導語：如何才能寫好一篇素質教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記者：您于2009年2月當選為婁底市人民政府副市長，分管教育工作。將近4年的時間，聽說您對婁底市教育的基本情況了如指掌。

鄢福初：了如指掌不敢說，但大體情況我是知道的。目前，我市共有各級各類學校1535所，教職員工43589人，學生70.26萬人。全市小學適齡兒童入學率為99.99%，“兩基”人口覆蓋率為100%。高考錄取率、高二學業水平考試成績、普職分流比躍居全省前列；在中小學生“獨唱、獨奏、獨舞”比賽和省運會等運動賽事中都取得了較好的成績。可以說，婁底教育的改革發展，成績是主要的，但也存在以下三個問題：一個是對素質教育還存在一些認識上和實踐上的誤區；一個是教育風氣有待進一步優化；一個是城鄉發展還不夠均衡。為此，我們確定了以下思路：第一，緊扣質量中心，端正辦學思想。第二，以師德師風建設為突破口，凈化教育風氣。第三，以強化基礎建設為突破口，提高辦學水平。

記者：您提到要緊抓教育質量，這與當前我們全面實施素質教育有什么緊密關系？

鄢福初：我們應當先理解素質教育的含義。素質教育是促進學生全面發展的教育，實施素質教育的重要目的之一，是通過各種教育方式，使有不同天賦和愛好的學生獲得更好的發展。素質教育也是面向全體學生的教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展。

素質教育的核心是質量，沒有質量的素質教育不是素質教育。《湖南省建設教育強省規劃綱要》要求，以素質教育為主線，以提高質量為重點。學生接受教育的目的，是學會求知、學會做人、學會做事、學會共處的方法，具有品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、實踐能力強、人際關系和諧等全面的素質。教育無論怎么改革，都應以人民滿意為依歸，都應以學生全面發展為根本目的。

在實施素質教育的過程中，我們要糾正一些不正確的觀念。很多人包括學校校長、教師對素質教育的理解都有片面性，往往認為素質教育就是培養學生愛好，就是學生有什么愛好，就培養什么愛好，以至于一些義務教育學校基本不考試、不評價，就像托兒所、收容所。好像不鼓勵學生或者阻礙學生發展興趣愛好，就是“罪莫大焉”。如果單純地只發展學生某一項興趣、某一種素質，其實也就陷入了另一種形式的應試教育。

記者：有句話說，考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。多年來，評價學校、教師的還是考試指揮棒。對于考試，您有何看法？

鄢福初：我們要全面認識考試。作為檢驗學習成果的重要方法之一，考試是重要的，也是必要的。很多人認為，推進素質教育，就是不要考試，并將考試與“應試教育”聯系起來。素質教育和“應試教育”都是教育的一種形式，考試是具體手段，不是區分兩者的標桿。“應試教育”有考試，素質教育也可以有考試。“應試教育”的主要問題是為應付考試而教，為應付考試而學，忽視學生的全面發展，造成了所謂高分低能、高分低質等現象。但是我們也不能說高分就一定低能。考試是手段，分數很無辜，運用之妙存乎一心。

記者：據我們了解，您在抓教育質量的時候，阻力挺大的，聽說您還說過“必須堅決抓教育質量，出了問題本人承擔全部責任”的話。

鄢福初：是的，當時，很多人心目中的質量觀念已經淡化，擔心提到抓教育質量就有“應試教育”之嫌。在全市高中校長會議上，我提出了“三個堅持”：堅持質量興教，堅持質量立校，堅持質量育人。單純地強調重要性意義不大，重要的是要建立一種科學的機制，如教育質量評價機制、考核機制。多年來，一方面提倡素質教育，淡化考試成績；另一方面卻按學生考試成績來評價教師。素質教育是表，“應試教育”是里，表里兩張皮，掛羊頭賣狗肉。這樣，考試考什么，教師就教什么。除緊抓考試成績之外，教師沒有興趣也沒有時間去鉆研素質教育。以至于當我們提出質量立校觀點時，很多人憂心忡忡。在這一點上，我們的態度是非常堅決的，我在全市教育工作會上明確表態：“必須堅決抓教育質量，出了問題本人承擔全部責任。”但是觀念的轉變是一個長期的過程，還有一段很長的路要走。

近幾年我市的教育質量有所提高，這得益于觀念的轉變，也得益于一些工作的落實。近年來，我們牢記9個字：抓教研、促教改、強課堂。新課改推進以后，一些老師反映，現在的課難上了――既要馬兒跑，又要馬兒不吃草。其實這是片面的，教育質量的提升絕不是題海戰術、疲勞戰術，也不能依靠補課、家教家養等違規行為。為此，我們采取了很多行之有效的措施。比如，實施“三百工程”，加強校本教研，推進教師基本功新一輪培訓等；我們還采取“引進來”與“走出去”相結合的方式，邀請魏書生等名師專家來作講座，也選派了一大批教師外出學習考察，促進教師課堂教學藝術的提高。剛上任不久，我就到市教科所組織開會，布置作業，要求教研教改人員一定要統一思想，創新形式，扎實工作；各地各學校要立足校本教研，推進課堂教學改革，向45分鐘要質量，而不能加重學生的課業負擔，打造輕負、高效課堂。我們的想法很簡單，通過教研教改，提升教育質量；依靠質量提升，推行素質教育，達到培育全面素質人才的目的。

記者：談教育質量就離不開教師隊伍建設，婁底在這方面做了哪些努力？

鄢福初：社會上對教師確實存在一些看法，但是也不能完全責備教師，而應該深層次分析，特別是要結合當前市場經濟大環境下教師的生活、生存狀態來分析。一是社會大環境的影響。由于市場經濟大潮沖擊到了城市的每個角落，也波及到了廣大農村的每所村寨，社會浮躁、道德滑坡、功能失調，拜金主義持續發酵，廣東的小悅悅事件就是一個沉痛的案例。社會上的各種不良風氣不可避免地影響到教育系統的純潔。二是教師待遇沒有跟上去。面對教師，我們是有愧的。教師也是人，需要衣食住行，也需要更好的生活條件。但事實是，我們廣大農村教師、偏遠山區教師工資水平低，公用經費不足，績效工資以及一些津貼、補貼難以足額到位。地方政府已經足夠重視了，千方百計籌措教育資金，但依然捉襟見肘，巧婦難為無米之炊。新化縣特崗教師工資低的每月只有700元左右，這不是個例。我來自貧困山區，也在農村教了8年書，對此我深有體會。寂寞、清貧、艱辛，這就是我們廣大山區教師的全景圖。欣慰的是，安貧樂道的教師占絕大多數，他們師德高尚，是我們教育發展的中流砥柱。我們不能因為個別教師的一些違規行為而以偏概全，全面否定廣大教師的工作業績和整體道德素質。

盡管如此，我們還是把師德師風建設放在教師隊伍建設的核心位置。教師的道德建設非常重要。《禮記》云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”教師是立校之本，師德是教育之魂。“學為人師，行為世范。”人們認為教師的師德和師風要高于社會、先于社會、優于社會，對教師的期望很高，要求也嚴，這就要求教師做到德才兼備、以德為先、為人師表、立言立行。我們決定以師德師風為突破口，凈化教育風氣。2011年4月，我市召開了規模大、規格高的師德師風建設動員大會，時任市長張碩輔發表講話，全市1000余師生參加。我們從三個方面入手：一是思想政治教育。重點加強世界觀、人生觀教育和廉政教育，營造教師遵紀守法、廉潔從教的良好風氣（在這方面，我市連續五年都是全省規范辦學的先進單位）。二是職業道德教育。堅持理論與實踐相結合的原則，采取多種形式，建立職業道德教育制度，有針對性地開展教師職業道德教育實踐活動。三是完善長效機制。健全針對性和操作性強的師德監督考核機制、獎懲機制、責任追究機制等，力爭用制度管事、用制度管人，實現師德建設的科學管理和長效管理。比如獎勵機制，婁底市委常委會決定實行“三百工程”，我們召開了獎勵表彰大會，對100名優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者進行了獎勵；與此同時，結合師德師風建設活動，評選了10名師德標兵。市委、市政府很重視，易鵬飛市長親自頒獎，親自指示。

記者：辦學條件是提高教育質量的保障。近年來，我們在改善教育條件、均衡教育資源方面做了哪些努力？

鄢福初：完善基礎設施，改進辦學條件，提高辦學水平，促進均衡發展，這是我們正在努力的方向。

當前，農村教育逐漸壓縮、日漸薄弱，農村基礎設施過差，遠遠落后于城鎮，我們在前面已經提到過。有的學校，電腦還是上個世紀90年代初期配置的，僅僅只能應付檢查，離信息化還有很長的路程要走；基本沒有多媒體教室；還有約10萬平方米的危房等。當前，我們一方面大力實施農村義務教育合格學校建設，另一方面深入推進一批重點項目，如實施農村學前教育行動規劃，推進鄉鎮公辦幼兒園建設；實施校舍安全工程、中小學校舍維修改造工程、農村寄宿制學校建設工程、危房改造工程等，全市新建擴建校舍70萬平方米，改造學校危房63.2萬平方米。通過以上工作，農村辦學條件有了很大改善。

城區教育逐漸膨脹，壓力空前，主要的問題是城區教學設施過少，遠遠不能滿足需求，大班額現象嚴重。我們擬分三步解決這些難題：第一步，挖潛擴容，緩解大班額壓力；第二步，強化措施，加大學校新建力度；第三步，合理布局，理順教育管理體制。為此，我們已經制訂了《婁底城區四年行動計劃》，共啟動53個項目，重點建設城南學校和吉星小學，從根本上解決大班額問題。城南學校是一所規模較大的高中，新增學位3萬個，由婁底市城司承建，建好后交付市教育局使用，現在我們已經完成前期工作。我們還支持新建吉星小學，明年該小學將投入使用。學校建成后，將調整城區教育布局，優化整合高中學校，將一些高中學校改建為義務教育學校。隨后理順城區教育管理體制，改變市政府、婁星區、經濟開發區“兩級三塊”都管理從幼兒教育到高中教育的現狀。爭取在較短時期內，解決好這些問題。

總的來說，質量核心、師風建設和基礎建設這三個方面，互為犄角，相輔相成。其中，質量核心是一體，要繼續強化質量興教、質量立校、質量育人理念；師風建設、基礎建設是兩翼，從人的角度、物的角度夯實基礎，優化環境，確保質量的核心地位，爭取我市教育更快更好地發展。我們有理由對婁底教育充滿信心，市委市政府不吝關懷，高度重視，新任書記龔武生召開的第一個常委會就研究教育，新任市長易鵬飛半年間就出席、召開教育工作會議十余次，制定一系列措施；教育部門牢抓機遇，貫徹落實；社會對教育無限支持。

記者：您對教育的理解很深刻，是個有思想的專家型領導。這與您的成長經歷有關嗎？

鄢福初：我生于農村，長于農村，19歲師范畢業后，就走上講臺，當了十年農村教師。此后，我換了工作崗位，但基本都與教育相聯系。可以說，我一直在和教育打交道。我是個比較傳統的知識分子，心中一直有個“得天下英才而教之”“傳道授業”的情結。作為現今的副市長、家長，曾經的學生、教師，我對教育懷有深厚的情感，理解老百姓對教育的需要，我熱愛教育，渴望為教育做點事情。

我的求學、家教、教學和管理經歷告訴我：作為學生，渴望得到良師教育，渴望求得做人做事的方法；作為家長，希望孩子獲得優質教育，希望孩子健康快樂地成長；作為教師，應關注學生、關注社會、關注時代，要善于學習、勤于實踐、勇于擔當，要有強烈的自豪感、正義感和社會責任感；作為管理者，應努力完善辦學條件，高度關注教育民生，營造尊師重教氛圍，推進教育更大發展。這是我的親身體驗，也是我對教師的希望，更是我對教育的期盼。

清代詩人陸世儀說過，教子功夫：第一在起家，第二在擇師。記得三十年前，我去家訪，一個家長對我說：“一個人要想得到幸福，就必須遇到三個對的人，一是對的父母，二是對的老師，三是對的愛人。”教師不是親人，但勝似親人，在孩子的成長中，扮演了相當重要的角色。作為一個教育工作者，我將盡力而為、無怨無悔，愿以此自勉。

篇2

關鍵詞：基礎教育；素質教育；應試教育

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0048-02

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。是一種著眼于發展、著力于打基礎的教育，其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。人在步入社會之前所應具備的最基礎的素質，都應在基礎教育階段打好。人的素質是一種“以先天稟賦為基礎，在教育和環境影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素的總和”。素質教育的全面實施，使基礎教育返樸歸真，重新成為真正意義上的基礎教育。

作為一個合格的社會公民，理應具備多方面的素質，它既包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質，也包括審美素質等在內的多方面的素質。我國教育法明確規定：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。為貫徹、落實而最終實現教育的這一目的和追求，課程規劃為基礎教育、素質教育創設了相應的課程，諸如：語文、數學、思想品德、體育等。制定教育目的及課程設置的初衷和理念無可非議，然而，由于“學而優則仕”官本位思想的長期影響、社會大眾望子成龍、望女成鳳的殷切期望、廣大學子衣錦還鄉、光宗耀祖的孜孜追求；由于升學率在相當一段時間內成為社會及大眾衡量學校辦學質量的唯一尺度。“考試分數”成了教師和學生共同追求的唯一目標，“考、考老師的法寶，分、分學生的命根”形象地反映了這一現象的普遍性和嚴重性。學校、學生在升學率、在分數上互相攀比、蔚然成風，愈演愈烈。致使我們的基礎教育完全淪喪為高考的附庸和工具，在教育目標上完全背離了教育目的和教育方針的要求。為了提高學生的應試能力和考試技巧，教學中普遍采用了題海戰術，教師分類歸納，布置大量作業；學生則根據老師的要求，對號入座，反復練習，進行強化訓練，而置教育的目的和終極追求于不顧。以致于我們培養出來的學生普遍存在眼高手低，理論水平高，說起來頭頭是道；動手能力弱，做起來一塌糊涂；教育和社會和生活嚴重脫節，我們的學生一旦離開學校，就象天外來客，顯得和社會、生活格格不入，難以很快融入社會、融入生活。出現這一現象和結果，可以說完全是“應試教育惹的禍，完全不符合、不能適應經濟生產、社會生活對人的需求。減少、改變這一現象已成為當務之急，呼聲越來越高。傳統教育必須進行改革已成為當今社會的廣泛共識。素質教育理念的提出則是對社會發展的必然的、歷史應答。要改變基礎教育的現狀，既要變革現行的人才選拔機制、關于人才的衡量、評判標準，也有必要重新認識教育的內在追求和終極目標，樹立以人為本的科學教育觀，同時也要探索和解決實現教育內在追求和終極目標的途徑和方法。

課程規劃為我們的基礎教育創設了若干課程，諸如語文、數學、體育等等。我們這些已經受過若干年教育的人可以回過頭來想一想、看一看，我們從傳統的應試教育模式中都學到了什么？我們在課堂上、從書本中學到的這些東西又有多少是在生活中、工作中真正用得上的東西？語文課是我們從小學一年級就開始學習的一門課程，可以看一下，我們從中都學到了什么：老師在課堂上教我們識字、讀書、寫文章、講字法、詞法和語法，學生則進行相應的練習，認字、記詞義、造句、背詩詞、寫文章。從小學到中學再到大學，一直就這樣進行著，我們從中學到的只是一些書面的字、詞和語言的相關理論，我們對語言的學習與掌握僅僅停留在書面上和理論上。這些書面的語言、語法在我們大眾的生活、工作中能真正用得上多少？我們又有多少人依靠書面的語言、語法進行生活和工作？毋庸諱言，了了無幾。記過的字、詞，讀過的書、文章，隨著時間的流失，又讓我們還給了老師，偶爾需要寫字的時候，往往出現提筆忘字的現象。難怪不少人會產生不上學，要上學、想上學；上了學，學的東西卻用不上、沒有用的困惑和感嘆。應該說，語文是計講究語言的，而語言是活的、發展著的、有生命力的，是一種實用的、應用性的工具。語言作為一種和我們每一個人的生活、工作時時處處相聯系、不可或缺的應用工具，通常情況下，不是靠“想”、不是靠“寫”去使用的，更多的情況下，是通過“說”來使用、來發揮語言的功能和應用價值的。我們有多少人是通過學習語文，在課堂上、從書本中學習而達到了“真正會說話”的境界。真正會說話是指一個人能夠把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的所有經歷過的準確無誤的表達出來；不出現或少出現哪種想說而說不出口、只可意會不可言傳的窘境，說是說了，自己也認為說的很清楚明白了、說了之后、別人卻沒聽懂或被人誤解的現象；真正的會說，還在于不僅能做到在私下場合、在朋友中間、在家人、在熟人面前敢于表達、更要敢于做到在陌生人面前、在公眾場所、在大庭廣眾的注視之下能夠輕松自如的表達。試問，我們有幾人能夠理直氣壯的說：“我能”。沒幾人能做到，那么，我們學了若干年、十幾年的語文，學習效果如何、在哪兒呢？語文課的核心價值和追求應該在于培養和訓練學生的語言表過能力和運用語言進行交流的技巧，開設語文課，讓學生學習語文是必須的，但不應該僅僅停留在對字、詞、句和語法的理解與掌握上，不應該僅僅停留在對書面文章的追求上，而應該通過語文課的教學，致力于培養和提高受教育者“說話”的技巧和能力，讓學生學會說話、學會表達、敢于表達應該是語文教學的最高追求。我們傳統的基礎教育在異化為應試教育之后所追求的目標和方向恰恰脫離和背離了語言自身的內在目標與核心價值。要達到這一目標很簡單、也很直接，只需要我們在教學中、在課堂上，為學生創設和提供充分的、更多的進行自我表達的機會和情境，讓師生之間、學生之間進行更多的、充分的口語上的互動，讓學生多說，在各種情境和場合中通過說進行練習和訓練，就可以提高學生對語言的駕馭能力，提高學生的語言表達能力和交流的技巧。在我們傳統的教學中、課堂上所缺乏的正是這種師生之間進行平等交流的機會、沒有學生在公開場合面對公眾進行表現的情境，也就難怪我們對語言的學習僅僅只是停留在書面上、腦海中而說不出口，不善表達，不敢表達。象語文課一樣，其他各門課程均有其自身的內在價值與核心追求，數學課的核心價值在于讓學生學會思考，而不是掌握解題的坂巧；教給學生思考的方法，讓學生養成思考的習慣，而不是僅僅致力于提高學生的應試能力。

素質教育、基礎教育應是致力于提升和培養受教育者的自身素質，促進受教育者由自然人成長為一個社會人的過程，使受教育者學會生存、學會生活、學會做人。素質教育、基礎教育的目標簡單而明確，我們不可人為地把教育目標復雜化，有必要重新認識和把握各門課程的自身價值與核心追求，使教育回歸到其自身應有的價值上來。不僅僅局限和停留在書面的學習和理論的說教上，讓學生切實的行動起來、做起來。在學中做、在做中學，學就是做、做就是學。通過做與活動，讓學生學會說話、學會思考、掌握生存的技能和本領、學會生活的態度、養成良好的習慣而學會做人，做一個文明的社會人。

篇3

關鍵詞: 高職院校 人文素質教育 職業核心能力 培養

隨著我國對外開放的進一步發展,經濟、科技實力進一步增強。面對著全球化,大學生的價值觀、人生觀和社會意識呈多元化趨勢,給我們教育和引導學生的正確人生、價值觀、社會責任感悟等帶來了新的挑戰。同時,高職院校學生職業核心能力的缺失,也進一步影響了他們的社會競爭力。如何把高職學生職業核心能力的培養和人文素質的提高結合起來,增強他們的職業競爭力和社會責任感,使之成為合格的新型的應用型人才,是我們的一項艱巨任務。

人文的作用在于通過教育提高素質,促進人更加和諧持續全面地發展。素質是指人在先天生理的基礎上,受后天環境教育等影響,通過自身努力養成的穩定的、長期起作用的基本品質和素養。素質教育是以育人為根本、全面發展為宗旨、提高人的全面素質為目的的教育。人文素質就是人文科學、人文知識在教育對象身上所體現的內在品格。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果,將人文科學通過知識傳授、環境熏陶,使之內化為人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在品格,也就是傳授人文知識、培育人文精神、提升人文素質的教育。人文素質教育的目標就是提高青年的文化水平、理論修養、道德情操,就是教會青年學生如何做人。從這個意義上來說,加強人文素質教育是學生思想政治教育的重要內容,也是促進學生全面發展的客觀要求。

一、當前加強高職學生人文素質的必要性

首先,人文素質教育有德育功能。這一功能包括情感、態度和價值觀的養成。其中情感培養包括愛國情、友善心、正義感等因素;態度培養包括積極、科學、合作等因素;價值觀的培養包括真善美判斷標準等因素。

其次,人文素質教育有智育功能。這一功能我們可以分解為知識積累功能、能力增加功能、智力提高功能。知識積累是指相應的人文知識在量上的增加;能力增加是指通過顯在和潛在課程對學生讀寫說、交際等能力的提高;智力提高是指通過人文課程的學習,在心理層面上提高學生認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力,包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力等。

最后,人文素質教育還有美育功能。人文素質課程本身蘊含著豐富的美育因素,通過人文課程的學習,學生可以培養對美的感受能力、理解能力和創造能力。

只有經過一定的改造,將其中最為基本的能力要素分離出來,才能打造出適合高職教育的人文素質教育平臺。

這種平臺應該符合高職教育的總體目標,即以能力培養為主,將普通高校人文素質教育中的能力要素提高到首要的地位進行分解后重新整合。

通過對上述三種功能的初步分解,我們可以得到七種基本的人文能力:合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。其中后四種能力是一種潛在的能力,往往蘊含在其他能力的養成與訓練之中。前三種外顯的、與應用型職業活動密切相關且在教育上有較強可操作性和可測性的三種基本能力,就是我們分解綜合后的高職人文素質教育所應實現的功能。

二、職業核心能力

能力多種多樣,人的生命有限,我們最需要獲得的能力是什么?選準方向,事半功倍;選錯道路,一無所得。過去很長一段時間內,社會上先是學歷文憑熱,后是資格證書熱。但現在人們發現,文憑和證書固然重要,但在職場上獲得最大成功的人,竟然不是那些文憑和證書最高最多的人。還有比它們更重要的東西,那就是人的核心能力。

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力,它適用于各種職業,能適應崗位不斷變換,是伴隨人終身的可持續發展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力”,在我國大陸和臺灣地區,也有人稱它為“關鍵能力”;美國稱為“基本能力”,在全美測評協會的技能測評體系中稱為“軟技能”;我國香港地區稱為“基礎技能”、“共同能力”,等等。1998年,我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項,稱為“8項核心能力”,包括:與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

培養學生的職業技能和職業素質是增強就業競爭力的根本。職業道德、職業態度和職業核心能力等構成職業的基本素質。培養、培訓職業核心能力就是為就業服務,為企業發展服務,為勞動者終身教育、全面發展服務。

核心能力的培養是人一生的課程,每個人都有其先天的基礎,不同的人有不同的潛質。事實上,從小開始,每個人都在學習、培養自己的核心能力,學校、家庭、社會都是每個人學習的場所。但不同的生活、學習經歷,不同的學習方式和歷練過程,不同的人對核心能力的認識與所獲得的職業核心能力存在著較大的差別。職業核心能力培訓的目的就在于著力提升學習者已經有一定基礎的核心能力的水平,使學習者系統了解發展自己職業核心能力的方法,全面提高適應職業工作所需要的綜合能力。

職業核心能力培訓的教學宗旨是:以職業活動為導向,以職業能力為本位。必須通過職業活動(或模擬職業活動)過程的教學,通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程,在一定的知識和理論的指導下,獲得現實職業工作場所需要的實踐能力。

職業核心能力的培訓不同于一般的知識或理論系統的教學,其教學目標不在于掌握核心能力的知識和理論系統,而在于培養能力。

實施職業核心能力培養,可以采取滲透性的教學方式,即在各專業課程的課堂教學中,重視學生職業核心能力的培養,把職業核心能力的培養滲透在專業的教學過程之中;同時,在第二課堂,在學生的社團活動和社會實踐活動中,也強化職業核心能力的培養,把它作為隱性的課程,以實現其養成教育。

實施職業核心能力的培養,也可以采取專題性的培訓,即開設職業核心能力的課程,通過必修或選修,集中培訓,系統點撥和啟發;還可以利用幾個周末的時間,或者在學生就業前集中一段時間專題強化培訓,幫助學生全面、系統地提高自己的職業核心能力,以增強就業的適應性和競爭力。

三、核心能力培訓課程的教學要體現的原則

1.教學目標反映能力本位的主導性。要強調培訓課程以培養完成任務和解決問題的實際能力為目標,整個課程要突出以工作現場為條件,以實際任務驅動,或采取項目貫穿始終的動手能力訓練,以能力點為重點,不追求理論和知識的系統與完整。

2.教學形式的拓展性。要能在各種工作場景或環境中開展教學。除專題講授外,核心能力培訓還應貫穿在各種課程模塊之中,貫穿在各種課外活動、生產實習和各種社會實踐活動之中。

3.教學組織的多樣性。要實現專題性教學和滲透性教學相結合,多渠道、多形式地進行培訓。

篇4

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009－2234(2007)04－0116－02

1.引言

素質教育是針對應試教育的弊端所提出的，然而在具體實施過程中，主要集中于“活動說”。認為“素質教育”是一種旨在促進人的素質全面發展，提高人的素質發展水平和質量的教育活動(或系統工程)〔1〕；集中于“方法說”。認為素質教育是一種與應試教育、專業教育、技能教育相區別的教育手段(或方法)〔2〕；集中于“技能說”。認為素質教育是在一般教育基礎上，對對象的興趣、愛好、特長、技能進行培養與訓練的技能教育(或稱特長教育)〔3〕。這些觀點只是強調素質教育的某一方面，沒有真正從教育的對象――人的本質上來探討。人是社會的人，人的生存和發展具有強烈的社會性。受教育歸根到底是為了更好地去適應社會，進而實現自身的價值。

構建和諧社會已成為國人共識，越來越多的人開始意識到人和社會的全面發展至關重要。和諧社會是古人對人類社會的一種向往，也是今人對現實社會的一種美好追求。和諧是美的一種重要形態，和諧社會是美的社會，和諧的人是全面發展的人。擔負著系統培育人的學校，有著直接向社會輸送能適應社會的高素質人才的責任。因而，通過和諧的教育來培養能很好適應社會發展的高素質人，使得受到教育的人和社會能和諧發展就顯得尤其重要。

本文嘗試從素質教育的社會性本質方面來論述受教育者與社會的和諧發展，并進一步強調和諧教育的含義和本質，為具體的素質教育的實施提供指導。

2.素質教育的一般含義

素質教育的指導思想是全面發展，即以促進人的全面發展為中心，以全面提高國民素質為目的的全方位教育，它強調的是教育的全面發展功能。素質教育是面向全體學生，要求把所有的學生都培養成有用之才，以適應社會主義建設對不同層次、不同類型和不同規格的人才的需要。素質教育重視能力的培養，重視人的全面發展，它不僅重視學生現在的一般發展及其對未來發展的價值和價值遷移，而且重視直接培養學生的自我發展能力，使學生真正成為能適應社會主義現代化建設需要的開拓型人才。素質教育在教學方式方法上，重視學生的主體地位，注意運用 “啟發式”教學，引導學生自主自覺地進行學習，生動活潑地得到發展，同時注意發展他們的個性、愛好和特長。

素質教育觀的基本內涵集中體現在對教育目的、教育過程以及教育目的與教育過程的關系這三個方面〔4〕的認識與把握上。

首先，對于受教育者來說，必須把“三個學會”作為全部教育活動的目的，即“學會生存，學會學習，學會創造”。

其次，必須以培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才， 發揮我國巨大的人才資源優勢作為全部教育活動過程的指導方針與要求，克服應試教育、專業教育和技能教育的不足，大力提倡通才教育、創造教育和主體性教育的全新的教育模式。

第三，關于教育目的與過程的關系問題。“素質教育”觀認為，教育活動的目的是惟一的，而教育活動的過程則具有多樣性和階段性，兩者是統一的而不是對立的。全部教育活動的惟一目的，就是培養和造就適應社會發展需要的通才，除此無他。

3.素質教育的社會性理解

作為教育哲學概念的“素質教育”，是從宏觀的角度，對教育基本問題(性質、目的、任務、作用、途徑等)的綜合認識與把握，它表現為一種教育理念，屬于認識論的范疇。它決定教育目標的選擇與實現體現教育基本性質，規定階段性的教育任務，指導規范教育過程的展開與進行，以及影響、制約在這一過程中教育對于社會作用的發揮，教育手段與方法的選擇及揚棄。而作為從人格結構內容和狀態角度所提出的“素質”概念，則是著眼于人在與社會、與他人、與自然的關系交往當中的必要條件，即社會對于個體成員――人――的存在與發展所提出的各種需求的綜合反映，“素質”就正是這種綜合反映的代名詞。它屬于人才價值觀的范疇，它涉及對全體社會成員或社會當中某一階層成員或個體成員的人格結構狀態、內容、性質的評價與判斷，表現為一整套價值評判標準體系，人們往往依此以檢驗教育產品的合格與否。在從屬關系上。它與“素質教育”不是同一層次上的并列概念，而是從屬于“素質教育”觀這一母概念下的三級子概念，即“素質教育觀――人才觀――人才價值觀”

因此，我們討論“素質教育”觀，不是要探討作為一個“和諧發展的人”〔5〕應該具備哪些素質結構，也不是尋求培養和發展這些素質結構的具體手段和方法，而是要從認識論的高度，來理解和把握當代教育的基本規律與特質，用“素質教育”的特殊視角和觀點來認識和評價教育在整個社會生產中的地位與作用，指導教育目標的選擇、教育方針的制定，決定教育體制改革與發展方向等等。從而構成關于教育的完整的科學體系。“素質教育”觀在認識論上的哲學意義就在于此。

在個人和集體的辯證關系中，哲學強調:一方面個人影響集體，無個人則無集體；另一方面集體影響個人，無集體則無個人。而在這一矛盾關系中，集體對個人的影響則是矛盾的主要方面。素質教育強調的是以人為本，人是教育的出發點和歸宿，通過人的全面和諧的發展，進而促進整個社會的進步和發展，所以人的發展是社會發展的基礎。尤其是在我國這個幾十年來十分強調“社會本位論”的社會氛圍中，強調樹立以人為本的教育觀念和思想，更有其歷史和現實意義。

4.和諧教育的社會性體現

和諧其實也是一種哲學理念，和諧社會倡導和諧哲學。和為貴，諧為寶；和為本，諧為上；和為重，諧為要。古今中外，許多哲學家對此都有過著名的論述。所謂之和諧，一曰“言”，二曰“食”。通俗意義上講，就是我們現在所說的三個文明，即政治文明、精神文明和物質文明。社會就像一個不停運轉的大機器，我們每個人都是這部大機器中參與運轉的一個小的零件。要想成為社會的和諧音符，就是不能為害于社會，要有益于社會。綜合國力的增強有賴于國民綜合素質的提高，道德情操的凝練，公民基本道德和職業道德是首當其沖的。對于受教育者來講，將來走向社會，沒有起碼的謀生技能，又如何立足于天地之間? 生存第一位，走進學校學知識、學做人、學技能，這是接受系統教育的根本目的。

和諧教育包含兩層意識，一是教育內容的系統和諧性；二是教育過程的系統和諧性。教育內容的系統和諧性，是指學生在學校所接受的基礎知識與專業知識的結合，思維能力和動手能力的提高，理論知識與實踐能力的并舉，職業素質和職業道德的共進。教育過程的系統和諧性，是指學生在學校接受教育的整個環節，也就是通常所說的“三育人”:教書育人、管理育人、服務育人。通過言傳身教，通過縮微社會的折射，使學生懂得做人、懂得做事。也包括課堂教育與實驗實訓，勞動鍛煉與社會實踐等等，達到全方位、全過程、全員育人的目的。綜合素質的培養與提高，是構建和諧社會的基本條件，以系統和諧教育促進和諧社會的形成，這是社會發展的趨勢，也是社會環境優化的一個重要途徑。

5.和諧教育的本質特征

人與社會處在復雜的相互聯系和制約的關系之中，從根本上說，這是一種雙向的適應和改造的關系。首先，人必須適應社會，個人在所處的社會關系中被塑造成具有特定思想觀念、心理傾向和行為方式的社會群體中的一員，杜會的發展水平和個人的社會地位確定了一個人的社會屬性和行為方式。其次，人在適應社會和被社會塑造的基礎上，發揮人的主動創造能力，根據自己的社會需求去從事改造社會的活動，維持社會的運行，推動社會的發展。人的和諧教育就是人逐漸形成其社會屬性。適應社會生活的過程，是社會按照一定的標準培養、塑造自己社會成員的過程，也是一個社會的文化不斷延續和發展的過程。“從廣義的意義上說‘教育’幾乎就是‘社會化’的同義詞，因為二者都涉及到如何將文化從一個人或群體傳給另一個人或群體，都緊密關系到社會及文化的發展”〔6〕。

概括地說，人的和諧教育包括以下三方面的內容:

(一)促進個性形成和發展，培養良好的自我觀念。個性的形成、發展是在一定的遺傳或生理素質和一定的社會基礎上，通過社會實踐活動逐步實現的，是人的社會化的產物。和諧教育形成和發展起來的個性與社會標準相吻合，并使人們能夠有效地參與社會生活，從而實現人的人格調試。

(二)內化價值觀念，傳遞社會文化。文化既是一種歷史現象，也是一種社會現象，每個社會及社會發展的每個階段都有與其相適應的文化。“在人的社會化過程中所內化的社會文化， 是能夠代表文化最核心的、最基本的內容，就是社會的價值體系和社會的規范”〔7〕。

(三)學習社會技能，培養社會角色。和諧教育的最后結果，就是要培養出符合社會要求的社會成員，使其在社會生活中承擔起特定的責任、權利和義務。和諧教育過程就是學習的過程， 不論是未成年人還是成年人都必須不斷學習并發展符合社會要求的社會技能，特別是在科學技術和文化日益發展的現代社會，各種技能的學習對于人的和諧教育更具有重要的意義。

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關鍵詞：英語課 整合 素質教育 信息化教學

信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。英語的信息化教學是利用文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎，強調的是以學生自學為主體，培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力、自主學習能力，培養學生的美感。例如：在學習Weather這一單元的時候，我先要求學生運用教學軟件如金山詞霸、東方快車等查出一些有關天氣的單詞進行讀寫背；然后組成學習小組進行分工，到網上尋找有關天氣的資料和國家城市的天氣情況。對在學習過程中存在的問題，隨時請老師或小組的同學討論幫助解決并記錄在個人文件夾上，把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網頁。之后進行綜合討論評價，打通學習小組間知識的局限，讓每一個工作小組在評價別的小組工作過程中全面掌握資源庫中的知識。評價時需要作評定記錄。

這種教學法從根本上改變了傳統教育教學理念，它在課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面都發生了質的變化，真正體現了學生“自主學習、協作學習”的核心思想。

一、現代信息技術與英語教學模式相整合，從而帶動學生英語綜合能力的發展。

1.改善語言背景鋪墊效果。在語言教學鋪墊階段，教師往往需要向學生展示大量的背景知識，為引導學生進入課堂主題做好鋪墊工作。在這種情況下，單純的語言介紹或教具展示往往會使課堂教學顯得單調而枯燥，而運用Authorware、PowerPoint、FrontPage等軟件工具，結合聲頻、視頻等多媒體工具所制作出來的課件往往能夠以感性直觀的形式，多角度、多層次地展示語言教學的背景內容，從而既可以讓學生直觀地了解各類語言背景知識，又可以興趣盎然地、自然地引導他們進入語言教學的主題。

2.強化練習效果。為了增強學生對詞匯和語法的掌握程度，往往需要對學生進行強化性專題操練。運用信息技術進行詞匯和語法的操練可以豐富練習操練的方式和手段。例如，通過剪輯、播放特定的對話場景錄像，使學生能夠身臨其境地感受特定句型或詞匯的用法。

3.提高學生主動參與程度。信息技術的應用可以大大提高學生對教學過程的主動參與程度，從而充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想。例如，利用電子郵件（Email）、論壇（BBS）、網絡聊天工具（QQ、MSN）等網絡工具，學生可以更加便捷地與教師進行溝通，對學習或教學過程中的一些問題進行探討。教師可以借助以上談到的現代信息技術媒體，更加深入地了解學生的看法，學生則對語言教學有了更多的發言權，從而有利于建立起一種更加符合學生實際、更為有效的教學模式，生生之間或師生之間的語言與思維互動就變得更加充分。

二、現代信息技術與英語學習方法相融合，促進傳統英語學習方法的轉變，有利于學生創造性的學習。

1.自主式學習。所謂自主式學習，就是指學生利用自己掌握的資源自主進行學習的方法。在信息化教育時代，自主式學習最大的不同在于，學生通過計算機網絡擁有了大量的學習資源。在這種情況下，學生的自主學習能力和運用網絡學習資源的能力將會相當程度地影響英語學習的效果。例如，我在教新編SEFC Book 1A Unit 7《Cultural Relics》一課時，組織學生從網絡上查詢世界各地文化遺傳的形成、特點、地理位置等，為俄羅斯的圣彼得堡全文的學習做了很好的語言與文化的鋪墊， 有效促進了學生跨文化素質的提高和語言知識水平的掌握。

2.交互式學習。所謂交互式學習，就是指學生借助網絡與其他人進行溝通交談，或與計算機進行互動式學習的方法。如前文提到的網上交談和人機對話就是交互式學習的典型例子。在美國CDLP（California Distance Learning Project）機構網站（http：//）上，Workplace ESL Online為英語學習提供了人機交互學習的機會，這里展示的材料有英文教育錄像和錄音系列，學生可以通過在線交互課程來學習英語。

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一、在課堂教學中使學生自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍

一般的認識活動是“二體”問題,即認識的主體和認識的客體間的關系問題。但教學過程是一個特殊的認識活動,它除了認識的主體(學生)和認識的客體(教學內容)之間的關系外,還有教師在起作用,也就是說,教學過程是一個“三體”問題。在這一認識活動中,學生要認識客體,須經過兩次飛躍使感性認識上升為理性認識。在這個過程中,思維加工的材料既來源于外界物理環境,又來源于學生原有的物理認知結構,以思維加工為中介的物理環境與物理認知結構相互作用,使物理認知結構重新組合,最終使學生形成概念、掌握規律、并形成新的認知結構。

二、素質的判斷和發展形式

目前對素質教育的概念和認識雖沒有統一的觀點,但對素質教育的判斷已趨于一致。人的素質高低可用個體行為表現進行推測。高素質者能對各種環境和事物,尤其對意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環境,進行正確或較好的處理。這一結論被譽為“當代教育思想發展中的一個里程碑”的核心觀點,與“學會生存”在本質上是一致的,也與日常生活認識是一致的:在自己學過的專業領域取得成績,被稱為“能力強”,而在相當廣的領域中取得成果的人被譽為“素質高”。如何培養高素質的人才,我們根據調查,研究、歸納出了教育實踐中行之有效的提高學生素質的四種方式,它們相輔相成,相互滲透。

三、教師素質是實施素質教育方式的保證

教師是教育活動的組織者,對學生的學習起著積極的決定性作用,可以說,未來社會對教育的要求,歸根到底是對教師的要求。無論是教育觀念的更新,還是教育內容的組織與要求、教學方法的改革,都將取決于教師的素質。教師不會做的事,很難讓學生會做;教師不具備的品質,也很難在學生身上培養出來;沒有高素質的教師,就培養不出高素質的學生;沒有創造性的教師,就很難培養創造型人才。因此教師的科學素質要求很高。

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【論文摘 要】創新是一個民族進步的靈魂。隨著素質教育在全國范圍內的深入開展，學生創新能力的培養也成為素質教育追求的目標之一。本文對素質教育中學生創新能力的培養進行了研究，提出了幾點個人的觀點和建議。 

素質教育的核心是培養學生的綜合能力，而創新能力又是綜合能力中最重要的能力之一，也是一個國家繁榮興旺的動力，更是促使民族進步的靈魂，因此，注重對學生進行創新教育，提高學生的創新能力，是當前素質教育所針對的重點所在，也是課堂教學研究的重要課題。那么，怎樣在素質教育中培養學生的創新能力呢？

一、為學生提供創造和創新的條件

我國著名教育家陶行知先生曾提出對學生進行“六大解放”，即：解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間與時間。具體來說，解放學生大腦，就是培養他們的思維能力；解放學生雙手，就是培養他們的實踐操作能力；解放學生眼睛，就是培養他們認真觀察的能力；解放學生嘴巴，就是培養他們的語言表達能力；解放學生空間，就是鼓勵他們投身社會實踐；解放學生時間，就是提倡講究學習效率，節省學習時間。“六大解放”的提出，為學生的創造與創新提供了先決條件。作為學習，應按照這一教學思路安排教育活動，如：在班級內實行“班干部輪換制”，讓每一位學生都有參與管理的機會，并積極鼓勵學生在管理工作中發展創新；在全校范圍內成立興趣小組，為學生們施展才華提供平臺；在全國范圍內，大力推行中小學生的減負工作，為學生減輕負擔、注重創新奠定基礎。

二、注重培養學生的問題意識

學源于思，思起于疑，產生疑問是思維活動的起點與開端，學生只有對知識產生疑問，才能在自主思維與思考中獲取答案。任何思維過程都是針對某一具體問題的，包括對問題的發現、提出、分析、討論，直到解決問題，都體現了學生對思維的靈活運用，這一過程中所提出的具有新意和創意的解決辦法，都是一種創新行為。因此，教師一定要注重在教學中培養學生的問題意識，具體操作辦法如下：

1.創設問題情境，設計難易適中的問題

情境教學法是一種有效的教學方法，所創設的情境應難易適中，如果問題太難，會讓學生感覺筋疲力盡，不僅無所獲，還容易產生畏難心理；如果問題太容易，會讓學生感覺索然無味，無法激發他們的學習興趣。可見，只有中等難度的問題，才能使學生情緒飽滿，積極求知，并始終處于智力發展的最佳狀態。

2.開拓學生思路，引導學生大膽提問

根據一般的學習規律，在學習初期，學生容易對內容表象產生疑問，而無法深入其內涵。因此，教師要善于引導學生，拓展其思路，鼓勵他們深入學習內容，通過聯系前后知識，進行積極主動的思考，從而提出具有創新價值的問題。

3.引導學生學會分析與討論，形成系統分析問題的習慣

作為教師，要注重引導學生在觀察、操作、分析、討論中發現問題實質，并將精力集中在解決問題的目的上。只有分析清楚這兩方面，才能獲得正確的答案。可見，教師要幫助學生建立系統思考問題的思維方式，以養成學生系統分析問題的習慣。其中應注意的是，教師不要讓學生自己尋找答案，以減少其盲目性；也不能越俎代庖，將結論直接告訴學生，而應該先跟學生一起分析問題，然后再讓學生自己分析，當學生遇到困難時，教師應給予及時的引導和點撥，幫助學生解決相關問題。

4.通過歸納總結和課后練習，培養學生創新能力

當問題解決后，教師應帶領學生共同歸納總結問題要點及解決思路，并通過進行課后練習來鞏固知識。這樣一來，可以讓學生在發現問題、提出問題、思考分析、合作討論、總結歸納、延伸練習中得到創新思維的培養。

三、靈活運用多種教學方式

教師應在傳統教學方法的基礎上，根據教學實際情況，結合學生的身心特征，靈活運用多種教學方式，以培養學生的創新能力。具體教學方法如下：

（1）活動教學，即以學生動手操作為中心來組織的教學活動，如：游戲教學、實驗教學、以及角色扮演教學等方法。

（2）案例教學，即在理論與實踐相結合的基礎上，根據教學目標，借助一個個鮮活的案例，來引導學生進行特定情境，通過師生之間的互動交流、平等對話，來培養學生的創新能力。

（3）競賽教學，即利用學生的競爭心理調動他們參與學習的積極性，如：小組競賽教學、辯論教學等方式。

（4）過程教學，即要求教師加強對學生認知過程的訓練。

這些教學方法各有優缺點，教師可以根據實際情況綜合運用，以達到各種方法的互相滲透和互補，最終取得最佳的教學效果。

總之，培養具有創新意識和能力的人才，不但是歷史賦予每個教師的責任，同時也是整個教育部門所面臨的重任。我們作為教育工作者一定要在今后的工作中抓住素質教育的契機，不斷探索，努力培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1] 陳若松.論創新能力的構成要素及其功能[j].湖北社會科學，2005，(01)

[2] 孟玉琴.論創新能力培養與教育改革[j].中國成人教育，2004，(10)

[3] 劉守峰.課堂教學中創新能力的培養[j].教書育人，2009，(s3)

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關鍵詞：心理素質 人際關系 職業適應

教師是特殊的職業群體，肩負著為國家的未來培養高素質人才的重任，在傳遞科學文化知識，促進整個人類生存與發展方面始終起著十分重要的作用。隨著科技的進步，社會不斷的發展，知識不斷的更新，社會對教師角色的要求有了更大的提高，不在是單純的“傳道、授業、解惑”，而是將成為一位顧問，一位交換意見的參與者，幫助學生發現問題。現在的學生知識面不斷的擴展，視野開闊，思維活躍，在教學活動中教師的教學壓力在逐漸的增大。因此，對于我們教師而言，要不斷地更新觀念，充分了解自己所處的角色，具備良好的心理素質和職業適應能力，這樣才能成為一名合格的教育工作者。本文就從教師心理素質和職業適應等方面談談一些自己的看法。

一、培養良好的心理素質，促進教師的職業發展

良好的心理素質，是從事各項工作，享受美好生活的重要條件。教師是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范、是學生的榜樣，所以教師要具備一定良好的心理素質，以促進教師職業的發展。

1.學會自我認知，提高心理素質

作為新世紀的教師，培養社會需要的高素質人才，除了具備較高的文化素質外，更要具備良好的心理素質，這對教師不斷提高自身職業道德素質，適應當前素質教育需要有重要的意義。所以我們首先要學會自我肯定，戰勝自我，增強信心，學會自我調節；其次要提高自我認識，能正確認識自己，成功把握自己，保持健康良好的心態，克服心理偏差，重視學生的身心健康，建立良好的師生關系。

因此，我們教師有要以師愛為核心，愛事業、愛學科、愛學生；有高尚的審美情操，鑒賞美、追求美、創造美，有濃厚的職業，興趣求精、求廣、求新；有因材施教的教育能力；有富有創造性的人格特征。

2.保持教師和諧健康的人際關系

保持和建立和諧的人際關系是教師發揮角色作用、工作成功的重要保證，這不僅是提高教育教學效果，促進學生健康成長的關鍵因素，還可以增進師生間的感情，突出教師的個人魅力，增強教師對學生的影響力和感染力，從而提高教學成績，這就在客觀上要求教師積極地為學生創設學習新知識的情境，激發學生的求知欲和學習興趣，開發和發展學生的創新潛能和創新思維，同時也要善于與學生溝通，這既能了解別人又能進一步了解自己，容納別人與自己不同的觀點，會更好地加強人際間的關系。

二、教師的職業壓力及解決辦法

在我國現代的教育過程中，教師扮演著微妙的角色。從社會對教師的角色期望來看，教師充當著知識的傳播者，紀律維護者和家長人等。家長和學生對教師的角色期望是知識的傳授者，要求教師專業知識博大精深，無所不知；教師是紀律的維護者，希望教師嚴明公正，對學生進行良好的紀律和品德教育，達到教書育人；教師是家長的人，要求教師工作耐心細致，對學生關心體貼和愛護。

因此，作為一名教師，應放棄“完美主義”的心態，積極面對工作，調整挫折、確立切合實際的工作目標，了解心理學知識，學會自我調節壓力，懂得尋求社會的支持以避免心理失衡，這樣才能真正發揮工作潛能，提高工作效率，能更好地完成教育教學工作。

三、加強教師角色責任，提高教師職業適應能力

“教師是太陽底下最光輝的職業。”是對教師職業很高的評價，但由于受社會各種思潮的影響，特別是市場經濟的變革，使教師的人生觀、價值觀不斷面臨著新的挑戰，同時也影響著教師對職業的態度。教師的勞動帶有強烈的示范性，與其他勞動的一個最大的不同點就在于教師主要用自己的思想、常識和言行，通過示范的方式直接影響勞動對象。

1.轉變教育理念，用現代教育理念來武裝自己

學校要培養具有創新精神和實踐能力的人才，首先要求教師有創新教育的能力，改變傳統的教育觀念及方式，改進教學方法，熟練掌握、運用多媒體進行輔助教學，來激發學生的學習興趣，同時努力鉆研教法，探究學法，以自身的高素質來促進學生素質的發展。

2.樹立正確的學生觀

學生是學習的主人，是發展的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，要立足于學生的成長，充分圍繞學生的全面發展，創新能力的提高而努力，兼顧全體，使每個學生在不同方面得到不同的發展。

2.1在教學方面，我們要充分了解學生的基本特征，個別差異，尊重學生，理解學生，關心學生。學生良好的習慣、品德、情操、人生觀及世界觀的形成，有賴于教師的言傳身教，教師的一言一行將會在學生心靈上產生潛移默化的深遠影響，正如加里寧所指出的那樣：“要知道，教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，而且有他的行為、生活方式以及日常現象的態度。”所以教師的言傳身教對學生的影響和教育效果，是巨大而持久的。

2.2在教育教學過程中，重視學生的身心發展。以學習成績的高低來衡量學生，這偏離了現代的素質教育方向，學習成績好的學生在學校受到老師表揚和同學的羨慕，得到家長的肯定，但忽略了他們在成長過程中遇到的困惑和挫折。在現在的社會里，學習優秀的孩子為了在老師、家長和同學心目中保持較高的地位，各方面對自己要求苛刻，從而壓抑了自己的心理需要和個性發展，心理很脆弱，一旦遭遇到挫折后，承受能力極差，就出現了像現在社會中的中小學生離家出走等一些意想不到的事情，而成績差的或表現不好的學生更容易接受老師和家長的批評、指責。所以，我們要充分尊重學生的個性發展，正確引導，使每個學生在各自特長方面發揮較好的成績，要時常發現和表揚學生的優點，讓學生得到更好的發展。

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關鍵詞：高職學生;心理健康教育;對策

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0053-02

一、高職院校學生心理特點

1.高職生心理矛盾，獨立性與依賴性并存。高職生渴望獨立，具有較強的獨立意識，認為自己的事情能夠獨立完成，喜歡自由，討厭約束，尤其是不希望父母、老師、同學等對自己進行過多的干涉。但由于年齡、生活閱歷和成長環境的影響，往往不能對事情進行很好的處理，當出現困難或挫折時，出現退縮或逃避，不想承擔責任，而又不得不依賴父母和老師，同時，在日常事務和經濟上對家庭的依賴很大，當感情上出現困惑時，對父母和周圍的人產生依賴，但又不想和人過多地去溝通和交流，認為自己已經是一個成年人，可以自己處理好自己的事情，渴望獨立，但很多事情不得不對他人產生依賴，內心矛盾，導致獨立性與依賴性并存。

2.高職生人際關系協調能力弱。處于青春成熟期的高職生有強烈的人際交往需求，同時對人際關系的變化和需求也比較敏感，地域的不同、文化的差異、生活習慣的不同、行為處事方式的不同，再加上現在很多高職生都是獨生子女，容易形成以自我為中心的習慣，這些都使得人際交往問題成為高職學生比較突出的問題。同時，高職生與周圍人溝通較少，一方面是與父母、老師不溝通或很少溝通，相互之間缺乏了解和理解。另一方面與同學間的交流少，過多地依賴網絡，缺乏現實中的交流和溝通，以自我為中心。強烈的人際交往需求與人際關系的失調增加了學生的心理壓力。

3.高職生自立意識較強，自我控制和自我約束能力較差。很多學生認為自己是大學生，會自我管理，自立意識較強，不希望別人對自己進行管束，但缺乏意志力，自我控制和自我約束能力較差。處理對待問題情緒化，情緒忽高忽低，不能理智地分析問題，過于強調客觀原因，忽視主觀因素。不少學生過于高估自己，眼高手低，說起來行，而做起來卻相差甚遠。沒有形成良好的學習、生活和行為習慣，在實際中不少學生上網成癮，或整天睡覺，經常遲到曠課，少數學生還常因一些小事兒與周圍同學吵架，甚至擾亂秩序。

4.高職生學習心理問題突出。當前高職的生源主要包括中職生和高中畢業生中的成績中等偏下的學生，學習基礎差，不少學生存在學習目標不明確、行為習慣不良、缺乏意志力、網癮等現象，具體表現為學習動力不足，感到學習沒勁，上課無精打采，經常遲到、早退、曠課，對老師缺乏感情，盼望著早點畢業。高等職業教育主要是為地方經濟建設和社會發展培養應用型、技能型人才，不少高職生對自己未來的職業沒有正確的認識。

二、高職院校學生心理健康教育存在的主要問題

1.高職院校心理健康教育重補救、輕發展。高職心理健康教育“補救式”教育模式仍然比較普遍，這種教育模式試圖通過改變或消除人的消極面達到個體心理的完善，它習慣把學生都看成是有心理問題的人，從而用矯治的思維慣性去看待學生，所以關注的是少數學生的問題，卻極大地忽視了促進大多數學生積極、樂觀、全面的發展。同時，“補救式”心理健康教育模式重診斷、事后干預和單個咨詢，而忽視了預防、團體咨詢和發展性的教育，導致心理健康教育針對性不強，不能從根本上預防和控制心理問題的發生，涉及的只是少數心理問題外顯的學生，而不能兼顧大多數學生的心理健康。

2.高職院校心理健康教育模式單一。由于每個同學個性的差異，以及學習、生活、情感等各方面的壓力和困惑，高職學生心理需求具有多樣性，而現今高職院校心理教育普遍缺乏針對性，教育形式單一，主要通過課程教學、心理講座、心理輔導等開展心理健康教育。同時，由于高職院校學制短，課程多，心理健康教育課程雖然納入了教學計劃，但課程安排課時短，缺乏連貫性和系統性，不能達到明顯的教育效果，有的僅僅是作為選修課，教育對象范圍受到了限制。

3.高職院校心理健康教育流于形式。心理健康教育每個高職院校都在開展，看起來已經普及，專業人員、場地、經費樣樣齊全，但實際上卻不同程度上存在搞形式化、流于表面的問題，缺少實質性的工作，有的只是做心理測量，建立一些心理檔案，以便應付上級檢查和匯報。另外，高職院校有相當一部分從事學生心理健康教育的工作者沒有專業的心理教育背景和心理教育經驗，專業化程度偏低，從事此項工作的很多是德育工作者，專職少，兼職多，缺乏系統的知識與技能培訓。

4.高職院校對心理健康教育重視程度不夠。在高職院校，有相當部分教育工作者沒有認識到心理健康教育的重要性，沒有把心理健康教育放到學生素質教育工作應有的重要地位，沒有將其作為學生健康成長與發展的必要保障，有的僅僅將心理健康作為一門可有可無的選修課程，使心理健康教育在一些高職院校走過場，流于形式。另一種是將心理健康教育德育化、知識化。心理健康教育和德育有密切聯系，但二者不能等同。德育解決的是道德問題、人生觀、價值觀等，心理健康教育旨在提高人的心理素質以促進人的全面發展。

三、高職院校開展學生心理健康教育的對策

1.轉變觀念，正確認識高職心理健康教育。高職院校要理清關系，明確心理健康教育的地位。正確認識心理健康教育與素質教育的關系，明確其定位，心理健康教育是素質教育的重要保障。高職院校心理健康教育既是人才培養的重要內容，又是高等職業教育實踐和人才培養的有效途徑。所以，對于心理健康教育應加大投入，從人、財、物等方面予以保障，尤其是專業的高素質師資隊伍建設。同時，加大宣傳，使學生認識到心理健康教育與自身息息相關，解除對心理健康教育，尤其是心理咨詢的偏見，主動去做心理咨詢。

2.建立健全課內與課外教育體系，豐富心理健康教育形式。首先，高職院校應調整課程體系，將心理健康教育課程作為必修課列入課程教學計劃。增加教學課時，根據不同年級的心理特點，有針對性地開展不同教育內容的心理健康教育課程。第二，課外教育是心理健康教育的另一重要形式。充分利用學校的各種資源和宣傳途徑，如校園廣播、校園網、宣傳欄、百度貼吧、微博等，進行心理健康教育，增強學生的心理健康意識，潛移默化中使學生接受心理健康教育。同時，也可以通過專題講座、主題報告等形式，針對學生普遍存在的心理困惑或問題開展教育，促進學生心理健康發展。高職院校要建立相對固定的心理健康教育長效機制。

3.引入積極心理學理念，構建高職心理健康教育的“發展模式”。積極心理學是指積極構建“以人的發展為核心，強調心理潛能的開發和人格的完善”的高職心理健康教育的“發展模式”，更多地選擇積極的心理健康教育主題，引導學生關注自我的積極體驗，致力于培養人的積極心理品質，同時重視前攝性心理干預，促進心理健康教育由消除心理障礙為目的向促進心理發展為目的轉變。同時，預防應成為心理健康教育工作的基礎，也是工作的重心。預防是針對大學生普遍的心理發展特征而進行的發展型教育，致力于從根本上防止危機的產生、形成、爆發。高職心理健康教育的目標不應僅僅只局限于幫助學生解決心理問題，而在于培養學生積極健康的心理品質，增強社會適應能力和調整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質量，促進學生全面發展和人格完善。

4.構建學校―院系―班級―宿舍四級學生心理健康教育的工作體系。根據大學生心理發展規律和特點，校級心理健康教育中心（大學生成長中心）主要負責系統的心理素質培養和心理健康教育課程安排，并為有心理障礙的學生提供專業化的心理咨詢，必要時實施危機干預;院系成立心理輔導中心，主要開展院系內部的心理健康教育活動，并為學生提供心理困擾方面的輔導，引導學生制定科學的個人發展規劃，必要時參與危機干預;班級設立心理委員，主要負責心理健康教育的普及宣傳工作和班級內部心理健康活動，并關注班級內同學心理狀況，出現問題及時向院系報告;宿舍內部選出心理護航員，主要負責心理健康知識的宣傳以及關注宿舍內部成員心理健康狀況。四級聯動，相互協調配合，保證信息的流通性和及時性，有效應對心理危機事件，形成多層次專業化的心理輔導服務網絡。

5.高職心理健康教育要重視校園文化的引領作用。校園文化在一定程度上可以說是一種心理健康教育的隱性課程，是對大學生進行心理健康教育的一個重要載體。校園文化在學生的心理健康教育和良好的行為習慣的養成方面，具有情境性、感染性和暗示性等特點，會對學生的認知、情感、態度、個性等產生影響。良好的校園文化氛圍，會潛移默化地優化學生的心理品質。豐富多彩、健康活潑、積極文明的校園文化氛圍，能使學生在優美的環境中，思想得到提高，認知得到升華，意志得到磨煉，從而鑄就經得起考驗的心理品質，不斷提高自我生存、控制、發展的能力。

加強高職院校心理健康教育，提高高職學生的心理素質，是高職培養技能型人才和創新型人才的重要保障，也是大力推進高職學生素質教育，提升學生綜合素質，全面推進高職教育的必然選擇。

參考文獻：

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[2]賴曉樺.切入 滲透 引領――論心理健康教育與高職學生管理[J].高教論壇，2013，（2）：3-6.

[3]趙馳軒.創建高職院校心理健康教育體系[J].教育與職業，2010，（11）：86-88.

篇10

【關鍵詞】信息；期刊館員素質教育；方法；途徑

現代信息技術的高速發展必然導致信息存儲和傳遞方式的革命，愈來愈多的期刊將會以電子載體形式出現，電子期刊在期刊收藏中所占比例將越來越大，最終將成為館藏的主體。網絡環境下的圖書館期刊工作，正在發生日新月異的變化，傳統的期刊業務工作一方面是服務的質量和效率大幅提高，另一方面在整個期刊工作中的比重明顯下降。我認為現代的期刊館員正處在轉型期，可以根據個人的興趣、素質和能力，朝著信息反饋員、期刊建設員、信息組織員、信息導航員、信息傳遞員等方向不斷努力，以適應服務方式和信息開發方式的變化。

一、信息素質的定義

信息素質是信息產業發展和社會信息化過程中出現的一個名詞。一個人具備信息素質，就必須能認識到何時需要信息和具備查尋、評估和有效利用所需信息的能力，而且這種素質是終身學習的結果。信息素質可以理解為在信息化社會中個體所具有的各種信息品質，包括信息能力（信息知識和技能）、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。信息素質是個綜合意義的概念，它不僅蘊涵著個體具備的，帶有客觀性、發掘和利用社會信息源的基本技能，還包括了個體最基本的更具有主觀性的認識和判斷信息的基本品質。期刊館員在工作過程中要了解讀者需求的規律，掌握讀者需求變化的情況，并及時將有關讀者閱讀需求信息及時反饋給期刊訂購人員。一般了解讀者需求的方法有：一是召開各階層讀者座談會，了解讀者對期刊的具體需求。二是發放對期刊需求和評價的調查表，請讀者進行期刊推薦。三是通過電話、電子郵件、走訪、閑聊等方式了解讀者對期刊信息的需求。

期刊館員還承擔著期刊的劃到、催缺工作，可以第一時間掌握期刊變更情況，并將期刊變更信息反饋給期刊訂購人員。將缺期期刊的信息反饋給期刊訂購人員，通過期刊訂購人員與供應商進行溝通催缺，并對催缺進行跟蹤記錄。

信息反饋要做到靈敏、迅速、準確、全面，期刊館員必須具備良好的人際關系和溝通協調能力，能與讀者進行平等的溝通交流，同時應具備良好的語言表達能力。

二、加強圖書期刊館員信息素質教育的必要性

1.現代社會信息化的需求

信息素質日益成為社會發展的決定性力量和主導因素，它要求人類具有獲取并征服它的能力和意識。作為專業從事信息資源管理的圖書館員，只有具備良好的信息素質，才能較好地開展工作，有效提供信息導航、信息組織、信息開發服務。

2.現代圖書館工作對期刊館員的要求

首先文獻信息的載體形態從紙質逐漸向電子介質過渡，許多有價值的信息不一定以正式出版的形式出現，而是以各種各樣的形式存在于人們的日常交流中。圖書館員要進行文獻信息的收集，就要深入到不同形態的信息中去判斷其價值，決定其取舍。其次，用戶的信息消費更趨智能化、個性化、多樣化，圖書館員在進行信息服務過程中，要更多關注讀者的需求特點，根據不同讀者的不同心理、習慣、能力采取不同的服務方式。圖書館作為信息的集聚地，不僅是文獻的匯集、信息的集散而且是信息的加工、創新思維的孕育。這就要求圖書館員加強信息素質教育，熟練掌握在復雜的信息中獲取有用資料，為不同用戶的信息消費者提有效服務的能力。

3.圖書館期刊館員要有終身學習的要求當好建立在信息反饋基礎上的期刊建設員

現代圖書管理人員必須掌握對信息的獲取、理解、轉化并生成新信息的方法。只有掌握了正確的獲取信息、創造信息的方法，才能提高獲取與創造知識的能力，才能使學習不再受時空的限制，自由地進行知識的整序、分析、研究和利用。通過信息素質教育獲得敏銳的信息意識和較強的信息能力，掌握獲取知識的方法和途徑，進行終身的學習和自我完善。在有限的圖書館經費條件下，紙質期刊與電子期刊的比例結構正考驗著期刊資源建設人員的智慧，也促使期刊建設員不斷提高自身素質，根據期刊利用率來進行經費分配。要做到“花最少的錢購置更多的資源”，期刊建設員就需要具備專業的計算機知識、嫻熟的信息檢索技巧、精深的專業知識以及準確的數學分析能力，根據本館的特色、紙質期刊利用率、全文數據庫利用率等指標，建立紙質期刊與全文數據庫、核心期刊與普通期刊、OA期刊與網上免費期刊的訂購模型，用來指導期刊購置經費的合理分配。

對印刷型期刊和電子期刊進行編目著錄，應按照各自的著錄規則進行。為了充分揭示其內容特征和外部特征，著錄時應達到標準化要求，同時采用詳細級次著錄。但目前還有很多圖書館尚未真正開展期刊的信息組織工作，而已實現計算機期刊編目的圖書館絕大多數采用簡要級次或基本級次著錄，距離標準化要求甚遠。計算機應用到期刊編目工作中，對期刊信息組織員的素質提出了更高的要求。

在網絡環境下，期刊編目工作正朝著網絡化、集中化方向發展，以建設聯合目錄數據庫為基礎，提供期刊編目數據下載，以實現聯機合作編目。這就要求期刊信息組織員努力學習并掌握計算機操作技巧和網絡運用技術，能夠熟練地進行期刊編目數據下載，熟記各字段的著錄內容，并加入館藏數據，從而規范本館的期刊編目數據，以適應期刊資源編目數據共享的要求。

在網絡環境下，期刊信息組織員也面臨承擔網絡信息資源編目工作，網絡信息資源編目的主要技術依據是應用元數據對網絡信息資源進行加工、鏈接式的編目。例如，美國的都柏林核心元素集DC元數據就是近幾年應用于網絡信息編目而逐漸被各國所采用的一種新的編目依據。期刊信息組織員對出現的新事物、新知識應具備敏銳觀察、接受能力，這樣有助于信息組織工作與外部先進技術的有效接軌。

三、信息素質的教育當好面向讀者的信息導航員

1.信息意識教育

信息意識是指人們對信息的思想觀點和人的信息嗅覺程度，是人們對社會產生的各種理論、觀點、實物、現象從信息角度的理解、感受和評價能力。信息意識表現為個體對信息的敏銳度，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度。信息意識強的人可以自覺產生信息需求，可以在眾多的信息中捕捉到有用信息。圖書館員是信息的傳播者和教育者，他首先要有敏銳的信息意識，才會有自覺利用信息的內在動力，對發現和傳遞信息才有一種積極的應對態度，是為用戶提供信息服務

2.信息道德教育

信息道德是指個體在整個信息活動中具有的道德。在信息活動中要堅持公正、公平原則；尊重他人知識產權；正確處理信息創造、信息傳播和信息使用三者之間的關系；恰當使用和合理發展信息技術，不非法攝取他人的秘密，不制造和傳播偽劣信息等。對圖書館員進行信息道德教育，要學習、了解信息社會應遵循的法律法規，自覺抵制違法信息行為，隨時以道德準則來規范自身的信息行為與行動，預防在信息收集、加工、傳播過程中發生信息泄密、信息犯罪等問題。

3.信息能力教育

信息能力是信息素質的重要組成部分。圖書館員要學會對信息進行分析判斷、去偽存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息檢索的技術、方法、途徑；能指導用戶使用各種信息源和信息技術找到必要的信息；了解信息分析研究及成果評價的程序、方法，使之成為具有科學價值的新信息并傳遞、交流。

四、開展信息素質教育的有效途徑

1.有針對性的進行崗位培訓

對從事技術管理與應用者，開辦計算機軟、硬件技術應用與網絡維護等培訓班，使他們真正能肩負起圖書館的技術管理重任；對中級業務骨干，要對他們開展一些啟發式培訓，為他們創造參加各類學術研討會的機會，不斷優化其知識結構，提高信息利用能力。

2.舉辦多種形式的文獻檢索專題講座

開展文獻檢索專題系列講座，使圖書館員掌握信息檢索的基本方法、步驟；學習現代信息檢索技術的新發展、新動向，使圖書館員既能通過傳統工具書為用戶提供信息，也可通過信息網絡和計算機系統獲取信息。

3.邊實踐，邊研究，不斷探索圖書管理有效辦法，提高工作能力和水平

圖書館員要充分利用每一次信息服務的工作實踐，把理論知識運用到其中，提高對信息服務的理解度和操作能力。培養獲取信息的敏銳性和洞察力，強化信息收集、加工、傳遞能力。培養信息意識、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素質。加強管理人員隊伍建設，

加快圖書情報專業教育的改革和創新，轉變教育觀念，積極培養創新復合型人才，為圖書管理人員隊伍建設打好基礎。

總之，現代信息技術和網絡技術的迅猛發展，對圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優化知識結構，并從以上幾個方面培養適應網絡信息時代要求的綜合素質。為跟上傳統圖書館向數字圖書館轉型的步伐，圖書館期刊館員應直面網絡環境給期刊工作帶來的機遇與挑戰，必須熟練掌握現代化技術和技能，迅速成為一名信息反饋員、期刊建設員、信息組織員、信息導航員、信息傳遞員，不但能在龐大的印刷期刊信息流中，而且能夠在海量的電子期刊信息流中篩選和捕捉有用信息，生產和預見信息，從而成為現代意義上的信息專家。

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