導語：如何才能寫好一篇普通話的說話技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、練習。說好普通話需要經常的練習，每天抽一定的時間去放聲讀讀書，讀讀文章，不要默念，要大聲讀出來，這樣有利于普通話的發聲練習，時間久了也就能夠流利的講出普通話了。所以，講好普通話要堅持每天去大聲練習。

2、學拼音。說好普通話的前提是能夠發音準確，要學好拼音，遇到發音不準的字要及時去查出正確的讀音，然后多去讀幾次，這樣就能夠說好普通話了。想要說好普通話要勤快的去學習，及時的糾正自己的讀音。

3、請教別人。不是只有外國人學習中文才能請教老師，我們要想說好普通話向別人學習，請教也是一個捷徑。有讀不準的音的時候，向人身邊的朋友、同事請教也是一種快捷的方法，這樣也利于迅速掌握普通話。不要害羞，學無止境嘛。

4、方言語調。很多人說普通話都帶有方言的語調，有時候總是把方言的詞匯用普通話的音調說出來，平時的交流還可以，但要放在正式場合這樣講的話難免會讓別人聽著別扭，聽著有些尷尬。所以，盡量用準確的詞匯來表達意思。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞： 鹽源班 普通話 教學方法

四川作為旅游資源大省，有豐富的旅游資源，旅游業已經成為全省的支柱產業之一，旅游業得到了蓬勃發展并帶動了旅游區多方位產業消費。位于四川省涼山彝族自治州鹽源縣的瀘沽湖，既有美麗的自然景觀，又有今世僅存的仍保留有母系社會傳統的文化傳統，吸引著無數海內外游客。隨著旅游業的快速發展，會用普通話與國內游客交流成為當地旅游業從業者必需的基本技能。2014-2015年，筆者所在學校迎來了“鹽源班”學生，這批學生在校將進行一年的旅游專業技能學習，普通話課程也是其中一門課程。通過學習，學生必須能說、會說普通話。

鹽源班共54人，學生民族基本狀況為：彝族48人，藏族3人，蒙古族2人，漢族1人。學生年齡段基本為18歲、19歲，超過20歲7人。學生全部來自鹽源縣，絕大多數珍惜學習機會，職業定位明確，充分認識到學習普通話的重要性，學習普通話熱情很高。學生普通話語音基礎普遍較差，部分學生不敢開口，但課堂教學非常配合。針對學生語言現狀、性格特征，筆者在教學中，以發音、方音矯正、朗讀、說話等作為學生普通話學習重點，引導學生突破難點，能說、會說普通話。

一、認識發音器官，掌握正確發音部位

鹽源班學生普通話的特殊性在于，既受當地四川方音影響，又受本民族語言影響，普通話基礎差。在教學中，讓學生認識各發音器官，掌握正確的發音部位是學習普通話的基礎。在語音基礎教學中，筆者使用發音器官部位圖，帶領學生一個一個識別、掌握發音部位，逐個、反復進行發音部位訓練。通過提問、學生單獨訓練，班級學生基本掌握各發音部位，為進一步學習奠定基礎。

二、進行方音矯正，掌握聲調正確發音

鹽源班學生普通話語音受方音影響，與一般四川學生學習普通話重點、難點有明顯區別。例如，一般四川學生學習普通話，翹舌音的掌握是重難點之一，聲調有四聲區別，調值不到位。鹽源班學生會發翹舌音，而聲調幾乎沒有曲折，突破聲調曲折成為學生進行方音矯正的難點。在教學中，通過普通話聲調調值圖、手勢示范、游戲等方式，讓學生掌握四聲的高低曲折。在游戲中，四位同學到講臺上，分別代表一、二、三、四聲，用手勢代表四聲調號，老師、臺下同學分別發四聲字、句子，臺上四位同學做出相應反應。由于肢體語言具有形象性、生動性，因此學生很快掌握了聲調的調值。聲調教學期間的課后作業也是以簡單、易上口的詩歌為主，讓學生練習，掌握普通話聲調的動程。

三、進行朗讀訓練，掌握朗讀技巧

雖然鹽源班學生普通話朗讀水平低，但是各個都能歌善舞，只要下課班級就歌聲嘹亮。針對該班級學生的語言優劣勢，選取貼近學生生活、學生喜歡、適合朗讀訓練的歌曲歌詞進行朗讀訓練，學生訓練積極性高漲。例如，涼山彝族歌手南瑪子呷的《一朵云》，阿果的《挪威森林》，霍尊的《卷珠簾》等抒情性歌曲，旋律舒緩，聽歌品情感，學生在朗讀中帶入情感，運用朗讀重音、停頓、高低、曲折凸顯效果。此外，要運用教材朗讀篇目，對學生進行有效的朗讀訓練。通過反復訓練，學生朗讀技巧逐漸提升，普通話水平逐步提升。

四、突破心理壓力，開口說話

鹽源班學生普通話基礎差，大多數學生不敢用普通話進行交流，上臺說話會出現臉紅、口頭禪、結巴、詞不達意等各種狀況。但他們非常淳樸，對長者非常尊重，因此，在課堂上對老師布置的教學任務都會努力、認真地完成。針對學生現狀，筆者與學生建立了良好的師生關系，學生喜歡上普通話課。訓練說話時，從師生雙向對話到學生的單項說話訓練，選擇學生關注、喜歡的話題作為學生課后說話訓練作業。有次上課，冬天的陽光暖暖地照進教室，筆者跟學生問好后，說：“今天的陽光真好啊！”學生回答：“老師，因為今天有你的課！”筆者又問：“今天的天氣，下課后適合做些什么呢？”學生開心地回答：“操場上散步?！薄奥牳琛！薄俺琛！薄按蚯?。”筆者繼續問：“有好歌可以分享嗎？”學生紛紛回答自己喜歡的歌曲，然后筆者請到學生到講臺來分享他（她）目前最喜歡的歌曲的歌詞，最后說說為什么喜歡。通過不斷鼓勵、引導，學生從不敢發展到敢上臺說話，從只能說幾句話發展到能比較自如地說話。隨著教學的開展，學生的說話每次都能不斷進步。

在鹽源班普通話教學中，根據學生語言現狀、性格特點，因材施教，教師采用適合學生的教學材料、教學方法，選取適合學生的教學過程，針對發音、方音矯正、朗讀、說話等重點、難點進行突破，學生的普通話水平得到了顯著提高。此外，教師與學生建立了良好的關系，有利于教學的順利開展。

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關鍵詞：機輔測試；普通話；教學改革；措施

一、計算機輔助普通話水平測試開展的背景

2009年國家語委提出：加大力度推進普通話水平測試智能化工作，實現普通話水平測試工作的信息化管理，力爭2010年在全國實現計算機輔助普通話水平測試的目標。在2009年河北省語言文字工作會議上，河北省語委提出要將計算機輔助普通話水平測試試點擴大到43個，并要求未列入試點范圍的測試站積極創造條件，力爭全部使用新系統和新測試方法。我院積極響應并配合國家語委和河北省語委的工作，于2009年下半年對普通話水平測試進行了改革，開始實行計算機輔助測試。計算機輔助普通話水平測試與以往的人工普通話水平測試在測試方面有著很大的不同，因此將給我們普通話水平培訓工作帶來多方面的影響，這就迫切要求我們普通話培訓教學工作進行相應的改革和變化。

二、計算機輔助普通話水平測試相對于人工測試的變化

（一）測試方式和測試環境上的變化

人工普通話水平測試是由兩名普通話水平測試員對應試者進行的口試測試，應試者在整個測試過程中面對的是兩名測試老師，測試的環境主要是在教室等安靜場所，每組測試在獨立的教室進行，互相之間不受影響。計算機輔助測試是通過科大訊飛的測試應用軟件，在測試機上按照測試程序進行測試，應試者在機輔測試時面對的是計算機，在整個過程中都是通過自己的操作進行測試，沒有測試員的提醒，這就要求測試者在測試前對機輔測試軟件和測試流程有一定的了解，機輔測試測試的環境一般是在機房，由一組人同時進行，由于機房電腦間距有限，測試者在測試時可能會受到周邊人員的影響。

（二）學生測試心理上的變化

在人工普通話測試中測試者面對的是兩名測試老師，這就使得一些發音不太好、語音水平較差的考生羞于開口，過度緊張，從而影響測試成績，而計算機輔助測試中測試者面對的只是臺電腦，只要參加過培訓，了解了測試程序即可，測試者一般在心理上比較放松，減輕了焦慮心理，在測試時比較容易反映出其真實的水平。但是由于電腦對應試者的監管力度不如測試員，因此有些考生也會出現一些作弊行為，如：從網上下載第四題的說話內容，夾帶紙條進入機房，或下載到手機上，在考試過程中念稿子，這樣就會出現不同程度的背稿子、重復等問題，從而影響了測試成績。

（三）計算機輔助普通話水平測試評分標準的變化

人工普通話水平測試的整個評分過程都是由兩名測試員在測試結束后當場出分，一方面出分比較及時，另一方面，兩名測試員可以對測試者的語音面貌進行溝通和交流，在打分上更加統一和一致；而機輔測試的評分前三道題是由測試系統直接給出分數，第四道題是在測試結束后由測試員在電腦上單獨評分，這樣減少了測試員之間的溝通和交流，分值差距較大。另外，機輔測試對于第四題的評分又增加了一些新的內容，如：離題、內容雷同以及無效話語的扣分等。

三、高校在機輔測試背景下的普通話教學改革措施

（一）高校普通話水平測試員的課前培訓

我院普通話水平培訓課程主要是由學院已經取得省級測試員資格的教師來擔任，測試第四題評分以及后期的復審工作也是由測試員來完成，測試員的教學水平和評分水平直接影響應試者的測試水平以及整個學院的普通話測試水平，而這些測試員在學歷、專業、年齡、職稱等方面都是不同的，且大部分為行政兼職教師。因此，在學生普通話培訓課程教學之前先要對所有測試員進行培訓才能更好地完成教學和評分任務。首先，對測試員的專業基礎，要不斷進行培訓、練習，糾正錯誤發音，不斷加強其專業水平；其次，商討并制定教學計劃，根據國家語委、省語委當年的政策、工作計劃以及當年參加測試的學生特點來制定教學計劃，要與時俱進，緊跟形勢，特別是機輔測試后要將機輔這一新內容增加到教學內容中去；再次，加強測試員的評分訓練、聽辨能力訓練，以進一步提高其測試能力。

（二）普通話培訓教學改革措施

測試員作為普通話培訓教學工作的實施者，在教學工作中要不斷地學習。伴隨著機輔測試的實施，要不斷地改進教學方法，增加相應的教學內容，改變原來以講課為主的教學方法，要將教、學、練結合在一起，讓學生多多練習，在教學中多增加一些繞口令、講故事等練習，以增加學生的學習興趣，提高教學質量。在教學內容上，要將機輔測試的內容、程序、注意事項作為一個重點來講，將其貫穿到整個教學內容中去，特別是評分標準的變化以及測試過程中的注意事項要重點、多次講解，避免測試時出現多次、多人測試失敗的現象。在教學過程中，讓學生聽一些機輔測試中典型的扣分音頻，并穿插到評分標準扣分細節中進行分析解釋，避免學生在測試時再犯同樣的錯誤。

（三）加強學生計算機輔助測試應試技巧的指導

學生在測試中一共需要完成四道題的測試，前兩道題主要是考查測試者的語音發音基礎，輕聲、兒化等詞的發音，在測試過程中要注意讀音技巧，注意橫向朗讀、語速控制以及第二題根據會出現的輕聲、兒化音的次數在不確定發音的情況下猜測詞匯的發音，根據評分標準清楚如何扣分，才能在閱讀時有所取舍，特別是第三道題朗讀短文回讀和讀錯的扣分點是不同的，朗讀時在腦海中快速計算一下再決定是回讀還是直接跳過。

（四）引導學生說話練習，避免作弊行為的發生

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關于精選普通話培訓心得體會范文   隨著社會的進步，交流的不斷廣泛，學說普通話已被越來越多的人們所重視。為了提高我們的普通話水平，局機關組織了全體人員參加普通話培訓，通過學習，我感受頗深。

  普通話是以北京語音為標準音、以北方話為基礎方言、以現代白話文為語法規范的一種語言。一口字正腔圓的標準的普通話能給人一種美感，給人無窮的享受。學好普通話，說難也不難，說不難還真有點兒難。如果你不會說普通話，那么你就不能把你正確的意思表達出來。經過這一段時間的培訓學習，我有以下感受與大家分享：

  第一，學好拼音字母，掌握好發音部位。拼音不過關，想說好普通話是很難的，尤其是細節問題，比如：前鼻音和后鼻音，平舌音和翹舌音等。這些細節的問題處理不好，發音就不準確。那學好普通話就是無源之水、無本之木！更談不上說一口流利的普通話。

  第二，要多讀報，多看新聞聯播，鍛煉說普通話的感覺，仔細模仿播音員的發音，舉一反三，觸類旁通。

  第三，不懂就查。字典是我們最好的老師，如果碰到不會讀的字趕快查字典，這樣日積月累，自然而然就不會念錯了。

  第四，堅持用普通話進行日常交流。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，你的普通話水平也會在不知不覺中得到提高。

  第五，錄音對照。這個方法是我從孩子用復讀機學習英語受到的啟發。一天，孩子聽完英語磁帶后，用復讀機的跟讀功能在練習說英語，我立刻想到，這應該也是練習普通話的好方法，它可以及時發現自己在朗讀過程中的錯誤，還可以把自己朗讀的文章錄下來反復聽，從中發現不足之處。比如：語速、發音、語調等。

  總之，說好普通話是我們作為一個教育工作者的義務和責任。通過這次普通話的培訓，我學到了很多東西，自我感覺，我的普通話水平在不斷提高。但我也知道，語言學習任重而道遠，想學好普通話貴在堅持，貴在積累運用，最后方能厚積而薄發、游刃有余！

  同志們，讓我們大膽的說普通話吧，無論說的好與不好，都能帶動身邊的每一個人和我們共同學說普通話，從而提高我們自身的素質和社會的文明進步。

  以上是我學習普通話的幾點體會，不足之處請領導和同志們批評指正。謝謝大家！

  關于精選普通話培訓心得體會范文

  短短兩天的省普通話培訓班轉瞬即逝，兩天的時間，雖然匆忙、勞累，但也讓人感覺充實，讓我對普通話的發音技巧、說話的藝術等方面，都有了全新的認識，使我深深體會到作為一名教師，學好普通話的重要性和必要性，也讓我明白，要想學好普通話，必須下一番功夫，掌握規律，勤學苦練，日積月累，持之以恒。

  一、克服障礙是前提

  普通話并不難學，難的是對心理狀態的調整和改善。我們在學習普通話時害怕自己因生硬別扭的發音出丑，或是畏懼長時間訓練的困難，這些心理障礙常常使學習進步緩慢。針對這種情況，我們需要及時調節我們的心理狀態，放下心理包袱，大膽地開口講。任何學習都有一個從拙笨到熟練的過程，學習普通話也不例外，要盡早達到熟練程度，只有下苦功夫克服困難，戰勝畏懼心理，才能成為學習中的勝利者。反之，如果在學習中過分顧及面子，不敢坦然面對自己的發音缺陷，更不能以頑強的意志和艱苦的努力去克服，改善它，一味的退避畏縮，其結果不僅使自己付出了時間和精力卻收效甚微，而且容易造成心理上的陰影，加重今后學習和生活的負擔。調整好心理狀態，克服心理障礙，是學好普通話的重要前提。

  二、學好語音是基礎

  漢語的分歧突出地表現在語音方面，不但各大方言區之間的語音系統差別大，就是一個地區、一種方言內部也常在語音方面有明顯的差異，可以說，語音差異是造成交際困難的主要原因。所以，學習普通話的關鍵是學習以北京語音為準的標準音，學習語音必須專注地通過口、耳的訓練才能學好。

  學習普通話語音包括發音和正音兩個部分。發音準確是語音學習最基本的要求。發音是否準確與聽音、辨音的能力有關，所以首先要提高語音的分辨力。在掌握了正確發音的基礎上，還要通過反復練習，達到完全熟練的程度。正音是指掌握漢字、詞語的普通話標準讀音，糾正受方言影響產生的偏離普通話的語音習慣，這屬于一種記憶的訓練。方音同普通話語音的差異不是毫無規律的，了解了方音和普通話語音的對應規律，就不必一個字音一個字音地死記，而可以一批一批地去記。

  三、勤學苦練是途徑

  我們從小說的就是自己的方言，一下子將發音系統來個大顛覆，徹底改變以前的說話習慣，說起來容易，做起來卻很困難。學習普通話，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是勤學苦練。

  首先是多讀、多說。多讀，就是指在看書、看報、看文件等閱讀過程中養成用普通話朗讀的習慣，即使囿于具體環境不便讀出聲來，那也應該養成默讀的習慣。多說，沒事的時間一個人對著鏡子邊說邊注意自己的口型，與人交流的時候盡量用普通話，久而久之，當說普通話成為一種習慣，效果自然事半功倍。

  其次是多聽、多練。多聽廣播、 電視的'播音員、主持人的節目，因為他們的語音相對來講是比較準確的。多聽身邊普通話說得好的人的語音，有意與他們多交流，注意他們的發音方法、語言速度、聲調處理等。多練，指的是要對著一些范文勤加練習，再輔以繞口令等難度大一些的訓練。

  再次是多模仿、多琢磨。模仿不僅是普通話初學者的一種行之有效的方法，同時還可以增添我們的學習情趣，不致枯燥乏味。就模仿而言，還得多琢磨。用心找出自己的語音和模仿對象的差距，自己的發音方法和咬字器官的協調性還存在那些不足，從而不斷修正。

  四、持之以恒是關鍵

  學習普通話，絕非一朝一日之功。語言習慣的改變是件不容易的事，從習慣使用方言過渡到能熟練自如地使用普通話，需要下一番苦功，只有全面掌握必要的普通話知識和規律，勤學苦練，持之以恒，才能學得會、說得好。

  關于精選普通話培訓心得體會范文

  普通話是教師的職業語言, 為了改革適應時代的需要，為了大力提高教師的普通話水平,我市組織開展了教師普通話培訓活動。培訓從普通話的概況，主要介紹了什么是普通話、為什么學習普通話、怎樣學習普通話的情況。又從聲母、韻母、音變詳細介紹定義、分類、發音練習、辯證等內容，使我對普通話又有了新的認識，感覺說一口流利的、標準的普通話能體現一個人的氣質內涵。

  通過學習我體會到學習普通話要做到以下幾點：

  一、堅持使用普通話。

  （1）普通話的學習要有一股癡迷勁，就是臉皮要厚，才能練得好，學得會，用的輕松。

  （2）在辦公室中與教師、學生及其學生家長交流要堅持使用普通話，給學生做好表率，營造一個良好的氛圍，感染身邊的人。

  （3）在課堂上用好普通話。課堂做到教師與學生、學生與學生交流使用普通話，若在課堂上不使用普通話，教師、學生不和他交流，逼迫使用普通話。使不想講普通話得人講普通話是一個難題，只有下大力氣才能轉變。

  （4）字典要在手邊。讀書看報遇到不認的字要查字典，只有把握準字的讀音，才能在課堂上使用，杜絕在課堂上讀錯字及其發錯音，使課堂成為一片凈土。

  （5）每天收聽新聞聯播，學著讀新聞，以此來糾正自己讀錯的字、

  發錯的音，及其有關方言、音變等方面的知識，提高自己的普通話水平。

  （6）舉辦講故事比賽、教學論壇、說話比賽及多和普通話比較好的人用普通話交談。能使教師互相學習，共同進步、共同提高，達到資源共享，是學習的一個好方法。也是培養敢于講話的一個場所。

  二、學校舉辦普通話培訓，給教師的訓練搭建平臺

  （1）聘請輔導教師，定期開展培訓活動。

  （2）先把拼音讀準。打基礎很重要，好的開始是成功的一半！

  （3）比較規范的訓練方法是去找一本《普通話水平測試大綱》，照里面的次序，由字到詞語，再到篇章，每天堅持半小時，幾個月之內就會有進步。

  三、要學好普通話，我體會到這么幾條要領：

  （1）學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。

  （2）多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。

  （3）不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。

  （4）讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。

  （5）堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在

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說話是一個人復雜的心理和生理活動過程，因而也常常是一個人氣質、風度、智慧的最直接、最現實的綜合表現。高雅的談吐儀態，幽默的語言風格、嚴謹的講話邏輯，得體的語調表情，無疑都是現代人講文明、有教養、有知識的表現，也是當代中學生所追求所向往的人格。所以，說話不僅是語言表達技巧的運用，更是道德情操，文化教育，性格氣質的“外化”。因此，說話能力的培養是對學生進行全方位的培養，也是實施素質教育和時展的要求。然而，初中生說話能力普遍低下的現象十分突出，主要表現在，語言能力、定向表達能力不強，心理素質和個性品質較差，故加強說話能力的培養是一種刻不容緩的現實。

一、初中生說話能力現狀

為了取得可靠的素材，找出初中生說話能力不強的真正原因，本人于2003年3月對不同層次的兩所中學進行一次問卷調查，各發問卷250份，分別收回有效問卷233份和198份，結果如下：

表一：

城鄉初中學生說話能力調查結果統計表

城鎮農村

初一初二初三初一初二初三

總100人男59人女41人總69人男36人女33人總64人男34人女30人總62人男30人女32人總52人男33人女24人總79人男41人女38人

好33332338.91024.11217.4822.2412.1914.11030620914.526.672.411.8130011.312.400

一般59593050.72970.85478.22569.42987.94976.62058.82273.35182.32893.32371.

74985.92884.82187.56379.732783181.5

差88610.425.134.338.40069.3411.226.723.20025.2712.3412.2312.51519819.6718.5

表二:

城鄉初中學生說話能力不強的影響因素統計表

城鎮農村

初一(100人)初二(69人)初三(64人)初一(62人)初二(57人)初三79人)

學生認為說話差的原因平時不注意練習35352739．11421．91016．12442．13848．1

認為說話好、差對升學、工作沒影響991420．21218．8914．511．745．1

不懂用普通話表達和感到無話說28281724．21523．42032．22849．13544．3

在公眾場合或與不熟悉的人說話時感到緊張53533347．83453．15487．14477．24860．8

沒有說普通話的氣氛606041604570．35080．6571006582．3

生理有缺陷（如舌頭大）7745．734．623．20000

老師對說話的訓練情況經常進行44441318．8812．52032．21424．645．1

偶爾進行51515275．34347．24267．74273．66683．5

不進行5545．81320．30011．7911．4

對說話能力與讀寫能力關系的認識應該并重66664260．94062．55487．14171．95569．6

不應該并重6645．834．734．823．567．6

說不清楚28282340．82132．8581424．61822．8

（注：各項表達標準：好：說話語音標準，幾乎沒有方言，表達響亮流利，意思完整，有中心，儀態自然。一般：說話語音較標準，偶有方言，表達較流利，意思較完整，儀態較自然。差：語音不標準，方言較多，表達不流利，意思不完整，儀態很不自然。）

從表一可以看出，無論是城鎮還是農村，學生的口語表達能力都不是很強，表達好的除了城鎮初一占33%以外，其余的各年級均不足20%，其中最低僅為1.3%，并且隨著年級的升高而減低；而表達一般學生則占大多數，城鎮各年級均占一半以上，且呈中間高兩頭低；表達差的學生也不在少數，比如農村的初三竟占了19%。另外，城鎮、農村學生的表達水平存在著較大差異，在城鎮表達好的學生遠遠超過農村，其中初一超出18．5%，初二超出15．6%，初三超出12．8%，而表達差的學生除了初一以外，初二、初三都是農村大大多于城鎮，其中初三竟多出10．6%。在性別方面，無論是城鎮還是農村，各年級中男生普遍比女生好。

那么，造成初中生口語表達能力不強的原因是什么呢？從表二可看出，主要有：

（一）、思想不重視

首先是老師不重視訓練，表中顯示，老師在教學中進行說話訓練的情況大多是“偶爾進行”，城鎮各年級占47．2%以上，農村各年級占67．7%以上，而認為“經常進行”和“不進行”的數字比例都顯示越往高年級情況越糟。這種情況拿來與上面的表一對比，我們發現它們之間存在著千絲萬縷的聯系：當老師注重說話訓練時，學生的說話能力就比較好，學生在說話時的緊張心理也有所減輕。為什么老師不能從初一到初三一如既往地注重說話訓練呢？筆者與所調查的學校的老師交談（因條件限制不能問卷調查）了解到：一是應試教育使然。教學大綱雖然規定從初一到初三都要對學生進行口語訓練，但在實際教學中一般都是在初一和初二進行，到了初三就沒什么空余時間對學生進行口語訓練，因為初三復習緊張，進行中考的最后沖剌的準備，而且從初二開始就要對學生不斷地考試，排名次，并且以此作為衡量老師教學能力的重要砝碼，如果學生考不好則老師甚至有被分流或下崗的可能，所以雖然認識到說話訓練對學生以后工作生活有重要作用但仍是心有余而力不足，上課只好盡可能地把可能要考的知識點灌輸給學生就顧不上訓練他們的說話能力了，況且中考也不考說話能力。二是觀念上存在不足，認為人除了聾啞之外都會說話，能說會道的就是能說會道，口絀的就是口絀，你訓練那么幾分鐘就能提高他們的說話能力了嗎？有那份時間還不如用來培養讀寫能力呢。

其次是學生不重視。表中顯示，認為說話好壞對升學及以后的工作沒有什么影響、沒必要訓練的比例較高的有：城鎮初二占20．2%，初三占18．8%，農村初一占14．5%；平時不注意練習的，農村初三最多，占48．1%，其次是初二，占42．1%；城鎮學生不應該與讀寫能力的培養并重的最高占7．6%。

（二）、存在“懼說”和“怯場”心理

表中顯示，在公開場合或與不熟悉的人說話時感到緊張的學生在城鎮除初二所占比例較小外，初一和初三都占53%以上，在農村則相對高得多，其中初二占77．2%，初三60．8%，初一竟達87．1%。

（三）、語言換碼有障礙和感到沒話說

表中顯示不懂用普通話表達語言和感到沒話說的學生，在城鎮占23．4%以上，在農村占32．2%以上。

（四）、缺乏說普通話氛圍

表中顯示在普通話說話環境方面，認為沒有講普通話氛圍的，在城鎮占60%以上，農村高達80%以上。

二、初中生說話訓練對策

針對以上的情況，本人認為應從以下幾方面入手，從而提高學生的說話能力。

（一）、提高對“說”的意義的認識

毋需諱言，現在的初中教學在相當大的程度上是圍著“中考”這根指揮棒來轉的，因中考不對學生的說話能力進行專門考核，故直接導致了不少學校對學生說話能力培養的忽視。把中學語文教學基本上變成了閱讀和寫作的教學。學生說的能力在課堂上得不到培養，課外也難有鍛煉的機會。為了對付各種考試，課時開得滿滿當當，有許多學校連雙休日都要補課，理應有豐富多彩的第二課堂活動----故事會、演講比賽、辯論會……成了中學生失落的夢。因此，要想改變學生說話能力低下的狀況，就必須樹立正確的語文教育觀，提高培養“說”的意識，變片面追求升學率、“分數第一”的應試教育為注重能力培養的素質教育。

1、應清醒地認識社會的需求。當今社會己步入了一個信息爆炸的高科技時代，工作節奏高速度化，生活內容高社交化，以往大量以文件和書信形式進行交往的活動逐漸被人們借助現代通訊工具、以口語交流的形式所代替，侃侃而談的機會比起落筆成文來將會越來越普遍，語言表達本領甚至己被列為人類21世紀必備的生存本領之一。語言學家張志公先生曾一針見血地指出：“現代社會運用口頭語言的機會越來越多，口頭能力辦公要求越來越高?！碧岣呶覀兊目陬^表達能力“已經遠遠不是為了個人之間交往的便利，而是一個時代的要求，現代化的要求?！雹谀切┠苎陨妻q會推銷自己的人將倍受青睞，而那些一與人交談就而紅耳赤、期期艾艾者則難以找到立足空間。所以教育者要站在對下一代負責的認識高度上，努力改變現存局面，學生也應該改變為考而學的思想，師生共同樹立聽說讀寫四種能力全面發展的觀念，構建聽說讀寫互相促進，協調發展的運行機制，就算是在準備中考最后沖刺的初三也不應忽視說話的培養。在這一階段完全可以安排一些有利于復習的內容作為說話訓練的材料。在課堂教學上也應改變那種老師滿堂灌、學生被動地死記硬背的局面。老師要讓學生有充分發言的機會，學生也應積極配合練習，以全面提高自己的說話能力，真正成為適應時展的合格人才。

2、提高對聽說讀寫四種能力之間的關系認識。有不少人認為人自小就會說話，沒有必要進行說話訓練，有的老師甚至認為培養學生的說話能力會影響教學進度，或認為學生在課堂上胡說八道，會影響教學質量，還不如讓老師多講點知識點。確實在課堂上如果控制不好學生的發言，會影響教學的進度，有時學生的某些觀點還會令老師下不了臺，但如果老師引導得當，這問題是可以避免的，甚至可以把之引導為出色的說話課。其實聽說讀寫四項能力的關系是非常密切的，葉圣陶先生說過；“聽、說、讀、寫的訓練，都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說?！雹廴~先生把“說”看作是“用嘴來寫”，可見他對說與寫是同等看待的。從學生的表達能力的發展規律來看，一般是先學說話后學寫文章，說是寫的基礎，掌握口頭語言是發展書面語言的依據，能“出口成章”的人必定文思敏捷，也就有可能“下筆成文?！碑斎?，這里的“說”并不是毫無思緒的胡說八道，而是中心明確、意思完整、條理分明、準確生動、得體、能吸引人、感染人的整段話。重視說話教學不但不會影響寫作能力，相反，它會有助于提高學生的書面表達能力。另外，教學還可以培養學生良好的思維能力和良好的個性品質，因為，要想把自己的話有物、有理、有感情、有順序地說出來，就必須調動自己的觀察、記憶、想象等智力因素的參與，這就促進了智力的發展，而說話時又會時刻注意自己的儀態，做到尊重他人有禮貌地表達思想，漸漸地就會養成良好的交際品質，所以加強說話教學也是全面提高學生綜合能力的需要，老師在語文教學中對此絕不可忽略。

3，改變對老師以成績論英雄的片面的評價觀念。雖然現在教育部門制訂了關于老師業績的考核辦法，但許多地方教育部門領導仍是以學生的成績高低去評價老師的工作能力，看不到老師勞動的長期性和間接性的特點。老師要把一個一無所知的幼兒培養成具有科學文化知識和技術、具有一定思想品德和健全體魄的合格的社會需要的人才，決不是一蹴而就的，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：教育工作的最后結果如何，不是今天或明天就能看到的，而是需要很長時間才分曉，有時要過五年，十年才能顯示出來，特別是中小學教育是打基礎的階段，老師的教育影響當時不一定就能顯示出來，往往要反映在學生對高一級學校的適應中，甚至反映在學生走上工作崗位后的成就上。④如果教育部門只盯住學生的卷面成績去評價老師業績，則會使老師為了切身利益而投其所好，在教學中就只注重培養應試木偶了。我們應該看到高分低能、口才不佳、書呆氣十足的人在當今社會是難以立足的，在各種招聘會上一些學習成績佼佼但不善交際者遭受冷遇便是實證。所以，教育部門領導必須認真執行客觀的教師考核方法，不要再片面地以學生成績論英雄。

（二）、改革中考制度，加試口語項目。

從目前情況看，全國大部分地區只是普及了九年義務教育，初中畢業生要想升入高一級的學校就讀，必須經過嚴格的中考，而中考語文只考讀寫能力，作為初中語文教學指揮棒的中考和面對社會對教師能力的評價取向，老師就注重培養學生的讀寫能力，而輕視甚至忽略了學生說話能力的訓練，故要想有效地促進聽說能力的發展，除了對教師的工作能力有一個科學的、正確的評價外，最好的辦法無疑是在中考命題中增加聽說能力方面的檢測了，就像英語科那樣加試聽力和會話，這樣也才能較客觀地全面地反映初中生的語文水平。

（三）、說話訓練制度化。

1、學校必須制定制度，營造說普通話的氛圍。雖然現在國家大力推廣普通話，但在方言區，大家都是用家鄉話交談，不習慣用普通話交談，或者怕用普通話與人交談被譏笑，所以學校必須有所規定，迫使師生共同遵守。如規定老師要用普通話上課，并且不僅僅限于語文課；學生要用普通話回答問題；校園廣播必須用普通話播音，并且每天定時播放一些普通話知識；師生員工在公共場所交談必須全用普通話，老師更要嚴格要求自己用普通話去與人交談，這樣形成制度后，學生也就會慢慢適應用普通話交談了，也不必擔心被人譏笑了，時間久了說普通話的氣氛就造就起來了。另外學校也可在校園內印刷一些標語如“大力推廣普通話”“請說普通話”等渲染氣氛。

2、教師要制定切實可行的訓練計劃，不能隨心所欲。說話能力的形成同其他能力的形成一樣，主要靠經常練，循序漸進地練，它既要體現系統性，又要體現階梯性、層次性，所以要提高說話的訓練效果，就必須制定一個科學的目標訓練計劃，可根據《中學語文教學大綱》對不同學年學生的說話能力的要求（即初中一年級：“敢說”普通話。回答問題態度大方，聲音清晰，內容清楚。能介紹課文和內容簡單的讀物、影視劇。能講述見聞。初中二年級：“能說”普通話。跟別人交談，注意用語恰當，當眾發表意見，意思清楚，態度自然。能借助資料清楚地介紹讀物，重點突出，詳略得當，用語基本上達到簡明、連貫、得體。初中三年級：“會說”普通話，能做簡短的即席發言，有中心，有條理，態度自然，語言優美。討論問題，能發表自己的看法，做到觀點明確，有條有理，能隨機應變地運用表情、體態、手勢來增強話語的表現力。制定“年度教學目標單元目標課文目標課時目標”，并把它張帖于教室內，使學生時刻明確自己的說話目標。例如：“課前五分鐘發言訓練?！痹诰唧w做法上可以按如下方法操作：

（1）、“話題”由熟悉到生疏。先請每位學生說自己熟悉的、有話可說的話題，如介紹自己過去的學校、老師、同學，自己的父母、親友或自己的見聞和經歷等，學生有了一定經驗之后，再由老師命題在規定時間內完成說話。

（2）、“話量”由少到多，由片斷到整體，可以讓學生從說一句完整的話開始，再說一段話，最后再過渡到“長篇大論”。

（3）、表達方式由單一到綜合。先就敘述、說明、描寫、議論、抒情等進行單項訓練，最后再要求綜合運用多種表達方式。

（4）、材料性質由形象到抽象。先用具體生動、有形象感的材料訓練，如請同學在講臺上模擬待人接客，然后請同學們說出過程。我們還可以充分利用電視機、收錄機、幻燈機、VCD等電化教具給學生提供形象材料進行訓練，這樣不但可以提高學生說話的興趣，打開他們說的源泉，而且會收到事半功倍的效果。到了第四學期以后，學生的思維品質已逐步完善，學生的知識和閱歷豐富了不少，對事物的理解、分析能力也提高了，則可逐步進行闡述見解、評論、演說、辯論等較高層次的訓練。

（5）、在儀態方面，則應在初一就開始作出明確要求，無論在座位上說還是到講臺上說，都應要求聲音響亮，口齒清楚，語速適中，這是最低的要求，寧可少說一句也要做到這一點，之后則要求他們語調要有起伏頓挫，語言得體簡潔，態度大方，姿勢端正，并能配以適當的手勢和動作，要知道手勢和動作除了可以傳達說話者內心活動的節奏外，還可以加強語勢，增強感染力，不至于給聽眾一個僵硬麻木的感覺。對此，教師可以采用多媒體教室播放一些經過專門剪輯過的有針對性片段，如央視主持人和播音員的形象，辯論賽主持人和辯手形象等，使學生耳濡目染，加以效仿。

（四）、說話訓練目標序列化、科學化

1、說話訓練應貫徹循序漸進的原則，口語訓練既要多練，更要巧練，建立訓練序列：其一、應以朗讀和問答作為基礎方法，打開缺口，來培養學生逐步掌握說話的技能；其二，應以復述和講述作為由讀到說的過渡手段，以期實現聽說讀寫并重；其三、建立誦讀獨白辨論，從易到難的口語訓練方式系列；

四、建立敘述說明議論綜合的由淺入深的口語表達訓練系列。

2、說話訓練中應貫徹因材施教的原則。由于先天素質、后天社會生活及所受教育不同，每個人的氣質、性格、興趣等又各有差異，我們在進行說話訓練時，對不同類型的學生作出不同的要求，采用不同的方法，有針對性、科學地訓練，不搞“一刀切”，才有可能收到良好效果。

（1）、對于“能說會道”的學生，就應充分發揮其在說話方面的特長，制訂一些高要求的話題進行訓練，使之能說出感情打動聽眾，還可任命他們為“小老師”，交給他們一些幫助其他同學說話的任務，協助老師搞好說話訓練。

（2）、對于“懼說”“怯場”的學生，教師要多鼓勵他們樹立自信心，告訴他們話說不好很正常，讓他們知道一些名人也有說不好的，比如可以講一些諸如古希臘杰出的雄辯家德摩斯梯尼原先并不擅長演講，他第一次在公民大會上亮相時，場面十分難堪，聽眾騷動不安，有的還譏笑他，整個會場亂作一團，差點使他下不了臺。⑤還有林肯、馬克吐溫、丘吉爾等名人，他們都是通過后天的不懈練習才獲得成功的等例子，使他們克服自卑心理。另外教給他們一些克服害羞、恐懼的方法，如自我調控情緒，說前默念“我能說好”；說話時不要東張西望；把注意力集中在自己的說話內容上，不要聽別人的議論，不必為想不起某個字、某句話停下來，要一氣將內容說完。另外這部分同學一般比較多疑，所以剛開始訓練時可允許他們不必盯著聽眾，視線可以越過聽眾移到正前方，因為萬一看到有同學在微笑，就會懷疑別人是在嗤笑他，心里就會越發緊張，等他們的自信心樹立起來后才按正常的要求他們。

（3）、對于語言換碼不障礙的同學，可以為他們舉辦一些普通話知識講座，舉辦一些語言換碼沙龍，幫助他們歸納出普通話與方言的差異。例如詞匯方面，可以幫助學生了解一些常用方言詞在說法上與普通話的不同，并讓他們懂得在普通話中的相應說法；語法方面，可以幫助學生著重了解量詞、動態詞、語氣詞以及語序、比較句、疑問句等在表達上的不同，讓他們逐步懂得正確的表達形式。

語言換碼訓練也可以分階段進行，先說規則再由他們進行語言轉換，如由一同學說方言，另一同學接著轉換為普通話，只有這樣才能幫助他們說好標準普通話而不至于是“方言普通話”。

（4）、對于在說話時感到無話說的同學，則可要求他們多積累知識，豐富說話材料。如有的同學膽子大得很，每次說話課都躍躍欲試，但真叫他說時則往往剛說兩句就無話可說了，出現這種現象的原因，主要是學生知識不夠豐富，語匯貧乏，生活經驗不足，沒有從多方面說明問題的材料，造成底氣不足。所以要想讓學生做到滔滔不絕，就要使學生具備豐富的知識，充分地占有材料。

首先，要求學生讀書要廣泛，并且要強記，積累多方面的科學文化知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。一個人無論他（她）的聲音多么美妙動聽，如果知識不豐富是難以成為一名出色的演說家的，廣博、嚴謹的知識結構是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。正如培根所說的；“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”⑥所以老師要要求學生多讀書，盡量涉獵多方面的知識，不斷充實自己的“詞庫”。在學生讀書過程中，老師可以給學生推薦一些好書，以減少他們的盲目性。

其次，要要求學生多參加社會實踐活動，深入觀察生活。中國有句老話：“處處留心皆學問?！鄙钍且徊看蟀倏迫珪處煵粌H要指導學生向書本學習，而且還要引導學生走出課堂，投入到沸騰的生活中去，讓他們在生活中增長知識，善于從平常的普通生活中觀察思考，善于獲取典型材料，以備說話需要時能隨口拈來。

再有，提高日記質量。有的同學把日記變成了單純抒發個人情感的一種方式，這種日記往往是帶鎖的。由于題材單一，時間長了，學生就會感到無話可說。針對這種情況向學生說明好的日記不僅寫個人的生活，更去評議看到的、聽到的、社會上的人和事，它的內容是豐富多彩的。

5）、對于讀音不標準的同學，可以把他們集中起來，利用語音糾正讀音，教師要耐心給他們講解發音部位、發音方法，然后讓其戴上耳機，反復聽示范發音，對比自己的發音，辨別自己的發音缺陷，這樣學生邊說邊聽邊糾正，心理放松，不必擔心老是說錯而被老師批評，訓練放得開，進步就快了。

篇6

[關鍵詞]提高；農村學生；普通話；教育水平

普通話既是漢民族的共同語言，又是全國通用語言，既要在漢民族中推廣，也應該積極幫助少數民族地區學習和使用。作為西部地區的貴州農村，大多數人說的普通話是極不標準的，人們稱之為“貴普話”或“二普話”。若能說一口流利的普通話，是每一個農村小學生的驕傲，是一個人走出校園，走進社會與他人交流、交際的必備技能。但在教學中我發現，在我們廣大的農村因為學習普通話的具體語言環境不良，學習時間不夠或其他外部原因的影響，制約了普通話水平的提高，影響了學生的全面發展。農村學生往往只是樂意于做一些筆頭上的練習，而很難用普通話別人進行交際。那么，我們該如何提高農村小學生的普通話教育水平呢？

一、農村小學生普通話教育水平不高的因素

1、恐講心理的影響。農村的孩子一般都比較膽小，羞于說普通話。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備同學的嘲笑，這種恐懼心理常導致學生說普通話時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的普通話練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說語句的對錯，因而阻礙了普通話訓練的順利進行。

2、缺少說普通話的氛圍。交際教學思想的倡導者歐萊特認為：語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的環境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們農村學生接觸說普通話交際情景的機會非常有限，他們的語言學習的主要環境就是課堂，而且農村大多數語文老師普通話也說不好，大多用本地話、方言上課。也就是受師資力量的局限，老師在課堂上普通話用得較少，往往是一支粉筆、一本書、一節節方言課、一板書的形式，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。另外，廣大學生的家長基本都是農村人，不會說普通話，更沒有意識要說普通話。從孩子呱呱落地，就接受他們潛移默化的方言影響，教師就是苦口婆心的教授他們，收到的效果也是事倍功半，如教學“鞋（xié）子”一詞，受農村方言的影響都讀為“鞋（hái）子”。

3、學生的惰性心理。普通話學習不同于其他語言學科的學習，它具有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后不會自己主動說普通話，只是局限與課上的一點時間，普通話訓練受到了嚴重的局限性。

二、提高農村小學生普通話教育水平的策略

1、立足課堂，營造民主氣氛。農村大部分學生膽小不愿意說普通話，是處于一種膽怯心理，尤其在課堂上，回答老師的提問不敢用普通話，羞于用普通話發表自己的見解，生怕用普通話說錯被老師批評，同學嘲笑。這就需要教師做好引導工作，創造民主、平等、和諧的說普通話氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。尤其是對那些性格膽小的學生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的普通話水平。

2、創設情景，激發學習興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！闭f普通話離不開特定的語言環境。農村孩子與外界有關說普通話方面的內容接觸得很少，他們學習普通話的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創造一個訓練環境。在課堂上經常采用創設有關情景達到方法，讓學生用盡量用普通話與同伴對話。另外，小學語文教材中選編的課文，都是情感豐富、文句優美、語言規范的文章，讓學生以比賽的方式進行朗讀，既能在競爭中訓練說普通話的能力，也能激發學生的興趣。學生讀得多了，潛移默化，說普通話能力自然提高得很快。

3、注重實踐，提高說普通話能力。說普通話作為一種技能，技巧的訓練，它是無處不在，無時不有的。我們可以將課堂教學與實踐活動相結合。例如，學校的活動，我們必須參加，而且一個也不能少，讓學生在人更多的環境中說出正確的普通話。學校組織開展的“講故事比賽”、“集體朗讀比賽”、“集體背誦古詩比賽”“個人朗誦比賽”、“表演比賽”“演講比賽”等等都極力輪流推選孩子參加，讓每個孩子都有展示的機會。又給學生一個訓練的平臺。在一次次的活動實踐中相信學生的普通話一定能有所提高。

4、善用多媒體教學，幫助學生糾正普通話。隨著多媒體手段的引入，大多數農村學校都有多媒體教學設備，學生家里有電視、復讀機等。教師要教學生有效利用音響手段，你不會說普通話沒關系，可以先聽別人說，教師可以選擇一些學生喜聞樂見的童話故事，經典的課文進行配樂朗誦，分學段、分時間播送，讓學生學說，看誰學得好，學得像，定期開展比賽，以學促說。只要堅持，普通話總會說好。

5、家校聯系，雙管齊下。學生在學校的時間畢竟有限，一定要充分利用家庭這一陣地。我經常利用家訪、電話等形式，向家長講述當今社會學習普通話的重要性和普通話在小學階段的重要地位，要求他們支持并督促子女在家里學習普通話，為子女學習普通話創造必要的條件。只要本著一切為了孩子的心，孩子的普通話水平必然能提高。

總之，要搞好農村小學生普通話教育水平，小學語文教師是關鍵。作為農村小學語文教師，我們必須提高自身的普通話水平，才能有效的指導學生進行普通話訓練。當然，普通話教育也要循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣，從形象到抽象的原則進行，使農村小學生從敢于開口、易于開口、樂于開口，盡一切努力來提高農村小學生說普通話的能力。

參考文獻：

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現代社會，是知識爆炸和高速度、高效率、大發展的時代，現在正在讀初中的青少年正處于這個時代中。為了使他們立足于未來社會，初中的語文教學該如何進行？我以為，按大綱的要求，應把學生的口語表達能力訓練――即“說”的訓練在聽、說、讀、寫四種基本訓練中放在突出的和首要的位置。

結合實際，我淺談一下自己的體會和認識。

從實際中觀察到，學生口語表達能力差主要表現在以下幾個方面：

1. 普通話語言不規范，時常夾雜方言，語音、語調不自然。

2. 說話語句不連貫、不完整，吞吞吐吐，支支吾吾。

3. 語無倫次，條理不清，說話不得要領。

為什么出現口頭表達能力差的情況呢？總結歸納為以下幾點原因：

1. 中學語文教學在應試教育的大背景下，陷入講、練、考的怪圈。由于考試形式的局限，對讀、寫、聽、說四種語文能力僅僅側重前兩種能力的考查，升學沒有口試，多數教師覺得學生說話好差與學生成績高低沒有直接關系，因而在教學中只重視書本知識的灌輸，輕視說話能力的培養。具體表現為：把閱讀內容題目化，課堂成了練堂，練字詞、練語法、練修辭、練層次劃分、練寫作方法歸納，學生完全成了被動的接收器；在課外教學中，為了應付各種考試，課時安排得滿滿的，第二課堂單調，久而久之，學生的創新個性萎縮，說話能力退化；作文課上，教師命題，讓學生去做，更不注重說話能力的培養。

2. 由于長期缺乏口語訓練，學生心理素質不好，缺乏良好的心理調控能力，當眾說話緊張、膽怯，回答問題心里有話但說出來結結巴巴，辭不達意。

3. 思維遲鈍，缺乏敏捷性、條理性。表現在語言表達上，一是不能快速理清思路，組織語言材料；二是語言顛三倒四，缺乏邏輯性、條理性；三是偏離中心，隨意性較大。

中學生正處在語言感知和語言表達的最佳年齡段，那么如何加強說話訓練，使之養成良好的說話習慣呢？

1. 重視普通話教學。這是時代的要求，大而言之是民族振興的需要，小而言之是個人生活的需要。我國是一個多民族的國家，各地方言眾多，而隨著改革開放的深入，中國經濟的日益繁榮，民族交流日益廣泛，光靠方言不能實現相互溝通，掌握普通話就實實在在成了學生最基本的語文素質，成了基本的生活需要。比如你外出找工或工作需要出差，別人聽不懂你說的話，無法進行交流，就會給你的工作、生活帶來了不好的影響。走出家門，你就會有深刻的體會。

在實際教學中，可用知識競賽法，將學生所學的語音知識，做成帶有一些趣味性的題簽，依照“智力競賽”的方式進行搶答，當場評分。這個訓練符合青少年學生爭強好勝、榮譽感強的心理特點；對于已學過的語音知識和技能，也是一種綜合性的訓練和鞏固。教師還可將容易混淆的字或詞組寫于教學卡片，有意識地發給鄉音頑固的學生進行訓練，定期檢查更換，以期逐步提高。也可將常用字編成短文，分期公布，定期考核，要求每個學生都能正確流利地朗讀，做到字字發音準確。還可采用系列朗讀、說繞口令的方式對學生進行普通話訓練。長此以往，學生的普通話水平一定會提高。

2. 在語文課堂中訓練說話能力。良好的心理素質是保證說話質量的前提。如果學生心理素質較差，一旦站在公眾面前，便語無倫次。提高學生心理素質最好的方法是多給學生說話的機會，鼓勵學生大膽說話。在語文教學中，教師要靈活掌握授課類型，多上問答課和討論課，要通過朗讀、口頭復述、答問、討論、口頭作文等形式訓練學生的說話能力。如在記敘文和說明文教學時，可以結合閱讀和寫作進行說話訓練，具體訓練過程是：從誦讀課文起，對學生的發音、語速、語調、語氣停頓做出規范要求，做到聲情并茂，再現文章的情境和氛圍。然后進行復述訓練，要求學生看一遍課文，理出提綱，用自己的語言流暢連貫的講述內容的梗概，力爭達到中心突出，感情充沛，詳略得當，語言準確、生動的效果。在此基礎上，進一步從形式和內容上拓寬訓練的路子，每堂課拿出三五分鐘，讓學生練習說話或講一段見聞，或一條消息，或介紹一個新鮮事物。還可以結合寫作教學進行說的訓練，學生動筆之前，讓他先談談作文構思，然后相互啟發，集思廣義，達到說寫結合、以說促寫兩種能力同時提高的目的。在議論文教學時，重點訓練學生闡述觀點，發表議論的說話能力。學生隨著年齡的增長，知識的不斷豐富，必然會對現實生活中各種事物有一些自己的認識和看法，也會產生表達見解的愿望，這就要求教師不失時機地把說話訓練提高到議論的層次上。議論性說話要求觀點正確，材料詳實，條理清晰，邏輯性強，教材中的課文（議論文）是我們說話練習的范例。通過反復誦讀既可以加深對課文理解，還可以使學生熟悉并感知議論性說話的語言系統，從而積累一些說話的語言材料。在此基礎上，可以結合學生的生活實際，圍繞理想、前途、道德、倫理、學習、修養等方面的問題有感而發，也可以結合中外格言、警句、俗語，發掘說話的話題，做到說話前要有充分準備，可以草擬提綱，醞釀腹稿，但說話時不能攜帶任何東西，說完后發動學生評議，最后由教師做出公正客觀的評定。

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著名教育家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了?！比~老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。目前，農村小學學生的口頭小學語文教學論文表達能力一般都比較差，高年級學生當眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學語文教學“

重文輕語”，再加上方言影響所致。所以農村小學教學應加強普通話口語訓練。我在多年的教學實踐中通過不斷嘗試，得出：農村小學生的說話訓練須經過“想說———敢說———會說”這三個過程，說話能力才會大大提高。

一、創造各種機會使學生想說一個人不發言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說

大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”才能打開。為此，我經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的

新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。在講語文課時，我更注意學生的說話訓練，不但啟發學生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內容，讓學生仔細觀察后講講插圖表達的意思。如講《難忘的潑水節》一課的第五、六段時，我讓學生借助圖展開想像，理解和傣族人民互相潑水、相互祝福的場面，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。又如《雷鋒》一課插圖，我畫了天空降下的雨簾、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫

過的小橋，畫了雷鋒卷著褲管正在一個一個地背小同學過橋等簡圖，先讓學生用一句簡單的話說明圖意，再引導學生用較復雜的句子具體說明圖意。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲管把小同學背過橋。”有的說：“天下著大雨，刮著大風，雷鋒把小同學一個一個地背過橋?！蔽矣指鶕鍒D按“天，風，雨，河水，雷鋒。”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖意。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿?？傊?，利用插圖和簡筆畫既可培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發學生說話的意愿。

二、消除顧慮使

學生敢說有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，我都多予鼓勵，并耐心地引導他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。

三、加強訓練使學生會說學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快

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因此，在小學語文教學中，教師必須有培養學生口語交際能力的意識，從學生的年齡特點、生活經驗和已掌握的知識出發，有意識、有針對性地為學生創造口語交際的機會，有效培養他們的口語交際能力，讓他們在口語交際的實踐中感受口語交際的樂趣。下面我結合自己的教學實踐，談談自己的一些做法和體會。

一、激發學生交流和表達的欲望

1.發揚民主，讓學生敢說。新課程改革理念指出，教師是學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者。這就要求教師充分發揚教學民主，尊重和關愛學生，平等對待每個學生，促進平等、友好的師生關系的形成，進而營造和諧、融洽的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里，學生才能輕松、自在地表達自己的觀點，敢于大膽地說。學生有不同意見時，教師不要急著下結論，可讓學生在不打斷其他學生講話的前提下自由發言。這樣，學生你一言我一語，不僅對事情有了一個全面的了解，還培養了表達的興趣。

2.積極評價，讓學生樂說。心理學認為，人都傾向于從背景中脫穎而出，得到認可。因此，教學時，教師必須考慮學生的心理需求，抓住學生思維過程中的閃光點并進行肯定。如：“你咬字很清楚，如果聲音能響亮些就更好了?！薄澳愕南敕ū壤蠋煹倪€好?！背擞谜Z言激勵之外，教師一個滿意的微笑、一個贊美的眼神等，都能讓學生產生求知的欲望，獲得成功的體驗。通過積極的評價，學生敢說、樂說，達到了提高口語交際能力的目的。

二、指導學生表達的技巧

1.做好表率，潛移默化地影響學生。教師的語言是學生的表率。小學生的模仿力很強，他們會模仿老師的樣子說話、表達。葉瀾教授曾經這樣形容專業性強的語文教師：他們一進課堂就渾身上下充滿語文味兒。這種語文味兒就是教師的語言和體態。教師的口頭語言形象具體、深入淺出、準確生動、幽默詼諧，不僅能給教學藝術錦上添花，還能給學生很好的示范作用。所以，語文教師應努力提高自己的口頭表達能力。

2.規范語言，不斷提出“說”的要求。語文課程標準的年段教學目標明確規定，口語交際要用語規范，表達有章法。這就是說，發展學生的語言能力是口語交際教學的核心目標。教師應注意用規范的語言來指導學生說話。首先，要求學生說普通話。教師不僅要要求學生在課堂上使用普通話回答問題，同學間的交流也要使用普通話，盡量克服本地方言環境的負面影響，盡可能為自己和學生創造一個有利的說普通話的環境，使學生逐步養成說普通話的習慣。其次，要求學生準確說普通話。小學生正處于語言發展的過渡時期，剛入學時他們常常只用一個詞，甚至一個字來表達自己的想法。這種表達的不完整性是普遍存在的現象。在課堂教學中，教師要先說一句完整的話，然后讓學生模仿課文中的一些優美而規范的句式說話。在訓練過程中，教師要隨時糾正學生的語病，提高用詞的準確性，提醒他們說話的條理性，明白先講什么，后講什么；要求他們表達完整的意思，讓他們互相評價，互相幫助，在實踐中逐步規范口頭語言，提高口語交際能力。在規范語言的同時，教師要重視對學生心理品質的教育，指導學生注意儀態和用語，學會傾聽，從而形成尊重、善待他人的良好品質。

三、利用一切機會進行口語交際訓練

1.堅持課前三分鐘的演講。課前三分鐘的演講內容，可與課文相關，也可與學生感興趣的話題相關。演講可以有效地鍛煉他們的心理素質，加深他們對生命的感悟，還可培養他們的口語交際能力。我時常根據課內閱讀和教學內容的要求，提前布置相應的課前演講任務，使演講內容為課堂教學服務。如在教學《長城》前，我布置學生收集資料寫講話稿，通過演講，學生感受到了長城的雄偉氣勢，感受到了作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊美之情，有效培養了口語交際能力。

2.創設課堂教學情境。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！闭n堂是教學的主陣地，把課文教學內容與學生的生活實際結合起來，巧設教學情境，能使他們覺得口語交際無處不在，有話可說，從而產生和同學交流的愿望，有效培養口語交際能力。如學習了《給秋姑娘的信》后，學生對善良的秋姑娘有了深刻的認識，我抓住時機提問：秋姑娘還給誰寫信？在信里，她說了什么？這個問題給了學生一個極大的想象空間，他們把剛學到的知識與自己的生活經驗結合起來，搶著表達自己的想法。

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民族唱法的歌唱語言是語言與人聲的結合。沒有語言的聲音不能稱之為歌唱，傳統聲樂中見到“字是骨頭，韻是肉”，“依字行腔”，“字領腔行”甚至帶有藝術夸張的說“千斤白，四兩唱”，可見強調語言因素的重視。歌唱中，歌詞的詞意是通過詞表達的，而詞是由連接起來的字構成的。一個字就是一個音，一個音節在我們聽感中有頭有尾，有起有伏，屬于整體聲音。這個整體聲音再分下去特別是拖長音讀(唱)時，如;大(d-a)地(d-i)開頭和結尾明顯存在著不同的感覺成份，這個不同成分就是“音素”。音素是漢字的最小單位，而音節則是漢字的自然單位。歌唱中的字要比說話夸張些，平時說話感覺不到的變化在歌唱中就能明顯感覺到，如《人說山西好風光》中唱的“嘩啦啦的流過我的小村旁”這句，各種“小”、“村”兩字拖長音是明顯能感覺到口腔中的變化，反之那么唱出來的字就不清楚了。

音素雖是漢字的最小單位，但它又可分為元音、輔音兩大類。

元音——也叫“母音”。是音節里不可缺少的部分。一般說，“漢語中沒有不包含元音的音節?！比缜懊胬涞拇?d-a)地(d-i)中“a/i”就是元音。語言和歌唱的響度和達遠都是元音的作用。

輔音——也叫“子音”。一般不能獨立成為音節。輔音在音節中做字頭和字尾部分，只有鼻尾音“n(嗯)、ng(哼)”可做尾音。

不同的音素有不同的音質(音色)，如“a(啊)”、“i(衣)”等多數要和其它音素結合起來才能構成音節。

普通話中輔音有21個b(波)p(坡)m(摸)f(佛)d(德)t(特)n(吶)l(勒)z(資)(雌)s(思)zh(知)ch(吃)sh(詩)r(日)j(基)q(期)x(西)g(哥)k(克)h(喝)。

把音節分析成音素，是分析語音才用的一般方法。但傳統的漢語分析方法有把子分成聲母、韻母、聲調三個部分。

(一)聲母——一個字音起頭的輔音叫聲母，由輔音構成。普通話中的聲母共有二十一個。也有自成音節的字，如;“a(啊)”、“ou(歐)”“威(wEi)”等字。

(二)韻母——字音聲母后面的部分，叫韻母。是音節中的主要成分，韻母有三個元音的，口腔開放比較大的是韻腹，韻腹前是韻頭，后是韻尾。如(jiang(江))字中“i”是韻頭“a”是韻腹，“ng”便是韻尾。

(三)聲調——漢字字音的高低、升降的變化成為聲調。普通話中有四種聲調，即;陰平、陽平、上聲、去聲。聲調不僅標明了讀音，而且限定了字的含義。