導語：如何才能寫好一篇微課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、微課概述及教學意義

1.微課概述

微課是以信息技術為基礎，以視頻為主要載體，由教師根據某個知識點而進行實踐設計開發而成的。微課具有“短小精悍”的特點，短是指時間短；小是指容量小；精是指內容精、設計精、活動精；悍是指應用面廣，效果顯著。微課在教學中用以輔助學習或拓展學生思維。

2.微課教學意義

首先，微課教學是在“生本”理念指導下的教學模式。微課改變了傳統的教師“一言堂”的教學氛圍，課堂教學在微課開展的過程中，變得富有“民主”氣息，教師給學生帶來的感覺也更加平易近人。其次，微課教學能夠激發學生的學習興趣。微課課堂是一個富有生機和探究氛圍的學習環境，信息技術與微課相結合，更能夠實現信息技術應用實踐上的便捷性。最后，微課教學突破了時間和空間上的限制。微課是以教學視頻為載體的，這就意味著視頻片段不僅僅只局限在課堂上學習，還可以在課下自由選擇時間回放復習鞏固知識，而這同樣是微課教學顯著的教學優勢之一。

二、微課應用于信息技術教學

1.以微課為橋梁拓展教學知識層面

微課是以信息技術的發展為技術基礎的，因此微課在信息技術課程中的應用，能夠使兩者起到很好的互補雙贏的教學效果。微課帶給學生的知識點學習不僅僅是講解和詮釋式的，微課視頻可以將課本中完整的知識脈絡和結構，以精簡的方式生動地呈現給學生。這種科學歸類的知識結構具有完整性、系統性的特點和優勢，體現了知識脈絡上的智能化聯系，較好地實現了所學信息技術知識上的延展性和互動性。

比如，在鞏固學習基本的辦公軟件Word和Excel時，教師就可以將兩個知識點的微課視頻對比進行演示講解，實現“一石二鳥”的教學效果。此外，利用微課視頻，還可以讓學生進行信息技術與其他學科互聯互通的學習，擴展信息技術的學習層面。

2.運用微課實踐信息技術技能教學

高中信息技術教學更側重于理論聯系實踐的知識應用，微課作為信息技術教學開展的良好模式，一方面使信息技術知識得到了有效的講解和詮釋；另一方面既能實踐課件的演示和練習，更可以以制作微課視頻為教學目標，來引導學生開展信息技術知識的實踐學習，讓學生參與到教師教學過程中，體現了學生學習的主體性，同時也真正實現了教學相長的教育理念。

比如，微課視頻制作需要的構成要素如圖像畫質、聲音、字體及動畫等，都是信息技術知識運用的實踐練習。因此，信息技術與微課是相得益彰的教學存在。

3.以微課創設教學場景增強理解力

微課教學的顯著優勢，便是微課視頻能夠將知識點生成富有生趣的動畫視頻來演示給學生學習，改變傳統課堂單純的以教師講課為主的學習氛圍。微課的課堂充滿學習的樂趣，微課視頻帶給學生的不僅僅是聽覺上的滲透，微課創設的學習情境，對學生來說更有視覺上的刺激和心神上的領悟，因此對學生來說，信息技術的學習更加的多元化，對知識點的理解也更全面深入。

比如在學習圖片合成制作時，教師可以先用視頻播放有關近期的熱點話題新聞圖片，或者也可以是學生感興趣的風格圖片，并將原始圖片和加工后的圖片進行對比，視覺美感和圖片內容上的差異性很容易引起學生對本章節知識點的學習興趣。教師由此“言歸正傳”，自然會更具有教學效率。

總之，微課在高中信息技術課堂上的應用，具有得天獨厚的教學優勢。信息技術課與微課是相互促進、共同發展的互利關系。因為有信息技術的存在，微課的發展才得以與時俱進，而也正是得益于微課教學的可持續發展，信息技術教學才更能夠獲得學生心理上的認可，教學與學習效率也同時雙雙提升優化。

參考文獻：

[1]江柏榮.淺談微課在高中信息技術課應用的意義[J].中學教學參考，2015，（15）.

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奕：我從網上買到了閔嗣鶴的《格點和面積》，也找到了上面關于格點多邊形面積公式的證明，根本看不懂。

師：看著像天書是嗎？因為有很多知識我們還沒學到，不過有這本書在，我們就能確信長大后我們的確能證明。n年后誰先知道為什么多邊形的面積=內點數+邊點數÷2-1，我獎他一個紅包（時間十年有效）。

我認真看了孩子發的圖片，一時沒看懂，一個連我都難理解的內容，我不期待孩子們能明白，故事似乎結束了。哪知第二天晚上周思澄上傳了一張圖片并興奮地說了一番話。

澄：我要紅包，我的圖可以證明：一個內點一格，所以內點數不變；除4個頂點外，一個邊點半格，所以邊點數要÷2；為什么減1，因為4個頂點，屬邊點應該是4÷2=2（格），但每個頂點只有[14]格，4個頂點正好1格，少了1格。所以多邊形的面積=內點數+邊點數÷2-1。

師：我猜你是明道第一，不僅是學生，連老師都不知道為什么呢！

澄：不是我聰明，是您上課時讓我們從簡單的研究起，我就在點子圖上畫了一些長方形，我盯著頂點想，我想減1問題肯定出在這兒，畫著畫著我就發現了。

我發了個微信紅包給澄，半小時后張銘清也上傳了一張圖片。

清：我發現三角形也符合要求，每個內點1格，每個邊點半格，3個頂點應該1.5格，實際上只有半格，少了1格，所以也是內點數+邊點數÷2-1。

這下微課堂熱鬧了。

銳：張銘清，你那3個角不要移，三角形內角和是180°，說明正好是半格。

清：有道理，不過我這一移更直觀。

師：看來這規律真不是巧合了！

澄：梯形也符合規律，瞧，4個頂點4÷2應該是 2格，但拼起來只有1格。

師：四邊形內角和360°，也可以不拼。

珊：我畫的這個六邊形也符合規律，瞧，6個頂點應該是3格，結果移動后只是4個半格即2個整格，少了1格。

銳：老師都提醒了可以用內角和想，六邊形內角和720°，720÷360=2（圈），也即兩格，6÷2=3（格），少了1格。

……

第二天一早，我看到趙^凌晨五點多發的話。

^：昨天我們都已經接近答案了，如果大家想起彭老師的“回頭看”就都能發現了。我們理解內點數不變，也理解邊點數除以2，只是無法理解幾個頂點數要聯合減1。我們移動頂點處的圖形時，每次都有人發現可以用多邊形的內角和公式巧算。答案就在那兒，多邊形的內角和=（邊數-2）×180°=邊數×180°-360°，邊數和頂點數相同，180°恰好半圈半格，360°是1圈1格。所以不管是幾邊形頂點處的面積都是n個半格再減1格。所以多邊形面積=內點數+邊點數÷2-1。

我佩服也汗顏，我們不曾思考的話題孩子們卻一天接著一天想。反思這個過程。

1.我們是不是要對引用、延后負責？閔嗣鶴的《格點和面積》是我課上推薦給孩子們的，到底能不能答疑我并沒有看過這本書，我只是看到很多這節課的設計里都提到它，我也曾想過去買，但幾次試教時間都比較緊，估計沒辦法在課內再釋疑，所以就采用延后的方法。我沒想到孩子們真的去買，這不禁讓我想到我們的很多公開課，問題無法就地解決時拋出的一句話：“課后咱們繼續研究！”課后真研究了嗎？也許連教師都沒去研究，就如我引用別人的設計推薦一本孩子根本看不懂的書，課后是省略號，省著省著就沒了，我們并不較真課后。

2.孩子們無法理解的問題是不是真的無法理解？當黃奕將《格點與面積》那本書中關于證明的幾頁拍給我看時。我看過后就武斷地將孩子們理解多邊形面積公式的時間推遲到他們長大后。孰不知孩子越感興趣就越是想知道，公開課越精彩越是激起孩子的好奇心。孩子們的圖很好懂，可惜我一輩子都想不到，因為我根本不會去想，因為問題不屬于小學范圍。他們卻無知無畏地認為老師提及的都該會。我慶幸有紅包的誘惑，我慶幸有執著的孩子。我想提起皮克定理，我們班孩子一定能就那個長方形瞬間回憶起公式，而不會像很多老師茫然無所措用“可能”“好像”！孩子們用他們的研究告訴我們，他們并不是我們認為的只能那樣，也許深奧的東西他們不懂，但他們可以用他們自己的方式去理解，而我們要重新構建我們的知識框架，不斷打破已知探求未知。

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微課是根據教學目標，教學設計的思想，利用計算機技術就一個知識點進行針對性講解的一段微視頻。他所涉及的知識點少，針對性強，主題鮮明，類型多樣，結構緊湊。微課是有別于傳統單一的一種新型教學資源。

二、微課的特征

微課是一種新型的教學資源，它有著不同于傳統資源的特點。

1.微課教學時間短，但針對性強，簡單明了

微課的設計一般在5～10分鐘之間，針對一個重點，一個議題設計一段視頻。相對于傳統資源主題鮮明，重點突出，針對性強。所設計重點集中在疑難問題的解答上，十分適宜學生自主學習。

2.微課設計知識點少，但意義重大

微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學的活動，所以每一個所涉及的內容都具有重要的意義。

3.微課設計“步子”慢，但效果不慢

微課都是“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩步推進，實際效果并不慢。微課視頻播放速度因人而異，不同層次的學生根據自己的接受程度和基礎確定視頻播放快慢，自主學習性強，滿足不同學生的學習需求。

4.微課制作簡單，但實用

微課制作可以用攝像設備錄制一段5～10分鐘的教學視頻，制作簡單。一個微課就一個主題，或者說一個微課一個事。

5.微課雖“小”，但形式多樣化，學生更易自主學習

微課是針對一個知識點、一個重點，一節課的某一教學環節所設計的，是一對一的學習。

三、微課在教學中的現實意義

1.微課為新授課夯基鋪路

在新授課的課前復習中，教師可以設計一個微課把新知識與舊知識有機地結合起來，開課前看微課保證新課的順利開展。引入新課是為了更好地激發學生學習的熱情，可以設計一個新穎別致的微課，激發學生的探求欲與主動性，為新課的開展奠定堅實的基礎。

2.微課對課后鞏固提供幫助

對于每節課的難點學生理解困難，設計微課，引導學生自主探究典型案例，并讓學生在合作研究中完成。也可以設計鞏固練習保證習題的數量和質量，鞏固所學知識。還可利用小結拓展的微課來加強課后指導，幫助學生掌握本節規律及重點，建構起完整的知識體系。

3.微課促進教師教學研究和業務水平

教師制作微課的過程就是教學研究的過程，一線教師將授課過程中發現的問題進行研究，然后將問題的研究和解決成果制作成微課，簡單明了，這不僅是教學研究過程，更是教學反思活動，更能提升教師的業務水平。微課主要依靠移動設備和互聯網進行傳播，能進一步加強教師之間的交流。教師在制作微課的過程中會強化知識的管理，有利于進一步提升自己的專業素養，提高教學效果。微課的形式新穎、制作簡易，制作微課的過程是資源的分享、交流和積累的過程，能不斷提升教師的成就感和自信心，提高教學資源的整合水平，促進教師業務水平的提高。

四、用微課打造高效課堂

1.利用微課激發學生學習興趣，培養自主學習意識

優秀的微課應該是形式與內容的完美結合，好看又實用。微課視頻形式的生動有趣，能吸引學生的眼球和注意力，滿足其視覺和心理愉悅，微課的可視化、動態化和趣味性，將學習者的注意力從形式轉移到內容上，不僅注重了學習目標，而且容易養成思維開發性。能從學生的已有經驗和知識儲備出發，引導學生積極思考，激發學生探索新知的欲望，積極主動構建新知，給學生充分自主思考的時間，培養其自主學習意識，激發學習興趣，提高課堂效率。

2.微課的利用為高效課堂“保駕護航”

微課的利用可以為學習基礎性的以及難以掌握的概念提供自主學習的機會。

微課可以釋放課堂中講授的時間，使得更多時間用在學生的問題解決和應用上。通過這種方式，學生在課堂外觀看教學視頻，在課堂上留出更多時間來進行復習和開展教學活動。教師可以從講授中解放出一定的時間，在學生需要的時候給予學習支持。一個知識點就是一個微課，一個個微課的自主學習，就是一個個知識點被擊破的過程，即使上課解決不了的問題，通過微課的學習也可以解決。讓微課來為高效課堂“保駕護航”。

3.利用微課的多樣化來打造高效課堂

在教授新課時可以設計講授類的，這樣可以直接明了地讓學生接受。在鞏固所學知識時設計問答類的，教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識，這樣針對性強，效果明顯。在突破難點時設計演示類的，教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性認識。學生從直觀上認識問題，才能想得來，想得通，才能理解。有些課程的理解，可以通過表演類的微課，在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和深刻領會的目的，培養學習的熱情和興趣。微課的多種形式，學生可以自由選擇，自主意識不斷提高，學習興趣大增，當然學習的效果也就可以預見，高效率的課堂也將會打造成功。

當然打造高效課堂方方面面都要起作用，我們不僅要很好地利用微課，而且要不斷地提高自身的業務水平，這樣才可以更好地打造高效課堂。

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【關鍵詞】高中數學；微課教學；教學方法

微課堂指的是上課時間短、內容精簡、效率高的新型課堂教育。主要是圍繞數學知識的某一知識點進行設計的視頻表現的教學方式。它的出現符合時下新課題的教學，對其運用高中數學課堂不僅可以提高教學課堂的活躍性，還能激發高中生對數學的學習興趣。新型教育方法的出現很容易被學生接受和教師的認可。本文從微課的優勢和結合學生的實際情況做出了分析。

一、微課的優勢

微課的動畫性促進課堂的有趣性。我們都知道高中階段是學生進入高考的緊張階段，學生為了備戰高考時間緊，精神不能放松。而微課的核心組成就是有聲有色的視頻學習。學生在學習過程中利用微課的動畫效果一定程度上得到了放松，學習效率也會提高。微課的動畫性是課堂增加活力的同時也用另一種方式進行教學。例如：講解ASA三角形的證明章節中，可利用小孩玩足球不小心打碎三角形形狀的物體進行求解，設置問題哪打物體中的哪一塊可以配其余兩塊使其恢復。利用這種具有動畫性的視頻教學所達到的母的有：吸引學生的注意力，讓班級中平時不聽講的學生也能抬頭觀看視頻；應發學生思考，所選取的事例與高中生生活貼切，提高了學生的關注度，讓學生感受到生活與學習的重要性；加深學生記憶，微課教學形式新穎，使枯燥的高中學習增加了樂趣，學生接觸到微課堂上得數學教學會增加記憶力，利用微課的動畫性打造趣味課堂從而促進學生數學能力的提高。

微課的重復性幫助學困生解決問題。課堂上的內容可以重復播放是微課的最大優勢，教師在上課的過程中不能保證每個學生都能聽懂，由于學生存在差異也不能保證每個學生都能掌握，所以，可以利用微課講解重復播放。板書教學的弊端就是黑板對知識點的保存時間較短，而微課不受時間地點的限制，可以反復多次對知識點進行講解，直到學生弄懂為止。例如：證明AEC≌BED已知條件是一個中點和圖形中的隱含條件對頂角相等。這是個復雜且步驟多的證明題，若用板書教學黑板會雜亂無章學生看不出解題思路，而微課中 可以清晰的呈現解題步驟，做重要的一點是可以暫停分析，反復查看證明步驟，以至于還能分享到下一屆的上課過程中。微課教學不僅是解放了老師對黑板的使用，更重要的是為學生的成績提高著想。利用微課的重復對學生就是一種鞏固，可以幫助學生解決數學問題。微課的記憶性幫助學生記憶數學概念。高中數學的章節多、課時長、難點大、聯系緊密。通常老師講到后面內容學生忘記前面內容。例如：數列、函數是高中數學的一點是難點，一些學生會對此混淆，我們可以通過微課解決這一問題，把章節概念梳理作為上課前的預習，讓學生做到對知識點的溫度而知新。我們要不斷利用微課的優勢幫助學生形成正確的知識體系。

二、微課在高中數學中的應用與實踐

1.利用微課來豐富數學課堂情境

教師設置有趣的教學情境是提高學生對數學學習的動力，利用微課來豐富教學課堂情境就是一種理想的選擇。可以通過模擬真實數學情境的辦法吸引學生眼球，這樣不僅能提高學生學習的樂趣還能使學生正確認識數學在教學中的主體地位，從而提升學生的數學核心素養。例如：高中數學中的重點難點函數部分的教學，如果教師只是在黑板上畫出各個類型的函數，教師沒有精確的手法，畫出來的圖像不僅不美觀且不精確，學生看到會產生錯亂、知識點不扎實的現象，不利于學生對知識點的深刻認識，如果教師利用微課課件，區分函數的性質，制作出精確優美的圖像時，學生對該內容就會產生濃厚的興趣，提高對數學知識的學習程度。

2.利用微課提升學習興趣

傳統教學的高中數學知識點多，學習過程中枯燥乏味，課堂效率不高，而微課把數學課程的主題融入視頻當中，把大篇幅的教學課本濃縮為十幾兆視頻形式呈現學生面前，學生當然會欣然接受，微課教學不僅教學方式獨特，而且能更直觀、形象的突出數學科目的內容，在輕松的學習環境下學習，學生也能消化課堂內容。面對高中數學這么個枯燥乏味的課程，想要是學生提升學習興趣需要做到以下幾點：首先，制作有沖擊力的微課視頻，刺激學生感官。例如，在高中數學中有講到三角形的正余弦值，教師可以讓學生欣賞生活中的∠，多彩的圖片刺激學生感官；其次利用微課展示有趣的提問。在三角形的求值過程中若想要提問第三邊的長時可以根據三角形的形象命為“對面的第三邊看過來”生動的問題大大的提高學生們的解題興趣，或者提問一些天馬行空的問題，例如問假如世界上沒有∠會怎樣？豐富學生想象的空間，然后通過視頻播放一些沒有角的建筑，以此來加深學生對知識點的記憶；最后借助微課實現師生互動。教師可以找幾個同學上臺用身體搭建一個三角形的互動游戲，加強師生間的交流的同時也給緊張的高中生活放松了心情，從而激發學生對高中數學的學習興趣。

3.利用微課突破重點和難點知識

傳統教學上課時間長、內容多、氣氛緊張，尤其對重點難點來說，只用上課的時間學習學生一時很難接受，但是老師又不可能隨時對學生進行講解，板書教學學生也不能隨時隨地查看老師的解題思路，導致對前面的笛е識不扎實，后面的數學知識就學不進去。而微課的出現后，學生只要在能夠連接互聯網的地方就能看到老師的詳細解題思路。例如，高中階段讓學生苦惱的難題：數列的遞推關系、三角函數、計算弧長的長度等等，教師可以提前把微課視頻發給學生，讓學生利用微課自習，課堂上在利用課件進行教學，這樣可以使學生加強認知自己所欠缺的地方，課后如果學生有不懂的地方，教師可以把難點整理成另一份課件發給學生，讓學生課后復習鞏固，這樣一來，學生參差不齊的進度教師也不用來回的講，學生也可以根據自己不懂查找相應的課件對照學習，直到學懂為止。簡單的說，微課教學比板書更方便學生理解難點，突破重難點，同時也能培養學生的自習能力。

4.利用微課開展課后復習

微課教學具有主題突出、思路簡明、系統性強的特點。在微課教學中難免有部分學生開小差，又或者有些學生沒有完全理解知識點，由于時間和精力的限制，教師也不可能在重頭進行重復講解，這個時候微課教學就起到了作用，教師可以把微課課件給需要的學生發過去，對重點難點進行批注，學生也就可以根據自身情況有目的性的進行課后鞏固，突破難點，達到查漏補缺的作用。

三、結語

微課教學比傳統教學高效，是新時代下教研出的產物，微課在數學課堂上的使用是順應數學教學的發展，它以信息技術作為依托展示數學知識的魅力，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。

參考文獻：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013，（05）.

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【關鍵詞】微課；翻轉課堂；中職專業課

當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質本位”，即走向知識、能力與情感、態度和價值觀融為一體的教育。在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的掌握，可以通過課前的微課自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，可以更好地讓學生在探究活動中養成科學研究的態度，學會科學研究的方法和相應的技能。我校師生積極嘗試，在杭州市中職微課開發和翻轉課堂實踐中進行了有效的探索實踐。《中國教育報》2013年12月17日第五版報道我校教師在杭州市微課啟動儀式暨翻轉課堂教學研討會上的精彩展示。“翻轉課堂”之所以推廣，是因為有效。因為微課的學習，可以讓學生的學習更加自主，翻轉課堂讓學生學習體驗更加深刻。

一、“微課”與“翻轉課堂”的含義及關系

筆者查閱了關于微課的解釋，不同專家對微課給出了不同的定義，相應的定義更是多達十幾種。其中，筆者對微課的理解更傾向于鄭小軍對微課的定義：“微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。”

所謂“翻轉課堂”，筆者認為相對于傳統課堂先教后學的教學結構而言，即從先教后學轉變為先學后教，課堂外學生預先通過微課等資源先行學習新知識，課堂上進行師生互動交流、答疑探討、深度生成，完成知識的內化與吸收。

通過以上定義可見，微課是一種教學資源，翻轉課堂是一種教學組織形式。微課為翻轉課堂提供資源支持，翻轉課堂為微課走向應用提供市場。一定程度上來看，微課開發使用質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；課堂的成功翻轉，學生的有效學習，會促進微課資源的進一步開發。

二、基于微課的中職專業課翻轉課堂教學模式實踐

筆者所授課程《前廳服務》是中職旅游專業核心課程之一，突出崗位能力（主要包括預訂受理、前臺接待、禮賓服務、大堂副理等崗位），進行任務設計，提倡項目教學。

傳統課堂的教學流程是：第一步，理論學習：課堂介紹工作規范、操作步驟、實訓標準；第二步，模擬實訓：實訓室進行教師示范展示，學生技能練習，教師糾錯、點評，小組互評；第三步，課后深化：回家作業的形式，反思總結。

傳統的教學流程循規蹈矩，看似面面俱到，其實存在以下問題：①課前教師不明學情，只能根據固有經驗備課，學生即便預習也無章可循；②課中教師根據經驗授課，不能滿足學生客觀存在的差異化需求；③課堂組織占用大量時間講授新知，缺少師生有效互動，更是難以兼顧不同層次的學生；④課后作業也是統一布置，容易造成會的學生缺乏動力，不會的學生沒能力完成；⑤專業課注重理實一體化的教學，而傳統課堂則很難完成。

鑒于此，筆者進行了翻轉課堂的“五步曲”的探索嘗試，如圖1所示。

圖1為實現翻轉課堂的“五步曲”

下面，以《電話預訂》為例，介紹翻轉課堂有效實踐之“五步曲”。

第一步，教師制作微課，優化學習資源。

首先整體思考設計微課內容，要涵蓋理論和實踐。注重時間短、內容精、模塊化、情景化。在8分鐘時間中設計四個板塊內容，如圖2所示。

圖2為電話預訂微課視頻的設計

其次要精心設計微課的形式，包括聲音錄制、畫面設計、視頻人物選擇等，集知識性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學生學習的自覺性和主動性，制作學生愿學、易學、樂學的微課資源。

第二步，學生自主學習，記錄重點難點。

教師將制作好的微課上傳到學習平臺，學生可以在上課之前的任何時間任何地點登錄平臺進行學習。視頻只有8分鐘左右，學生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點。學生學習變得輕松、自主。教師在課堂上進行的“傳道授業”的整體時間，學生可以化整為零的實現知識學習。

第三步，師生在線交流，了解知識掌握。

在學習平臺上，師生、生生可以隨時互動。教師的“解惑”功能可以在網絡平臺上發揮，并可以借助所有平臺學生的力量交流答疑。平臺上、交流區經常可見學生提問、專題討論、新觀點提出、學習資源“找茬”等。這樣的在線交流，可以不即時，但是學生比傳統課堂要積極、投入。

教師根據學生交流內容，進行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對性，重點、難點的設計更科學合理，從而真正做到以學定教。為充分調動學生在這一環節的能動性和參與性，將一個班級分為十個小組，每個小組對微課內容提出問題或者回答問題不少于5個；同時，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進行整理，教師進行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設計課堂教學。

第四步，教師有的放矢，師生課堂互動。

教師根據學生在線學習情況，基本對不同學生對微課內容的掌握情況了然于胸。比如電話服務禮儀和電話預訂程序七個步驟同學們都已經掌握，所以課堂采用集體回答的方式進行理論知識“溫故”；視頻中電話預訂的操作學生提出不少問題，需要課堂實踐；知識拓展學生有更多的建議，課堂上可以進行整合。

教師本節課重點設計了三個環節：①應知――已知：大家回答（服務禮儀和預定程序），理論鞏固；②應會――再練：代表操作，評委評價（電話預訂操作規范）；③應拓展――深拓展：頭腦風暴，知識拓展（電話預訂相關知識、推銷技巧能）。

第五步，知識深度拓展，提升綜合能力。

通過課前自主學習微課、課中師生交流操練，學生對電話預訂這個工作任務中教師設計的四個要求基本做到，知識、能力、情感態度價值觀的教學目標基本達成，為進行知識的深度拓展、學生綜合能力的提升，教師每個任務之后都設計一項例行課業：結合教師制作的微課內容、課堂討論內容、知識拓展情況，每個小組學生制作一個微課，內容要求也是四個板塊，不過要變成：①消化吸收拓展之后的電話服務禮儀；②詳細具體的電話預訂程序；③小組成員拍攝的電話預訂視頻或者采訪酒店員工拍攝的電話預訂視頻；④廣度更廣深度更深的知識拓展。完成之后，上傳平臺，進行小組互評。

這樣獨特的作業，無疑鍛煉了學生的綜合能力，讓學生學會學習、學會欣賞、學會評價，進一步內化了預訂員的服務技能、綜合素質，也進一步實現了教學的多維互動和科學評價。例如XX同學感言：“微課，我們自己也可以制作！我們拍視頻，做演出，感覺自己就像一個小明星，又感覺自己像一個大導演，我的課堂，我做主！”

圖3為學生拍攝的微視頻

三、翻轉課堂的成效及思考

（一）翻轉課堂的成效

從中職專業課的課程目標出發，筆者以為大多數專業課都可以采用翻轉課堂的教學組織形式，因為強調理實一體化，注重技能的培養與知識的教授，而這個過程完全可以依托翻轉課堂來實現，從而有效地提升學生學習效率，從課前、課堂以及課后三個維度，實現教育教學資源的挖掘與再開發。筆者通過《前廳服務》這門課的實踐，獲益匪淺。筆者以為基于微課的翻轉課堂具有以下的成效：

1.增進課程學習的自主性

翻轉課堂，讓學生學習更自主。學生可以隨時、隨地、隨心，有目標有方向的學習。學習不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現網絡資源與實體資源的整合，提高學習效率。

2.保證課堂學習的高效性

翻轉課堂，讓課堂學習更高效。學生在學習積極性上得到了最大程度上的調動，課堂學習更具針對性、更深入、更高效。因為教師的教學目標變成了學生的學習目標，所以學習更有針對性；因為有備而來，所以課堂上學生變得自信，課堂效率和目標達成度明顯提高；因為學生反復觀看了操作規范和要領，課堂成了學生展示的舞臺，更自信更規范地進行技能訓練和展示。

3.提升課程學習的趣味性

翻轉課堂，讓學生學習更快樂。在翻轉課堂的學習過程中，學生學會共享、學會欣賞、學會評價，因為翻轉課堂更加注重學生的全程參與，通過課前預習、拍攝視頻、制作視頻、課堂學習等形式，有效地增進了學習的趣味性，也實現學習環節的全程性。

4.打破課程學習的固化性

翻轉課堂的獨特性，體現在了“翻轉”二字，打破了原先學習形式，強調：先學后教，尊重學生個體差異，突出了教學的針對性，提高了學的容量，強化了學習效果，實現了傳統課堂難以實現的課堂容量與課堂效果。

（二）對翻轉課堂的幾點思考

基于在《前廳服務》六個崗位的翻轉課堂的實踐，筆者以為真正實現翻轉課堂，實現翻轉課堂的可持續實踐，應從以下幾個方面深度思考：

1.微課開發，要注重質量和效益

微課開發是翻轉課堂得以實現的資源保障。但是，微課開發的時間成本高、質量要保證，微課資源成體系，需要大量的投入。所以，要有效開發微課資源，需要有頂層設計整體規劃，需要團隊間的合作，最終實現資源共享，才能實現效益最大化。

2.微課時代，重塑教師的角色

專業課教師不再滿足于會理論能操作的“雙師型”教師，相反，更要成為微課制作導演、學生隨時隨地的導師。教師應當成為一個學生學習的組織者和引領者，一個學生學習活動的參與者、引導者、評價者和合作者。

3.翻轉課堂，需要技術平臺有效支撐

翻轉課堂需要課前、課中學習的網絡技術平臺作為有效支撐。同時，微課資源的共享平臺、學生討論交流平臺以及各項數據分析統計等方面，都需要有相應的平臺和技術的支持。此外，學生學習軟件移動終端APP的進一步有效開發，需要進一步實踐、完善，更需要嘗試校企合作開發微課、啟動理實一體化的技術平臺，實現教育教學資源的功能開發與應用。

參考文獻：

[1]金陵.薩爾曼汗《怎樣走向“翻轉課堂”》中國信息技術教育.2012（10）

[2]張躍國，張渝江《透視“翻轉課堂”》中小學信息技術教育.2012（3）

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第一，目標要明確，主題要鮮明。微課主要是圍繞課堂教學中的重點、疑點、難點、易錯點進行的教學，因此，微課的教學目標相對單一、教學主題更加突出。VFP程序設計課程涵蓋的知識點較多，有數據庫和表的操作、SQL語言、查詢和視圖、結構化程序設計、表單設計、菜單和報表的使用等。盡管知識點多且分散，也必須認真選取適合制作微課的知識點，不可眉毛胡子一把抓，沒有主題。

第二，內容要精悍，要引人入勝。根據人類視覺駐留規律和學生的認知特點，微課的視頻一般比較短，通常不超過10分鐘，并能夠迅速吸引眼球,適合移動學習、碎片化學習或泛在學習等學習方式，方便網絡的傳播和分享。在VFP程序設計課程中,如何快速、方便地提取數據庫中的數據以滿足用戶各種需求，即數據查詢是一個重要知識點，它主要通過執行SQL語言和建立查詢文件兩種方式。因此，可以采用對比教學法錄制微課，促進學生靈活運用SELECT語句完成查詢。

第三，資源要豐富，情鏡要真實。微課以模塊的方式將某個知識點或教學主題相關的教學資源（教案設計、教學課件、習題作業及評價機制）組合起來，并建立教學資源、教學任務、教學活動、教學環境之間有意義的關聯，便于師生有選擇性地獲取需要的教學資源。在制作VFP課程的視頻之前，要對精選的知識點進行精細化課堂設計，包括教學任務、課堂練習、課后作業和PPT教學課件，為下一步的微課錄制奠定良好的基礎。

第四，結構要相對獨立，散而有序。微課是基于教學主題或某個知識點建立起來的，各知識模塊間可以松散獨立，呈現出課程學習的結構性特點。于此同時，若干知識模塊間也可以建立起相應的聯系，構成內容完整、統一有序的學習單元。例如在VFP教學中，既可以選取結構化程序設計方法中的循環結構錄制微課，也可以選取面向對象的表單設計部分錄制微課，而這二者恰恰是VFP數據庫管理系統的特點，同時支持結構化程序設計方法和面向對象程序設計方法。

二、了解微課的種類，精心制作VFP課程的微視頻

依據不同的標準和維度，微課可以分為不同的種類。如果從制作方式和藝術效果的角度看，微課類型主要有以下兩種：第一類，他人拍攝型微課。此類微課是指有專人利用攝像設備，在電子錄播室等一定的授課環境中，對教師講課內容或學生學習過程進行記錄制作而生成的視頻微課，具有以下三個特點。（1）授課環境需要依據微課內容，自行選取室內教室環境或室外實習實訓場所，教師可以出鏡授課，通過自身的神態、表情、動作提升教學效果。（2）這種微課可以在屏幕上同時呈現教師和課件，也可以在教師圖像和課件圖像之間相互切換，課件圖像可以嵌入流媒體素材，如視頻、動畫等。（3）此類微課需要專業人員、專門場地、專門設備拍攝，效果好、質量高，適用于語言類課程和操作類課程。在VFP教學中，筆者認為結構化程序設計中的for循環比較適合拍攝型微課。教師出境，并利用精心制作的課件將for循環語法格式和循環結構流程圖講解清楚，并通過例題“求100以內自然數之和”讓學生深入理解for循環執行過程。對于不理解的地方，可以前后對比反復觀看。第二類，自行錄屏型微課。此類微課只需要在計算機中安裝錄屏大師或會聲會影軟件，教師自行錄制通過PPT課件或手寫板輸入等教學軟件呈現的教學過程，并同步錄制講課聲音和屏幕操作，最終生成視頻。該類微課具備以下三個特點：（1）教師可以不出境，屏幕僅僅顯示電腦屏幕上的環境，如PPT課件的文字、圖片或者應用軟件環境。（2）教師只要會操作裝有錄屏軟件的電腦，就可以自行錄制完成邊講課、邊操作的教學過程。（3）若想制作優質的錄屏型微課，需要教師制作圖文并茂、布局美觀、生動形象的課件。要注意色彩的搭配、字體字號的設計等，適用于展現嚴密邏輯關系的課程。在VFP教學中，筆者認為“面向對象的概念”中的“類、對象、屬性、事件、方法”不好理解，而掌握面向對象程序設計方法對于利用VFP開發小型管理系統有著極其重要的意義，因此，可以借助PPT課件和在VFP環境下制作“密碼驗證”表單的操作過程錄制成微課，讓學生在真實的VFP環境中理解面向對象的相關概念，并按照視頻中的步驟逐步完成真實案例。

三、明確微課適用范圍，提升VFP課程的教學效果

第一，適用于教師備課時借鑒學習。在資源無限共享的時代，教師可以充分利用優秀教師的優質微課資源拓寬眼界，更好地理解課程標準、分析教材和進行教學設計，提升專業素養和教學水平，打造高效課堂。第二，適用于轉化接受知識困難的學生。在實際課堂教學中，由于學生理解能力有差異，聽課效果必然不同。為了完成教學任務，授課教師無法專門照顧到接受知識困難的學生。有了微課，這類學生便可以利用業余時間反復觀看，加深理解。第三，適用于學生的課前預習和課后復習。有些學生有課前預習的習慣，可以提前觀看微課再結合書本對知識有一定的了解，課上再經過老師的指導和點撥，會有更好的學習效果。對于課后復習，微課會重現老師講課情景，激活學生記憶細胞，加深復習效果。因此，VFP教師必須緊密圍繞教學大綱，結合學生實際情況，精心選取主題，制作出優質的微課視頻上傳到網絡平臺，作為共享資源提供給不同的需求者。

四、結束語

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【關鍵詞】微課 精練 主體 運用

一、精練-精簡

1.教師語言的精練。教的秘訣在于“度”，在于語言的精練。微課指向明確，針對性強。讓學生在5-10分鐘的時間觀看視頻，學習重難點，這給教師提出了很高的要求。教師必須多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。

2.課堂環節的精簡。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。

【片段1】直奔主題，主線清晰

Activity1Say the numbers on the clock.

1.出示鐘的圖片。2.Count from 1 to 10.3.教授單詞：eleven， twelve.

Activity2 Ask and answer.

1.教學句型：What time is it？

T： Look at the clock.What time is it？

2.教學句型：It’s …o’clock.

T： What time is it？

S： It’s one.

T： We can also say It’s one o’clock.

生習：It’two /four/eight/eleven o’clock .

二、主體―自主

1.學生主體的定位。微課的教學方式是課前學習加上課堂研究。“微課”視頻的時間較短，一般為5―8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘），它的出發點是學生，一切活動以學生為主，因而更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點。

2.自主模式的構建。在微課課堂上，學生先通過老師制作的教學視頻進行自主學習悟有所得，讓知識進入認知本體。從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習。在這個看似微小的課堂上，學生可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。

【片段2】While reading

Activity1.Watch a cartoon.

1.Watch the cartoon and tick out the time in the story.

Activity2. Listen and match.

1. What should LiuTao do at these time？

Activity3

1. Talk about LiuTao’s timetable.

2. Sing a song.

What time is it ？What time is it ？

It’s seven o’clock. It’s seven o’clock.

It’s time for breakfast.It’s time for breakfast.

For breakfast，for breakfast.

3. Listen and read.

4. Read freely.

【片段3】歸納――運用

Step 3：Practice and consolidation

After reading

Activity：Help friends.

In this class，we know LiuTao should do these things at these time.What about our other friends.Look ，it’s six o’clock in the evening.YangLing is still reading.She maybe forget the time.Let’s say something to her.

Model：

Don’t read， YangLing.

OK.What’s the time？

It’s six o’clock.It’s time for dinner.

OK，thank you.

T： Would you like to help them？Great！Please help one or more friends.

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關鍵詞：微課；小學語文；自主學習

近年來，隨著現代通訊技術與信息技術的高速發展，一系列的微事物逐漸涌現在人們的眼前。如：微小說、微信、微博等。那么，什么是微課？如何能讓微課更好地服務于小學語文課堂教學中呢？下面，我將從幾個方面談談微課在小學語文教學中的運用。

一、創設生動的教學情境，激發學生學習語文的興趣

小學生活潑好動，注意力很難快速從下課的喜悅中集中到課堂上。因此，小學語文課堂教學中，語文教師應特別注意創設有效的語文情境，點燃學習興趣，吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、立體、生動。

如在教學《月光曲》這篇課文時，教師剛開始運用自己富有藝術魅力的語言將月光照進茅屋的景象形象地刻畫在學生的腦海中，但是這么富有意境的月光美景還是無法讓學生深刻體會到。

這時教師可以通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其

境。短短五分鐘的微課，學習過程入情入境，學習的靈性被激發，為后面的學習做了很好的鋪墊。

二、掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來

小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以對課本中出現的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學變得“活”起來。

例如在《火燒云》一課的教學中，如何讓學生體會火燒云顏色、形狀變化的快、奇，感受大自然之美是本課的重難點。但是，學生在生活中并不能仔細地觀察，所以無從領略到火燒云神奇的美。那么，如何突破這一重難點呢？教師可以從課文內容的實際出發，將各種顏色的火燒云利用微課進行展示，讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒云的顏色變化：由紅通通到金燦燦，到半紫半黃，再到半灰半百合色，而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子。這樣，把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果，使學生在朗讀欣賞之余體會了火燒云變化之快之美之神奇，感受到大自然的美麗。此時，微課的運用，使學生在整個課堂教學的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學習中去。

三、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

小學語文教學活動是師生的雙邊活動，尤其在微課的輔助

下，這個活動過程更要發揮出最好的效果。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生學會自主學習，繼而獲取知識。教師要調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察、提問、發現和分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態中。

如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題。我先讓學生圍繞課題提出問題，然后學生帶著問題自學，找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。通過這樣動手、動口、動腦，促使學生最大限度地發揮自己的智慧。像這樣，在小學語文課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，課堂教學充滿活力。

四、放飛想象的翅膀，讓學生在互動中掌握知識

語文的學習博大精深，很多內容并不是語言能夠表述清楚

的。因此在教學中，小學語文教師一定要正確引導學生進行深刻的體會、各抒己見。學生的思維插上了想象的翅膀，在微課的幫助下，學生的思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

如在教學《這兒真好》這一課時，我首先展示的是一個荒島的圖片，讓學生說說對這個荒島的印象。然后利用微課播放了一組動畫：荒島上一個小熊渴望得到朋友，于是在云的啟發下不停地種草植樹，終于把荒島變成一個綠島。最后播放旁白：“這兒真好！”那到底好在哪兒呢？這時學生在愉悅的氛圍中交流、討論，充分發揮學生的想象力。

總之，微課在小學語文教學中的應用，營造了輕松、快樂的學習氛圍，使教師教得輕松，學生學得愉快。微課讓學生主動參與知識的建構，提升了課堂效率，使微課變成學生學習的樂園。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

篇9

關鍵詞：微課 翻轉課堂 慕課 關系

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.216

隨著信息技術、通訊技術以及網絡技術的飛速發展，教育信息化的步伐也日益加快。在大力倡導“以學生為本”的素質教育時代，微課、翻轉課堂及慕課經過一番“軟著陸”之后正以“海嘯”之勢風靡全球，已然成為教育改革和在線教育的熱點，給教育界帶來了挑戰與機遇。但是，面對教育界出現的新術語和流行名詞，許多人分辨不清三者之間的關系。為此，筆者對此進行了研究。

一、微課、慕課與翻轉課堂的區別

（一）微課：“點”

1.微課及其特點

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的特點：教學時間較短，教學內容精簡，資源容量較小，主題突出，內容具體，草根研究，趣味創作，成果簡化，多樣傳播。

2.微課的優勢與弊端

微課的優勢：其一，推動教師的專業化發展。教師研制微課一方面為學生提供了個性化的學習內容，落實了學生的主體地位;另一方面可供同行和自己觀摩，便于交流發現自己的優點與不足，提升教學素質與能力。其二，滿足學生個性化學習。微課既可以幫助學生查缺補漏、強化鞏固知，又可以作為傳統課堂學習的一種重要補充與拓展資源。

微課的弊端：其一，知識碎片化、不系統。微課并非一節完整的課，只是某一個知識點或者某個教學活動的片段，不利于學生形成系統的邏輯框架，影響其認知結構的發展。其二，難以適用紛繁復雜的學科門類，偏向于人文學知識的普及，但無法適用于實踐性較強的科目。其三，并未實現真正的交互式學習，只是單方面的知識傳授，無法作為獨立的教學模式，必須與其他的教學相輔相成。

（二）慕課：“線”

1.慕課及其特點

慕課（MOOC），是Massive Open Online

Courses的簡稱。它是大規模在線課程，即將視頻為主且具有交互功能的網絡課程到網上，通過互聯網平臺提供給全世界學員學習。慕課的特點：大規模，開放與共享，網絡課程。

2.慕課的優勢與弊端

面對慕課，學術界存在兩種極端的傾向：樂觀派認為慕課無所不能，帶來了“未來教育”的曙光，甚至提出學校“消亡論”、教師“失業”等謬論。而悲觀派則全盤否定慕課。慕課究竟怎樣，我們應客觀面對它的優勢及弊端。

慕課的優勢：慕課三大巨頭Coursera創始人之一達芙妮?科勒（Daphne Koller）曾說過：“慕課意味著三點：第一，教育成為了人們基本的權利;第二，終身學習成為可能;第三，帶開了創新之門。”

慕課的弊端[1]：其一，無法提供真實的學習成長經驗：教育是生命和心靈的互動、情感與信念的感動過程[2]。慕課將實體的“課堂”轉至虛擬的“網絡”，通過“人機對話”為學生提供了自由的交流平臺，但虛擬化的“言傳”無法代替主體在場的“身教”，學生無法進行在場體驗、情感交流。其二，無法實現真正的個別化教學：每一門課都有成千上萬的授眾，面對成百上千萬的學生，教師不可能真正實現與每個人的交流，學生個性化需求無法滿足。其三，無法進行有效的教學評價：慕課采用的評價停留在客觀的層面，學生的情感、思維能力等主觀的內容難以體現。其四，無法適應紛繁復雜的課程類型：慕課憑借“線上”教學的形式有助于人文學科的知識傳授，但不適用于實驗、實訓、實踐類等課程中學生技能的學習、情感態度價值觀的形成。

（三）翻轉課堂：“面”

1.課堂翻轉及其特點

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或

“Inverted Classroom”，是指在信息環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[3]。課堂翻轉的特點：教學視頻短小精悍，重新建構教學流程，復習方便快捷。

2.課堂翻轉的優勢與弊端

課堂翻轉的優勢：其一，有利于實現學生的個性化與協同學習。在翻轉課堂中，學生主要進行自主學習，課前先觀看視頻，然后帶著問題回到課堂與教師和同學進行交互式的交流與討論。其二，有利于教師“以學定教”。翻轉課堂打破傳統教學的方式，先讓學生課前觀看相應的教學視頻，而后通過課堂上小組討論、教師個性化輔導、師生答疑等達到更好的效果。其三，有利于師生主體的交互對話。翻轉課堂一改教師獨白式的交往方式，實現師生間平等的對話，充分地尊重學生的主體性[4]。

課堂翻轉的弊端：其一，并未貫徹“輕壓肩負”的理念。學生在完成各科紙質作業的同時還需要根據不同課程的要求觀看相應的視頻，發現并記錄問題，其負擔相比之前更加沉重。其二，教師教學能力面臨嚴峻挑戰。教師不僅需要錄制相應的視頻，還需預設各種問題、解決課堂生成性的問題，教師面臨更大的壓力與挑戰。其三，無法適應全部的課程類型。各種類型的課堂教學如若都采用翻轉教學，教師將難以把握重難點，影響其對教學目標的判斷力，從而影響三維目標的達成。

二、微課、慕課與翻轉課堂的聯系

微課、慕課、翻轉課堂憑借其優勢備受追捧，作為教育改革和教育實踐的熱點，無疑給傳統的課堂教學帶來了挑戰與機遇。但是三者之間并非獨立，而是相輔相成。微課是“點”，慕課是“線”，翻轉課堂是使用慕課、微課進行課堂教學、實現課堂翻轉的教學模式[5]。

我認為可將微課作為教學的資源融進慕課，并將其應用到課堂教學中，真正實現課堂的“翻轉”。

（一）微課與慕課的融合

從微課與慕課的定義與特點來看，慕課是大規模網絡開放課程，微課則是以微型教學視頻為載體，針對某個知識點或者教學活動環節開發的情境化網絡課程。即慕課著眼于宏觀，微課著眼于微觀，二者呈現出互補性的角色差異和相似的未來訴求。微課與慕課都是以視屏質量為核心指標，以學生主動學習視頻為前提，以素質教育為出發點與落腳點，因此可以將它們有效結合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，從學習者的經驗出發，充分尊重學生的自主性，實現課堂的“翻轉”。

（二）基于慕課的翻轉課堂

將“線上”融合了微課的慕課與“線下”的課堂教學相結合，發揮各自的優勢，從而更好地促進教學的變革。基于慕課的翻轉課堂是一種混合學習，學生課下通過慕課預先學習教學內容，教師課上引導、答疑，將在線的慕課學習與課上面對面的學習有機整合，既可發揮教師的主導作用，又可充分地體現學生的主體地位，由此彌補在線學習的真實情感體驗的缺陷，促進教與學的有機統一，充分實現學生的個性化學習。

三、結語

“人人皆可為師，處處皆可為課，時時皆可為學”終將成為全球教育的大趨勢。但微課、翻轉課堂、慕課依舊在發展，且方向未定。面對這些“舶來品”，我們仍需慎重對待，需要摸著石頭過河，且行且反思，不斷推動教育教學的改革，造福于教育界。

參考文獻：

[1]，馮永華.“顛覆論”下的慕課反思――兼論基于慕課的課堂“翻轉”[J].課程?教材?教法，2015（9）.

[2]肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索，2014（8）.

[3]陳建.微課、翻轉課堂及其對教師專業素養的新要求[J].學術t望，2014（12）.

[4]蔡興紅.翻轉課堂的特點及其對研究生教學的啟示[J].高等教育，2015（6）.

[5]陳光海，韓晉川，汪應.網絡教學中慕課、微課與翻轉課堂的實質與應用[J].科技展望，2015（3）.

作者簡介：

篇10

【摘 要】翻轉課堂在達成“先學”目標的同時，也為“后教”節省出更多的課堂時間，以便師生互動答疑解惑和總結提升，為構建教學的“新生態”做出了探索。對翻轉課堂的運用，簡單的“拿來主義”是行不通的，我們需要集合專家、學者和一線教師的智慧，探索出適合自己的“本土化”課堂教學模式，真正實現學生的個性化發展，以及自定步調的、高效且有深度的學習。本文是筆者在初中嘗試將翻轉課堂“本土化”的一些思考和探索。

關鍵詞 翻轉課堂；數學教學；高效；深度學習

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）05-0048-03

放眼我國的課堂教學改革實踐，如洋思的“先學后教”、如皋的“活動單導學”、東廬的“講學稿”、昌樂二中的“271模式”、杜郎口的“三三六模式”等，都多少帶著翻轉課堂的影子。雖然每所學校都有各自的教學理念和操作模式，但有一點是共通的，那就是翻轉了“教”與“學”的關系[1]。所以說，被比爾?蓋茨贊譽為“未來教育的發展方向”的翻轉課堂，無疑踏在了我國課堂教學改革的主旋律上[1]。

《2014年地平線報告》指出，翻轉課堂這種對傳統教學模式的“破壞式創新”將會引爆大量的教育實驗，構筑教學新常態[2]。對于翻轉課堂，“拿來主義”是行不通的，我們需要集合專家、學者和一線教師的智慧，探索出適合自己的“本土化”課堂教學模式，真正實現學生的個性化發展，以及自定步調的、高效且有深度的學習。

翻轉課堂產生于現實的教學需求，筆者做了四年的“生本教學”實踐，對導學單的設計以及課堂教學模式的探究已有了一定的心得體會，但依然感覺，無論是在橫向結構上，還是在縱向操作上，都仍有大量值得探索的問題。因此，嘗試依托信息技術力量滿足這些現實的教學需求，正是翻轉課堂吸引筆者去探索與嘗試的原因。

翻轉課堂=微課？

現今正是微博、微信、微學習、移動互聯等新媒體與新思想集中爆發的時期[3]。新技術、新媒體、新觀念的沖擊， 使人們的工作方式、生活方式和學習方式發生劇烈的轉型和深刻變化。

什么是課堂？課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道。筆者認為，在新媒體與新思想集中爆發的時期，課堂將被重新定義，它將是促成各層次的學生“生成”需求并具備相對寬松自由的學習空間解決自身需求的地方，不限場所、時間和方式。因此教師要做的是，滿足學生對碎片化學習、個性化學習、移動學習甚至泛在學習等多種學習方式的需求，教學“生態”已發生了改變，微課走進我們的教學成為必然，翻轉課堂應運而生。

許多人將翻轉課堂與微課劃上了等號，認為與技術有關。實際上，它的意義在于課堂的“根”問題的設定和規劃剖析，過程相對完整只是基本要求。微課表現只是形式，讓孩子們擁有更多時間從事高階探索和高階思維才是目的。因此筆者認為，作為翻轉課堂不可缺少的一個環節，微課的設計目標不宜求“全”而應求“專”。把數學教材中的重要內容轉換為一種學生更易接受的方式，并結合教師的教育智慧與情感進行“溫度”詮釋，使得數學教學內容層次更分明、要求更明確。

筆者在《與二次函數有關的面積問題研究》一課中，設計微課的目的主要是堅持簡單、根本、開放， 讓每個層面的學生都可以聽懂，并有不同程度的反思收獲。

微課的主題《求三角形面積不就那點“事”》通過體驗三角形面積從小學到初中求法的“進化”過程，讓學生體會知識是“成長”的。我們現在所學的無非就是在先前學習的基礎上往前走了一小步而已。同時，感知“根”問題——尋找相互垂直的底和高，同時與平面直角坐標系中坐標的定義知識對接，即從平面直角坐標系中某一點的坐標可得到其到x、y軸的距離，即橫平豎直的線段。因此，在平面直角坐標系下求面積問題，就轉化為求圍成三角形的關鍵點的坐標問題。

傳統的導學單無法形象地詮釋這種“生長”，但微課能夠讓學生直觀地看到并且感受到其動態的“ 生長” 過程， 并且通過視覺和聽覺比較， 可以輕松與教師達成共識： 有“ 點” 就有“ 線” 就有“面”。凸顯關鍵點坐標在求規則三角形面積時的價值，同時為接下來探討的將不規則三角形轉化為規則三角形求面積做鋪墊。

可見，只有從數學課程的角度來設計、制作和應用微課，才能使微課更具“生命力”，讓其走得更高、更遠；才能真正引發學生在數學課堂中進行深度學習，提高數學課堂的實效性，從而提升數學教學質量。

學習任務單=“先學”？

翻轉課堂的自主學習任務單讓筆者感覺異常親切。我曾認真研讀了蘇州電教館原館長金陵的文章《如何設計自主學習任務單》，感覺自主學習任務單在形式上與我們傳統的導學單相似，在功能上也是相通的：包括課題名稱、達成目標（對應我們導學單的學習目標）、學習方法建議（與側邊欄留白的設計理念吻合）和課堂學習形式預告（與導學單的前置學習相一致）。

但在具體的實施過程中，筆者意識到基于翻轉課堂的自主學習任務單不僅僅停留在紙質的層面。它將導學單中要達成的深層目標，即自學、內省、評價和自我管理，利用信息技術深度地融合在一起，使得各個環節“可視”，提高了“先學”的效率。

例如， 以往導學單的特點是“簡單、根本、開放”，學生在學習目標的指導下，通過完成教師設計的題目，引發學生思維的沖突，從而“悟”出做題的方法——內省。這對學生的學習能力要求較高，中等偏下的學生一般只能停留在會做題，但是很少能“悟”到位，必須通過課堂的展示和教師的總結才能明白過來。而教師課堂上的展示過程使得中等及偏上的學生在“陪太子讀書”。

相比現在， 學生在自主學習任務單的指引下，通過微信公眾平臺中以視頻方式的微課在明確學習目標的情況下，自學的資源不再是單調乏味的紙質資源，而是輕松活潑的視頻資源，并且這些資源可以反復地觀看以解決在之前觀看中的疑惑。直至“悟”到教師的意圖，弄清本節課的核心概念，達到內省。

同時， 與本次微課配套的問卷星練習的超鏈接地址以文字形式到該視頻信息中，一起發送至微信公共平臺，以便學生在觀看完微課之后直接點擊“閱讀全文”進行實時檢測。結合問卷星平臺進行在線的實時檢測， 可以讓學生在“先學”階段更專注，對所學內容理解得更透徹。同時后臺可以及時地反饋給學生測試的結果、問題解析以及班級中其他同學的“先學”狀況。學生直接和間接地了解自己在班級群體中的“狀態”，無聲地競爭，生成客觀的自我評價。由于借助家長的手機，家長也參與到評價環節中，滿足了學生在家長面前被肯定的需求。通過微信平臺的交流，滿足了學生群體評價的需求，多維的評價更有效地促進學生的自我管理，發展為深度學習。

如葉圣陶所說“ 教是為了不教”。在潛移默化中，讓學生看不到教育的發生，卻無時無處不受到教育的熏陶。如此一來，課前“先學” 不單單是停留在數學學科層面， 更多的是讓學生得到來自自我、同伴、家長和老師的肯定。

學生被認可的需求得到了滿足，進而不自覺地進行自我管理。在此過程中引發的“學習力”是無法估量的，這才是“先學”的真實價值。

意外生成 =“后教”？

微課和自主學習導學單更好地達成“先學”目標，也為“后教”節省出更多的課堂時間，以便教師答疑解惑和總結提升，不僅幫助學生學習知識、內化知識，而且幫助學生發展獨立思考的能力。同時，“在線監測”還具有監控、檢查、診斷、反饋學生學習情況的作用。第二天課堂中學生的“意外生成”早已被教師了如指掌，因此教師在學生課堂交流互動時的教學指導就會更具針對性和實效性。

在設計在線測試環節時加入“我的疑問和收獲”，意在依托網絡平臺幫助筆者實時了解每位學生的學習狀態， 關注每位學生的生成。通過了解學生的課前“生成”指導筆者的“后教”，使課堂教學變得更具針對性。