí)施人性化管理，激發(fā)教師的工作激情

現(xiàn)代的科學(xué)管理在強(qiáng)調(diào)對制度的遵從外，更強(qiáng)調(diào)實(shí)施民主和人性化管理，在幼兒園得教學(xué)管理中也不例外，管理者應(yīng)致力于打破管理給人帶來的冰冷感，將制度融如日常生活中，融入對教師的關(guān)懷中。在教學(xué)管理中應(yīng)充分尊重教師、賞識教師、激勵教師，給予教師足夠的人文化關(guān)懷，是教師時時能感受到來自于管理者的關(guān)愛。同時管理者還要創(chuàng)建一種輕松的文化氛圍，民主、支持性的學(xué)校組織氛圍能增強(qiáng)教師的專業(yè)認(rèn)同感，從而有效降低教師的職業(yè)倦怠。管理者可以通過給組織成員講解歷史、建立合理規(guī)范、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、美化園內(nèi)環(huán)境等措施發(fā)展生動活潑、積極健康、和諧融洽、團(tuán)結(jié)友愛的校園文化，讓幼兒園真正成為兒童的樂園、教師的家，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情和動力，使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感和歸屬感。

3、讓家長參與到教學(xué)管理中來

對幼兒來說，家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育起著主導(dǎo)作用。幼兒的健康成長需要幼兒園與家庭的親密合作，家長與幼兒園合作能使家長更好地盡到教育子女的責(zé)任和義務(wù)，提高家長教育子女的素質(zhì)和能力。家長與幼兒園的互動，則為家長提供了一個學(xué)習(xí)育兒知識和經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，其行為方式和教育觀念得到優(yōu)化。在參加家長會等活動中，家長們在會上相互交流，也有利于增長其教育子女的知識和經(jīng)驗(yàn)。這種家園互動加強(qiáng)了教師與家長的溝通、理解，幼兒園能更好地給予幼兒積極的影響，而父母也可以學(xué)到教育孩子的科學(xué)方法，完善父母的角色。所以管理者應(yīng)長早良好的氛圍，吸引、鼓勵家長參與幼兒園的教學(xué)管理工作中來，使家長和教師達(dá)成共同的育兒目標(biāo)，使家庭教育不但不會對學(xué)校教育造成沖擊，還能成為學(xué)校教育的有力促進(jìn)者，這樣可減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 勇.李森.從教學(xué)管理到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)：促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然選擇[J].學(xué)前教育研究，2008（06）.

篇6

【關(guān)鍵詞】FIAS；專家型幼兒教師；教學(xué)特征；案例研究

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0045-05

【作者簡介】華潔瓊（1990-），女，河南安陽人，福建師范大學(xué)學(xué)前教育碩士研究生；陽亞平（1989-），男，湖南衡陽人，福建師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生。

隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼兒教師作為改革的主力軍，成為改革成敗的關(guān)鍵。在幼兒園教學(xué)缺乏優(yōu)秀教學(xué)案例與成功教學(xué)范式的現(xiàn)狀下，對專家型幼兒教師的教學(xué)特征進(jìn)行研究，可以為廣大年輕幼兒教師提供一定的參照，幫助他們提高教學(xué)效能感，緩解他們的職業(yè)壓力。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡稱FIAS）是一種通過觀察課堂中師生互動行為，探究課堂教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的分析技術(shù)。本文將其引入到幼兒園教學(xué)研究中，對專家型幼兒教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，并結(jié)合描述性觀察、專家訪談，提煉出專家型幼兒教師的課堂教學(xué)特征。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

（一）弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)簡介

蘇霍姆林斯基提出，“教師的語言很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具”。[1]美國學(xué)者弗蘭德斯（Ned. Flanders）也認(rèn)為評價一個教學(xué)活動的最佳方法就是對課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動分析。[2]從某種意義上說，掌握了幼兒園教學(xué)活動中的師生語言行為，也就掌握了教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)?；谶@種新的理念，弗蘭德斯（Ned. Flanders）在20 世紀(jì) 60 年代提出了一種課堂行為分析技術(shù)FIAS，用于記錄和分析課堂中師生語言互動過程及影響。在數(shù)十年的應(yīng)用中，F(xiàn)IAS表現(xiàn)出對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析異乎尋常的技術(shù)。弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)由三個部分構(gòu)成： FIAS編碼系統(tǒng)，觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，互動數(shù)據(jù)分析矩陣。

1. FIAS編碼系統(tǒng)

FIAS將課堂中的師生言語互動情況大致分為教師言語（編碼1-7）、學(xué)生言語（編碼8-9）和沉默（編碼10）三大類共10種情況，用編碼1-10表示，如表1所示（見下頁）。從表中可以看出FIAS編碼系統(tǒng)對三大類言語行為進(jìn)行了系統(tǒng)性具體描述。

2. 觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)

FIAS主要采用時間抽樣的方法，觀察者在指定的時間段內(nèi)，每隔3秒鐘依照“弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)”分類記錄下最能描述師生言語行為種類的相應(yīng)編碼。正常情況下，一堂課大約可以記錄800個～1000個編碼，但幼兒教育活動一般時長30分鐘左右。因此，將弗蘭德斯互動分析引入到幼兒園教學(xué)研究中，一次活動大約可記錄500個～700個編碼，用來表達(dá)課堂按時間順序發(fā)生的一系列教學(xué)事件。我們通過弗蘭德斯互動分析法對觀察記錄進(jìn)行分析，揭示幼兒園教學(xué)活動中師幼語言互動、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)氛圍、教學(xué)傾向和風(fēng)格等特征。

3. 言語互動數(shù)據(jù)分析矩陣

FIAS對記錄編碼的分析是通過分析矩陣來實(shí)現(xiàn)的。弗蘭德斯互動分析矩陣將記錄編碼配對成二維數(shù)組，其行列的意義由編碼系統(tǒng)的規(guī)定編碼所代表，然后對相同的編碼進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，將其出現(xiàn)的頻次填寫在矩陣表格的相應(yīng)位置。例如：課堂導(dǎo)入段師生言語互動行為編碼為0-2-2-3-4-5-5-5-5-2-2-9-2……就可以用（0，2）、（2，2）、（2，3）、（3，4）、（4，5）、（5，5）、（5，5）、（5，5）、（5，2）、（2，2）、（2，9）、（9，2）等二維數(shù)組進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，填寫在對應(yīng)的矩陣表格中，如（2，9）數(shù)組出現(xiàn)了25次，就在橫坐標(biāo)找到2，縱坐標(biāo)也找到9，在橫2縱9的交叉單元格中填寫25，以此形成弗蘭德斯互動分析矩陣。

（二）FIAS編碼系統(tǒng)改進(jìn)

FIAS以一種強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、定量化的方式對課堂教學(xué)中的師生言語互動行為進(jìn)行“中立”和“客觀”的統(tǒng)計(jì)分析，有助于提高對于幼兒教師教學(xué)研究的客觀性和科學(xué)性。但該系統(tǒng)只能夠大體反映課堂中師生言語行為，一些非語言方面信息容易被遺漏。特別是其中將沉默或混亂的活動描述為“無效語言”過于籠統(tǒng)。在幼兒園教學(xué)活動中，教師對教具（包含多媒體、模型、實(shí)物等）的使用較為頻繁，師幼與教具之間的有效交互相對較為頻繁。鑒于此，我們對FIAS的分類進(jìn)行了改進(jìn)，增加了能夠反映幼兒行為的內(nèi)容，以及能夠反映教具（多媒體、模型、實(shí)物等）與師幼互動的內(nèi)容（如表2所示），以使分類類別更加適合幼兒園教學(xué)活動。

西北師范大學(xué)的王冬蘭教授結(jié)合自身實(shí)踐，認(rèn)為FIAS作為一種量化的分析模式，較難客觀地表現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動生動、藝術(shù)的一面，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)將深描、訪談等質(zhì)的研究方法與FIAS相結(jié)合。因此，本文將定量與定性研究相結(jié)合，利用教學(xué)活動觀察量表描述性地記錄幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)互動情況，然后應(yīng)用FIAS對教學(xué)活動進(jìn)行定量分析，再結(jié)合對專家教師的訪談，在情景化的教學(xué)現(xiàn)場與科學(xué)的量化分析之間建立緊密的聯(lián)系，以期充分反映幼兒園教學(xué)活動的全貌。

二、專家型幼兒教師課堂實(shí)例分析

本文采用個案研究法，以福州市某學(xué)科帶頭人T老師的大班科學(xué)活動“蛋殼的秘密”為例，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法對T老師的教學(xué)進(jìn)行分析。按照FIAS對該教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行編碼，形成互動分析矩陣，詳見表3（見下頁）。

（一）教學(xué)互動行為分析

根據(jù)改進(jìn)后的FIAS編碼系統(tǒng)，我們將幼兒園教學(xué)活動互動行為大致分為：教師言語、幼兒言語、沉寂及教具四類。通過對“蛋殼的秘密”教學(xué)活動實(shí)錄互動分析矩陣的分析，得到T老師觀摩活動互動情況的比率如表4所示。

從互動情況比率統(tǒng)計(jì)表可以看出，教師語言、幼兒言語所占比率分別為58.6%和25.61%，說明教師言語活動的數(shù)量高于幼兒。但通過對教師言語行為的具體分析，我們發(fā)現(xiàn)教師有近一半的言語是用于提問、表揚(yáng)和鼓勵幼兒或接受幼兒觀點(diǎn)的。在整個活動中，幼兒主動提問的比率達(dá)到3.69%，這說明教師在活動中重視幼兒的發(fā)言，幼兒能夠在活動中圍繞主題暢所欲言，參與度較高。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，T老師在整個活動中能夠很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用， T老師的言語比較生動、形象、富有趣味性，言語多以激勵、富有情感性的語言為主。在教具使用比率中，幼兒使用教具比率為89.90%，這說明T老師在幼兒科學(xué)活動中積極引導(dǎo)幼兒使用實(shí)驗(yàn)教具，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)活動中主動探索，充分重視培養(yǎng)幼兒的動手能力。

（二）動態(tài)特性曲線分析

為了更加系統(tǒng)、直觀、細(xì)微地描述教師言語、幼兒言語、沉寂、教具等四個主要變量在教學(xué)過程中的動態(tài)變化，我們以分鐘為單位，對FIAS數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，描繪出該活動的動態(tài)特性曲線圖，如圖1所示（見下頁）。

從整體上看，教師言語、幼兒言語、沉寂、教具這四條曲線此起彼伏呈交錯狀，活動中以教師為主導(dǎo)，教師通過提問、鼓勵探究的方式讓幼兒參與到教學(xué)活動中來。從教具的使用比率可以看出，教學(xué)過程中有兩次探究過程，分別集中在7分鐘～14分鐘、29分鐘～36分鐘時段，第一次探究“雞姐姐、雞妹妹，誰更容易啄破蛋殼”，第二次探究“為什么她更容易啄破蛋殼”，這與我們的觀察記錄完全一致。在這兩次探究過程中，雖然沉寂比率較高，但通過對沉寂比率進(jìn)行具體分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒的行為表現(xiàn)中出現(xiàn)了3次包含編碼為14（思考）的數(shù)組，這說明此次活動是以“幼兒探究、思考、質(zhì)疑，教師適時引導(dǎo)”這樣的互動關(guān)系構(gòu)成的。

（三）情感氛圍分析

美國心理學(xué)家德西（Deci.E.L）曾說過：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校中情緒的、富有表現(xiàn)力的和情感的體驗(yàn)是在學(xué)業(yè)上取得成功的關(guān)鍵因素。”[3]活動中的情感氛圍與幼兒的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。表3矩陣中1-3行與1-3列的區(qū)域是積極整合格。如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，反映的是教師與幼兒之間情感氛圍融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中8-9行和7-8列相交的區(qū)域是缺陷格。如果在這個區(qū)域里記錄的次數(shù)密集，表明教師和幼兒之間情感交流上有隔閡，是教師在教學(xué)中應(yīng)該注意避免的。從表3可看出，落在積極整合格的記錄頻次為37，占總次數(shù)約為4.71%，落在缺陷格的記錄頻次為2，占總次數(shù)約為0.25%。落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的比率遠(yuǎn)大于在缺陷格中的比率，說明在整個教學(xué)過程中，師幼情感交流的氛圍是比較融洽的，有助于提升學(xué)習(xí)的效果。

（四）教師傾向或風(fēng)格分析

T老師在活動中言語行為對幼兒的間接影響（表3中1-5列的頻次之和）與直接影響（表3中6-8列的頻次之和）分別占總次數(shù)的30.83%和27.64%，說明T老師更傾向于對教學(xué)活動和幼兒做間接的控制。鄧金（M.J.Dunkin）和比德（B.J.Biddle）認(rèn)為，“間接教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的參與，引發(fā)學(xué)生較多的發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓勵學(xué)生的主動與創(chuàng)見，減少學(xué)生的焦慮，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績”。[4]同時，在實(shí)際觀察中我們還發(fā)現(xiàn)，T老師注重對幼兒的積極支持，如鼓勵、表揚(yáng)、采納幼兒的主張等。

（五）教師提問策略分析

根據(jù)表3可以看出，在該活動中教師的提問頻次為159，占總次數(shù)的20.25%，其中提出開放性問題、封閉性問題比例不相上下，開放性問題略多于封閉性問題。這說明教師既注重利用開放性問題開拓幼兒思維能力，又考慮到幼兒的思維發(fā)展還不夠成熟的特點(diǎn)，會采用封閉性問題引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)知識。此外，在教學(xué)活動中，師生言語互動一般分為問與答模式和創(chuàng)造性詢答模式 [5]，問與答模式顯示由教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況，可以反映訓(xùn)練型提問的程度，創(chuàng)造性詢答模式顯示教師通過接受或采納學(xué)生意見、提出開放性問題誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況，可反映創(chuàng)新型提問的程度[6]。在本次活動中，問與答模式序?qū)Τ霈F(xiàn)59次，主要表現(xiàn)為教師的提問及對教師提問的回答，如（5，5）序?qū)?、?，9）序?qū)?，?，5）序?qū)Ψ謩e出現(xiàn)了24、16、13次。而創(chuàng)造性詢答模式出現(xiàn)了143次，主要表現(xiàn)為教師的連續(xù)提問、幼兒回答問題、自由表達(dá)及教師接受幼兒觀點(diǎn)，如（10，10）序?qū)?、?，4）序?qū)Αⅲ?，10）序?qū)?、?，10）序?qū)Ψ謩e出現(xiàn)了50、46、14、10次。由此可見，在本次活動中，師幼之間的對話已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的問與答模式，逐漸走向了創(chuàng)造性詢答模式。

三、專家型幼兒教師教學(xué)特征

在對T老師的教學(xué)活動進(jìn)行定量和定性分析后，我們發(fā)現(xiàn)，T老師的教學(xué)存在許多共性的特征，是值得我們借鑒的，為此我們嘗試梳理出專家型幼兒教師教學(xué)的主要特征。

（一）以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

課堂中，T老師尊重幼兒的主體地位，立足于幼兒的發(fā)展，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)幼兒參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動。拉夫爾?泰勒曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！盩老師通過適時提問、營造學(xué)習(xí)氛圍、激勵幼兒參與等策略，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

（二）活動中情感氣氛融洽，教師善于傾聽，注重師幼互動

“幼兒的世界是情感的世界，幼兒的啟蒙首先是情感的啟蒙?！盵7]T老師在教學(xué)中十分重視情感的作用，常采用故事導(dǎo)入的方式為充滿好奇心的幼兒創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂氣氛。T老師總是面帶微笑，用溫和的語氣與幼兒進(jìn)行互動，不時地蹲下來傾聽幼兒們的聲音，這使得教學(xué)氛圍較為融洽，幼兒會主動地向教師提問，教學(xué)的效果也就提高了。

（三）語言生動、形象，富有趣味性、邏輯性

語言對教學(xué)的情感氛圍有較大的影響。一方面，幼兒教育不同于其他學(xué)校教育，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動、形象、有趣味性的語言。T老師的教學(xué)語言充滿感情，語調(diào)溫和、幽默，經(jīng)常使用比喻、擬人的語句渲染課堂氣氛。另一方面，幼兒的邏輯思維正處于發(fā)展階段，T老師非常重視自己教學(xué)語言的科學(xué)性和邏輯性，以防錯誤信息干擾幼兒邏輯思維的發(fā)展。

（四）以肯定性評價為主，激發(fā)幼兒自我效能感

T老師對幼兒的肯定性評價（鼓勵、表揚(yáng)、提問、接受幼兒主張等）激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。在活動中，幼兒會經(jīng)常舉手向T老師提問，主動回答問題，對于幼兒的回答，T老師也沒有籠統(tǒng)地以“對與錯”“好與壞”這樣簡單的評價進(jìn)行回應(yīng)，而是說出了具體的理由或依據(jù)。

（五）提問巧妙靈活，富有創(chuàng)新性

T老師提問巧妙靈活，深知創(chuàng)造性詢答模式對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和質(zhì)疑精神具有重大意義，使得教學(xué)活動突破了傳統(tǒng)的問與答模式，走向了創(chuàng)造性詢答模式。教師不僅能夠靈活應(yīng)對幼兒的提問，還善于發(fā)現(xiàn)和找準(zhǔn)幼兒思維的發(fā)散點(diǎn)，促進(jìn)幼兒積極投入創(chuàng)新思維活動中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2] 王鑒. 課堂研究概論[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[3] Deci.E.L.The Role of Interest in Learning and Development[M]. NewJersey：Erbaum， 1992：43-70.

[4] Sprint hall N A， Sprint hall RC Educational Psychology[M]. McGraw-Hill， Inc， 1990：83.

[5] 林禮洪.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的驗(yàn)證性研究[J].高等函授學(xué)報，2010，（8）：83-93.

篇7

 

學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)需要具備幼兒園要求的職業(yè)技能，舞蹈能力便是其中之一。那么，當(dāng)前幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈能力有什么樣的要求呢?學(xué)前教育學(xué)生所具備的舞蹈素養(yǎng)如何?學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力狀況又是怎樣的?

 

一、幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況

 

為了解不同層次幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求狀況，筆者分別對X省省級、市級、縣級三類不同層次的幼兒園進(jìn)行了調(diào)查，通過問卷、訪談的方式共調(diào)查幼兒園15所，省、市、縣三類不同層次幼兒園各5所，調(diào)查對象主要涉及幼兒園管理人員和教師。

 

通過對幼兒園教學(xué)管理人員的調(diào)查了解到，學(xué)前教育學(xué)生的幼兒歌曲律動和表演、幼兒歌舞類節(jié)目的排演、幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓(xùn)練方法是各類幼兒園需求最高的舞蹈能力。但不同層次幼兒園對這些能力的注重程度存在差異，圖1是各層次幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力重視程度的分布圖，縱軸數(shù)值 1-5代表重視程度的逐漸增強(qiáng)，即從“不重視”到“非常重視”。由圖1可以看出省級幼兒園最看重的是學(xué)前教育學(xué)生幼兒歌舞類節(jié)目的排演能力，其次是幼兒舞蹈作品的創(chuàng)編能力，而市、縣級幼兒園最注重的是幼兒歌曲律動和表演能力。同時，省級幼兒園重視程度低的幼兒舞蹈訓(xùn)練方法，市、縣級幼兒園則比較重視。

 

在對幼兒園教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同層次幼兒園的老師都有加強(qiáng)自身舞蹈能力的愿望和需求，其中他們認(rèn)為最需要加強(qiáng)的幼兒歌舞作品創(chuàng)編與排演的能力，以及創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法的能力。綜上，不管哪類幼兒園都普遍要求教師具備一定的舞蹈能力和素養(yǎng)，教師靈活而有效地運(yùn)用其舞蹈方面的能力，生動活潑地開展早操、語言、體育、科學(xué)、美術(shù)、游戲等日常活動是幼兒園實(shí)際工作的內(nèi)在需求，幼兒園各種表演節(jié)目的組織排演也需要充分發(fā)揮教師的舞蹈能力，從調(diào)查中也可以看到級別越高的幼兒園對教師舞蹈能力的要求也越高。這也告訴學(xué)前教育學(xué)生加強(qiáng)自身舞蹈能力的培養(yǎng)可在就業(yè)中為自己贏得優(yōu)勢。

 

二、學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力狀況

 

活動是幼兒園教學(xué)的主要方式，也是幼兒園最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的幼兒園活動實(shí)施過程中，不管音樂活動、表演活動還是其它教育教學(xué)或表演、比賽都需要教師運(yùn)用自己的舞蹈知識、能力。通過對三類幼兒園共75名新任教師的調(diào)查，可以對當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生在幼兒園實(shí)際工作中的舞蹈能力有大致的了解。

 

從表1可以看到，半數(shù)以上的新教師都掌握了舞蹈基訓(xùn)、古典舞、民族民間舞和現(xiàn)代舞這些必備的舞蹈知識和技能，對民族民間舞和舞蹈基訓(xùn)的掌握比例達(dá)到九成以上。在工作勝任情況上，只有3名教師認(rèn)為掌握的舞蹈基本知識和技能無法勝任目前的工作，從專業(yè)上來看，這3名教師并非畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練。這一點(diǎn)也很好地說明了舞蹈能力的掌握對幼兒園工作有很重要的實(shí)際指導(dǎo)意義。

 

新教師舞蹈能力的不足在于：第一，雖然能夠?qū)ξ璧缸髌愤M(jìn)行模仿表演，但是舞蹈創(chuàng)編、動作創(chuàng)新能力有待提高;第二，忽視了從幼兒日常生活中尋找舞蹈教學(xué)素材，缺乏對幼兒舞蹈潛能的開發(fā);第三，在幼兒園相關(guān)活動中，如六一、新年晚會中，排演、訓(xùn)練方式過于陳舊老套，缺乏靈活性。因此新教師有必要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的舞蹈能力，接觸更多種類的舞蹈，拓寬舞蹈知識面，提高工作能力。

 

三、對策建議

 

提高學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)舞蹈能力，最關(guān)鍵的是在他們走上工作崗位前加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)前教育學(xué)生具備更加扎實(shí)的舞蹈能力。

 

(一)加強(qiáng)對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

 

幼兒園對學(xué)前教育學(xué)生舞蹈能力的需求不止停留在模仿、訓(xùn)練層面，舞蹈創(chuàng)編能力是越多越多的幼兒園關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)編能力的提高豐富創(chuàng)編知識首當(dāng)其沖。在了解幼兒的生理、心理特點(diǎn)，了解幼兒的情趣，幼兒的生活的舞蹈創(chuàng)編才可達(dá)到感染和教育幼兒的目的。然后，創(chuàng)編技能的訓(xùn)練是關(guān)鍵。在對于學(xué)前教育學(xué)生的舞蹈教學(xué)可以采用“素材重組”的方法，[1]鼓勵學(xué)生自如地運(yùn)用豐富的肢體語言來創(chuàng)編，動作的連接、動作的方向、隊(duì)形的變化、音樂的節(jié)奏都是重要的舞蹈改編點(diǎn)。

 

(二)加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)

 

學(xué)前教育學(xué)生具備舞蹈能力是前提，能夠?qū)⑺莆瘴璧钢R和技能以幼兒喜愛的方式高效率地傳遞給幼兒才是最為重要的。所以，學(xué)前教育學(xué)生不僅要會跳，更要會教。這就需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)能力。首先，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)前教育學(xué)生的用語要符合幼兒的語言習(xí)慣，做到通俗易懂，準(zhǔn)確、生動、親切;其次，要加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生動作示范能力的訓(xùn)練，掌握舞蹈動作的分解要領(lǐng)，注意身體和面部表情的配合，給幼兒留下美的印象。

 

(三)豐富學(xué)前教育學(xué)生舞蹈知識

 

學(xué)前教育工作強(qiáng)調(diào)的是生活活波，豐富多樣，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，教師首先要通過大量的講解、示范和練習(xí)豐富學(xué)生的幼兒舞蹈語匯，使學(xué)生理解和掌握幼兒舞蹈的特點(diǎn)，打牢基本功。其次，要拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能拘泥于各種舞蹈的學(xué)習(xí)，可以加入幼兒園教材、兒歌等素材，不僅能讓學(xué)生理解不同年齡段幼兒歌曲、兒歌律動和歌表演的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握動作創(chuàng)編的方法，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力，而且在就業(yè)中有很強(qiáng)的實(shí)用性。 [2]

 

(四)提供更多實(shí)踐機(jī)會

 

舞蹈理論知識和技能的掌握程度最后還是要在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)，給予學(xué)前教育學(xué)生更多在幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，可以讓他們發(fā)現(xiàn)自身舞蹈能力中存在的不足，也可以更多地接觸幼兒，了解幼兒的心理、生理特點(diǎn)，熟悉幼兒的生活，將所學(xué)舞蹈技能與幼兒生活相聯(lián)系，更好地將舞蹈能力運(yùn)用在實(shí)踐中。

篇8

關(guān)鍵詞:音像資源 數(shù)字化 多媒體 信息化

一、音像資源數(shù)字化是幼兒園實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的必要條件

多媒體教學(xué)手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言吸引著幼兒,激發(fā)其興趣,激活其思維,能把抽象的知識化難為易,化靜為動,創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的教學(xué)情景,全方位吸引幼兒的感官,讓他們集中精力,積極思維,激發(fā)好奇心,使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,使幼兒在歡快、愉悅、充滿情趣中獲取知識。多媒體教學(xué)離不開音像資源,而錄音帶、錄像帶、CD等以傳統(tǒng)媒介為載體保存的音像資源,已經(jīng)不能滿足多媒體教學(xué)的要求。音像資源的數(shù)字化成為幼兒園教學(xué)廣泛使用多媒體技術(shù)的必然。

二、數(shù)字化音像資源的優(yōu)勢

數(shù)字化就是將許多復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù),再以這些數(shù)字、數(shù)據(jù)建立起適當(dāng)?shù)臄?shù)字化模型,把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗卸M(jìn)制代碼,引入計(jì)算機(jī)內(nèi)部,進(jìn)行統(tǒng)一處理,這就是數(shù)字化的基本過程。數(shù)字化是多媒體技術(shù)的基礎(chǔ):數(shù)字、文字、圖像、語音,包括虛擬現(xiàn)實(shí),及可視世界的各種信息等。

數(shù)字化音像資源具有很多方面的優(yōu)勢:

1.便于保存,傳統(tǒng)的磁帶需要保存在干燥、陰涼、潔凈的環(huán)境中,需要專門的柜子來分類存放,保存不好很容易霉變和損壞。而音頻數(shù)字文件可以保存在硬盤、光盤和移動存儲設(shè)備中,這些介質(zhì)對保存環(huán)境的要求大大降低,而且具有高容量的特點(diǎn)。一張700M的光盤至少可以保存12張CD的音樂,一個500G的硬盤至少可以保存8571張CD的音樂,幾乎不再需要保存空間,而一個500G的硬盤甚至不到一個柜子的價格。

數(shù)字化文件還有容易編輯的特點(diǎn)。用音頻編輯軟件打開一個音頻文件,音頻波形圖就會顯示在窗口中,你可以像玩橡皮泥一樣隨心所欲地切割、粘連、混合和縮放。當(dāng)?shù)谝淮瓮瓿梢皇赘枨谱鞯臅r候,你一定會感到興奮,甚至?xí)@嘆音頻編輯技術(shù)的神奇。對于視頻文件,同樣可以用專用軟件來編輯。

很多人可能做過這樣一件事情,要復(fù)制一首歌曲,用雙卡錄音機(jī)從一盤磁帶拷貝到另一盤磁帶,你至少得用歌曲長度相同的時間。如果要把兩段音樂進(jìn)行連接時,常常會產(chǎn)生不連續(xù)或“咔咔”的噪音,而且復(fù)制出來的質(zhì)量不容易保證。而當(dāng)你的歌曲是一個MP3文件的時候,你要做的只是拷貝一個文件。所以音像資源數(shù)字化以后,復(fù)制或拷貝等工作幾乎不再需要花費(fèi)精力和時間。

2.音像資源數(shù)字化給使用和管理也帶來了革命。以前,老師在上課前需要借用音像資料,用后歸還。而現(xiàn)在你只需要在電腦上打開保存在本地音像資源或從網(wǎng)絡(luò)訪問這些資源,直接用電腦來播放。這就相當(dāng)于把幼兒園的音像資源放到了每個老師的口袋里,隨時使用。保存在服務(wù)器上的資源也可以設(shè)置不同的權(quán)限,來限制訪問者的權(quán)限。

三、數(shù)字化資源的制作、管理和使用

數(shù)字化資源的來源通常有幾個方面:

1.直接購買和收集數(shù)字化資源。比如購買VCD、DVD,下載網(wǎng)絡(luò)上的MP3歌曲。DVD格式的視頻文件很大,我們也可以轉(zhuǎn)換成另外的格式來保存和使用。目前市場上幼兒園需要的數(shù)字化資源不多,通過網(wǎng)絡(luò)下載質(zhì)量得不到保證,而且存在版權(quán)問題。

2.將音像資料轉(zhuǎn)換成數(shù)字文件。每個幼兒園積累了不少錄音帶、CD、錄像帶等音像資源,目前購買的也可能就是這樣的音像資源。我們可以將磁帶、CD通過數(shù)字化轉(zhuǎn)換成MP3、WMA等音頻文件格式。

數(shù)字資源具有便于管理的特點(diǎn)。(1)采用數(shù)據(jù)庫管理,把資源及資源的相關(guān)信息以記錄的形式錄入數(shù)據(jù)庫,用數(shù)據(jù)庫強(qiáng)大的管理功能實(shí)現(xiàn)對資源的管理。用數(shù)據(jù)庫管理,訪問靈活,易于檢索,特別是可以給資源添加相關(guān)信息,是最理想的管理方法。但是對幼兒園老師來說有一定的技術(shù)難度,除非聘請專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)助。(2)采用目錄管理形式,根據(jù)資源的類型或用途建立相應(yīng)的子目錄,分類保存。我園目前采用的就是第二類管理形式,特別是現(xiàn)階段數(shù)字化資源的數(shù)量不很巨大的情況下,具有操作簡單有效的特點(diǎn)。

數(shù)字資源庫建立以后,給使用帶來了極大的方便,使用者可以通過U盤拷貝,可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問。網(wǎng)絡(luò)訪問具有更大的優(yōu)越性?？梢酝ㄟ^WWW服務(wù)或?qū)Ｓ玫狞c(diǎn)播系統(tǒng)資源,可以用FTP實(shí)現(xiàn)對資源的添加和更新。其實(shí),大多數(shù)幼兒園規(guī)模不是很大,計(jì)算機(jī)被連接在一個局域網(wǎng)中,可以采用文件共享的形式來管理和共享資源,既簡單又方便?？梢栽诜?wù)器上為每個老師建立賬戶,將資源庫所在的文件夾設(shè)成共享,并授權(quán)各個教師讀取的權(quán)限,允許采用映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器的方法讀取相應(yīng)資源庫中的視音頻文件。對資源制作者,允許更新和添加資源。這種形式在我們幼兒園運(yùn)行近三年來,被證明是一種行之有效的做法。

音像資源通過網(wǎng)絡(luò)讀取時,特別是多人同時讀取時會給服務(wù)器的硬盤產(chǎn)生一定的壓力,因此建議服務(wù)器要采用高性能的SCSI接口硬盤。教師在教室訪問資源時,雖然映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器后可以直接使用,但還是建議拷貝到本地硬盤后再使用,這樣既可靠,又可以減少網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器的負(fù)擔(dān),拷貝下來的資源還可以在本地建立子資源庫。

教室除配備計(jì)算機(jī)外,必須配備有源音響,有條件的還可以配備投影機(jī)或大屏幕平板電視。計(jì)算機(jī)上安裝影音播放軟件,這樣的軟件非常多,但功能大同小異,使用起來也簡單易學(xué)。不過最好統(tǒng)一選用一到二種播放軟件,便于進(jìn)行使用培訓(xùn)和老師間的交流學(xué)習(xí)。

四、數(shù)字化資源制作工具介紹

數(shù)字化資源的制作有很多工具,對幼兒園老師來說,也存在一定的技術(shù)難度,這里只介紹兩個相對簡單易學(xué),而且功能強(qiáng)大的制作和編輯工具。

Windows Movie Maker,是XP等系統(tǒng)自帶的視頻編輯程序。在安裝有視頻捕捉卡的計(jì)算機(jī)上,可以將視音頻信號直接捕捉到計(jì)算機(jī),也可以導(dǎo)入大多數(shù)文件格式的視音頻文件,進(jìn)行編輯、修改等操作,然后以Windows Media格式保存。比如,平時幼兒在園生活游戲中一些精彩的鏡頭用DV攝錄下來以后,就可以使用Movie Maker通過捕捉卡捕捉到計(jì)算機(jī),進(jìn)行剪輯,再通過話筒錄入旁白或介紹,還可以輸入文字做成片頭和片尾,導(dǎo)入數(shù)碼相片做片頭和片尾的背景,最終生成視頻,以Windows Media 格式保存,作為幼兒園留檔或送給小朋友留作紀(jì)念。

視頻文件的處理,在實(shí)際工作中用到的不多,但對音頻文件的處理就是經(jīng)常性的事情。這里介紹一款專業(yè)音頻處理軟件Audition,早期的版本叫Cool Edit。當(dāng)你初次使用該軟件的時候,由于不熟悉相應(yīng)的術(shù)語和概念,也許會無從下手,其實(shí)該軟件和WORD一樣,掌握一些常用的操作還是比較簡單的。

下面用一個實(shí)例來介紹Audition的使用方法。假設(shè)現(xiàn)在要將磁帶上的一首歌曲轉(zhuǎn)換成MP3文件,便于用電腦來自動播放。首先將錄音卡座的音頻輸出和電腦上音頻輸入用音頻線連接,在電腦上打開錄音控制窗口,選擇錄音源為“線路輸入”,運(yùn)行Audition軟件,點(diǎn)擊“新建錄音”,點(diǎn)“錄音”按鈕,在跳出的窗口中選擇采樣頻率為44100HZ,采樣精度為16位,通道為立體聲,按“確定”按鈕。同時卡座開始播放這首歌曲,Audition會在窗口中顯示波形,根據(jù)波形的幅度,你可以在“錄音控制”窗口中適當(dāng)調(diào)節(jié)線路輸入音量的大小,保證波形的不失真。歌曲播放完畢,點(diǎn)“停止”按鈕停止錄音,可以對波形文件前后的空隙進(jìn)行刪除,對波形進(jìn)行放大或縮小,還可以進(jìn)行噪聲過濾等操作。最后點(diǎn)“保存”,文件名中輸入歌曲名稱,類型選擇“MP3”。點(diǎn)“確定”,這樣就完成了從磁帶到MP3的轉(zhuǎn)換過程。

當(dāng)然Audition遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些功能,它還有捕捉CD、分軌編輯音樂、合成、混合、淡入、淡出、批處理等高級功能,這些功能可以在學(xué)會基本功能的基礎(chǔ)上慢慢掌握。

音像資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換是一項(xiàng)比較大的任務(wù),可以采用先使用先制作的原則,日積月累,逐步完成。當(dāng)然各幼兒園之間的分工合作也是一個理想的解決辦法。

五、數(shù)字化向信息化發(fā)展及展望

數(shù)字化技術(shù)是信息化技術(shù)的基礎(chǔ),數(shù)字化是信息化的基礎(chǔ)。信息化代表了一種信息技術(shù)被高度應(yīng)用,信息資源被高度共享,從而使得人的智能潛力以及物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)揮,個人行為、組織決策和社會運(yùn)行趨于合理化的理想狀態(tài)。因此,教學(xué)音像資源的數(shù)字化還只是我們邁向信息化跨出的一小步。

我園通過在音像資源數(shù)字化方面近三年的探索和實(shí)踐,深刻體會到數(shù)字化帶來的巨大優(yōu)勢。我們?nèi)詫⒃诠芾?、設(shè)備、技術(shù)等多方面進(jìn)行改進(jìn)和完善教學(xué)音像資源的數(shù)字化工作,并盡可能擴(kuò)大數(shù)字化范圍,推進(jìn)幼兒園教學(xué)工作的信息化進(jìn)程。

信息化也給幼兒園之間的交流和合作提供了捷徑,希望通過和姐妹幼兒園的交流與學(xué)習(xí),充分運(yùn)用現(xiàn)有的信息技術(shù),把幼兒園的教學(xué)管理工作提高到一個新的水平。

參考文獻(xiàn):

1.周林強(qiáng),李明.外語聽力教學(xué)的數(shù)字化解決方案[J].外語電化教學(xué).2002,(02)

2.吳華.電教音像檔案管理新思路[J].蘭臺世界.2005,(14).

3.桑宇芳.高校外語音像資料的數(shù)字化[J].教育信息化,2005,(15).

篇9

一、直面問題

積極有效地開展父母老師活動，能夠促進(jìn)家園聯(lián)系，為家長和老師搭建一個互動交流、互相學(xué)習(xí)的平臺，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而在實(shí)際的幼教工作中，相當(dāng)一部分幼兒園和教師還沒有意識到家長也是重要的教學(xué)資源，對家長資源的開發(fā)與利用尚處于無意識狀態(tài)，忽視了家長參與幼兒園教學(xué)的積極作用，歸納起來，存在以下幾個問題：

1.重形式輕內(nèi)涵。

教師對家長資源的理解是狹隘的，不外乎開家長會、參加家長開放日活動，或者配合教學(xué)內(nèi)容從家里帶一些物品等等。有些需要家長配合、參與的活動，教師事先沒有讓家長了解活動的目的和意義；有些需要延伸到家庭教育中的活動，教師沒有向家長進(jìn)行必要的說明，非但得不到家長的支持，有時還受到了家長的誤解。

2.重利用輕開發(fā)。

幼兒園管理者、教師與家長之間缺乏有效的溝通，未能充分調(diào)動家長的積極性，比如，幼兒園管理者在每個學(xué)期的開學(xué)初只要求教師做好家訪和召開家長會工作，并未指出開發(fā)和利用家長資源的重要性。

3.重臨時輕長遠(yuǎn)。

教師對家長資源的開發(fā)與利用應(yīng)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃和具體策劃，以最大限度地發(fā)揮其作用。但是有些幼兒園對家長資源的開發(fā)與利用尚處于無意識狀態(tài)，甚至在有些教師看來，家長資源對教學(xué)來說是可有可無的，臨時想起來就用一用，沒想起來不用也無所謂，活動效果可想而知。教師請家長參與教學(xué)活動時也不追求教學(xué)效果，僅僅是例行公事而已。久而久之，家長難免產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，無法認(rèn)識到自己在幼兒園教學(xué)中的特殊價值，“家長”這一寶貴的教育資源得不到很好地開發(fā)與利用。

二、聚焦實(shí)踐

開學(xué)初，我們對各班幼兒家長進(jìn)行了征詢，從征詢的結(jié)果來看，家長非常支持家長助教這一活動。征詢內(nèi)容主要分為兩部分，支持父母老師活動與否和愿意參加與否。支持率為98.8%，愿意參加的占77%。大部分的家長很愿意參加幼兒園的教學(xué)活動。家園合作共育，不僅要讓家長配合幼兒園的教學(xué)活動，更應(yīng)該讓有能力的家長參與具體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們設(shè)想，根據(jù)幼兒園教學(xué)活動的實(shí)際需要，本著尊重、平等、合作的原則，有計(jì)劃地邀請具有某種職業(yè)或?qū)I(yè)、技能優(yōu)勢的家長直接參與教育活動，協(xié)助教師較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.利用家長的專業(yè)知識完善幼小銜接課程。

每到大班的下學(xué)期，主題活動“我要上小學(xué)”都陸續(xù)開展，調(diào)整作息、參觀小學(xué)……一系列的活動讓幼兒充滿了期待，但同時也充滿了疑惑。為了讓幼兒做好充分的入學(xué)心理準(zhǔn)備，我們邀請了在龔路小學(xué)的施老師（施永希媽媽）來我園開展父母老師活動。

活動前在施老師的指導(dǎo)下調(diào)整了課桌椅的擺放，去除一些不必要的材料，使環(huán)境更接近于小學(xué)的課堂，幼兒來園后驚訝地發(fā)現(xiàn)了教室與以往不同，于是我們一起和幼兒找找有哪些地方不同，讓幼兒感知小學(xué)教室和幼兒園教室之間的區(qū)別。隨后施老師為幼兒帶來了精彩的“小學(xué)模擬課”：語文課“小小的船”，施老師借助生動有趣的課件，親切靈活的講述、提問和表演、操作等環(huán)節(jié)使幼兒保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂上笑聲迭起、不斷；同時，施老師就小學(xué)上課的紀(jì)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成教育進(jìn)行了指導(dǎo)，幼兒在活動中逐漸了解了小學(xué)生的課堂習(xí)慣要求，開心地體驗(yàn)了做小學(xué)生的感覺。下課后幼兒紛紛圍繞著施老師問起關(guān)于小學(xué)生的種種問題，“小學(xué)里作業(yè)多嗎？”“下課了老師走了我們可以出去玩嗎？”“上小學(xué)了可以帶玩具嗎？”……

通過父母老師的活動進(jìn)一步激發(fā)了幼兒成為小學(xué)生的愿望，而僅僅靠我們老師的談話、討論、模擬等一些活動的效果遠(yuǎn)不及一次真實(shí)的體驗(yàn)，邀請小學(xué)老師來園開展父母老師活動是幼小銜接的一種更有效方式。

2.利用家長的興趣愛好推進(jìn)主題活動的開展。

家長們具有不同的興趣愛好，具有很大的潛能。如果家長能用自己的才能來影響幼兒，帶動幼兒的發(fā)展，那幼兒就受益匪淺了。大班正在開展“我是中國人”的主題活動，其中的二級主題――多彩的民間活動中有一個活動是“學(xué)燒中國菜”?；顒雍笥變禾岢觯耗峭鈬耸鞘裁礃幼拥哪兀坷蠋煄е變旱囊蓡栒归_思考：我們是不是可以開展一次中外美食大聚會呢？爸爸媽媽們踴躍報名參加，我們分別在兩個教室進(jìn)行，一個是中國美食，一個是外國美食，中國美食中爸爸媽媽做著饅頭、月餅、餛飩、面條、餃子……外國美食則有蛋撻、披薩、意大利面條、奶油蛋糕、烘培小餅干……幼兒們通過觀察、欣賞、品嘗、比較知道了我們中國美食與外國美食的區(qū)別，豐富了主題經(jīng)驗(yàn)。

3.利用性別優(yōu)勢互補(bǔ)，增添陽剛之氣。

我園的課題是“以體育活動為抓手，開發(fā)幼兒的智慧潛能”，可是女教師細(xì)致溫柔有余，但在培養(yǎng)幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、陽剛的意志品質(zhì)中存在不足，于是我們邀請了周一橋的爸爸，一位中學(xué)的體育老師來給幼兒上體育課。

“哈哈，真滑稽！”幼兒園操場上傳來一陣陣幼兒們的笑聲。原來，今天的體育活動與往常有些不一般。為幼兒們上課的是一名充滿陽光的男教師，大家叫他“可樂老師”。整個活動中，幼兒的笑聲不斷，課后，幼兒都說：“和可樂老師一起做運(yùn)動，真有趣，真過癮！”一堂體育活動下來，小朋友們滿頭大汗，但仍意猶未盡。“周老師，下次你再給我們上課吧！”在邊上觀摩的老師們竊竊私語：“就是跟我們不一樣，聲音洪亮，口令簡潔?！?/p>

這次活動不僅讓幼兒們變得膽子大了，更加勇敢了，對我們的教學(xué)也有影響。在戶外活動時，我們也從原來比較柔弱的教態(tài)，慢慢轉(zhuǎn)變成了帶有點(diǎn)陽剛之氣的教態(tài)，反而更受幼兒歡迎，讓不同性別的教育優(yōu)勢在幼兒個體上完美體現(xiàn)，更好地促進(jìn)了幼兒的健康發(fā)展。

4.利用祖輩資源，開展雙贏活動。

爺爺奶奶也是我們一個寶貴的資源庫，邀請他們參與班級的活動絕對是一個雙贏的過程：對祖輩來說，參與父母老師活動增進(jìn)了祖孫間的情感交流，豐富了老年人的業(yè)余生活，同時也幫助他們了解和理解幼兒園的課程；對教師而言，祖輩在家庭勞動和傳統(tǒng)手工制作方面的特長彌補(bǔ)了教師在教育資源中的不足，使傳統(tǒng)教育活動的開展更為直觀形象，滿足了幼兒的發(fā)展需求。

在開展一些傳統(tǒng)教育和民族教育的主題中，充分挖掘依托祖輩的教育資源，提高了主題活動的實(shí)效性。如主題活動“針和線”活動中，奶奶們拿出了自己的絕活，為幼兒表演了織毛衣、做針線活、縫衣服等手藝，在幼兒的贊嘆聲中，奶奶們真正體會到了老有所樂、發(fā)揮余熱的快樂和自豪。

帶幼兒外出參觀活動時，祖輩就是一個很好的助教資源。他們分成小組護(hù)送幼兒安全出行，與老師共同指導(dǎo)幼兒，給老師解決了很多指導(dǎo)和照顧上的困難。在這種體驗(yàn)參與式的指導(dǎo)活動中，祖輩們接納了幼兒園的課程理念，從而轉(zhuǎn)變了他們的教養(yǎng)觀念，形成家園一致性教育。

三、實(shí)踐感悟

教師在利用家長資源的時候不能造成家長過重的負(fù)擔(dān)。年輕家長工作比較忙，如果幼兒園組織活動過于頻繁，難免會影響他們的正常工作，家長“不支持”也就情有可原?？梢宰⒁庖韵氯c(diǎn)：

1.做好活動前的準(zhǔn)備工作，吸引家長參與到助教活動中來。首先通過調(diào)查問卷、調(diào)查表等方式全面了解家長資源。其次，真誠地邀請家長參與助教活動。再次，家長畢竟沒有幼兒教育的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助家長分析活動的目的、發(fā)展意義、活動的形式、內(nèi)容的組織與可能會出現(xiàn)什么問題等，這些都要提前想到，防止發(fā)生意外。

2.做好活動中的組織工作。首先是營造平等、信任、尊重的心理環(huán)境，讓家長能消除顧忌，充滿信心地投入到整個活動之中；其次是要因人施教、適時指導(dǎo)，針對不同類型的家長，根據(jù)不同的情況采用不同的指導(dǎo)方法，同時要給家長留有發(fā)揮的余地。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園 課程 游戲 教育

一、當(dāng)前游戲在幼兒園課程融合的內(nèi)涵

游戲化學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)游戲化觀念的指導(dǎo)下，娛教的目標(biāo)是將生命的體驗(yàn)與樂趣變?yōu)閷W(xué)習(xí)的目的與手段。教育游戲是一種娛樂教育的實(shí)踐，是教育內(nèi)容與娛樂形式結(jié)合的產(chǎn)物，在娛樂的形式中開展教育的過程。實(shí)踐的主體是游戲者，實(shí)踐的目的就是要獲得愉快的體驗(yàn)與有益的知識。幼兒的教育高度強(qiáng)調(diào)了無意識在幼兒潛移默化的影響，這對幼兒品德和行為的影響更是至關(guān)重要的。幼兒的記憶主要還是什么以無意的記憶為主，而內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是將無意識的獲得與無意識的運(yùn)用到幼兒的學(xué)習(xí)中去。

二、當(dāng)前游戲在幼兒園課程中存在的主要問題

（一）游戲不具有全面性

教師在活動設(shè)計(jì)時是花了一定心思的，但與此同時，該游戲也暴露出了教學(xué)游戲中存在的一個普遍問題，那就是游戲沒有關(guān)注到全體或大部分幼兒，使游戲成了少部分幼兒的“獨(dú)角戲，其他幼兒在下面靜靜坐著的幼兒不免情緒低落，有的干脆將自己“置身事外”，跟周圍的小朋友聊天，使精心設(shè)計(jì)的游戲活動的效果大打折扣。教師在設(shè)計(jì)和安排游戲時，尤其應(yīng)考慮到每個幼兒實(shí)際參與和心理參與的可能性，做到讓每個幼兒都參與到游戲過程中來，而不是游離于游戲之外。如果教師增加游戲次數(shù)，多準(zhǔn)備道具，或者將游戲安排在戶外，擴(kuò)大活動場地，就可以保證更多的幼兒參與到游戲中來。

（二）游戲的主體地位不明確

幼兒是活動的主體，游戲被教師一手操作的，是教師在臺上的表演，幼兒只能被接受，沒有動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。如果教師只是提出游戲建議，將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒自己操作，幼兒就可以在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的過程中積累到豐富的經(jīng)驗(yàn)。與幼兒的自然游戲不同，教學(xué)游戲的制定者、發(fā)起者是教師，但是游戲的主體應(yīng)該是幼兒，我們要讓教學(xué)借助游戲成為一個生動、開放、意義的過程，是一個教師和幼兒共同建設(shè)的過程，一個將課程轉(zhuǎn)化為自身體驗(yàn)并與大家一起分享和表達(dá)的過程，'在教學(xué)游戲的實(shí)施過程中，教師切不可“越俎代鹿”，應(yīng)多給幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。

（三）游戲難度系數(shù)偏高與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

幼兒的自我控制能力差，好模仿，無法進(jìn)行長時間的等待，特別是面對游戲活動的誘惑，所以組織幼兒的體育游戲更適合集體活動，大家在第一時間都能進(jìn)行游戲，減少旁觀和等待的時間。面對趣味十足、豐富多彩的信息資源，我們要從中篩選既能產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又能有效地完成教學(xué)任務(wù)的部分，需要時做必要的改造為我所用 ，忽略教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在活動中隨意安插游戲，使教學(xué)游戲庸俗化、泛濫化，這樣的教學(xué)游戲只是單純地活躍了教學(xué)氣氛，追求表面上的熱鬧。教學(xué)活動中的教學(xué)游戲不是教學(xué)活動的點(diǎn)綴與裝飾，我們要反對和避免為游戲而游戲A現(xiàn)象。

三、改進(jìn)當(dāng)前游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用建議

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，回歸幼兒游戲的主動權(quán)

長期以來，我國把教師的角色定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂上，教師具有絕對的權(quán)威，隨著時代的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，教師要對自身角色進(jìn)行重新定位，教師轉(zhuǎn)變觀念，從臺前退居幕后，要求教師在設(shè)計(jì)活動時要心中有幼兒，多站在幼兒的角度來考慮感受幼兒的需要，不能單憑個人經(jīng)驗(yàn)和喜好砭齠ㄓ蝸坊疃。幼兒是游戲活動的主體，教學(xué)游戲的哉褂Ω靡雜錐為中心，充分尊重幼兒，把游戲的主動權(quán)、掌控權(quán)交給幼兒，從而調(diào)動幼兒參與活動的積極性，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。只有將游戲的自還給幼兒，才能產(chǎn)生真正意義上的游戲，才能發(fā)揮理論上所闡述的游戲的各種功能。

（二）當(dāng)前游戲內(nèi)容與教學(xué)相匹配

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥睦砟钌钊肴诵模變簣@教師嘗試從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)中走出來，將游戲“輸入”教學(xué)活動中；園領(lǐng)導(dǎo)也將教學(xué)活動的游戲性作為評價活動成功與否的關(guān)鍵因素之一；幼教專家們不斷呼吁幼兒園要避免小學(xué)化，保證游戲的最后陣地。一些老師為了片面追求教學(xué)活動的效果，而丟棄教學(xué)游戲的使命，使教學(xué)游戲庸俗化、泛濫化。教師應(yīng)始終明確在活動中運(yùn)用教學(xué)游戲的目的是為了利用游戲的趣味性來完成教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，使其適合幼兒的學(xué)習(xí)?；顒又械母鳝h(huán)節(jié)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，與教學(xué)內(nèi)容相契合，教學(xué)游戲作為其中的一環(huán)，也“肩負(fù)”著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的“責(zé)任”，不是讓幼兒隨便“玩”。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

開展教學(xué)活動建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生于具體的情境之中，是在可感知的活動中進(jìn)行主動的意義建構(gòu)。為此，教師要為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒愛模仿，思維以具體形象思維為主，所以直觀、具體的事物更容易引起他們的注意，認(rèn)知方式易受外界環(huán)境的影響，可以利用真實(shí)的自然環(huán)境和生活情境。教師可以圍繞幼兒自身的生活內(nèi)容、家庭生活、幼兒園生活、社區(qū)生活來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)游戲情境。隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體早己成為幼兒生活的一部分走進(jìn)了幼兒園教學(xué)活動中，有利于小班幼兒有興趣地主動學(xué)習(xí)，在輕松的游戲情節(jié)中進(jìn)行簡單的表達(dá)、交往、交流，逐漸完成知識間的過渡，保持對學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)論

當(dāng)今時代，電腦已經(jīng)進(jìn)入尋常百姓家庭，影響到人們生活的方方面面，就連還沒有上學(xué)的幼兒也不例外，生活中經(jīng)?？梢砸姷叫『⒆佑秒娔X打游戲的現(xiàn)象，不少幼兒園也開始運(yùn)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)。幼兒教學(xué)涉及的知識內(nèi)容簡單、形象，本身就具有一定的游戲成分，非常適合用來制作成游戲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 1994.