導語：如何才能寫好一篇職中政治教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進一步加強我市農村道路交通安全工作，規(guī)范農村道路通行秩序，預防和減少農村道路交通事故發(fā)生，根據(jù)省安監(jiān)局、省公安廳、省交通廳、省農業(yè)廳《關于印發(fā)全省農村道路交通安全集中整治工作方案的通知》(浙安監(jiān)管辦〔2008〕111號)精神，決定從即日起至9月30日在全市開展農村道路交通安全集中整治，具體整治方案如下：

一、工作目標

通過集中整治，使全市農村道路各類嚴重違法行為明顯減少，道路通行秩序進一步好轉，交通安全設施進一步完善，農民及交通參與者安全意識進一步增強，力爭農村道路交通事故死亡人數(shù)同比下降10%以上，力爭不發(fā)生一次死亡3人以上道路交通事故，堅決杜絕一次死亡5人以上道路交通事故。

二、整治重點

重點道路：縣鄉(xiāng)道路、山區(qū)公路、交通事故多發(fā)的村道等。

重點車輛：低速載貨汽車、三輪汽車、拖拉機、客運車輛、摩托車。

重點違法行為：低速載貨汽車、三輪汽車、拖拉機載人；準駕不符；脫檢脫審；客運車輛超員、站外組客；貨車超限超載；非法營運；酒后駕駛機動車；無牌無證機動車上路；摩托車超員以及駕乘摩托車不戴頭盔等嚴重違法行為。

三、職責分工

安監(jiān)部門：負責集中整治的組織、協(xié)調和督查工作，督促各有關部門切實履行道路交通安全工作職責，認真組織實施集中整治。嚴格按照“四不放過”要求，對重特大道路交通事故進行調查處理。

公安部門：加強農村道路通行秩序管理，嚴厲查處各類嚴重交通違法行為，切實規(guī)范和改善農村道路通行秩序。加強機動車及駕駛人源頭管理和服務，嚴把機動車及駕駛人準入關。指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通安全工作站、公安駐農業(yè)(農機)聯(lián)絡室、企業(yè)交通安全工作室配合做好集中整治各項工作。

交通部門：加強農村客運市場秩序監(jiān)管，嚴厲查處各類違法違規(guī)經(jīng)營行為。嚴格執(zhí)行運輸企業(yè)安全生產責任制，切實落實運輸企業(yè)安全主體責任。實施“農村公路安保工程”，加快道路危險點段、臨水臨崖高落差路段、低承載力橋梁治理步伐，不斷完善農村公路交通標志標線和安全防護設施。

農業(yè)部門：嚴格拖拉機牌證核發(fā)及駕駛人培訓、考試工作，配合有關部門查處拖拉機交通違法行為。認真做好外省籍拖拉機及駕駛人的信息登記，建立健全工作臺帳，加強日常教育和管理。

四、工作措施

(一)強化農村道路通行秩序管理。各地、各有關部門要深入分析本地區(qū)農村道路交通事故的規(guī)律和特點，突出對交通流量大、通行秩序亂、交通事故多發(fā)道路的整治，加強市際、縣際交界路段的管控，嚴厲查處低速載貨汽車、三輪汽車、拖拉機載人，準駕不符，脫檢脫審，客運車輛超員、站外組客，貨車超限超載，非法營運，酒后駕駛機動車，無牌無證機動車上路，摩托車超員以及駕乘摩托車不戴頭盔等各類嚴重違法行為。各縣區(qū)政府要組織交警、路政、運管、農機等部門力量，定期不定期地開展聯(lián)合整治行動，不斷形成嚴管態(tài)勢。交警、農機部門要依托駐農機聯(lián)絡室，以開展外省籍拖拉機交通安全聯(lián)合整治為抓手，強化部門間協(xié)作配合，嚴厲查處拖拉機載人等違法行為。積極探索并落實長駐我市的外省籍機動車特別是工程車、拖拉機管理的有效措施，消除管理盲區(qū)和空白點。加強對三級以下山區(qū)公路禁止客運車輛夜間通行的監(jiān)管。

(二)強化農村道路交通安全隱患排查治理。各地、各有關部門要以深入開展安全生產“隱患排查治理年”活動為契機，全面排查治理農村道路交通安全隱患，落實治理責任和資金，多策并舉，切實加快道路交通事故危險點段、臨水臨崖高落差路段、低承載力橋梁治理工作，及早消除安全隱患。突出抓好急彎、陡坡、臨水、臨崖路段和長下坡路段的警告標志以及三級以下山區(qū)公路禁止客運車輛夜間通行等禁令標志的設置和完善工作。要落實農村公路的管理養(yǎng)護責任，按照國家有關標準，逐步設置完善交通標志標線、安全防護等基礎設施。在新建、改建道路過程中，切實做到交通安全設施與道路同時規(guī)劃、同時設計、同時建設、同時驗收、同時投入使用，努力改善安全行車條件。

(三)強化農村道路交通安全源頭管理。各有關部門要認真貫徹落實《**市“十小”行業(yè)質量安全整治與規(guī)范行動方案》(湖政辦發(fā)〔2008〕70號)的部署和要求，認真抓好農村小客運質量安全整治。關注農民“出行難”問題，合理調配農村客運班線，推廣使用符合當?shù)貙嶋H的安全、經(jīng)濟、實用性客車。組織對農村客運企業(yè)、客運場站開展安全檢查，督促客運企業(yè)落實客運駕駛人安全學習制度、客運車輛門檢制度，強化客運企業(yè)安全主體責任。進一步加強學生接送車管理，認真落實有關安全措施。要全面落實工程施工建設單位、礦山企業(yè)的安全責任，督促抓好本單位機動車管理，不雇傭無牌無證車、拼裝車、報廢車從事貨物運輸。加強對超限超載貨車的源頭管理，禁止超限超載貨車上路行駛，落實貨車企業(yè)或車主的主體責任。嚴格執(zhí)行道路交通事故責任追究制度，特別是對低速載貨汽車、三輪汽車、拖拉機載人引起的群死群傷事故，要依法嚴肅查處。對包括外省籍在內的低速載貨汽車、三輪汽車、拖拉機登記和駕駛證申領情況進行全面摸底排查，逐車逐人建立工作臺賬，有針對性地加強日常教育和管理。采取定期下鄉(xiāng)和預約上門等多種便民利民措施，實現(xiàn)機動車及駕駛人管理業(yè)務向農村延伸，解決農民群眾辦牌辦證難的問題，提高農村機動車和駕駛人的辦牌辦證率、定期檢驗率。對達到國家強制報廢標準的低速載貨汽車、三輪汽車、拖拉機，一律強制報廢。

(四)強化農村交通安全宣傳教育。要以“迎奧運、文明出行”為主題，繼續(xù)深化交通安全宣傳“五進”活動。緊緊抓住農村集市、廟會活動等時機，采取農民群眾喜聞樂見的形式，普及交通安全知識，提示出行注意事項。利用道路交通事故典型案例，大力宣傳低速載貨汽車、三輪汽車、拖拉機載人及貨車超限超載的危害性，教育駕駛人自覺守法行車、安全行車，教育群眾不乘坐低速載貨汽車、三輪汽車和拖拉機出行。要在學校放假前、開學后，組織中小學生上交通安全課，提高學生的交通安全意識。完善鄉(xiāng)村交通安全宣傳欄、櫥窗等設施，及時更新宣傳內容。組織交通安全宣傳車，深入到農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、集市開展交通安全宣傳。要在報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體上開設欄目，對嚴重違法、肇事的典型案例進行公開曝光。認真落實交通安全公益宣傳制度，加大主流媒體刊播交通安全公益廣告的密度，營造良好的氛圍。

五、工作要求

(一)加強組織領導。建立市農村道路交通安全集中整治工作領導小組(名單附后)。各級各有關部門要相應建立機構，切實加強領導，周密工作部署，結合本地實際，制定切實可行的實施方案，明確工作目標和任務，扎實開展集中整治，確保取得實效。

(二)密切協(xié)調配合。各地安監(jiān)、公安、交通、農業(yè)部門要在當?shù)卣慕y(tǒng)一領導下，既要各司其職、各負其責，又要通力協(xié)作、齊抓共管，形成整治合力，推動集中整治健康順利開展。要注重發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通安全工作站和村(居)委會、企業(yè)交通安全工作室的作用，進一步完善農村道路交通安全管理網(wǎng)絡，形成綜合治理的工作格局。

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1.1按課程標準備好要點

備課要把握好課程標準，課程標準不僅是教材編寫的依據(jù)，也是教學的依據(jù)。教材只是教育教學的一種資料參考，所以可根據(jù)課標要求進行有效處理，去其糟粕，取其精華，難易結合，繁簡相適，這樣可以讓學生循序漸進的掌握并熟悉相關要點。

1.2按課程標準備好案例

作為當代高中生，兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書的方式顯然已經(jīng)不適合了，學習任何一門學科的目的都是為了學以致用，運動所學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題才是硬道理。所以要按照課程知識點標準，備好社會生活現(xiàn)象、時事政治等相關案例，以理論聯(lián)系實際運用知識涵蓋點進行討論分析，起到促進和強化學習一門學科的作用。所謂，知國事、知時事，政治知識可以分析時事，理論可以指導處理生活中的現(xiàn)實問題這才是目的，所以，準備案例的標準在于把握好知識的涉及點。

1.3了解學生，深化教學

在備課的具體工作中，學生才是核心環(huán)節(jié)，求學需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中國傳統(tǒng)教育的典范盛舉。因此，備課除了受納的準備，更要了解學生的情況，把學生的經(jīng)驗、視野作為課堂資源，整合進行教學活動，使課堂收益更高效，只是吸納更精進。

2.課堂上的師生互動是關鍵

教學是指“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”，是“學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑”，一直以來傳統(tǒng)的教學忽略了師生在互動過程中對知識的建構，硬性的灌輸使學生一直處于被動的客體地位，學生是發(fā)展的未來，而不是知識的“容器”，如果把未來變成“容器”，那么學生學習和探究的熱情還從何而來，創(chuàng)新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一個人的思想始終屬于單一的思想，而一個人的思想加上一個人的思想那就是無窮個思想。設計出符合學生實際的討論方式，這才是富有成效的教學利器，才會成為取得高質量教育教學的前提和基礎。首先，教師角色意識的轉變是思想的保障，師生的角色意識決定了師生的課堂行為，進而決定了課堂中師生的交流模式。傳道、授業(yè)、解惑固然重要，教學相長更是現(xiàn)在教學中提倡的一種教學方式。互動中教師的角色應該是學生學習的組織者、促進者、合作者，學生的角色是探究者、對話者和構建者。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，這樣學生才能從被動的說教灌輸中走出來，從而走進創(chuàng)新的海洋。其次，注重討論問題的方法和發(fā)言模式，傳統(tǒng)的以班級為單位的集體性討論，會使一些思想活躍的學生掩蓋了沉默少言學生的發(fā)言，所以以少匯編更能提高學生學習的自主性。讓每一位學生成為主動的主體比成為被動的客體更有實效。

3.對于案例教學的分析

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知識與技能：

通過學習，使學生理解人們在遭受到挫折時，每個人的心理和態(tài)度反應是不一樣的。有的屈服于挫折，有的戰(zhàn)勝挫折。這些不同的反應是有多方面原因的，生活目標、生活態(tài)度、心理、身體等都會引起承受力的不同。

過程與方法：

充分調動學生的積極性和參與性，通過活動、小型辯論讓學生體會對挫折的感受和挫折的兩重性。通過事例的分析理解造成不同反應的原因。

情感、態(tài)度與價值觀：

增強學生對待挫折的信心，教會學生辯證地看問題，要看到事物的好的一面及壞的一面。

教學建議

教學重點、難點分析:

1、造成人們對待挫折的態(tài)度不同的原因，是本框的重點，講好這個問題可以幫助學生樹立正確的生活目標，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度，有助于增強他們對挫折的承受能力。

2、挫折的兩重性是本框的難點。挫折本身是不好的事情，但它可以變成好事，這一點初一學生掌握起來有一定難度，希望教師注意教法。

教法建議

1、教師安排學生做活動，感受挫折，并談心理感受。

2、發(fā)動學生搜集戰(zhàn)勝挫折、屈服于挫折的事例。

3、小型辯論：挫折利弊之我見正方-----挫折對人有利；反方------挫折對人不利。

教學設計示例

復習提問：產生挫折的原因是什么？

人們遇到挫折后會有什么樣的反應呢？

（學生活動）：教師找?guī)孜粚W生到前面，蒙住眼睛，裝扮盲人。活動有：走動、繞障礙、搬東西、取學習用具等。

活動完畢：教師請這幾位學生談感受。

（投影）：有兩位好朋友在升學過程中雙雙落榜，兩人都非常難過，其中一個人幾天以后重振精神，開始復習功課，準備第二年再考，另一個人卻一直情緒很低落，唉聲嘆氣，愁眉不展，心灰意冷，一蹶不振。

學生分析材料說明了什么？

……

結論：遇到挫折人們的反應、承受能力是不一樣的，采取的態(tài)度也不一樣。

（板書）：1、面對挫折人們的態(tài)度不同

遭遇到挫折，人們反應、態(tài)度不一樣，挫折對人會有什么樣的影響、作用？下面請八位辯手進行辯論。

（辯論會）：大約十分鐘。

通過同學們唇槍舌劍的辯論，我們可以看出，人們面對挫折時，因為態(tài)度、反應、承受力等不同，有的人向挫折屈服了，有的人卻勇敢地戰(zhàn)勝了挫折。同學們舉了很多事例。

（1）、向挫折屈服

（2）、勇于戰(zhàn)勝挫折

由同學們的辯論我們了解到挫折不是一件好事，但是如果人們能正確對待挫折，將不利變?yōu)橛欣瑢⑹∞D為成功時，挫折對于人們的意志品質就起到了積極作用。這就是挫折的兩重作用。

消極作用給人的身體和心理上帶來打擊、壓力，造成精神上的煩惱和痛苦，給生活道路造成曲折。對一些承受能力弱的人來說就是一場災難。剛才辯論會中同學們已經(jīng)談到了，孔子，家境貧寒，但是他經(jīng)過不懈努力寫出《春秋》，成為著名的教育家。屈原遇到當局政治腐敗，寫出了《離騷》。無臂青年劉京生靠著自己頑強的意志和持之以恒的精神練出一“手”好毛筆字。這些人都是在逆境中將不利因素化為積極因素，克服重重困難，取得了成績。為什么人們在遇到挫折時態(tài)度，表現(xiàn)是不一樣的呢？

3、造成人們對待挫折不同態(tài)度的原因

（1）、生活目標不同

被人譽為樂圣的德國作曲家貝多芬，在遭受雙耳失聰?shù)拇驌糁螅纯嗟貙⒆约宏P在房子里不愿與人見面。但是，不甘就此退出樂壇的強烈信念，使他重新振作起來，“要扼住命運的咽喉”。創(chuàng)作中，他咬住一根木棒頂端，將另一端插在鋼琴的共鳴箱內借以聽音。氣勢雄偉的音樂，滲透著貝多芬與耳聾搏斗的辛勤汗水。

孫臏被人誣告、陷害、挖掉雙膝，肉體和精神都受到極大摧殘，正是為了實現(xiàn)自己的目標，他不惜靠裝瘋賣傻茍活豬圈，后來在馬陵道打敗魏軍并寫出了傳世的《兵法》。

（2）、生活態(tài)度不同

大發(fā)明家愛迪生在發(fā)明電燈跑的過程中，失敗了1200多次，終于獲得成功。當有人嘲笑他的失敗時，他樂觀地說，我發(fā)現(xiàn)了1200多種不能作為燈絲的材料。

一位老音樂家在““中下放到農村為牲口鍘了7年草，等他回來，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)他并沒有憔悴衰老，他答道：“我怎么會老呢？我每天都在按四分之三拍鍘草的。”

相反，如果沒有樂觀向上的態(tài)度，一遇到不如意的事情就會愁眉不展，情緒低落。除此以上原因之外，我們同學還能說一下還有哪些原因能影響我們對挫折的態(tài)度？

(學生回答)略

（3）、心理準備不同

剛才同學們在做的活動中體會到，遇到同一件事情，心理素質較強就顯得冷靜、從容，但心里準備不足，就表現(xiàn)得膽怯、害怕。因此可以看出心理準備不同也會影響承受挫折的能力。

（4）、身體狀況不同

身體素質好的比體弱多病的人承受能力要強，同學們可以從自身和周圍的人們看到。

（5）、得到幫助和支持的情況不同

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關鍵詞：初中政治教學；案例教學法

在學習的過程中，因為初中政治這門課程的理論性比較強，所以為了讓學生可以更好地理解政治，掌握其中的知識點，于是采用案例教學法。案例教學法可以很好地活躍課堂氣氛，使學生對所學的知識記憶的更加深刻。同時讓學生的思想價值觀跟上時代的潮流，不與時代脫節(jié)。

一、案例教學法在政治教學中的作用

老師把案例教學應用到政治教學中，可以很好地吸引學生的注意力，讓學生的關注點更多地集中在案例上，從而促使學生更加積極主動地參與到政治教學中來，大大提升了學生對政治這門課的興趣。同時案例教學法可以把初中政治一些晦澀難懂的理論知識較為生動形象地表達出來，從而可以幫助學生更好地消化和理解相關的理論知識。所以說在初中政治教學中采用案例教學法是切實可行的。老師通過選用適當?shù)陌咐缓笞寣W生進行討論，學生在討論中對案例有了更加清晰深刻的認識，而且這樣深刻的認識可能就會越來越接近課本中的理論，這樣的教學方式可以帶動老師和學生的互動，同時也培養(yǎng)的學生自我思考的能力。

二、案例教學法在政治教學中的應用

1.確定教學目標，選擇適當?shù)陌咐?/p>

在初中政治教學中，老師要想出色地完成自己的教學任務，

提高自己的教學效率，首先要做的就是確定自己的教學目標。通過確定目標來制定與之相適應的教學方案和恰當?shù)陌咐Ｔ诎咐倪x擇上可以有多種方式，比如，可以拿學生身邊的發(fā)生的事情當作課堂的案例、這樣可以讓學生有親切感，更容易讓學生對學習的內容進行理解。有時老師可以根據(jù)自身的經(jīng)歷來進行舉例，這樣的案例也能引起學生的極大興趣，因為學生也想了解老師的日常生活，這樣在教授學生政治知識的時候，還拉近了學生和老師之間的距離。當然有的時候老師可以采用社會的熱點話題作為課堂的案例，有時候因為沒有具體的事例時，老師也可以根據(jù)實際的情況進行案例編寫，這都是為了引起學生的興趣，讓學生更好地理解相關的政治知識。

2.在合適的時機引出案例

在初中政治的教學中，案例法是一種非常重要的教學方法，

所以要想充分發(fā)揮案例法在政治教學中的作用，老師必須把握好正確的實際把案例引入到自己的教學中來。從而讓學生覺得政治上所講的內容不只是一些理論或者是空口說大話，而是和現(xiàn)實的生活密切相連的。所以在現(xiàn)實的教學中，老師不可以過于死板，而是應該靈活地運用案例進行政治教學，使得案例在引入課堂的時候，顯得不那么的突兀或者難以接受。讓學生可以覺得案例出現(xiàn)得恰到好處，更加深了他們對政治理論的理解。

3.對案例進行分析討論

在政治教學中，老師提出案例以后，便可以讓學生進行自由的分組討論。在這期間，課堂的氛圍可以相對活躍和寬松一些，這樣更有利用學生進行大膽的討論和思考。從而從案例中發(fā)現(xiàn)更多的問題。而且還可以做到有效的聯(lián)系課本的知識發(fā)表一些自己的看法和見解。在這樣的討論中，可以讓學生彼此之間了解各自的想法，促進他們的交流。老師在這時候，可以對學生進行正確的引導，并且對有獨特想法的學生進行鼓勵和表揚，從而增強他們的自信心，使他們在將來的學習中更加勇于探索和思考。而當學生遇到難點的時候，老師也可以做一定的點撥，從而促使他們繼續(xù)討論。在這樣的學習氛圍中，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，從而高效地完成相關的教學任務。

4.對案例進行總結評價

當談論結束后，老師可以讓每個小組派出一個代表來進行發(fā)言，然后由其他小組對這一言論進行分析和討論。當然討論的方式可以根據(jù)實際的情況做出相應的改變，但是學生要認真地聽每個同學的發(fā)言，同時做好筆記，從而找出自己沒有注意到的地方和自己的不足之處。最終，老師可以就案例想要表達的思想進行總結概括，對每組學生的討論結果做出鼓勵性的評價。

綜上所述，老師在采用案例法進行政治教學的時候，需要對學生的身心情況做到深入的了解。在課堂講解的時候，尋找到恰當?shù)陌咐瑫r老師也要把握好案例引入課堂的時機，只有這些方面都做到了，才能真正地發(fā)揮案例教學法在政治教學中的作用，也才能讓學生從案例法教學中尋找到自己人生正確的奮斗目標。

參考文獻：

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一、案例教學法在初中政治課堂中的應用原則

1.及時性

不管是在學習還是生活，初中生總會有著一顆熾熱的心。因為他們對世間所有的東西總是懷著一顆好奇的心，對外界事物也非常關注，對新鮮事物更是充滿興趣。所以，教師在教學中要注意讓學生感覺到自己和政治是緊密聯(lián)系的，應該多講一些現(xiàn)實中的例子，及時把最準確、最可靠的消息與學生分享，跟上時代的步伐。這樣才能更好地讓學生把課堂中所學的知識運用到現(xiàn)實生活中去，提高他們在政治上的理解能力。如，人教版《思想品德》中第一單元“笑迎新生活”就應該及時讓學生了解到所謂的新生活究竟是什么。

2.正面性

初中生處于人生發(fā)展的關鍵期，他們的世界觀、人生觀、價值觀也都沒有完全形成。教師在思想品德建設上應該加大力度，通過正面的案例來幫助他們形成正確的三觀，做一個能明辨是非曲折的中學生。如，初中人教版《思想品德》第一單元笑迎生活中的第一課，教師就應該用正確正面的案例讓學生學會和同學之間友好相處。所以，思想品德課教師在教學過程中要注意用一些積極向上、正面的案例來引導學生，教他們正確的為人處世方式，樹立正確的三觀。如果反復用反面教材來引導學生，這樣可能會適得其反，阻礙他們的發(fā)展。

3.針對性

在初中政治學習中，教師在教授學生知識的時候要注意知識的趣味性和連貫性，要運用一些與生活相關的案例來解釋新的知識，把一些比較困難和抽象的知識聯(lián)系到生活實際中，方便學生理解和記憶。而且有針對地讓學生學習新知識也可以減少他們在學習中所遇到的困難，激發(fā)他們學習的興趣。

二、案例教學法在初中政治課堂中的具體應用

1.找準正確方向，選擇最佳案例

初中政治案例教學的前提和基礎就是找準正確的教學方向，然后選擇最佳的案例來幫助學生學習和理解政治知識。所以，在選擇的時候要注意切合實際，從身邊的事情來舉例和探討。讓學生明白政治是和生活緊密相連的，只要用心去學習，去感受，學會以難化易，這樣就一定能學好初中政治，提高課堂質量。如，人教版的《思想品德》第二單元“過富有情趣的生活”，教師就應該結合實際案例告訴中學生什么是情趣的生活，又該如何去過。這樣才更容易讓學生找準正確的方向，得到不一樣的教學效果。

2.找準時機，分析案例

對于初中人教版的政治課，教師的教學應該先讓學生識記和了解課本里的理論知識，然后通過共同的學習，通過聯(lián)系實際，把課本里的理論知識運用于實際中，但要注意的是不能遠離教學目標。最后再找準切入點，用案例的形式加深學生對知識的理解和記憶。所以，在初中政治教學中，如果教師不注重重點，不重視對案例的結合分析，學生找不到學習的重點，而且政治知識本身就比較枯燥乏味，需要教師通過把一些理論結合案例的方式方法來幫助學生學習。

3.分組討論，總結評價

初中生都有著自己的想法和意見，但思想還未完全成熟，教師要多和學生溝通和交流，讓學生互相合作。所以，教師在教學中應該注意結合學生的特點，在課堂學習的時候應該給學生制造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生與學生之間相互合作，相互交流，共同學習和進步。同時，教師教學的方式也不是一成不變的，可以運用多種多樣的教學方法，結合案例，通過相互之間的合作交流和討論來學習新知識。在教學過程中也應該注意讓學生認真聽講，積極主動地思考和回答問題，確保課堂教學的質量。學生的自我表達和總結是非常重要的，同時教師也應該保證每個小組交流的時間和他們發(fā)表個人觀點的時間，讓所有的組員都參與其中。教師也應該多表揚，少批評，肯定他們正確的成果，糾正他們的錯誤和不足，讓他們保持一顆積極向上的心。

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所謂案例教學,就是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中一些場景的手段,讓學生把自己納入案例場景,通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。它具備應用于高中思想政治課新課程改革的價值合理性和實踐的可操作性,對于促進政治課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。

一、激發(fā)興趣,突出主體

興趣是最好的老師。高中政治課教學理論性強,若單憑教師講解容易使學生覺得枯燥乏味,難以調動學生的積極性,而運用案例教學,則可達到事半功倍的效果。首先,教師可以在充分分析學情的基礎上選取學生感興趣的案例,給學生造成身臨其境的感覺,使學生積極地融入課堂。其次,由于案例教學要求學生直接參與案例的收集、分析、討論和評價,由“教學”變?yōu)椤皩W”,還主動權給學生,極大地調動了學生的學習積極性。最后,在民主和諧的討論氣氛中,學生大膽交流,有較大的自由度和較多展現(xiàn)自己的機會,在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行學習探索,容易產生學習興趣。

如在講解《色彩斑斕的文化生活》這一課時,我選用了學生們特別喜歡看的娛樂節(jié)目《快樂大本營》的一段視頻,這段視頻介紹的是河南許昌農民自導自演賀歲片《鬼子進村》的相關片段。通過農民自拍電影這個案例使學生真真切切體會到文化生活的色彩斑斕,并通過討論分析總結出農民自拍電影的原因。選用學生較感興趣的案例,會使學生變苦學為樂學,變厭學為愿學,變被動學習為主動學習,從而真正突出了學生的主體地位。

二、關注生活,注重實際

教育即生活。在傳統(tǒng)政治課“灌輸式”教學的實踐中,學生對政治課的評價往往是“枯燥”、“實用性不強”。但從新教材來看,新教材最大的創(chuàng)新是把過去枯燥的政治理論生活化了,讓社會生活走進了政治課教材,這從其標題到內容到選材都充分體現(xiàn)了這一點。這就啟示我們政治教師,既要在平時的教學中引導學生關注生活、關注實際,又要用我們的工作搭建溝通理論與社會生活的橋梁,縮短理論與實際的距離。

如在講《價值與價值觀》這一課時,我選用了“山西王家?guī)X煤礦發(fā)生透水事故”這一案例,通過對“是什么促成了奇跡的發(fā)生?”和“是什么導致了事故的發(fā)生?”這兩個問題的對比討論分析, 學生很容易明白在日常生活中我們應自覺樹立正確的價值觀,反對錯誤的價值觀。這樣極大加強了政治課堂的實效性和說服力,提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。

三、重視交流,雙向提升

傳統(tǒng)的教學方法是教師講、學生聽。聽沒聽、聽懂多少,要到最后的測試時才知道,而且學到的都是死知識。而案例教學是運用案例進行教學實踐,改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式,變成一種促進學生成為教學主體,學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。

首先,案例教學有利于學生之間的溝通與合作。案例教學的過程,通常要經(jīng)過小組思考討論、大組合作思維的碰撞。這樣的學習環(huán)境可以很好地鍛煉和提高學生的語言表達能力、搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作交流的能力及社會實踐的能力。

其次,案例教學有利于師生之間的溝通和合作。案例的小組討論、集體的議論主要是圍繞著學生難以理解、觀點分歧較大又具有代表性的疑難問題來展開的。所以在這個過程中,不僅有學生與學生之間的思維碰撞,還有教師與學生之間的思維碰撞。在討論中教師不是絕對的權威,師生可以共同磋商、研討、辯論。

篇7

一、政治課教師要依據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，遵循政治學科學習的規(guī)律，研究學生學習過程，充當好課堂教學的有效組織者，為小組合作學習設計好合理的流程。開展小組合作學習，教師先要全面深入地了解學情組情，教學策略要有效恰當，問題設計要科學，要照顧到不同層次學生，留出學生瀏覽教材和獨立思考問題的時間，不可匆忙開展合作探究。因為政治課知識的學習重在積累，重在學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。政治成績好的學生不完全是教師教出來的，而是在教師的鼓勵、引導下自主學習的成果。

二、充分發(fā)揮政治課堂教學的主體作用。在開展小組合作的教學中，要根據(jù)學習成績、能力等來分組，積極調動每個學生主動學習政治的興趣，盡量讓不同層次的學生都能夠自覺地參與問題的探究，改變好學生掌握課堂、學習中下等生陪讀的現(xiàn)象。要根據(jù)教材知識內容的難度，設計本課的重點，以及關注的學生類型，盡量讓每個學生都能將自己的精神狀態(tài)調整到最佳狀態(tài)。遇到探究課、習題課等，教師只做簡單的提示后，根據(jù)課堂重點分塊讓不同層次的學生負責相應的習題，并由他們講解，讓他們展露出自己自信的一面，讓學生都能體會到成功的快樂。

三、政治課教師要不斷學習、提升專業(yè)素質，以便更好地駕馭動態(tài)的課堂，更好地及時生成，更好地擔當小組合作學習的合作者和參與者。學生在進行小組合作探究問題時，要啟發(fā)學生對學科知識問題進行有意義的思考，引導學生做出較為合理的結論，還要讓評價貫穿整個合作學習的過程;要注重對小組團體的適度評價，以促進小組間的競爭、促成學生比學趕幫超的良好氛圍，讓小組成員在團體榮譽的激勵下最大限度地提高學習效益。這就要求教師在日常教學中要善于借鑒名家經(jīng)驗，要研究教育學和學生心理學，要深入研討教材，要走在學生和課堂前面去調控把握，要積極引導學生開展深層次思考。教師只有自身學養(yǎng)豐厚，思想足夠重視，才能在非完全預設的小組合作過程中有效起到調控和引領功能，真正實現(xiàn)教學相長。

四、政治課教師要關注學生知識水平的提高和知識能力的發(fā)展。學生在探究問題時，不能對小組學習的活動做表面化理解，不能因課堂表象的熱鬧活躍而喜，不能因課堂表象的沉悶壓抑而憂。要思考學生的知識水平是不是有所提高，解決問題的能力有沒有得到發(fā)展，學習效率是否有所改善，學習過程是否科學合理，以及小組合作學習是否有成效。

五、政治課教師要全面領會小組合作學習的實質，鼓勵學生在互動中提高學習效率，培養(yǎng)合作意識。教師不能把小組合作等同于一般的小組討論或只是細化到個人的具體任務，應該有明確的目標導向，使小組成員認識到彼此是相互依靠、相互幫助、相互分享的合作關系;應鼓勵學生自主學習、深入思考、善于質疑，利用合作學習的有利條件，集中小組成員的集體智慧來探究問題，并在探究過程中學會傾聽他人意見，學會協(xié)作和分享，互相啟發(fā)，取長補短，激發(fā)起思維能力的萌發(fā)。要讓學生感受到學習政治的成就感，進而促進合作學習意識的形成，不斷提升學生的思想政治素養(yǎng)。

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“學導案”教學即“學案導學”。是指以學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，以指導學生學會學習，實現(xiàn)高效教學為目標的一種教學模式。它將知識問題化，能力過程化，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。

“學導案”教學以“生”為本，以方便“學”為出發(fā)點，其核心在“學”，重在“導”。學案是學生自主學習的依據(jù)，是學生學習的路線圖、指南針、方向盤，是教師導學的有效載體。 “導”貫穿于“學”中。學生在老師的有效指導下自主學習、合作探究、展示交流；課堂上，老師引領、點撥、啟發(fā)學生，促成知識生成和能力提升。該模式充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位和教師的主導地位。

“學導案”是一種新型的教學模式，它提倡“先學后教，少教多學”，它操作的基本流程是：

課前：教師編印學案學生依案自學。

課中：學生合作探究學生展示交流學習成果教師精講點撥學生質疑問難學生總結回顧學生當堂練習鞏固。

課堂時間分配大致是：10分鐘（合作探究）+30分鐘（展示交流、點撥提升、問難釋疑、總結回顧）+5分鐘（當堂練習）。

二、“學導案”教學模式的實施

根據(jù)學生的學習環(huán)節(jié)，我把“學導案”的實施分為六個環(huán)節(jié)：依案自學、合作探究、展示交流、質疑問難、課堂小結、當堂測評。

1. 依案自學

沒有預習的課堂是低效的。預習有助于掃除新課的知識障礙，有助于對知識的深入理解，有助于提高聽課的針對性，有助于提高學生的自學能力、思維能力，為下一個環(huán)節(jié)的《合作探究》做好充分的心理和知識儲備，實現(xiàn)高效課堂。

“學導案”強調生本觀念，以學生自主學習為中心，提倡“先學后教”。因此，一定要重視學生的課前預習。學案一般在上課前的1-2天發(fā)給學生。要求學生依據(jù)“學案”進行自主學習。預習的重點是《自學導航》和《探究學習》兩個板塊。要求學生帶著《自學導航》的問題閱讀教材，勾畫出知識要點，記錄疑點。預習教材后動筆完成《探究學習》的情境探究題。要求學生隨機把預習中遇到的疑難和障礙，記錄在《質疑問難》的空白處，讓學生帶著問題走向課堂，提高課堂效率。

為了保證學生預習的成效，教師必須對學生的預習進行具體的方法指導，如：閱讀的技巧、做筆記的方法、收集、整理資料的方法等。為了保證學案的有效運用，教師應對課前預習進行檢查、部分批閱。通過檢查，督促學生預習到位 ；通過部分批閱，了解學生的模糊點和疑難點，從而在課堂上有針對性地講解，提高課堂效率。

2. 合作探究

合作探究是指小組成員對預習中沒能弄懂的問題，尤其是學案《探究學習》中的問題進行小組討論、交流，互相借鑒、取長補短。教師也可分配探究任務，指定各個小組討論的主題。在合作交流中，學生能集思廣益，廣開言路，互相啟發(fā)，打破自學時的思維局限，解決問題，獲得新知。同時，通過合作探究，學習好的同學可以幫助學習有困難的同學解決疑難，從而達到“兵強兵，兵教兵”的效果，有效地提高課堂效率。

要成立學習小組進行合作探究。一般以前后四個同學組成一個小組，選一名能力較強的小組長負責組織、開展小組合作探究活動，選一名記錄員記錄本組成員的意見和觀點。小組推薦一名成員代表本小組展示交流小組合作的學習成果，在下一個環(huán)節(jié)“展示交流”上發(fā)言。

3. 展示交流

展示交流是課堂教學的主體部分，是實施“學導案”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。它充分發(fā)揮了學生的主體性和創(chuàng)造性，最大限度把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

展示交流是指各個學習小組派代表匯報、展示小組合作探究的學習成果，大家圍繞主題進行發(fā)言，進行師生互動，生生互動的過程。匯報展示的內容一般是有深度、廣度、難度的主干知識，重難點知識。通過師生交流、生生交流，使不同的思想觀點、思維方法相互碰撞，引發(fā)出更多的意見、觀點、方法，突破了個人和課本的思維局限，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，活躍了課堂氣氛，讓學生在互動交流中享受學習的快樂。

在展示交流中，教師要對學生的回答進行點評，肯定和表揚其合理之處，對一些不成熟的看法和不正確的言論要給予正確的指導，真正體現(xiàn)思想品德的育人功能。當然，教師不能打擊學生的發(fā)言，應鼓勵學生放開經(jīng)驗，大膽思維，敢于打破常規(guī)，敢于逆向思維。例如，在教學粵教版七年級上冊“2.2調控情緒”這一課時，我讓學生在合作探究后回答如下問題：“‘人生不如意事十有八九’，當你遭遇‘倒霉’的事，心情很郁悶的時候，你會采用哪些方法調節(jié)情緒？”。要求每個學習小組至少說出一種方法，且不能跟其他組的方法重復，大家站在不同的角度說出了許多方法，有些是課本上沒有介紹的方法， 如 ：大哭一場、進行劇烈運動、放聲歌唱或喊叫、寫日記、向他人傾訴、做自己感興趣的事、到風景優(yōu)美的地方散心、自我暗示、自我激勵、奮發(fā)圖強、轉換角度看問題、心理換位等等。當有個學生小聲地插了一句話，說“摔東西”時，我趁機引導學生：“當我們情緒不佳時，能否以摔東西或打罵他人的方式來發(fā)泄自己的不良情緒？為什么？”這樣，就適時地糾正了學生的不正確想法。最后，我把學生提供的調控情緒的具體方法歸為三類：輸入自我調控的意識、轉換角度看問題、用行動調控自己的情緒。

4. 質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑。”有了疑問，才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考問題和解決問題。問題意識是學生自主學習意識和能力的重要表現(xiàn)。

新課內容講完后，教師要創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生對所學內容提出質疑，對還不明白的知識點提出疑問，要誘導學生提出有價值、高質量的問題。可先由班內學生釋疑，班內學生不能釋疑的再由教師釋疑。教師暫時回答不出的問題，要敢于承認，課后解決后再反饋給學生。

課堂小結要簡明扼要，突出重點，體現(xiàn)本節(jié)課的知識要點和結構脈絡。一般是先由學生自己梳理、填寫，進行一次知識的回顧，然后教師精講點撥，由點入手，串點成線，連線成面，合面成體，幫助學生構建知識框架。

篇9

    案例交往式教學的基本要求

    案例交往式教學是指以案例為載體,以交往為本質,以探究過程為根本任務,

    讓學生在案例探究中通過師生、生生合作與交流、辯論與對話,以及不同觀點的交鋒與思想的碰撞,自主建構自己的知識體系的一種教學模式。

    (一)以案例為載體

    在案例交往式教學過程中,案例是學生探究的對象和學習知識的載體。案例質量的高低是案例交往式教學能否成功的前提。為此,案例必須體現(xiàn)以下特點:

    1.真實性。案例必須源于歷史或現(xiàn)實社會生活,是從歷史或現(xiàn)實生活實踐中提取的,且具有深刻的時代背景和鮮明的時代特征。

    2.針對性。所選案例與學生身邊和周圍的事要有密切的聯(lián)系;同時,案例的參與者有的年齡要與學生的年齡相仿。學生才會引起關注、興趣。

    3.時效性。案例應是新發(fā)生的事,學生愛聽,也容易縮短教師與學生在年齡上的差距。

    4.典型性。所選案例應是同類案例中具有代表性的案例。

    5.探究性。案例不能過于簡單,應體現(xiàn)社會生活的復雜性,這才有探究的必要。如果案例的內容簡單,學生觀點一致,不存在什么問題或爭議的話,這樣的案例就會失去對學生的吸引力。那些有激烈觀點的沖突,沒有處理方法和結論的案例,往往內涵豐富,它能吸引學生透過各種表面現(xiàn)象,能從理論和實踐相結合的方面深入探討,共同思考和理解問題的實質。

    6.目標性。在案例交往式教學中,無論是案例的選擇,還是每一案例教學環(huán)節(jié)的設計,都應緊緊圍繞一定的教學目標,體現(xiàn)教學的知識體系。

    7.自主性。這體現(xiàn)在兩個方面:

    (1)案例的選擇應體現(xiàn)自主性,案例可以是教師提供的,也可以是學生提供的。

    (2)案例探究的過程應體現(xiàn)自主性,在教師的引導下,學生獨力自主地深入案例,充分體現(xiàn)案例中的角色,成為案例活動的主體,真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”,并設身處地地思考、探究問題的方案。

    (二)以交往為本質

    案例交往式教學仍然是教師教和學生學的統(tǒng)一,其統(tǒng)一的實質是交往。這種交往同傳統(tǒng)教學相比最大的特點是:教師不再是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者,而是學生學習的合作者、領導者、參與者。師與生之間、生與生之間既相對獨立,各自屬于不同角色,又相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。

    1、教師在交往中扮演“導演”的角色。

    (1)由管理者轉化為引導者:教師通過引導、啟發(fā)、點撥、評論等各種巧妙的手段,使探究、討論、發(fā)言過程按照教學目標的要求,生動活潑的健康發(fā)展。

    (2)由知識傳授者轉化為促進者:學生在探究討論中陳述自己的觀點,評論他人的觀點,展開爭論以至形成共識,教師在其中起著促進的作用,鼓勵學生創(chuàng)新,支持不同意見交鋒,促進探究向縱深發(fā)展。

    (3)由居高臨下傾向“平等中的首席”:教師要仔細“傾聽”,創(chuàng)設和諧情景,促進學生探究。教師不是思想的主宰者,真理的壟斷者,而是通過富有真理性的真誠發(fā)言、啟發(fā)、引導,為學生提供一個更寬闊的思路,更廣闊的視野,更豐富的選擇。

    2、學生在交往中扮演“主演”的角色。

    (1)學生按教師的要求提供與教學相關的案例材料。

    (2)學生提供探究角度,提出假設。

    (3)學生收集和發(fā)現(xiàn)材料,展開探究活動。

    (4)學生在教師的引導下分析總結。

    3、師生間的相互交往。

    這種交往體現(xiàn)在互動性和互惠性。互動性既相互溝通、相互影響;互惠性既相互補充,達到共識、共享、共進。交往昭示著教學不是教師教與學生學的機械相加,而是師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教師而言,交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構。對學生而言,交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn),個性的彰顯……對教師而言,交往意味著上課不是傳授知識,而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲,“蠟燭的燃燒”,而是生命活動、專業(yè)成長和自我完善的過程。

    (三)以探究過程為根本任務

    傳統(tǒng)的政治課教學,強調“正確結論”的至高無上性。把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文解析背誦。案例交往式教學以探究過程為根本任務,強調過程重于結論,強調批判反思的過程而非教條的結論,強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。強調探究過程,意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同樣也意味著學生花了很多時間和精力,結果卻“一無所獲”,但是,這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的認知能力。

    發(fā)展的內在要求,是一種不可量化的“長效”,是一種難以言說的豐厚回報。

    案例交往式教學分可為以下幾個階段:展示案例-----提出問題假設------收集發(fā)現(xiàn)材料------歸納分析總結。在這個過程中啟發(fā)學生“探”,促使學生在探究過程中掌握解決問題的方法,在探究過程中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律。探究的過程是師生討論過程,是師生相互傾聽相互提問的過程,沒有問,就沒有探究的過程。為此,教師必須鼓勵質疑,不唯書不唯上;要善待怪問錯問,對于怪問、錯問的學生,應肯定其勇氣,并加以引導。對于深問的學生,教師可能一時難以回答,切不可搪塞敷衍,應誠懇地和學生一起討論。

    案例交往式教學法的操作環(huán)節(jié)

    (一)選擇和呈現(xiàn)案例

    1、案例來源:教師應深入社會,進行調查研究,掌握第一手資料。教師還可以根據(jù)具體教學的需要,指導學生進行收集、整理、歸納。案例的主要來源是教師或學生查閱現(xiàn)有的文獻資料。可以從現(xiàn)實生活中和有關媒體上通過觀察和收集,然后加以整理、歸納,也可以從報刊雜志上摘錄或從網(wǎng)上下載。

    (1)教師構建案例框架,讓學生收集案例內容,使收集和探索案例時有明確的指向性。

    (2)教師收集案例,讓學生探究。

    2、案例的呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)既可以放在學習知識之前,也可以放在學習知識之后,還可以放在學習某個知識點時展示。呈現(xiàn)的方式有:利用多媒體技術展示案例,這是最主要的方式;學生講述案例;教師介紹案例。

    (二)探究案例

    探究過程大致可分為學生自學、提出問題假設、師生討論、總結評價四個階段。

    1、學生自學。案例教學需要教師精心“導演”,認真組織學生自學教材。自學教材目的是為案例探究提供理論依據(jù)。沒有一定的理論指導,沒有理論的儲備,案例探究只能就事論事。

    2、提出問題假設,明確探究方向。為了讓學生都能提問題,都會提問題,教師可引導學生對案例建立“三”問提問模式,既“為什么”、“是什么”、“怎么辦”三種問題假設。

    3、對問題假設進行討論分析。

    (1)教師在討論中的作用。討論和分析是探究的中心環(huán)節(jié)。在這一階段教

    師應少發(fā)表對問題的個人意見,但教師仍起“導演”作用:

    ①規(guī)范討論秩序,要求學生做到:發(fā)言要言之有理,持之有據(jù);要冷靜聽取和思考別人的意見;一定要在平等的氣氛中開展爭論辯論……做到氣氛活躍而不混亂。

    ②營造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學生充分發(fā)表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于熱點焦點問題,教師不應回避。對于一些有爭議的學術問題,教師可作適當介紹,以開拓學生思路,擴大學生視野。

    ③組織和吸引學生積極參與討論,“少數(shù)學生包場”或教師和學生針鋒相對均應避免。讓每一個學生都有成為“中心發(fā)言人”的機會。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識,以平等身份組織和參與討論,切忌發(fā)號施令或批評指責。對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學生,教師要和顏悅色地啟發(fā)開導他們。

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【關鍵詞】案例教學 政治課 應用

案例教學法是指在實踐性較強的課程中，學生在掌握一定思想政治基礎理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中的較典型、較系統(tǒng)，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，提出解決問題的方法，從而加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及提高學生思想政治素質的一種實踐性教學方法。

一、案例教學法在政治課中應用的重要意義

長期以來，高中思想政治教學主要是以講授思想政治基本原理、基本知識為主，實行一種重概念、重理論體系、重教師講授的教學模式。傳統(tǒng)思想政治教學模式的不足，逐步被人們所認識。政治課作為實踐性、理論性很強的課程，借鑒法學教學的方法，在政治教學中采用案例教學法 顯得尤為重要。

首先，案例教學法的應用是政治課的特點所決定的。政治課研究的是整個當今社會的政治、經(jīng)濟、思想意識形態(tài)的問題，深深植根于社會現(xiàn)實經(jīng)濟生活。政治教師應教會學生將特定的知識與相應的社會生活實踐聯(lián)系起來并進而運用政治理論來解釋現(xiàn)實生活和處理各類問題。

其次，案例教學法是激發(fā)學生學習興趣的需要。政治課的教學不僅要給學生現(xiàn)成的理論，更要提高學生在實現(xiàn)生活中學習、貫徹、運用所學理論的意識和能力。通過案例教學法的引入，教師圍繞學生關注的各種問題選擇案例，在課堂上讓學生參與討論和分析，能有效激發(fā)學生學習興趣。

最后，案例教學法的引入有助于學生綜合素質的提高。其一，案例教學中由教師提供案例，學生運用所學理論對大量原始資料和信息進行判斷與分析，既有效地鍛煉了學生的邏輯思維與綜合分析能力，又培養(yǎng)了學生運用理論的自覺性。其二，案例教學法要求學生主動參與案例的討論、發(fā)表觀點，并進行辯論，這對提高學生的思辨能力和口頭表達能力十分有利。

二、案例教學法在政治課中應用的方法

那么，在政治課教學過程中該如何運用案例教學法，根據(jù)筆者的經(jīng)驗，案例教學法的使用應遵循以下幾個步驟。

1. 精心挑選，介紹案例

首先，教師應當根據(jù)教學內容，精心挑選案例。選用的案例應與教學內容有密切的聯(lián)系，具有典型性（不在于案例當時產生的新聞效應，而在于與政治理論的聯(lián)系性）、疑難性（即各種處理意見、方案及理由均應提供出來），從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式的特點。

其次，將所選案例完整地通過口頭闡述、發(fā)放資料或多媒體展示等方式介紹給學生，讓學生課后去思考和查閱相關資料，也就是說讓學生經(jīng)過充分準備后再討論案例，留給學生5-10分鐘時間思考，然后立即展開討論，以鍛煉學生的應變能力。

2. 讓學生概括案情

在案例討論前，先讓學生用最簡練的語言概括案例，但不能漏掉影響案例處理的關鍵事實，以培養(yǎng)學生的概括能力、口頭表達能力和把握關鍵事實的能力。如果概括的不是很全面、很簡潔，可以讓其他同學先找問題，再概括一遍。教師要適時地給予必要的提示和補充，最后用最簡潔的語言高度概括，讓學生進行對比。

3. 找出爭論點

讓學生結合案情和提問提綱找出問題的爭論點或焦點所在，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。此環(huán)節(jié)如果學生不能準確找出爭訴點，教師要及時組織討論和進行補充，必要時給予提示和有效引導。

4. 引導學生分析、討論

一方面，讓不同的學生就每一個爭論點發(fā)表意見，有理有據(jù)地提出解決問題的方法或建議，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如果沒有學生主動發(fā)言，教師可點名讓學生在其提示或引導下回答問題。另一方面，在案例討論過程中，教師要針對學生的討論不斷追問，以引導討論的深入。有時學生回答錯誤，教師不要急于表態(tài)，而是按照學生的思路引其深入，層層遞進，得出的結論使學生自己認識到錯誤。同時也可以追問一些與案情相關但和案件處理無關的問題，以進一步鍛煉學生的思維能力。

5. 點評總結