導(dǎo)語：如何才能寫好一篇博士學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記者 王原 報道

本報濟南訊 根據(jù)省教育廳4月15日公布的《山東省博士學(xué)位論文公示實施辦法》，為維護博士學(xué)位授予的嚴肅性和權(quán)威性，逐步建立和完善我省博士研究生教育質(zhì)量保障機制和監(jiān)督機制，我省將每年兩次對博士學(xué)位論文進行公示。

據(jù)介紹，博士學(xué)位論文公示的對象包含學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)位論文和專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文。每年4月中旬公示前一年度9月1日至當(dāng)年3月31日期間獲得博士學(xué)位的學(xué)位論文；每年9月中旬公示當(dāng)年4月1日至8月31日期間獲得博士學(xué)位的學(xué)位論文。報送的博士學(xué)位論文經(jīng)省學(xué)位辦審核通過后，將各單位博士學(xué)位獲得者清單及學(xué)位論文在省學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)(xwb.sdpec.edu.cn)予以公示，公示期為兩個月。任何單位或個人，如發(fā)現(xiàn)公示論文存在剽竊、作假或論文(成果)的主要研究結(jié)論不能成立等嚴重問題，以書面方式向省學(xué)位辦提出異議。如發(fā)現(xiàn)有舞弊作偽等嚴重違反學(xué)位條例規(guī)定的情況，經(jīng)各單位學(xué)位評定委員會復(fù)議，及時撤銷相關(guān)學(xué)位。

篇2

依據(jù)中華人民共和國《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》和東北大學(xué)學(xué)位論文格式改編，專為我校申請碩士、博士學(xué)位人員撰寫打印論文時使用。本格式自日起實行。

2.學(xué)位論文主要部分

學(xué)位論文主要部分由前頭部分、主體部分和結(jié)尾部分組成。

2.1 前頭部分

（1）封面

（2）扉頁——題名頁（中、英兩種）

（4）聲明（獨創(chuàng)性聲明）

（3）摘要（中、英兩種文字）

（5）目錄

（6）插圖和附表清單（只限必要時）

（7）縮略字、縮寫詞、符號、單位表（只限必要時）

（8）名詞術(shù)語注釋表（只限必要時）

2.2 主體部分

（1）緒論（前言、引言、緒言）

（2）正文

（3）討論、結(jié)論和建議

2.3 結(jié)尾部分（只限必要時采用）

（1）參考文獻

（2）致謝

（3）攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果

（4）作者從事科學(xué)研究和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的簡歷

（5）可供參考的文獻題錄（只限必要時采用）

（6）索引（只限必要時采用）

3.版式

紙張大?。杭埖某叽鐬闃?biāo)準(zhǔn)A4復(fù)印紙（210mm×297mm）。

版芯（打印尺寸）：160mm×247mm（不包括頁眉行、頁碼行）。

正文字體字號：小4號宋體，全文統(tǒng)一。

每頁30～35行，每行35～38字。

裝訂：雙面打印印刷，沿長邊裝訂。

頁碼：頁碼用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編頁，字號與正文字體相同，頁底居中，數(shù)字兩側(cè)用圓點或一字橫線修飾，如·3·或－3－。

頁眉：自摘要頁起加頁眉，眉體可用單線或雙線（二等線、文武線），頁眉說明5號楷體，左端“東北大學(xué)碩士、博士學(xué)位論文”，右端“章號章題”。

封面：東北大學(xué)研究生（博士或碩士）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)封面（雙A4）。

4.體例

4.1 標(biāo)題

論文正文按章、條、款、項分級，在不同級的章、條、款、項阿拉伯?dāng)?shù)字編號之間用點“.”（半角實心下圓點）相隔，最末級編號之后不加點。排版格式見表4.1。

此分級編號法只分至第四級。再分可用（1）、（2）……；（a）、（b）……等。

表4.1 標(biāo)題排版格式

標(biāo)題

字號字體

格式

舉例

第一級(章)

二號黑體

居中，占3行

第1章 XXX

第二級(條)

三號黑體

居左，占2行

1.1  XXXXXX

第三級(款)

四號黑體

居左，占2行

1.1.1 XXXXXX

第四級(項)

小四號黑體

居左，占1行

1.1.1.1 XXXXXX

摘要、目錄、參考文獻、致謝、攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果、個人簡歷等標(biāo)題作為第一級標(biāo)題排版。

4.2 正文

漢字字體字號：正文字體小4號宋體。

外文、數(shù)字字號與同行漢字字號相同，字體用WORD系統(tǒng)中的Time NewRoman體或相近字體。

4.2.1 插圖

插圖包括圖解、示意圖、構(gòu)造圖、曲線圖、框圖、流程圖、布置圖、地圖、照片、圖版等。插圖注明項有圖號、圖題、圖例。圖號編碼用章序號。如“圖2.1“表示第2章第1圖。圖號與圖題文字間置一字空格，置于圖的正下方，圖題用5號字，字體可用宋體，須全文統(tǒng)一。圖中標(biāo)注符號文字字號不大于圖題的字號。

4.2.2 表

表的一般格式是數(shù)據(jù)依序豎排，內(nèi)容和項目由左至右橫讀，通版排版。表號也用章序號編碼，如：表2.1是第2章中的第1表。表應(yīng)有表題，與表號之間空1～2字，置于表的上方居中，用5號宋體，須全文統(tǒng)一。表中的內(nèi)容和項目字號不大于圖題的字號。

4.2.3 公式

公式包括數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)公式。正文中引用的公式、算式或方程式等可以按章序號用阿拉伯?dāng)?shù)字編號（式號），如：式（2.1）表示第2章第1式，公式一般單行居中排版與上下文分開，式號與公式同行居右排版。

4.3 附錄

附錄中的圖、表、公式、參考文獻等另行編排序號，與正文分開，也一律用阿拉伯?dāng)?shù)字編號，但在數(shù)碼前冠以附錄序碼。例如：圖A.1，式（B.3）等。

4.4 計量單位

學(xué)位論文一律采用1984年2月27日國務(wù)院的《中華人民共和國法定計量單位》，并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執(zhí)行。論文中命名用各種量、單位和符號，必須遵循國家標(biāo)準(zhǔn)GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規(guī)定。

單位名稱和符號的書寫方式，可以采用國際通用符號，也可以用中文名稱，但統(tǒng)一采用一種，不要混用。

4.5 參考文獻

參考文獻采用順序號編號體系。

專著格式：

[序號] 編著者. 書名[M]. 出版地：出版社，年代，起止頁碼.

期刊論文格式：

[序號] 作者. 論文名稱[J]. 期刊名稱，年度，卷（期）：起止頁碼.

學(xué)位論文格式：

[序號] 作者. 學(xué)位論文名稱[D]. 發(fā)表地：學(xué)位授予單位，年度.

參考文獻舉例：

[1] 張毅. 鑄造工藝CAD及其應(yīng)用[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，1994，14-15.

[2] Huang S C, Huang Y M, Shieh S M.Vibration and stability of a rotating shaft containing a transerse crack [J]. JSound and Vibration, 1993, 162(3): 387-401.

[3] 周麗. 機械式挖掘機工作裝置的優(yōu)化與仿真[D]. 沈陽：東北大學(xué)，2000.

4.6 攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果

期刊格式：

[序號] 作者. 論文名稱[J]. 期刊名稱，年度，卷（期）：起止頁碼. （檢索情況）（對應(yīng)論文章節(jié)）

專利格式：

[序號] 專利申請者. 專利題名：專利國別，專利號[P].日期.（對應(yīng)論文章節(jié)）

示例：

[1] Huang S C, Huang Y M, Shieh S M.Vibration and stability of a rotating shaft containing a transerse crack[J]. JSound and Vibration, 1993, 162(3): 387-401. （SCI檢索）（對應(yīng)論文第四章）

[2] 高航，張立成，周士昌. 高壓輥磨機液壓系統(tǒng)及其動態(tài)特性[J]. 東北大學(xué)學(xué)報，2000，21（1）：38-40. （EI檢索）（對應(yīng)論文第五章）

[3] 劉加林. 多功能一次性壓舌板：中國，92214985.2[P]. 1993-04-14. （對應(yīng)論文第四章）

注：雙盲評審版學(xué)位論文中須隱去所有作者（申請者）姓名，僅標(biāo)注排序即可。

示例：

[1] 第一作者. Vibration andstability of a rotating shaft containing a transerse crack[J]. J Sound andVibration, 1993, 162(3): 387-401. （SCI檢索）（對應(yīng)論文第四章）

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關(guān)鍵詞中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A

研究生教育是高等教育的最高層次，擔(dān)負著培養(yǎng)具有前沿知識、創(chuàng)新能力以及掌握高水平技能人才的重任，對國家經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略意義?？v觀我國研究生教育工作的發(fā)展，其重點逐步經(jīng)歷了由教育制度完善到提高研究生質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出六大發(fā)展改革任務(wù)，其中一項重要任務(wù)就是“穩(wěn)步發(fā)展博士研究生教育”，博士研究生教育最重要的指標(biāo)是博士學(xué)位申請者在獲得博士學(xué)位時的質(zhì)量。目前對博士生培養(yǎng)質(zhì)量及其評價的研究，近年來已成為學(xué)術(shù)界與輿論關(guān)注的熱點。

1研究背景

博士教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量，博士學(xué)位論文作為博士研究生在學(xué)期間所學(xué)知識的綜合體現(xiàn)，很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問題。博士學(xué)位論文質(zhì)量評價是改進和完善博士研究生培養(yǎng)模式及管理方式的有效途徑和檢驗指標(biāo)，對博士生培養(yǎng)質(zhì)量評價展開研究，具有十分重要的價值和意義。

2研究方法

2.1資料來源及方法

通過調(diào)研國內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高等中醫(yī)藥院校，選取其中已有中醫(yī)學(xué)博士畢業(yè)生的14所中醫(yī)藥院校的“中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文評閱意見書”（以下簡稱“評閱意見書”），對其評價指標(biāo)進行歸納整理分析。

2.2評價指標(biāo)名稱統(tǒng)一化

對各中醫(yī)藥院?！霸u閱意見書”中評價指標(biāo)名稱描述的統(tǒng)一性問題，參照湖北中醫(yī)藥大學(xué)博士學(xué)位論文評閱意見書，對同義的名稱信息進行統(tǒng)一?！罢撐倪x題、選題價值、選題”統(tǒng)一名稱“論文選題”；“論文的創(chuàng)新點、論文的創(chuàng)新性、論文成果的創(chuàng)新性、創(chuàng)新性”統(tǒng)一名稱“論文的創(chuàng)新點”；“科學(xué)態(tài)度和寫作水平、論文寫作能力與總結(jié)提煉、寫作表達能力、寫作水平、寫作能力”統(tǒng)一名稱“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”；“科研能力、科學(xué)研究的能力、科研作風(fēng)”統(tǒng)一名稱“科學(xué)研究的能力”；“理論基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論與專門知識”統(tǒng)一名稱“基礎(chǔ)理論與專門知識”；“論文綜述、文獻綜述、綜述”統(tǒng)一名稱“論文綜述”；“論文價值、實用價值”統(tǒng)一名稱“論文價值”；“設(shè)計思路與方法研究、研究方法和技術(shù)水平”統(tǒng)一名稱“設(shè)計思路與方法研究”。

3中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)的權(quán)重比較和分析

將14所中醫(yī)藥院校“評閱意見書”中的評價指標(biāo)進行統(tǒng)一處理后，歸納整理分析比較各評價指標(biāo)的權(quán)重。

指標(biāo)權(quán)重滿分比從高到低依次為“論文選題”（92.86%）、“論文的創(chuàng)新點”（85.71%）、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”（85.71%）、“科學(xué)研究的能力”（71.43%）、“基礎(chǔ)理論與專門知識”（71.43%）、“論文綜述”（64.29%）、“論文價值”（14.29%）、“設(shè)計思路與方法研究”（14.29%）、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”（7.14%）、“工作難度和工作量”（7.14%）及“論文規(guī)范性”（7.14%）。

指標(biāo)重要性賦值從高到低依次為“論文的創(chuàng)新點”（28.75€？3.6）、“科學(xué)研究的能力”（26.2€？.69）、“基礎(chǔ)理論與專門知識”（21.37€？.23）、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”（20€？.92）、“論文價值”（18.4€？.43）、“設(shè)計思路與方法研究”（18.4€？.34）、“論文綜述”（17.967€？.467）、“論文選題”（17.438€？.166）、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”（12.725€？.41）、“工作難度和工作量”（10€？.71）及“論文規(guī)范性”（10€？.70）。

權(quán)重滿分比大于50%的指標(biāo)有6個，包括“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識”及“論文綜述”。根據(jù)評價指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，50%以上的中醫(yī)藥院校對中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文的質(zhì)量評價時都選用“論文選題”、“論文的創(chuàng)新點”、“科學(xué)態(tài)度和寫作水平”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識”及“論文綜述”等常用指標(biāo)，這些常用指標(biāo)中“論文的創(chuàng)新點”、“科學(xué)研究的能力”、“基礎(chǔ)理論與專門知識”賦值均比較高，是影響中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

權(quán)重滿分比小于50%的指標(biāo)有5個，包括“論文價值”、“設(shè)計思路與方法研究”、“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規(guī)范性”。說明在制定評價指標(biāo)體系時各院校也有一些特異性的差異，根據(jù)評價指標(biāo)權(quán)重滿分比值可以看出，部分院校尤其看重博士學(xué)位論文的“實驗數(shù)據(jù)處理與文獻資料引錄”和“設(shè)計思路與方法研究”兩個指標(biāo)。

4中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系的探討

4.1中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系的特點

4.1.1指標(biāo)體系的可靠性

本研究收集的中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價體系是來自于國內(nèi)具有中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點且國內(nèi)普遍認為培養(yǎng)質(zhì)量較高的高等中醫(yī)藥院校。基本涵蓋目前國內(nèi)中醫(yī)藥類高校對中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價的各個標(biāo)準(zhǔn)。具（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第67頁）有較高的權(quán)威性，協(xié)調(diào)程度較高，充分顯示了評價的可信性和可靠性。

4.1.2指標(biāo)體系側(cè)重中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點

相比中醫(yī)專業(yè)學(xué)位型博士，學(xué)術(shù)學(xué)位型側(cè)重于中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)理論水平和實驗研究能力，以培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)科學(xué)研究人員為目標(biāo)，其學(xué)位論文應(yīng)更注重研究創(chuàng)新性，對中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域在知識和認識上能作出獨特而有意義的貢獻。指標(biāo)“論文的創(chuàng)新點”和“科學(xué)研究的能力”在該各評價體系中給予了較高的權(quán)重，這也充分顯示了學(xué)術(shù)學(xué)位型博士培養(yǎng)特點。

4.2問題與建議

4.2.1采取多元模式，分類構(gòu)建評價指標(biāo)體系

把握住研究生學(xué)位論文質(zhì)量也成為保障研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵，各高校須以博士學(xué)位論文評價的目的為出發(fā)點，針對不同學(xué)位類型博士研究生，分類構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位型和專業(yè)學(xué)位型質(zhì)量評價指標(biāo)體系，以適應(yīng)對不同學(xué)位類型研究生學(xué)位論文的要求。

4.2.2進一步探索描述性評價與量化評價相結(jié)合的評價模式

針對現(xiàn)有博士學(xué)位論文評價缺陷，突出量化評分作用，有利于更清晰、更精確有效地評價博士學(xué)位論文水平，這也是評價制度更加成熟、更加科學(xué)的重要標(biāo)志之一。但就評價博士學(xué)位論文整體質(zhì)量和創(chuàng)新性而言，描述性評價仍是最基本、最重要的方法，其評審意見的指向性和主導(dǎo)性仍是顯著的、有價值的，對培養(yǎng)單位改進博士生培養(yǎng)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量起著不可替代的作用。為此，我們認為以描述性評價為主，發(fā)揮量化評價的有益作用，將兩方面結(jié)合起來，有利于全面客觀地評價博士學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。

4.2.3鼓勵專家及導(dǎo)師參與，不斷完善評價指標(biāo)體系

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在此，本文只從建設(shè)校本“微博社”對學(xué)生作文能力提升角度作一些探索。我們借用了微博簡短、靈快的特點，相對于感覺可望而不可即的較專業(yè)的文學(xué)社能吸引更多的學(xué)生加入到寫作的行列中來。

作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)，它既需要學(xué)生具備一定的語文知識（包括詞語積累、修辭運用、行文結(jié)構(gòu)、材料安排、主題立意等）更需要學(xué)生對身邊事物和生活體驗細致觀察感受、積極探究思考。可以說作文能力是一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力形成、學(xué)習(xí)效果展示的直接體現(xiàn)。平時學(xué)生作文時，既需要教師的統(tǒng)一布置，更需要學(xué)生有“寫”的沖動欲望。而這一切就要求學(xué)生能靜下心來做觀察思考，可是現(xiàn)實中，大多數(shù)學(xué)生語文知識積累不足，加之受各種因素制約，往往對身邊事物缺乏冷靜的觀察感受，往往腦中空空如也，一旦讓學(xué)生寫作文，很多學(xué)生就抱頭苦思，一無所得。即使迫于教師要求，寫出的文章也是“假、大、空”，寫作的內(nèi)心動力幾乎沒有。因此，提升學(xué)生寫作的內(nèi)動力就是提升學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。

如何提升學(xué)生寫作內(nèi)動力？我曾做過有益嘗試，即依托學(xué)校“微博社”，班上成立寫作小組，建一本“我們的微博日記”，給學(xué)生創(chuàng)造一定的環(huán)境，通過展示學(xué)生的三言兩語來刺激其寫作欲望，促使學(xué)生自覺參與到寫作中去，由老師要我寫，變?yōu)槲蚁雽憽?/p>

微博社的主旨---寫出真實的自己。什么都可以寫。教師積極開啟他的思維，拓寬他的視野，讓豐富的生活聚集到他的筆下，讓他的思想自由地飛翔，讓他敢想敢寫敢歌敢哭，要他做一個真誠的人，用自己的筆寫出自己的心靈世界……

當(dāng)學(xué)生微博每天以復(fù)印件形式張貼在班級“貼吧”，“原創(chuàng)”納入班級微博日記本時，我就在班上作宣傳，鼓勵學(xué)生積極認真地去觀察身邊發(fā)生的事，一旦覺得有些價值，就用筆寫下來，然后再作修改。在此過程中，既實地鍛煉了學(xué)生觀察，感悟能力，又教給了學(xué)生寫作的一些技巧、方法。

班級微博本采用稿件后，一經(jīng)貼出，學(xué)生內(nèi)心的成功感大增，寫作信心就被調(diào)動起來了。此時又進一步要求學(xué)生把視角由單純的學(xué)校生活，延伸到自己生活的校外環(huán)境，用心去觀察、體會，并且及時行文。我收到作文后，和學(xué)生共同探討文章成敗之處，再做及時修改。這樣學(xué)生會對作文不知不覺喜歡起來。

當(dāng)學(xué)生逐步開始喜歡寫作后，又借助班級“微博日記本”，著手于兩方面工作。一方面促進學(xué)生參與社團內(nèi)交流，在和同伴、老師交流碰撞中，拓展自己視野，活躍自己思維；另一方面又積極向?！拔⒉┥纭蓖扑]稿件。?！拔⒉┥纭笔占砗?，以期刊形式印刷成冊，并在各班送閱。當(dāng)學(xué)生拿到寫有自己名字的鉛字文章時，特別是在同學(xué)的贊許眼光中，他獲得了心靈的極大滿足感。

通過學(xué)校“微博社”的不斷鼓動，班級中有一部分學(xué)生對寫作的興趣越來越大。此時我又在班上“煽風(fēng)點火”，大力宣揚參與“微博社”會帶來的益處，并且把已小有收獲的學(xué)生樹為榜樣。這樣班上就有越來越多學(xué)生主動拿起筆寫身邊事件，寫自己內(nèi)心感受，寫思考所得。學(xué)生寫作欲望愈來愈強烈時，我再進一步引導(dǎo)學(xué)生把視覺伸向更廣闊的社會生活。這樣學(xué)生作文就不會僅限于身邊“阿貓阿狗”之類繁瑣小事、從而達到“胸懷天下，筆力有神”境界。學(xué)生在這種外推力的作用下，作文不再是艱難的冥思苦想，而成了樂于表達自己見解的良刀利劍，學(xué)生作文能力自然大大提高。

作文評價這一環(huán)節(jié)很重要。學(xué)生在寫作中看到自己的進步，得到教師的鼓勵，最是一件有趣的事。在日常教學(xué)中，教師要注意每個學(xué)生不同的起點，未必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價。比如作文批改，能肯定的地方應(yīng)當(dāng)盡量肯定：整篇好自不待說，只有一段好，就把好處說透，讓他印象深刻；如果只有一句好，就稱贊這句話寫得精彩高明；實在乏善可陳，還可以說這回書寫端正，還可以說這回作文速度比以前快……總之，多多表揚，先要讓學(xué)生敢寫。學(xué)生作文即使不合要求，但總還能從寫作中得到一些快樂，總能看到自己的寫作有些價值，時間長了，他也會逐漸悟出些寫作的道理。

其次是要讓學(xué)生真實地表達自我。作文教學(xué)本當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注自我心靈世界。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。心靈世界豐富、熱愛并關(guān)注生活的人，能在看似平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美與快樂，發(fā)現(xiàn)哲理與幸福。那些假話連篇、無病的作文，既是對讀者的一種折磨，也是一種自我欺騙，更可怕的是使人喪失尊嚴。

篇5

攻讀專業(yè)博士學(xué)位的教學(xué)計劃的原則（如年限、形式、水平、質(zhì)量等）均參照學(xué)術(shù)性博士學(xué)位（PHD）的標(biāo)準(zhǔn)，只是在招生、課程的側(cè)重點，培養(yǎng)方向、論文的性質(zhì)、實踐要求等方面有所不同。

培養(yǎng)目標(biāo)

美國專業(yè)博士學(xué)位設(shè)立的伊始就是為了適應(yīng)愿意從事實踐性職業(yè)，而不愿從事研究和教學(xué)的那部分人的要求。它以培養(yǎng)實踐高層次應(yīng)用人才為目標(biāo)而區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)為主要目標(biāo)的學(xué)術(shù)性博士。所以對專業(yè)博士學(xué)位獲得者的培養(yǎng)目標(biāo)就可以大體上總結(jié)為：通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練使其達到一定的水平，使之具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力并要求掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識。由于培養(yǎng)目標(biāo)與PHD有顯著差別，所以專業(yè)博士研究生在招生、課程設(shè)置、培養(yǎng)經(jīng)費、實踐要求、導(dǎo)師、論文要求等許多方面都有自己的特色。

招生

博士生招生是博士教育的首要環(huán)節(jié)。招生的狀況直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，所以美國大學(xué)十分重視博士的招生工作。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，知識更新與分化的速度急劇增長，社會對不同層次與規(guī)格的人才的渴求，導(dǎo)致了博士教育多樣化格局的形成。美國專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的特點首先就體現(xiàn)在招生方面?？偟恼f來，“美國式”招生制度的特點在于：不單純以分數(shù)取人，注重全面考察，尤其重視學(xué)習(xí)能力；招生的指導(dǎo)思想是以滿足社會需要為出發(fā)點?；谝陨蟽牲c，其專業(yè)博士生培養(yǎng)模式的招生對象的實踐能力就成為考察重點。例如，工程博士的招生對象雖然有一些來自學(xué)士或碩士，但是更多的來自工業(yè)企業(yè)界和政府部門的中下層管理崗位。這些人從事過工程實踐工作，具有很強的全方位的工程能力。

另外美國專業(yè)博士學(xué)位的設(shè)置也主要取決于市場的需要。在相對“飽和”的專業(yè)領(lǐng)域，招生較平穩(wěn)，發(fā)展較緩慢；而那些“興旺”的學(xué)科，如工商管理、工程、教育、醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)博士的生源則較多，發(fā)展也較快。這與美國高校一向所奉行的“服務(wù)社會”的理念是一致的。

課程設(shè)置

博士生入學(xué)后首先進行課程學(xué)習(xí)，這是美國博士生教育的一個特點。對攻讀專業(yè)博士學(xué)位的博士生的培養(yǎng)，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，它注重專業(yè)知識及相應(yīng)的實務(wù)教學(xué)。選修課要求側(cè)重職業(yè)或?qū)I(yè)的需要，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備專業(yè)博士的培養(yǎng)方式主要采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式：學(xué)校和企業(yè)、科研部門聯(lián)合培養(yǎng)，在實施課程培養(yǎng)計劃過程中，大學(xué)和企業(yè)各派一定數(shù)量的教師講授課程，強調(diào)在生產(chǎn)實際和社會實踐中進行科研。

在外國語的要求上也比哲學(xué)博士PHD要低。專業(yè)博士學(xué)位一般要求精通一門外語或者以其他學(xué)科如數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)代替而PHD則通常要求精通兩門外語。對于這方面的差別，作者認為可能起源于二戰(zhàn)后的認識問題。那時美國還沒有成為世界學(xué)術(shù)中心，美國學(xué)術(shù)界那時也忙著“國際化”，外語學(xué)習(xí)對掌握國際學(xué)術(shù)新動向，發(fā)展新知識，至關(guān)重要。但是對于培養(yǎng)面向?qū)嵺`的專業(yè)人員來說就顯得不那么重要，而且外語學(xué)習(xí)需要大量時間，因此對于培養(yǎng)實踐人才的專業(yè)博士降低外語學(xué)習(xí)要求，而把有限的學(xué)習(xí)時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)，則被認為是最恰當(dāng)?shù)摹Ｋ远?zhàn)后許多專業(yè)博士學(xué)位并無外語要求或不十分苛求，只是隨著發(fā)展一些專業(yè)博士學(xué)位才提高了對外語學(xué)習(xí)的要求，但仍低于PHD的要求。這只是培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求一致性的結(jié)果。專業(yè)博士學(xué)位既然樹立了自己的培養(yǎng)目標(biāo)――面向?qū)嵺`，注重應(yīng)用性，它就應(yīng)該建立適應(yīng)目標(biāo)的課程體系和要求。

實踐能力的培養(yǎng)與要求

美國的專業(yè)博士生教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生將理論付諸于實踐的能力，即要求學(xué)生具備更多的實踐經(jīng)驗，所以他們往往要求專業(yè)博士生有若干時間（一般為1~2年）的相關(guān)專業(yè)的實際經(jīng)驗。例如，醫(yī)學(xué)博士研究生有“住院見習(xí)期”。工程博士研究生則要求至少一年的“工業(yè)見習(xí)期”。在此期間，學(xué)生往往需要常常往返于大學(xué)和資助博士論文的公司企業(yè)，接受大學(xué)導(dǎo)師和專業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)，從事研究和設(shè)計開發(fā)的創(chuàng)造性工作。

經(jīng)費來源

近幾年來，研究生教育經(jīng)費的多元化是一個世界性的普遍現(xiàn)象。美國20世紀(jì)60年代至80年代政府撥款在整個經(jīng)費中占的比例下降，其他渠道籌措資金比例上升。這種情況一方面說明國家撥款經(jīng)費的緊張，而學(xué)校與企業(yè)橫向合作的經(jīng)費在增加；另一方面也說明許多企業(yè)確實需要高水平的人才加入，所以許多企業(yè)愿意對專業(yè)博士選定的有實踐背景的論文和實際應(yīng)用性的科研項目給予資助，這部分資金成為專業(yè)博士教育經(jīng)費籌措的渠道之一。例如，學(xué)生進入見習(xí)和論文寫作階段后，可以作為公司、企業(yè)的“見習(xí)生”，由見習(xí)單位支持博士生的選題，并為他們提供薪水和設(shè)備儀器及研究經(jīng)費等。對于專業(yè)博士學(xué)位教育來說，由于接近實踐容易為企業(yè)帶來現(xiàn)實效益，因此就更易于吸引企業(yè)投資，這種籌資方式所得資金占的比例較之于PHD大一些。

論文要求

篇6

關(guān)鍵詞：工程博士教育；規(guī)范管理；特點；課程體系

中圖分類號：G72 文獻標(biāo)識碼：A

工程博士專業(yè)學(xué)位研究生教育是適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)對高層次工程技術(shù)人才需要而設(shè)置的，是將高層次的人才培養(yǎng)與國家重大需求相結(jié)合的一種新型專業(yè)學(xué)位。工程博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置對提升學(xué)校專業(yè)學(xué)位辦學(xué)層次、完善學(xué)位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)具有極其重要的意義。面對這種新型的專業(yè)學(xué)位類型，華中科技大學(xué)機械學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）試圖探索行之有效的工程博士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

一、加強培養(yǎng)過程的規(guī)范化管理

對于培養(yǎng)單位來說，規(guī)范管理主要是在工程博士教育過程中明確培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的管理體系，從而達到不斷提高教育質(zhì)量的目的。學(xué)院秉承“育人為本、創(chuàng)新是魂、責(zé)任以行”的辦學(xué)理念，針對工程博士教育的特殊性，制定了一系列的管理規(guī)章制度，有效保證了工程博士的教育質(zhì)量。

（一）從學(xué)術(shù)方面到實際應(yīng)用能力，明確工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)

知識方面：應(yīng)該具備機械工程領(lǐng)域堅實寬廣的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識；

能力方面：要具有科技開拓創(chuàng)新精神和獨立研究的能力，對新技術(shù)具有敏銳的洞察力；能夠引領(lǐng)企業(yè)在技術(shù)進步和技術(shù)創(chuàng)新中不斷前進，持續(xù)推動企業(yè)的技術(shù)進步；

素質(zhì)方面：具有相對專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和溝通能力，團結(jié)并能領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的研發(fā)團隊，實現(xiàn)企業(yè)的組織創(chuàng)新；具有對市場的適應(yīng)能力以及對企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的改革能力。

成果方面：在推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)進步方面要做出創(chuàng)造性成果。

（二）從硬件到軟件，注重導(dǎo)師團隊的建設(shè)

目前，學(xué)院擁有數(shù)字制造裝備與技術(shù)國家重點實驗室、制造裝備數(shù)字化國家工程研究中心、國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心、國家CAD支撐軟件工程技術(shù)研究中心、教育部制造技術(shù)國際標(biāo)準(zhǔn)研究中心等5個國家級研究平臺；擁有國家工科機械基礎(chǔ)課程教學(xué)基地、國家機械實驗教學(xué)示范中心等2個國家級基礎(chǔ)教學(xué)平臺；擁有2個國家級教學(xué)團隊和擁有機械基礎(chǔ)課程實驗中心、機械學(xué)科專業(yè)課程實驗中心、先進制造與裝備技術(shù)綜合實驗中心等3個教學(xué)科研實驗平臺。

除此之外，學(xué)院教師隊伍中有20多人次分別擔(dān)任國家“973”項目首席科學(xué)家、“863”重點項目負責(zé)人、重大專項負責(zé)人。學(xué)院專門從這些專業(yè)教師中選聘承擔(dān)過國家重大專項的教授、博導(dǎo)擔(dān)任工程博士的導(dǎo)師。無論是硬件還是軟件環(huán)境，學(xué)院都為工程博士的教育質(zhì)量保駕護航。

二、探索建立適應(yīng)工程博士教育特點的課程體系

博士生的課程學(xué)習(xí)階段擔(dān)負著夯實基礎(chǔ)、拓寬視野的重要作用，是博士生進行后續(xù)課題研究、論文寫作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)對象的特點和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計了個性化的工程博士專業(yè)學(xué)位課程體系，實行多學(xué)科交叉培養(yǎng)。學(xué)院為此特開設(shè)了以下學(xué)位要求課程：先進制造工程學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計學(xué)、現(xiàn)代優(yōu)化方法及應(yīng)用、計算制造工程學(xué)、現(xiàn)代管理理論與方法。學(xué)生在其課程學(xué)習(xí)期間， 除校級公共必修課程與跨一級學(xué)科選修課程外， 在自己的專業(yè)領(lǐng)域從學(xué)院設(shè)置的學(xué)科課程中選修2～3門專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)。

依托高檔數(shù)控機床與基礎(chǔ)制造裝備、極大規(guī)模集成電路制造裝備與成套工藝等國家重大專項招收的先進制造工程領(lǐng)域工程博士生，必須實質(zhì)性地參與國家科技重大專項的研究，是為了服務(wù)國家重大專項需求。學(xué)院專門為工程博士開設(shè)了《先進制造工程學(xué)》課程，該課程強調(diào)信息學(xué)科與傳統(tǒng)機械制造學(xué)科的融合，要求教師以精密技術(shù)和自動化為核心，以制造學(xué)科為基礎(chǔ)，以數(shù)字化裝備、汽車工業(yè)及信息產(chǎn)業(yè)為支撐， 加強先進制造技術(shù)在信息產(chǎn)業(yè)、生命科學(xué)、環(huán)境工程等領(lǐng)域中的應(yīng)用及教學(xué)， 并要求逐步加大應(yīng)用性案例教學(xué)的比重。典型科研案例講座關(guān)鍵在于注重學(xué)科交叉，著眼于科研方法的創(chuàng)新、研究思路的拓展， 這種案例教學(xué)法近年來在國外的一些博士課程中廣泛采用， 并已證明有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，從而提高工程博士生的綜合科研素質(zhì)。特色課程《先進制造工程學(xué)》不僅涵蓋了學(xué)院的優(yōu)勢與特色專業(yè)領(lǐng)域，而且依托學(xué)院在機械制造學(xué)科發(fā)展上的經(jīng)驗和探索，凝煉了眾多學(xué)科專業(yè)博士生導(dǎo)師多年科研成果和學(xué)科經(jīng)驗，使得該課程成為工程博士專業(yè)學(xué)習(xí)逐步向科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化的橋梁。

工程博士各專題課程的設(shè)置是根據(jù)學(xué)科發(fā)展動態(tài)變化的，具體內(nèi)容由各授課教師策劃。近年來，數(shù)字制造及微納制造技術(shù)已成為先進制造領(lǐng)域的熱門，這在授課教師開設(shè)的專題講座上也得到了充分體現(xiàn)。例如，學(xué)院在《先進制造工程學(xué)》博士生專業(yè)課程中設(shè)置的專題講座有：數(shù)字化制造與智能控制類專題講座、微納制造類專題講座、其它先進制造類專題講座。這些學(xué)術(shù)專題講座主要突出一個“新”字，包括本學(xué)科最新科研動態(tài)、學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外最新研究進展或前沿性問題的新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說，以及教師本人的最新科研進展。該課程對學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新思維培養(yǎng)是具有一定效果的。

由于工程博士的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)引領(lǐng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的工程技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，因此與學(xué)歷博士生相比，工程博士的課程體系還專門增加了15個學(xué)分的實踐環(huán)節(jié)，其中，專業(yè)課程實習(xí)實踐4個學(xué)分、專業(yè)設(shè)計3個學(xué)分、工業(yè)實習(xí)8個學(xué)分。為工程博士量身定置的實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)年限要求不少于3年，單從時間上看，這在工程博士培養(yǎng)年限中占了相當(dāng)大的比重，更凸顯出工程博士在培養(yǎng)過程中注重工程實踐能力的拔高。

三、嚴把工程博士學(xué)位論文關(guān)

工程博士的培養(yǎng)實行學(xué)校與企業(yè)的雙導(dǎo)師制，由雙方組成指導(dǎo)小組共同指導(dǎo)工程博士生的學(xué)位論文。與學(xué)歷博士相比，工程博士更注重實際科研能力的培養(yǎng)，而工程博士學(xué)位論文是這種能力的綜合體現(xiàn)，并且最能反映工程博士培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以，學(xué)院擬從以下3個方面保證學(xué)位論文的質(zhì)量：

（一）學(xué)位論文的選題與開題

學(xué)位論文的選題應(yīng)在課程學(xué)習(xí)階段后期或結(jié)束時啟動。校、企導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)員的自身條件、企業(yè)的實際需求以及企業(yè)的未來發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生正確選題；學(xué)生在對學(xué)位論文的選題進行調(diào)研和可行性論證的基礎(chǔ)上，形成書面開題報告。開題報告由培養(yǎng)單位組織導(dǎo)師及來自企業(yè)的專家進行審議，重點考察學(xué)員擬進行的學(xué)位論文研究是否有可能達到機械工程領(lǐng)域工程博士專業(yè)學(xué)位論文的水準(zhǔn)。

（二）學(xué)位論文中期考核

論文中期考核安排在開題報告后約一年左右進行。學(xué)員根據(jù)論文研究進展完成如下內(nèi)容的考核報告：論文研究進展情況、存在問題分析、擬作調(diào)整的內(nèi)容及方案、工作計劃調(diào)整等等。在研究過程中允許對論文研究范疇作適當(dāng)調(diào)整或補充，凡對開題報告內(nèi)容不存在顛覆性的改變，則可繼續(xù)論文研究工作，否則應(yīng)重新開題。

（三）學(xué)位論文的評審

為了保證和提高博士學(xué)位論文質(zhì)量，學(xué)院經(jīng)過多年的探索和實踐，從1999年開始就在院系一級試行博士學(xué)位論文雙盲預(yù)審制度。博士學(xué)位論文雙盲預(yù)審指的是評閱人、論文作者及與作者相關(guān)的一些信息均予以匿名，然后在博士學(xué)位論文正式提交審核之前，所在學(xué)院的研究生主管部門對論文所做的最后一次把關(guān)。多年的探索充分證明了推行雙盲預(yù)審制度確實對提高博士學(xué)位論文的質(zhì)量起到了非常有效和不可低估的作用。因此，學(xué)院決定沿用博士學(xué)位論文雙盲預(yù)審制度來控制工程博士的學(xué)位論文。

四、結(jié)語

與學(xué)歷博士相比，工程博士的答辯增加了論文評閱專家、答辯委員會成員，這在一定程度上提高了工程博士最后答辯管理的監(jiān)控力度?？傊?，學(xué)院從工程博士的招生到培養(yǎng)以及最后的學(xué)位授予，都建立了一系列切實可行的培養(yǎng)質(zhì)量保障管理條例。盡管如此，工程博士專業(yè)學(xué)位是我國研究生教育領(lǐng)域的一個新生事物，亟待提高與完善，以便工程博士培養(yǎng)更適應(yīng)企業(yè)的需要和社會的發(fā)展。

參考文獻

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[3]程宜.博士學(xué)位論文盲預(yù)審制度的實踐與探索[J].理工高教研究， 2009，（1）.

篇7

Abstract:Reviewing postgraduate dissertations is very important to the control of the dissertation quality. In this paper the author introduces the social science postgraduate dissertations assessment methods and procedures, anlysis the practice results of the anonymous review system and the international review system and the advantages and disadvantages of both systems. On that basis the author points out the shortcomings of existing studies, suggests some directions of future researches.

關(guān)鍵詞：社會科學(xué) 學(xué)位論文 評審制度

Key words: social science dissertation review system

作者簡介：成龍（1987―），男，江蘇泰興人，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，碩士研究生，從事高等教育、創(chuàng)業(yè)理論研究。

研究生學(xué)位論文是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，它綜合體現(xiàn)了研究生的科研能力、創(chuàng)新能力、掌握和運用知識能力及書面表達能力，是研究生教育的重要組成部分和總結(jié)性成果。有專家倡議，為提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，應(yīng)“從學(xué)位論文的設(shè)計、研究與寫作到評審、答辯，實行全面質(zhì)量管理”[1]。近年來，研究者不約而同地聚焦于研究生學(xué)位論文的評審制度研究，并發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)文章。作者對這些文獻資料進行了梳理，歸納總結(jié)社會科學(xué)類研究生學(xué)位論文評審制度方面的研究成果，以期為下一步深入研究提供參考與借鑒。

一、 社科類研究生學(xué)位論文評審的方法與程序

學(xué)位論文評審是由學(xué)位管理部門組織的，受聘專家以通訊、書面或其它形式，對學(xué)位申請者所提交的學(xué)位論文進行科學(xué)評價的具體活動。通過評審，學(xué)位申請者本人及其導(dǎo)師可以得到來自不同角度的意見和建議，豐富和完整文章內(nèi)容；另一方面，作為學(xué)位管理部門，通過反饋回來的評審意見，可以了解學(xué)位論文的實際水平，并對其質(zhì)量進行監(jiān)督，同時作為審批答辯的依據(jù)；此外，通過對不同學(xué)科的評審意見進行收集、分析、整合，可以找到影響學(xué)位論文質(zhì)量的主要因素，從而為提高學(xué)位論文水平提供決策支持[2]。

學(xué)位論文評審?fù)ǔ２捎谩皩＜以u審”的方法，即國際上所說的“同行評議”。 同行評議是指由該領(lǐng)域或鄰近領(lǐng)域的專家以通訊或現(xiàn)場接觸的方式，來評價研究工作科學(xué)價值的一種評估方式，是國際科技界公認的科學(xué)評價的最重要的方法。根據(jù)馬莉萍（2005）的觀點，論文評審方法根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以分為：（1）校內(nèi)評審和校外評審；（2）定性評審和定量評審；（3）公開評審和匿名評審；（4）書面評審、網(wǎng)上評審與口頭評審[2]。最常見的分類方法是第三種，即根據(jù)評審的方式分為公開評審和匿名評審，國際評審是匿名評審的一種衍生評審方式。

學(xué)位論文的評審程序一般按照以下五個步驟進行：（1）建立評審標(biāo)準(zhǔn)；（2）提交論文；（3）確定評審方式；（4）選聘評審專家；（5）意見反饋與處理[3]。

二、 社科類研究生學(xué)位論文評審制度的現(xiàn)狀

公開評審與匿名評審是國際上并存的兩種常見學(xué)位論文評審方式。美英等國的大學(xué)一般采用公開評審的方式，這是一種直接由導(dǎo)師提出擬參評專家名單，經(jīng)主管部門審核批準(zhǔn)后，送這些專家評閱的方式。但也有一些國家采用匿名評審方式，如澳大利亞很多大學(xué)，要求博士生在預(yù)計答辯前2個月將申請博士學(xué)位的論文提交研究生院，由研究生院選定國內(nèi)外3為專家對其進行評審。我國香港地區(qū)的大學(xué)，對博士論文也采取類似的匿名評審方式。在我國，自建立學(xué)位制度至90年代中期以來，各培養(yǎng)單位一直采取公開評審方式對博士學(xué)位論文進行評閱[3]。

在中國，傳統(tǒng)意義上的公開評審方法實際操作中，評審專家名單通常由導(dǎo)師來確定。這種做法的優(yōu)越性在于：操作性強、易于聘請合適的專家。然而，這種評審方法經(jīng)過多年的實踐檢驗和論證，暴露出了一些必須引起重視的弊端：一是導(dǎo)師一般聘請熟識或有學(xué)術(shù)往來的專家，因此評審專家通常會做出高于學(xué)位論文實際水平的評價，不利于對學(xué)位論文的監(jiān)督，淘汰制也就更無法實現(xiàn)；二是導(dǎo)師所認識的專家有限，由導(dǎo)師來確定評審專家名單有一定的局限性和重復(fù)性，片面的評審意見既不能反映學(xué)位論文的水平，也不能反映指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力[2]。

為了解決傳統(tǒng)評審辦法帶來的弊端，90年代中期始，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等陸續(xù)改革公開評審制度，試行匿名評審并逐步擴大匿名評審比例，甚至出現(xiàn)了國際評審的方法。

三、 匿名評審制度的實踐與改進

(一) 匿名評審的實踐與作用

學(xué)位論文匿名評審，分為單匿名評審（又稱“單盲審”）和雙匿名評審（又稱“雙盲審”）。單匿名評審是只隱去評審專家的信息，研究生和導(dǎo)師的信息是公開的；雙匿名評審是同時隱去評審專家的信息、研究生的信息和導(dǎo)師的信息。具體操作分為兩種情況：（1）各高校研究生院管理部門將學(xué)位論文寄給其它高校研究生院，再由對方研究生院管理部門將論文派發(fā)給本校相關(guān)專業(yè)的專家；（2）各高校研究生院管理部門自行建立專家?guī)?，根?jù)專家?guī)鞂W(xué)位論文寄給相關(guān)研究方向的專家[2]。

王則溫、趙張耀（2009）通過相同的博士學(xué)位論文在兩種不同的評審方式中的評價差異探討不同評審方式對學(xué)位論文評價的影響[4]。結(jié)果表明：（1）雙向匿名復(fù)審大幅度降低了各項評價指標(biāo)的優(yōu)秀比例；（2）雙向匿名復(fù)審使中等及以下的評價比例有較大的提高；（3）評價為較差等級的比例在雙向匿名復(fù)審和原始評閱中都是極低的。王珞晶、張春元等（2005）對參加普通評閱的博士論文和匿名評審的博士論文評閱意見做了統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：（1）匿名評審使論文評閱更加客觀、公正、規(guī)范；（2）學(xué)位論文的整體質(zhì)量得到顯著提高[5]。

可見匿名評審制度可以有以下作用：（1）避免了論文評審過程中的人為影響，提高評閱結(jié)果的客觀性、公正性；（2）對提高學(xué)位論文水平具有督促作用；（3）有利于管理部門及時了解研究生培養(yǎng)過程中的問題 [2][6]。

(二) 匿名評審的問題與改進措施

盡管匿名評審制度對解決傳統(tǒng)評審制度的問題起到比較大的作用，不得不注意的是在實行匿名評審的實踐中，出現(xiàn)了一系列問題，概括起來可以分為以下幾個方面：（1）立足點不正確，建立在對學(xué)位申請者、導(dǎo)師及評審人不信任的基礎(chǔ)上；（2）增加了評審的中間環(huán)節(jié)，評審的科學(xué)性、權(quán)威性打了折扣；（3）成本較高；（4）學(xué)校對外校專家缺乏聯(lián)系性和約束性，專家積極性不高 [7]。

針對上述問題，學(xué)者們提出了很多解決措施，概括起來包括：（1）科學(xué)建立高質(zhì)量的匿名評審專家?guī)?；?）制定較為詳盡的評價指標(biāo)體系；（3）健全對評審專家的選聘和監(jiān)督機制；（4）建立配套的保障措施等。李秀兵（2007）結(jié)合西安交通大學(xué)“雙盲”評審的情況，從學(xué)位論文應(yīng)包含的信息問題、評閱人的確定問題、評閱意見的表達問題和評閱意見的后處理問題等角度出發(fā)，分析了問題的表現(xiàn)形式、原因，并提出了解決的措施[8]。

（三）國際評審制度的出現(xiàn)

在學(xué)位論文評審制度改革的浪潮中，國際化評審也在少數(shù)高校中推行開來。論文的國際評審，就是通過一定的方法，選取用外文撰寫的學(xué)位論文，將其送至外國同行專家進行評審。這種評審主要是充分發(fā)揮國外同行專家作用，評審?fù)鼑栏?、更具體、要求更高，對促進研究生用外文撰寫論文、擴大國內(nèi)研究生在國外的知名度、增進國際交流與合作具有積極作用；但是國際化評審受到很多條件的制約，如時間長、費用高、選聘合適的外國專家比較困難以及學(xué)位論文必須用外文撰寫等，因此，要想使國際化評審達到預(yù)期效果，并能大面積推廣，尚需建立一系列配套保障體制和措施。目前，中國地質(zhì)大學(xué)在組織學(xué)位論文評審工作中，大膽地嘗試了這種評審方式，其他大學(xué)也有涉及[9]。

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篇8

計算機科學(xué)與技術(shù)系博士生年度進展報告應(yīng)按以下格式認真書寫，并由導(dǎo)師審查格式、內(nèi)容是否符合要求，并確認簽字。

1. 封面及規(guī)格

封面應(yīng)包括：開題的博士學(xué)位論文題目，或博士學(xué)位論文的研究方向 博士生姓名、

博士生學(xué)號

導(dǎo)師姓名

博士生聯(lián)系電話

博士生email

提交時間

報告用用A4紙打印。邊距為：上2.5cm, 下 2.5cm，左3cm，右2.5cm。行間距為1.25倍行距，段前0.15倍行距。

2. 報告主體的要求

報告的字數(shù)報告的主體應(yīng)包括

1） 博士學(xué)位論文選題、研究目標(biāo)

2） 研究背景

3） 一年來的研究內(nèi)容、進展

4） 投稿、情況

5） 下一步研究設(shè)想

6） 計劃

要求博士生認真書寫進展報告，報告應(yīng)10000字以上。

3. 導(dǎo)師確認及簽字

篇9

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)藥研究生學(xué)術(shù)論文 英語摘要 語類分析

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）語類分析

語類分析是篇章語言學(xué)重要的研究內(nèi)容之一（Thompson，1999;Hyland，1999，2004a，2005a，2005b；Paltridge，Starfield，2007）。語類是為實現(xiàn)某一交際目標(biāo)，得到特定交際社團公認的語言交際類型（葛冬梅、楊瑞英，2005；龐繼賢、葉寧，2009）。語類分析主要在語篇層面結(jié)合功能進行，目的是闡釋學(xué)術(shù)文體的語篇推進結(jié)構(gòu)和語言特征，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)文體寫作的規(guī)范要求。

語類分析學(xué)說認為，每個學(xué)科的語類都有自己的特點，都遵循該學(xué)科的寫作要求，都采用相似的范式和步驟安排結(jié)構(gòu)和語言形式，學(xué)術(shù)論文作者通過適當(dāng)?shù)恼Z步構(gòu)建學(xué)術(shù)空間，發(fā)出自己的聲音，并得到所在交際社團的承認（Swales，1990）。當(dāng)前有許多論文對期刊論文摘要的語類分析（如劉勝蓮、魏萬德，2009；余莉、梁永剛，2006等），但學(xué)位論文摘要和期刊論文摘要在語篇結(jié)構(gòu)和語言特征上不盡相同（Hyland，2005b），需要認真研究。

（二）摘要研究述評

學(xué)位論文摘要是位于學(xué)位論文正文之前對論文整體內(nèi)容進行概述的獨立學(xué)術(shù)語類。《MLA格式指南與學(xué)術(shù)出版準(zhǔn)則》（1998）對論文摘要的要求是長度不超過350字，內(nèi)容包括該論文的研究背景、研究問題、研究方法和結(jié)論。英語摘要，在中醫(yī)藥研究生學(xué)位論文中，除標(biāo)題外，是唯一用英語寫作的部分，其質(zhì)量直接影響著論文的整體質(zhì)量，是評判研究生論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。

目前對學(xué)術(shù)論文體裁的研究主要集中在對論文引言的研究。普遍認為引言的組織結(jié)構(gòu)與整個論文的結(jié)構(gòu)基本一致，即Swales的CARS語篇模式（Create a Research Space），包括導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）四個語步，即I-M-R-D模式（Swales，1990）。在導(dǎo)言部分，Swales（1990）有詳盡的語步分析，如下表1（改動自黃婷婷、許明武，2003）。目前對于方法（method）、結(jié)果（result）、討論（discussion）三個語步的語步分析較少。

Swales的CARS語篇模式已經(jīng)成為學(xué)術(shù)論文體裁研究的通用分析模式，為學(xué)術(shù)界所公認。而國內(nèi)大多數(shù)對學(xué)術(shù)論文體裁的研究，也沿襲Swales的CARS語篇模式，對論文的引言部分進行體裁分析，而鮮有用此模式對學(xué)術(shù)論文的英文摘要進行分析。實際上，摘要和引言屬于不同的體裁，Graetz（1985）認為論文摘要由四語步構(gòu)成，即問題的提出（problem）―方法（method）―結(jié)果（result）―結(jié)論（conclusion）。Bhatia（1993）認為，摘要由以下語步構(gòu)成：（1）介紹研究目的；（2）描述研究方法；（3）總結(jié)研究結(jié)果；（4）討論研究結(jié)論。因此，學(xué)術(shù)論文英語摘要區(qū)別于引言，一則在于摘要由于字數(shù)限制，較少涉及研究領(lǐng)域的前期研究成果，側(cè)重點在于提出問題和介紹研究目的；而引言部分必須從文獻綜述入手，否則很難建立自己的研究領(lǐng)域，無法開展下一步的討論（徐有志等，2007）。二則摘要語篇較之于引言語篇，更需要有效提供研究結(jié)論，而不宜占用過多篇幅展開討論。因此，一方面，鑒于國內(nèi)對于學(xué)術(shù)論文摘要部分研究較少，而另一方面，學(xué)術(shù)論文摘要區(qū)別于引言，在第一語步和第四語步有其獨特特點，所以，有必要借鑒Swales（1990），Graetz（1985），Bhatia（1993）等前人研究進行深入的探討和研究。

國際上對學(xué)位論文摘要的研究，包括對機械工程、西醫(yī)外科學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)文、社會學(xué)的研究，當(dāng)前對中醫(yī)藥英語摘要的研究，關(guān)注的焦點是偏誤分析（如段平、顧維萍，2002；戈玲玲，2002；王高生，2005），沒有對碩博士學(xué)位論文摘要的研究，也沒有在更高層次上對中醫(yī)藥期刊論文摘要的語類特點進行考察。

二、研究方法

本項研究的語料是中醫(yī)藥碩士學(xué)位論文英語摘要（500字左右）、中醫(yī)藥博士論文英語摘要（500―1000字）、中醫(yī)藥期刊論文英語摘要（50―100字）各20篇。以上論文從中國知網(wǎng)期刊論文庫和碩博士論文庫中隨機抽樣。論文上傳的時間在2009年、2010年及2011年。為了保證本項研究的信度和效度，結(jié)合中醫(yī)藥類學(xué)術(shù)論文實際，在對論文進行編號后我對語料進行預(yù)分類，分類標(biāo)準(zhǔn)如下。

（一）理論研究類

就某一時間內(nèi)，作者針對中醫(yī)藥類某一專題，對中醫(yī)理論進行分析梳理，或者對大量前人經(jīng)驗、數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而寫成的論文，如文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗總結(jié)。

（二）實驗研究類

在實驗室中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為實驗動物。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。

（三）臨床研究類

在臨床研究中，或在臨床實際運用中，以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，進行較為嚴格的變量控制，觀察假設(shè)中各變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系，從中探索中醫(yī)藥作用規(guī)律的一種研究方法，受試往往為患者。如觀察某經(jīng)典方對受試的治療效果。

同時，根據(jù)Swales的CARS模式，并借鑒黃婷婷、許明武（2003）的研究方法。我對論文摘要進行四大語步的分類：導(dǎo)言（introduction）―方法（method）―結(jié)果（result）―討論（discussion）。判斷摘要的文字的語步范圍，來自于該文字使用的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型。

三、研究結(jié)果和討論

（一）語步及體裁分類

通過對語料進行初步分類。分類結(jié)果如下：

如表2所示，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要并不完全遵循傳統(tǒng)的論文英語摘要寫作模式。首先，理論研究類是區(qū)別于其他學(xué)科領(lǐng)域論文的特有類型。由于中醫(yī)藥研究重視對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識的集成和積累，因此文獻綜述、醫(yī)案研究、名家經(jīng)驗總結(jié)是不可或缺的論文體裁，而其他學(xué)科領(lǐng)域中，尤其在理工科和西醫(yī)學(xué)術(shù)論文中，除期刊論文可以有文獻綜述的體裁，一般不允許碩士學(xué)位論文和博士論文以純理論研究的形式出現(xiàn)，因而在摘要中也不會出現(xiàn)理論研究的類型。

其次，通過實際分類發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要中普遍存在混合研究的情況，即介紹和討論理論背景后，通過實驗室或者臨床應(yīng)用證明理論指導(dǎo)下對受試進行實驗，或者對患者進行施治的情況。而期刊論文摘要由于篇幅所限，往往選擇省略對理論背景的討論，使用直接描述實驗或者臨床應(yīng)用的寫作策略。同時，在碩博士學(xué)位論文中，也存在省略背景討論的情況，只對實驗過程或者臨床作用進行討論。

最后，可以發(fā)現(xiàn)，在類型分布上，碩士學(xué)位論文學(xué)位摘要的種類數(shù)量比較平均，以理論研究稍多；而博士學(xué)位論文明顯以理論研究加實驗室研究的混合研究類較多，可以推斷，博士論文在理論深度上要求更高，博士生也更多參與實驗室研究工作，故而此類較多。同樣，因為大多數(shù)博士論文的摘要中會包含理論背景，臨床研究類的論文數(shù)量較少。期刊論文除不存在混合研究外，在其他三種類型中分布平均。這可能和期刊論文的篇幅有限有關(guān)，側(cè)重點往往只在一方面。

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（二）語步分析

1.理論研究語步分析。

通過對理論研究的基本語步進行分析，如表2所示，可以看出理論研究類并不遵循Swales的CARS模型，往往只有導(dǎo)言部分（introduction）。另外，學(xué)位論文和期刊論文雖然長度不同，均涵蓋導(dǎo)言部分的三大語步，即M1:建立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；M2:建立研究地位（Establishing a niche）；M3:占據(jù)研究地位（Occupying the niche）。以碩士學(xué)位論文A7每段開頭為例：

The virus pneumonia is a commonly significant disease in clinic （M1 S1） .

That the Chinese medicine treats virus pneumonia has the unique superiority and has accumulated rich experience （M2 S4）.

This paper aims to study the effects of Xuanchangfeiqi Tang on virus pneumonia and its clinical utilization rule of ventilating lung （M3 S1）.

在期刊論文全文中有相似語步，以C2為例：

Di dang Decoction， a classic prescription of promoting blood circulation to remove blood stasis，was used to treat stagnated blood syndrome in ancient times （M1 S1）.

Recently，physicians have found that interior stagnant-heat syndrome is manifested in many kinds of internal damage and miscellaneous diseases，so the prescription can treat diseases of different systems （M2 S4）.

This paper aims to review the recent clinical reports of Didang Decoction （M3 S1）.

2．實驗研究、臨床研究語步分析。

在具體語步分析中，我們發(fā)現(xiàn)實驗研究、臨床研究語步極為相似。碩博士學(xué)位論文均采用IMRC的結(jié)構(gòu)，即introduction（objective）―method―results―conclusion的結(jié)構(gòu)。有兩點值得注意：（1）與表1進行對照，論文作者在摘要的導(dǎo)言（introduction）部分只闡明研究目的（Outlining purposes），達到占據(jù)研究地位的效果（Occupying the niche）。但很少有作者提及Swales的導(dǎo)言部分的其他語步。（2）IMRC結(jié)構(gòu)與Swales（1990）的IMRD結(jié)構(gòu)略有不同，討論部分（discussion）為結(jié)論部分（conclusion）所替代，實際上印證了Graetz（1985），Bhatia（1993）的觀點，可見摘要語篇篇幅所限，作者往往選擇突出研究方法、步驟和結(jié)果的策略，而省略導(dǎo)言語步和討論語步。

3.混合研究語步分析。

首先，在三種英語論文摘要中，在期刊論文摘要中混合研究數(shù)量為零。我認為，并非期刊論文的實驗過程和臨床應(yīng)用沒有結(jié)合理論，而是在語步中理論并沒有體現(xiàn)。

同時，博士學(xué)位論文英語摘要的語步特點最完整，使用IMRD或IMRC的語步推進模式，對理論研究部分的描述最全面。以博士論文B9為例，有清晰的元語篇標(biāo)記（meta-discourse）完成語步轉(zhuǎn)換：

In theoretical research， the article holds that ...（第二段第一句）

In experimental research，we reproduce the mouse model of ...（第三段第一句）

然而，并非所有的元語篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，然而，并非所有的元語篇標(biāo)記在碩博士學(xué)位論文中都十分明顯。在博士論文B19中文摘要中，原作者在首段介紹感染性肺炎的定義和分類，提到此病“一般屬于中醫(yī)風(fēng)溫、咳嗽等范疇”。第二段的元語篇結(jié)構(gòu)為：

“本文分為理論研究和臨床研究兩個部分。理論研究方面，運用溫病學(xué)理論、認識感染性肺炎的病因病機及辨證論治，重點探討中醫(yī)與現(xiàn)代現(xiàn)代醫(yī)學(xué)之感染性肺炎在病因、病理認識上的契合點?！?/p>

第四段出現(xiàn)對應(yīng)的元語篇結(jié)構(gòu)：

“臨床研究方面，根據(jù)癥狀表現(xiàn)，對南京中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院，江蘇省中醫(yī)院收治的105例感染性肺炎住院患者進行辨證分型，總結(jié)臨床用藥，結(jié)果顯示，感染性肺炎臨床常見證型為痰熱壅肺與風(fēng)熱犯肺型；最常用具有宣降肺氣以透邪的中藥屬解表、清熱、怯濕、止咳、化痰等類。”

在英文摘要中，相對應(yīng)的原作者的表述為：

Pneumonia is classified under Feng-wen，or Ke-sou （cough） category in traditional Chinese Medicine （TCM）.Literature study showed that both conventional and TCM shared similar views on causes and pathology of pneumonia.However，in terms of treatment，TCM has its rules and characteristics，which is currently still being recognized as clinically effective.

對比后可發(fā)現(xiàn)，原作者的中文摘要中用第一段中對感染性肺炎的分類代替了對本文結(jié)構(gòu)的闡述。而臨床研究部分合并縮短至理論研究之后。我檢查全文，此后的段落中，只有對研究意義的闡述，而沒有對臨床研究中更詳細的闡述，如中文摘要中涉及的患者人數(shù)、所在醫(yī)院情況，都沒有再提及。由此可以判定，原作者雖然對中文摘要的語步和元語篇功能具有有效應(yīng)用，然而該意識沒有順利轉(zhuǎn)移到英文摘要中，導(dǎo)致英文摘要內(nèi)容空泛，語步不清晰。

最后，我們發(fā)現(xiàn)，和實驗研究、臨床研類的語步不同的是，碩博士學(xué)位論文摘要中混合研究的語步更多出現(xiàn)討論部分，或者討論和結(jié)論并存，更符合Swales（1990）的IMRD的語步推進模式。主要原因是篇幅容量足夠進行討論，以及論文評審的要求。

四、結(jié)論與意義

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要的語類分析從兩個方面體現(xiàn)復(fù)雜性。首先，在前人研究中（Swales，1990;黃婷婷、許明武，2003），也發(fā)現(xiàn)類似的語步分析。但前人研究并沒有對論文進行分類，中醫(yī)藥論文類型復(fù)雜，除學(xué)位論文和期刊論文長度不同造成內(nèi)容取舍外，中醫(yī)藥論文本身也有理論研究、實驗研究、臨床研究和混合研究分類，劉勝蓮、魏萬德（2010）指出，國外論文摘要的IMRD語步出現(xiàn)頻率很高，而國內(nèi)論文作者常省略方法語步，或者將方法語步和引言或結(jié)果語步并合，而我們發(fā)現(xiàn)，在中醫(yī)藥論文摘要中，理論研究甚至?xí)÷苑椒?、結(jié)果、討論等多語步，實驗研究部分有獨立式的結(jié)論語步。此外，在論文抽樣中沒有出現(xiàn)混合研究的期刊論文摘要，原因可能是篇幅所限無法展開導(dǎo)言（introduction）部分，只能完成實驗研究和臨床研究的語步推進。因此，中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文英語摘要除IMRD語步推進模式，還有I及IMRC語步推進模式。

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本文對中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文摘要的語類進行了探索性的分析和歸類，對中醫(yī)藥研究生英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)和研究具有借鑒意義，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范學(xué)生對論文寫作語篇規(guī)范和論文分類的意識。同時，由于選取的語料數(shù)量有限，抽樣樣本較小，而不能和摘要作者進行交流，不能了解論文摘要建構(gòu)過程。最后，論文作者可能的中醫(yī)藥文化背景和教育經(jīng)歷可能對語篇建構(gòu)產(chǎn)生的影響。這些都是值得進一步深入探討的研究思路。

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［18］余莉，梁永剛.英語科技論文摘要的寫作范式研究［J］.外語教學(xué)，2006，27，（1）：34-37.

篇10

[關(guān)鍵詞]研究生教育；培養(yǎng)模式；多樣化；彈性化

一、前言

國家的科技創(chuàng)新實力直接反映著國力的強弱，是一個國家文明得以昌盛、民族得以自立的首要保障。因此，世界各國尤其是西方發(fā)達國家都不約而同地加強了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和競爭，都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視作國家興亡的關(guān)鍵所在。研究生教育作為教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。而研究生培養(yǎng)方式自身的創(chuàng)新與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。各國研究生培養(yǎng)方式各具特色，研究各國研究生培養(yǎng)方式的特征及其對人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，對于我國研究生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新及科學(xué)發(fā)展具有重要意義。本文擬通過分析、借鑒歐美及日本等主要發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，探討我國研究生培養(yǎng)模式的改進措施。

二、國外研究生培養(yǎng)方式及其特點

各國研究生培養(yǎng)方式各具特色，下面就世界上幾個教育大國的研究生培養(yǎng)方式進行簡要介紹和分析。

1．美國

美國高校實行學(xué)分制，學(xué)生可以自由挑選設(shè)置廣泛的學(xué)分，學(xué)分可以積累、儲存和轉(zhuǎn)移，并在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、各高等院校和若干年內(nèi)自由流通，由此促進各校在教學(xué)上的競爭。這種充分利用市場原則的模式，使得美國高等教育具有自己獨特的優(yōu)點，比如，適應(yīng)性強，有高度的靈活性、開放性等。目前，美國研究生的培養(yǎng)還呈現(xiàn)出多元化的趨勢，把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來，不僅設(shè)有哲學(xué)博士學(xué)位還設(shè)有專業(yè)博士學(xué)位，形成了研究型博士和專家型博士培養(yǎng)并重的新模式。美國高校與社會建立了廣泛的合作關(guān)系，使博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和對未來工作的適應(yīng)性得到進一步提高。在博士生指導(dǎo)方式上則實行導(dǎo)師與學(xué)科指導(dǎo)小組相結(jié)合的指導(dǎo)制度，這就非常有利于交叉學(xué)科的培養(yǎng)，學(xué)生也可吸取不同導(dǎo)師的知識與經(jīng)驗，開啟思路。

在美國，碩士研究生學(xué)制一般為兩年，以學(xué)習(xí)課程為主。學(xué)校對課程的選修范圍、內(nèi)容、深度都有一定的規(guī)定。碩士生的前半年或第一年不定指導(dǎo)教師和研究方向，只上基礎(chǔ)課，由系指定一位教授兼任研究生顧問教師跟蹤每個研究生的具體情況，并在課程選擇、學(xué)習(xí)期限乃至導(dǎo)師選定等問題上向研究生提出建議。半年或一年后碩士生可以自己選定一位教授作導(dǎo)師，并由該導(dǎo)師與其他3—4名教師一起組成一個碩士生指導(dǎo)委員會，負責(zé)對這位碩士生的指導(dǎo)，主持有關(guān)課程的考試，檢查論文完成情況。美國博士研究生也要學(xué)習(xí)課程，課程包括必修和選修，并要求掌握兩門外語。博士生在選擇導(dǎo)師和進入論文階段之間，必須通過博士生資格考試。資格考試是一種跨學(xué)科的綜合考試，由各系資格考試委員會組織?？荚囃ㄟ^后，博士生方可開始博士論文撰寫工作，同時獲“博士學(xué)位候選人”稱號。

美國實行嚴格的研究生“淘汰制”，研究生入學(xué)率高，淘汰率也高。一般研究生院淘汰率在10％—15％，著名大學(xué)可達30％—40％。美國的研究生在錄取后要進行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。期末考試成績僅占總分的一部分，平時的考查十分普遍，如學(xué)生課堂的口頭報告表現(xiàn)、研討課上的表現(xiàn)都要計算成績。美國研究生導(dǎo)師十分重視研究生論文答辯，認為應(yīng)嚴肅對待學(xué)術(shù)研究，并本著寧缺毋濫的原則要求學(xué)生。相比之下，中國研究生淘汰率很低，過分注重研究生入學(xué)考試，而輕視學(xué)習(xí)過程的考查。只有加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，建立研究生淘汰制度，對研究生的學(xué)位論文采用雙盲評審和導(dǎo)師回避制度，才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進一步提高研究生教育的質(zhì)量。

2．英國

英國高校招收的研究生可分兩種類型，一種是授課類型的，以課堂授課為主要方式，多為碩士研究生層次。另一種是研究類型的，以實際研究為主要方式，主要面向博士生層次。

英國的碩士學(xué)制一般是一至兩年，學(xué)習(xí)方式可以是選讀碩士學(xué)位課程，也可以是進行科研工作?？荚嚭细?，或提供論文，亦或兩者兼有，皆可授予碩士學(xué)位。在英國攻讀博士學(xué)位并不一定要求具有碩士學(xué)位，往往可以直接攻讀，學(xué)制一般為3年。如已獲得碩士學(xué)位，則博士學(xué)習(xí)期限可縮短為2年。博士生入學(xué)只需本人申請和教授推薦，不需要參加正式考試，待批準(zhǔn)之后就可以辦理入學(xué)手續(xù)。攻讀博士學(xué)位期間主要從事科研工作，不需要讀任何課程。一般情況下，博士生入學(xué)滿3年即可申請博士論文答辯，不會拖延。

英國研究生教育的特色是寬進嚴出。無論本國學(xué)生還是外國學(xué)生申請攻讀碩士研究生，只要具備本科學(xué)歷并擁有學(xué)士學(xué)位，經(jīng)大學(xué)有關(guān)部門審查，獲得入學(xué)資格的機會是比較大的。英國高校對全日制和業(yè)余制的學(xué)生實行同一標(biāo)準(zhǔn)要求。英國本土學(xué)生可根據(jù)自己的意愿在全日制和業(yè)余制這兩種不同的就讀方式中進行轉(zhuǎn)換。英國各大學(xué)都設(shè)有不同比率的淘汰率，因此最后能夠畢業(yè)并拿到學(xué)位的研究生人數(shù)要少于入學(xué)人數(shù)。

3．德國

德國學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式曾是各國效仿的楷模，影響了世界各國研究生培養(yǎng)模式的形成。德國的研究生培養(yǎng)模式以“導(dǎo)師制”為核心，突出強調(diào)了科學(xué)研究在培養(yǎng)過程中的首要地位，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型博士生為主要目標(biāo)。該培養(yǎng)模式一直不太重視研究生的課程學(xué)習(xí)，也沒有對學(xué)分的嚴格要求。在教學(xué)上幾乎沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，而更重視討論、實驗等獨立環(huán)節(jié)和實踐訓(xùn)練等方面，實驗室和講座制被廣泛地用于傳授知識和提高研究技能。

近來，在保留傳統(tǒng)學(xué)位體制的同時，德國逐步建立了與國際接軌的學(xué)位制度。德國實行的學(xué)分制無必修課與選修課之分，嚴格的教學(xué)管理體現(xiàn)在考試的嚴格上，學(xué)生可以不上課，但必須通過嚴格的考試。德國允許高等學(xué)院的畢業(yè)生進入大學(xué)直接攻讀博士學(xué)位。博士生教育則沒有明確的年限規(guī)定，在取得博士生資格后，博士生按其科研計劃開始工作，直至完成論文并通過答辯、獲得學(xué)位。

德國博士生的培養(yǎng)特點鮮明。在培養(yǎng)目標(biāo)上，博士學(xué)位是唯一的高級學(xué)位，博士生培養(yǎng)具有學(xué)位教育和職業(yè)教育的雙重職能。在培養(yǎng)方式上，沒有專門的研究生課程，堅持采用教學(xué)和科研實踐相結(jié)合的方法培養(yǎng)人才。在組織形式上，不設(shè)專職管理機構(gòu)，有關(guān)事宜均由系級兼職委員會按有關(guān)法律和規(guī)則辦理。另外，校外科研機構(gòu)也承擔(dān)一定量的博士生培養(yǎng)工作，但必須與高等學(xué)校合作才能完成博士生教育的全過程。

4．日本

日本對碩士生側(cè)重于通過課程來進行培養(yǎng)，對博士生則側(cè)重于通過科研來進行指導(dǎo)。碩士生和博士生的培養(yǎng)皆實行講座制度。講座一般由1名教授主持，另配備1名助理教授和2名助教，其主要任務(wù)是在教授的指導(dǎo)下帶領(lǐng)研究生進行科學(xué)研究工作。講座制度更多地著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新能力。同時，博士生還需協(xié)助指導(dǎo)碩士生的論文工作，對課程學(xué)習(xí)則沒有很高的要求。

在日本，博士學(xué)位分為課程博士和論文博士兩種。課程博士是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的博士研究生，一般需在獲得碩士學(xué)位后，再學(xué)習(xí)三年。學(xué)習(xí)期間主要從事研究工作，并撰寫課題論文。論文博士則是在職人員在工作崗位上完成論文，提出申請學(xué)位，經(jīng)聽取有關(guān)講座并進行考試和論文答辯通過后，授予的博士學(xué)位。日本吸收了美國學(xué)分制的優(yōu)點，但沒有照搬美國學(xué)分制的模式。日本學(xué)分制規(guī)定提前修滿總學(xué)分也允許畢業(yè)。另外，為促進大學(xué)間的交流、協(xié)作、謀求教學(xué)內(nèi)容的充實及多樣化，日本還實行了“學(xué)分互換制”，有效地加強了大學(xué)間的交流。

在日本，研究生教育與學(xué)位授予是分離的。研究生可以是碩士或博士課程畢業(yè)，但畢業(yè)不等于取得學(xué)位。日本的學(xué)位授予極其嚴格，尤其是博士學(xué)位的授予非常困難，必須具有獨創(chuàng)性的研究成果。

日本研究生培養(yǎng)的特點主要體現(xiàn)在：(1)培養(yǎng)模式多實行高校與企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研合作，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在學(xué)校或深入企業(yè)進行科學(xué)研究，重視科學(xué)研究能力的培養(yǎng)；(2)學(xué)位論文要進行一定的研究工作，并獲得相應(yīng)的研究成果；(3)研究生教育的組織管理實行產(chǎn)官學(xué)一體化的模式，在管理和培養(yǎng)上研究生院與國立、公立及民間科研機構(gòu)共同進行。

三、國外研究生培養(yǎng)方式的發(fā)展趨勢

1．多樣化

(1)培養(yǎng)目標(biāo)多樣化。多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，主要有：①培養(yǎng)具有從事嚴謹科學(xué)技術(shù)研究的高層次研究人才；②培養(yǎng)在社會中各行各業(yè)中能夠發(fā)揮多方面專項技能的高水平職業(yè)人才；③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，研究生教育除繼續(xù)為高等院校和科研單位輸送大批教學(xué)、科研工作者外，還肩負著培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型人才。并且，隨著高等教育的進一步推進和深化，各國更加注重培養(yǎng)交叉學(xué)科、跨文化和跨領(lǐng)域等各類符合社會需求的復(fù)合型人才。

(2)培養(yǎng)層次多樣化。為適應(yīng)研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，許多西方發(fā)達國家已在研究生培養(yǎng)中劃分出不同層次，針對不同培養(yǎng)層次的研究生制定出不同的培養(yǎng)目標(biāo)，而且這種培養(yǎng)層次分化已成為當(dāng)今國際研究生培養(yǎng)方式的一種主要潮流。例如，美國授予的博士層次有哲學(xué)博士、專業(yè)博士和文科博士之分，碩士層次有哲學(xué)碩士、專業(yè)碩士之分；英國授予的有哲學(xué)碩士和專業(yè)碩士、哲學(xué)博士和高級博士之別。

(3)培養(yǎng)方式多樣化。為適應(yīng)當(dāng)今社會對研究生教育的各方面需求，國內(nèi)外對研究生的培養(yǎng)方式進行了積極探索。目前國際上比較盛行的培養(yǎng)方式有：①采用導(dǎo)師組集體指導(dǎo)，淡化導(dǎo)師對學(xué)生鑒定方面的“一言堂”的權(quán)威；②研究生培養(yǎng)采用完全學(xué)分制，只要修完規(guī)定的學(xué)分并完成學(xué)位論文，就可以取得相應(yīng)的碩士或博士學(xué)位；③以問題為導(dǎo)向、以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡(luò)研究生院培養(yǎng)模式，這是由丹麥的阿爾堡大學(xué)首創(chuàng)的。

2．彈性化

(1)入學(xué)資格彈性化。隨著高等教育向“正規(guī)生”以外的各類人士開放程度的進一步加強，攻讀研究生學(xué)位的研究生在同一領(lǐng)域的修業(yè)水平出現(xiàn)了一定程度上的差距。因此，改變以往單一的研究生入學(xué)選拔考試，針對不同的研究生培養(yǎng)對象采取彈性選拔制度勢在必行。建立一套新型的符合當(dāng)今社會需求的研究生入學(xué)考評制度，在該項考評制度中，注重考察研究生從事科研和工程應(yīng)用所必需的基礎(chǔ)知識技能，強調(diào)研究生具有團隊協(xié)作能力、科研創(chuàng)新潛能以及高尚的人格品質(zhì)。入學(xué)資格的自由度提高和入學(xué)形式的多樣化是當(dāng)代高等教育發(fā)展的一個主要方向。

(2)學(xué)習(xí)年限彈性化。20世紀(jì)90年代以后，一些發(fā)達國家在研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)了縮短研究生學(xué)習(xí)年限的趨勢。例如，在英國，2年制的MBA培養(yǎng)模式已逐漸被10—21個月不等的學(xué)習(xí)年限所取代，并且，一年制的MBA培養(yǎng)模式目前在歐洲已很常見。在日本，研究生的修業(yè)年限通常是碩士2年、博士4年，有些成績優(yōu)秀者最短3年就可以獲得博士學(xué)位(含碩士課程)。

(3)學(xué)習(xí)方式彈性化。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，研究生教育的學(xué)習(xí)方式不再局限于全日制這一方式了，部分時間制和各種遠程教育計劃已在社會中逐漸盛行并得到了社會的認可。例如，在英國，半日制工商管理碩士生的數(shù)量已經(jīng)是全日制學(xué)生的一倍。

(4)學(xué)位授予彈性化。過去的研究生培養(yǎng)方式中，通常以論文形式取得研究生學(xué)位。現(xiàn)在歐美發(fā)達國家的研究生學(xué)位授予方式也有了新的方式的引入。例如，在英國，有一定數(shù)量的商學(xué)院直接將學(xué)生在公司里承擔(dān)的課題項目作為研究生學(xué)位要求，并且目前這種方式已經(jīng)成為一種一定范圍內(nèi)通行的標(biāo)準(zhǔn)。

四、我國對國外研究生教育經(jīng)驗的借鑒與研究生教改措施

各國研究生培養(yǎng)模式各有千秋，但共性的東西依然存在。同中求異，異中求同是我們借鑒國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗，改革我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式優(yōu)先考慮的重要原則。

通過學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)模式，我們看到中國現(xiàn)行的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式迫切需要進行改革。為實踐科學(xué)發(fā)展，促進我國研究生教育又好又快地向前邁進，我們在研究生教育中應(yīng)充分做到以下幾點。

1．服務(wù)社會，科學(xué)培養(yǎng)人才

發(fā)達國家研究生教育的專業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)均緊密地結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的需要。目前我國政府也十分重視這一問題，為了使研究生教育更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)，國務(wù)院學(xué)位委員會頒布了新的專業(yè)目錄。重新調(diào)整后的專業(yè)，有利于較寬口徑培養(yǎng)研究生，更加適應(yīng)社會的需要，加強了學(xué)科建設(shè)，保持和發(fā)展了學(xué)科優(yōu)勢和特色，保證和提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。尤其是自2009年起，為更好地滿足社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀。國家決定積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。但是，在看到這些成就的同時，我們也必須認識到，我國自1981年才實施學(xué)位條例，起步較晚，各方面都還存在著或多或少的問題。通過學(xué)位制度的改革，我國研究生教育中過于偏學(xué)術(shù)性輕應(yīng)用性，過分強調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科而忽視了新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的問題，會逐步得到糾正。隨著國家經(jīng)濟和科技的發(fā)展，今后研究生教育還將進一步改革和完善，以滿足社會發(fā)展的需要。

2．改革研究生招生辦法

研究生招生辦法大致分為資格式和考試式兩大類。美國和德國、法國是資格式招生的代表國家；前蘇聯(lián)、日本與我國則采取考試式的研究生招生辦法。從我國執(zhí)行考試制度至今，在研究生招生中確實存在一些弊端?？荚囘^分強調(diào)了考生的應(yīng)試能力，不能反映考生的全面素質(zhì)，尤其是考生的研究能力。從招生單位來講，缺乏自，國家在宏觀控制上也顯得被動。另外，凡是大學(xué)畢業(yè)或具有同等學(xué)歷的人都能報考研究生，使考務(wù)工作量驟增。結(jié)合國外情況，應(yīng)該吸取先進的經(jīng)驗，改革招生工作制度。完全的國家計劃應(yīng)逐步向國家計劃與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的體制過渡。各招生單位要根據(jù)自身的條件，為考生提供多樣化的發(fā)展空間。在招生過程中，應(yīng)該對考生的基本素質(zhì)給予較多的關(guān)注，要著重考察考生的實際能力，特別是科研及邏輯思辨能力。根據(jù)國情，采取“資格式”和“考試式”相結(jié)合的招生辦法應(yīng)該是切實可行的。

3．大力推行研究生淘汰制

發(fā)達國家的研究生教育都具有“嚴出”的特點，研究生淘汰率很高，最后能夠畢業(yè)并拿到學(xué)位的研究生人數(shù)將大大少于入學(xué)人數(shù)。然而，我國現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式中，一些高校實行的中期篩選、學(xué)位論文答辯，基本上是走過場，無法保證學(xué)生的質(zhì)量。高校必須對這種缺乏競爭活力的培養(yǎng)機制進行改革，代之以淘汰制。國外的經(jīng)驗表明，有淘汰才有競爭，有競爭才能激發(fā)研究生的創(chuàng)造力。隨著我國研究生招生數(shù)量的逐年增加，研究生淘汰制顯得更加必要。

4．堅持導(dǎo)師負責(zé)和集體培養(yǎng)相結(jié)合

以德國為代表，導(dǎo)師負責(zé)的學(xué)徒式研究生培養(yǎng)模式有其特點和長處，但也存在著明顯的不足和弊端?？梢越梃b美日等國研究生培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，充分發(fā)揮專業(yè)教研(研究)室教師集體的作用，組成梯隊，采取導(dǎo)師負責(zé)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的指導(dǎo)方法，較好地克服導(dǎo)師負責(zé)制的不足和缺陷。

5．努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境

隨著我國高校研究生招生規(guī)模的不斷擴容，為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，必須努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境。建設(shè)設(shè)備先進的教學(xué)實驗室、科研實驗室，讓學(xué)生獲得最新的資訊，加強教師隊伍建設(shè)等硬環(huán)境的營造是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必備的條件。隨著社會化進程的加快，學(xué)生自主發(fā)展意識越來越強、自由空間越來越大，所以我們還應(yīng)用新的人才觀念和標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，建立激勵機制，努力營造有利于創(chuàng)新人才成長的文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和心理環(huán)境等軟環(huán)境。

6．積極推進研究生培養(yǎng)的國際化

在與世界教育強國的比較之下，我國研究生教育還存在差距。我國應(yīng)當(dāng)堅持“走出去，引進來”的戰(zhàn)略方針，一方面鼓勵大學(xué)生出國留學(xué)，分享國際教育資源，特別是要充分利用好國家留學(xué)基金委留學(xué)生計劃的機遇，積極選送優(yōu)秀研究生赴海外留學(xué)，同時還應(yīng)鼓勵利用多種途徑招收國外的優(yōu)秀大學(xué)生讀研究生；另一方面，在通過各種優(yōu)惠政策吸引海外留學(xué)生的同時引進優(yōu)秀研究生導(dǎo)師，進行課程、教材、教學(xué)模式、考試和評價體系等方面的改革，以使我國的研究生教育逐步國際化。

針對我國研究生存在的創(chuàng)新能力不強、現(xiàn)行學(xué)位制度難以國際化和全球化、科研經(jīng)費不足等問題，通過“走出去，引進來”的戰(zhàn)略方針可以加大研究生的國際流和合作，促進我國研究生教育的改革和發(fā)展，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)年限、學(xué)位制度等方面與國際社會“接軌”，逐步實現(xiàn)國際融合。

五、結(jié)語