導語：如何才能寫好一篇給幼兒園管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]家庭；幼兒園；對等溝通模式；家園合作

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2011)01／02-0066-03

家園合作是現代幼兒園教育工作的重要內容，也是現代家庭教育的迫切需要。要建立良好的家園合作關系，家園之間需建立起對等的溝通模式。所謂家園對等溝通模式，是指幼兒園與家庭在不斷增進相互了解的基礎上，幼兒園向家長坦誠地介紹本園的規章制度、管理措施或工作事實等，在確保雙方利益一致的前提下建立起民主、平等、和諧、穩固的關系。家園對等溝通模式能有效促進幼兒園與家庭之間的相互了解和合作，化解沖突，達成共識，它是家園合作關系中最理想的模式。

當前家園合作中普遍存在家園地位不對等現象，表現為以幼兒園為中心，家庭只是被動配合。幼兒園很少考慮家長的需要，家長也缺乏參與管理的意識。況且，幼兒園與家庭不存在組織隸屬關系，雙方交往的內容、形式、頻率也就帶有很大的隨意性，這在客觀上了造成家園之間缺乏必要的聯系和溝通。加之幼兒園與家庭往往在某些教育問題上存在不同看法，所以，一旦孩子出現問題，雙方容易互相推諉責任。家園對等溝通模式能有效解決以上問題。

一、構建家園對等溝通理念。有助于調動家庭參與幼兒園管理的積極性

隨著社會的不斷進步，科學育兒理念的不斷深入人心，新一代家長的育兒知識在不斷豐富，他們對教育的需求越來越迫切，對教育的要求也越來越高，主動參與幼兒園管理的意識、與幼兒園共同培養孩子的愿望也越來越強烈。因此，我們認為，幼兒園應樹立“以幼兒園為指導，以家庭為中心”的家園對等溝通理念，這也是現代幼兒園管理的必然要求。那么，如何調動家長積極、主動地參與幼兒園教育和管理呢?筆者認為，可通過構建家園對等溝通理念，促使家長由“旁觀者”變為“參與者”。

1　理解是家園對等溝通模式的基礎

由于缺乏對幼兒園教育和管理的全面了解，家長往往習慣于從自己和孩子的角度出發看待幼兒園教育中出現的問題。對此，幼兒園應予以理解，對家長提出的批評意見要持有則改之、無則加勉的態度。要讓家長相信，幼兒園和他們一樣，目的是努力教育好孩子。進一步講，幼兒園的管理要公開、透明，要讓家長充分了解幼兒園的辦學思想及相關的規章制度，可建立溝通機制，請家長對幼兒園的教育和管理工作提出意見和建議，幼兒園要與家庭保持經常性的聯系，以引導家庭與幼兒園齊心協力培養好孩子。

2　雙贏是家園對等溝通模式的立足點

家庭中蘊含著豐富的教育資源，幼兒園應善于發掘并利用這些資源，如，請一些有管理才能的家長參與處理幼兒園日常事務，以優化幼兒園行政管理，提高幼兒園管理水平。同時，幼兒園也要有服務意識，要讓家庭享受到幼兒園的教育資源。

3　協商是家園對等溝通模式的關鍵

建立協商機制，使幼兒園的管理和家庭教育的目標相契合。一般而言，真誠協商下的幼兒園工作較容易得到家長的支持，可以有效避免家園沖突。當然，幼兒園管理者不應滿足于不發生沖突，而應主動積極開展工作，通過各種形式加強與家長的聯系。為此，幼兒園首先應堅持做到家園協商經常化，及時向家長告知孩子的在園表現，主動發現問題并積極尋求解決辦法，切勿等到問題成堆，迫于無奈才聯系家長。其次，家園雙方都應當采取實事求是的態度，客觀全面地反映孩子的表現，不能各執一端，固執己見。再次，家園可共同制定“大事協商制度”，以制度的方式確保雙方的協商能落到實處。

二、建立家園合作伙伴關系有利于提高家長參與幼兒園管理的水平

不少家長對幼兒園的教育和管理知之不多。針對這種情況，幼兒園要努力建立家園合作伙伴關系，把參與的主動權交給家長，努力提高家長參與幼兒園管理的水平。

1　建立“園訪”制度，讓家長有參與幼兒園管理的主動權

“園訪”，一種新型的家園聯系方式，是指家長到幼兒園了解情況。園訪的目的是把主動權交給家長，以彌補家訪的局限，增加家長與幼兒園的交流機會，有針對性地解決某些具體問題，相互交流教育經驗。園訪能幫助家長了解幼兒園文化，了解孩子的學習和成長環境。園訪活動可以配合“幼兒園一日開放活動”統一進行，幼兒園可在每學期有計劃地安排數次這樣的園訪和幼兒園一目開放相結合的活動，提高家長參與幼兒園教育的積極性。

2　召開多種形式的“通氣會”，讓家長成為幼兒園管理的主人

“通氣會”要堅持多向交流、相互促進的原則，以努力改變傳統家長會中“幼兒園管理者是家長的家長”的怪現象，將尊重、平等、民主觀念融入家園合作活動。幼兒園可定期召開座談會、展示會、聯誼會等多種形式的通氣會，邀請家長現身說法，交流經驗，對幼兒園各方面工作提出積極的意見和建議，參與活動的家長則可以相互啟發，集思廣益，支持幼兒園工作，參與幼兒園管理。它在改善家園溝通方面效果非常明顯。

3　成立“專家講師團”，讓家長成為幼兒園管理的助手

專家講師團是家園一種新型的合作方式，它與幼兒園家長委員會制度緊密配合，目的是有計劃、有步驟地提高家庭育兒水平。專家講師團可開辦家教知識講座，宣講教育政策法規，傳授教育學、心理學、倫理學、生理學、衛生學等科學知識。專家講師團的工作重點是在教育觀念和教育方法上給家長以指導，使家庭教育和幼兒園教育目標趨于一致，讓家長成為幼兒園管理的得力助手。

4　創辦“資料中心”。讓家長成為幼兒園管理的知情人

有條件的幼兒園可建立一個“資料中心”，目的是幫助家長了解幼兒園教育和管理工作。家長可到這個資料中心瀏覽或借閱教育書刊資料，查閱幼兒的成長檔案，接受相關培訓，獲取育兒輔導材料，參加非正式會議，交流家教經驗，等等。資料中心讓家長成為幼兒園管理的知情人。

三、善用現代家園信息溝通技術，保證家庭參與幼兒園管理的時間

家園對等溝通模式是一個深化合作、建立信任感與認同感的長期過程，現代信息溝通技術能有效支持家園雙方形成長期的密切合作關系。

1　善用立體化溝通技術，暢通家園溝通聯系渠道

家園溝通渠道應是立體的、全方位的。首先是

正式的溝通渠道，如通過“家長庭聯系本”及時與家長交換意見，通過定期召開“家長懇談會”或舉辦“家長沙龍”向家長宣傳科學的育兒理念和方法，與家長一起制訂孩子的培養計劃。其次是非正式的溝通渠道，如教師利用家長接送孩子的機會主動告知孩子每天的表現。再次是創新的溝通渠道，如通過電話、電子郵件、家庭教育專刊等加強雙方溝通。當然，任何一種方式都不是萬能的，這就更需要采取立體化的雙向溝通技術，綜合運用多種溝通方式，增強幼兒園與家庭之間的信任與合作。

2　運用“共情”技術，掃除家園之間的溝通障礙

無論是在教育觀念上的分歧，還是在教育出發點上的分歧，只要形成沖突，就必然會出現不可避免的激烈情感碰撞，而“共情”是解決家園沖突的一種有效手段。所謂“共情”是指幼兒園管理者站在家長的角度，深入家長的內心世界，去理解家長的感受。幼兒園管理者運用“共情”技術，有兩種途徑。一是直接的“共情”。幼兒園管理者通過與家長互說心里話，使“知情”統一，達成認識上的一致、情感上的相容。二是間接的“共情”，在家園沖突激烈時，幼兒園管理者可以采取間接溝通的方式，如通過真誠關心與愛護孩子來緩解家園沖突，以求達成雙方的互敬互諒。

3　善用互聯網溝通技術，更真實地了解家長的內心想法

當家長對幼兒園教育和管理工作提否定性意見時往往會有各種顧慮，比如擔心園方會因此而遷怒于孩子等，因而家長即使要提意見也往往會小心謹慎、避重就輕。傳統的見面交流、電話溝通等方式私密性較差，而日漸普及的互聯網溝通技術完全可以有效地彌補這一不足，為家園溝通提供更多便捷的渠道，如QQ、MSN、論壇等。互聯網溝通技術的廣泛應用可以促使家長大膽說真話、說實話，幼兒園也可由此獲得更多的合理化建議。

參考文獻：

[1]李平，如何走出家園合作的誤區[J]，教育導刊：幼兒教育，2007,(7)：S5-56

[2]劉愛云優化家園關系的新思路[J]早期教育：教師版，2010,(1)：40一41

[3]王聚芬，幼兒園與家庭合作的有效方式：互動式家長座談會[J]，貴州教育，2006,(20)：19

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為了考察當前家園合作中家長參與的情況，我們運用半封閉式問卷和非結構式訪談進行了調查研究。

問卷調查的對象是家長。考慮到家園合作的城鄉差異，我們特選取位于四川省成都市區。綿陽市北川縣、樂山市井研縣以及宜賓市宜賓縣某鄉鎮的四所公辦幼兒園，通過郵寄的形式發放問卷，最終回收有效問卷102份。訪談對象是這四所幼兒園的園長、教師以及幾位接受問卷調查的家長。訪談內容包括他們對家長參與及其意義的理解。對教師及家長角色的認知以及家長參與的頻率、方式和水平等。

一、調查結果與分析

調查結果顯示，隨著社會各界對早期教育的日益重視，家園合作也在不斷改進和完善。無論是幼兒園園長、教師還是家長，對于家園合作的認識都發生了令人欣喜的改變。

第一，家長參與受到了廣泛重視。根據調查資料，幼兒園園長、教師及絕大多數家長都已認識到家長參與的重要性。受訪家長表示，只要是為了孩子好，他們愿意多抽時間參與孩子的教育。

第二，家園溝通的形式與內容日趨多樣。家園溝通不只局限于接送孩子時的當面交談、家訪、電話溝通等方式，QQ群、博客、網絡論壇等形式的交流正在發揮越來越大的作用。教師會將孩子在幼兒園的表現以照片的形式上傳至網絡，并通過網絡及時與家長交流幼兒的情況。同時，家長之間也能通過這樣便捷的方式互相交流想法、分享經驗。教師和家長溝通的內容也不再局限于孩子學習上的問題，也會談到孩子的身體健康狀況、日常行為表現、同伴關系等。家長對幼兒個性、情感以及社會性發展有了更多的關注。一位家長談到：“幼兒園的學習快樂就好，因為快樂的童年永遠值得珍藏。”另一家長說：“對于孩子來說首先要培養良好的行為習慣，第一步要學會如何與別人相處。”

這些積極的改變讓我們十分欣喜，但同時我們也發現了一些問題。

第一，多數家長將自身角色定位為被動的配合者。

98％的家長認為家園合作主要由教師組織安排，家長只需積極配合，教師需要他們幫助搜集材料，他們就配合搜集，教師若邀請他們參加活動，他們也盡量參加。僅有極少數家長將自己視為教師的合作者，認為要主動與教師溝通，與教師共同討論孩子的教育問題，向教師提出中肯的建議，并希望教師能尊重他們的想法。可見，家長的參與仍是比較被動的。

第二，家園溝通不充分，且溝通對象單一。

家園溝通是家長參與的基礎和前提，然而調查結果顯示，當前家園溝通仍比較缺乏。僅有45.1％的家長表示會經常與教師溝通，多數家長只是偶爾與教師交流。這種情況在鄉鎮幼兒園更甚，僅33.3％的家長表示與教師的交流較為頻繁。對于家園聯系欄。家長關注得也不多。訪談中，教師們也無奈地表示：由于班上幼兒較多，根本沒有時間逐一與家長交流，除非家長主動，或是幼兒出現問題。另外，家長溝通的對象也多局限于本班教師或保育員，他們鮮有機會與幼兒園其他工作人員交流。

第三，家長參與幼兒園活動積極性不高。

家長參與幼兒園組織的各項活動的情況調查見表1。由表1可知，家長參與活動的積極性不高，尤其是在做“臨時老師”、協助制作玩教具和提供玩教具三類活動中，經常參與的只有極少數。

第四，家長參與幼兒園管理的權利被邊緣化。

家長參與幼兒園管理的權利包括知情權、決策權、監督權和評價權。知情權即家長有權及時、準確地了解幼兒園情況和子女受教育情況。知情權是家長參與幼兒園管理的基本權利。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現，表現為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核等方面要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。監督權與評價權的實現則是建立在知情權的基礎上，并通過決策權發揮實質性作用。

在訪談中，一位園長談到：“家長有一定的機會參與幼兒園管理。幼兒園的一些規定、規章制度的設立會征求家長的同意，大部分家長同意了才實行。”然而在對家長的訪談中，沒有一位家長提及曾參與幼兒園管理。多數教師也只談到家長有權對教師工作作出評價，而問卷調查結果顯示，28.4％的家長表示從未有機會對教師工作進行評價。由此可以看出，家長參與幼兒園管理的權利多局限于知情權，離實質性的參與相去甚遠。

此外，在家長參與問題上城鄉之間差異較大。

首先，在家園溝通頻率上，會經常與教師保持溝通的家長在鄉鎮幼兒園僅占33.3％，在區縣幼兒園占約42％。而在城市幼兒園達66.7％：在家園溝通方式上，便捷的網絡溝通在城市幼兒園更為普及。在家園溝通內容上。區縣和鄉鎮幼兒園的家長仍最關注孩子的學習情況，而城市幼兒園家長最關注的是孩子的行為習慣。

其次，在參與幼兒園活動上，城市幼兒園與區縣幼兒園差異較小，但與鄉鎮幼兒園差異較大，尤以家長開放日、教學活動觀摩、協助制作玩教具以及提供玩教具為甚(見表2)。

二、討論與建議

綜上所述，近年來在家長參與問題上是有一定程度的進步，但仍存在不少問題。對此，幼兒園、教師以及家長都有責任。在此，筆者提出一些建議。

第一，加強宣傳，提高認識。

鑒于多數家長對自己在家園合作中的角色沒有一個正確的認識和定位，幼兒園應加大宣傳力度，讓家長認識到自己參與的意義和價值。教師應首先擺正自己的位置，與家長建立平等、友好的合作關系，不要僅僅把家長當作物資、勞力“供應員”。對于家長提出的意見和建議要給予及時的反饋，合理的要予以采納，不甚合理的也要對家長說明原因，使家長感受到自己的想法受到重視和尊重，從而萌生主人翁意識，不再是“唯命是從”地配合，而能貢獻智慧，真正實現合作。

第二，拓寬溝通渠道，彌補溝通不足。

家園溝通之所以不足，除了思想上不夠重視之外，溝通方式的限制也是一個重要的原因。因此，拓寬溝通渠道能在一定程度上彌補溝通的不足。例如，在條件具備的地方，以互聯網為媒介進行家園溝通，既能打破時間、地點障礙，又能使溝通氛圍更加輕松愉悅，還能實現群體互動，使溝通更為有效。在條件不具備的地區，也可以進一步發掘傳統溝通形式的能量，如，要求教師定期與家長進行電話溝通和家訪，并將其納入對教師的考核內容之中。家園聯系欄應及時更新，可以劃分不同板塊，設立諸如“天天看”“每周資訊”之類更新較快的欄目，吸引家長關注和參與。此外，教師可以為每個孩子建立一本家園聯系冊，記錄孩子每周的表現，周末時讓孩子帶回家，家長閱讀后寫上反饋意見在次周一交還給教師。

園長可以將自己的電子郵箱、電話公布給家長，或設立家長接待日，讓家長在必要時能與園長溝通。此外，家長往往都比較關注幼兒在園飲食等保育方面的問題，幼兒園可以創造機會組織家長與食堂人員、保健醫生等進行交流，促進其協商合作。

第三，增強活動吸引力，提高家長積極性。

要使幼兒園活動能吸引家長積極參與，至關重要的一點是要讓活動內容符合家長的興趣和需要。如，家長學校培訓的內容要選擇家長近來比較關注的問題，家長開放日的活動設計也要有所側重，可以讓家長帶著問題來看活動，也可以讓家長與教師共同策劃和討論活動主題和形式。讓家長感受到他們的參與是有收獲的，也是吸引他們再次參與的動力。另外，很重要的一點是，幼兒園在組織活動時要充分考慮到是否會擾亂家長的正常工作和生活，要盡量配合大多數家長的時間。

第四，協商參與范圍，成立家長組織。

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關鍵詞：“以人為本”；幼兒管理；方法探究

俗話說，孩子是祖國的花朵，是祖國的希望和未來，這也就告訴我們應該從小重視對孩子的智力和德行發展。幼兒園作為孩子最初始學習的搖籃，有責任和義務根據學生的不同情況和需求，從以人為本的角度對孩子進行教育和培養。

本文根據目前幼兒園教學的現狀，對以人為本理念在幼兒園管理中的應用進行以下幾點淺談。

一、善待人才，做到人盡其才

在幼兒園管理中，對人的管理是根本。作為幼兒園的管理者，必須確立現代人才觀，重視人才的培養，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議，開闊管理思路。在用人上要知人善任，揚長避短，做到人盡其才、專有所長。根據教師的學識水平、教學水平以及個人特長，合理安排他們負責不同的教學內容及相關活動。例如，讓教學突出的教師承擔教學示范觀摩任務；讓有英語特長的老師擔任雙語教學任務；讓科研能力突出的老師主動申請和承擔各個級別的科研課題；讓性格開朗、活潑的老師主持幼兒園的文藝晚會、運動會及其他文娛活動；讓體育學院畢業的男教師開展體育特色教學等。

要充分調動教師的積極性，還需要對教師的工作進行科學合理的安排，促使教師之間達到工作上配合默契，更好地完成教學任務。例如，在安排配班時，要對教師的學識、能力、特長、興趣、性格、品格、人格等方面進行全方位的分析，考慮老師的不同性格、興趣的差異、能力強弱的不同，爭取做到既能夠優勢互補，又能讓每一位老師都能找到最滿意的搭檔。另外，對于青年教師，要通過各種途徑使他們迅速地成長起來，成為幼兒園發展的新生力量，為幼兒園的持續發展提供后續人才保障。可以安排O鈄式穡選派青年教師及骨干教師外出觀摩學習，鼓勵他們和同行多交流，汲取有益的經驗，促進自身業務水平的提高。

二、信任教師，發揮教師的主人翁作用

以前的幼兒園管理模式通常把教師放在被動的位置，處于被管理，被領導的地位。事實上，每一位教師都是一個主體，都是具有能動性和創造性的鮮活的個體。因此，在管理制度和管理模式上，要充分信任教師、服務于教師，同時要讓教師感覺到自己是幼兒園的主人，并且愿意發揮自己作為主人翁的作用。在平時，要關心教師的生活，以及物質和文化需要，穩定提高教師的福利待遇，增強他們的歸屬感與自豪感。在教學活動中，要給教師充分的自，對于上課內容、上課方式等由老師自行決定。在教學研討及教學活動的評價中，要盡量使用建議性口吻，在互相探討、相互學習的氛圍中，找到存在的不足，并一同進步。

幼兒園管理不僅要強調管理者的作用和地位，而且要重視發揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創造和提供機會。要不斷增強教師的參與意識，充分發揮教師的才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學合理。可以開展對園領導的民主評議活動，讓教師們評議園領導的管理水平、貢獻大小、學識能力、德行品質、個人魅力等方面，選出大家一致認同的、德才兼備的管理者。另一方面，在幼兒園的建構及各功能室的功能設計、器材購置、環境布局等方面，可以充分征求教師意見，甚至放權給教師，讓他們根據個人設想加以布局。這樣一來，可以有效激發教師的主人翁意識，促使他們更深切的、更富有責任感的投入到幼教事業當中。

三、重視工作評價，制定合理的評價與獎勵制度

對員工工作的評價，包括對工作進度的評價，對工作質量的評價以及對工作進度與最終目標的關系的評價等。貫穿在工作評價中的獎懲信息，往往直接影響到員工工作的士氣和積極性。因此，制定合理的評價與獎勵制度尤為重要。勒波夫（M.Leboeuf）博士在《怎樣激勵員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎勵；受到獎勵的事會做的更好，在有利可圖的情況下，每個人都會干得更漂亮。他還列出了企業應該獎勵的10種行為方式：①獎勵徹底解決問題的，而不是僅僅采取應急措施；②獎勵冒險，而不是躲避風險；③獎勵使用可行的創新，而不是盲目跟從；④獎勵果斷的行動，而不是無用的分析；⑤獎勵出色的工作而不忙忙碌碌的行為；⑥獎勵簡單化，反對不必要的復雜化；⑦獎勵默默無聲的有效行動，反對嘩眾取寵；⑧獎勵高質量的工作，而不是草率的行動；⑨獎勵忠誠，反對背叛；⑩獎勵合作，反對內訌。勒波夫所列舉的這些應該獎勵的行為方式，對于從事幼兒教育的教師而言，也可以作為他們的行為導向。

此外，心理學研究認為，人的需求是有層次的，潛在需求指揮著人的思想。因此，管理者還必須注意到，不能單純依靠物質刺激來調動教師的積極性。教師群體有更高的精神需求，如歸屬的需要，自尊的需要和自我實現需要等，一定要防止片面強調外在激勵。可以通過建立起經常性的、正常性的創優、倡優、獎優的表彰機制、宣傳機制和獎勵機制，激發教師自我改進、自我提高的內在動力，最大限度地調動教師的積極性。

四、建設敢于超越自我、追求卓越的幼兒園文化

幼兒園文化有著極其豐富的內涵，是園領導、教師、職工及幼兒共同創造和享受的各種文化形態的總和。在本文中，僅僅是指對于教職工而言的幼兒園精神文化。這種校園文化是潛在的、穩定的、持續的教育因素，建設健康、文明的校園文化環境，對幼兒園管理起著潛移默化的作用。管理學認為，高層次的管理靠的是企業文化，它對于員工的忠誠度、工作努力程度、良好工作氛圍的建立都會起到非常重要的作用。因此，幼兒園的管理者要重視園所文化，爭取建設健康文明、追求卓越的園所文化。

我國古代教育學家孔子倡導“發憤立志、篤行實踐，仁智并進、全面發展，敢于負責、樂于奉獻，拒絕平庸、追求不朽”的理想人格模式，這對于我們追求卓越、不斷提升幼兒教育水平具有重要的教育意義。因此，要鼓勵幼兒園教師和員工勇于超越自我，不斷探索幼兒教育的新方法，提高幼兒教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應用[J].管理觀察，2009，（12）.

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【摘要】汶川大地震發生之后，四川省學前教育事業遭遇了空前的困難。學前兒童及其家長以及幼兒園教師的心理健康重建、幼兒園教育教學的重建、幼兒園管理的重建是災后學前教育重建的重要內容。教師擔負著災后學前教育重建的重要責任。社會各界的有效支持是災后學前教育重建必不可少的依靠。災后學前教育重建有可能促使四川省的學前教育事業更上一層樓。

【關鍵詞】學前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學；幼兒園管理

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0007-04

5.12汶川大地震發生之后，四川省的學前教育事業遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌，房屋開裂，教學用具被毀壞。重災區因為需要重新安置受災群眾，出現了諸如幼兒離開了原來的幼兒園、教師流失、管理失序等現象，幼兒園正常的教學活動自然受到很大影響。

2008年7月，中國學前教育研究會在地震災區開展了“流動幼兒園”項目活動。其中“流動幼兒園”項目上海工作團隊由高校學前教育專業教師、研究生和上海市部分優秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當地學前教育的受損情況，為當地幼教工作者舉辦培訓講座，并嘗試在板房開辦流動幼兒園，開展災后教育實踐活動。事實上，當地幼教工作者為災后重建所作出的努力也讓上海工作團隊成員深受感動：災后短短兩個月時間內，部分園舍受損不嚴重的幼兒園已經將園舍修繕一新，并通過了相關部門的驗收，逐漸恢復了日常教學活動；許多園舍坍塌的幼兒園也申請到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡單材料，用心創設幼兒園環境。看到這些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團隊成員真不敢相信這是置身在災后臨時搭建的板房內。

為了深入探究受災地區學前教育重建問題，我們根據民政部頒發的災情通告，選擇都江堰、崇州、成都三個受災程度分別為極重、重、中等的地區，對超過100位幼兒園教師進行了訪談。通過訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻、無私無悔的精神所感動，另一方面更看到災后學前教育重建面臨種種挑戰。

一、災后心理健康的重建

大災之后，人的心理往往會經歷一個復雜的反應時期。就學前教育而言，災后心理健康的重建主要涉及三個方面：首先，學前兒童的心理健康重建。因為學前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災者，他們中的許多人經歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故，這些變故對任何人來說都是巨大的心理危機，需要自身付出極大的努力，甚至需要尋求專業人士的幫助來應對。第三，家長的心理健康重建。家長一方面要承受巨大的災難帶來的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔起保護孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。

在災后心理健康重建中教師發揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔著安撫幼兒情緒的重要責任。地震發生時恰逢幼兒園午睡時間，幼兒大多是被教師從床上拉起來轉移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映，在當時的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學之后，教師發現有的幼兒怕上幼兒園，有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時利用游戲、團體輔導、個別談話等方法，持續不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔負著穩定家長情緒的責任。許多教師在地震中奮不顧身保護幼兒，贏得了家長極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時開學，也為家長重建家園免除了后顧之憂。但作為專業的幼兒教育工作者，教師還應給予家長適當的心理輔導，特別是要提醒家長盡量避免將負面情緒傳給幼兒，并教給家長一些輔導幼兒的方法和策略。

第三，教師之間也需要相互溝通和加強交流。許多教師，特別是重災區的教師，往往有較強烈的震后應激反應。有心理輔導專業學習背景的教師如能有針對性地組織一些團體心理輔導，例如與災區教師定期談話、交流等，對減輕教師心理壓力會有積極作用。教師本人也應該學習一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災后學前教育重建的重點工作之中。教育部門要制定較長時期的心理援助計劃，有針對性地為教師提供心理咨詢服務，以幫助教師改善自身的心理狀態。如果當地有心理健康輔導的專家資源，還可以為教師提供針對幼兒的易掌握的心理健康輔導課程，以達到通過教師向幼兒及其家長提供心理幫助的目的。

二、災后幼兒園教育教學的重建

地震使幼兒園的物理環境發生了極大變化：往日干凈整潔的園舍不見了，豐富多樣的教玩具數量銳減，活動場地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰。如何盡快恢復正常的教學秩序？僅有的簡陋條件如何保障學前教育的質量？這些問題需要教師仔細思考。

1.幼兒園教育環境的改變

很多災區教師心存疑惑：在板房里開設的幼兒園能否開展正常的教育教學活動？在這里，我們建議借鑒印度ICDS項目的工作經驗。

ICDS項目（英文全稱：Integrated Child Development Services，中文譯為：兒童綜合發展服務項目）是印度政府自1975年開始啟動的用以促進貧困地區學前兒童整體發展的一個項目。目前，ICDS項目受益兒童為印度兒童總數的14.6%，ICDS項目為維護印度的社會穩定和民族團結作出了很大的貢獻。

ICDS項目一般選擇在人口密集的村莊開展。通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進餐的地方。相關研究證明，即使在這樣艱苦的環境中，接受ICDS項目服務的兒童在小學一、二年級時比沒有接受ICDS項目服務的兒童發展得要好。這說明簡陋的環境也能提供高質量的學前教育。

“流動幼兒園”項目上海工作團隊也在災區作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團隊創建了一所板房幼兒園，教師們在兩間不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學活動，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務。該幼兒園受到了當地幼兒及其家長的熱烈歡迎。實踐證明，良好的硬件條件固然是早期教育機構提供優質教育的重要保證，但在特殊情況下，簡單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持，幫助幼兒獲得有益的學習經驗。

事實上，在崇州和都江堰地區，許多被毀的幼兒園都已經利用現有的條件創建了板房幼兒園，許多幼兒已經重返幼兒園。雖說板房面積有限、建筑材料特殊，本來是不容易開展教學活動的，但教師們超凡的創造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預制板墻壁上貼上了幼兒和教師創作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教師們還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細微之處，體現出教師對幼兒的關心和愛護。循環利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學特色。例如，教師將收集來的廢棄簸箕制成別致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環利用的。在災后物資緊缺、難以尋找到大量教學材料的情況下，這種節約和反復利用無疑是非常必要的。

2.幼兒園活動區域的改變

災后城市重建有整體規劃，以避免地震次生災害的發生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小，有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動場地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現有的活動空間是一個值得深入思考的問題。

仍以印度的ICDS項目為例。通常，ICDS項目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動場所。幼兒所有的活動空間每天都會被打掃一遍，以保持干凈。

在我國四川地震災區的板房幼兒園，室外場地也受到了很大限制，但教師們在有限的空間里開發出了一些新穎的活動。例如，引進桌面游戲等概念，將每張桌子設計成一個活動區；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3.幼兒園課程計劃的改變

在經歷了地震這樣的大變故后，原有的課程是否需要進行調整？如果要調整，該怎樣做？

考慮到災區的特殊情況，課程必然會有一些調整。我們認為，是否能按部就班地完成預設的課程并不重要，重要的是教師要從關注幼兒發展的基本點出發，通過各種有效途徑確保幼兒獲得早期發展的機會。

首先，教學內容應該進行適當的調整。幼兒在災后亟需心理安撫和支持，開展這方面的教學活動是教師的重要任務。在“流動幼兒園”項目實踐中，工作團隊教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動正是處在特殊心理時期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應該組織一些逃生演習，開展一些有關預防各種自然或人為災難發生的教學活動。這些教學活動的內容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經驗與新的主題教學活動相融合，以滿足幼兒的實際發展需要。

其次，要充分利用當地獨特的教學資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內度過一年甚至更長時間，設計適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因為條件的限制，很多原有的課程可能無法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當地特有教學資源的機會。例如，崇州的教師將“藤編”這項具有當地特色的工藝運用到教學中，他們帶領幼兒參觀藤編工廠，引導幼兒學習藤編技術，等等，發展出了一整套具有地方特色的課程。

第三，因陋就簡開展活動。為幼兒所喜愛并能夠為幼兒提供豐富早期經驗的教具、玩具并不一定是價格不菲的。“流動幼兒園”項目上海工作團隊的教師們用一張毯子和3個玩偶排演了一場幽默風趣的舞臺劇，用一疊廢報紙組織了一個由近20對母子參與的其樂融融的親子活動，用一本大開本故事書完成了一場溫馨感人的早期閱讀活動。這些經驗都值得借鑒。在災后重建中，相信聰明的教師可以利用現有的條件，將教學活動設計得有聲有色。

三、災后幼兒園管理的重建

災后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰。園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會從此一蹶不振。如何加強災后學前教育的管理，加快災后學前教育的重建速度？

首先，我們建議當地教育部門或政府其他部門制訂保護幼兒園生存發展的應急措施。據了解，有的地震災區原來有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無法修繕，又申請不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關了事。這些私立幼兒園的關閉，有可能導致城區許多家庭經濟情況一般或者農村的幼兒失去受教育機會。如何保護和扶持這些處于劣勢地位的幼兒園，切實幫助它們重建，應該是災后幼兒園管理重建的重要內容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應急管理機制。在訪談中，許多園長和教師都談到，由于缺乏危機管理意識，大災來臨時全靠園長和教師們的直覺作出反應，而那些平素有應急管理制度的幼兒園，在大災發生時師生就比較從容，能夠迅速作出反應。許多教師在訪談中回憶到，地震發生不久，最混亂的莫過于家長慌慌張張到幼兒園來接孩子的場面了。這些場景使幼兒園的管理者認識到，應該將應急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發事件發生時無序慌亂，導致發生更大的問題。

第三，要關注幼兒園教師專業發展的新變化。重建離不開教師的努力。教師需要認真思考自身的專業發展問題。各級主管部門也應該為教師的專業發展提供有效的幫助。因此災區學前教育培訓體系的重建迫在眉睫。我們建議改變原有的省、市、縣示范園統領體制，注重災區教師專業發展的特別需要，并將此作為提升災區幼兒園教育質量的重要措施之一。

Reflections on Reconstruction of Preschool Education after Sichuan Earthquake

Zhou Jing, Chen Si

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇5

【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨立、編制設置停滯、同工不同酬等現狀，導致很多幼兒教師職業幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業的生存現狀陷入嚴峻的現實困境，她們成為我國整個教師群體中的弱勢群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業熱情，民辦幼兒教師職業幸福感問題不容忽視。針對于此，筆者擬從社會、幼兒園及教師本身三個角度進行思考，提出解決民辦幼兒教師職業幸福感的對策和建議。  

 

民辦幼兒教師的生存現狀和目前所面臨的現實困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業熱情，降低了幼兒教師的職業自豪感和幸福感，也使得優秀的人才難以扎根于學前教育事業。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時也符合幼教工作發展的需要，這對于提升幼兒教師職業生活質量、提高幼兒教育質量等都大有裨益。 

一、從社會的層面解決問題 

1．給予學前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會地位，讓教師得到社會的理解和尊重。 

目前我國針對學前教育建立了一些相應的法律、法規或制度，如《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等法規，但還不夠完善，缺乏法律的權威，幼兒教師的社會地位并沒有明確提出。同時，由于社會對學前教育不夠重視，直接導致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負責看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會對幼兒教師職業的不認可，體會不到幼兒教師的自身價值，她們經常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導致了幼兒教師職業幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會地位的提升是一個漫長的過程。因而，國家要通過政策法規的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關的法律制度，地方教育行政部門要提出切實可行的措施，通過立法保護幼兒教師的權利和利益，包括在職進修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業生活質量、幼兒教師的社會地位，促使全社會形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業幸福感。 

2．對民辦幼兒教師職業建立合理的期望 

當前社會越來越關注幼兒教育，而且對幼兒教師有著很高的要求和不切實際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準則的模范、文化學識的權威和特定社會價值標準的維護者。這種鮮明的對比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過高的期望導致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業幸福感下降。因此，社會、幼兒園、家長要體諒和包容幼兒教師，對其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應清醒地認識自己所從事的職業，不要有過高的期望。年輕教師從事幼教工作時，面對理想和現實的差距時，會產生一定的幸福感缺失和職業壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗本職業所帶來的幸福感。 

3．提高民辦幼兒教師的經濟收入 

幼兒教師面對幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統計局終于公布：2009年度廣州非私營單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入卻非常低。幼兒園將幼兒教師的各項保險福利按《合同法》的規定納入工資體系，但是卻是按法規的最低標準實行。教師收入偏低，嚴重影響教師的職業幸福感獲得。 

因此，解決此問題最有效的方式就是提高教師的經濟收入。保證幼兒教師生存與發展的基本條件是物質生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗到職業幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。 

二、從幼兒園管理的層面解決問題 

1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關懷。 

首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵教師發揮其創造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時代特點，他們各有各的優點和創造性，尊重教師的勞動成果，支持教師的想法，虛心聽取教師的意見和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創造性和聰明才智得以充分發揮。要信任教師，堅信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據對教育目標、理念、原則的理解及對教育內容、教育對象的發展狀況制定一系列適合幼兒身心發展的教育計劃。 

其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監督。管理者要善待每位教師，維護其自尊心，對教師的不足和失誤應耐心教導和交流，多關心教師，及時了解教師的思想動向，盡可能解決他們提出的實際問題，做好“橋梁”工作。 

再次，讓教師參與管理，發揮其主體性，激發他們的主人翁精神，滿足教師自我實現的需要。幼兒園應建立一套自己的目標管理體制，并發動教師參與幼兒園的管理，使他們對集體目標取得認同，這對于激發教師的工作積極性及提高其職業幸福感有著更大的作用。

2．幼兒園領導應多鼓勵教師，及時給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。 

社會對教師期望過高、要求過高，而教師所受的教育和訓練又不足以應付種種挑戰，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問題會導致他們對幼兒缺乏愛心，甚至用消極的態度對待自己的本職工作，更別說獲得幸福感。所以，幼兒園應該多關心教師，切實幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂活動，如旅游、娛樂等，使幼兒教師有更多的時間從緊張的工作中解放出來，放松心情。提高教師培訓的質量，減少培訓時間，優化培訓手段，利用多種資源、多種方式進行培訓。盡量減少各種不必要的評比活動，從而減低教師的教學負擔。 

幼兒園管理者要多關心教師的各方面需求，調動教師的積極性，從而增強教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。 

3．優化教學環境，為民辦幼兒教師創設一個和諧的工作環境及人際環境。 

從物質環境上看，2008年9月《信息時報》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀90年代起，廣州乃至全國的幼兒教育不再由政府包攬，而開始引入民間資本。然而，政府在操作中過于依賴社會力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨特性、基礎性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負盈虧”的辦園方式，幼兒園無論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應著力于改善教師工作的客觀環境，如良好的辦公條件、舒適的環境等。此外，盡力完善教學和文體生活設施，為教師提供豐富的教學參考資料及現代化的技術設備（如電腦、多媒體教學儀器等），以滿足幼兒教師教學、科研和文化生活的需要。 

同時，幼兒園管理者應為教師創造一個良好的人際環境。以情感激勵幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內創造良好、和諧的氛圍，促進幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業幸福感。 

三、從教師自身的層面解決問題 

1．正確認識自我，確定恰當的期望值。 

民辦幼兒教師要努力接受和面對現實，即使現實不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個積極的心理暗示，積極勇敢地面對和接受挑戰，無論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂觀向上的心態，不斷在逆境中尋找新的樂趣，成為一個熱愛生活、善待生命、對生活充滿激情的人。 

2．以審美的態度和正確的認識對待幼教工作 

以審美的態度對待工作，對于幼兒教師來說，就是將工作看成一項生命的計劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個人的創造性，把工作改造成一種個性的表現。總之，教師要以積極向上的態度對待本職工作，用心體會工作的樂趣和幸福，從而給教師帶來真正的滿足感。 

3．民辦幼兒教師應積極地應對壓力 

教師應認識到壓力實質是人積極適應環境變動而做出的反應，是人人都會有的正常反應。這需要教師運用積極認知的方式看待問題，面對壓力，教師首先要冷靜思考問題，認真分析所面臨的一切狀況，將被動變為主動，積極探尋相關的信息和資源，從而不斷提高自身素質，通過各種途徑進行減壓，如聽音樂、看書、做運動、上網等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂活動等。積極培養各種興趣愛好，參加各種有意義的公益活動，開闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉化為積極情感，增進自身的正面情緒。教師要積極地學會自我調節，熱情投入到工作之中，多與他人進行情感交流，使自己能以積極的熱情面對煩瑣的工作。 

幼兒教師的職業幸福感關系到幼教工作的質量和效果，也關系到幼兒教師的隊伍建設，提高幼兒教師的職業幸福感，不但需要社會和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業幸福感。 

 

參考文獻 

1 朱新秤.教育管理心理學［m］.北京：中國人民大學出版社，2008.6 

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3 檀傳寶.幸福教育論［j］.華東師范大學學報（教育科學版），1999（1）：28～37 

篇6

＼[關鍵詞＼]科學管理;幼兒園管理;應用

＼[中圖分類號＼]G617

＼[文獻標識碼＼]A

＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0065-02

＼[作者簡介＼]周燕勤（1984―），女，江西九江人，本科，九江職業大學學前教育學院助教。

一、泰羅科學管理原理的主要思想

（一）標準化操作方法與工作定額原理

泰羅認為，科學管理的中心問題是提高生產效率，為了提高生產效率，就要挖掘工人潛力，就要制訂出有科學依據的“合理工作量”，這就必須對工時和動作進行研究，挑選身體強壯、技術熟練的工人，將其勞動過程進行分解，找出其所謂的標準化操作方法，進行勞動定額。

（二）培訓原理

為了提高勞動生產率，必須為工作挑選“一流的工人”，用標準的操作方法對工人進行統一的培訓，教會他們科學的工作方法。

（三）實行差別計件制

差別計件制指的是在科學制訂勞動定額的情況下，根據完成工作任務的不同，采取不同的計件工資標準，以計件工資制來鼓勵工人完成超額工作量，消滅“磨洋工”現象。

（四）制度化固定原理

對體力勞動和機器操作中的標準操作方法及工作定額，用文件的形式固定下來，作為制度化的規范要求在工廠推行。

（五）計劃和職能相分離，推行例外管理原則

泰羅認為，應當把計劃和執行相分離，計劃是管理者的職能工作，工人只負責按照要求生產。高層管理者應把一般的日常事務授權給下級管理人員處理，而自己則側重對例外事物項即重要事項的決策與監督。

二、幼兒園管理工作的現狀分析

（一）幼兒園管理制度不完善，教師往往有“規”不依，或者執“規”不嚴

小晶是小班教師。9月新生入園，幼兒的離別焦慮特別強，哭鬧得厲害，同班的其他兩名教師忙得焦頭爛額，這時筆者剛好去傳達文件，一名教師看到筆者連忙說：“周老師，你來得正好，我剛好忙不過來，這新來的嘟嘟鬧得正厲害，你幫忙帶一下。”“你們班的其他老師在干什么？”她說：“你看，生活老師在洗碗，小晶老師在接電話，聊得正開心呢。”“不是有規定上課不能接電話嗎？而且剛開學，要是孩子哭出什么問題怎么辦？”筆者把那個名叫嘟嘟的小朋友抱起來，小晶老師看見了，急忙掛了電話。開學過了幾天，接到小晶老師請假的電話，理由是生病了，再過幾天，又要請假，理由是媽媽病了……一個學期下來，小晶老師累計請了20～30天假，這嚴重影響了幼兒園的工作質量和管理。

（二）沒有實現差別記件，干多干少一個樣，做得好與做不好一個樣

蘭蘭是中班教師，小教高級職稱，今年四十五歲，曾經是我市一所省級師范園園長，20世紀80年代畢業于九江師范幼師專業，2009年我園建園時進入我園，是我園的骨干教師，但她拿的工資能否和她的能力成正比呢？我園是一所由學校建設出資的集體園，教師的工資待遇由學校獨立核算，我園的工資分為三塊，一塊是基本工資，一塊是考勤工資，一塊是學歷工資，那么按照學校的計算方法，一個教師只要在全勤的情況下，學歷越高，工資也就越高。按照省級示范園的標準，現在進入幼兒園的教師至少是大專學歷，有的甚至是本科，而一個新進園的教師，除了學歷和一些理論知識以外，什么都不懂，有的甚至不是學前專業的教師。這些新入園的教師必須要老教師以老帶新，而這樣的任務經常就會給像蘭蘭這樣有經驗的教師，但蘭蘭每次接到這樣任務的時候就會不高興。原因很簡單，不管她做了多少事，按照現在這樣的機制，她拿的報酬總是很少的。而新進的教師不管能力怎么樣，都比她拿得多，而她還要對新進的教師進行培訓，幫助她們提高業務水平，那工作量就更大了。付出那么多，收獲卻甚少，這必然導致老教師的不滿。

（三）勞資關系緊張，“磨洋工”現象隨處可見

2009年，我園30名幼兒，教師7名，2011年幼兒人數增加到180名，教師22名，幼兒人數增加了6倍，教師卻只增加了3倍，這無形中增加了教師的工作量，很多教師也為此感到不滿。2011年10月的一天，一個小班的幼兒來報名，筆者把該名幼兒帶入小班，該班的成老師說：“我們都29名孩子了，怎么還要加”，等這名幼兒的家長走后，成老師進入我辦公室說：“你們到底要加多少孩子，我們原來一個班才十幾個孩子，我現在身體不舒服，請假回家休息。”不等我們反應過來，成教師甩手就走了。而實際的情況是，早上幼兒入園后，吃完早飯，一個教室上課，其他的教師則聊天，有時甚至大家一起大聊，年輕的教師就玩手機，上網購物、看電視、看小說，而當辦公人員進去的時候，這些行為馬上停止了，教師們不斷地說：“我今天干了什么什么，都快累死了，剛剛停下來休息一下。”按照《幼兒園教育指導綱要》標準，師幼比至少是1∶7，也就是說，一個教師至少要帶7名幼兒，那一個班3名教師，至少是21名幼兒，而我們現在一個班30名幼兒，也只是則超過國家標準而已，小班30名幼兒是正常的工作量，相比其他同等類型的幼兒園，我們這工作量已經是很少了。

三、泰羅理論對幼兒園管理的啟示

（一）制度化固定原理

對體力勞動和機器操作中的標準操作方法及工作定額，用文件的形式固定下來。根據泰羅的這一原則，筆者把幼兒園的所有教師召集過來，對教師工資、請假、接電話、遲到等問題進行討論，并將討論的結果制度化，如：教師上班時間不能接打電話，如果是幼兒家長的電話，事后通過短信的方式交流，在每學期的家長會上，和家長進行交流，教師上班時間不能接打電話是為了幼兒的安全考慮，如果家長有急事一定要聯系教師，可以打辦公室電話。關于請假，原則上是不請假，一天假園長批，兩天校人事處批，三天以上，要求校人事處和教務處統一批，經過一系列的改革，幼兒園有了一些新的氣象，教師上課不玩手機了，請假的人數少了，遲到和早退的人數也少了。

（二）強調科學用人

泰羅意識到提高生產率不光要依靠技術，更應該充分發揮工人的積極性和創造性。他認為雇主應該學會科學地用人，做到人盡其才。要掌握、依據每個員工的性格和特點，為每個人制訂職業規劃，充分發揮每個員工的聰明才智。按照這條原則，建議學校對幼兒園教師實行績效考核，教師的工資分成兩大塊，一大塊是基本工資，另外一大塊是績效考核，具體的是考勤、學歷、職稱、教師在幼兒園所擔任的職務、工作年限以及工作表現，在這樣的制度下，教師可以多勞多得。仍以蘭蘭教師為例，她的基本工資和考勤是可以全部拿到的，學歷雖然有所欠缺，但是她的職稱高，可以彌補學歷的不足，在幼兒園她屬于骨干教師，承擔了對其他教師的培訓任務，上公開課的次數是最多的，所以這塊是最高的。蘭蘭是我園開園就進來的教師，工作年限也是最長的，因為她的業務能力強，獲獎也是最多的，幼兒家長和教師對她的評價也是非常好的，因此，她的工資也是拿得最多的。

（三）雙贏思想

泰羅提出“雙贏思想”，他指出管理的主要目的應該是：確保每一個雇員和雇主最大限度的富裕。這種最大限度的富裕不僅意味著公司和企業主獲得最大的利潤，還意味著對每一個雇員而言，他所獲得的是其工資的最大利益化。這讓雇主和雇員都認識到，他們是一個整體，基本利益不是彼此對立，而是統一的、一致的。按照這一原則，筆者和教師進行交流并指出：“只有我們幼兒園的孩子多了，我們才會有經濟效益，幼兒越多，教師收入也會越高，我們不是彼此對立的，而是一個共贏體，如2009年時，由于幼兒少，學校是負債經營，你們的工資是一千元，而2011年，幼兒人數是180人，你們的福利待遇提高了五百元，這個幅度很大了，如果我們沒有這么多生源，學校拿什么給教師加工資。”通過交流，教師工作的積極性增加了，勞資雙方的矛盾也減少了。

參考文獻：

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＼[2＼]陳春花.泰勒與勞動生產率――寫在《科學管理原理》百年誕辰＼[J＼].管理世界，2011（7）.

篇7

【關鍵詞】 幼兒園教學 管理 策略 師資建設

時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發展的需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。結合筆者實踐，就此問題進行了相關探討。

一、抓好教學常規管理

幼兒園的常規教學活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園管理者應要求教師從本園的實際出發，結合幼兒的實際情況，制定定切實可行的教學活動計劃并靈活地執行。幼兒園管理者不應強行要求教師安排具體內容，而只是每個月安排一些與生活聯系緊密的主題。各班教師根據主題展開相應的活動，在走廊過道增設主題教育氛圍，有文字、圖片、實物等，使幼兒在愉快的狀態中學到知識，提升技能，促進幼兒的全面發展。為了更有效地做好日常教育教學管理，幼兒園管理人員應進行定期與隨機相結合的方法對各班級的各項教學活動進行檢查與督促，并有目的地參與到教研活動中，提供有價值的教學建議，并在每周的業務學習中進行講評，對好的教育方法及時予以交流推廣，對薄弱的環節進行整改。

二、提高幼兒教師的綜合素質

幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平是直接與教學建設的水平和實施成效聯系在一起的。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。簡單地說，就是要提高教師的綜合素質，促進教師對教學內涵、目標、內容、教法、幼兒學習特征的研究，從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法：

1、加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功，奠基在學前，師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進修與培訓是教師隊伍進修與培訓的重要組成部分，幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作，它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質量有著直接的利害關系。

2、用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，如多元智能、整合課程、創思等教學理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和觀念。

三、做好教育教學的評價工作

1、對教育教學安排者的評價。主要評價教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本園幼兒現狀的基礎上，教學計劃是否安排合理，教育內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性，幼兒活動時間是否充沛，幼兒的體、智、德、美是否得到全面發展。

2、做好對教師的評價工作。教師的教育指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。

3、做好對幼兒的評價工作。教學評價要以“幼兒發展”作為出發點和歸宿。全面了解幼兒的發展現狀，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的標準評價的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。幼兒評價工作，以日常的觀察為主要方式，綜合采用觀察、談話、作品分析、問卷調查、案例分析等多種方法，收集幼兒發展信息，建立幼兒成長檔案，保證評價工作的有效開展。以量化評價和質性評價相結合的方式，每學期對幼兒進行一次全面的發展評價工作。

四、給幼兒創造良好的教育環境

1、充分考慮幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求。各種設施應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。從幼兒活動場地到室內軟、硬件的投入要做到既美化又保證活動的安全與使用價值。要根據本園環境構造的特點，根據孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉角、平臺等公共環境做出統籌安排，并根據季節、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，創設有效的園內公共大環境。

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在越來越多的公立幼兒園變成私立幼兒園的同時，還冒出一批新的私立幼兒園，各個幼兒園之間競爭激烈，每個幼兒園有緊迫感和危機感，她們急需教育教學方面的信息。但是，因為經費緊張，不能外出學習、觀摩，不能參加省組織的各項教研活動，幼兒園教研脫鉤，這必將導致管理混亂，教學欠佳，耽誤幼兒的健康成長。

一、幼兒園的現狀

(一)幼兒園存在的問題

1、無人管理

據調查，現各單位的中心幼兒園有些是工會管，有些是教育科管，有些是私人承包。但碰到一些具體工作時，誰都說不管，造成互相推諉現象。而被承包出去的幼兒園有如潑出去的水，管不著了，而私人創辦的幼兒園更是無法管了。因此，大部分幼兒園處于一種無人管理的混亂狀態之中。如果長期這樣，幼兒園的辦園方向誰人督促，幼兒園的教育教學誰人管理?

2、無照經營

出現了公辦園、私辦園以及介于兩種性質之間的幼兒園等多種辦園形式必然引起競爭，帶來生機。特別是由于體制改革，精簡人員，有些下崗職工為了謀生，辦起幼兒園，幼兒園的數量增加很快，如桂林洋農場由過去的一所公立中心幼兒園變成6所私立幼兒園，這些幼兒園是不經過任何有關職能部門的審批，想辦就辦，認為有一間房子只要有小孩就可辦一間幼兒園。在墾區，這種無照經營幼兒園的鬧劇將會愈演愈烈。一旦發生事故，她們會拍拍屁股，一走了之，可是，責任該由誰負呢?

3、違規招生

幼兒園承包后，成了獨立單位。園長們有了自主權，可以各自為政，自行其是了。為了擴大生源，隨意招生，把1歲半的嬰兒接收入園，同幼兒一起編班，增加管理難度，不符合大綱要求。

4、幼兒園教材、教法小學化

園長為了經濟效益，無原則地滿足家長的要求，孩子們入園后，開始學習小學一年級的教材，布置家庭作業、打分，并且把寫字的多少，作為評價幼兒園教學質量的標準，這勢必影響幼兒的健康成長，也給家長造成一種誤區，很多家長一接送小孩回家就問今天學了多少個字了等等，這是違背教育教學規律的。

5、待遇低、流動性大

由于幼兒園推向社會后，農場不但不投入，而且還要上繳。因此，自籌經費的幼兒園教師的待遇相對低于農場撥款的幼兒園教師，教師的待遇不能滿足個人需要時，就會換工作。南田農場中心幼兒園，因教師待遇低，每學期都換老師，家長意見很大。另外，由于相當一部分幼師的個人身份得不到明確，一些原先是正規幼師畢業的回到農場后，由于承包，他們享受不到中小學教師同樣的待遇，因此，工資待遇低，經常改行或從事其他行業。就連大部分評了職稱后，沒有得到各種兌現，影響了積極性，流動性較大。

6、管理者不是內行，幼兒園的管理混亂。

在調查的80多所幼兒園中，幼師專業畢業的園長只有40多人，有上崗證的30多人，其他園長則來自小學老師、工會干事、其他等。由于不是內行管理幼兒園，園內的教學、后勤管理差，急需提高管理水平。

7、幼兒園收費低，經費緊張。

承包前幼兒園的經費由農場撥。近幾年，由于農場經濟效益差，對幼兒園的撥款，逐年減少。

幼兒園體改后，大多數農場不撥幼教經費，幼兒園靠自籌資金維持教育工作的運轉。有的農場不但不撥教育經費給幼兒園，而且，還要向幼兒園收取承包管理費等。由于農場職工收入低，大部分幼兒園的收費也低。據調查，除了海口地區外，大部分農場幼兒園每學期每人收日托生的各項費用只有750元，其中學雜費210元;伙食費450元;接送費90元。

由于收費低，上級部門不撥經費，造成教育經費緊張，致使幼兒園的教師待遇低，教師隊伍不穩定，流動性大，這是其一。

其二，由于收費低，造成開支緊張，無法購置教育教學用品。

其三，幼兒園教師的外出學習、參觀受到經費緊缺的限制，不能參加正常的教研活動，園長們反映，每年都有各種很好的外出參觀與學習活動，但他們沒有經費，無法參加各種活動，使他們信息閉塞，觀念陳舊，感到沒有奔頭。

8、學校的學前班與幼兒園搶生源

除各類幼兒園之間互相競爭外，學校與幼兒園之間也展開競爭。學校為了搞創收，有很多學校是招收學前班的。把3-6歲的孩子納入學前班學習，小小的年紀，每天寫字、拼音、做加減法題，這種不正當的做法，不但違背幼教規律，而且，造成孩子重復學習的不良現象，使孩子從小失去童年的快樂時光，過早的背上沉重的學習負擔，破壞了為孩子一生成長奠定基礎的教育?劃的實施，對孩子一生的成長，將造成不可彌補的損失。有很多學校所招收的學前班，由于年齡小，所以，有許多小孩在學校一年級留了幾年，造成學生留級率大，報表數字也難平衡。這是與國家、省及總局關于在有中心園的地區，學校不準招收學前班的通知是違背的。有的園長要求上級部門要解決不合理的現象，否則，幼兒園實在難辦下去。還有的教育工作者發出呼吁：救救孩子們!

二、對幼兒園管理的幾點意見

針對以上問題，我們提出以下幾點意見：

(一)行政上加強領導，規范管理

1、統一注冊，頒布發辦園證件。

為了孩子們的健康成長，為了限制五花八門的幼兒園搞亂幼教圣地，教育主管部門要盡快把幼兒園統管起來。首先，要明確幼兒園由教育部門來管理;其次，對每一所幼兒園重新進行清理，凡是不夠條件的進行壓縮，對條件具備的進行注冊登記。

2、逐步建立幼兒園的年審考查制度。

學習墾區中小學校年度考核的做法，制定墾區幼兒園管理標準，檢查幼兒園的辦園條件是否達標，達標幼兒園由教育主管部門發辦園許可證，衛生部門發衛生合格證。對不達標的幼兒園，要限期整改，達到標準。否則，取消辦園資格。同時，通過評估，評出墾區幼兒園的等級并掛牌。

3、規定收費標準，規范辦園行為。

要根據墾區的實際，參照幼兒的培養標準，對墾區的公辦或私立的幼兒園出臺一些收費項目標準。規范辦園行為、辦園條件，教育主管部門要進行檢查、監督。

4、加強對幼兒園的扶持。

由于體制改革后，幼兒園推向社會，農場沒有投入，大部分的私人承包幼兒園的經費是不保證的，尤其是重大的基建投入與設備購置，幼兒園根本沒有能力來投入，這樣，造成教育教學設施跟不上，影響了孩子的健康快樂成長。因此，建議總局能否出臺相關配套文件，要求農場在一定條件下也要給幼兒園一些扶持，幫助他們解決一些實際困難。

5、加強對學校學前班的管理。

國家教育司對學校辦學前班早有明文規定，凡有幼兒園的地方，嚴禁學校辦學前班。學校辦的學前班，一定要明確規定孩子入學前班的年齡和所開的課程內容及學習方式和方法。因此，建議總局教育局再重新出臺有關規定，嚴格控制學校招收學前班。

(二)業務上統一管理，強化科研

1、統一幼兒園使用的教材。

據了解，現墾區各幼兒園所使用的教材五花八門，有的使用江蘇版，有的使用海南版，有的使用上海版等，這些年在使用過程中，發現有些教材不適合于我們海南、不適合于農墾的實際。因此，為了更好地加強對幼兒園的管理，幫助、指導幼兒園更好地開展教研教學，經常與她們在業務上進行溝通，同時也給墾區各幼兒園之間開展交流，我們要在原教材的基礎上重新編寫出我們具有農墾特色的幼兒教材，供墾區各幼兒園統一使用。這樣，每學期可以進行統測，了解分析各幼兒園的辦學情況，及時地給予指導及幫助，提高墾區幼兒園的辦學質量。從這次的園長們研討會上，大家都對材都表示贊同。

2、規定教學目標，安排好幼兒園教學課程。

按照教學大綱，要求各幼兒園要開全開齊課程，對不同的班級要開設不同的課程，總局教研部門要對各幼兒園的教學工作進行檢查，要對教師的教學進度、教學方法、教學行為等進行評價。

3、抓好師資隊伍的培訓。

辦園長培訓班。幼兒園的園長是帶路人，園長要轉變教育觀念，貫徹學習《幼兒園新綱要》;制定教育目標;調整教學的內容和方法，嚴禁小學化的傾向;鼓勵園長們在辦特色園上下工夫，以此提高收費標準，改善教師待遇，增加幼兒園教學設備。要開展對幼師的崗位培訓，經常組織幼兒園開展一些教研教學活動，提高他們的教學業務與能力。

4、建立信息網絡，搞好網絡交流與教學。

有條件的幼兒園，都要求購買電腦，并且要上網，搞好網絡教研。同時，加強網絡信息交流，利用網絡資源進行教學。

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【關鍵詞】信息技術；幼兒園教育

隨著信息社會的發展，信息技術越來越廣泛的應用到社會生活的各個方面。信息技術也越來越廣泛的應用到教育中，并在教育教學中發揮著重要的作用。在幼兒園教育中對信息技術的應用也越來越廣泛，在教育教學中只用樹立新的教學觀念，才能夠將信息技術在教學中發揮越來越重要的作用，并取得較好的教育教學效果。

1.信息技術與幼兒園教育管理的融合

1.1發揮校園網的作用

在幼兒園教學管理中要充分發揮好校園網的作用，其中較為重要的是對幼兒園的電子檔案的管理，主要是對幼兒園入園幼兒的相關學籍以及個人資料進行記錄，通過對幼兒園幼兒建立相應的電子檔案就可以對幼兒的信息進行快速的查找并提高幼兒園教育管理的效率。另外，校園網還可以用在教育管理者對教師的工作進行檢查和監督，對教師的教學計劃以及學習反思等的教學活動進行詳細的記錄，從而提升教師教學活動的有效性。除此之外，還可以通過校園網來體校幼兒園教師教學工作的特殊性，教師在幼兒教學中一般不能夠隨意的離開班級就，這時教師可以利用校園網在班級中采用視頻的方式來進行召開相應的會議，這樣就避免了教師專門拿出一定的時間到固定的地點進行開會，也可以更好的提升工作效率。

1.2建立相應的資源庫

在教學中利用信息技術互聯網的技術可以查找到各種各樣的素材，教師在網絡中可以建立各種各樣的資源數據庫，可以針對自己的教學內容。分門別類的進行存放，例如可以分為知識學習、歌曲、舞蹈等各種分類，這樣在教學中有需要的時候就能夠快速的找到相應的資料進行應用。教師通過利用互聯網查找相應資料，一方面方便了教師在教學中的需要，另一方面也完善了教師的知識結構，拓寬了教師的視野。另外，教師也可以利用互聯網和其他的同行或者是專家進行交流，針對自身在教學中或者是管理中的問題進行交流，從而加速自身的成長。

1.3做好家長工作

幼兒園的工作要與家長做好親密的聯系，為此，幼兒園可以利用信息技術做一個有關幼兒園主題的宣傳片，通過宣傳片的制作向大家宣傳幼兒園的教育管理理念以及一些家長比較關心的問題，通過這個宣傳片讓家長更好的認識幼兒園的工作，將孩子放心的交給幼兒園，從而保證幼兒的健康成長。另外，還可以通過實時視頻的形式讓家長了解到幼兒在幼兒園的活動情況，讓家長通過視頻了解幼兒的活動以及教師的教學情況，也會讓家長更加的放心，也能夠針對幼兒在活動中存在的問題更好的交流，促進幼兒的成長。還可以利用信息技術建立一個電子留言、對話的界面，讓家長對教師的建議或者是針對自己孩子在哪方面的特點進行對話或者留言進行交流，形成良好的家校合作機制，共同促進幼兒健康成長。

2.信息技術與幼兒園教育教學的融合

2.1創設教學情景信息技術在教學中的應用

越來越受到人們的重視，在幼兒園教學中更是緊跟時展的潮流，走在教育教學在最前列，采用現代化的教學手段。幼兒本身的知識結構比較簡單，思維處于形象具體的階段，抽象邏輯思維水平還比較低，讓幼兒去理解一些比較復雜的問題幼兒可能一時不能接受。另外幼兒一般注意力時間比較短，這就需要在教學活動中讓幼兒盡可能的進行多個感官的參與，以保持幼兒的注意力。信息技術能夠將圖、文、聲、視、動等內容結合在一起，采用形象生動的形式進行教學，就能夠在一定程度上激發幼兒的學習興趣。在教育教學中可以利用信息技術給幼兒模擬教學的情景，將生活中的場景帶入到教學中，將一些靜態的事物活化，將一些本身比較抽象的事物以簡單形象的方式傳達給幼兒，讓幼兒在教育教學中保持較高的注意里，從而取得較好的教學效果。

2.2教學過程的優化

在教學過程中采用計算機進行教學，多媒體計算機本身界面靈活具有交互性，教師可以利用計算機給幼兒展示豐富多彩的教學內容，改變了傳統僅僅教師講解的局面，增加了教學的趣味性，能夠更好的幼兒的主體性。例如在在學習語言課的知識中，重點是讓幼兒學習“因為……所以……”句型的使用，可以在教學過程中給學生播放利用這種句型進行對話的動畫，在動畫中不僅有形象的人物，也會有美妙的配音，以給幼兒多種感官的享受。另外，利用計算機給幼兒提供參與到互動中的機會，利用其交互性，讓幼兒通過游戲的形式來對其中的句型進行分析并自主的造句，完成的幼兒都會得到相應的鼓勵，通過這種形式在很大程度上激發了幼兒的學習積極性，并取得較好的教學的效果。

【結語】

信息技術在幼兒園教育管理以及教學中的應用，極大的促進了幼兒園管理、教學的效率，從而能夠在一定程度上促進幼兒健康快樂的成長。信息技幼兒園教育管理的融合不是一朝一夕的事情，還需要在實踐中不斷的摸索，以便探索出更好的方法。

【參考文獻】

[1]郝兆杰，梁芳芳，肖瓊玉.幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析[J].學前教育研究，2014（11）

[2]葉圣軍.信息技術和幼兒園教育的融合研究[J].黑河學刊，2010（03）

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一、實驗幼兒園的基本情況

實驗幼兒園位于城關，是縣直屬幼兒園，原來曾經很輝煌，但自從我縣建了紅果新城，政府機關都搬遷到那里以后，城關成為老城，實驗幼兒園的區位優勢和生源優勢已不復存在。該園占地面積2500平方米，建筑面積326平方米，有30個教師及工作人員，其中教師27人，包括一個園長、三個保教主任，設有5個班，學生共150人，還有空閑教室兩間。如果按照1：7的師生比，實驗幼兒園還要招收60名幼兒，教師才不超編。

二、實驗幼兒園存在的問題與原因

1、缺少區位優勢和生源優勢

實驗幼兒園隨著縣城開發，政府機關搬遷到紅果新城后，失去了原有的區位優勢和生源優勢，這是制約實驗幼兒園發展的最大不利因素。實驗幼兒園在缺少區位優勢和生源優勢的情況下，沒有及時應對，沒有充分發揮縣直屬幼兒園的固有優勢，以致在有6所私立幼兒園和它競爭中，幼兒生源越來越少，造成教室閑置，學生數量還沒有私立幼兒園世紀托（232人）和春苗（214人）多，辦園前景黯淡。

2、辦園理念不夠先進

實驗幼兒園在我縣經濟社會迅猛發展的情況下，辦園理念沒有做到與時俱進，辦園理念不夠先進，缺乏先進的辦園宗旨，缺乏科學的管理措施，缺乏縣直屬幼兒園的特色，由此造成幼兒園改革和發展的速度不快，水平不高，阻礙了幼兒園的健康發展。

3、宣傳力度不夠

要擴大生源，吸引家長愿意把幼兒送到實驗幼兒園，良好硬件設施，優良的教學質量，雖然非常重要，但宣傳的力度也相當重要。實驗幼兒園具有私立幼兒園無法比擬的專業的師資隊伍、科學的課程配置、優美的園區環境、但是在城關宣傳的力度卻大大不夠，所以導致選擇實驗幼兒園的家長都是文化程度比較高的企事業單位工作人員、教師等，而那些城關居民或外來務工人員、外鄉鎮人員基本不會選擇實驗幼兒園，這和實驗幼兒園雖身處城關，卻沒有注重在城關的宣傳，基本沒有參加城關鎮的各種大型活動，沒有在城關人民心中造成一定影響有很大關系，這也是生源流失的原因之一。

三、解決存在問題的對策與建議

1、認清形勢，挖掘實驗幼兒園的優勢

在城關這片狹小的土地上，有大大小小6所私立幼兒園和實驗幼兒園競爭，從目前情況看，實驗幼兒園雖然是公立幼兒園，但入園人數只和世紀托、春苗這些私立幼兒園差不多，說明實驗幼兒園在生源上沒有太大優勢。實驗幼兒園作為公辦幼兒園，擁有私立幼兒園難以超越的專業的師資隊伍和較好的辦園條件及科學的課程設置與管理，應該成為城關學前教育的領頭羊才對，應該引領城關各私立幼兒園，共同把學前教育辦好，讓家長放心，讓人民滿意。在這里，實驗幼兒園要認清形勢，充分發揮自己的優勢，挖掘潛力，改革創新，創辦特色，真正成為城關學前教育的領頭羊，引領城關各私立幼兒園，搞好學前教育，促進全縣學前教育的發展。同時，要不斷更新辦園理念，在教育實踐中得到逐步提升，不僅把辦園作為一種工作，更要作為一種事業來對待，充分認識幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，要把全面貫徹幼兒教育方針，全面提高教學質量作為辦園的指導思想，認真執行《幼兒園管理條件》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等文件精神，切實提高幼兒教學質量。

2、持之以恒，加強師資隊伍建設

一流的幼兒園需要一流的教師隊伍，名園要有名師支撐。作為縣直屬幼兒園，又是公立幼兒園的實驗幼兒園，要持之以恒，加強師資隊伍建設，確保師資隊伍質量始終領先于城關各幼兒園，打響實驗幼兒園的師資隊伍品牌，成為城關各家長送幼兒入園的首選幼兒園。實驗幼兒園要本著以人為本的現代管理思想，通過調查了解，形成適合當前幼兒園管理的用人機制、競爭機制、激勵機制、約束機制，把制度管理和彈性管理有機結合，為廣大幼兒教師創設一個有利于他們施展才華、公平競爭的環境，從根本上調動幼兒教師的積極性，變要為我要干。要加強對幼兒教師的培養，通過繼教學習、在職進修、參觀交流等手段，不斷促進幼兒教師提高業務水平；要采取請進來，走出去的方式，讓幼兒教師獲取新信息；要給教師壓擔子、鋪路子、給法子等措施，使幼兒教師迅速成長起來，做到與時俱進，確立正確的教育思想、教育理念，不斷改進教育方法。通過持之以恒，加強師資隊伍建設，使實驗幼兒園師資質量始終領先于城關各幼兒園，在城關各幼兒園中處于一流水平，符合2010－2020年盤縣學前教育改革與發展的需要。

3、加強園務管理，提高幼兒教學質量

實驗幼兒園要根據本園情況，結合我縣實際，進一步貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒園指導綱要(試行)》，重視幼兒園教育和科研工作，加強幼兒園教育教學的常規管理，促進德智體美等全面發展。要建立幼兒園安全長效管理機制，明確職責，落實到位；隨時消除各種事故隱患，防患于未然，加強綜合治理，整治幼兒園周邊環境，要采取多種方式對教師、家長和幼兒進行安全常識教育，切實做好幼兒園安全工作。要尊重兒童的人格尊嚴和基本權利，為兒童提供安全、健康、豐富的生活和活動環境，滿足兒童多方面的要求；尊重兒童身心發展的特點和規律，關注個體差異，使兒童身心健康成長。要加快建立社區和家長參與幼兒園管理和監督機制，建立科學的評價體系；加強幼兒園與家庭、社區的合作，充分利用幼兒園和社區的資源優勢，不斷提高幼兒教學質量，始終在城關各幼兒園中處于領先水平，成為城關典型、模范幼兒園，是各私立幼兒園學習和借鑒的對象。同時，要切實明白幼兒教學質量是辦園的生命線，是提高幼兒入園率的基本保障。改革開放把學前教育推上了市場經濟的舞臺，作為幼兒園應該明確：幼兒教育不屬于義務教育，經費困難和幼兒園創收這種情況將延續相當長時間。在公立和私立幼兒園競爭已經十分嚴峻的情況下，實驗幼兒園必須從根本上改變傳統的關門辦學、等、靠、要思想，樹立強烈的經濟意識、效率意識，求真務實，善于用好明天的錢、別人的錢，有錢才能促進發展，才能競爭出活力，競爭出效益。因此，要想方設法，多渠道籌措資金，極力改善辦園條件，積極探索辦園新路子，努力做到辦園條件人無我有、人有我優、人優我新。

4、注重形象和宣傳，擴大實驗幼兒園的影響

要擴大幼兒生源，提高幼兒園的競爭力，必須注重形象和宣傳。實驗幼兒園在這方面要做好內治和外援工作。內治就是帶領教師苦干實干，上好每一節課，帶好每一個孩子，盡量干好每一件事。練好了內功，就為爭取外援打好了基礎。城關開展的大型活動，實驗幼兒園能參加的要盡量參加。實驗幼兒園雖然是直屬，但幼兒生源來自城關，根在城關，必須加強在城關的宣傳力度。每逢重大節日，實驗幼兒園應用精彩的文藝節目向社會展示自己的教育教學質量，贏得廣大幼兒家長與社會各界的廣泛信賴。同時還要舉辦繪畫、手工展覽等活動，請家長及私立幼兒園來園參觀指導，要和各幼兒園形成長期的業務交流，擴大實驗幼兒園在私立幼兒園中的影響。每學年開學之前，要做好大力宣傳及動員工作，積極開展家長開放日活動。通過注重形象和宣傳，既擴大實驗幼兒園的影響，提高實驗幼兒園的知名度，又拓展了幼兒生源，是一舉多得，十分有效。

5、創新幼兒園教學，辦出特色園

有特色才有生命力，幼兒園不能老是停留在一個水平上，要創新幼兒園教學，辦出特色園。為此，實驗幼兒園要不斷健全制度，要不斷完善設施，要不斷改革創新課程，積極推進特色教育，開展特色幼兒園的創建活動，走特色發展、內涵發展之路。在教育思想、辦園目標，園務管理，教學質量，師資培訓等方面形成獨樹一幟的辦園特色。要引領幼兒教師進行特色教育方面的搜集與編排，進行課程資源開發，進行個別班的試驗，要開發和綜合利用得天獨厚的社會、自然資源，使自己的教學質量始終高人一籌，在城關所有幼兒園中保持領頭羊的位置，推動現代化、示范性幼兒園建設，發揮示范、輻射作用，全力推進我縣幼兒教育協調、健康、持續發展。

6、不斷改善辦園條件，優化辦園環境

實驗幼兒園要針對園容園貌不夠先進，缺乏吸引幼兒入園的實際情況，積極籌措資金改造園容園貌，添置教育現代化設施設備、購置大型玩具和圖書資料等，改善辦園條件，使幼兒園的教學、生活用房及衛生、安全、消防、供水、排水、供電等設施設備基本配置到位，廚房設施能嚴格按照縣衛生監督所的要求改造、添置。做好幼兒園環境的凈化、綠化、美化工作，努力使園內環境逐步優化。同時，加強校園文化建設，營造充滿童趣的健康樂園。