導語：如何才能寫好一篇傳統醫學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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社會在發展，人們的觀念也在變化，對健康的理解已不局限于簡單的身體健康，而是身、心的健康與協調發展。在古代，西藏的藏醫學家已對身、心關系有了較為系統的認識和論述，比較權威和有代表性的是云丹貢布在《四部醫典》中的身心醫學的觀點：認為人的心理有“貪、慎（憤）、癡、悲、憂慮寡言、驚恐、心情不快”，或是“隆、赤巴、培根三因素失調”，是人對外在環境各種刺激所引起的反應，屬于生理現象，通常不會引起疾病，但若過于強烈或持久，或過于敏感，就會影響人體健康，導致疾病，兩者合一即為“身心”。也說明身、心是“體”和“用”的關系，即身為心“體”，心為身“用”。西藏傳統醫學的隆、赤巴、培根三因素在很大程度上說明，身、心是矛盾的統一體，互為條件、相互作用。而從系統科學的角度看，人體是一個開放的復雜系統，身、心是人至為重要的兩個要素，存在著復雜的非線性關系和相互作用的機制，同時又受社會與環境的影響。這一觀點與現代醫學模式有其相同性，即：正轉向生物——心理——社會適應醫學模式。西藏傳統醫學的身心醫學涉及的體育內容則突出“以心為本，以身為標，在心的統攝下，通過身體的整體鍛煉，達到身心并完。”因此，認真研究西藏傳統醫學的身心醫學，并應用于現代體育領域，運動醫學，保健學與心理學，有其重要的現實意義。

一、西藏傳統醫學模式的轉變

西藏醫學尚未形成體系前，傳統的觀點認為，人的健康與疾病是“因果輪回，修行報應”，療法上大多是“本醫”療法，或圖騰崇拜的巫術活動。按照這種觀點，醫生無需了解病人和病人的心理，人有病有難也只能祈望神靈保佑。也不存在人的健康和疾病的產生與人所處的社會環境，精神心理因素等影響的認識。西藏醫學形成體系后極為重視從“身”與“心”方面調整患者的起居和精神治療，認為人七情（“貪、嗔（嫉、憤）、癡、悲、憂慮寡言、驚恐、心情不快”）內傷致病，患病或早衰的原因，“可因五官的過度活動，精神疾病，不好的陋習”有關，辯證闡述了情緒與健康和疾病的關系。西藏傳統醫學還認為，人體乃是一個最完整的人的心理、生理和生命的動力特征，又與宇宙過程密切相關。要人們用固有的方式對待外部世界的變化，如自然氣候和社會心理環境，生活起居及飲食方式等，并將生物——心理——社會醫學模式有機結合在一起。顯然，西藏傳統醫學的生物——心理——社會學模式這種觀點，把人的軀體與精神，社會環境看成是一個整體。這種觀點具有重要的哲學意義，也豐富了哲學關于事物是相互聯系，相互制約的原理，為西藏傳統醫學的發展和維護人民的身心健康做出了貢獻。

西藏傳統醫學模式被稱為“大宇宙”醫學模式或身心二元論，以整體的觀念來對待人體，如西藏傳統醫學認為人體是一個有機的整體，而把具有解剖生理的、心理的智力功能的各個部分，作為人體一個重要的有機組成部分來探討。首先，人體與宇宙、自然是相互聯系的，要把人體視作宇宙實體的一個小天地，是它的一個組成部分，人體如同一棵樹，大宇宙時刻養育著它。人要依賴自然界的陽光、空氣、水和各種食物來生存，也受到自然界各方面因素的影響，人不可能脫離自然而獨立生存，與自然形成一個和諧的整體。所以，在一個人體與自然萬物相應的世界里，外部環境對人的生理與精神都有影響，提出要注重辨證施治。其次，人體是一個以臟腑為核心，以經絡互相聯系的有機整體。以臟腑為核心在人體管道系統中循行著氣與血，全身無處不到。人體是由五臟六腑、經脈、肌肉、骨骼等有機地聯系的，臟腑之間相互依賴，以維護內環境的統一和穩定，人體內環境的穩定以隆——赤巴——培根三因素為基礎，人體由三大因素所支配，三大因素如果互相配合協調，則人體正常而健康。因為三大因素之間是相互依賴、相互作用的。三大因素用現代觀點來說，實質上反映了生物醫學模式心身二元論的特點。再次，西藏傳統醫學認為人的很多疾病不僅有軀體上的，而且有情緒方面和精神上的。因此，藏醫認為，陷入身心痛苦的，用藥和鎮靜劑治療并不能根除。也就是說，不僅要注意到疾病的癥狀，還要全面考慮到精神等因素。藏醫醫典認為，所有生理紊亂和人體疾病都與精神有關（尤其是貪欲、癡心和憤怒）。精神的變異導致人體三大因素的失衡。所以，西藏傳統醫學在治療過程中十分強調心理治療，如催眠術，身心調節，行為、飲食注意事項和生命動力的刺激等等。從這幾個方面來說，西藏傳統醫學的生物醫學模式有其獨特的原理和方法，體現了精神、物質和身心醫學的重要理論，對維護人的身心健康有其積極的作用和現實意義。

西藏傳統醫學的醫學模式還認為，人體是一個復雜的整體，始自陰陽合一，在人的生命活動中，陰陽是相互依存的，任何一方都不能脫離另一方而單獨存在，沒有陰就沒有陽。藏醫理論的經典學說是“龍”、“赤巴”、“培根”，從陰陽觀來說，“龍”、“赤巴”、“培根”雖有不同功能，但并非彼此孤立，而是協調、統一地進行活動，三因失調則疾病生。三者總是保持著動態的相對平衡，使機體處于一種相對的靜止狀態，以維持機體內環境的相對恒定，以及機體與外環境的相對協調統一，從而保持人體生命活動的正常進行。西藏傳統醫學的心身醫學還認為人體由五臟六腑、經脈、肌肉、骨骼的不同功能完成其生命的活動，在萬物相應的世界里，一個非物質的基質能夠使身體和精神相互作用，治療的戰略首先是恢復被破壞的平衡，主動性的正常化和人體引起疾病某一要素的“量”，“量”變可引起“質”變。在“身”與“心”的調節中強調人與自然的統一，認為自然界是生命的源泉，人的機體的生理、病理、生長發育、衰老都與自然界的變化休戚相關。但人不能甸匐于大自然威力之下而無作為。人要生存下去，少患疾病，就要通過積極主動的自我調理，認識四季變化規律可能給人體造成的影響，按季節調整自己的活動，尤其是要調整好“身”與“心”的關系，與自然界形成和諧的統一。以科學的觀點，正確認識自然、社會、身心與人體自身。

筆者認為，西藏傳統醫學中的生物醫學模式與現代醫學生物醫學模式相比更有其獨到之處。就其現代醫學而言，隨著技術科學的發展和技術手段的進步，醫學的重點轉向于集中研究生物學的改變，形成了生物醫學模式。生物醫學模式具有心身二元論的特點，盡管在認識疾病、治療疾病、預防疾病等方面非常成功，為現代醫學奠定了基礎。但是，生物醫學模式所形成的醫學框架中，并沒有給心理社會因素的作用以相應的位置，偏離了醫學對象“人”的完整性，阻礙了醫療保健事業的發展，這是現代生物醫學模式所存在的弊端。西藏傳統醫學則十分重視“人”的完整性，強調以人為本，“身”“心”統一，以及社會環境對人的影響，如《四部醫典》在疾病的病因、癥狀歸類中認為：人的情緒變化有“貪、嗔（嫉、憤）、癡、悲、憂慮寡言、驚恐、心情不快”等，情志是人對外在環境各種刺激所引起的反應，是影響人體健康、生病的根源，“憂心生悲使得容顏衰，驚恐懦弱不樂衰光煥。”西藏傳統醫學還認為，在人體這個天地里，人的心態如何，對于人體整個系統的損益興衰有著不可估量的作用。因此，古代藏醫學家特別強調養心、養神、養性、養德，注重調攝情志，陶冶情操，重視心理的社會因素。

所以，我們應從西藏傳統醫學生物醫學模式具有的身心二元論角度，借鑒西藏傳統醫學中科學合理的成分，積極探討現代醫學模式向生物——心理——社會適應醫學模式的轉向。在現代，醫學、心理學是研究人類科學的兩門主要學科，醫學模式的轉變使這兩個學科的關系更加緊密。過去，醫生總喜歡談論人的“器官疾病”；現在，醫生研究可能導致心身障礙的“沖突和事件”。在社會經濟文化高速發展的今天，與心理、社會因素有關的疾病日趨增多，使人們認識到心理、社會因素是致病的重要原因。

二、西藏傳統醫學的身心醫學與心理學

醫學心理學是醫學與心理學結合的產物，它是研究人體健康與疾病相互轉化過程中心理因素的作用規律的科學。在發達國家的醫學院校中，已經普遍開設了行為科學與心理學的課程。從20世紀80年代開始，我國衛生部規定醫學心理學作為醫學教育的內容，醫學心理學的研究與應用已逐步深入、廣泛。對此，西藏傳統醫學在這方面大有文章可做，我們要充分利用西藏傳統醫學的身心醫學理論，建構西藏傳統醫學新的體系。從哲學與邏輯的基礎上看，西藏傳統醫學注重身心的統一和整體的理念，對藏醫心理學和傳統醫學向高層次發展將起到積極的推動作用。

1、西藏傳統醫學的貢獻

西藏傳統醫學是一個“形神相印”的身心統一的整體醫學體系，早在一千多年前藏醫學就十分重視“身”與“心”的關系。在這方面藏醫學經典著作《四部醫典》有許多精辟的論述。尤其是“形神合一”的身心統一學說，認為人的生理現象與心理現象是不可分割的統一體。如《四部醫典》指出：“常顯憔悴不安心煩躁”，“傷于寒涼胃疲加哭泣，悲哀又使憂心語叨叨”。即是說“怒傷肝、悲勝怒、喜傷心、恐勝喜、思傷脾、怒勝思”，勢必造成人體七情內傷致病，或早衰，或精神耗散而早逝。現代醫學研究表明情緒、態度和處理問題的方式均強烈地作用于免疫系統。西藏傳統醫學辯證地闡明了情緒變化對內臟器官功能的負面效應，與現代行為科學、醫學心理學的理論有許多相通之處。《四部醫典》的身心統一學說對人們認識自我，認識“身”與“心”的關系，保障人類健康做出了貢獻，豐富了祖國醫學內容。

2、西藏傳統醫學身心醫學與心理學要達到的目的

生活在現代社會里的工薪階層們，每天勞碌奔波，為衣食住行操勞，精力尚且不及，產生這樣或那樣的身心疾病。研究結果也表明，經濟愈發達，現代傳媒的發展，與之俱來的生活節奏快、工作壓力大、社會競爭激烈等副作用就愈大，由此引發的身心疾病也就愈多。鑒于此，要提高全民健康水平，我們要積極利用西藏傳統醫學的身心醫學中的合理成分，向全社會普及日常保健常識，引導大眾選擇科學、合理的生活方式，培養良好的飲食起居習慣，并有意識地加強自身心性品性的修養，從而達到心理健全、身體健康、延年益壽的目的。

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[論文關鍵詞]傳統教學模式　多媒體教學模式　英語教學

幾十年來，大學英語作為一門必修課在我國各大學已經完全普及。隨著我國文化在世界上發揮著越來越重要的作用，國際舞臺對英語這種交流媒介提出更高的要求，大眾對英語教育的期望值也隨之提高。然而，我們不難發現在大多數的高校里，傳統的英語教學模式在當今的教育環境中已顯得力不從心，怎樣革除傳統英語教學中的弊端使之與時俱進地適應時展已成為當下大學英語教學必須首先抓好的突破點。計算機網絡日新月異的飛速發展為英語教育拓展出新的教學平臺，為教學模式改革創造了契機提供了手段。如何在傳統教學模式基礎上去粗取精，利用計算機網絡技術進一步探索與國際接軌的英語教學模式，從而整體提高學生英語運用能力也是亟待解決的問題。

一、傳統教學模式

教學模式是指在一定的教學思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。組成教學活動的要素包括教師、學生、教材、媒介等。傳統教學模式一直存在“重師輕生”的現象，衡量教學過程的標準是教師備課是否認真詳盡，講課是否生動豐富、條理鮮明，衡量教學效果的標準也以量化考核為主。此基礎上的傳統大學英語教學方法便是以教師為主講、學生為主聽。因此，傳統教學的特點如下：一是教學環境和學習環境一成不變，教學過程相對僵化；二是課堂以教師為中心，學生在課堂上運用語言、鍛煉聽力的機會較少；三是過分強調語法和閱讀，忽視聽說；四是教師擅長把語言拆分成零散語法和詞匯，進行分類講解，偏離了語言應用的實質，不注重實用性；五是對于課堂以外的自主學習沒有規劃。以上幾點使很多學生對英語基本提不起興趣。教育部在2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)中明確指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，朝著個性化和自主學習的方向發展。”

但傳統的課堂教學也不是毫無意義的，在自然語言學習環境很匱乏的條件下，課堂教學仍是我國英語學習者學習英語的重要途徑。課堂上，教師憑借教學經驗可以大體了解學生的實際學習水平，做到一定范圍內的因材施教，機動地更改實際教學內容，不完全拘泥于教案；可以在師生交流中隨時調節課堂氣氛及授課方法，在講解課文過程中運用自己日常積累的經驗自由發揮，當發現課堂無趣或滯怠時，可以相對靈活地修改教學進度和教學內容，以達到預期的教學效果；還可以適時調整練習時間，以幫助學生鞏固所學知識。另外，教師能夠在相對寬松的學習計劃下，組織豐富多彩的課堂教學活動，營造群體學習的氛圍。針對傳統教學模式的特點，《要求》對教學模式提出了以下要求：教學模式要多樣化，教學手段要信息化，學生學習要自主化、個性化，學習過程中以教師為主導、學生為主體，繼承傳統教學模式中的優秀部分。由此可見，采用網絡多媒體教學模式并不是要完全拋棄傳統教學模式，而是要對之進行整合，從而達到教學效果最優化。

二、多媒體教學模式

多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展教學活動，它又被稱為計算機輔助教學(即CAI)。計算機多媒體因其表達形式的生動形象、語言環境的真實豐盈，使其構建的教學空間無限延伸，大大豐富了英語教學資源，激發了學生學習的積極性、主動性，帶來良好的學習效果。《要求》指出，各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網絡環境下進行。多媒體技術的首要特點就是資源的豐富性和視野的多元化，它能夠將文字、圖像、音效等集合起來，立體呈現在屏幕上。多媒體課件種類繁復、融合圖文與聲像、可操作性強、操作的空間大，學生在利用多媒體課件學習的時候，會置身于融會聲音傳輸、文字理解、影像播放的生動的學習空間之中，感官上的刺激會促進學習效果的提升。另外，多媒體在模擬情境上有不可比擬的先進性，課件制作過程中所需的聲音、圖像、動畫的集成，能最大限度地貼近現實，使學習者身臨其境。網絡資源的共享性使利用計算機網絡的學習在時間和地域上無限延展，突破了時間和距離的限制，資源應用的交互性使學生學習的積極性、主動性及創新能力不斷得以激發，極大滿足了學生的求知欲，擴展了學生的思維空間和求索領域。計算機多媒體教學的優點集中于信息量富足、內容豐富、形式多樣，能夠提供學生自主學習的可能性，使學生可以找到適應自身學習的最佳途徑。

盡管多媒體教學模式與傳統教學模式相比具有不可比擬的優勢，但多媒體教學仍存在以下局限：首先，網絡教學忽視了教師在課堂中的主導作用，多媒體課件變成了學習的核心，主導著學生的學習動態。在這種情況下，課堂教學缺少必要的情感交流。其次，在忽視教師作用的同時夸大了學生的主動性，使英語學習成為學生興趣取向下的實驗課程。再次，教師操作鼠標，演示課件內容，不過是轉變身份變成了電腦操作員，而學生也會因為多媒體教學課件、教學過程、教學內容完全都是由教師事先設計好的，難以發揮想象。如果當網絡課堂變成了機械操作、人機對話，那么課堂結束時，學生對于基礎知識可能還是一知半解，這樣就偏離了我們應用高科技的初衷。由此我們不難總結，計算機多媒體技術的優勢是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺等多種感官的綜合作用對學生進行刺激，但其結果也可能是學習效果讓步于學習感受，沖淡了學習內容，分散了學生對知識的注意。多媒體技術只是輔助教學的演示工具。學生們把太多的注意單純地放在事物的演示和知識的呈現上，放在強烈的色彩、圖片和動畫上，會被這種綜合刺激所吸引、誤導，進而將注意力過多地集中在多媒體技術的各種技巧的展示上，忽視了學習內容。 轉貼于

基于以上分析，多媒體網絡教學這一新型教學模式具有很強的優越性，同時也存在一些不足；傳統的大學英語教學模式，雖然有著許多不盡如人意的地方，但也并非一無是處。在改革教學模式過程中，我們必須對兩者的合理成分適當加以應用。傳統教學與多媒體教學不是完全對立的，它們之間存在著很大的互補性，只有將二者有機結合起來，才能培養出既有扎實的語言基本功又具備語言交流能力的人才。

三、傳統教學模式與網絡多媒體教學模式的優化整合

1　要在網絡教學模式中融入傳統模式的情感交流。教師在課堂上靈活運用課件來展示教學活動，同時充分掘取教材中的情感內容，在課程進行中進行有效的感情灌輸，加強師生間的情感溝通，并且適時改變方法和內容，讓學生既能發揮主動性又能有效吸收知識。

2　要在網絡多媒體教學過程中細化布置給學生的學習任務。在新的教學模式中培養學生的自主學習能力是關鍵，但從多年的填充式教學培養出來的學習者并不是一升入大學就學會了自我管理、自我決策，他們往往傾向于依靠教師的指導、命令及約束，而不是自己主動研究學習。因此，教師應該根據教學的實際需要，把相應的教學任務有計劃、分階段、分步驟地實施于大學英語教學之中。在完成“任務”的過程中，盡力使學生始終處于一種環環相扣積極探索的學習狀態之下。具體來說，任務可以細分為“預習任務”“課上目標”和“課后復習”，針對不同類型的任務和學生本身的英語水平，大體提出不同的要求和進度，做到因材施教，這樣使學生在教師的引導下按照各自的學習目標，實現自主學習和個性化學習。

3　要在網絡多媒體教學模式中完善評估手段。教學評估在改進教學管理、衡量學生的學習進度和質量、保證教學質量等方面起著積極的作用。而且，評估的公正性及其結果也會給學生帶來多方面的影響，包括世界觀和價值觀的形成和改變，因此教學改革過程中教學評估的雙面性是不容忽視的。除評價學生英語綜合運用能力為標準的期中期末考核外，有必要進行日常學習的評估。另外學生間互評、師生互評、自我評估也很重要；通過記錄課堂活動和課外活動、訪談和座談、學習檔案記錄等形式觀察、評估和監督學生的學習進程，能夠促進學生更加有效地學習。

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關鍵詞：PB 教學法 藥理學

“Probiem Based Learning ”簡稱PBL，即以問題為基礎的學習。這種教學模式于1969年在加拿大的Memaster大學，由美國的神經病學教授Barrows提出[1]。自從此種教學模式提出以來，廣泛應用于教學。藥理學作為護理專業的一門基礎專業課，在教學過程中應用PBL教學后，收到了很好的教學效果。現將教學過程作一簡要論述。

一、PBL教學可行性分析

目前在我國大部分高職院校，學生在學習藥理前，都進行了解剖學、生物化學、生理學等一些基礎專業課的學習，這為本門藥理課的教學起到鋪墊作用，并且大部分科目的教學都采用的是傳統的講授法，即以教師為主導，學生為主體，采取機械灌輸式教學。但對于藥理這樣一門藥物種類繁多，內容瑣碎的學科來說，若是采用傳統教學，學生可能會產生煩躁心理。其缺點是顯而易見的。表現為：教學過程是以教師為主導，學生只是被動的接受者，教師在課堂上講什么，學生就能只能聽到什么。至于學生聽懂與否，聽懂多少，卻沒有一個很好的教學測評方法。特別是在高職院校，更注重學生技能提高的前提下，理論學時急劇縮減，教學任務越來越大，教學模式的改革尤為重要。而PBL教學則是“以學生為主體，以問題為中心”即基于問題的教學模式。這種教學模式在教師的調控下，強調學生的主動參與，該教學法強調把學習過程設置到復雜的、有意義的問題情景中，強調以學生為中心的開放式，探索式學習，使學生的學習研究時間和空間得到了拓展，在整個學習過程中，對問題加以反復思考，討論，加深了對知識的理解和記憶，使學生更好地掌握了自學的方法和解決問題的能力[2]。

二、PBL設計方案

1.研究對象。本研究對象為本院11級五年一貫制護理專業學生。2班學生42人為對照組，主要采用傳統教學模式（LBL）授課，稱為LBL班；1班學生40人為實驗組，主要采用PBL教學法授課，稱為PBL班。兩班學生均為全國普通高校招生統一考試錄取入學，隨機分組，其年齡和入學成績經統計學分析無顯著差異。

2.研究方法。在對照組主要采用傳統教學模式（LBL教學），即教師講，學生聽。在實驗組，課前兩周先把材料發給學生，讓學生利用課下時間查找資料，可以利用圖書館的資源，可以利用互聯網。比如講授抗高血壓藥，課前先讓學生查找，正常血壓的范圍，高血壓的定義，產生高血壓的的原因。高血壓容易出現的并發癥，常見的抗高血壓藥，等。等到上課時把學生分成7組，每組選派一名組長，在上課時，先有教師提出一案例，來激發學生的求知欲，引出此節課話題，然后分組討論，歸納總結后，由組長代表發言，組長沒有提到的，其他學生可以補充。然后教師再加以點評。講授藥物時，主要是先有教師提出藥物名稱，然后讓學生通過平時經驗、查找來說出藥物的作用，進而由作用推理出臨床用途，不良反應等。最終，由教師歸納總結本次課的重點、難點。

3.評價方法。根據本門課的特點，主要采用的評價方法包括過程評價和終結性評價[3]，過程評價主要包括平時的考勤、課堂提問、平時作業。終結性評價主要是最終的期末考試。課程結束后給學生發放教學效果評價表，授課結束時交回

三、教學效果

1.統計分析：兩班學生的最終理論成績用平均分表示，大體分為5個檔次，兩班學生分數的比較使用t檢驗；《教學效果評價表》中分別從5個方面對學生加以評價。

由表1顯示，PBL教學班學生分數普遍高于LBL教學班，與LBL教學班比較P

四、討論

1.PBL教學法的優點

（1）有利于調動學生的學習積極性和主動性，學生可以自由發揮，打破了傳統課堂單相灌輸式教學模式，學生可以主動去發現問題，討論問題，研究問題、解決問題，有利于激發學生的創新思維。

（2）教師在此種教學模式下可以做到因材施教，針對不同的學生可以分配不同的任務，比如：有的學生在計算機方面較擅長，可以讓其去通過網絡查找資料；有的同學組織能力較強，可以讓他擔當本組組長。這樣可以讓每個同學都有施展自己特長的機會，讓學生感受到，我也很棒，這樣有利于提高學生的積極性。另外在這樣的教學模式下，教師可以通過觀察，了解每個學生的個性，為以后的教學管理做到因人施教。

（3）PBL教學為以后學生進入臨床打下堅實的基礎。在學生沒有進入臨床前，先讓其接觸到病例，這為學生進入臨床起到導向作用。

2.PBL教學存在的不足

（1）教學耗時較多，教學連貫性不足。對于國內大部分高等院校，大部分都是兩個學時為一次課，大約90-100分鐘不等。若是在課堂上給學生以足夠的時間查找資料，時間遠遠不夠，所以只能提前給學生布置任務，利用課下時間完成部分環節。這樣就出現教學過程不夠連貫，學生課下收集好資料后，必須等到上本門課時才能將所整理資料與教學結合起來，這樣造成整個教學過程出現脫節的現象。

（2）PBL教學要求學生具有一定的自學、自控能力。對于大部分高職院校的學生來說，學生的自控能力相對本科院校學生來說稍差一些，有時候讓學生自己查找資料，特別是利用網絡查找，有些自制力不夠強的學生，可能會去玩小游戲，或是進行網上聊天等和學習無關的活動。

（3）PBL教學要求教師投入更多的精力備課，否則難以寫出好的PBL教案。

總之，PBL教學是一種教學效果很好的教學模式，但是，由于其局限性，所以在很長一段時間我們還必須采用LBL和PBL相結合的教學方法，關于PBL教學法如何更好地應用于教學，這也是我們每一個教育工作者應該進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]Donner RS，Bickley H.Problem-based in American medical education：an overview[J].The Bulletin of the Medical Library Association，1993，81（3）：294-298.

[2]馬志華，張茹英，萬寶珍.“以問題為基礎”教學方法的發展概況.中華護理雜志，1996，31（8）：488.

[3]李丁梅.教學評價與反饋.衛生職業教育，2002，20（3）：110.

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關鍵詞： 數學教學 現代教學 傳統教學 教學模式

隨著信息社會的發展，科學技術越來越發達，并廣泛應用于教學過程中。數學知識的學習既要讓學生習得一定的基礎理論知識，又要培養學生一定的邏輯思維能力，這樣在學習數學知識的同時，能夠提高學生解決問題、分析問題的能力。數學知識本身具有很強的邏輯性、系統性，學習內容比較枯燥但有一定的靈活性，這樣學生在學習的時候會感覺有很大的難度。所以在數學學習時，最好能夠采用多樣化的教學手段，將傳統的教學模式和多媒體教學模式結合起來使用，以便更好地增強數學教學效果。

1.傳統教學模式與多媒體教學模式

在數學教學中，一直以來采用的都是傳統教學模式，一般是教師在黑板上一邊板書、一邊講解，學生只是接受知識的容器。教師根據學生的學習情況調節教學進度，在教學中如果遇到學生理解不了的問題，就會通過增加例題的方式讓學生學習相應的知識點，通過這種方式加深學生對相應知識點的理解。傳統教學模式相比于多媒體教學模式，教師和學生有更多的交流機會，有更直接的接觸。多媒體教學模式一般是教師在課前將相應的課件制作好，在上課的時候直接將做好的課件放給學生看。多媒體教學模式的應用，可以在板書上節省一定的時間，通過多媒體課件的形式，給學生展示更多的教學內容。例如在數學學習中用到的一些圖片、動畫等內容，可更好地活躍課堂氣氛，吸引學生更多的注意力。多媒體教學由于其圖文并茂的特點可以讓數學教學更加形象，能夠在短時間內達到和傳統教學模式一樣的效果。

2.現代教學手段與傳統教學手段有機結合的策略

數學教學的現代化不僅僅是指在教學手段上應用比較新的教學手段，也不僅僅是指教學條件的現代化，更多的是指在教學過程中的教學思想及教學觀念和教學模式、方法的現代化。在數學教學中，現代化的教學手段固然很重要，但更重要的是要有比較先進的教育思想，從而更好地指導教學實踐，由現代化的教學思想作為指導，并在教學過程中應用多樣化的教學手段和方法，實現傳統教學手段和現代教學手段的結合，從而更好地優化數學教學效果。

2.1采用多樣化的教學手段

在數學學習中，采用單一的教學模式會讓學生感到枯燥乏味。為了在數學學習過程中達到較好的教學效果，就需要采用多樣化的教學手段，讓學生保持注意力集中。當前，在數學課堂上主要采用的教學方式是“黑板+粉筆”及多媒體輔助教學，教師在教學過程中可以根據自己的教學內容選擇使用何種教學手段。在學習那些邏輯性比較強的知識內容時，采用傳統的教學模式效果比較好，利用傳統的教學模式給學生講解相應的內容，學生能夠跟上老師的思路，并能夠將老師所講的知識內化為自己的知識。而在講解數學中的幾何知識時，就可以利用多媒體的教學手段，通過多媒體為學生展示動態的幾何立體的變化，從而取得更好的教學效果。

2.2加強教學互動性，提高學生積極性

在數學教學過程中，教師可以利用多媒體教學手段增加與學生之間的互動。教師要調動學生在學習過程中的積極性，活躍數學學習氣氛。在數學教學過程中，教師可以采用多樣化的教學手段，并通過提問的方式及小組討論等活動調節學生學習的氣氛。對于學生的回答，教師要以鼓勵的方式給予學生回應，通過這種方式，學生不僅學到相應的數學知識，而且樹立學習的自信心。

2.3慎重選用教學方式

教師在數學教學過程中一定要根據所教授內容的特點選擇相應的教學方式，不可對教學過程中的每一節課、每一個知識點都采用多媒體教學手段。在數學教學過程中，一些知識點不用多媒體教學手段反而能夠取得更好的教學效果。多媒體只是教師在教學過程中的一種工具，教師要意識到學生才是教學活動中的主體，教師的作用是更好地引導學生進行學習。為此，教師在數學教學過程中要以自己的專業素養再加上多媒體教學手段的運用提高學生學習的積極性，這樣才能夠取得更好的教學效果。

3.結語

教學本身就是教師和學生之間的互動過程，學生是教學過程中的學習主體，教師在教學過程中起的是引導作用，這種教學理念在普遍采用現代化教學手段的今天更是如此。現代化的教學手段在教學中的應用，能夠在多種感官上給予學生一定的刺激，提高學生學習的積極性，強化教學效果。教師在教學過程中不可一味采用多媒體教學方式，一定要根據所教授的內容選擇合適的教學方式，將現代化的教學手段和傳統的教學手段有機結合，從而取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]劉瓊玉，王斐.教學中現代與傳統媒體相結合的問題及策略[J].現代婦女（下旬），2013，11：139-140.

篇5

【關鍵詞】 康復醫學； 工作小組； 實習帶教法； 臨床教學； 實習

康復醫學對于促進患者康復、改善患者生活質量具有重要的意義[1]。就康復醫學而言，由于涉及的學科較廣、實用性較強，因此其臨床教學實踐一直是醫學教學中的一個難點問題[2-3]。從目前的教學要求來看，康復醫學專業學生需要熟悉并掌握有關物理治療、言語治療、心理治療、中醫治療等多個領域的知識，而且還需要具有呼吸科、神經科、放射科等多個學科方面的知識[4-5]。如此龐雜的知識系統無疑加大了學習難度[6]。近年來，筆者通過在臨床帶教工作中采用康復工作小組模式，取得了較好的效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇某中醫大學2008級康復專業實習生50名。根據該校的教學計劃和實習生的自愿，分為觀察組和對照組各25名。其中對照組采用傳統的實習帶教法；觀察組采用康復醫學工作小組模式與傳統帶教法相結合的方法。兩組實習生年齡、性別比、專業知識等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 所有學生均在本院康復科進行實習。根據教學計劃，實習周期為3個月。在實習期間內，輪流由作業治療師、康復醫師、言語治療師等專業人員進行帶教。同時，針對不同實習崗位的學生，由該崗位的專業老師進行帶教。對照組采用傳統的實習帶教法，并在有關老師指導下進行臨床工作。

觀察組在傳統帶教的同時，結合康復醫學工作小組模式進行實習。根據學生自愿和具體的實習情況，每3名組成1個小組，分別承擔實習作業治療師、實習康復醫生和實習物理治療師的角色。在小組確定后，實習小組需要在每個月跟蹤1例患者。小組成員要從各自專業和工作角色出發，就患者有關基本情況進行采集，并登記好相關病歷資料。同時，根據患者情況，結合自身的實習經驗和專業知識，為患者制定適合的治療目標和計劃，并進行小組討論，以形成完整的計劃。在此期間，實習老師、住院醫師等需要進行指導和評估，對治療方案進行指點和完善。每周小組要召開討論會，就過去的1周中所發現的問題、難點和不足進行總結、剖析。實習指導老師進行指點，并就實習學生面臨的問題進行指導。在患者出院前2 d實習小組要做好患者出院前評估，并召開康復工作會議，總結治療成效，并完成患者出院后的康復方案等。同時進行治療總結，分析不足，總結經驗，提升實習學生的操作能力和水平。

1.3 教學效果評估 教學效果評估采取理論考試和操作技術考試相結合的方式進行。理論考試以腦卒中患者為例，考核學生對一些基本的康復理論掌握情況，包括康復功能診斷、康復計劃的制定、病例實施要點，功能評估等方面，滿分60分。操作技術考試依然選擇腦卒中患者，由沒有帶教關系的治療師進行考核，就實習生的評估、判斷主要問題能力、基本動作、解決問題能力、交流能力、物理治療等方面進行打分，滿分60分。

1.4 統計學處理 采用SPSS 18.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組理論考試結果比較 觀察組理論考試總分（49.05±4.17）分明顯高于對照組的（44.21±4.36）分，比較差異有統計學意義（P

2.2 兩組操作技能考試結果比較 就總分而言，觀察組操作技能考試總分（43.94±4.15）分明顯高于對照組的（40.51±3.88）分，差異有統計學意義（P

3 討論

康復醫學對學生的綜合素質要求較高，需要掌握的知識體系較多[7]。從傳統的帶教法來看，由于跟隨指定的老師進行學習，難免造成操作技能的不熟練。而且學生的積極性和主動性不強，往往被動地等待老師“下達指令”，然后根據“指令”行事。這樣一種實習模式，不利于學生掌握為什么要這樣做，同時影響了學生解決問題的能力[8]。因此，有必要探索新的實習教學模式，從而更好的提升學生的實習效果。

將康復醫學工作小組模式與傳統的帶教法相結合，則可以充分提高學生的參與性，發揮學生的積極性[9]。尤其是讓學生參與到有關的治療康復計劃中，還可以讓學生認識到“為什么”、“是什么”和“怎么做”。綜合而言，采用康復醫學工作小組模式結合傳統的帶教法，可以充分體現教學中的“學生主體”思想[10]，可以充分發揮學生的參與性和積極性，推動學生更好的掌握有關的理論知識，并在一定程度上提高學生的實踐操作能力。

就本組資料來看，采用康復醫學工作小組模式進行臨床教學的觀察組理論考試總分（49.05±4.17）分明顯高于對照組的（44.21±4.36）分，比較差異有統計學意義（P

不過，就康復工作小組模式結合傳統的帶教法和傳統帶教法比較而言，雖然在操作技能總分上有一定的差異，但是在具體的項目上，尤其是需要學生具有一定知識經驗儲備的評價項目上，比如功能評估、問題解決、物理治療等操作方面，兩組學生差異并沒有統計學意義。這應該與學生實習時間僅有3個月，時間較短有較大的關系。從這一結果來看，要切實提高學生的操作技能，除了有好的方法外，還必須要有時間的積累。這需要學生們在以后的臨床工作時間中，依賴自己的工作積累和不斷學習予以逐步地提高。

整體來看，使用康復醫學工作小組模式結合傳統的實習帶教法可以有效地提高康復臨床教學的效果，幫助實習學生增強理論和實踐操作技能，值得在臨床教學中進一步推廣運用。

參考文獻

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篇6

循證醫學（evidenced-basedmedicine，EBM）顧名思義即遵循科學證據的醫學，其核心是任何醫療決策的確定，應該基于客觀的臨床科學研究證據．循證醫學是近年來國際上在臨床醫學領域內迅速發展的新學科．著名臨床流行病學家DavidSackett[1]教授將循證醫學（EBM）定義為“慎重地、準確和明智地應用當前所能取得的最客觀的研究證據來確定病人的治療措施”．其定義擴展為“慎重地、準確和明智地應用當前所能取得的最客觀的研究證據，同時結合臨床醫生的專業技能和臨床經驗，參考患者的要求，將2者合理的結合，制定出患者的治療措施”，更加豐富了循證醫學的內涵[2，3]．它的出現，使臨床醫學研究和臨床醫學教學實踐發生了深刻的變革，由目前的經驗醫學向循證醫學的轉變已成為現代醫學發展的必然趨勢．國外在70年代便開始了EMB的研究，發展速度迅猛，尤其在發達國家，EMB的研究成果已經在臨床醫療實踐、衛生決策等方面得到應用．

在目前的臨床教學環節中，應該看到，循證醫學是一種以問題為中心的教育模式，其興起和發展將對傳統醫學教學模式的變革產生深遠的影響[4]．眼科作為實踐性十分強的學科，近年來也大量引入循證醫學進行眼科醫療、科研實踐活動的指導[5-7]．研究生作為科研和臨床教學實踐的重要力量，在科研和臨床教學實踐環節中也有必要推廣采用循證醫學的手段進行教學手段的改革與探索，培養學生的創新能力和面對復雜臨床病例的處理能力[8].眼科學是一門涉及學科多，專業性強的臨床醫學學科，近年來由于分子生物學、遺傳學的飛速發展新理論、新診療手段和技術層出不窮，對眼科醫學的素質提出了更高的要求，而我國目前的傳統經驗醫學的教學體系中，眼科學的課堂理論知識學習和臨床實踐教學環節均不如外、內、婦產、兒科等大學科．在傳統經驗醫學模式獲取的知識往往在新問題面前受到巨大的挑戰，對相同病例，依醫生職業素質和職業能力的差異，個性化診療習慣的差異，會形成差異化巨大甚至相反的治療意見．有必要在眼科研究生中開展EBM的教學，來指導眼科研究生的科研和臨床實踐活動[9，10]．

1循證醫學能夠有效地搭建理論教學與臨床實踐的橋梁

現階段醫學教育模式實施過程中，講授醫學基礎理論時，需要導入臨床意識、臨床思維和實踐案例，在臨床與基礎理論教學之間貫通橋梁，循證醫學以解決臨床實際問題為出發點，提出一整套發現問題，尋找并評價證據，綜合分析并正確應用結果以指導疾病的診斷、治療和預后的理論和方法，使得臨床醫學的決策更加科學化．臨床科研方法，應用RCT證據，Meta-分析等多種臨床科研方法大量進入到臨床中，大量病例的研究發現，單純通過推理或病理、生理學基礎知識指導眼科的臨床實踐有時并不可靠，理論上認為有效的治療手段，在臨床實踐中的效果往往值得認真商榷．在現行的醫學教學模式下，臨床教學存在諸多弊端，培養方案、教學大綱和教學計劃的制定往往存在一定的滯后性，不能完全反映新診療技術和手段，對一些新發的病癥也不能做及時的跟蹤與講授，教材的編寫也必須突出知識和理論的系統性等要素，對一些尚無明確結論的、還處于研究階段的病癥和診療手段也不能大篇幅的闡述，因此利用循證醫學的基本手段，使學生在面對實際問題時檢索證據，并對證據進行評價等步驟，能夠跟蹤到最近的研究進展．同時應該看到，臨床教學涉及面廣、病種繁多、內容繁雜，而且課堂教學的學時有限，使得學生參與實踐的機會較少，師生互動少、往往出現重理論知識講授與學習，輕實踐能力與醫生職業素質培養，導致理論教學與實踐環節脫節．而通過EBM的教學過程，可以實現理論知識與臨床實踐充分結合的效果．

2改變傳統醫學教育模式，自我教育，終身教育，構建創新性醫學教育體系

目前傳統的醫學教育模式已經不能適應新形勢下對醫生的職業素質要求，在傳統醫學教育模式下，或是由于教育理念的影響，或是受制于實際環境和條件，往往存在重視課堂教學，實踐教學環節重視程度不夠的問題，同時，醫學生畢業后的繼續教育和繼續學習脫節的問題也比較突出，在當今社會，知識更新的速度遠遠超過以往任何一個歷史時期，特別是醫學這樣一個站在科學和社會發展金字塔頂層的學科，對醫生更新和完善知識體系，適應新病癥和新診療手段和技術的要求更加突出：（1）診療方法的局限性：病例數的局限，觀測周期的局限，臨床研究缺乏嚴格的科學設計；（2）診療中的決策依據通常是教科書、權威參考書，出版時間滯后，并不能完全反映診療的最新進展和研究成果．循證醫學的教育模式，由于是基于問題的一種學習模式，在教學過程中，對學生發現問題，并進行證據的搜尋和判斷，并應用獲取并經過評價的證據進行應用并自我評估結果等方面的能力進行了大量的訓練．學生一旦掌握了循證醫學的基本知識，并經過培訓掌握了循證醫學的基本能力，對于實現醫學生自我教育，終生教育，以及構建創新性醫學教育體系，均能起到十分很重要的作用.

3現代醫學模式的改變由傳統的生物醫學模式轉變為生物-心理-社會醫學模式，疾病譜由單因素疾病向多因素疾病轉變

循證醫學強調三方面的協調平衡，即最佳證據、醫生通過專業技能及臨床經驗進行判斷，以及患者的要求和價值取向．而傳統醫學經過長期的發展，盡管已經形成了相對完善的知識結構和體系，但通常局限于傳統的生物醫學模式．隨著時代的進步和社會的發展，現代醫學模式已經從單一的“生物醫學模式”轉變為“生物-心理-社會醫學模式”，臨床醫療終點發生了巨大的變化．同時，威脅健康的疾病譜也發生了變化，從單因素疾病向多因素疾病轉變．傳統的醫學模式和知識結構已經不能滿足實際需要．為適應新形式的發展，就要求醫學生更新和完善知識體系．而循證醫學的教育模式對于醫學生完善知識體系，適應現代醫學模式有著很好的指引作用．

4利用循證醫學手段，改變培養模式，造就創新人才

在建設創新型國家目標的引領下，培養具有創新意識和創新能力的人才，已經成為教育的重要目標之一．而研究生作為今后知識創新的主要力量之一，在教學和培養過程中更應該重視其創新能力的培養．但是目前我國研究生的教育和培養環節普遍存在學生研究興趣不濃、自主學習能力不強、發現問題能力欠缺、創新能力較低的癥結．這既有學生主觀上的因素如就業壓力大、職業選擇的趨利性、缺乏長期從事或者終身從事所學專業的動力等，也有客觀上條件的約束，如教育資源投入的不足，傳統教學手段的局限性等導致的對研究生創新能力培養不足等因素．解決這個問題是一個長期的工作，需要全社會的共同努力．而在研究生教育和培養過程中，應用循證醫學的手段和觀念，改革傳統教學模式、實施基于發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力培養的研究生教學手段，注重研究創新能力和研究成果展現能力的培養．通過把課堂教學轉變為研究中教學，把學習和研究的壓力實際傳遞到學生，同時創造出利于學生主動學習和研究的環境和條件．實現學生的主動學習和主動研究，教學中以實際課題研究或實際病例為導向，以提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力為主要目標，教師負責進行業務指導并創造相關環境和條件，由學生分組進行自主學習和研究，同時積極開展師生間、學生學習小組間的討論交流，以及共性問題的共同討論，個性問題的個別指導等措施，樹立學生循證醫學基本理念、培養學生循證醫學基本思維、掌握循證醫學基本方法、從而提高研究能力，達到教學的目的．#p#分頁標題#e#

5循證醫學實踐過程培養學生醫患溝通意識、強化自我學習能力，固化終身學習能力，強化職業素質和能力

醫學生在接受醫學教育過程中，應該完成基本醫學訓練、掌握基本臨床技能，并具備終身學習能力和良好職業素質．而教師在教學環節中，應該貫穿始終要注重培養學習的職業素質、溝通能力、學習能力和創新精神．在目前的社會背景下，患者及其家屬維權意識較強，同時對醫學生的醫療實踐活動的配合程度較差，客觀上對醫學生的實踐能力的提高造成了一定的障礙，影響了實踐教學環節的進行，長期來看對提高醫學生的培養質量是不利的，對提高醫療行業從業人員的整體素質也是不利的．解決這個問題的有效途徑之一，就是培養醫學生的醫患溝通意識、強化醫患溝通手段．通過有效溝通，讓患者及其家屬配合醫療過程，不排斥醫學生參與到醫療活動中．同時強化醫學生自我學習能力，提高職業素質和能力，讓患者及其家屬了解患者所患病癥現有的治療水平和治療手段，并理解一些目前采用的有效治療手段在治療過程及恢復期間的所產生的副作用，并愿意承擔這些副作用，在兼顧安全的前提下，采用有效的治療措施．循證醫學教學模式是培養醫患溝通意識，強化醫學生自我學習能力和提高職業素質和能力的有力手段．

6循證醫學教學將單一課程教學轉變為構建知識體系網絡在傳統醫學教學模式下，教學的重點集中在課堂教學中，而學生的培養計劃和教學大綱的制定過程中，盡管已經考慮的構建全面的、適應性強的知識體系，但是學生在學習過程中往往不能充分理解課程設置的意義，而把大量精力投入到單門課程的學習和考試中，往往忽視了課程之間存在的相互依托、相互承接的銜接關系，這對培養學生全面和相對完善的知識體系是不利的．而在循證醫學的教學過程中，學生不再面對單一問題的求解過程，而是要對一個問題做出全面的判斷，而且判據也需要進行搜尋和評價，并最終應用到實際病例中．這就要求在解決問題的過程中，學生必須具備較為全面的知識體系．通過循證醫學教學模式的培養，利于將單一課程教學模式轉變為構建知識體系網絡．

7循證醫學教學過程即是知識創新的過程

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【關鍵詞】循證醫學　腫瘤學　教學改革

20世紀90年代初，加拿大臨床流行病學家David Sackett教授首先提出了循證醫學(evidence-based medicine，EBM)的概念，使臨床醫學研究和臨床實踐的概念發生了巨大轉變，逐漸成為臨床醫學的學科發展方向。循證醫學的興起對傳統醫學教育模式提出了新的挑戰，對醫學教育也起到了良好的推動作用。為適應醫學教育的發展，結合研究生腫瘤學臨床教學實際，有必要在臨床教學中應引入循證醫學的理念和模式，提高腫瘤學臨床教學水平。

一、循證醫學及循證醫學教育

循證醫學是一種以證據為基礎的概念和模式，其核心思想是臨床診療方法應該遵循科學依據，提倡在臨床實踐中發現問題、尋找最好的證據、評價和綜合分析所得證據及正確應用結果以指導疾病的診斷、治療和判斷預后。循證醫學醫學模式反映了世界醫學的發展趨勢，代表了現代醫學的前進方向，已逐漸成為治療疾病和醫療決策的最新思維方式。

循證醫學模式的產生對醫學教育提出了更深更廣的要求，帶來了醫學教育的根本變化，循證醫學教育(evidence-based medical education.EBME)應運而生。循證醫學教育是“一項終身的、自我導向的學習過程。在此過程中通過對學生的醫學教學產生了有關指導設計、學習、啟發、記憶、應用和其他醫學教育問題的重要教育信息需求”。因此，如何實踐循證醫學是循證醫學教育發展的關鍵，也是評價循證醫學教學成功與否的重要指標。作為代表當前醫學實踐的主流方法學，美國70％以上的醫學院校開辦了循證醫學課程，多數西方國家已將循證醫學列入了繼續醫學教育的重要內容，將其作為制定治療指南的主要依據。

二、傳統教育模式向循證醫學教育模式的轉變

1.傳統的腫瘤學教育模式的不足

當前，我國的醫學教育基本都是“灌輸式”的教學方法。腫瘤專業臨床醫師教學一般分為理論教學、臨床實踐和科研指導三部分。腫瘤學理論教學一般都是以導師、小課室和相關教材為中心，以傳授已有知識和共識為目的，講述最新前沿進展，重單學科系統性教學，輕多學科交叉的綜合性教學；重知識傳授，輕實踐操作能力和綜合素質培養；重自然科學教育，輕人文社會科學教育，缺乏引導腫瘤專業臨床醫師主動參與，培養其交流技能、信息管理、批判性思維和自主學習等能力的機制。腫瘤學臨床實踐以科室輪轉為主，輪轉其他科室與自己專業科室之間精力投入明顯不一，對自己專業臨床實踐熱情高，而對其他臨床、或者輔助科室輪轉重視程度不夠。對于其他科室相關疾病診斷、治療和預后的問題關心程度不夠，通常是被動地接受上級醫師提供的知識。科室在傳授臨床醫學知識的講課、查房、病例討論及大查房多數仍是采用的“灌輸式”的方法，臨床醫師學習的積極主動性不高。腫瘤學臨床科研設計和科研方法指導缺乏自主創新，重復國內外實驗研究多，自己查閱資料提出創新見解少，束縛了醫學研究生的能力培養和發展，對研究生的全面發展和綜合素質的提高極其不利。隨著醫學模式的轉變以及醫學技術的迅猛發展，傳統醫學教育模式逐漸顯露弊端，運用傳統醫學教育模式培養的醫學生，其基本理論較好，但學生的實踐能力、創新精神和創造能力明顯不足，缺乏思維的活躍性、深刻性和廣泛性。

2.腫瘤學循證醫學教育模式

循證醫學是一種新型的醫療理念，它代表了現代醫學的前進方向。現代臨床醫學教育必須順應這一趨勢。改革傳統臨床醫學教學理念，在腫瘤學教學中引入循證醫學理論和方法，提高腫瘤專業醫師在臨床教學及科研實驗中的主動性，對全面提高腫瘤學醫學教育質量和水平，培養高素質的腫瘤學專業人才具有積極作用。

循證醫學是自覺、公正、慎重、準確和明智地獲取與應用研究成果，對前人的經驗采用“批判中繼承、繼承中批判”的態度，傳統醫學中的“經驗”無論是間接的，還是直接的，都是產生于具體的醫學實踐過程中，循證醫學模式的引用，并不是對傳統醫學模式的“經驗”進行全盤否認，而是客觀地理解、科學地分析引用。

在腫瘤學專業醫師的培養中，要充分考慮到臨床腫瘤學獨有的學科特點及思維模式，按照循證醫學的原則，有針對性地加強培訓，要求腫瘤專業教師在教學中包括備課、課堂傳授內容與方式，不能總是圍繞著教材內容轉，而是必須堅持教學內容與方式最新最佳性原則。腫瘤專業臨床醫師也要通過相關途徑自覺檢索相關醫學科技文獻，了解發展動態，搜集最新證據，與導師共同判斷評價相關信息內容，能夠客觀、準確地評價腫瘤學的最新前沿及進展，跟上時代的步伐。只有這樣，才能培養出具有完善的臨床腫瘤學專業知識和正確臨床思維模式，為廣大腫瘤患者提供科學診療方案的高素質的腫瘤學專業臨床醫師。

三、循證醫學教育模式對腫瘤專業臨床醫師能力的培養

1.培養腫瘤專業臨床醫師主動學習的意識

主動學習的意識就是在腫瘤學教學與臨床實踐中認清問題、找到問題的關鍵及解決問題的最佳方法，在教學中以問題為中心進行腫瘤學教學，培養腫瘤學專業臨床醫師主動學習的態度。其基本程序是：提出問題、搜集資料、分析資料、找出證據、做出診療決策。在循證醫學指導下的教學特別注重對一個專題的綜合考慮，尤其適合于臨床實踐教學。這種教學模式的出發點是提出問題，并需要尋找一個有指導意義的答案，在這個教學過程開始就將學生帶進主動學習的軌道中去。首先讓他們去查找一個問題的來龍去脈，了解前人認識這個問題的過程以及研究所得出的結論，通過運用所學過的統計學方法去分析這些結論的可靠性，按照循證醫學的原則將結論進行分級，教導他們使用最好的有循證醫學根據的結論來指導某一疾病的治療。在文獻查找過程中，可以提出對某一問題的不同看法，使腫瘤專業臨床醫師認識到存在的問題，有利于激發他們探索的興趣，為日后的臨床和基礎研究工作打下基礎。相信將目前引領臨床實踐的循證醫學思維融入臨床教學中去之后，能很大程度地改變目前臨床醫師腫瘤學臨床學習的被動局面，沖擊過時的灌輸式的教學模式，開創腫瘤臨床教學的新局面。

2.培養腫瘤專業臨床醫師科研創新能力

加強對科研創新能力的培養，是提高培養質量的關鍵，也是衡量教學質量的主要標志。應用循證醫學的原則培養科研創新意識和創新能力應當自始至終貫穿于臨床教學中。循證醫學不斷發展，為臨床科研提供了新的思路，對腫瘤專業臨床科研的各個步驟都產生了不同程度的影響。

首先，腫瘤專業臨床醫師在臨床實踐中發現研究目標，在廣泛檢索MEDLINE、EMBASE、Cochrance圖書館、CBMdise等常用數據庫后，一般都會發現研究的切入點，然后作出正確的選題。正確的腫瘤專業科研選題直接關系到科研成敗和研究水平，在整個科研試驗中占著舉足輕重的地位。其次，問題的解答需要科學的設計方案，包括研究目標、觀察指標的確定、研究方案、技術線路的設計等。科研設計的優劣不僅關系到科研的科學性、先進性及可靠性，而且決定課題進行速度和是否經濟的問題。這就要求腫瘤專業臨床醫師一定要按照循證醫學的原則設計課題。盡可能采用合理的隨機對照試驗研究，以保證研究成果的科學性、先進性和可靠性。最后，科研總結要按照循證醫學要求，認真科學地對實驗結果、觀察指標進行整理和分析。要重視研究結果，即使陰性結果或與當前主流學術思想相悖也要尊重事實，進行全面、客觀的分析，尋找引起差異的原因，避免遺漏或忽視重要發現而前功盡棄。

3.培養腫瘤專業醫師臨床決策能力

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關鍵詞：現代醫學模式 衛生事業管理 策略

一、我國衛生事業管理的現狀分析

長久以來，傳統的醫學模式下的衛生事業管理往往是基于生物觀的視角，單一運用治療手段，單純將患者治愈作為衛生事業管理的終極目的，這種傳統衛生事業管理方式過于看重醫療器械和醫療技術進步，從而使衛生事業管理工作與可持續發展漸漸背道而馳。主要問題有以下幾個方面：

1.沒有建立系統的衛生事業管理體系

衛生管理部門中，醫療、計生、經管及環保各個系統沒有建立一套協同合作的管理體制機制。各個部門往往只看重部門利益，忽視對病患的責任義務，是的我國衛生事業的公平性大打則扣，人民群眾的健康無法得到切實的保障。

2.醫療專業設置滯后于疾病譜的變化

隨著現代醫學的發展和致病因素的變化導致了疾病譜出現演變，現今許多疾病不再是生物傳染因素引起，而是來源于負面的心理、社會因素，因此面對現代醫學模式下的衛生事業管理要求醫療專業臨床實踐要適應新的疾病譜。然而我國醫療衛生服務方式，醫療衛生事業的管理方式沒能迅速適應新的發展形勢，使得當前我國大部分醫院的經營管理和專科設置乃至整個衛生事業的發展無法適應現代醫學發展，無法適應經濟社會發展。

3.發展的不完善導致臨床治療出現混亂

醫院要向人民群眾提供全面、連續、有效的醫療、保健、預防、康復和健康咨詢等服務，也就是要不斷深化醫院服務的內涵，醫院服務群體不再局限于到醫院就醫的少數病人，而是著眼于長期目標，考慮到國民的大多數，預防為主，防患未然。當前我國衛生事業部門對于疾病的治療出現局限性，這樣使得醫療服務的范圍變得狹隘，不利于衛生事業的發展。

二、現代醫學模式下衛生事業管理策略分析

隨著現代醫學基本理論的變化，人們的健康預防觀念和疾病診療觀念都會產生翻天覆地的變化，醫院要及時對工作重心進行調整，合理轉變醫療專業結構重心，將人的健康問題放置于社會系統中去理解，這拓寬了衛生事業管理的視野。

1.轉變醫療專業的結構重心

現代醫學模式下衛生事業管理要以市場為導向，科室設置要緊貼當前疾病譜的發展，如果疾病譜變化需求量大的，則要增擴床位數量，增設相關科室，相反，疾病譜變化需求量小的則縮小，甚至漸漸撤消入不敷出的專科門診。因此現代醫學模式下的衛生事業管理要將疾病與健康的研究以實體為中心轉向系統為中心，將傳統的生物醫學模式轉向生物―心理―社會醫學模式。一方面是隨著抗生素的應用，患感染病的病人收治率出現下降趨勢；另一方面當今社會競爭意識強，各類人員工作負擔重，心理負荷也增加，一些人由于適應不了變化了的社會環境，而出現心身性疾病等正在沖擊著社會，威脅人類健康。醫院適應新的形勢，增設新的專科勢在必行。醫院要適應時展要求，增設心理治療專科使這些病人得到心理的調節和放松，同時適當的取消部分感染專科的床位。

2.建立生物―心理―社會醫學模式

在生物醫學模式時期，醫生的目光局限于患者的身體和疾病，而忽視了病患同時還是一個具有心理活動的人，生物醫學模式時期醫生的思維拘泥與“治病不治人”的階段，靠的知識藥物或手術的運用來消除疾病，并沒有認識到特定的環境、社會關系、心理狀態的變化也會影響病人的生理功能，從而結合生物―心理―社會的現代醫學模式，就充分地將人體與環境、社會以及心理等因素三者之間的相互關聯與相互影響考慮在內，使人們更加全面的了解到疾病與健康間的關系。以高血壓病人的治療為例，高血壓患者患病的根源不僅在于身體因素，某種程度上是性格特點、遺傳因素、環境因素、生活習慣及社會人際關系等各種因素的綜合影響。單純藥物治療高血壓病達不到預期的效果的情況下，為了有效治療疾病緩解病患痛苦，應該引導患者除去社會、心理等因素的困擾，從而難免疾病復發。

3.以預防為主，防患未然

醫院的社會功能要緊貼醫學模式的轉變和疾病譜的變化。現代醫學模式下的現代醫院已不再單純的負責人類生活的健康醫療，還要肩負起全面指導監督人類生活的歷史重任。醫院要向人民群眾提供全面、連續、有效的醫療、保健、預防、康復和健康咨詢等服務，也就是要不斷深化醫院服務的內涵，醫院服務群體不再局限于到醫院就醫的少數病人，而是著眼于長期目標，考慮到國民的大多數，考慮到全面健康的歷史認知。現代醫學模式下衛生事業管理要求醫院在服務內容上，不僅要向人民群眾提供優質、易懂、普及的醫療服務，還要不斷加強監測、預防、疾控，同時積極開展社區服務工作，加強對大眾的健康教育，提高人民的自我保健意識。

基金項目：2010年度吉林省高等教育教學改革重點課題“新形勢下衛生事業管理專業課程體系的構建研究”階段性成果。

參考文獻：

[1]任曉波、郭強.醫學模式轉變對醫院管理的影響.醫院管理雜志[J].2000（7）：228-229

[2]俞嵐、李經輝.現代醫學模式下的醫患關系和醫院管理.重慶醫學[J].2007（1）：43-45

作者簡介：

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關鍵詞：美容醫學審美審美教育

馬克思說過：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶。”人們對美的執著追求，在某種意義上說是推動社會進步的動力。社會在進步，人們對美的追求就不會停歇，這對于現代醫學模式的轉變起到了非常重要的作用。審美教育在美容醫學教育中的地位和作用就是很好的范例。

人類傳統的醫學范疇是以生物醫學概念的“病”為依托，分為預防醫學、臨床（治療）醫學和康復醫學。預防醫學面對的是健康人，目的是預防疾病的發生；臨床醫學面對的是疾病狀態人，目的在于診斷已經發生了疾病的人；康復醫學面對的則是第三狀態人，目的在于幫助病傷治愈后仍有功能障礙的人盡可能地恢復和接近于正常。然而，隨著社會的進步和發展，健康觀念的更新和現代醫學模式的轉變，使更多的人希望借助高科技的醫學技術和全新的醫學理念幫助其矯正、完善容貌和形體，從而獲得一種身體上、精神上和社會上的認同，使其生命美感和生命質量得到最佳體現。美容醫學這一被稱為“第四醫學”的新興醫學因此孕育而生了，其宗旨體現了在新的健康觀念作用下的新的醫學模式的轉變，即由生物醫學模式向生物——心理——社會的轉變。在解決傳統醫學上的生老病死問題的基礎上，向著滿足人類更高層次的心理和社會的需求方面努力，這是現代社會中人們對美的更高層次的要求的必然產物，也是人類共同的審美追求。

隨著美容醫學的發展，美容醫學的內涵也在不斷完善。其定義為一門以人體審美理論為指導，采取手術和非手術的醫學手段來直接維護、修復和再塑人體美，以增強人的生命活力美感和提高生命質量為目的的新興交叉學科。從中我們知道審美是美容醫學實施過程中不可缺少的前提指導條件，從事美容醫學的人必須具備良好的審美意識和正確的審美觀，這是一名優秀的美容醫師必須具備的素質。而一名優秀的美容醫師必須經過系統、正規、專業的學習。我校作為我國第一家創辦美容醫學專業的高等學府，歷經了近二十年的歷程，已經初步形成了一套行之有效的教學模式。目的就是順應時展的需要，培養優秀的美容醫師來幫助更多的愛美人士達成愿望，增強自信心從而更好地融入社會。因此，針對美容醫學的特點和美容人才市場的需求情況，學院教學模式框架主要由公共基礎課程、醫學基礎課程、美容醫學專業課程組成。即包含醫療通科的大部分課目基礎上設置了美容醫學的專業課程，其中包括審美教育的課程，主要有美容心理學、繪畫與雕塑、藝術造型、服飾美學等課目。目的在于通過系統的、針對性的學習來培養學生的正確審美觀，使之以后能夠更好地勝任美容醫師的工作。

那么，什么是審美，怎樣在課程的教授過程中傳授、培養學生的正確審美觀呢？首先，我們要先明確何謂審美，從最直接的含義上來講，審美就是感受、感知和創造美，是人類一種主動追求美的實踐活動。作為人類一種獨特的感性認識范疇，審美以對事物審美特性的直覺判斷為心理特征，不同于對世界的純科學的理性認識。要想把握審美作為感性認識活動的本質特征，就要認識到審美過程總是與特定的感性活動領域密切相關，而審美教育必須尊重感性活動的規律。例如，音樂是人類付諸于聽覺的感性活動，而美容醫學是人類訴諸于視覺的感性活動。比如說，作為一名優秀的美容醫師就必須要有一雙能感受形式美的眼睛。因為，其面對的是人的容顏與軀體，對于個體的容顏各部位和軀體各部分的比例和外形的維護、修復和再塑是在參考標準值基礎之上因人而異的。舉個例子，如果對象是棱角分明、具有骨感特征的歐式氣質臉形，那么在做雙眼皮手術的時候，從審美角度來講，就適合做成歐式造型。相反，如果把歐式型雙眼皮做在一張林黛玉式的臉上，效果可想而知了。所以審美觀的正確與否對于優秀的美容醫師來講是非常重要的，我們必須在學校教育過程中有意識和有重點地培養學生的正確審美觀。

“審美”過程從根本上說，就是一種主體全身心投入的體驗過程。德國教育家、美學家狄爾泰就曾強調了“體驗”在教育中的重要作用。審美教育即是一種關于如何去參與體驗的教育，是培養人感知、感受和創造美的教育，培養人的審美能力、審美情操的教育。狄爾泰指出，我們必須使自己的知識適應于我們的研究對象的本性。強調要研究“人這一整體”。既然是整體就要求必須達到和諧的狀態才是完美的。第一個將審美教育作為獨立范疇提出來的德國著名詩人、美學家席勒就說過，審美教育的目的在于“培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧”。因而，優秀的美容醫師必須具有整體的、和諧的審美觀念，包括外在美與內在美、容顏美與軀體美、形體美與儀態美、個體美與群體美及肌體美與服飾美等。在工作實施過程中，應該始終以正確的審美觀來指導技術的實施，實施的過程不僅僅是單純的感知、感受、創造美的過程，而應是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命的投入活動，是通過藝術和技術的完美結合而達到生命和諧的過程，是一種生命的塑造。現在盛行的“人造美女”工程就是很好的例證。一位人造美女就曾說過：“眼睛大了，鼻子挺了，胸部豐滿了，感覺非常滿意。但通過這些手術，我發現變化最大的是自信心和心態。我發現自己更自信了，心態更平和了。”

因此，對于美容醫學專業的學生來講，要想成就一名優秀的美容醫師的夢想，掌握過硬的“醫療技術”是必需的，但“審美”同樣也是成就夢想不可或缺的必要條件。“技術”與“審美”是互容共存的，二者缺一不可。因而，審美教育對于美容醫學專業來講是非常有必要的。

參考文獻：

[1]邱琳枝彭慶星主編《醫學美容》天津科學技術出版社1988年

[2]王小舒編《審美藝術教育論》河南人民出版社2005年

篇10

論文摘要：闡述了中醫藥教育在國內外發展的狀況，以及中醫藥國際行業標準和規范研究取得的進展。提出了中醫藥教育國際化所面臨的機遇和存在的問題，并探討了中醫藥教育國際化教育學模式。

《中國教育與發展綱要》指出:“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”而教育國際化更是經濟全球化、知識經濟時代的趨勢。近年來，中醫藥教育在國際上呈現良好態勢。全國各中醫藥院校每年培養了大批國際復合型中醫藥人才，來華學習中醫藥的港澳臺及外國留學生人數逐年激增，已僅次于來華學習中文的學生人數。

1中醫藥教育國際化的狀況

1.1中醫藥教育在國內目前全國中醫藥高等院校共118所，中醫院校(含民族醫藥院校)33所，西醫院校85所，其中13所設有中醫系。

1.2中醫藥教育在國外據不完全統計，世界上已有120多個國家和地區設立了中醫藥機構，全球采用針灸、推拿、中藥、氣功治療的人數越為全球總人口的1/3。由于中醫藥療效逐步得到證實，國外中醫藥教育也有了很大的發展。

1.2.1中醫藥教育在歐洲目前歐洲已有各類中醫藥學校40余所，部分國家和地區已規范了針灸注冊制度，如英國對中醫藥教育的需求量大，由政府或私人資助的中醫院校數量與日俱增，法國每年培養1000名以上的中醫藥人才，包括針灸師、自然療法與草藥療法師。德國目前已有38個醫藥院校開設了針灸課。

1.2.2中醫藥教育在美國已有70余所中醫、針灸學校，在校生8000多人，學制由業余制該為全日制。

1.2.3中醫藥教育在東南亞越南、泰國、新加坡等國承認了中醫藥的合法地位，中醫藥教育發展潛力巨大。

1.2.4中醫藥教育在澳大利亞2005年5月，澳大利亞維多利亞州通過中醫法案，承認中醫合法地位，與西醫在法律上是平等的，中醫藥教育納人了澳大利亞正規高等教育。

1.2.5中醫藥教育在日韓日本承認針灸合法地位，但漢方醫學目前還沒有列人日本政府正式教育體系。在韓國，由中醫藥學和韓國治療方法結合而成的韓醫學教育得到政府認可。

2中醫藥國際行業標準和規范研究取得進展

去年2月，中醫藥醫療機構設置、中醫藥教育機構設置、中醫藥從業人員資格3個國際行業標準的制定研究已經結題。上述3個國際行業標準研究是由世界中醫藥學會聯合會承擔的重大課題。另外，在由該會承擔的“十五”攻關課題一中藥標準國際合作研究中，已采用ISO國際標準化工作格式寫出人參、黃茂和葛根3種中藥的示范性國際標準草案;在中醫基礎理論術語和常用名詞術語的英譯課題研究中，已建立起1.3萬條的名詞庫和資料庫;" G. B.中醫基礎理論術語”的英譯國際標準、國際中醫藥從業人員資格(水平)的各類考試辦法及其《實施細則》等13個國際標準文件也在制定之中。這些國際標準的建立，對于中醫藥教育的國際化有著重要的推動作用。

3中醫藥教育國際化所面臨的機遇和存在的問題

3. 1面臨的機遇

3.1.1中國加人 WTO加人WTO后，高等教育作為服務貿易領域的重要組成部分，面臨著機遇和挑戰。目前高等教育服務貿易的主要方式之一是境外消費，即互派留學生。加人WTO，為中醫藥教育全球化提供了巨大的空間，為調整人才培養結構、優化中醫藥院校教育結構、吸引海外優質教育資源提供了更廣闊的發展空間和機遇，促進中醫藥高等教育辦學理念更新和管理機制的改善，為中醫藥國際教育產業化提供了空間。

3.1.2醫學模式的轉化和中醫藥教育的特色現在醫學模式由單純的生物醫學模式向生物一社會一心理醫學模式轉變，這與中醫藥教育理論上從天、地、神多方位考察人體的陰陽、藏象之間互相聯系，在“天人相應”中把握疾病發生演變過程。這與現代醫學模式是一致的。

3.1.3全球中藥、植物藥潮流現代醫源性和藥源性疾病層出不窮，而中醫藥的毒副作用較小且療效是某些生物藥、西藥無法達到的，人類回歸自然、返樸歸真的傾向潮流越來越明顯，中醫藥、植物藥開始顯示出超強的科學價值，中醫藥教育備受外國留學生的青睞。

3.1.4 WHO的推動在世界衛生組織第56次大會上，討論通過了關于發展傳統醫藥的決議，將傳統醫學納人了世界衛生組織工作總體規劃。這標志著傳統醫學在一定程度上已正式得到了世界主流醫學的認可。

3. 2存在的問題

3. 2. 1中醫藥國際教育的合法性和教育行為無序性之間的矛盾在國外，中醫藥教育的合法性還沒有解決，大多數國家中醫藥教育沒有納人正規的醫學教育體系，因此國外的中醫藥教育事業有的是商業注冊的、有的是文化事業注冊的等無序性行為，中醫藥教育的立法和規范還很欠缺。

3.2.2中醫藥國際教育的規范性和受教育者的差異性之間的矛盾目前國外學習中醫藥的人員構成復雜，有的是學習西醫的，也有普通群眾，有使用漢語學習的，也有使用其他語言的等，這些使得開展中醫藥教育的規范化遇到重大障礙。

3.2.3中醫藥國際教育的科學標準化與中醫藥理論的復雜多樣性間的矛盾中醫藥教育要國際化，首先要解決的是中醫藥理論及教學方面等一系列的標準問題，而中醫藥理論的復雜多樣，使得標準化的推進方面做的遠遠不夠，阻礙了國際化進程。

3.2.4中醫藥教育特色優勢與國外同類型教育機構越來越多之間的矛盾一方面，國外辦學機構將大規模進人我國，另一方面，國外許多高校紛紛開辦中醫藥課程和科研機構，跟我國搶奪生源、師資等，這使得作為中醫藥教育發源地，我國中醫藥教育的主體地位正接受前所未有的沖擊。

3.2.5中醫藥教育的發展與外語水平不高之間的矛盾中醫藥是我國的傳統文化，其中很多深奧的哲理、專業術語等難以在英語和其他語言中找到對應的描述方法，因此對外語水平有較高的要求。而目前既懂專業又懂外語的人才很欠缺，不利于中醫藥的傳播。

4中醫藥教育國際化思考

4.1增強中醫藥教學優勢，積極開展國際交流合作建立跨國教學中心，加強教育培訓的的國際合作，利用現達的信息通訊技術，如開展遠程教育、境外聯合辦學、合作項目、短期培訓、繼續教育、網上咨詢服務、教材數據庫信息資料服務等，加強中醫藥的國際交流合作，尤其是加強與世衛組織的合作。以借助我國中醫藥教學的獨特優勢，建立國際性中醫藥教育認證機構或權威學術機構，為中醫藥在立法、技術標準準人、市場競爭力等方面起到良好的示范性作用。

4. 2加強文化交流中醫藥文化內涵深厚，中醫藥發展到至今還是很難進人主流醫藥領域，一個很重要的原因就是中醫藥所形成和依賴的文化內涵難以被領悟，比如“氣”。因此加強東西方的文化交流，引導東西方文化和現代科技成果及研究方法去滲透中醫藥理論文化，讓中醫藥理論和方法接近現代科學，形成既具有中醫藥本身特色，又符合國際化發展要求的中醫藥國際教育體系。

4. 3中醫藥教育國際化標準建設中醫藥教育國際化標準的建設是一個漫長的過程，但是，隨著世界針灸學會聯合會等中醫藥國際機構的成立，以及近年來我國大批中醫藥從業人員在境外的教學、臨床工作，培養了大批國際外向型人才，使得中醫藥教育國際化具備了外部環境和人才基礎。在此基礎上，以教育機構、教育體制、教育模式、師資力量、教學內容規劃和課程編排、教材、教學質量和考核等多方面的標準化建設等為重點的中醫藥國際教育標準化建設是今后一段時間內標準化建設的重要任務。標準化建設對于促進中醫藥的對外合作交流、對中醫藥教育的現代化、國際化起重大促進作用。

5中醫藥教育國際化教學模式的探討

5.1對境內中醫藥學學生的教育模式

5.1.1加強雙語教學中醫藥教育國際化的一個重要目標就是使學生不僅要掌握豐富的中醫藥學知識，又要具備較好的專業英語能力，這是中醫藥教育走向國際化的基本要求。雙語教學是指用兩種不同語言進行學科教育的教學活動。中醫藥教育目前進行的雙語教育主要是漢語和英語。在教學中要處理好專業知識、專業英語、公共英語(漢語)之間的比例。為此應該:(1)制定科學的教學計劃。將雙語教學融人整個專業的教學計劃中，而不是單獨出來，以便于公共英語(漢語)和雙語教學的有機結合。(2)營造濃厚的語言環境。讓學生能隨時隨地的感受到語言氛圍，常常開展專業醫學英語知識講座、校廣播電臺可定時播放醫學英語廣播等活動。(3)采用合適的教材。對教材的深度、編排形式等多方面考慮，選擇合適的教材，使得所學既能滿際需要，又能保證中醫藥知識體系的完整性。(4)建設高素質師資隊伍。教師專業素質的高低直接影響到教學質量、影響到學生的專業學習優劣。學校應引進、培養一批醫學和英語知識都較全面的優秀教師，在尊重知識、尊重人才的主導思想下，采有各種有效措施激勵優秀人才從事教學。(5)培養學生的探索創新意識。在繼承、挖掘傳統醫學精髓的基礎上，讓學生廣泛了解現代醫學、科技、人文等多方面的信息，激發年青人的探索創新意識，為中醫藥人才走向國際作好學識上的準備。也讓來華留學生了解我國深厚的歷史文化等，全方位的提高外語水平，提升自身的文化素養，以利于更深層次的學習專業知識。

5. 2對港澳臺來華留學生的教育模式

5. 2.1提高認識，加強醫學倫理教育港澳臺來華留學生教育是教育國際化的一個重要方面，目前國內的國際化教育模式仍比較落后，在提高認識、創新觀念的同時，加強對港澳臺來華留學生的醫學倫理教育。