導語：如何才能寫好一篇化學教案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、通過對金剛石、石墨和木炭以及C60的相關圖片和實體物品觀察與分析，提高觀察與總結能力。

3、提高思考能力，增強對化學現象的探究欲望，感受化學的奇妙和諧。

【重點】認識碳元素形成的金剛石、石墨和C60及其性質。

【難點】金剛石、石墨和C60的物理性質，了解三者物質在生活中的不同用途。

4、導入新課

5、鞏固提高

戰爭爆發年間，一些國家曾經使用過“石墨炸彈”，能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?

【解析】石墨炸彈是大量的石墨粉末經過爆炸散步到空氣當中，由于石墨具有優良的導電性，空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網迅速短路，從而造成整個城市電網的癱瘓，進而切斷通訊設備。

篇2

【關鍵詞】樂學善學素養；教學案一體化；設計；應用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）19-0053-03

【作者簡介】張玉榮，江蘇省常熟市中學（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市學術帶頭人。

依據2016年9月公布的《中國學生發展核心素養》研究成果，樂學善學素養是學會學習素養的重要組成部分，主要包括：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。該素養對學生的學習態度、興趣、方法、習慣、方式、能力、意識有了具體明確的規定，指明了學校培育學生學會學習的方向，明確了學生學習發展的目標。普通高中承載著培育學生發展核心素養的責任，樂學善學素養的養成也是我們教育教學改革的重要目標。

“教學案一體化”教學模式中的“教學案一體化”文本是教案和學案的統一體，它具有教師的教案、學生的預習探究、課堂筆記本、課堂演練反饋、課后作業反饋、思考訂錯等多重功能。該種教學模式是以學生自主探究、自主學習、合作學習的流程為主線，突出過程與方法的教學模式。這種模式的教學流程是：“教學案一體化”內容的設計、編寫――課前使用――課堂使用――課后使用――校園網絡學習平臺的應用。下面以化學學科為例，談實施“教學案一體化”教學模式，培育學生樂學善學素養的幾點策略。

一、“教學案一體化”文本的設計指向樂學善學素養

1.“教學一體化”文本的設計要激發學生“樂學”。

樂學善學素養的培育要求培養學生具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣。為此，我們在“教學案一體化”中設計了“預習自主探究”欄目。依據所學內容，在此欄目中提供對應的課外資料，例如氯氣的發現實驗、晨霧中的丁達爾現象、氯氣漂白自來水、侯氏制堿法的簡介、金屬鋁的冶煉史、神奇的光導纖維、二氧化硫和氮的氧化物對環境的污染、生活生產中鋼鐵的腐蝕，等等。在課前將“教學案一體化”的文本發給學生，學生在課前自主閱讀，這樣就創造出一個能激發學生學習興趣的課堂情景，培養學生積極的學習態度，達到養成樂學善學素養的要求，激發學生“樂學”。

2.“教學案一體化”的設計要養成學生“善學”。

樂學善學素養中要求：要養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法，要求學生能自主學習，具有終身學習的意識和能力。為此我們在“教學案一體化”中設計了諸如教學目標、預習自主探究、典型例題精析、課堂小組討論、小組成果分享、教師答疑、課堂檢測、課后探究與拓展、課后問題反饋以及學生自我歸納與反思等欄目。隨著這一系列層層遞進的欄目設計，學生學會了學習方法、掌握了知識的應用、領會了思考問題途徑、了解了小組合作、鍛煉了質疑能力、提高了學習反思意識、養成了積極主動的“善學”素養。

二、在“教學案一體化”文本的應用中培育樂學善學素養

1.課前應用，培育學生自主學習意識。

“教學案一體化”的“預習自主探究”部分要求學生在課前完成。他們可以通過閱讀內容、查閱資料、小組討論、同學交流等手段來進行?！敖虒W案一體化”教學模式打破了傳統的預習學習行為，把口頭預習變成了可操作的具體內容。在上課的前一天發下講義，上課前教師將“教學案一體化”收起，批改“預習自主探究”內容，并在上課時進行點評。剛開始學生有些不習慣，甚至有少數學生不完成這部分內容，但是通過一段時間教師的督促、教育和訓練，學生就慢慢養成了預習自主學習、探究的習慣，學會了如何主動獲得知識的方法和途徑。另外“課前思考探究”“課前拓展思考”提出的問題不僅激發他們的學習積極性，而且培養了他們思維、分析、歸納、綜合等方面的能力。

2.課中應用，讓學生學會學習、學會思考、學會合作。

“教學案一體化”設計了一些由基礎知識引發出的問題，首先要求學生自學，分組討論，提出問題，然后教師點撥、引導，從而使學生對知識的有了初步認知；再通過“教師追問”“小組思考討論”“小組交流回答”“學生總結分享”“學生提問”“學生評價”“當堂練習反饋”等環節的教學，達到將認知逐步轉變到知識的理解、知識的簡單應用和知識的延伸應用上。此外也能讓學生通過自主學習、討論思維展現問題、發表自己見解。如下列教學片段中的“課堂演練”：

【教學片段1】

師：請同學們閱讀課本P40-41有關內容，2分鐘后仔細觀察老師的演示實驗，然后各學習小組完成下列問題。

（教師演示實驗：電解飽和食鹽水實驗）

1.工業生產氯氣（氯堿工業）的原理是________，電解過程中，與電源正極連接的石墨棒稱________極，發生的反應是________；與電源負極連接的鐵棒稱 極，發生的反應是________。總反應化學方程式是________，電解過程中，電解液（NaCl）中離子的移動情況是________向________極移動，________向________O移動。電解后陰極區產物是________，陽極區產物________。因此在陰極區滴加酚酞溶液后的現象是________，檢驗陽極區產物的方法________。多余的氯氣的處理方法是________，相應的方程式________。

這部分是氯堿工業的基本知識，通過實驗演示和知識歸納讓學生了解氯氣的工業制法，促使學生完成對基本知識的認知。

【教學片段2】

師：請同學們閱讀課本P41有關內容，3分鐘后仔細觀察老師的演示實驗，然后各學習小組解決下列問題。

（教師演示實驗：氯氣的實驗室制法、氯氣的收集實驗）

2.氯氣的實驗室制法。

（1）原理：________________；

（2）反應方程式________________；當濃鹽酸的濃度下降，反應就會________，因此盡管二氧化錳足量，濃鹽酸中的HCl也不能________。

教師追問1：比較下列兩種情況下產生的氯氣體積大小________：①用含有HCl 146克的濃鹽酸和足量的二氧化錳反應；②用87克二氧化錳和足量的濃鹽酸反應。（同況下進行反應）

（3）發生裝置中的儀器：________________；

（4）氯氣中常見的雜質是________，除雜方法是________用________除，________用________除，除雜的裝置是________________。

教師追問2：實驗室制得的氯氣中最常見的雜質是如何分析的？除雜質的原理是什么？

（5）氯氣的收集方法是________________；

教師追問3：①氣體收集方法常見有幾種？選擇的依據是什么？

②如果已知氯氣在飽和食鹽水中是難溶的，你認為還有什么方法收集氯氣？

（6）氯氣的檢驗是用________________；

教師追問4：檢驗氣體的依據是什么？根據你的預習，你了解到有哪幾種檢驗氯氣的方法？

第二部分是本課的核心，通過演示氯氣的實驗室制法和介紹實驗室制法的有關知識，延伸出4個思考問題，將學生從對知識的認知引入到對知識的理解；利用問題導入形式觸發學生的思維火花；“分組討論”的學習形式鍛煉學生的合作精神；“學生提出疑問”給學生充分發揮思考和表達的機會；“教師追問”將學生追進了知識的應用層次。

【教學片段3】

師：請同學們回憶初中制氫氣和氧氣的原理、發生裝置，各小組完成下列表格。

知識回憶：實驗室制氫氣的原理：________，發生裝置________；

實驗室制氧氣的原理（舉兩例）：________________，對應發生裝置________________；

比較填表：（中學化學實驗室制氣體三種典型代表發生裝置比較，表內容略）

學生總結分享：

（1）制取氣體的發生裝置不同的依據是……

（2）啟普發生器裝置是屬于上述 類；

（3）制取氣體的整套完整裝置包括________裝置、________裝置、________裝置、________裝置和________裝置，其中________裝置和________裝置的順序不能交換。

第三部分是升華課堂知識，將中學中類似的知識進行對比總結，讓學生學會一種學習方法――對比學習法；“學生總結分享”將學生的思維推向本課學習的高點。

從以上教學片段可以看到，我們的教學是利用欄目中的問題引導和課堂上教師的主導，使學生對基本知識從認知―理解―應用―延伸拓展不斷升級，期間學生學會了學習、學會了思考、學會了合作等各方面的能力，即樂學善學素養的培育得到了落地。

3.課后反饋，養成學生學習反思、自主整理意識。

考慮到學生的層次不同，我們在“課后鞏固提高”欄目選題時有不同層次的題目：基礎題、理解應用題、能力展示題等。前兩類題是全體學生都需要完成，能力展示題是自選完成。課后練習學生必需獨立完成，不能解決的問題可以總結到作業后的“本課總結反饋表”中，該表中還可以寫入上課過程中未解決的問題或自己提出的疑問等內容。通過這一環節，學生將自學和上課學習內容進行整合、應用、提升、歸納，自主學習反思能力和自主整理意識得到提高，也促進了學生樂學善學素養的養成。

三、校園師生網絡學習平臺的建設是“教學案一體化”深度應用的保障

要充分發揮“教學案一體化”的作用，真正讓學生“樂學善學”，離不開師生互動的網絡學習平臺。我們在教學實踐中依托校園網，與軟件公司合作，構建了校園師生網絡學習平臺。我校的校園師生網絡學習平臺分為教師平臺、W生平臺和師生互動平臺三個部分，各學科平臺負責教師將上課的“教學案一體化”內容、課件、資料等上傳到相應的欄目中，教師和學生可以通過自己的用戶名和密碼進入平臺進行活動。

教師平臺包括“教學案一體化”內容、練習題內容和答案、學習方法指點、重難點突破、知識拓展、信息提示、相關的學習資料等內容。學生可以進入教師的平臺，查看教師提供的資料。目的是提供學生自主學習的內容，促進學生自主學習意識養成。

學生平臺有各任課教師按學科提供的學習資料、上課內容、相關練習等內容，也有學生自己的天地：同學間的交流、學習心得和總結、學習問題的解決、問題的探究和拓展等欄目。在這里可充分展示學生的學習能力、思維能力，也可充分體現學生的合作精神和探究意識，平臺的應用，養成了學生的學會學習素養。

篇3

【關鍵詞】導學案 高中化學教學 案例設計 體會

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0136-02

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。下面將結合具體的高中化學導學案設計和應用分析，并結合教學實踐，談談自己對導學案的體會。

一 新授課導學案設計案例及分析

案例：富集在海水中的元素――氯（第3課時）導學案設計及分析

1.明確目標，新知定位

學習目標：（1）理解實驗室用二氧化錳和濃鹽酸制備氯氣的原理；（2）掌握實驗室制備氯氣的發生裝置、收集裝置、尾氣處理裝置等。

學習重、難點：氯氣的實驗室制法；實驗室制備氯氣的基本反應原理。

2.策略指導，預定學習方案

學習指導：實驗法、演示法，自主、合作探究法等。

3.加大知識儲備，溫故知新

材料一，2004年4月15日晚，重慶市江北區天原化工總廠發生氯氣泄漏事件，消防人員采用消防用水與堿液在50米處形成兩道水幕進行稀釋。材料二，第一次世界大戰期間，德國軍隊在與英法聯軍作戰中，首次使用氯氣攻擊對方，開了戰爭史上使用化學武器的先河。

以上事例說明氯氣有 ，能與 發生反應。有哪些性質 。

該部分的學習，既復習鞏固了舊知，加強了知識的前后聯系，為新課的學習做好知識過渡，又激發了學生的學習興趣，為新知的學習奠定興趣基礎。

4.指導預習，探求新知

閱讀課本相關內容，完成下面探究學習。

第一，制備原理。實驗室通常用 和 共熱制取氯氣，反應方程式為： 。

第二，制氣裝置（以MnO2與濃HCl為例）。一套完整的氣體制備裝置應包括哪幾個部分？

①發生裝置② 裝置③ 裝置④尾氣吸收裝置。

思考與交流：（1）為什么用分液漏斗裝鹽酸？又讓鹽酸緩慢地注入，而不是一次將濃鹽酸注入燒瓶里？（2）為什么用濃鹽酸和二氧化錳制取氯氣時，要緩緩加熱，不能強熱？（3）如何檢驗氯氣的生成？如何檢驗氯氣收集滿了？（4）在二氧化錳與濃鹽酸制氯氣這個實驗中，除雜這一步除了用飽和食鹽水和濃硫酸外，是否還有其他試劑可選？

第三，收集氣體的常用方法：排液法： ；排氣法： 。

第四，幾種常見尾氣的處理裝置。

這一部分的教學，以導學案的導、學生的自主學習、合作探究、交流反饋、評價總結，教師的引導點撥為主流程。在課堂教學過程中，筆者演示了以MnO2與濃HCl為例制備Cl2的實驗，觀看了氯氣泄漏事故的視頻。主要采取小組匯報，個人展示，搭檔評價，集體評議，教師總結完善的方式進行。學生們學習興趣濃厚、情緒高漲、積極發言，主動參與到課堂的互動中，師生關系融洽，在掌握知識的同時，還體會了自主求知、合作探究的喜悅。

5.梯度練習，課堂檢測、課后鞏固、能力提升，知識能力雙達標

緊緊圍繞教學內容，精心設計好檢測練習。練習題在設計時要少而精，大部分的學生在課堂上能完成80%左右的題目，而且題目要有一定的梯度，以滿足不同知識層次的學生，保證每一位同學在知識和能力等方面雙達標。

二 導學案使用過程中的體會和反思

1.要設計好導學案，讓導學案真正能為教學服務

發揮好備課組的集體力量，在鉆研教材、研究課標、熟悉學情的基礎上悉心準備、精心設計、細心修改，制作出符合學情的創新導學案，不能一味地照搬現有的成品導學案。不符合學情的導學案，不但不能提高課堂教學效率，還會讓老師和學生力不從心，浪費時間和精力。

2.正確合理使用導學案，讓課堂更高效

篇4

1. 設計理念

根據新課程的基本理念，化學課堂教學應立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，從學生已有的知識、經驗出發，經過多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神、實踐能力及人文精神。

鹽類水解知識的學習可以加深對強弱電解質，離子反應和離子反應方程式等知識更深的理解，并且對電解質在水溶液中的電離行為進一步認識。同時，鹽類水解平衡是繼水及弱酸、弱堿的電離平衡體系之后的又一個平衡體系，利于學生形成完整的電解質溶液的平衡體系。而且鹽類水解的相關知識還可以進一步指導高三有關電解和物質的檢測等知識的學習。這節課，我采取了實驗探究和理論研究兩條學習主線：

實驗探究其目的在于使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。理論研究是運用已有的化學平衡知識，發掘出新知識的“生長點”——鹽類水解，形成科學的世界觀。

2. 教學策略

2.1 根據建構主義的學習理論，要求學生通過實驗并分析有關鹽的的信息和資料，對課堂所要學習的內容提出各種假設并努力加以驗證；引導學生采用探索法、發現法建構知識的意義；協助學生把所學習的知識內容與自己生活中已經知道的事物相聯系，并嘗試解決實際問題。

2.2 根據多元智力理論，在教學過程中，應隨時關注學生的學習過程和學習體驗，充分發揮他們的主體作用和能動性；讓學生在動耳、動眼的基礎上動手、動口，調動多種器官的協調活動，提高對外部信息的加工處理能力；讓學生有機會將學到的內容向他人展示，使學生的全腦智能都得到最大限度的發展。教學評價也應基于此理論，評價過程動態化、方式多樣化、內容多元化。3. 課堂設計

3.1 知識內容的建構。

演示實驗：在一無色溶液中加入酚酞指示劑，觀察現象，提出問題，說明產生現象的原因。突出“堿性”這一說法。再加入稀硫酸，由現象提出問題，說明不是堿，是碳酸鈉。引課突出關鍵詞：鹽、水、酸堿性。將關鍵詞聯立起來，提出假設：鹽溶液可能呈酸堿性。

設計意圖：

（1）問題情境設計貼近學生、貼近實際，能激發學生求知欲，會產生大膽的猜測。

（2）充分發揮教師的主導作用，挖掘關鍵詞，提出假設實驗探究得出結論運用理論。使學生能夠運用科學的研究方法。

（3）培養學生處理信息的能力。

3.2 實驗探究——鹽溶液的酸堿性。［分組實驗］對鹽溶液進行酸堿性測定。尋找規律。設計意圖：（1）將教材圖表中七種鹽調整為六種，去Na2CO3換AlCI3，好處是不影響鹽類水解概念的建立，卻能降低“越弱越水解”規律提煉的難度。把Na2CO3的水解放在水解方程式書寫環節中處理。（2）增加了鹽溶液pH值一項，為鹽的水解規律“越弱越水解”的提煉做好鋪墊。以上設計就是為了教學過程中問題的提出更具有層次和梯度，符合認知規律，從而發揮學生的主體作用，使學生更好的參與到教學活動中去。

4. 教學準備

（1）學生的準備：搜集有關鹽的知識。

（2）教師的準備：實驗儀器、藥品；多媒體課件。

5. 教學反思

本節課我通過引用生產生活與學習生活中常見的實例創設情境，引出本堂課的主角——鹽，激發學生的探究熱情。并借助于實驗探究和理論分析這“兩條腿”走路，引導學生根據溶液酸堿性與溶液中H+、OH-濃度的關系這一核心思路，綜合分析水的電離和弱電解質的電離兩個平衡體系中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理。

（1）教學目標、學習目標要多元化。

新課程中，化學教育已不是單純學科知識的教學，而教育的化學，其教學目標不應局限于學科的本身，而應該包括教學和教育的目標。因此，必須構建多維的化學教學目標和學習目標，一般要包括知識、技能、能力、方法、情感和態度六個維度。

（2）教學方式、學習方法要多樣化。

一堂成功的化學課應該是教師的教和學生的學有機結合。靈活多樣的教學方法可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率；開放變化的學習方法可以消除學生的學習疲勞和厭倦學習的心理，在不斷調整中尋找適合自己的學習方法，為他們以后的學習和終身學習打下一定基礎。尤其是新課程理念指導下的發現式學習、探究性學習和體驗式學習，對于激發學生的主動學習更為有利。通過“創設情景自主探究實驗驗證驗證假設反饋評價”的教學方式，學生能在探究課題的引導下自主的進行探究，整個過程以學為中心。教師在整個課堂教師在此類課堂教學中所扮演的角色而應該是整個學習過程的組織者和引導者的作用。在整個教學過程中，為師者的思路必須是始終關注著學生的思維走向和學習進程，在啟發的過程中引導和帶動著學生的學習，及時發現學習過程中的問題并予以疏導，從而體現出本課堂教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想。

（3）教學評價要多元化。

篇5

［關鍵詞］化學工程；專業學位；實踐基地；案例教學

我國高等教育進入大眾化階段后，研究生招生規模不斷擴大，培養結構也進行了調整。2010年，國務院學位委員會通過了新增專業學位及培養類別，之后我國專業學位研究生培養迅速發展［1］。專業學位教育主要是根據行業發展需要，定向提升學生的實踐能力和職業技能，以使其畢業后迅速適應行業發展的需要［2］。在專業學位碩士研究生培養過程中，實踐教學是核心培養方式和重要環節［3－4］。實踐基地是實踐教學活動的重要平臺，有助于提高學生的創新實踐能力及工程實踐環節的質量。作為河南省化學工程專業學位研究生的主要培養單位之一，鄭州大學化學工程專業學位研究生的錄取比例逐年增加，已占研究生錄取總人數的60％以上。根據專業學位教育指導委員會的主要指導思想，工程專業學位研究生培養應以實踐能力培養為主線，積極創新人才培養模式和機制，不斷探索新的培養模式。為此，學校以河南省內主要化工企業為依托，整合校企的優勢，主動面向區域經濟社會發展需求，促進研究生培養與產學研緊密結合，成立了一批化學工程專業學位研究生聯合培養實踐基地。本文以“河南能源化工集團煤氣化公司”實踐基地為例，介紹了該基地整合校企雙方學術隊伍、項目技術、科研平臺、實驗設備及裝置等方面的優勢，不斷推進研究生培養機制改革與創新，并通過引入案例教學提升基地研究生培養水平的具體舉措。

一、實踐基地的建立

煤化工產業是河南省重點培育發展的新興支柱產業之一，對拉動全省經濟增長、促進工業結構調整發揮著重要作用。煤氣化技術是煤炭轉化的關鍵技術，深入研究煤炭的轉化及深度利用意義重大。圍繞煤氣化技術發展的重大需求，學校和河南能源化工集團煤氣化公司共建了實踐基地。該基地是校企雙方開展協同創新的重要載體和平臺，為推進對中原經濟區科技帶動作用強的資源與材料產業的規模化和轉型發展起到了引領和示范作用，獲批河南省研究生教育實踐基地。校企雙方圍繞人才培養、引進、使用及評價環節，針對教學中存在的重課堂教學輕實踐教學、重理論知識灌輸輕實踐能力培養等問題，對人才培養方式進行了調整。實踐基地充分發揮校企雙方的資源優勢，形成了一批結構優化、優勢互補的優秀創新團隊，構建了知識創新機制，以期強化研究生的創新意識和能力，提高學生的學術水平和科研能力。

二、實踐基地的運行機制

針對化學工程專業學位研究生的培養目標和需要，校企雙方構建了實踐基地的運行機制，涉及管理體制、經費籌措、指導教師、培養計劃、招生就業等方面。

（一）管理體制校企雙方與研究生教育創新培養基地管理委員會一起負責實踐基地的日常管理，并積極完善各項管理制度，形成了完整、有效的研究生創新激勵制度，強化研究生創新意識和創新能力的培養。基地建立了創新項目研究平臺，采用了能有效發揮研究生自主創新能力和學術研究能力的管理模式。基地的省部級重點實驗室、國家和省級重點學科實驗室、省級工程中心及各實驗中心等對進入創新基地的研究生開放，以實現優質教育資源的開放和共享，促進研究生科研創新能力和培養質量的不斷提高。

（二）經費籌措實踐校企人員共同研究和解決工程技術和科研難題，圍繞煤氣化過程系統集成、煤氣化下游高附加值產品開展聯合研發，并聯合申請省級或國家級課題；利用學院的科研經費與企業的科技創新經費設立創新人才培養基金，支持基地建設；同時爭取河南省研究生教育創新培養基地建設經費的支持。

（三）指導教師實踐基地結合建設實際，遴選企業的優秀人才作為校外導師，并配備校內導師，實行“雙導師制”。校內和校外導師共同參與創新基地建設，共同制定創新基地研究生的培養方案。基地通過完善相應規章制度，明確校內和校外導師的職責，涉及學術、思想、技術保密、安全等方面，并規定學生所在基地導師為主要負責人。

（四）培養計劃校企雙方根據所承擔的任務，共同進行研究生培養方案和培養計劃的修訂工作，對進入基地學習的研究生實施聯合培養；同時組織并指導研究生的科研和學位論文工作。校企雙方還聯合成立了學術委員會，對研究生申請的創新項目進行立項審核?；貙焺t組織項目實施，并對項目進行檢查和統籌管理。進入創新基地的研究生在導師的指導下，可以結合企業研發項目和個人研究方向，自主設計研究課題，進行申報、立項和研究，并在規定時間內完成預定任務，提交科研成果。基地鼓勵研究生選擇難度大、有風險但創新性強的研究課題，并從經費、政策上重點支持優秀研究生從事對學科發展有重要影響的原創性學術研究或極具應用前景的重大工程或技術創新研究，以此激勵研究生獲得重要創新成果。

（五）招生就業學校加大了招生宣傳力度，提供研究生入學獎學金，適當提高研究生助學和助研獎學金，以吸引優質生源進入創新基地。企業實質性地參與人才培養全過程，助力實現工程人才的“近距離培養、零距離就業”。

（六）其他方面基地在人才培訓、咨詢服務、信息交流、生產服務等方面對企業優先提供服務；委派學術水平高的教師為企業員工講授專業知識并參與企業的管理及研發工作。

三、案例教學的實施

在化學工程專業學位碩士研究生培養過程中，學校以實際應用為導向，以職業需求為目標，以培養學生綜合素養、提高學生分析和解決問題的能力為核心，結合河南省煤氣化產業發展的重大需求，將案例教學引入實踐基地。如我們在“煤氣化爐的優化與改造”的教學中，要求學生運用高等反應工程課程中“反應器類型”章節的知識進行煤氣化爐的優化與改造；在“煤氣化過程能量高效利用”的教學中，要求學生利用高等化工熱力學課程中“火用”及“夾點分析”等章節的知識進行能量分析與節能降耗設計；在“煤氣化廢水的處理”的教學中，要求學生運用高等分離工程課程中“膜分離技術”等章節的知識進行廢水的處理及回收利用。通過案例教學，學生將理論知識與實際問題緊密聯系起來，大大提升了自身的創新和實踐能力。

篇6

【關鍵詞】課堂教學 案例教學法 園林規劃

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0174－02

《園林規劃設計》是園林專業教學中的核心課程，是一門理論與實踐相結合，集工程、藝術、技術于一體的課程。

中職學校園林專業作為培養這類技能人才的機構，在教學方法上不能僅限于傳統教學手段，而運用多種教學手段，進而提高園林規劃教學的效果。園林課程的實踐性強，對學生創新能力的培養要求較高，所以單靠傳統的教學手段，園林專業教學的目的就很難達到，因此與其他專業課程相比更需要教學上的創新。

一 案例教學法的特征及優勢

案例教學法是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式，用生動形象的案例陳述抽象的理論，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣。

園林規劃課程中的案例教學，就是教師根據園林規劃教學目標，通過具體的教學案例和教學內容的需要引導學生參與分析、討論等活動，讓學生在具體的情境中，積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力，增強學生從事園林規劃工作能力的一種教學方法。

二 案例教學法在《園林規劃設計》課堂教學中的實施過程

1．明確教學目的

在園林規劃案例教學的準備過程中，首先要明確教學目的。從學生的角度考慮學生通過園林規劃案例學習所應達到的能力水平，從而制定切實可行的教學計劃。只有圍繞教學目的展開認真細致的準備，才能做到有的放矢，保證教學的質量和效果。

2．選擇符合教學目的的案例

根據教學目的選擇需要的園林規劃教學案例，案例教學的選擇要結合學生的層次和能力，根據教學進展的需要，不同章節的具體內容及教學目標，確定哪些內容適合案例教學法。一般選擇學生理解困難、抽象、聯系實際較緊密的內容作為案例教學，所選的園林規劃案例不僅要與教學目標相吻合，而且要考慮學生是否易于接受和認同的程度。

3．案例教學課的準備

園林規劃案例教學課的準備是指在園林規劃案例確定之后，根據教學目的，就這些案例進行內容、重點以及教學方面實施的問題進行籌劃。

第一，教師的課前準備。在案例教學中，雖然教師將課堂的主要角色讓位于學生，但這并不意味著教師的課前準備工作可以省略，相反為保證案例教學效果，教師應根據教學目的和講授的理論內容選擇合適的園林規劃案例；案例確立后，教師應充分分析其所涉及的知識點，并預想在討論中可能遇到的所有問題，以提前查閱資料應對；提前給學生分發案例資料，并把討論的問題、要求告訴學生。

第二，學生的課前準備。案例教學的主角是學生，為提高案例教學的水平，學生應熟悉與園林規劃案例相關的理論知識；根據教師的安排認真閱讀案例，思考問題；查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策，并寫出案例分析的發言提綱，在小組內進行討論等。

4．案例教學課堂的組織

第一，清晰地描述案例。在討論之前教師要對所選的園林規劃案例的設計思路、過程、突出的特征等進行清晰地描述，描述案例是為分析和討論案例做準備的。在教師描述園林規劃案例時，學生應跟上教師的思路，不斷地溫習案例中所涉及的已學過的園林規劃理論，找出理論與實際的結合點，為進一步提出問題和找出解決問題的辦法奠定基礎。

第二，課堂討論。進行討論之前教師要確定討論思考的題目，讓學生帶著問題進入案例。首先是小組討論，小組討論的主要目的在于使學生掌握人與人相互溝通與相互激發的技巧，提高利用集體智慧的團隊學習能力。小組討論結束后，就進入班級討論。班級討論是整個案例教學的關鍵環節。每個小組的發言者要依次站到講臺前陳述本組的設計理念，并把要點寫出來。然后，由本小組的成員對發言者遺漏和不完善之處做出補充。接下來是除本組之外的學員都可以就發言者陳述的設計理念進行提問，由發言者答疑。這時，教師所扮演的角色是“導演”，對學生發表的觀點不作或少作評判與仲裁。但是，在討論脫離了主題時，或是在一些細節上糾纏不清時，教師要用一些過渡性的語言，把討論引回正題。

第三，總結和點評。園林規劃案例討論結束后教師要作一個簡短的總結。教師要對學生的發言及其觀點進行總結和概括，指出本次案例所運用的理論知識、討論難點、重點以及需要深入思考之處；并點評討論的思路是否正確、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確；不要就事論事，而要把具體的事例上升到一定高度；對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題，重新講解并強調這些問題的重要性。

5．評定成績

課堂討論結束后，教師應要求學生把自己的分析討論結果寫成書面總結；也可以以小組的名義寫出書面分析報告，作為教師評定成績的依據，課堂討論也是教師評定學生成績的重要依據。學生成績的評定應從學生分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷過程的邏輯性等方面進行。

三 園林規劃案例教學過程中的注意事項

目前，我國大多數實踐性課程采取了案例教學法。但是，案例教學法并不是萬能的，在園林規劃實施案例教學過程中必須注意四個事項。

1．選擇具有典型性的案例

在園林規劃案例的選擇上應滿足：案例應該是已經設計好的園林規劃實例；充分發動學生收集他們家鄉的一些具有典型性的園林設計作為案例，這些材料經過教師的整理就是不錯的案例，而這些本地案例又往往是最受學生歡迎的。

2．充分發揮教師的主導作用

案例教學應以教師為主導、學生為主體。在園林規劃案例教學過程中，教師是導演或教練，學生是演員，是表演者。教師掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論，進行歸納總結。在進行案例討論與課堂發言時，教師既要引導更多的學員積極參與，又要注意不能使討論漫無邊際、脫離教學主題，教師還應培養學生獨立分析和思考問題的能力，開拓學生視野。對那些不太積極的學生，教師應對他們進行觀察，看他們在課堂討論時的習慣和表現，鼓勵他們參與討論。教師必須引導、調節好課堂氣氛，做到課堂氛圍既活躍又井然有序。

3．妥善安排時間

案例教學是一種需要較多學時的教學方法，討論一個案例需要1～2個學時，甚至4個學時。為了在教學中既給學生講授理論知識，又能討論案例，在教學時間安排上需要作一些調整，從而可以把節省的時間用于案例討論。

4．案例教學與其他教學方法相結合

案例教學無疑是一種先進的教學方法，它的采用并不排斥其他教學法的使用。首先，案例教學法不能完全替代傳統的講授法。在園林規劃教學過程中，傳統的以知識傳授為主的課堂教學法旨在建立系統的園林規劃理論體系，而案例教學法的目的是培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力，特別是針對中職學生的學習特性來說，在傳統的講授法中靈活運動案例教學，能收到意想不到的教學效果。其次，案例教學法與情景模擬、實驗實習和實地調查等方法之間也不是對立的，他們之間對實現培養目標的要求各有作用，各有優勢。教學中應針對不同的教學目的、教學內容和學生情況，有所側重，選擇不同的方法，相互配合、取長補短。

四 結束語

總之，《園林規劃》是中職園林專業學生的一門重要專業課，其實踐性和操作性非常強，提高該課程的教學效果，對提高園林專業學生的質量具有重要的現實意義。案例教學法的采用，并不否定其他方法，案例教學法的優勢只有在與傳統教學法的相互補充中才能得以充分表現。因此，在園林規劃課程中應大力提倡案例教學法，充分調動學生學習的積極性與創造性，把所學的知識運用于實踐。要不斷完善改進課堂教學的方法，提高教學質量，提高學生的綜合實踐能力，促進學生全面發展，使其適應未來社會的要求。

參考文獻

［1］楊向青.園林規劃設計［M］.南京：東南大學出版社，2004

［2］楊學成等.園林專業設計類課程教學改革研究與實踐［J］.高等農業教育，2003（3）：67～70

［3］張曉燕.哈佛案例教學的魅力和啟示［N］.學習時報，2004.06.28

［4］鄭文昭.試論案例教學法的應用［J］.中國成人教育，2006（11）：16～17

篇7

[關鍵詞] 對話課 教學設計 教學過程 教學實例 交際能力

高中英語教材每個單元有四課，每一課的側重點不同，任務不同，它們分別是對話、閱讀、語言學習、復習與寫作。每個單元都緊緊圍繞一個話題展開，如：中外文化傳統、風俗習慣、衛生與體育、學習方法、行為規范、社會科學、環境保護、飲食習慣、人際關系等。對話課是高中英語教材的重要組成部分，它設計了豐富的情景，實用易學的句型，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，也為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。

然而，有些教師并沒有充分重視對話課，教學方法呆板，沒有很大的突破，一般采用下面的方式授課：

1．講解式：教師在講課，學生在聽課，把對話當作閱讀課文來教，重視知識的灌輸，忽略了能力的培養。

2．隨意式：教師沒有分析研究教材，方法隨意，教學重點、難點不突出，完整性和規范性不夠。

3．表演式：認為交際法就是表演法，重形式不重質量。每節課教師講解后，讓學生分組表演一下對話就了事。

造成以上情況的原因，主要是教師的教學觀念陳舊，教學模式老化，在教學技能與技巧上創新不夠，對高中英語對話課的地位認識不足。高中英語教學應側重培養學生的閱讀能力，但這并不是說對話課不重要。高中英語教學大綱指出：英語課是一門實踐性很強的工具課。在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力?！诟咧杏⒄Z教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。也就是說，英語的交際性決定了對話課的地位，而且，聽說能力和閱讀能力是互相促進，互相發展的，不能只重視閱讀課，忽略了對話課，因為對話課主要是用來培養學生的聽說能力的，聽說能力和閱讀能力是相互作用的，聽說能力的提高有助于閱讀能力的提高，所以我們沒有理由不重視對話課。

目的的實現離不開有效的方法。上對話課的主要目的是培養學生的交際能力，為了達到這個目的，教師可以圍繞對話的每個話題，根據學生的認知規律及學生的實際情況，采取適當的教學方法。下面我就對話課的設計談談自己的做法：

一、

對話課的教學目的：通過學習不同話題的對話，學習日常交際用語，培養學生用英語進行交際的能力。

二、

教具：實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電腦等。

三、

教學重點：側重培養學生的聽說能力，兼顧讀寫能力。

四、

教學難點：培養學生運用所學話題的知識進行日常交際的能力。

五、 教學過程：

1、

導入。

1）

復習導入：根據話題的內容及學生原有的知識，以舊的知識引入新的知識，開始新課。

2）

看圖討論導入：根據每個對話的話題，討論有關圖片，讓學生發表意見，引入正文。

3）

背景知識導入：介紹與話題有關英語國家風俗習慣和文化，滲透背景知識，為學生理解對話的情景打下基礎。介紹背景知識的形式有多樣，如：提問、游戲、示范、圖片等。

4）

表演導入：讓學生表演類似的對話，引入所學對話的話題。

2、聽錄音，回答問題。

錄音機是我們最常用的教具。聽錄音在對話教學中是必不可少的，教師不能因為怕麻煩而直接叫學生打開書看對話。聽錄音有兩個作用：一是訓練學生的聽力，二是學習和模仿錄音上的正確語音語調，提高學生的口語水平。一般來說，一節對話課至少應播發兩至三次錄音。第一次和第二次聽錄音前教師先把問題告訴學生，讓學生帶著問題來聽，由淺入深理解對話的內容。聽第一次錄音后，學生回答的問題應該是簡單的，緊扣對話的主題的。聽第二次錄音后，學生回答的問題應該增加難度，就對話的具體情況提問。第三次聽錄音是為了鞏固知識，訓練學生朗讀的能力。聽第三次錄音的時候，學生應跟錄音朗讀對話，深入認識對話。

3、學習對話。

在這個環節中，教師的主導作用與學生的主體作用應該有機結合，不能教師滔滔不絕地講，而學生靜靜地聽。學生應是學習的主體，教師要努力發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，最大限度的讓學生參與課堂教學活動，從而使學生把所學的知識轉化為能力。

1）

理解對話。師生共同參與，共同活動，目標是理解對話的每個細節的內容，為處理難點掃清路障。

2）

處理難點。難點是指對話里出現的新詞語、新句型、新語法。在講解對話的過程中，教師就應該指出對話中的難點，并利用投影、圖片、以及板書等形式呈現難點，并結合各種形式的練習，使學生熟練掌握所學的知識，靈活運用。

4、

操練對話。

訓練對話的目的就是訓練學生的口頭表達能力，是體現學習對話的交際性的一個重要環節。為了讓學生每個人都有開口說話的機會，在進行對話訓練時，教師可以采取下面的幾種形式：

1）朗讀對話。它也有幾種形式：A、學生聽錄音，跟著錄音讀。B、教師領讀。C、學生分角色讀?？梢砸阅信鸀閱挝唬詢扇藶閱挝唬孕〗M為單位，分角色朗讀。訓練結束后，教師可以當堂檢查朗讀的效果。

2）表演對話。為了檢查訓練的成效，教師可以讓學生當堂表演對話，最好不要看書，只要學生表演出主要的內容，也就達到了訓練的效果啦。

5、

鞏固對話。

經過幾個環節的學習，學生比較熟悉對話里所學的日常交際用語，但靈活運用知識的能力沒有得到很好的訓練。在這個教學環節里，教師就要著力于提高學生的交際能力，以達到學習對話的目的。下面有幾種訓練方式可供選擇：

1）對話后的Practice和Workbook里的同步練習。

2）讓學生以兩個人或四個人為一組，根據教師結合生活實際設計的情景，利用本節課所學的知識，編寫對話，并且表演對話。

3）教師重復本節課的重點詞組、句型和語法，補充適當的練習。

4）教師就對話的內容提出一些有爭議的問題，讓學生以小組為單位自由討論，然后教師聽取一些小組的意見，最后歸納一下，師生達成共識。通過這樣的練習，學生既練習了口語，使所學的知識得到升華，又使學生的思維得到發展。

其中操練對話和鞏固對話這兩個環節，教師可以根據每節課的內容和時間分配選擇其中的形式來訓練學生，或者把一部分的訓練作為作業，留給學生課后做，教師下一節課上課檢查。

六、 對話課的教學實例。

下面我就以高中第一冊（下）Unit 17 Nature Lesson 65 為例說明以上的教學設計思路。

教學目的：通過Nature這一話題，學習日常交際用語：Why are you making this journey? We are trying to collect the money for a wildlife project. We want to… What is the purpose of your new project? That sounds a great idea. Good luck with your trip!

教學過程：

1、看圖討論導入。

教師向學生展示一幅大自然美景的圖片，提出下列問題：Do you love nature? Why? What can you see in nature? Can you find many wild animals now in nature? Why not? Do you know how to protect nature? Can you give me some suggestions?

教師讓學生自由發揮，說出自己的看法。

教師再讓學生看一些野生動物的圖片，包括麋鹿，提出問題：Can you tell me what these animals are?

教師根據學生的回答，板書：tigers， lions， bears， monkeys， pandas， milu deer.

然后教師引入話題說：The milu deer is one kind of deer. But there are not many milu deer in China now. What shall we do?

教師聽取學生的意見，最后引入正文，說：We must protect nature so that more milu deer will live in China. Now we will see what some other people do to save milu deer.

2、

聽錄音，回答問題。

教師向學生交代對話的背景，提出問題：Today we are going to hear about a long journey. Now please listen to the tape and answer the questions: What are the four people going to do? Why are they doing that?

教師放第一次錄音，讓學生回答以上的問題。

教師放第二次錄音，向學生提出下列要求：Listen to the tape again， and try to write down all the questions you hear in the dialogue.

教師放第三次錄音，讓學生問答記錄下來的問題。

這樣，既訓練了學生聽力，也使學生了解了對話的主要內容。

3、

學習對話。

1）

理解對話。學生經過上面的訓練，其實已經比較熟悉對話的內容，理解對話這個目的已成功了一半，這時候是處理對話細節的一個好機會。教師應抓緊時機作適度的講解，指導學生劃出重要的詞組和句型，為下一個步驟做好準備。

處理難點。

新詞組有：collect money for， make a journey/make a trip， wildlife(合成詞的構成法)

新句型有： We want to …

What is the purpose of your new

project?

That sounds a great idea.

Good luck with your trip.

新語法有：用現在進行時表示一個最近按計劃將要進行的動作，也就是說，用現在進行時表示將來。對話中的句子有：

Where are you traveling to， Gary?

How are you getting there?

How many of you are making the trip?

Why are you making the trip?

這種表達法可用于下列的動詞：arrive， come， go， get， leave， make， return， sleep， start， stay， travel

教這個語法點的時候，老師叫學生把對話中的有關句子找出來，領悟當中現在進行時的用法，然后用上面的動詞造句，練習這種表達法。

4、 操練對話。

以兩人為一組，一個做Gary， 另一個做 a newspaper reporter， 分角色朗讀對話。教師指導學生，幫助學生糾正不正確的語音、語調。然后教師叫兩組同學做朗讀表演，對有能力的同學，教師要提高要求，合上書表演對話。

5．鞏固對話。

首先，教師讓學生進行對話后的Practice， 根據書上的提示，運用本對話所學的用語，編一個類似的對話，然后當堂表演。最后教師要求學生根據對話里的問題，以記敘文的形式改寫對話，復述對話的內容，進一步提高學生的口頭表達能力。

篇8

關鍵詞：信息化教學；教學設計；自主探究學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0047-03

在信息化教學設計中，計算機軟件應用相關課程的信息化教學設計對于理論研究者與一線教學實踐者最為困惑之處有三：一是常見職業教育專業教學“看不見、摸不著、進不去、難再現”等諸多難題基本不存在，數字化資源如何開發和利用、如何發揮促進理解與學習目標的達成？二是計算機軟件相關課程的教學過程基本上已經在相關軟件環境中呈現，信息化教學平臺是否有必要重新設計與開發？三是涉及計算機軟件藝術設計內容的評價方法與手段非常傳統，主觀性很強的內容如何能夠通過系統后臺進行即時評價？

對這三個難點問題，本案例都進行了深入的思考與探索，并在實踐過程中注重信息化教學的核心理念滲透，在推動信息技術與課程的融合方面做出了有益的嘗試，體現了較為突出的實際效果。其中所呈現的解決問題的思路與方法應用值得相關教師去研究與探索。

一、選題分析

（一）課題分析

分析任教課程中是否存在傳統的教學形式難以突出的重點、難以化解的難點，但通過信息技術可以解決的課題。換而言之，是否能夠通過信息技術將抽象的知識點以直觀的形式展現在學生面前。該課題還要與專業的人才培養方案的總目標對接，從職業崗位知識技能方面去考慮。

（二）信息技術分析

從信息技術角度來看，學習平臺必不可少，為了一次課做一個學習平臺，為了比賽而比賽，并不可取，所以可以在精品課程教學平臺已經建立的基礎上，找到合適的課題參賽。學習平臺不是資源庫，在已有資源的基礎上應該有一些針對教學目標以及重難點開發的資源。在開發時需要注意的是，信息技術使用的必要性以及創新性。

（三）教學理念分析

教學理念需要通過教學設計予以體現，根據課程內容，選擇合適的教學方法，“做中教，做中學”。以教為主還是以學為主，要根據教學內容來設定。如果以學為主，必須要考慮的是，如何將以學生為主體落到實處：學習興趣如何提高、考核評價如何設定、分層次教學如何體現、學習平臺是否需要……所有的教學設計都要圍繞促進學生自主探究學習展開。

二、課例設計分析

首先需要弄清楚課程目標、單元教學目標、課時教學目標三者的概念；其次教學重難點需要結合教學目標以及學情進行設定，重難點不宜過多。結合職業學校特點，在進行教學設計時，需要考慮如何促進學生自主探究學習、逐步養成職業崗位的意識，并運用多種信息技術和學習平臺作為技術支撐。

在設計各教學環節時，要注意時間節點，尤其是兩節課以上完成的教學內容，45分鐘一堂課，要注意避免某一環節被切割開。在任務完成的過程中，需要進行過程性評價，最好能夠進行及時量化考核，以掌握學生的學習情況，在任務反饋階段，最好以自評、互評、教師點評等多元化的考評方式進行。

“角色置入場景及動畫制作”教學安排了兩節課（90分鐘），以任務驅動的方式組織教學。

（一）任務引入

特殊角度拍攝的圖片（錯覺：人腳撐住比薩斜塔）創設情境引入，引導學生對空間關系進行分析思考；視頻中用AE-3D面片效果（有助于二維平面表達三維空間關系這一教學重點的理解），將照片中的角色與場景，以立體形式予以呈現，幫助學生分析角色與場景之間的空間關系。

（二）任務一：角色的比例調整

角色的比例調整是否準確，以往教師只能逐一畫線進行檢查，反饋效率較低，影響了學生自主探究學習的積極性。為了能夠突破本專業傳統教學無法解決的教學難題，本課例設計并完成了系統自動判分的功能。為了促進學生職業崗位意識的形成，作業提交后，系統自動給出能力得分與崗位得分兩項成績，ABCD是系統根據誤差大小給出的判斷（根據調整后角色的高度和參考答案做比對，設置了系統等比判分），合格與不合格則是按照行業允許的誤差給出的判斷（精度要求很高，符合實際崗位要求）。根據難度系數的不同，筆者在系統中預設了五個置入點（置入點越向前，難度系數越低，反之越高），學生可以自主選擇進行繪制。

在該環節中，將動畫角色與寫實場景進行結合，有利于學生正確地繪制透視輔助線；系統判分功能的實現，化解了教學難點；由于在任務書中明確指出，以崗位合格作為階段目標，因此在激發學生學習積極性的同時，培養了他們崗位意識的形成；在線測試成績（學生個人的平均成績、練習次數）以及全班成績的匯總情況，在后臺中都有相應記錄，便于教師及時掌握學生的學習情況。

（三）任務二：角色移動動畫制作

首先以視頻創設情境，通過在學生非常熟悉的二維動畫片中增加移動輔助線的形式，幫助學生直觀理解繪制運動輔助線在動畫片中的重要性。

然后通過FLASH和AE制作了多個“角色移動”的動畫效果，將抽象的空間關系以直觀的形式展現在學生面前。FLASH反打鏡頭動畫創設立體空間關系幫助學生理解；AE-3D面片動畫通過攝像機機位的轉移，將角色、柜臺與背景三者之間的關系以及角色移動過程中的圖層位置需要調整這一知識點直觀呈現。

最后利用多種信息技術，將抽象的知識點以直觀的形式予以呈現，解決傳統教學中無法解決的難題。學生可進入學習平臺，通過播放、暫停以及逐幀的方式前進或后退，觀察教師實現制作的移動動畫的細節。這些帶控件的移動動畫，場景和角色移動軌跡是由簡到難進行設置的，便于學生逐步掌握。其中難度較高的范例也有對場景遮罩的處理，學生通過逐幀觀察輔助線和動畫之間的關系，能夠較為直觀地理解根據不同場景繪制輔助線的方法，以及遮罩處理的細節。由于場景分層以及遮罩處理的教學難度很大，以往教學很少涉及該內容，因此為了幫助學生自主探究學習，化解教學難點，除了學習平臺中提供的逐幀動畫資料，還用更加直觀的形式制作了動畫，將角色在移動過程中與場景之間需要進行遮罩處理的地方直觀呈現；對于二維平面和三維立體空間之間的關系以及角色在移動過程中與場景中的物體產生遮罩的關系，也以動畫的形式進行呈現。

任務二的分析理解部分教學時間為15分鐘，至此第一節課結束。

第二節課進入動畫制作環節，根據任務單的要求，將源文件中的角色換成不同身形特征的角色，重新繪制輔助線，調整角色比例，制作移動動畫。源文件中的移動輔助線和關鍵幀的設置作為學生重新繪制輔助線、調整角色比例的參考，上手比較容易。速度快的同學可改變源文件中的移動軌跡，適當進行場景分層和遮罩的處理，擴大角色在場景中的移動范圍。當出現空間關系理解問題如繪制輔助線和遮罩處理存在疑惑時，可進入學習平臺參考逐幀動畫或是通過三維場景中鏡頭的控制，加強對空間關系的理解（JAVA實現的三維交互場景可以脫離軟件平臺，在網頁上即時渲染，可以通過鏡頭的控制觀察透視輔助線的變化，加強對透視原理的理解）。

該環節內容由于透視原理抽象、輔助線繪制復雜多變，教學難度很大。傳統教學中，只能結合源文件進行教學，對于透視原理、繪制方法以及繪制過程，即使教師多次講解，反復強調，學生還是不能充分理解、掌握，無法制作出符合崗位要求的動畫。利用現在的教學形式，徹底改變了這種脫離崗位要求的教學活動，在多種信息技術的支撐下，學生自主探究學習，逐步掌握符合崗位要求的繪制方法，并且慢慢形成了崗位意識。

（四）任務反饋

模擬“動檢組”的工作形式，學生相互檢查作業中的問題；對于多角色置入場景時的繪制要點，無論角色位置和比例關系如何調整，置入場景時必須始終保持原有比例關系不變。

三、信息化教學設計創新點分析

該案例的核心創新點體現在以下四方面：（1）優化資源環境。案例提供了一個能夠讓學生自主學習、協作學習交互評價的虛擬平臺。（2）突出“做中教，做中學”的特色。案例以專業化的網絡教學平臺為依托，實現了學生學習過程始終與職業崗位工作相對接。（3）多種資源直觀呈現，效果明顯。針對視角變化、透視等學生難以理解的內容，自主開發AE-3D面片效果、二維及三維交互動畫等多種資源，將復雜多變又抽象的透視輔助線和運動輔助線直觀呈現，輔以模擬機位的鏡頭變化，促進學生理解并提升能力。（4）解決主觀性內容的科學與自動評價問題：針對本專業教學內容的特殊性，運用JAVA和數據庫，實現了系統自動兩級判分。由于空間概念較為復雜，難以理解，因此傳統教學中學生作業無法及時得到反饋，作業過程中出現的多種問題導致教學難度增大。本案例通過對課程內容和信息技術的整合，相關問題得到有效解決。

Analysis of Information Teaching Design： A Case Study

GUO Mei

（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）

篇9

1、知識技能目標：

（1）能夠熟練地在幻燈片中插入聲音文件。

（2）能夠準確地將童話故事超鏈接到網頁或文檔。

2、過程性目標：通過自主學習、同學互助，提高應用演示文稿的能力；培養學生善于應用信息技術表達意圖的能力。

3、情感態度目標：通過親身參與探索實踐活動，讓學生獲得成功的情感體驗，激發學生學習信息技術的興趣，陶冶審美情趣。

【教學重點】

在幻燈片中插入聲音文件。

為童話故事設置超鏈接到網頁或文檔。

【教學難點】

為童話故事設置超鏈接到網頁。

【課時安排】1課時

【教學準備】

制作《安徒生童話》演示文稿范例。

《安徒生童話》網站。

【教學過程】

一、激趣導入

匯報

師：上節課同學們自己制作一組安徒生童話故事的幻燈片，誰愿意給大家展示一下？（學生展示）

師：你們覺得他的作品怎么樣？

學生互評：指出作品的優點及需要改進的地方。

（設計意圖：從學生作品展示入手，激發學生展示的欲望，找同作品的不足之處。調動學生自身的學習需要，引入本課教學內容。）

二、自主探究（新知）

1、插入聲音：

（1）激趣：

師展示作品：你們的幻燈片做的這么好，我也想展示一下我的作品，想看嗎？

師演示帶有聲音效果的幻燈片。

師：你們覺得我的作品怎么樣？

師：你們想不想讓自己的幻燈片也能出聲音啊？

師：在幻燈片中插入聲音就是我們下面要學習的內容。（板書：插入聲音）

（2）自學：

師：（指板書）如何在幻燈片中插入聲音呢？

師：老師就把這個任務教給你們自己去研究好嗎？老師在D盤的聲音文件夾下給同學們準備了很多聲音文件。

請同學們打開桌面上的“安徒生童話”網站，進入“小博士”欄目，里面有“在幻燈片中插入聲音的方法”，同學們去自學。在學習中遇到困難可以和同組同學交流，還可以請教老師。開始吧！

生自學操作，師巡視并抓出典型的問題。

（設計意圖：通過課下了解學生對演示文稿的操作水平不同。學生可以有更多的插入聲音的方法。所以這部分內容我放手讓學生自學，充分利用網站自學、同學互助、教師指導、網上查尋等多種渠道來獲取學習知識，培養學生的自學能力。）

預設：

①不同插入聲音的方法。

② “自動播放”與“單擊時”，兩個選項的區別。

③因聲音文件的類型不同或操作不當找不到聲音文件。

（3）作品展示：

師：誰愿意把自己的作品展示給大家？

指1名學生到教師機上展示：

師生評價：大家覺得他的作品怎么樣？

學生評價。

師推薦書上的一種插入聲音的方法：書P67還介紹了一種插入聲音的方法，課下有興趣的同學們可以去研究一下。

（設計意圖：因為書中介紹的這種插入聲音的方法步驟相對復雜一些，平時不太常用，所以提供給有能力的學生選學，實現分層教學的效果。）

2、超鏈接到網頁或文檔：

（1）激趣：

師：現在你們的幻燈片做的比老師的都好了，老師也不能認輸，我還有絕招，你們想不想學？

展示目錄頁：請同學們仔細看看，老師做的目錄頁和大家的有什么不同？

師：我單擊一下，你看看會有什么反應？（鏈接到了網頁、鏈接到了文檔）

師：你們想不想也給自己的幻燈片鏈接到網頁或文檔？

板書：鏈接到網頁或文檔。

（設計意圖：調動學生的探索新知的興趣，變“要我學”為“我要學”，發揮學生的主動性。）

（2）自學

師：怎樣把幻燈片鏈接到網頁或文檔呢？你們特別聰明，我相信這個困難也難不住你們是嗎？趕快找打我們的網站，進入“小博士”欄目，里面有“鏈接到網頁或文檔”的方法，去自學。在操作的過程中如果遇到困難仍然可以和同學交流，老師也很愿意幫助你們。

學生自學，教師巡視。（找出存在的共性問題，了解學生是否有更好的操作方法。）

（設計意圖：把學習的時間和空間交給學生，教師在這個過程中走進學生中間，了解學生在學習過程中產生的問題及好的操作方法，以便在交流匯報的過程中充分調動學生發言的積極性和學習的主動性，把握課堂節奏，實現高效的課堂。）

（3）演示鏈接到網頁：

師：誰給大家演示一下鏈接到網頁的方法？

生邊操作邊講解。

師：你們覺得他講的怎么樣？（生評價）

師：誰還有重大發現？

師：你真細心，獎給我們最具發現力的小博士！

（設計意圖：注重學生自己的發現，并稱之為“重大發現”，這樣的評價對于學生本人來說是一種認可，對于其他學生來說更是一種激勵。從而培養學生學習的主動性和不斷去探索、創新的興趣。）

師：能成功鏈接到網頁的同學請舉手，沒有鏈接成功的同學再去試試，完成的小博士們可以接著去研究。

（4）演示鏈接到文檔。

師：誰學會了超鏈接到文檔的方法了？

指學生演示。

師：大家聽明白了嗎？

師小結：其實超鏈接到網頁或文檔的方法很相似，只是鏈接網頁要輸入網址和鏈接文檔要選擇位置有不同。

師：老師再給大家一小段時間，完善自己的幻燈片，我們一會兒來展示你最后的成果。

（設計意圖：在幾次展示交流之后，給予學生修改完善作品的時間，給予學生提高自己作品水平的機會，使學生在最后的展示交流階段更有自信。）

三、交流展示

作品展示：

師：誰愿意把自己的佳作展示給大家？

指生1到教師機上展示：

師生評價：大家覺得他的作品怎么樣？

指生2到教師機上展示：

師評價作品，并給予鼓勵。

四、課堂總結

師：你們制作幻燈片的水平越來越高了，你們了不起！不過，老師還有絕招呢，你們想不想看看？

師播放演示文稿。

師：你們覺得我的幻燈片怎么樣？

生評價教師的作品。

師：這就是下節課我們要研究的內容，有興趣的同學可以提前自學。這節課我們就上到這，歡迎同學們把這節課的收獲和感想發表到網站的論壇上。

（設計意圖：課程雖然結束，但留給學生更多的探索空間，激發學生學習的興趣，為下節課的教學做好鋪墊，實現一個課堂的延伸。）

五、板書設計

篇10

關鍵詞：化學學案；化學教學；教學設計

一、化學學案教學的提出

要提高課堂教學效率，必須把教學結構放在第一位。作為教師，應該從課堂的教法入手，并且也要關注到學生的學習方法。通過這樣的教學方式，學生才能夠提高自身的學習能力，培養屬于自己獨特的學習方式。在課堂教學中運用化學學案教學方法，可以做到教與學的統一，達到應有的教學目的。

二、化學學案教學的設計

1.化學學案的組成

通常來說，化學學案內容上不僅包括學習重點和難點、學習目標，也包括達標練習、學習活動設計和推薦作業等部分。在學案設計的過程中，應該把活動設計放在首要地位。在內容上，要涵蓋學法指導和學習內容，設計學習的思維方法，培養學生的學習能力和解決問題的能力，使得學習的內容不斷充實和完善。

2.化學學案的設計思路

（1）研究四項內容：①對課程標準和教材進行分析，整體上規劃學習重、難點和制訂大致的學習目標，然后對劃定的知識點進行深入挖掘。②從學生個體的學習方法和知識水平著手，制訂出學生個體到整體的學習策略。③探尋學習的規律，注重學習的細節，尤其是關聯的知識點，通過學法指導線、知識流通線和能力培養線的方式來更加鞏固知識點的學習。④在運用知識點的同時去發現問題、分析問題和解決問題，在方向上與內容上達到訓練的目的。

（2）制訂學習目標。在化學學案中明確學習目標相當重要。學習目標由非智力目標和智力目標組成。非智力目標有意志目標、情感目標、心理目標等；智力目標有能力目標、知識目標等。非智力目標在學案教學中稱為隱性目標（可不寫于學案上），教師要做好調控工作，把學生的意志品質和師生情感工作放在重要位置。智力目標在學案教學中被稱為顯性目標（寫于學案上），完成這一目標，學生需要通過運用多種不同的學習手段。

（3）貫穿學習活動設計的三條線：①第一條線是知識線。從認知規律出發，分析所有知識點，然后再設計不同層次的題目，明確學生的學習思路，讓學生知道知識點的范圍和層面。從整體來看，這是一條明線，它有助于教師完成教學任務，也有助于學生學習能力的提高。②第二條線是學法線。這是一條或明或暗的線，主要是用于指導學生的學習方法。③第三條線是能力線。這是一條暗線，通過解剖知識點的情感價值和能力價值提出解決問題的策略。從整體設計出發，應把知識線、學法線和能力線有機地統一起來加以運用。

（4）編輯、推薦作業。在學生編輯、推薦作業的時候，教師要該在起點上做到適中，并且與學習同步，使得每個接受層面的學生都能夠有效提高自身的學習水平。

3.化學學案設計的原則

（1）啟發性原則。化學學案中的問題源自課本內容，但是又要高于課本知識的深度和廣度，要在不同維度引導學生思維。所以把握好難易程度對于學生學習和吸收知識的程度異常重要。

（2）誘導原則。學案設計能夠誘導、激發學生的好奇心理，展現教學課程的“彈性”，營造良好、上進的學習氛圍。高中課堂教學的重、難點之一是原子核外電子的排布的問題，為了幫助學生掌握電子排布與能量、建立電子運動的圖像，不能僅僅生搬課堂內容，應以課堂教學內容為基礎設計以下有趣、科學的問題來誘發學生強烈的好奇心：①由于異性相吸、同性相斥的原理，電子帶負電荷，原子核帶正電荷，但為何沒有產生電子被吸進原子核里的現象？②弄清楚鈉原子核之外的11個電子是分散開來在核外周圍或核外不同距離處運動，還是11個電子集合成堆在核外某一點發生運動。③地球圍繞太陽轉的運動的本質與電子圍繞電子核的運動在本質上有哪些差別？④由里向外2，8，1的核外電子排布規律為什么一定是鈉的核外電子排布規律而不屬于其他原子？最后的教學目的是希望學生通過實踐、探索，能增強對原子核外電子排布規律的認識，牢固掌握原子核外電子排布的規律。

（3）適中原則。首先，學案設計時要考慮學生已掌握和未掌握的知識和技能方面的層次和水平；其次，為了能夠對學生進行思路和學習技巧的培訓，需要在教案設計時，為學生的學習鋪橋造路、多做提示，適度給學生難度適中的問題和提出相應的要求?；瘜W課程設計學習電解原理課程教學內容時，不可直接做出如下設問：氯化銅溶液為什么在CuCl2里通電之后能夠分解，而水通過卻無法再分解出其他原子？如此教案設計內容跨度太大，令缺乏系統知識的學生無從下手，增加學生在學習的心理負擔和學習障礙。如果將以上問題分解成一系列相關的問題：搞清楚通電之前和通電之后CuCl2溶液中的離子類型、濃度、運動情況，分析分布、聚集在兩極附近的離子種類、“放電”傾向，電解中的總反應式內容、電極兩極的反應表現等問題，情況就大不相同了。只要像以上這樣的教案設計循序漸進地引導學生發現問題、探索問題，為學生降低難度、減輕心理壓力和學習障礙，才能有效促進學生的良性學習，通過適中降低難度等手法也能順利達到教學目標，為以后更為復雜的電解原理的學習打下堅實的基礎。

（4）量力性原則?；瘜W學案應建立在學生的實際能力的基礎之上來設計，這樣才能發揮學習的最大推動力。也就是說，學案最基本的就是把握好度的原則，在簡單和復雜的情況下做到平衡。如，在學習原子核外電子的排布內容時，若設計：①原子核外的電子運動不運動？②原子核是怎樣運動的？其實，這樣的設計對于學生的學習進步是沒有幫助的。只有在教師和學生共同的努力下才能探索出更加有價值的設計。

（5）系統性原則。學案設計要遵循知識的“感知―深化―運用”的學習模式。對于任何知識點的設計都應該如此。所以在學案設計中要深化和拓展知識，又要遷移和運用知識。從系統的原則出發，才能提高課堂教學的效益。

三、化學學案的運用

1.指導學生預習

為了提高學習效率，教師應該提前將教案發給學生，讓學生有充分的時間去規劃學習的目標，讓學習內容更加突出。

2.用于課堂學習

在課堂上教師要求學生掌握的目標與教師在教案上的教學步驟相一致。這就要求教師在講課時學生可以充分發揮主觀能動性，根據學案來理解和掌握知識點，將自己聽到的內容運用綜合的思維方式前后銜接起來，以此營造良好的教學氣氛，提高教學成效。

3.組織復習

在學習中運用整合的手法將學案進行加工，變成一份新的資料，簡單明了，結構明確，達到溫故而知新的目的。

綜上所述，學案教學的運用，不僅可以體現教與學的統一，還能突出學生學習的主體地位。在學案教學中，學生通過教師提供的學案教學進行自學，不僅能夠明確學習目標，而且可以理解教師的思維體系，更加深刻地學習學案，以此解決疑難知識。為了能夠更好地體現素質教育的實質，學生在學習化學知識的過程中，應該積極地掌握學習的主動權，重視化學學習方法的學習，把教與學真正融于課堂。所以，化學學案教學的運用，旨在教學結構和過程的優化，活躍課堂教學氛圍，在學習效率上得到極大的提高。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].1版.上海：華東師范大學出版社，2006-02.