導語：如何才能寫好一篇初中生演講的技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中英語 口語教學 對策 口語表達

口語，最常用的形式就是說，它是語言交流中最主要、最自然的方式。從長遠來看，初中生英語學習的好壞，“說”起著十分重要的作用。因此，口語教學已經成為貫徹素質教育的重要精神之一，也是初中英語教學的一個十分重要的內容。

一、引導信心，做好鋪墊

我們知道中學生雖然在學習語言上占有優勢，但是由于他們都是運用“啞巴式”英語學習法，對口語的學習是極為不利的。我們中國人骨子里很靦腆，特別是初中生，他們在學習英語上還比較吃力，沒有摸到學習英語的規律。初中生在小學階段，只簡單地學習了一些英語知識，對語音的使用還沒有實現規范化的操作，發音不準確的現象十分普遍。進入中學之后，英語課程的實踐雖然開足了，但是學生說的機會還是很少。并且在說的時候，很多學生都很恐懼，或者不好意思，顯得很沒有信心。要想改變這種現狀，教師就必須轉變教學思路，想方設法地讓學生動嘴，說出來，引導學生樹立敢說敢講的信心，慢慢地習慣成自然，學生就會放開膽量來說英語的，長此以往，學生的口語水平必然會有很大的提高。

針對學生不敢說的情況，老師應該走近學生，主動關心他們，及時與學生溝通，營造和諧融洽的師生關系，讓學生在心理上不畏懼口語課堂。老師應該始終強調“開口說”的重要性，從校正26個英文字母的讀音開始，對學生進行為期3-4周的語音糾正的強化訓練，讓學生樹立說英語的信心，大膽地鼓勵學生多說多練，這就能提高學生的口語水平了。

二、標準發音，準確無誤

要想提高口語教學的效果，掌握正確的發音，提高音準這是基本的要求。只有掌握了英語國際音標，才能正確地拼讀、拼寫和高效地記憶英語單詞，進而進行口語的訓練。針對發音不準的問題，我們必須從頭做起，給予充分的重視，重點學習國際音標。在發音的教學過程中，交給學生已有的技巧，注意發音時的舌位與口形，同時充分利用漢語拼音知識的遷移作用，促進英語音標的學習。如|p|、|b|的讀音即是漢語聲母p（坡）、b（播）去掉o（喔）音的近似音。按照規范化的發音教學訓練，再加上刻苦的練習，學生的口語水平一定會得到較大的提升。

三、多加練習，鍛煉語感

口語的練習首先應該從朗讀開始，可以是老師帶領誦讀，也可以是學生自行朗讀，在朗讀的過程中注意觀察學生，尋找學生存在的問題，然后針對性地提出建議，讓學生及時發現自身的問題并加以改正。在朗讀的過程中，一定要打開口腔，重視語調和重音，讀出文章中包含的情感。其實，朗讀的形式也是多種多樣的，還有全班讀、分組、分排讀、也可按不同的角色朗讀等。在英語朗讀的過程中，教師要始終強調英語朗讀的語調、連續、停頓、重音、連貫等，所謂熟能生巧，讀的多了，自然就找到了語感，讀的多了，說的時候自然也就順口了，那口語的水平自然也就提高了。

四、留足空間，勤學苦練

初中生的口語水平很難提高，一個十分重要的因素就是沒有口語練習的環境，老師給學生口語練習的空間狹小，時間短暫，學生根本沒有專門的口語訓練機會。即使在課下，學生也只能是進行一些簡單的英語對話，根本提不上專門的口語練習。要想提高口語教學的水平，教師就要想方設法，千方百計地去創造機會，讓學生參與其中，讓他們在一定的環境中盡情地唱講。其實，在日常的教學中，我也發現，很多的方法都可以鍛煉學生的口語能力，比如在口語課上開展英語演講比賽、現場講故事、及時復述英語文章，情景劇的表演等，都可以讓學生在輕松愉快的學習氛圍里提高口語表達能力。就簡單的以演講比賽為例，在口語課堂上，老師可以放開課堂，讓學生在一定的題目范圍內，讓他們自選主題，進行5分鐘左右的現場口語闡述，但要要求學生能在精心準備的基礎上，做到語音、語調正確，表達連貫，無大的語法錯誤等，這樣能使演講的質量得以保證，又使學生的英語口語表達能力得到穩步有效的提高。

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首先，我們先來界定什么是“口語交際”。口語交際中的“口語”是日常口頭交談時使用的語言，作為漢語為母語的中國人在日常口頭交流中廣泛使用的規范性語言是普通話。“交際”一詞，是指“人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達方式等進行交流意見、情感、信息的過程，是人們運用一定的工具傳遞信息、交流思想、以達到某種目的的社會活動。”定義比較長，主要包含了幾個要素：一是交際即為某種社會活動，包含了具體的情境；二是交際即用于人與人之間的交流，是雙向的，既有輸入，又有輸出，輸入輸出反復進行，而這種輸入輸出主要是借助漢語普通話口語的聽與說來進行，同時這樣雙方的說依賴于聽，交流的雙方言語是隨時變化調整的，并不按照某種預設的腳本一成不變地進行；三是在交際過程中，語言是載體，思維的交流才是核心。

根據以上對“口語交際”的界定，我們發現口語交際教學并不僅僅是“說”的事，還包括 “傾聽”和聽說的前提――語音基礎，因此，我們應該從語音規范、聽話技巧、交際技巧等方面多管齊下，分階段進行訓練，注重教學的系統性。

然而，初中生口語交際教學的課程目標是什么呢？口語交際教學作為從小學低段就已經開始進行的課程，那么初中和小學對于口語交際教學的課程目標有什么不同？我們將課標中小學高段（5-6年級）與初中階段（7-9年級）對于口語交際教學的課程目標進行列表對比，如下：

我們會發現課標也是主要從“傾聽”與“說話”兩個方面來分點描述課程目標，而初中生的口語交際課程目標相較于小學高段，整體上從鼓勵“樂于”“敢于”交流逐步轉移到交流的內容深度的把握上。我們不妨把小學高段的教學目標當做初中起始階段口語交際教學的起點和基礎，這樣初中階段對于口語交際教學的起點和目標都有了，嘗試對初中階段三個年級的教學目標做進一步的分層細化后，我們在語音規范、聽話技巧、言語技巧等主要的三方面分部訓練時，也有了相應的依據：

一、規范口語語音基礎，消除交際初始障礙

在日常交際中，能夠聽懂交際語言，并用交際語言表達自己的思想觀點的前提是熟練掌握和運用這門交際語言，中國現行的有利于廣泛交流的語言即普通話，因此，普通話的語音語義方面的理解、掌握和運用在日常交際中顯得非常重要。對普通話語音規范的訓練以及普通話語音的一些基本常識有必要學生，比如“典雅”等上聲連用雙音節詞語的變音規律，“一”的變音規律等的知識介紹還是有利于學生在日常交際中更快的捕捉把握語義，也利于他們有效地將自己的想法更好地傳遞給交際對象。

中國存在著大量的方言區，特別是以方言為日常交際語言的農村和一些城市的城中村中，所屬學校對于學生的漢語普通話語音規范訓練就顯得非常必要。想要讓方言區的孩子養成用普通話思維的習慣，就應該將語音規范的訓練提上議程。

這樣的訓練包括分解局部訓練，如普通話聲母、韻母的發音訓練，陰平陽平上聲去聲調值的訓練等（聲調的調值訓練這一點特別重要，但往往最容易被忽略），也應該包括詞語連讀時語音的變化規律，不同句式和句調的問題等等。訓練課程應該包括知識的講解，當然更重要的還是講解后實踐的練習和相應多方位的檢測監督。

二、訓練傾聽基本技巧，打通交際重要環節

交際的第一步首先在于傾聽，耐心傾聽、理解說話者的觀點和意圖是口語交際能力的首要目標。課標中對初中生口語交際課程目標有關“傾聽”方面的表述有兩點：一是“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。”二是在討論問題時，“能聽出討論的焦點”。如何達成目標呢？進行口語交際教學時，不妨在初中不同年級根據難易程度進行不同的聽話技巧訓練，這種訓練可以穿插在日常教學中進行，也應該是專門的課時循序進行，方式包括：聽寫訓練、聽說訓練、聽評訓練。

聽寫訓練，即要求學生將聽到的每句話都一字不落地記錄下來。這是一種比較傳統的訓練方式，能夠訓練學生的語音辨識能力和語義理解能力以及書寫能力。

聽說訓練，即要求學生在聽完單人的一段話或具體的對話后，對所聽的內容進行判定。相對于聽寫訓練，聽說訓練不要求學生一字不落復述所聽內容，但對所聽的主要內容、關鍵詞的把握、說話人意圖的揣摩卻有了更高要求。聽懂，不僅僅是聽進了語音，更重要的還在于思維上的辨析與把握，所以聽說內容還包括聽異同，聽正誤，聽類別，聽美丑。因而，聽說訓練可以在初中的三個年級分難易進行不同檢測要求的聽問訓練。

評訓練，主要是針對聽到的文段進行評析鑒賞，可以針對文段的特點或優缺點進行評判，可以對文段中的語言、人物形象、寫作特點等進行賞析，是以聽帶說的重要環節，同時對學生的聽音辨音、思維發展等方面都要較高的要求，因此放在級進行比較適合。

聽寫訓練和傳統的聽說、聽評訓練主要是在靜態的語言環境中進行，而真實的口語交際其實是動態的生成，因此傾聽基本技巧也應直面動態的言語語境，對學生的訓練也應該提醒學生在聽的過程中，除了關注對方的話語外，還要注意觀察其體態語言如表情、手勢等。在課堂中如何引入這種真實動態生成的場景和素材供學生進行傾聽基本訓練呢？可以借助現代多媒體技術，播放能夠再現生活真實濃縮的相聲、小品、紀錄片或是電視節目的視頻，訓練學生聽看一體，聽與觀察同步的傾聽基本技巧，為自我的交際目標實現打通環節。同時，聽說訓練和聽評訓練還可貫穿在日常的課程教學中，每一個同學在一次的問題回答或發言都可成為一個可供“說”與“評”的最鮮活的素材。

三、培養動態言語能力，實踐交際目標突破

交際交流既包括雙方的互相傾聽，當然需要雙方動態的言語輸出。因此，只有注重對初中生動態言語能力的培養，才能最終達到口語交際目標的實現。

動態言語是指交際中的語言詞句不是靜態不變的，而是鮮活的，動態生成的，甚至相對于書面的靜態語言來說，除了語言表意外，還是有音量、有音調句調、有表情、有動作情感去表意的。當然詞語句子等靜態語言表意很重要，但語言的學習并不是僅在口語交際課程中進行的，也不是口語交際課程訓練的重點。除去“傾聽”的部分，課標對口語交際在“動態言語”方面的課程目標設置如下：

1.交流：注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.表達：自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。

3.講述：講述見聞，內容具體、語言生動。

4.復述：復述轉述，完整準確、突出要點。

5.演講：能就適當的話題作即席講話和又準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

6.討論：討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。

想要實現課標中的課程目標，課標進一步提出“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。因此，在口語交際課程的設置中應注意口語交際活動形式的多樣性、豐富性。常用的口語活動包含課標上明確提出的講述見聞、復述轉述、有準備或即興演講、討論。口語交際活動還可以包括繪聲繪色講故事、日常雙人或多人交談交際訓練、辯論、采訪、朗誦、表演等。

口語交際課程的設置中應注意口語活動的循序性與系統性。初中三個年級，學生思維的跨度還是比較大的，七年級剛從小學升入，其口語交際的能力更接近于小學高段的目標水平，講故事、復述轉述、日常情景交流等活動比較符合這個年級的學生；八年級可以適當在此基礎上，增加朗誦、有準備的演講、講述見聞、討論；九年級時就可以引導學生嘗試即興的演講、辯論、采訪和表演。當然，相同的活動形式，還可以以不同的話題和目標反復重復進行，如初中三年六個學期都可以進行課前三分鐘演講，每次進行演講的話題在貼近生活的基礎上，可以隨著學生思維的不斷進步而靈活變化，七年級可以事先準備簡短演講如“我的名字乾坤大”，而到了九年級可以進行即興演講“近日熱點我來評”。

口語交際教學中，主要應在具體情境中進行，讓學生在實踐中出真知。值得注意的是，作為教授課程的教師自身必須要有大量的關于口語交際知識的輸入，才有可能選擇更好的情景素材，才有可能選擇更鮮活貼切的話題與活動形式有機結合。同時，教師在教學中，對學生也必須要有恰當的知識與理論講解，如基本的禮儀文化的普及，口語交際原則、要領的方式的講解與點撥，語用環境要素的滲透等，這些能夠為學生在真正動態的交際中提供有效的抓手。

話題的選擇上，要注重貼近生活，符合初中學生的視野與能力，激發他們交際的興趣。作為一門課程，課程中的活動不應只是生活日常交際的再現，而需要體現課程的價值，即學習課程的學生通過此課程，口Z交際的能力能夠有所提升，而不是在原地踏步，因此在活動中話題的選擇不可過分低幼和空泛。

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【關鍵詞】英語課堂教學；導入的方法；導入的創新性

導入是英語課堂教學中的重要環節，是承上啟下和溫故知新的必然途徑，是吸引學生注意力和激發學生學習興趣，啟迪學生心智，培養學生學習信心的教學技巧，也是提高課堂教學效益的重要方法。英語教學需要有效思維的導入和知識的導入。根據課型、上課內容以及初中生的年齡和心理特點，筆者在英語課堂當中試行了以下導入環節。

一、預習導入法

課前預習一直是中國教學的一種優良傳統，預習可以讓學生事先了解課堂所要講的內容，這樣學生可以更快地進入到角色中。教師在課前布置預習內容，并且適當設置幾個問題，問題要具體，要由淺而深，但不可過多、過難，注重于引導學生去獨立思考，然后再在課堂上有針對性地提問。這一導入法可以培養學生的自覺性，養成良好的學習習慣。如9A Unit 3 Reading （What should I do？）針對這課學生的實際情況，教師可設置：

A.What problem does Millie have？

B.Why does Millie agree to do much work although she does not want？

C.Does Millie have hobbies？ What are they？

D.What do you think of her problem？ Can you offer her some advice？

這樣四個問題來指導學生自學課文，帶著問題去思考，這樣一種先學后教的模式會對課堂教學效果起到很好的促進作用。

二、以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段

學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念的要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

1.自由式談話導入法。教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。

2.演講式導入法。教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然導入到本文的知識點。

三、懸念導入法

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。當學生遇到問題需要用新知識去尋找答案時，他們才會產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使他們暫時處于困惑狀態，從而引導他們積極地投入到揭謎活動中來。這樣做有利于培養學生獨立思考問題的能力和習慣。如在教學8B Module 4 New technology Unit 2 If a snake bites you，take a photo.時，先問幾個問題：Are snakes dangerous animals？Are you afraid of snakes？ If you a snake bites you， what should you first do to save your life？ 學生們的回答五花八門，可很少有人會想到用照相機拍照，這時老師接著說：One day， while a British cook was working in the kitchen，a snake appeared and bit him. At that time there was nobody else there. Was he going to die soon？What could save his life？這樣激發起了學生破疑的愿望，使他們產生強烈的求知欲，從而集中全神貫注去學新課。

四、講笑話、講故事導入

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一、解讀生本，抓住教育的契機

初中學生的成長過程的特點，決定了初中時期是實施感恩教育的最適當和最關鍵的時期。初中生處在生理和心理發展的特殊階段，他們的個性非常不穩定，對什么是好什么是壞，什么是美什么丑的識別能力不是很高。認識并不十分堅定，在這個階段的學生思想和行為很容易受到外界的影響。對學生來說，這是一種不成熟，對老師來說正是一個絕好的引導機會，教師必須牢牢把握這個機會，“近朱者赤，近墨者黑”，在教學中滲透感恩教育，通過積極的活動和溫暖的關懷，教育和引導學生對知恩、感恩、報恩的認識，并幫助他們形成良好的感恩意識和良好的道德品質，把他們心中可能的“丑惡”窒息在搖籃中。

二、解讀文本，參悟感恩教育

文本是學生學習知識，接受感恩等思想教育的載體，找準學生與文本的對接點，做到無縫接軌，讓學生在學習過程中產生精神上的共鳴。因此，教師要善于結合初中語文的文本內容有選擇的設計問題，引導學生探究，讓學生在獲得知識的同時，在思想上接受教育及啟示。

（一）感恩他人

如：在探究《我的母親》（作品）時，可以扣住文中“我在母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她極大極深的影響。”這一句話，讓學生聯系自己說說：“你在哪些方面受到母親的影響？”與同學交流后討論：為了報答媽媽，你做了什么？以后怎么辦？請你為母親獻上一份孩子的愛吧！然后寫一個片段。

在《藤野先生》教學中，結合學校組織的教師節尊師重教活動，讓學生給老師一份特別的禮物，如一朵花，一張賀卡，一句祝祝福，一個進步，通過這一系列的行動，激發學生感恩老師的情感。在學習《羚羊木雕》時，解讀文本中作者和萬芳這一少年世界的人際交往，感受年輕朋友純潔的，真誠的，無私的情感。然后讓學生寫或說一片斷，寫同學之間互相幫助的事，激發學生珍惜朋友，感恩朋友的感情。不為小事和同學鬧矛盾，甚至吵架。

（二）感恩自然

在初中語文教學中，我們不僅要讓學生學會感恩人還要讓學生學會感恩自然。在教學中《看云識天氣》，讓學生觀察，在觀察中推知天氣的變化。輪流看誰的天氣預報準確，然后寫觀察記錄，編輯天氣報，寫出云給人帶來的便利，可以聯想到古人看云彩斷吉兇的故事，寫出云給人類帶來的福音，寫出對云的依戀與感激。如學習《沁園春·雪》這篇課文，先讓學生自學，然后說出自己的理解，在有感情地朗讀課文基礎上，二次探討后，讓學生再次閱讀課文，讓學生感受大自然的美麗和壯觀，在心中建立對大自然的熱愛和感激。

（三）感恩社會

如課文《信客》等這類題材，承載了對各類社會關系的表達；文言文《捕蛇者說》表達了當時社會的苛捐雜稅對人民生活的殘害，揭示了當時社會關系的不和諧，使學生聯想到現在和諧的社會生活來之不易，從而學會感恩。

三、立足實踐：滲透于圓融

（一）滲透在課堂中

由于新課程教材涵蓋各種主題感恩文章，因此，教師應把握教材的內容，感恩教育在教育教學中潛移默化。教師可以用不同的方法，使學生感到感恩的力量。

在教學過程中，教師應該積極引導學生分析文本中所表現的思想感情，牢牢把握大意，抓住機會教，滲透相應層面的感恩教育。我教朱自清的散文《背影》時，引導學生理解文章的作者在家庭意外的情況下，朱自清的父親告別兒子的過程。在學生學習的過程中，我更讓學生圈出寫父親買橙子的動詞。讓學生思考的幾個問題：父親為“我”買橘子容易嗎？你認為哪些動詞最能體現父親艱難嗎？為什么我的父親買橘子會如此困難？既然這么難，為什么他不讓“我”自己去呢？同學探討交流總結：父親為我買橘子，是不容易的。文中“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“縮”等動詞都體現了買橘的艱難，因為父親很胖，這就是父愛的體現。讓學生想象父親買橘子的場景，從父親的一舉一動了解父親的愛和辛苦。通過這一個教育細節讓學生領會父母的養育之恩是無私的，偉大的。父母照顧他們的孩子，孩子們尊重他們的父母，是值得提倡的道德，人類的進步是文明的體現，《背影》中正是描述的這種品德之美。接著讓學生再讀這篇文章，討論：你聯想到父母平日對自己的種種鐘愛了嗎?你該如何去感激父母對自己的愛?經過一層層的引導，讓學生達到心靈上的升華。

（二）滲透在作文中

作文是學生在發泄感情的最好的工具，可以激發學生的內在情感的積累。因此，學生們結合課文內容寫一些感恩方面的文章，幫助學生自我反省加強品德修養。當然，書面形式可以多種多樣，不一定限于一個命題，教師可結合初中生的心理特征，組織學生觀看愛家、愛國，愛自然的影視作品，然后讓學生看后的感受。例如，打開網絡視頻，讓他們看中國名家的演講，學生收益最豐的是鄒越的演講——《讓世界充滿愛》，鄒越老師的演講多少次讓學生感動得淚水漣漣，學生從鄒老師的演講中感受到了真情，學會了感恩，同時也學習到了不少演講的技巧。

（三）滲透在日常生活中

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1、當前初中語文教學存在的主要問題

1.1、部分學生存在“畏師”情緒，不敢互動交流

對每一位奮戰在一線的教師而言，課堂是一塊必須堅守的陣地，語文課堂亦不例外。然而受中國傳統尊師重教思想的影響，學生眼中的教師是嚴肅和神圣的，無論是課堂還是課外，學生都對教師心存敬畏。在課堂上，當教師提出問題要和大家積極互動時，一些學生的表現總是過于緊張和害怕，教學效果也自然受到影響。因此，要想消除學生的“畏師情緒”，讓學生在教學過程中取得主動，就要激發學生學習積極性。

1.2、部分教師授課過于刻板，方式一成不變

大部分時候教師授課方式都一樣，不管本堂課講的是哪篇文章，哪類文章，是不是需要變換教學模式，教師的講課方法都如出一轍。久而久之，每堂課對于學生來說都如白水般索然無味，學習興趣即使再濃厚，也難免會審美疲勞。

1.3、結果高于過程，評價體系不夠科學

目前，大多數初中語文教學的評價體系都是以結果為主，結果性評價的比例遠遠超過過程評價。因此，很多教師為了追求教學成果，在教學過程中忽略了學生的個體差異，采取“一刀切，滿堂灌”的教學方法，不顧學生的學習興趣和學習能力，完全以分數作為考評學生的唯一標準。這種單一的評價體系，一方面扼殺了教師尋求創新的教學思想，另一方面也使學生喪失了在語文學習中尋求美感、提升自身語文素養的美好訴求。

2、在教學中提升學生語文素養的有效途徑

2.1、突出學生主體地位，優化課堂結構

我國傳統的課堂結構是教師以決策者的身份對學生進行單方面的知識灌輸。優化課堂結構就是要將教師的身份轉換為教學的引導者與組織者，學生是教學中的主體。在這個過程中，要重視學生對教學內容的整體感知、情感體驗，理解并運用。通過采取鼓勵學生自主發問、自主學習以及相互交流探討等方式，使學生在學習的過程中將知識進行內化并活學活用，進而升華為一種對語文的自我感知和掌控。這是一個感知、發現、理解、創新和升華的過程。在此過程中，教師的引導作用不容置疑，同時也要肯定學生的主體地位，在教學過程中給學生足夠的思考空間，讓他們自主思考與探索問題，在教學中充分發揮出自身的優勢。

教師在發揮其主體作用時應當學會設疑。教師提出的問題既要有一定深度，還要難易適中；既能引起學生的思考，又不能過分低于或者高于學生的整體水平。例如：在教《出師表》一文時，為啟發學生體會諸葛亮身處特殊時期在表達思想感情上的技巧，教師提問：“諸葛亮在出師前又舊事重提，講述自己經歷的目的何在？”學生各抒己見，探究討論，認識到諸葛亮的感激之情、效忠之意和出師決心，進而加深了學生對諸葛亮的語言技巧及進諫方式方法的認識。上述問題有一定的深度和難度，能引起學生思考問題，同時能幫助學生消化課文，進行思維的嚴格訓練。

2.2、建立良好師生情感關系，激發學生參與熱情

情感關系是人際關系里重要的組成部分。對于師生來說，情感關系的好壞也直接影響教學效果。客觀來講，如果能夠在學生與教師之間、學生與學生之間建立美好的情感關系，不僅能夠激發學生學習語文的積極性和主動性，也能使教師在整個教學過程中發現更多的閃光點，從而使教學效果得到更大程度的升華。

建立良好的師生情感關系，最需要的是教育智慧。教師的教育智慧通常表現為對常識、常理、常情的尊重，也表現為對學生生命、人格的尊重。教師的教育智慧還表現為對自身完善和所教學生終身發展的關注。因此，教師一方面應從各方面提升自己的人格魅力，無論外表還是內部修養都應給學生樹立良好的榜樣。學生對教師心懷崇敬之意，對教師的指導和教誨自然銘記于心。這不僅能增強其學習動力，也能在學習過程中自然而然地提升自己的語文素養。另一方面，教師要善于發現學生身上的優點，學生的每一點進步教師都要予以表揚，這不但能增強學生的自信心，也能使學生對教師的教誨常懷感恩之心。

2.3、重視過程評價，引導學生循序漸進

在當前過分重視結果的評價體系下，很多教師以分數作為評判學生語文能力的標準，這難免會引起學生對考試的恐懼和抵觸。這種評價體系使教師在很大程度上忽略了對學生語文綜合素養的檢驗，出現了雖然分數高，但語文素養和語文能力并不強的情況。教師在教學過程中應當采取過程評價與結果評價相結合的方式，把更多精力放在過程評價上，把對學生的評價放到口語表達訓練、寫作訓練、閱讀訓練、書寫訓練或其他語文活動過程中。例如：學生在演講比賽或征文大賽中取得優異成績，教師要適時給予表揚和鼓勵。這種表揚和鼓勵不僅會給獲獎學生帶來非同尋常的心理激勵效果，也能在其他學生中建立一種認同感，進而讓語文學習由單一變為多元，由枯燥變得多姿多彩。

2.4、善觀課堂實時變化，巧妙引導課堂突發事件

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長期以來，在應試教育影響下，初中語文教學對文本內容過多地拔高分析和條分縷析地講解，為了應付頻繁的月考、抽考、統考等各種五花八門的練習和考試，學生擠占了對語文教學內容學習的空間和大部分思考時間，忽視了培養最基本的語文實用能力。筆者認為，初中的語文老師，應跳出傳統語文教學的框架，把語文教學重點放到學生的語言應用能力上，使語文教學適應于學生將來之需要。

一、轉變教與學觀念，激發學生語文學習興趣

提高學生語文水平，教師首先要從自我做起，不滿足于教學中的“輕車熟路”，不能固守著自己的“三畝簿田”過日子，要不斷提高自身素質。從封閉的學科壁壘中走出來，學習相關學科知識，擴大自己的知識面，改善、優化自己的知識結構，努力使自己成為綜合型、通才型教師。

教師要幫助扭轉學生對語文學習的模糊認識。初中生正處十四五歲的成長期，可塑性較強，應善加引導。使學生認識到語文應用能力對他們人生發展的重要性，理解語文應用能力也是必備的一種能力，要重視語文水平的提高，做好全面的技能與素質儲備，轉變語文學習態度。

二、回歸生活拓展教材內容

回歸生活理念是新課程的基本理念之一。回歸生活的課程在目標上意味著要培養現實世界中會生存的人，即會做事、會與他人共同生活的人。語文課程的教學，要確立“大語文觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。由于應試因素的影響，過去我們的教學十分重視教本，生怕學生沒把教本知識學到手。豈不知語文教本對學生來說，僅是一種極有限的教育資源，生活才是語文教學永遠的內容。語文教本也是生活內容的載體，但是其受內容局限，反映的生活面太窄。因此，我們在語文課堂上要把生活的內容盡可能地引進課堂，激發學生學習興趣，拓展教材內容，以生活內容作為提高學生語文素養的載體和素材。

三、由淺入深，循序漸進

初中學生語文基礎正是打好基礎的關鍵時期，一定要由淺入深、循序漸進的進行教學。如讀、寫訓練：閱讀可從淺易、短小、切合初中學生實際或學生感興趣的文章入手，要求上也遵循由易到難、由簡到繁的過程；要注重學生閱讀方法、閱讀習慣的訓練。要重視學生書寫技能及良好的書寫習慣的培養；寫作訓練時，可從學生寫日記、請假條、書信等簡易、實用文體入手，首先要求學生不出現錯別字、病句，能將意思表達清楚，在此基礎上逐步提高寫作要求。

四、以學生為主體，培養學生的語言能力

初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段，為了提高語文課堂效率，我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的核心理念，又要針對初中學生有一定的語文基礎知識，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點，在促進學生獨立的思想指導下，把學生“扶上馬”，并為學生牽蹬引韁，為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點，和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則，我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練，努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關，在不加重學生的負擔的基礎上，讓學生系統掌握相關語文知識和技能。

五、追求個性發展，培養學生的應用和思維交流意識

實現語文素質教育的目標，是學生個性發展，思維交流。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養思維交流意識。

1.思維交流的本質是知識的傳播和共享

思維的交流是主動學習不可或缺的過程，存在于知識傳播的全過程。因此，教師在傳授知識時要善于與學生進行交流，同時也要循循誘導學生互相交流。通過交流，使學生知道自己的長短處所在，因勢利導發展學生的個性。

2.搭建平臺，讓學生實踐

在近年的語文課堂教學中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。如不斷為學生搭建表現自我的平臺，給學生以實踐應用知識的機會。例如，在學習《窗口的十七歲》時，我也讓學生談自己的困惑、談自己的煩惱；在學習《雷雨》時，我讓學生在課堂上表演。這樣，學生不但踴躍參加，學到了課本知識，而且積極實踐，思維能力和應用能力也得到了提高。

3.在課前開展不限主題的演講活動

把班級的學生分成兩個競爭小組，每個小組每天由一名同學演講，演講的內容是積極的即可。可以不限制內容和字數，但是時間都是三分鐘。這樣的安排可以讓學生根據自己的實際情況選擇自己的演講內容，師生共同當評委，判斷兩位同學的語言層次。

4.在教學活動中開展命題討論活動

我們的語文課程中有很多可以討論的素材，比如關于文學作品中某個人物的性格，發生這一故事的時代因素等。這樣的討論活動，能夠在鞏固學習內容的同時，增加學生的語言表達技能和技巧。

總之，初中語文教學目標應定位在語言應用能力的培養上。只有從小處入手，完成一個個小的目標，才可能給教學對象一個個實在的突破。因此，通過多種渠道對學生進行語言應用能力的培養，是目前初中語言教師的主要任務。

參考文獻：

[1]曹穎群.正確認識新課程背景下的語文應用能力[J].紹興文理學院學報(社科版), 2008,(06) .

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【關鍵詞】初中英語；口語教學；教學策略

眾所周知，初中英語教學的目的，就是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得初步運用英語的能力。新課程改革突出了英語的交際功能，我深深體會到了口語教學水平的提高帶來的喜悅，初中英語口語教學策略可從以下幾方面入手。

一、善于表揚和批評

不要因為面對學生多了，對表揚和批評就草率了。學生永遠在乎老師的評價。表揚和批評是教師調動學生學習積極性、培養學生良好品德和習慣、進行情感交流的手段。首先要幫助學生明白，語言練習本身就是一個從犯錯、糾錯，到犯錯、糾錯的不斷反復的過程，要放大膽子、厚著臉皮開口說；要不怕別人笑話，克服羞怯和恐懼心理。錯誤將向教師展示學生所面臨及正在克服的學習障礙。如果一味強調語言的準確性，有錯必糾，其結果常常是挫傷了他們的學習積極性，由于怕說錯，而不敢開口。一旦喪失了開口的積極性和自信心，口語的流利性和準確性就無從談起。所以教師要暫時容忍學生口語實踐中的小錯誤，消除口語學習初期的緊張畏懼情緒，增強他們練習口語的興趣及運用口語的信心和勇氣。表揚會使師生感情貼近，使課堂氣氛融洽。寬松的課堂氣氛、靈活的表揚機制，非常有利于初中生的英語口語學習，使他們的口語內容更加隨意，更具創意，也更符合真實口語交際。所以課堂上，要對他們的積極參與給予肯定，適當引導，及時幫助，加以表揚；在面對全體時要有所側重，把重點放在有心理障礙的同學身上。除了鼓勵、指導以外，應給予他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變為敢說。表揚所具有的鼓勵、榜樣作用是巨大的。它有多種多樣的形式：課堂上當場表揚、張貼背誦小測一覽表、作業本上寫上贊語等等。

二、調動學生的主觀能動性

在起始階段，我們的操練大多是替代的、機械的，用來記憶某個簡單的句型，因為難度不大，這對學生正確流利地說出語言，調動大多數人參與有較好的作用。可是，久而久之，學生只是重復語言形式，遇到實際會話便有畏懼心理，不敢變通，不敢開口，對老師的示范產生依賴。所以在學生有了一定的基礎后，應善于引導，進行創造際，把學生的創造性思維激發出來。并運用圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等來調動學生的主觀能動性，引導學生用英語思維，加大課堂容量，切實提高課堂效率。除了借助教具引導學生用英語思維外，新課前的小演講也很能鍛煉學生的口頭表達能力。可結合與課材同步的話題，讓學生上臺作簡短的演講，練習講的技巧，鍛煉心理素質。臨下課前，也可讓好的學生充當老師，領讀課文、對話，或給學生復述課文、歸納語言點等。

三、注重朗讀與背誦英語課文

朗讀英語課文不僅是我們中考口語測試的一項要求，也是練習英語口語的一個策略。朗讀能夠為我們掃清單詞的障礙，如果一個學生連單詞都不能正確地讀出來，那他怎么會正確地說英語呢？畢竟，我們的母語不是英語，我們說的內容主要是從課堂中學習，而難以從生活中習得。葉圣陶曾說：“口語必須重疊練習，凡習一字一句，必須反復習誦十數次至數十次，到口音純熟為止。”可見，我們朗讀課文不僅要會讀而且要讀會，要反復朗讀，讀出語感。對一些含有重要句型和重要語法點的有代表性的句子或段落要背誦出來，從而為我們積累說的素材，夯實我們說英語的基礎。正如南京大學德語教授張威廉所言：“學習外語無非是模仿和記憶，讀要朗讀，不能默念。口語、語法要雙管齊下。”

四、加強英語思維能力訓練

從我們英語教學的終極目標來看，我們進行英語學習的最終目的就是能夠運用英語這門語言走出國門，或者在自己的祖國內迎接外國友人與賓客。為達到這一教學目標，我們首先應當培養學生流暢、地道的英語口語，但放眼我們初中階段的英語教學，學生在口語表達中存在著極為強烈的漢語式英語的狀況。究其原因，其實是在于我們生長在一個漢語的環境當中，與英語的語言環境相比，東西方文化的差異造成我們在思維方式當中也存在著不小的差距，這一點進而反映在語言當中，就形成了漢語式英語口語的狀況。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是Clingfish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成 ：You go first，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢，他們會習慣地說成：Go slowly，walk slowly或 Ride slowly。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣。學生在一系列的思維活動練習當中，不斷地接受地道的英語信息，又不斷地輸出具體的英語口語，反反復復之中，學生的口語表達能力會達到一個質的飛躍。

總之，通過對學生培養口語表達的興趣，采取適當的策略糾正學生口語表達時的錯誤，培養獨立完整表達的習慣，以及要結合學生的實際水平，有目的、分階段，由易而難，采取一些行之有效的方法展開訓練，循序漸進，持之以恒，學生的英語口語表達能力就會有很大的提高。

參考文獻：

[1]李聲蓮.初中英語口語教學方法研究[J].知識經濟，2010年10期

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關鍵詞：英語口語；口語能力；模仿

語言是一種交際工具，語言的社會交際功能是語言最基本的功能。英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。這是英語教學的出發點和歸宿，是中學英語教學的總體目標。隨著中學英語新教材的推廣使用，特別是英語的口語表達能力被列為新目標英語教學的重要組成部分以來，英語教學正在發生著深刻的變化，英語口語表達能力的培養已越來越受到重視。那么，如何提高英語口語能力呢？ 本人做了些探究，想借此文談談在英語教學中的一些嘗試。

一、抓好語音教學

要想提高口語能力，首先必須過好語音關。語音教學的基礎是音標教學，學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。英語中大部分的音和形有著一定的聯系，學好音標，能夠幫助學生解決單詞拼讀和記憶的困難。因此教初一的學生時，應先抽出一段時間進行“三位一體”的教學，即進行字母、音素、單詞的教學。通過字母的學習來認識音素，并掌握它們之間的聯系，在學習五個元音字母在重讀開閉音節中的發音規律，做到見其形、辨其音、聽其音、知其形。掌握了正確的發音方法，不等于會說一口漂亮的英語，還得注意發音技巧。所謂發其音技巧，是指連讀、不完全爆破、句子重音和語調等。

二、提高學生聽力

影響學生英語口語表達能力的很重要一個因素是聽力，因為只有先聽懂了，然后才能回答交流。所以在提高英語口語能力之前，首先進行英語聽力的訓練。聽的訓練包括聽錄音，聽老師，聽同學，聽對話。聽多了，聽熟了，說起來也順口了。學習任何語言都是從模仿開始的。要讓學生愿說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環節。經常模仿錄音能使學生語音語調純正，表達流暢。在反復模仿的基礎上，學生大量積累了語言，培養了語感，開口就不是一件難事。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”。這既適用于本國語文的學習，也適用于外國英文的學習。背誦成篇或成段的文章，有利于語音和語調的正確，熟練，有利于口語能力的提高。

三、創設語言學習環境

母語和英語之間的文化差異是影響學習英語口語的重要因素。我們把英語是作為外語學習的，在學習和交流中，學生習慣用母語的文化特點和語言表達方式表達英語。學生學習口語表達是學習英語的重要目的之一，是為了能進行“有效的交流”，所以，在訓練、提高學生口語能力的時候，我們必須設法保證：有一定的時間構建一個適合學生學習英語口語的語言環境。

盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，比如看病、問路、打電話等讓學生置生于情景之中，進入角色，這樣學生的學習興趣倍增，氣氛活躍。學生會帶著好奇心在自覺不自覺的狀態下去看、去聽、去說、去感受，與此同時，也在不不知不覺中掌握了一些實用口語，為將來的實際交際打下了基礎，此外，學校生活和家庭情況等學生熟悉的內容也是口語訓練的話題之一。為了拓寬學生思路提高他們的表達能力，可讓學生結合實際自創情景，自由發揮，通過自由會話訓練，學生在臺前表演就不再膽怯，說話能力越來越強，英語表達也越來越連貫、自然。

四、正確對待學生的錯誤

語言學家Burt說過："不犯錯誤是學不會語言的"。這說明犯錯誤是語言學習過程中的必然現象。我們要正視學生所犯錯誤，學習知識有一個認識、鞏固、運用的過程，不能要求學生一步到位。由于初中學生的獨立性、自尊心、好勝心很強，很在乎別人對自己的看法，他們往往擔心自己說不好而不肯說英語。所以英語教師對說英語的學生應該多鼓勵，多表揚，不要吝惜使用good， excellent， good job， thank you 等詞語。對于學生犯的基本結構錯誤，應引起重視，避免其泛濫，但在學生自由表達思想的過程中不宜去打斷學生，過多糾正，更不要批評、訓斥學生，以免傷了學生的自尊心，打擊學生的積極性。教師要運用表揚、鼓勵、關心與幫助來打破他們講英語的心理圍墻，增強他們說英語的信心與

勇氣。

五、引導學生用英語思維

多方位調動學生的主觀能動性，積極創設教學情景，引導學生用英語思維。在初中起始階段，口語難度不大，記住些單詞和某些簡單的句型，便可學生正確流利地說出語言，起到調動大多數人參與的作用。可是，久而久之，學生會因內容沒新意而日漸失去興趣。所以，在學生有了一定的基礎后，應善于引導，進行創造際，把學生的創造性思維激發出來。我們可以結合與教材同步的話題或不作限制，讓學生上臺作簡短的演講，練習講的技巧，鍛煉心理素質。此外圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等在調動學生的主觀能動性、引導英語思維、激發創新思維方面起了積極作用，使得課堂容量增大，增加了信息量和趣味性，課堂效率更高。

六 、加強詞匯的累積

詞匯是學好英語的基礎。詞匯量的匱乏，使學生閱讀和寫作缺少足夠的信心，更難于做到流暢的口語表達，因此，增加詞匯量是非常重要的。

口語交際能力的培養和提高過程不是一蹴而就的，它依賴大量有效的聽讀訓練。聽讀訓練中儲備的各種有機的語言要素，經過重組、調配、優化，適時地、恰切地遷徙到口語交際活動中，使口語交際無論在形式上還是在內容上更有針對性、實效性。教師應結合實際合理分配教學時間，促進學生各個方面均衡發展，使學生口語能力建立在逐漸提高的英語綜合素質基礎上。

搞好英語口語教學，提高學生的英語口語能力，以上各種方式和策略只是我們經過多年教學探討的基本思路，語言教學不是一朝一夕，通過合理的方式以及自然的過程，每個人都能很好的掌握其他的語言。口語教學不是一蹴而就的事，必須長期堅持。總之，如果要用一句話來概括英語口語的成功秘訣的話，那就是一句英語諺語“Practice makes perfect.”，它道出了英語口語教學與訓練的真諦。

參考文獻：

[1]汪淑英.影響英語口語表達能力的因素及口語教學.中美英語教學，2006（1）.

[2]《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》2001.

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關鍵詞： 音樂課； 學生； 自信心； 培養

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0016-01

自信心是學習的基本動力，更是學習音樂的內驅力。目前農村音樂課中，中學生們對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質形成了強烈的反差。許多農村孩子喜歡音樂卻不喜歡上音樂課;喜歡唱歌，卻不愿意歌唱。這些怪現象都與學生的自信心不足有著密切的關系。作為一名多年在農村一線從事音樂教育的教師，我就以自己多年的體會，談談音樂課上對農村初中生自信心的培養策略。

音樂教學不但要對學生進行基本技能訓練、增加音樂知識，學唱歌曲，提高學生的音樂素質，提高學生的審美能力，而且要重視對學生進行思想品德教育，三者有機結合，使之融合貫通，以到教書育人的目的。

興趣是從事任何工作最積極的心理因素，心理學家布魯納認為：學習的最好動機乃是對所學材料本身產生興趣。實踐證明，只有在學生有著濃厚的學習興趣和強烈的求知欲時，才能主動地、自覺地、經常地去關心注意有美的音樂知識并渴望參加有關的音樂活動，如：音樂興趣小組、舞蹈隊等。與此同時，也就把學習音樂當成一種樂事，而不是沉重的負擔，才能取得好的效果。否則，不管你教師歌聲如何動聽，舞姿多么優美，甚至費盡唇舌，學生也會莫然置之，決不會有好效果。托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。那么，怎樣培養和激發學生學習音樂的興趣，是本課題研究的主要方面。

作為小學音樂教師，應該知道，小學音樂是一門通過“聽”“唱”“動”等教學活動。對學生進行淺顯的音樂基礎知識教學和基本的技能訓練，培養初步的審美情感和課程，小學音樂教師應把握音樂藝術情感性和形象性的特征，以審美教育為核心，注重感的培養和美的熏陶，根據少年兒童身心發展的規律組織教學。

一、解放思想，引發音樂興趣

由于農村的經濟落后，農村的家長和學生思想也相對保守，音樂課教學一直沉浸在“教師帶，學生跟”的泥潭里，近年逐步演變成“為唱而教，為教而學”的唱歌課。這種課形式枯燥乏味，嚴重忽視了學生能力的培養，導致學生對音樂課的教學毫無積極性可言。長此以往，學生的自信心消失殆盡，勢必嚴重阻礙學生的長期發展。因而改變課堂形式，培養學生的音樂興趣，也就成為樹立農村學生音樂自信心的重要前提。

改變課堂形式需要勇氣，也需要智慧。作為農村音樂教師更需要解放思想，引發音樂興趣。農村音樂課無現成的模式可循，音樂教師要有勇敢的拓荒精神，大膽采用學生喜愛的、適應農村學生實際的方式進行教學，靈活自如地調控音樂課堂，用自己的行為、自己的創造，把愛音樂、用心感悟音樂的精神傳遞給學生，激發音樂基礎差的學生的學習興趣，使學生發自內心地熱愛音樂，自覺主動地樂于領悟音樂。其實，只要敢想，只要真做，農村音樂課也會萬紫千紅，春色滿園。其次，要根據農村中學生的心理、生理特征，深入了解學生們的內心世界，對學生進行信念教育。加強農村學生的信念教育關系到學生健康的學習心理的形成，關系到學生學習自信心的樹立。農村學生音樂基礎薄弱，音樂氛圍淡薄，學習自信心不強烈。加強信念教育，能讓學生明白，音樂是一門學問，是一種藝術，它對每一位個體都是機會均等的，不存在城鄉界限，不存在尊貴卑賤，農村有農村的資源，農村學生有農村學生的優勢。美麗的自然風光、高山溪流、豐收的體會等，都是城里孩子所不能體會到的。每一位同學都具有音樂的潛能，他們的質樸，他們的純真，都是原生態，都是天籟之音。只要給他們信心，就會發掘出他們的潛能，打開音樂的大門。

二、創設情境，引導學生主動參與

教育家杜威指出:“為了激活學生的思維，必須有一個適宜的經驗環境，作為思維的開始。”農村孩子缺少音樂積累，缺少音樂場景感受。因此，在音樂欣賞之前，根據教學內容布置一個優美的教學場景是很必要的。教學中，可以根據音樂的特征進行“音畫轉換”，展示給學生一些與課堂內容有關的音樂家肖像、風光圖片、生活情趣圖片等。如在欣賞貝多芬的奏鳴曲《月光》時，可以首先請有繪畫天賦的同學根據作品的內容，在黑板上描繪出夜色迷蒙、萬籟俱寂、月光如洗的美麗畫面(給學生提供展開想象的空間)，再請有演講和寫作能力的同學，以《月光》為音樂背景，創編詩歌，演繹與創作背景相關的故事情節，使大家真切地感受音樂的音響美、情感美和意境美。這樣藝術美的氛圍，帶給學生耳目一新的感覺，使學生完全忘卻了自己是在音樂課堂上，而早己全身心地投入到了音樂美的境界里。這種美的情境，不但啟發了學生的興趣點，調動了學生主動參與的熱情，更重要的是，學生在積極、主動參與的過程中，充分、完整地體驗了音樂，享受了音樂，樹立了學習自信心。為進一步創造音樂奠定了基礎。為了使每個學生通過音樂課堂的學習，真正地學有所獲，以別人之長補己之短，激發學習音樂的興趣，樹立自信心，我還設計了“成果匯報”這個環節。在“成果匯報”――即“這節課我的收獲”這一環節中，我讓每個學生都暢談了自己或大或小的收獲。在無形的“比、學、攀”的競爭意識帶動下，學生的音樂學習興趣濃厚了，審美能力提高了，自信心也逐步培養起來了，真正使音樂的學習成為了一種美的熏陶、美的享受。

三、精選內容，逐步培養心理素質

初中學生的學習自信心受心理因素及社會生活的影響，表現出了發展性和不穩定性。因此，音樂課堂教學中，一定要精選內容，逐步地培養學生的心理素質，從而提升其自信心。

教育家盧梭曾經說過:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”由于農村中學生音樂基礎知識十分薄弱，若教師完全按照音樂教材內容去上課，可以說收效甚微，許多器樂曲欣賞，學生幾乎就不知道是何種樂器演奏，因為他們沒見過，更沒有聽過。所以在設計過程中，教師要大膽刪補整合教學內容，立足農村學生的實際。現今學生愛聽、愛唱流行音樂的占大多數，對嚴肅音樂較為陌生。這是因為學生覺得流行音樂輕松，不要很多的技巧，唱的是日常生活中的事，能反映他們的心聲;而對于嚴肅音樂，學生總認為其冷冰冰的，講的是大道理，技巧上太難，于是敬而遠之。為此我特別設計了一種用古典音樂自己填詞的教學法，經常在課堂上講一些歷史人物、英雄人物的故事，并把這些英雄的事跡編成一些小劇目，讓同學們在劇中扮演不同人物，體驗不同的角色，并把內心的感受用填詞的方式填在名曲中，演唱出來。這極大地激發了同學們對古典音樂的興趣，增強了他們學習音樂的自信心。

總之，農村音樂教學是一塊貧瘠的土地，也是一塊充滿創造力的土地，只要教師有心、有情、有行動，這塊土地一定會開出美麗的藝術之花。

參考文獻：

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在期盼中我們又迎來這莊嚴而又神圣的一刻，那就是升旗儀式。升旗儀式對于我們每周的開始具有一個象征性的意義，同樣，能夠對我們起到重要的教育意義。這里給大家分享一些關于九年級學生國旗下講話稿，供大家參考。

九年級學生國旗下講話稿1尊敬的老師、親愛的同學們：

大家好!

我是九年級四班的王乃軒。今天，我能夠站在這里代表九年級全體學生發言，心里感到無比的榮幸與自豪。

新的學期已經到來。我們在經歷了寒假的休整之后，又開始了新一輪的學習生活。新的征途等著我們去跋涉，新的困難等著我們去挑戰，新的目標等著我們去實現。

時間就像白駒過隙。九年級的同學們，當我們脫去寒冬里的棉襖，再次踏入學校大門時，我們在實驗中學的時間就只有這最后一個學期了。無論我們以前是否努力，無論我們現在是否優秀，把握住這短短四個月的時間吧，給自己的初中生涯劃上一個圓滿的句號。

有志者，事竟成，破釜成舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。同學們，中考的腳步越來越近，沖刺的時刻已經到來了。在緊張激烈的學習競爭中，我們一定要沉下心來，勤奮刻苦，分秒必爭，心無旁騖，全神貫注地學習。同學們，我們還必須掌握適合自己的學習方法和技巧，在復習中把握學習重點，改正自身弱點，發揚自己的優點。

一分耕耘，一分收獲。同學們，讓我們鼓足勇氣，加倍努力地學習吧!向困難發出挑戰，向對手發出挑戰，向中考發出挑戰吧!相信自己，我們是秀的!勝利永遠屬于我們!讓我們再加把勁，頑強拼搏，努力奮斗，展現出我們中學生銳意進取，斗志昂揚的英姿，亮出我們實驗中學朝氣蓬勃，青春煥發的風采!

同學們，加油吧!全力以赴，來迎接我們最后的勝利!

我的發言完畢，謝謝大家!

九年級學生國旗下講話稿2尊敬的老師、親愛的同學們：

我今天國旗下講話的題目是《傳遞正能量書寫少年夢托起中國夢》。

有一個流行關鍵詞正能量，這個詞的流行源于英國心理學家理查德懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。正能量指的就是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。現在，中國人為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，都貼上了正能量的標簽。它已經上升成為一個充滿象征意義的符號，表達著我們的渴望、我們的期待。

這個夢想，凝聚了幾代中國人的夙愿，體現了中華民族和中國人民的整體利益，是每一個中華兒女的共同期盼。為實現這一夢想，在這里，我向大家建議：

一、中國夢，我的夢，讓自身充滿正能量，做好自己

一屋不掃，何以掃天下，這是古人給予我們的教訓。今天，我們的社會道德領域存在著一些知行脫節的現象。比如，一方面抱怨人心冷漠，一方面又告誡自己少管閑事一方面抱怨別人不守公德，一方面又時常縱容自己。這種相互矛盾的雙重標準，正是時下道德水準滑坡的原因之一。我們要從自身做起，從小事做起，把方便留給別人，不給別人添麻煩。做好我們自己，就能為我們的班級、我們的學校、我們的國家、我們的民族做更多的事，就會如有人所說：無論中國怎樣，請記得，你所站立的地方，就是你的中國;你怎么樣，中國便怎么樣;你是什么，中國便是什么!

二、讓校園充滿正能量，創建安全、穩定、文明、有序的校園

每個班級都是學校的縮影，每個學生都代表學校的形象，每寸校園都代表學校的面貌。同學們要做到語言文明、行為文明，在校內不亂丟雜物、不吃零食、不欺負小同學;在家里尊敬長輩;在社會上做一個愛國愛民、遵紀守法、誠實守信、文明禮貌的合格小公民。

三、讓學習充滿正能量，創立認真、勤奮、刻苦、求實的學風

我們要在全校創立一種優良的學習風氣，凡事從認真開始，認認真真地讀書、認認真真地上課、認認真真地完成作業，學業成功的過程離不開勤奮和刻苦，天才處于勤奮，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來這些名言講的都是這個道理。

同學們，天下興亡，匹夫責任，我們挑著民富國強的重擔，我們要用自己的汗水傳遞少年的正能量，用自己的行動書寫美麗的少年夢，用自己的信念托起幸福的中國夢。

考試來了，你們準備好了嗎?

尊敬的各位領導、老師、親愛的同學們：

大家好!我講話的題目是《考試來了，你們準備好了嗎?》。

同學們，現在又即將進入期中緊張的復習階段了，有的同學或許正為自己學習成績不理想而苦惱，或許正為即將到來的考試而緊張，怎樣才能使自己的頭腦更聰明呢?據說有一個叫小機靈的小朋友，遇見了一個智慧大師，問：大師，怎樣使我明天比今天更聰明呢?智慧大師說：給頭腦充電，明天你就會更聰明!可是怎樣充電呢?大師說了：一要多運動。二要增加營養。三要注意休息。四要手腦并用。所以說你要更聰明的話，一定不要忘記給大腦充電，不要忘記運動、營養、休息呀!

期中考試馬上就要到了，你們準備好了嗎?其實考試對于我們并不陌生，經歷了考試，我們就有了更多的經驗和教訓;經歷了考試，我們就會獲得了更多的知識。

期中檢測是對自己半學期學習情況的一次檢驗。我們作為新世紀的一代，更應該樹立為中華崛起而讀書的目標，明確歷史賦予我們神圣的職責，為了達到這一目標，我們要一步一個腳印地向前邁進，認真做好期中考試的復習，在掌握基本知識的基礎上溫故知新，拾遺補缺，注意復習方法，提高學習效率，爭取取得優異成績。

同學們，讓我們抓住每分每秒，為期中考試，學習、學習、再學習，考出優異的成績，向老師和家長匯報。

我的演講結束了，謝謝大家!

九年級學生國旗下講話稿3敬愛的各位老師，親愛的同學們：

大家早上好!今天我很榮幸代表九年級三班做國旗下講話。我講話的題目是《播種希望，收獲成功》

少壯不努力，老大徒傷悲。親愛的同學們，請珍惜每一個晴朗的早晨，全身心地投入學習，讓那燦爛的朝陽點綴我們的壯麗人生。

欲窮千里目，更上一層樓。希望同學們在新學期里積極向上，大顯身手，發展自己的個性特長，全面提高自己的綜合素質。

梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。成功之花是用辛勤的汗水澆灌出來的。無論何時，我們都需要刻苦自覺的精神，都需要頑強拼搏的勇氣;問渠哪得清如許，為有源頭活水來。一泓清池，必須不斷有清泉的注入，否則，即使不干涸，也很容易混濁。讀書也是一樣，讀書貴在持之以恒，要用心去感悟每一本書每一個文字。

莫泊桑說：人生活在希望之中，一個希望破滅了或實現了，就會有新的希望產生。新學期就是新的企盼、新的希望，新的征程，新的收獲。新學期，新起點，新面貌，讓我們憧憬更美好的明天，讓我們再一次踏上征途!播種一個信念，收獲一個行動;播種一個行動，收獲一個習慣;播種一個習慣，收獲一個性格;播種一個性格，收獲一個命運。同學們，好好播種，好好把握吧!

我們九年級畢業生離中考只有不到90天的時間了，希望我們九年級全體師生齊心協力、團結拼搏、做好備考工作，努力爭取在今年的中考取得優異成績。八年級是初中三年的關鍵年，起著承上啟下的作用，全體師生要抓好班級管理使學生明白，一個良好的班集體對自己生的成長起著至關重要的作用，為以后的學習生活奠定良好的基礎。七年級是打基礎階段，既要學好基礎知識，又要學會做人，更要養成良好的行為習慣。

春天是百花齊放的好時節，春天是千帆競發的好時光。讓我們道以春天的名義播下希望和成功的種子，只爭朝夕。在新的一年里勤奮學習，再攀高峰，決不要讓今天成為明天的遺憾和悔恨。最后衷心祝愿大家在新的學期里身體健康，工作順利，學習進步!

謝謝大家。

九年級學生國旗下講話稿4親愛的老師，親愛的同學：

大家好!

今天，我們講話的主題是健康從心開始

我們知道種子長大了，必須經過黑暗中的斗爭，當第一縷光照時會看到地面;蛹出繭，必須努力讓蝴蝶翅膀美麗如畫。21世紀，我們必須排除生活道路上的所有混亂，克服前進道路上的困難，學習，在風浪中工作，勇于勇氣。未來的社會還要求個人具有健康的自我和主動的意識和能力的發展。什么是健康?世界衛生組織規定：所謂的健康，身體，精神和社會適應的國家，不只是沒有疾病或不弱。所以我們對健康有正確的理解，我們不僅有一個健康的身體更有一個健康的頭腦。

我們如何能有一個健康的心靈?

1，我們要注意培養自己的快樂，積極進取，同學們喜愛的品格，學生們在一起玩，學習快樂，和諧的人際關系，學會調整自己的精神狀態，遇到困難，通過挫折，為振奮精神，知道未來總是光明。經常保持一種樂觀和快樂的心情。如通常學業成績不佳或考試成績回來，要正確理解，不要氣餒，相信自己努力收獲。要有正確的自我評價，如果你不能正確地理解自己，會使他們與周圍學生的關系失衡，導致矛盾，例如自己的高評價，沒有看到自己的缺點，思考，和學生不能一起工作，如過低不知道自己，會產生低自尊的心理，這些都不利于心理的健康成長，也會影響學業表現。

2，我們必須及時自我體驗，自我體驗是有自尊，自信和自豪的感覺，不要自豪，不自卑，不自滿，做錯事，做壞事感到羞愧。不斷調整自己的行為，使行為符合社會的規范，符合社會和道德要求。通常參加一些健康有益的活動，如文化體育活動和有意義的社交活動，不要去網吧和游戲室等地方去成人。

3，父母的態度應適度，不要采取極端行為。顯示一定程度的獨立性，讓家長擔心。4，保持自己的獨立性，但不要忽視與父母的溝通和溝通。反正，長一代也來自我們的時代，憑借他們幾十年的生活經驗，看到問題變得更加成熟。我們慢慢成長，應該學會獨立，但獨立和成熟有一個過程，不是突然。

同時，學校和教師也為我們的健康成長作出了巨大努力，保護我們的成長。今年夏天，學校花了很多錢配備心理咨詢中心，有個人咨詢室，團體心理活動室，沙發游戲室，休息室等，感興趣的同學可以上課老師和魏老師預約。此外，學校還配備了一個新的道德展覽室，從本周開始，道德教育展廳將對學生開放。每個班級將根據學校安排展示旅游。生命教育主題教育的第一階段將在陽光情緒部分的學生解釋情緒的調節，調整知識和技能的心態，希望學生可以收獲。

同學們，昨天的習慣，創造了今天的我們;今天的習慣決定明天我們。

九年級學生國旗下講話稿5老師們，同學們：

早上好，我是來自初三(11)班孫絲。今天我演講的題目是：中考，青春永不言敗“

十年磨一劍，只為中考戰，志同心相連，我輩必沖天。我們要做到：不做怯懦的退縮，不做無益的彷徨，我們將喚醒所有的潛能，我們將凝聚全部的力量，將拼搏進行到底，將中考進行到底。

流年似水，不應該只將淚水鐫刻;風雨如磐，不應該只把羽翼淬火;或許曾經迷惘，或許曾經哀傷，然而，沒有地獄的錘煉，哪來建造天堂的力量?沒有流血的手指，哪能彈出世間的絕唱?我們沒有理由，也沒有借口，與成功擦身而過。用我們所有的青春、熱情和義無反顧的勇氣締造中考的神話。而今的我們，每一次的昂首，都是生命中永遠的`從容;每一次的微笑，都是擦干淚水后的堅定。