導語：如何才能寫好一篇課題研究獎勵辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發展觀，認真貫徹市區教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態下工作和成長的職業生活方式。

二、工作目標及措施：

（一）工作目標

1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；

2、進一步深化校本研究工作；

3、培養科研骨干市級1名、區級4名、校級5名；

4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；

5、出一本科研成果集。

（二）工作措施：

1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優、晉級的必備條件。

2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科

研小組經常監督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。

3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。

4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。

5、依據“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力

普及推廣現代教育理論，教育科研方法。

6、繼續實施校內科研骨干認定制度，實行校、區、市逐級推薦政策。

7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。

三、具體安排：

三月：召開教育科研工作會議  宣讀修改后的科研獎勵辦法 

實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結   每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思   組建科研團隊  對教師進行科普知識的培訓

四月：實驗教師隔周開展一次研討活動

五月：聘請專家指導講座

六月：科研骨干教師的評選工作  各級論文的評審申報工作

七月：科研成果評選（課題校本）

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（2）實施名師培養計劃。打造名師工程。為名師培養對象設定培養目標，提供外出學習、進修、比賽機會，促進開展教學創新研究，鼓勵發表文章、開展課題研究，著力跟蹤考核。

（3）組織高二教師專業水平能力測試。測試對象包括高二教師和去年高二教師專業水平能力測試未達標的教師。測試成績作為上高三的參考依據。

（4）認真落實教研組雙周的公開課活動，通過“講公開課、評公開課”推進課堂教學教學改革，著力提高課堂效率。

（5）按“三大比武”要求組織高二年級教學視導。

5、完善重點班管理辦法，制定“重點班學生流轉方案”,完善分層教學、因材施教的教學策略，加強重點班的管理，加大優生培養力度，強化對號率，增加一本、二本上線人數。

6、加強處室建設，提高服務意識。

（1）處室人員要按時上、下班，堅守工作崗位，加強學習，提高認識。有計劃、有目的，超前干好各項日常工作，不影響教學，上班期間不做與工作無關的事，較好完成本職工作。

（2）落實請假制度，按學校請假規定，無論是公假還是私假，必須先請假后離崗。

（3）各處室物品、器材要專人負責管理，做好防火、防盜、防潮、防損等工作，明確安全責任制度。

（4）嚴格把關教材征訂、發行、教學用品及教學器材的購制。

7、認真組織好期中、期末考試、高三月考、統考及中考、高考工作。

8、考核

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1、進一步確立科研興校戰略，堅持科研立校、科研強師、科研增效

2、緊緊圍繞學校“德育核心，以生為本”的理念規劃設計課題內容、形式

3、以課程改革與課程建設為重點突破口，特別注重課程建設與課堂教學之間的關系探討

4、注重案例分析，切實幫助教師改變教學觀念，提高教學技能

5、形式多樣、氣氛活躍、注重實效

二、教科研工作內容

根據學校工作計劃和區教育科研負責人會議精神，擬定如下工作內容

1、以信息化課題項目落實為抓手，推動課改工作和信息化工作，加強課題管理，積極指導開展立項課題的實施工作，組織相關教師進行中期研討，5月底6月初進行中期驗收；做好《教育信息化環境下教研組職能發揮的研究》校級課題研究實施重點工作。

2、圍繞二期課改教師研究專項課題，教工政治學習時間給各教研組長或全體教師做1~2次教科研專題輔導講座，普及指導教師進行教育科研工作，涉及課題選擇、科研方法等。

3、積極開展教科研信息情報咨詢工作，提供課題研究的選題咨詢建議，組織開展第二輪二期課改教師研究專項課題立項申報動員和開題論證工作，課題立項向德育科研傾斜。全體教師學習用科研的眼光來審視、研究自己在教學實踐中存在的問題，把問題上升到課題，研究、探討教育教學中亟待解決的實際問題。

4、參與研制學校發展“三年規劃”。理順和建立起學校教科研機制，包括校級課題立項管理制度、校級教科研成果報告制度、校級教科研成果評選標準及獎勵辦法等制度，提交學校教代會審議。

凡在各種教科研競賽中獲獎的或者在市級以上刊物發表教育教學論文的教師，要憑獲獎證書或相關刊物到教科研室登記，備案存檔。教科研室每學期以簡報形式向全校公布，并在零陵中學網站“榮譽欄”以及校宣傳欄上公布。

要啟動上海市科技教育研究所第一屆教育科研成果評獎。這是關于科技教育方面的教育科研成果的評獎。理科教學（物理、化學、生物），都是屬于科技教育，科技教育方面的教育科研成果，請學校科技教師，有研究的教師做好準備。

5、爭取承接1個區級以上研究課題的子課題實施項目，推廣1個區級以上教科研獲獎成果。組織好中期成果匯報會和部分課題的結題工作。課題組要不定期開展研討活動。

參與教育學院汪人老師主持的《切合教師實際的教育科研方法研究》。

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關鍵詞：教學 教育科研 高效課堂

黨的十八屆三中全會提出，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。作為職業學校，要順應職業教育發展的新形勢、新要求，盡快建立和完善與素質教育相適應的教育科研制度，以構建高效課堂為核心，以課題研究為載體，以建立健全教研機制為保障，著眼于教師綜合素質、專業水平的提高，充分發揮教育科研的先導、引領和服務功能，推動學校可持續發展，全面提高學校辦學水平和教育質量。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。學校作為教學工作的管理者，教師作為教學工作的組織者，都是構建高效課堂的關鍵環節，也是國家職業教育建設的執行者，應在實際工作中切實做好學校教學科研工作，努力構建高效課堂。

一、強化理論學習，提升教師科研素質

繼續采取推薦書籍重點學、同伴結對互助學、邀請專家指導學、赴外觀摩感受學等形式，組織教師認真學習課改理論、魏書生教育藝術、高效課堂理論等先進教學理念。通過學習，引導教師的教學觀念由重傳授知識向重學生發展轉變、重教師“教”向重學生“學”轉變，重“理論教學”向重“技能培訓”轉變，樹立以生為本的意識和能力為本的意識，真正把著名教育家魏書生“親其師，信其道，偏愛學習差生”的教育理念、培養學生主動求知的教學藝術以及“成功教育”的教育思想融入到教師的思想里，體現在教學實踐中，為提高課堂教學質量奠定思想基礎。

二、深化課堂改革，著力打造高效課堂

按照“追求高效，確保有效，減少低效，避免無效”的工作總要求，以“運用先進教法，打造活力課堂系列達標活動”為抓手，加大對目標教學法、理論與實踐一體化教學法、案例教學法等先進教法的推廣運用，鼓勵教師嘗試應用“先學后教，當堂訓練”教學模式。充分利用學校現有多媒體設備開展教學，增加教學的信息量，增強教學的直觀性、趣味性和實效性。在文化課和專業理論課教學中，從優化情境設計、優化自主學習、優化師生互動、優化當堂反思訓練等方面入手，優化課堂教學環節設計。同時，注重學生學法指導與研究，提升學生自主學習的有效性。在技能教學中，推廣運用“明確目標――精講點撥――示范操作――操作練習――評議反饋”五環節教學法，著力構建教、學、練相互促動，學生在學中做、在做中學、邊學邊做的技能訓練課教學模式，切實解決理論與實踐脫節的問題。

三、強化工作措施，切實增強教育科研實效

完善校本教研的管理制度和運行機制，積極構建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制。認真落實教師反思制度，把立足點放在解決課堂教學改革中遇到的實際問題上，把著眼點放在課改理念與教學實踐的結合上，不斷提高校本教研的質量和品位。扎實組織開展優秀骨干教師的引領課、困難教師的診斷幫扶課、“同課異構”的研討課“三課”，深入開展以“問題”引領教研活動，以“專題”帶動教研活動，以“課題”推動教研活動，切實增強教研活動實效。引導廣大教師主動參與課題研究，切實提高課題研究水平。堅持“教研即科研，問題即課題，成長即成果”的教育科研理念，注重課題研究與個人研究相結合，課題研究與教研組主題研究相結合，課題研究與教學改進相結合，建立健全成果推廣應用平臺，推動課題研究深入開展。

四、建立激勵機制，推動教研工作持續發展

全面推行教育科研工作目標管理、定期考核制度，切實把教育科研工作作為教育教學的重要工作，擺在突出位置，抓緊抓實。要采取專家講座、結對幫扶等措施，引領教育科研的發展。認真落實《教育科研成果獎勵辦法》，按照個人申報、學校鑒定、公示公開、表彰獎勵的程序，堅持工作標準，定期開展考核，對獲獎成果在科研工作年會上集中進行表彰獎勵，充分調動廣大教師開展教育科研工作的主動性和積極性。要把教師參與課題研究的情況納入教師日常管理和年度考核，與教師職稱聘任、評優晉級掛鉤，并使之形成長效機制。要建立一年組織一次教科研總結會，每三年組織召開一次學校教科研大會的制度，全面總結安排學校教科研工作，促進學校教科研工作深入開展。

參考文獻：

[1]我們是怎樣加強教育工作領導的.安徽教育，1981（2）

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關鍵詞：中職；德育科研；科研興校；實效性

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0042-02

德育科研是個系統工程，紛繁復雜。廣東省旅游職業技術學校的德育工作，在繼承和發揚優良傳統的基礎上，以旅游企業文化為導向，注重培養學生高雅的藝術氣質和良好的職業道德。多年來，我校以教育科研為先導，以科研促教研、以教研促教改、以教改促教學、以教學促學生素質的提高，將科研與日常德育工作、教學工作和教學改革工作緊密結合，把德育科研成果轉化為學生良好的思想道德素質，促進教育教學質量全面提高，從而使德育工作針對性更強，實效性更高。

思想上：用正確的

理念指引德育科研

（一）推廣應用別人的成果也可以創新

有不少教師認為“吃別人嚼過的饃沒味道”。這有其合理的一面，但也應看到應用別人的研究成果同樣也需要創新。比如，在應用過程中，必然要結合教師本人和學生的實際情況進行，這就需要創新。因此，我們大力提倡“二次研究”：一是把別人的成果采取“拿來主義”，加以應用，減少重復勞動，提高德育實效。二是在別人研究的基礎上進行更深層次的研究，達到更好地“摘取碩果”。

（二）普及德育科研知識，提高教師的德育科研能力

有少數學校和教師，缺乏德育研究能力，尚不具備獨立進行新課題研究的條件。推廣應用已有的德育科研成果，則可幫助他們克服搞科研的畏難情緒，提高他們的科研興趣和能力，并使德育科研成果產生更大的輻射效應。此外，中職學校應加強科研業務培訓，向教師介紹科研信息和教研信息，比如邀請一些科研骨干教師講授科研政策、申報科研項目以及分享成功經驗，充分發揮“傳幫帶”的作用。

（三）平衡教師的教學任務與科研任務

如果身負過重的教學負擔與課題研究任務，會在無形中消磨掉教師的精力與銳氣，無益于其研究能力的提高。因此，應根據其身體特點、學科特點，給予其比一般教師少的教學工作量，使他們能有充足的精力和時間進行業務研究。

制度上：保證學校

德育科研的可持續發展

（一）建立健全德育科研工作機制，營造濃厚的學術氛圍

我校堅持“發展為本、德育為先、科研引領”的發展思路，構建了“發現問題—立項研究—實驗試點—反饋改進—形成成果—逐步推廣”的德育科研模式，形成了校領導負總責、親自抓，教研主管領導負實責、具體抓學校德育科研制度的落實情況，德育教研室統籌全校德育課程研究工作，全體教職工各負其責、人人抓的德育工作機制，從而整體推進學校德育工作。

我校初步構建了“專業管理、班主任負責，副班主任配合，全體教職工監督”的德育工作模式。具體講就是以專業班級為管理單位，專業教研室負責組織管理，實施班級評比；以班為基本單位，班主任全面負責組織班級建設，班級考核與班主任的工作績效掛鉤；把科任教師聘任到班作為副班主任，配合班主任工作，其工作考核與其工作績效掛鉤；全體教職員工對全校學生的行為習慣、紀律等進行監督，對違紀學生實施幫教，教師的幫教情況與師德月考核掛鉤。這種德育工作模式分工負責，責任明確、齊抓共管，引導每一位教職工牢固樹立“人人都是德育工作者”的觀念，加強了學校的職業道德教育。

（二）實施有效的激勵機制，發揮政策導向作用

為鼓勵教師積極投入科研工作，學校應在科研獎勵方面出臺具體的措施。如將科研績效納入職稱評聘、評優、晉升的考核中，客觀、公正地評價教師的科研能力和成果，在工資、獎勵等收益分配上加以體現，使教師的積極性在取得一定的科研成果的基礎上繼續保持并能夠進一步強化。因此，我校制定了《德育科研管理辦法》、《德育教科研及成果推廣實施及獎勵辦法》，通過考核、獎勵等辦法促進學校德育教師、班主任以及全校教職工對德育的重視和宣傳。

（三）加大科研經費的投入，為高質量科研工作提供堅強的后盾

為鼓勵教師在科研方面出成果，應建立和加大科研基金，幫助教師解決在科研工作開始階段的經費困難，為他們申報科研項目提供專項經費支持。經費主要用于資助教師、進行科研實驗、購置實驗材料等。對于校內資助項目，可采用滾動淘汰制度，對每一項目先撥給一部分啟動經費，定期組織專家對課題進行中期檢查和評審，根據課題研究發展和質量情況提出意見，決定繼續資助或者停止資助，以督促課題負責人保質保量完成課題。

實踐上：探索便于

操作和推廣的研究內容

（一）心理輔導模式研究

人的政治道德素質、文化技能素質都必須建立在心理素質的基礎上，德育的過程本身就是一個完整的心理過程，知、情、意、行缺一不可。這里要說明的是，心理輔導與德育，兩者是交叉關系，有著許多密切的聯系。自2004年起，我校成立了心理咨詢室，針對學生的實際，開展心理輔導研究。經過幾年的研究，于2009年成立了心靈成長協會，初步形成了中職心理輔導模式。這個模式可用6句話概括：即以了解每個學生為前提（新生適應能力調查與講座），以創設良好氛圍為基礎（每年的“五·二五”（即“我愛我”）心理健康日活動），以班級為管理單位（班主任心理素養培訓），以小組為基本活動形式（聘請國家高級心理咨詢師進行學生團體心理輔導活動），以幫助、互助、自助為基本原則，以每個學生參與并獲得發展為目標。根據學生年齡、生理、心理的特點，確定了合作、責任、進取心理的培養目標，具體通過5個主要途徑實施，即通過游戲輔導、小組輔導、個別輔導、講座輔導和學科輔導對學生全面進行健康心理素質的培養，并取得了較好的效果。2009年，我校被評為“廣東省安全文明校園、廣東省普通中等專業學校文明校園”。

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2013年在市教育局的領導下，以“提高教育教學質量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領，以培訓為抓手，以信息為支撐，以加大經費投入為保障，教研、科研、培訓、信息協同運作，四大部門通力合作，充分發揮“研訓、引領、管理、服務”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現高水平現代化提供人才支撐，為教育優質均衡特色和諧發展作出新的貢獻。

二、工作重點

1．進一步加強校本培訓工作的研究與指導。

以提高學科教學效益、促進教師專業發展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓活動。堅持行之有效的計劃、總結審查備案制度。學年初，學校制訂校本研訓專項工作計劃，主要內容包括：指導思想、活動內容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓專項總結，主要內容包括：活動內容，基本做法，取得的成績或經驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結要分類歸檔保存。堅持校本研訓年度評估制度。根據校本研訓的工作重點和薄弱環節，調整完善評估方案。評估采用綜合評議和現場評估相結合的方式進行。加大校本研訓評估結果在考核評估中的分值權重，把學校管理的主要精力集中到教師、學校、質量的內涵發展上來，加強制度建設，注重過程管理。今年將繼續進行“校本培訓先進學校”的評選。

2．精心組織好各類培訓活動，切實提高培訓的針對性和實效性。

2013年培訓計劃，包括十大培訓模塊、52個培訓項目。項目設計涉及德育研修、教育教學研修、現代化裝備管理與使用、學歷提升等，實現各類教育和各類人才全覆蓋。

重點培訓項目內容：

（1）開展“亮師表，正教風，提形象”師德建設主題教育活動，堅持以讓學生滿意、讓家長滿意、讓社會滿意為目標，開展形式多樣的師德系列活動，切實解決當前師德中存在的一些突出問題。做好市第七屆中小學主題班會課評比和年度班主任征文的評選工作。

（2）充分發揮“雉水名師工作室”作用，招收固定學員，吸收走讀學員，進一步擴大影響，擴大教師受益面。進一步強化目標管理意識，建立“雉水名師工作室”考評標準，以教師受益面、人才成長率和公眾認可度為主要指標。

（3）繼續辦好第六屆市“雉水校長（園長）論壇”。加強學校管理干部職責和執行力培訓，通過培訓和考核相結合的方式，提高管理干部履行職責的能力。

（4）加強中青年骨干教師培訓。舉辦中青年骨干教師、教壇新秀、2012屆和2013屆新教師等培訓班，促進其快速成長。

（5）開展教研方式的“微革命”研究。組織中小學學校發展共同體全方位開展合作教研和橫向互動與交流活動。有效實現各共同體內部在教師構成、信息資源及其活動組織方面的優勢互補。定期召開共同體建設沙龍研討活動，積極開展共同體一日開放活動。利用各種教研活動加強教師培訓，引領教師在研究中成長。

（6）在數字教育資源公共服務平臺規模化應用試點(教育云平臺)上取得突破。認真研究目前教育信息化系統所存在的問題，探索教育云的具體表現形式、縣級試點單位的技術架構和瓶頸難點及對策，積極穩步啟動并完成上級要求的試點工作。組織9個市“十二五”規劃課題學校的研究工作，擴大教育技術的應用研究。組織小學校長、中層干部和骨干教師“信息化教學能力”團體競賽，充分應用智能錄播系統，發揮“學校聯盟”優勢，進一步推動現代教育技術普及應用和研究水平的提高。重視新技術在課堂教學中的應用。充分發揮智能錄播、組組通系統在教育教學中的優勢，高效融入“活動單導學”課堂教學設計之中，開展現代教育技術培訓和競賽活動。

（7）扎實開展教師現代教育技術培訓，全面提高教師現代信息化應用及研究能力。組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“十二五”市電教專項課題研究人員的培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。

（8）充分發揮網絡優勢，開展遠程教育培訓。進一步辦好微型課題研究網、活動教學研究網、市教育科學課題管理網和教科室網頁，及時更新內容，做到新、快、準，不斷擴大教育科研信息量，充分發揮網絡平臺的作用，不斷提高服務質量和服務水平。

（9）深入推進讀書活動。舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”(開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動)。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。做好學校教科研年度考評的組織工作，優化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。

（10）進一步做好在職教師學歷進修。《市十二五教育發展規劃》對在職教師的學歷進修提出了明確要求，幼兒園教師專科及以上學歷必須達到95%，幼兒園、小學、初中教師本科及以上學歷必須分別達到45%、65%、95%；初中、高中、中職教師研究生學歷（學位）必須分別達到8%、20%、15%。各單位要認真開展“十二五”中期自查工作，進一步完善學歷進修機制，制定在職教師學歷進修計劃，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至2015年各學段教師學歷要求全面達標。各單位10月底前要將學歷進修教師名冊和相關情況報教育局人事科。

三、保障措施

（一）加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。

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【關 鍵 詞】校本研修 有效性 探究

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

校本研修，就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了人的終身發展，以學校為主陣地，通過開展教育教學研究，解決教育教學中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量的一種教師繼續教育的方式。近年來，隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念逐漸融入教育教學的每一個環節，形式多樣的校本研修過程與方式促使教師的專業水平不斷提升，極大的推動了教育教學的良性發展，教育教學質量也有了大幅度提升。然而，不容諱言的是，新的教育理念并沒有真正滲透到每個角落，尤其是農村學校的校本研修仍存在著制約學校發展、學生發展以及人的終身發展的瓶頸：

一、疏于學習，致使新課程理念沒有真正植根于每一個教育者的頭腦之中，校本研修也就存在著一種疲于應付的現象。盡管學校從管理層面上始終本著“學校發展、學生發展以及人的終身發展”的理念，不斷完善校本研修的各項管理制度以及評價體系，但校本研修工作的落實在很大程度上尚需教師的自覺行為，而在農村學校部分教師不能以科學發展觀看待問題，寧可做個“教書匠”也不愿成為“教育家”，疏于學習，忽視研究，“一心只教圣賢書”，由此導致校本研修失去了全員性和有效性。

二、理論與實踐脫節，致使新課程理念不能真正滲透于教育教學的每一個環節。在校本研修過程中，絕大多數教師也真正認識到了新課程理念對于教育教學發展的至關重要性，也學到了一些新理念、新方法，但在教學實踐中總會出現理論與實踐的脫節現象。諸如：重知識灌輸，輕能力培養；重過程落實，輕教學藝術；重教師主導，輕學生主體；甚至重智育，輕德育……此類弊端在農村學校依然存在，導致校本研修失去了其的真正意義。

三、校本研修問題的針對性不明確，出現校本研修過程的形式化。校本研修的最終目的是解決教學過程中的實際問題，在教育教學實踐中，教師總會遇到許多實際問題，可往往由于疏懶或者忽視了細節，不知道應該怎樣將它們進行整理、歸類，提煉為校本教研的課題，這樣，問題就會依然存在，甚至教學過程中還會出現同樣的問題乃至失誤，這必然達不到校本研修的最終目的。

四、校本研修尚停留在經驗總結型上，不是依靠理論指導實踐，而是實踐之后才去反思、總結。許多教師在教學過程中也積累了不少經驗，甚至以此引以自豪，豈不知這在某種程度上是“馬后炮”，因為在過程的實施中已經存在了問題或失誤，即便懂得彌補，那也是將來的事情了。如果給自己擬定一個明晰的教研思路，始終圍繞著它，以科學的理論作指導的話，就會盡可能的避免失誤了，自己的教學過程就會少一些遺憾了。

五、在校本管理上，系列制度程式化成分居多。首先，制度的可操作性不強，落實難以到位；第二，校本研修管理過程中科學性不強，缺乏管理鏈，出現管理過程脫節現象；第三，校本管理方式缺乏個性，往往是一味地“借它山之石”，不加分析的運用于自己的校本管理之中，這樣常常出現管理上的不切合實際，很難彰顯該校校本研修的特色；第四，激勵機制不夠健全。從表象看，許多學校在校本研修制度中都有一定的獎勵辦法，但獎勵角度總存在著偏激。姑且不論獎額的高低，但就獎勵形式上，管理者的初衷是獎勵研修成果突出者，以激勵全員參與，然而在農村學校總有那些“與世無爭”的教師，他們既沒有再進職稱的可能，也不打算流動到更高一級的學校，更不在乎微薄的獎金，教學成績尚且說得過去，教研活動也在表面應付，這樣以來，這部分“抗鞭策性”的教師如何會發展？學校、學生又怎會發展？

鑒于以上這些影響校本研修有效性的因素，筆者認為應從以下幾個方面著手，讓每一所農村初中彰顯出校本研修的特色：

（一）從研修主體上，強化校本研修的主動性，關注教師自身能力的提升。首先，教師應樹立良好的職業心態。常言道：“態度決定高度”，教師的心態決定了教育的狀態，也就決定了教育的高度。因此，在校本研修中要從樹立教師良好職業心態入手，強化學習，構建教師職業幸福感，增強教師的服務意識和責任意識，讓教師積極主動地投入到校本研修活動中。第二，以課堂為主陣地，以自我反思為基礎，以同伴互助為基本形式，以專業引領為專業提升的重要導向，促使教師自身能力的提升。自我反思是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，因此，教師只有在不斷反思基礎上提出問題，才能在教學實踐中去解決問題。 同伴互助是通過教師合作互動，相互影響，以團隊的形式進行研究，共同面對實踐中所遇問題，最終尋求更有效的解決途徑，達到研修的目的。而專業引領是多渠道的求得專家的專業指導和學術支持，助推教學問題的有效研究，解決理念和實踐結合的校本研修實質。

（二）從研修導向上，以課題研究帶動校本研修，實現校本研修的有效性。教學的核心就是教學效益，而課題研究又是一種極好的促進教師教育教學優化和發展的途徑。“問題即課題”，在教育教學中教師所遇問題多多，研究的形式更是形式多樣，但無論哪一種研究形式，都是基于教學實踐之上的，目的就是為提高教學效益，因此在教學實踐中要善于發現問題、研究問題、尋求對策、總結經驗，實現校本研訓的優化和發展。同時，在課題研究上要營造濃郁的課題研究氛圍，來推動教師課題研究的群眾化，也要呵護課題研究的個性化，尊重教師的個性發展，真正實現校本研修的“百花齊放，百家爭鳴”。

（三）從管理層面上，自上而下應強化過程管理，注重教研實效性的考核。一方面教育管理部門在進一步完善管理制度的同時，著重應細化學校校長考核辦法，把學校教研教改成效納入校長考核內容當中，切實鞭策學校管理人員對學校教研教改的監管力度，促使校本教研管理制度的有效落實。另一方面，學校教研管理人員應加強學習，科學管理。從制度保障到過程管理形成一套管理鏈，保證人人參與、人人投入、人人自覺發展。

（四）從研修形式上，既有既定型，又提倡“百花齊放”。所謂既定型，就是嚴格按照既定計劃，定時定地、保證質量的完成研修活動；而“百花齊放”則是允許教研參與者大膽創新、敢于嘗試。同時積極為教師提供各種學習的機會，盡可能的為他們提供才能展現的舞臺，以激發他們的教研熱情。更不放過“引進來”，有取舍地“借它山之石”，內化為本校的校本研修策略，推動校本研修的縱深發展。

（五）校本研修實效性考核上，應注重靈活多變。諸如課堂教學的考核實行不定時的推門聽課，以檢查課堂教學改革的一貫性和創新性，避免花拳繡腿式的表演教學；在教研組的考核上，采用過程性評價和終結性評價相結合的形式，并將評價結果作為教師年終考核的重要依據，體現“牽一發而動全身”的效果，鞭策研修成員的積極參與。在研修成果的考評上，與教學成績有機結合，統籌考評實施過程，分階段計分，按適當比例納入年終考核成績之中。

總之，校本研修始終是圍繞教學服務的，有效的研修需要研修者的主觀能動性、理論的指導、機制的保障，過程的管理，評價的科學。作為教育事業的實施者更應當關注教育事業的良性發展，以科學發展觀指導本職工作，推動新課程改革再上新臺階。

參考文獻：

[1]《走進新課程――與課程實施這對話》 北京師范大學出版社出版

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1.把握科研方向,樹立校本教研新理念

《面向21世紀教育振興計劃》提出:“加強教育科學研究,要統籌規劃,突出重點,促進研究成果向實際應用的轉化,為教育宏觀決策科學化、民主化服務,為教育改革和發展的實踐服務,為繁榮教育科學服務。”這就明確指出,我們的教育科研只有牢牢把握統籌規劃、突出重點、促進成果轉化這個原則,科研管理才不會迷失方向。我校牢固樹立“科研興教”、“科研興校”思想,以新課程為導向,以促進每個學生的發展為宗旨,著眼于教學活動的改進和教學質量的提升,積極開展教學研究,把開展校本教研作為學校教育工作的大事來抓。學校先后成立了“校本教研工作領導小組”,召開“校本教研工作大會”,調整充實了《校本教研工作條例》。在開展校本研究中,校長為第一責任人,親自負責抓教學研究,制定教研制度,指導各教研組長制定教研計劃,發動全體教師積極參與教學研究,督促和評價學校教研工作。學校各教研組具體負責校本教研工作,組織教研課題的實施,組織教師學習教育理論,形成研究意識,自學參與,提高素質。

2.規范管理體系,開拓校本教研新途徑

構建教育科研管理是校本教研進行管理的基本條件。那么,什么樣的教學管理有助于激發教師的主體性、積極性、創造性?答案只有一個――賦予自。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出,要建立以校為本的促進教師專業發展的機制,創造有利于教師研究的氛圍,使教師有機會對改革目標的理解。在這個過程中,教師是作為研究者、作為主人來參與的,帶有疑問與困惑,進行理性的思考,而不是被動地接受,不應該以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業見解。教師是在由社會發展所牽動的教育改革當中,通過批判的反思,做出新的選擇。在這個過程中,教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對話,顯得尤為重要。通過實踐,我校校本教研制度做到了有章可循,初步建立了依法治校、教研工作規范化的機制。首先是理論學習制度,“引導教師學會理性地思考教學問題,不要小看理論思維”,更加指向實踐中發生的真實問題。其次是建立對話交流制度,進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討。三是建立課題研究制度,形成濃厚的學術氛圍。例如,確定“新課程教研日”,開展形式新穎、實效性強的教學研討活動,總結、交流、反思每周教學情況,思考、研討下周教學內容。通過集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、教師與骨干教師對話、專題研討、教育沙龍等,在實踐與探索中找到解決問題的途徑。要求教師每周做一次教后記、提供一個典型個案、上一節研討課、建立學生成長檔案記錄、提供一個研究的問題等。同時,規定教師參加教研活動計入繼續教育學時,教研工作作為新課程實驗評估的主要條件之一,通過這些制度保障,使教學研討活動扎扎實實地開展起來。

3.深化課題實驗,提高校本教研新成效

課題研究是教育科研的靈魂,教育科研只有扎根于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。開展以校為本的教學研究,必須有一個統領的核心課題,才能更加明顯地提高成效。我校牢牢抓住了“新課程與學習方式轉變實驗研究”這個核心課題,將學習過程中最基本的問題凸現出來,把研究深入到師生課堂教學交往中的互動策略及教師教學方式等問題,并建立多子課題網絡,使教育教學,課改實驗及評價工作均以此為統領,融校本教研、課改實驗、素質教育與課題研究為一體,提高了實效性,使校本教研有效促進教學改革的發展。

3.1強化課題管理,規范運作體系。

我校課題研究管理的內容主要包括課題規劃的制度、課題研究的制度管理和過程管理。依據教育科研部門下發的《課題指南》,我們遵循了“科學性、整體性、重點突出性、可行性、創新性”的原則,嚴把課題立項關,參與全國教育科學十五規劃國家重點課題分課題“新課程與學習方式轉變實驗研究”。及時提出“科研管理規范化,課題研究實用化”的口號,加大課題過程管理,以科研促教學、以科研促教改。

3.2強化課題服務,發揮科研興校優勢。

激烈的市場競爭牽動著教育。引起教育競爭的今天,個性化學校的發展成為學校生存的生長點。以課題化形式帶動學校有特色的發展,使我們真正體會到了教育科研的效益。自從介入“新課程與學習方式轉變實驗研究”,我們以課題為突破口,克服困難,因地制宜,勇闖學校發展之路。從校本培訓到校園建設,再到教育科研,全體教師的教學水平提高了,校園建設品位上升了。社會各界較高的評價和認可中,我們找到了科研與教研、科研與學校發展的結合點。

3.3實施課題引路,促進科研創新發展。

科研的關鍵在于課題,課題的生命在于質量,質量的優良標志在于成果轉化。新形勢下的課題活動,必須找到新的生長點。我們認識到:只有在不斷的創新中求發展,才能使課題及其成果長久不衰,保持旺盛的生命力。

1.將課題實驗與校本培訓緊密結合,加強了課題實驗的針對性,在實用性、實效性下功夫,使教師在經驗加反思中成長。

2.課題要同課程改革緊密結合,注重課堂教學評價標準的改革創新探索建立促進學生素質全面發展的評價體系,探索建立促進教師不斷提高的評價體系,使教師運用評價標準對自己的教育行為分析和反思,不斷提高教學水平。

3.將課題同信息技術、網絡“虛擬教研室”相結合,及時吸納、傳輸課程改革和課題的信息與研究成果,引發對課題的爭鳴與交流,使課題研究在交互式、對話式等互動培訓方式中不斷深化發展。

4.建立激勵機制,推動校本教研新進程

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論文摘要：當前國內各高校均重視科研論文的獎勵，但是獎勵政策尚存在以期刊等級定論文等級、重物質獎勵而輕精神獎勵等問題，本文對此進行了分析，并提出解決此問題的途徑。

科研論文的數量和質量是衡量一個國家、一個地區、乃至一個單位科研發展水平和科研人員素質的重要指標。因此，諸多科研工作者和科研管理部門，都非常重視科研論文的發表，并致力于如何提高論文的質量。作為高校科研的管理者，科研處（文科處）出臺的論文獎勵政策就是學校科研的一個風向標，它必將對廣大科研人員產生深遠影響。

目前，國內各高校對文科論文獎勵都非常重視，但各單位的獎勵辦法各有千秋。筆者在高校文科處從事論文獎勵工作有年，對上海市和國內部分高校的文科論文獎勵辦法有一定了解，在對它們作一番細致考察后發現，當前高校論文獎勵政策幾乎都將論文分成若干等級，論文獎勵方式多以現金支付為主。筆者以為，在轟轟烈烈的論文獎勵的表象下，尚存在著如何認定期刊等級，以及以何種方式進行獎勵的問題，這些都值得科研管理人員思考。

一 、如何認定期刊等級和論文等級

當前高校文科論文獎勵政策中有幾個關鍵的因素被遮蔽了。一是關于論文獎勵的期刊認定。如何認定論文的等級？各高校基本都是以期刊等級來定論文的等級。如何認定期刊的等級？各高校的標準有同有異，同的是對高端期刊的認定比較一致，比如，《中國社會科學》、SSCI、A&HCI等期刊，各高校都認定為最高等級的期刊，凡在其中發表的論文都作為最高級別的論文來對待；另外，對于各學科一級期刊的認定也基本一致，比如中國文學學科的《文學評論》、哲學學科的《哲學研究》等，各高校相差無幾。不同的是對于相當于二級學科的低一級期刊，各高校在遴選時差異較大，有的由各學院制定具體的期刊名錄，有的認定南京大學中國社會科學研究評價中心的中文社科引文索引（CSSCI）或者北京大學圖書館的中文核心期刊等，也有高校干脆對此類論文不納入獎勵范圍。

上述論文等級的認定機制是有待商榷的，并非所有的“高端”期刊發表的論文均為“高端”論文，普通期刊發表的論文也并非質量都不高。學者葉繼元認為“期刊的質量只能作為評價其所刊載論文質量的參考，不能簡單化地將二者等同起來，不應只認可核心期刊而排斥非核心期刊；在論文質量與期刊質量不一致時，應首先注重論文的質量” 。當前的考核機制，讓很多“高端”期刊稿源擁塞，而普通期刊越發門前冷落，一些初出茅廬的青年學者在沒有“人氣”的情況下，很難在高端期刊，逐漸成為論文獎勵的邊緣人，這對促進學術的繁榮是不利的，因此，考察論文的質量不能唯“出身論”，一味以期刊來認定論文質量，而是要考察它的品質到底如何。

如何應對當前高校論文獎勵政策中所存在的等級認定問題呢？筆者以為，高端期刊可以作為判定高端論文的一個參考，正如葉繼元先生所說的“在正常情況下，那些公信度、學術地位高的期刊能為論文的學術質量提供一個重要的參考指標” ，但若完全以期刊等級來認定論文等級，則步入了唯“出身論”的誤區。我們可以期刊等級為主要參照依據，兼及論文質量為輔的“雙重”標準，取消一刀切的片面做法。高端期刊論文作為獎勵的重要參考指標，而對于一些發表于普通期刊的論文，學校或院系可以成立一個專門的學術委員會或者專家委員會，采取目前通行的同行評議和引文分析等客觀、科學的辦法，通過匿名評審的形式，對這些未被高端期刊所采用的優秀論文進行評審，如確屬優秀之作，一樣可以納入高端論文的獎勵范疇，這樣就走出了唯高端期刊是從的怪圈。當然，在確定評審專家資格的時候，要廣泛聽取教師們的意見，盡量聘請那些學問高、品德好的教師，才能增高評價的公信力。另外，評審的過程盡量透明公開，避免人情化的干擾以及暗箱操作等學術腐敗問題的滋生，避免這種考核機制將流入新的誤區。

二、論文獎勵以何種方式進行

當下國內眾多高校在論文獎勵的方式上，形式過于單一，基本都是以現金發放為主。特別是對于《中國社會科學》、SSCI、A&HCI等高端學術期刊，獎勵的額度正逐年加大，這對于激發廣大科研工作者的科研熱情無疑是有必要的，但是簡單化的物質激勵的做法能否湊效，尚待商榷，因為獎勵的目的是為了創造出更多的優秀成果，但是有多少原創性的論文是依靠物質激勵而產生的呢？美國著名行為科學家道格拉斯·麥格雷戈的人事管理理論認為，人們對目標的參與是同獲得成就的報酬直接相關的，這些報酬中最重要的是自我意識和自我實現需要的滿足，它們能夠促使人們為實現組織目標而努力。獎勵的目的之一就是要讓他們實現自我價值，而自我價值的實現絕非僅僅用金錢所能實現的。管理部門要多注意科研人員多層次多方面的需求，不能僅僅依靠金錢大棒的指引，這種簡單化的做法，其實際的效果與預設的效果之間可能大相徑庭。

片面強調物質獎勵，尤其忽略了精神層面的激勵，將難以從根本上激發廣大教師的科研熱情和獻身精神，甚至將他們誤導為追逐獎金的“唯物”主義者。美國學者埃爾菲·艾恩指出：關鍵問題不是一個人受到的激勵程度有多少，而在于他是如何被激勵的。他還認為，人們一旦由于外在刺激而去做某事，他們就會喪失對這件事的興趣。 管理者若想讓激勵方式達到最大效果，就要使得激勵由注重形式到注重效果。要達到這個目標，科研管理者就必需走進科研人員的心靈世界。而科研工作者只有從靈魂深處認同了科研對于一個民族乃至于個人的重要意義，他們才有板凳甘愿坐十年冷的壯志。否則，他們便會為了應付眼前的各種考核而忙著到處找關系發論文，在多種利益的驅動下，學術腐敗往往由此滋生。當下學界論文抄襲等歪風越吹越盛，這種不太完善的科研評價機制和獎勵政策難脫其咎。科研管理部門需引起警惕，從獎勵效果的角度出發，應該反思該以何種方式去進行論文獎勵。

筆者認為，為了實現論文獎勵效益的最大化，論文獎勵形式就應該多樣化。物質獎勵方面，除了必要的現金激勵外，可以與課題研究相結合，讓其從本人的科研經費適當提取，在未來有關課題的申報中讓其優先進入，還可以為他們參加國內國際學術會議等提供必要的經費支持。其次，將科研資源作適當傾斜，改善其科研環境，讓他們在優越的環境中進行科研。再次，要高度重視精神獎勵，可以評選出一批科研精英，通過發放榮譽證書和擴大宣傳等手段，讓其提高知名度、增強榮譽感；還可以將他們每年發表的重要論文的排名清單上網公布，彰顯其科研成果，激勵其再接再厲，創造出更多精品。通過多樣化的獎勵，為他們樹立榮譽感，尋到歸屬感，慢慢培養出他們以學校為家、以科研為己任的崇高職業精神，才能從根本上激發出其源源不斷的創造激情，這才是高校頻頻出臺論文獎勵政策的初衷和終極目標所在。

參考文獻：

1. 葉繼元，朱強. 論文評價與期刊評價——兼及核心期刊的概念 [J]學術界2001(3)

2. 葉繼元，朱強. 論文評價與期刊評價——兼及核心期刊的概念 [J]學術界2001(3)

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關鍵詞：藝術職業教育；教科研；教師專業化成長；方法途徑

中圖分類號：J802.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）02-89-2

隨著職業教育的不斷發展，教育科研的“第一生產力”作用日益凸顯出來。如何加強藝術職業學校的教科研工作，是關系到藝術職業教育能否健康發展和前進的關鍵要素之一，只有造就一大批高素質的專門化教師隊伍，藝術職業教育的發展才能形成良性循環。本文根據藝術職業學校教科研存在問題就如何加強藝術職業學校的教科研工作，對促進教師的專業化成長的作用以及采取的方法和途徑談一些淺顯的認識。

一、什么是職業教育科學研究？

職業教育科學研究，是以職業教育現象為研究對象，以科學方法為手段，以發現或創新職業教育體系為導向，以獲得職業教育規律為目標的一整套研究過程。從教育科研的分類看，可以分為一是以發現、發展和完善理論為目的的探索式研究，也稱基礎性研究。它回答的是“為什么”的問題；二是以尋求解決問題答案為目的的對策性研究，也稱應用性研究。它回答的是“怎么辦”的問題；三是也有二者兼而有之的綜合性研究，既發展、推進和探索理論，也尋求改進和解決的路徑與對策。

二、當前藝術職業學校五年制高職專業教師教科研特點及存在的問題

1 思想上不重視

藝術類職業學校教師過分強調口傳心授，不接受改革，從教師的思想觀念上看，有些教師觀念陳舊落后，不能與時俱進，認為教學工作與教科研工作聯系不大，甚至認為教學質量與教科研無關。有的教師認為，搞不搞教科研無所謂，以前沒搞不照樣教了這么多年？還有的說：“平時教學這么忙，哪有功夫搞這個。”更有“明白者”，竟說出“搞教科研哪是教師的事”這樣的“明白”話。思想上的錯誤導致了教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強。

2 能力上不支持

藝術類職業學校教師重技能，動手能力強，文字能力較弱。表現在：一是科研素養較低。許多老師缺乏科研的基本素養，至今不知科研為何物，更不知課題申報是怎么回事，對科研毫無熱情和興趣。二是科研能力滯后。缺乏起碼的選題、填寫課題申報表、搜集檢索資料、分析整理資料、概括提煉觀點、形成邏輯思路以及成果撰寫能力。三是成果貧乏。視論文寫作為畏途，要不是職稱評審逼上梁山，恐怕一生都不會染指論文寫作。

3 方法上不得當

科學研究方法是指一般的思維方式和行為方式，是研究問題的一般程序和準則。它不僅是一種技術技巧，也是一門藝術，其實質在于規律的運用，遵循規律就成了方法。方法不得當表現在：一是對方法的無知。即并不知道到底有哪些科研方法，更不清楚它們的準確內涵。二是方法運用的茫然。由于對科研方法的陌生，當然就不能很好地運用這些方法于研究過程中，往往都是“跟著感覺走”，并不能自覺清醒地意識到我是采用什么方法在進行研究和寫作。

三、提升藝術類職業學校五年制高職專業教師教科研水平的途徑和方法

教育科研能力是21世紀教師必須具備的一種能力。教師只有在從事教育工作的同時，對教育進行研究，他才不會是一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭，而會成為人類歷史長河中永遠閃亮的恒星。一個優秀的教師，應該既是教學能手，更是科研先鋒，這樣的教師，才是有可持續發展能力的教師。如何提升藝術類職業學校五年制高職教師教科研水平，我覺得有以下途徑和方法：

1 制度規范人

教育科研機構是教育發展到一定程度的必然產物，學校應根據發展需要，必須大力加強科研機構的建設，為開展教育科研搭好臺。學校應形成從校長室到教科室到教研組一條龍網絡管理，使學校教科研任務層層落實，職責分明，逐步建立起一支樂于奉獻、素質優良、層次合理、工作負責，相對穩定的教科研專兼職隊伍，在科研活動中充分發揮骨干的紐帶，示范作用。教科室除建立系統的教科研機構，還應建立健全各項規章制度和教科研評價體系。沒有法規局面就會大亂，如果法規固定不變，局面也會引起混亂。由此看來，教科研工作也必須有相應的規章制度，并且要隨著學校的發展而不斷完善，這樣才能使教科研工作科學有序地穩步進行。學校應制定教育科研工作規劃，對每一個教研組、每一位教師量化教科研要求，建立必要獎懲措施，用制度規范教師。

2 活動培養人

（1）培訓、學習活動提認識：

學習是時展的主旋律，也是我們教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。人們往往將師生知識儲量的大小以“一桶水”與“一碗水”相比擬，但隨著社會的飛速進步，信息時代的到來和多元價值觀的出現，教師的思想、信息、認識水平、業務能力等等均受到嚴峻的挑戰。如果教師抱著陳舊的觀念，擁著陳舊的知識來參與教育工作，勢必被滾滾的教育改革洪流所淘汰。現實中，不少教師以事情多，工作累為由將讀書學習作為“軟任務”，置于一旁，也有教師認為讀書是學生的事，自己能將教材讀懂讀透，能把課講清楚就行了，讀與不讀關系不大。針對這一現象，我認為學校應做好幾項工作。

第一，營造學習氛圍，搭建學習平臺。學校應響亮地在教師中提出“讓讀書成為習慣，讓讀書成為需要”、“擁抱名著，對話大師”等口號。同時積極地創造條件為教師提供“三網”學習平臺：“地網”――開通校園網，讓教師在互聯網上的知識海洋中遨游；“天網”――開通廣播電視系統，收看有關的教育節目；“人網”――通過聽講座、集體備課、聽課、評課、專題研討等形式開展學習交流，切磋技藝。無論學校經費多么緊張，都應該為教師訂閱相關的教學刊物，充實學校圖書館，以保證教師的學習內容。

第二，創建“學習型”班子，榜樣示范引路。有什么樣的班子，就有什么樣的教師群體。一個愛讀書的校長能夠帶出一批愛讀書的教師。因此學校班子是否具有學習的熱情和進取的意識是十分重要的。從這一點上講，學校要成為學習型的校園，要求校長首先成為學者型校長，給教師樹立好榜樣，以引領教師學習。

通過學習，第一，提高教科研認識。使廣大教師重視教科研，克服寫文章，搞課題就會影響教學的片面想法，樹立教科研是為了更科學、合理、有效地促進教學，提高課堂教育教學質量的意識，徹底改變教科研與教學是截然剝離的想法。只有廣大教師把教科研看作是教育教學工作的一個重要組成部分，教科研才能成為廣大教師的自覺行為，而不是一種額外的負擔。

第二，增強教科研意識。課題從哪里來？課題研究有哪些必要的程序？教研論文怎么寫？等等，這些都需要我們有不斷學習的意識，可以說，一開始誰都不會，但為什么有的人能堅持下來，而有的人有半途而廢了呢？我認為只要堅持不斷學習，腦子中有了研究的意識，課題也就自然而然地有了。

（2）評比、競賽活動提技能：

教育是一門藝術，教學本質上更是一門實踐的藝術。大凡成功的教師，都很注重學習基礎上的實踐。教師專業成長的第一步是把書教好，成為一名讓學生喜歡的教師。要做到這一點，就要研究課堂教學實踐。作為學校，應該為教師特別是年青教師提供更多更好的實踐機會，使他們在課堂――教師試驗田中更好地摸爬滾打，鍛煉自己多方面的能力。同時，學校領導對教師也應該有多崗位鍛煉的打算，如可跨學科，跨年段鍛煉。對上公開課、研究課、示范課等機會，一要公平公正、推薦能者；二要強化指導、多方督促；三要注意發揮年級組、教研組、教科室人員的集體智慧，使更多的人得到鍛煉和培養。這樣，年青人的成長將會更加迅速和順利，學校的人才庫才會更加充盈，學校的師資力量才會更加雄厚。

學校還應定期舉行校內論文評比、教案評比、優質課評比、課堂教學評比、教師基本功比賽、技能大賽；開展豐富多彩的學生活動，在活動中教學相長，提高教師綜合能力；匯編教師撰寫的教育、教學論文；積極向上級教育科學研究所及各級各類刊物、學術研討會、各類評比交流推薦本校教師的優秀論文等。通過評比、競賽提高教師專業技能。

3 獎勵激勵人