導語：如何才能寫好一篇初中物理教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在傳統的初中物理教學中，教師們通常只注重被動的教學，沒有給學生足夠的空間去理解吸收知識，學生只能一味地接受，不能養成自主學習的好習慣，初中物理教學存在的主要缺陷有以下幾點：

1.在傳統的初中物理教學過程中，教師只注重對知識的灌輸，讓學生被動地學習物理知識，忽視了對學生學習能力的培養。教師為了取得優秀的教學成績，把學生的分數當作重點，把他們當作解題機器或者純粹的知識載體，為追求較高的教學成績，在升學率的重壓下讓學生死記硬背，只動腦不動手，對學生的實際動手能力、創新能力和技能的培訓毫不重視，使得很多學生成為分數高、動手能力差的“低能兒”，嚴重違背了我國義務教育的教學方針。

2.對初中物理教學的結果過度重視，在教學過程中，只是給學生講述知識的結論，忽略了實驗的操作過程和題目的解答過程，壓縮了學生的學習思維，只注重學生對標準答案的記憶，忽略了對物理學習過程的解讀，這種只重視結果，不重視過程的物理教學模式導致了學生的學習能力低下，對學生的思維產生了束縛。

3.傳統物理教學中教師只注重學生對物理習題解答的反復操練，雖然教材在進行不斷改革，但教師的教學方法卻沒有得到完善，有的教師在教學過程中只運用公式進行解題，沒有對教學方法和學生的學習能力進行深度解讀，使得學生不能獨立思考，在遇到新的題型時只能死套公式，不能靈活解題。

二、對初中物理教學策略的完善

初中物理接觸最多并且運用最廣的就是力學知識，下面將以力學教學為例對完善初中物理教學策略的有效措施進行解讀：

1.以力學教學為例，初中物理教學需要教師們從全局觀點出發來分析教材，增強學生的學習興趣，在一定程度上逐漸提高學生的思維品質，對物理學習規律進行全面的剖析，其具體方式如下：首先是對力學教材的基礎結構知識進行解讀，充分掌握牛頓運動定律的規律，根據力學教學中知識結構的難易程度，從易到難有序的進行教學，這樣使得學生更容易掌握力學知識，不能死套教材進行知識的傳授。教師要明確自己的教學目的是提高學生的知識素養和動手能力，在力學教學中和學生進行知識互動，分析物體的受力情況，列舉簡單的生活實例，使得學生更容易掌握力學分解的方法。其次，在初中物理教學中，教師要培養學生的自主學習能力，教會學生怎樣掌握物理思維結構，學會運用概念和公式對題目進行推理和解答，對學生的思維能力進行有目的的培養。

2.在初中物理教學中，教師要注重對學生思考分析并解決問題能力的培養，使得學生在解題過程中做到認真審題，并且能有很快明確對象，運用聯想圖景的形式快速精準解題，啟動學生的物理思維能力。通常情況下力學題目都會給出一個或多個物體，它們之間存在一定的聯系，學生在解題的過程中要仔細審題，明確各物體間作用力的轉換，由個別轉向一般，對所有的研究對象進行力學分析，運用圖景轉換的形式對研究對象進行受力分析，圖像的趣味性能激發學生的學習情趣，情境相融有利于學生思維的正常啟動。培養學生分析解題的能力，讓他們在力學題目的解答中，能有效掌握物理過程向狀態轉化的能力，降低其解題過程中的盲目性。在解題的過程中，培養學生將文字敘述轉向圖形的分析題目的能力，準確畫出物體的受力情況，使得解題更直觀更快捷，增強學生的解題信心。

3.帶領學生弄清初中物理的概念，對教學策略進行不斷革新，培養學生發散性思考問題的能力。首先要增強學生掌握物理要領的物質意識，教師對于新引入的力學概念，應該盡可能地利用簡單的物理實驗對概念進行解讀，增強學生學習的趣味性，使得學生更容易掌握力學概念。其次要對其要領界定意識進行強化，有的力學名詞之間雖只有一字之差，但其代表的物理含義卻是不同的。有的物理量的單位相同，但其表達的含義也不同，例如功和能的單位相同，但它們卻分別代表過程量和狀態量。對學生界定意識的培養成為當今為例教學的重中之重。與此同時，教師在教學過程中，還要注重對學生創造性思維意識的培養，力學解題時通常要具有發散性思維，這樣才能使得解題更全面更準確，有效增強學生的知識掌握能力。

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關鍵詞：翻轉課堂；初中物理；信息技術

一、明確教學目標，做到有的放矢

翻轉課堂將教學重點由“教”變為“學”，教學目標也隨之發生變化[1]。具體來說，初中物理翻轉課堂的教學目標設置要從學生的具體情況出發，一是要有廣泛性，即要設置結果性目標，要求學生在翻轉課堂中切實地學到某一方面的物理知識；要設置參與性目標，要求學生自主參與課堂教學，增強師生之間的互動性；還要設置表現性目標，要求學生有自己的看法，能夠發展自身個性；需要注意的是，教師設置教學目標必須從學生的角度出發，避免以“師”代“學”，脫離實際。二是要有層次性，因為每個學生的物理基礎不同，思維方式有差異，所以教學目標不能搞“一刀切”，不能要求每個學生都能達到統一的高度，教師要根據學生的學情細化目標，讓學生能夠在自身能力范圍內有所提高。

二、強調以生為本，設置適合學生的問題

以生為本是翻轉課堂最為重視的教學理念[2]，特別強調學生的自主性和主動性，強調學生的主人翁地位，這種理念落實到初中物理教學中的具體表現有：一是在教學準備階段從學生的角度去思考和預設，無論是備課、寫教案，還是制定教學目標，教師都要以一個學生的思維去對待本課內容，“作為一個普通學生，我覺得哪部分內容理解起來比較困難，哪部分一學就會，會產生哪些疑惑，教師這樣點撥能不能解開困惑，還有哪些需要鞏固的部分等”，只有站在學生的角度去準備，才能制作出符合學情的學習視頻，才能烹調出一頓豐富而精彩、學生真正喜歡的“教學大餐”；二是在教學過程中時刻注意學生的反應，根據學生反饋及時調整教學計劃。翻轉課堂中學生的自主學習時間增加了，需要他們去探究各種問題，教師要仔細觀察學生探究問題的過程，掌控課堂走向，發現學生學習薄弱之處或扎實掌握的部分，可以隨時增減具體問題，其目的是貼合學生的學習實際，有效解決學生遇到的問題，提高學生的物理素養，避免出現鬧哄哄、走過場、重形式等問題。

三、自制教學視頻，加強教學的針對性

自制教學視頻是翻轉課堂的“重頭戲”，即教師在課前錄制好物理知識的小視頻，讓學生在網絡教學平臺上自主學習，掌握相關知識。自制教學視頻有兩個特點，一是針對性，也就是說，每一個小視頻都只講解一個特定問題，學生可以隨時隨地學習，不受時間和空間的限制，在學習過程中可以使用暫停、回放等功能，這樣，學生想要學習什么內容，可以非常方便地查找出來，也能夠反復學習，增強學習效果；二是精致性，因為初中生的有效注意時間有限，一般都在十幾分鐘，因此，教師制作教學視頻時要注意把控時間，不能超過學生的注意力集中時間段，以10分鐘為宜。這就要求視頻內容必須要節奏緊湊、短小精悍，既完整又沒有廢話。

四、倡導自主合作探究，實現學生全面參與

要想讓學生形成過硬的物理素養，單靠看視頻、學習基礎知識是遠遠不夠的，還需要發揮學生的主觀能動性，讓他們在寬松自由的環境中進行自主合作探究，深度思考、分析、探索，層層遞進地挖掘物理知識的形成過程，消化所學知識并完善自身的知識體系[3]。以“大氣壓強”微課教學為例，首先，筆者讓學生觀看自制教學視頻：先是做出一系列準備動作，似武術大師一般地運氣、出招，然后將一只手放到有半盆水的臉盆中，穩穩地將臉盆提起來。學生一邊看一邊驚嘆，好奇心升到頂點，“老師是怎么做到的？”接著筆者開始解密，把手心亮出來，讓學生看到手掌中的塑料吸盤，告訴學生就是這個小東西吸起了臉盆。這樣的生活情境很快就激起了學生的探究欲望。其次，引導學生以小組為單位，進行討論、探究，“為什么小小的吸盤有這樣大的力量呢？這股力量來源于何處？”學生根據已學知識和預習成果進行了熱烈且自由的討論，使得問題在討論中得到了解決，學生不僅收獲了物理知識，也提升了自主學習能力、人際交往能力，碰撞出思維的火花。

五、實驗輔助教學，降低教學難度

實驗是物理教學中不可忽視的重要環節，也是翻轉課堂教學的重要“落腳點”。受到種種條件的制約，很多物理實驗不能在課堂上演示，或是短暫的課堂時間觀察不到明顯的變化，對學生理解和學習物理知識產生不利影響，為此，教師可以利用現代媒體手段進行翻轉課堂教學。以“日食和月食的形成”為例，很多學生都沒有親眼觀察過日食和月食，少數學生雖然看過但也沒有認真觀察，如果教師在課堂上進行實驗演示，會因為光線的干擾而不能達到理想的實驗效果，學生在理解上還是有些模糊。為此，筆者自制了一個教學視頻，既包括實物演示的過程，又穿插著計算機模擬實驗的解說，將兩者流暢地結合在一起，就能夠清晰、準確地描述這一物理現象。學生可以隨時觀看、反復觀看、反復琢磨，真正地理解了光的傳播特點等知識。

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1 前提檢測──補償

讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。

2新課導入──設疑

學生認知領域的缺陷得到及時補救后，教師則可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境，引起學生的注意，誘發學習動機。一般要求在設疑時采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順水推舟，導入課題。這樣結合物理學科特點，借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣，可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。

3認定目標──定標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是“自主型”物理課堂教學模式中重要環節。在每節新授課中師生雙方都要明確目標，示標時牢記目標，達成時強化目標，反饋時深化目標，檢測時鞏固目標，直至分析矯正時總結目標，有了強烈地目標意識，示標方法手段問題就不難解決。示標環節其方法上一般采用方式為：邊講邊示標，或先講后示標，也可課前預習目標，課后總結示標，直接開門見山式示標，間接性階段性示標；另外在策略上采取重點目標與一般目標結合，口頭與文字結合，分清重點與主次，示標環節在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標。所以，認定目標已成為教師課堂教學的客觀需要，成為課堂教學藝術不可分割的一部分，也顯示了它導教導學的功能，為學生提供了認知學習的方向性與指令性。

4課內導學――導學

學生對照目標自學，領會教材內涵，在閱讀過程中教師提醒學生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是說，動手算，動眼看，用腦思。在閱讀方法上要分三步提高，即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領，同時要求做到“四標記”，即用“？”記疑難；用~~~~記重點；用―――記需理解的注意事項、方法與技巧；用字母或數字給某些定義和物理規律的前提條件、研究對象、研究結論逐條編號。教師在巡視中了解學生自學障礙，指引優等生自主發展，重點對差生提供及時必要的幫助，并調整后續教學的目標和進程，這樣在師生共同努力下完成目標導學規程。

5 嘗試診測―――檢查

教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學生根據課內自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察，教師適當運用電化教學和信息技術與方法，可將明膠片、幻燈片分發給若干中差生當答卷紙，待學生完成后，集中放在投影器上批改，公布標準答案進行集體矯正，同時完成差生輔導，使全體學生及時了解自己診測達標效果，至此形成認知上的初次反饋。

6課內探究──遷移

教師針對學生課內導學中提出的疑難，編制程序性思考題，或通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議，具體方法山上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習，相互討論，，相互解答，及時補充、訂正，在編制啟發性程序思考題要往往要設置臺階，步步上升，使課堂教學達到，這樣自然地培養了學生克服困難的意志，發展了他們的發展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論，適時給予學生點撥或幫助，重點對差生、優生施以個別教學輔導，激勵和強化中等生，以防止差生“吃不了”、優生“吃不飽”的現象，從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。

7綱要結構──強化

教師通過板書板畫，或通過現代教學媒體，展示當堂“課時”教學目標的內容基本結構的各種圖表、圖畫，并且將圖形與簡筆畫、漫畫文字相結合，用色彩標明知識分類層次（識記、理解、掌握、應用及評價）及注意點，教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯系，以促進和加深學生對教學內容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學方式對知識進行再認與重現，能使學生保持較長時間的記憶，利于內化并形成自身認知結構。

8達標測評──評價

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一、轉變教學觀念，培養學生的主體意識

在傳統的初中物理教學中，學生被動接受教師講解的內容，并模仿教師的解題思路分析物理問題.在新課改背景下，教師要轉變傳統的教學觀念，把學生從被動學習的狀態中解脫出來，讓學生主動思考和分析物理問題，提高學生的自主學習能力.在創新的教學模式中，教師要對學生大膽放手，讓學生成為教學活動的主體，使學生通過閱讀、分析、思考、討論等環節主動學習.在自由、活躍、自主的氛圍中，學生的學習觀由被動接受轉變成主動探究，并認真分析物理知識，積極解決在學習過程中遇到的問題，物理綜合素質得到提高.

二、創設問題情境，培養學生的探索精神

初中生的思維活躍，通過學習已經具備了一定的抽象思維能力，能深入探究知識.在初中物理教學中，教師要根據教學內容精心設計問題情境，激發學生的探究欲，使他們能把學到的物理知識進行綜合、分析，找出解決問題的方法.在問題情境中，學生能快速地對已有知識進行回憶，并在新舊知識之間建立聯系，有效解決問題.例如，在講“怎樣用變阻器改變燈泡的亮度”時，教師可以提出問題：你能想出哪種方法來改變燈泡的亮度？學生運用已有的知識進行思考，紛紛發表意見.在熱烈的氛圍中，學生積極探索，提高了物理探究能力.

三、挖掘生活中的物理知識，培養學生的學習興趣

生活中包括很多物理知識.在物理教學中，教師要利用生活現象，培養學生的探究興趣，促使學生主動學習，提高學生的物理綜合能力.在設計教學內容時，教師要從教材中挖掘和生活相關的內容，讓學生在探究身邊物理的同時，培養思維的活躍性，并積極思考，不斷獲得新的物理知識，提高他們探究物理知識的能力.在課堂教學中，教師可以利用多媒體展示蘊涵物理知識的生活圖片：下雪后，在路面上撒鹽，使路面不結冰，保證車輛順利通行；冬天窗戶上的美麗“窗花”.在熟悉的生活情境中，學生產生強烈的探究欲望，想要知道生活中還有哪些物理現象.在教師的指導下，學生挖掘生活中的物理現象，并運用物理知識進行分析，提高了他們的學習興趣.

四、加強物理實驗教學，提高學生的動手能力

初中物理是一門理論和實驗相結合的學科.在教學中，教師要注重實驗教學，讓學生通過實驗操作掌握所學的理論知識，促進他們抽象思維能力的發展.在實驗教學中，教師可以根據教學內容演示實驗，讓學生通過觀看實驗掌握實驗操作步驟和實驗注意事項.然后讓學生動手操作，使學生的物理思維隨著操作進度不斷進行運轉，分析操作過程和操作結果是否正確.這樣，學生把實驗操作和理論分析有效結合，在加深理解理論知識的同時，提高了動手操作能力，培養了精益求精的科學實驗態度.例如，在講“長度的測量”時，教師可以讓學生用刻度尺測量自己課桌的長度，再測量一次后，讓學生記錄下測量結果，他們發現同樣大小的課桌測量的結果卻不相同，激發了學生的好奇心，促使他們多次進行測量.在學生積極測量的過程中，教師自然引出多次測量取平均數的知識.

五、設計趣味性的練習題，幫助學生鞏固知識

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【關鍵詞】初中物理教學 有效性 影響因素 策略 探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.160

物理是一門與我們生產生活非常接近的學科，然而在初中物理教學過程中卻會經常出現一些問題導致物理的教學并不十分順暢。于是我們就根據初中物理教學的現狀進行了分析，并根據現今出現的問題對初中物理教學進行了改進，使得初中物理教學更為有效。

一、初中物理教學課堂的現狀

（一）教學內容偏多，教學時間不夠

新課程改革明確提出要給學生減少學習負擔，減少學生在校的時間，給他們留出更多空間自己支配，這樣一來，學生接受課堂教學的時間就大大縮短了，分配到物理教學的時間也就更少了。但是物理教學的內容并沒有相應地減少，這就造成教學時間和內容之間的矛盾突出，針對這種情況，教師只能把應該詳細講解的知識簡略化，不能做到深入講解，影響了教學的有效性。

（二）教學缺乏實驗課

物理本身就是一門應用性的學科，學生不但要掌握理論知識，更重要的是要學會動手操作的能力，實現理論知識與現實問題的有機結合。但是，很多初中物理教學在這個方面都比較薄弱，受到各種因素的制約，沒有開設實驗課，或者是實驗課只是擺設，用來應付上級教育部門的檢查，沒有給學生提供動手實驗的機會。

（三）教學理念和教學方式落后

很多學校物理教學都存在這樣一個通病，教師仍然沿用傳統的教學理念和教學方式，認為教師是學習的主體，采用一言堂的教學模式，沒有走出應式教育的影響，只追求學生考試分數的提高，忽視了學生的動手能力。這種做法不僅有違物理學科的性質和教學特點，也容易造成學生因枯燥的教學失去對物理的興趣，制約著初中物理教學有效性的提高。

（四）教學內容局限于書本，缺少延伸

書本是學生學習物理知識的重要載體，教師和學生的活動都是圍繞教材展開的，這一點是毋庸置疑的，但是如果把書本的位置看得太重，就會收到事倍功半的效果。在初中物理教學中，如果只是局限于書本內容，教學活動就會十分呆板，無法與現實生活緊密聯系起來，不利于培養學生的創造性思維和自主探究能力，物理教學的效果也就可想而知。

二、當前提高初中物理教學有效性的策略探析

（一）培養學生的問題意識

新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，所以善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，會讓學生對新知識有更深的理解。疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。因此當學生在學習過程中提出了新問題的時候，老師應該好好加以利用。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發，教師在教學過程中應以培養青少年不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創新品質為目標，組織學生多方面多角度思考，啟發、鼓勵學生提出問題，大膽質疑，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發學生質疑的同時，還應根據具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。教師通過鼓勵學生積極發表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養學生的質疑意識，激發學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認知能力，但他們認識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。因此，在教學過程中，教師要注重培養學生根據條件獨立進行物理實驗、總結規律、得出結論的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在課后，注意鼓勵學生各自組成物理設計小組，鼓勵和指導學生制作物理模型，將理論用于實踐。

（二）注重實驗教學，培養學生的實際動手能力

物理，本身就是一門需要進行實踐的科目，如果我們在教學過程中運用實驗進行教學，不僅可以讓教學課堂更加生動有趣，也可以讓學生們積極學習和探究物理知識，還可以培養同學們自主探究和動手實踐的能力。在實驗教學課堂上，教師應當將學生們進行分組驗，并且教師應當允許學生們在課堂上犯錯，允許同學們在課堂進行大膽的實踐和創新，讓同學們在實踐教學課堂上深入了解現象和問題，培養同學們自主探究和動手實踐的能力。除此之外，通過實驗教學，教師們也可以在實驗中發現學生們的一些問題，比如一些操作太過不規范，教師可以在實驗課堂上對學生進行糾正，而且這樣的方式更容易讓同學們記住自己的錯誤，并及時改正。與此同時，教師也可以在實驗課中觀察出同學們的動手能力的差距，以及對理論知識的掌握程度，通過這些信息，教師們可以適當調節自己的教學方式和教學進度以及對不同層次的學生進行分層次教學，從而提高學生的學習效率。

（三）注重理論聯系實踐，讓學生在生活中學會觀察和發現，培養學生學習物理的興趣

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1 創設情境，激發興趣

在課堂教學中，教師結合課本知識和學生心理特征，融合問題和情境，以達到啟發學生思維、激發學生意識創新的途徑稱為教學情境的創設.課堂情境創設是新課程改革的需求，是教學改革關注的核心問題.傳統的教學觀念，教授模式被動，課堂氣氛僵硬，獲知效率低.在初中物理課堂教學中，生動活潑的學習情境可以提高學生全面素質和課堂效益，提高教師的教學效果.通過情境把學生帶進物理課堂，激發了學生學習物理的興趣，初步形成創新探索的精神，將知識合理的融合進去.

例如，學生對自行車不陌生，在和學生一起學習“摩擦力”這節內容時，可以“自行車”為知識背景，引導學生去觀察和發現“自行車”中包含與摩擦力相關的部件，實現知識和生活有效的聯系.

再如，筆者和學生學習“變阻器”這節內容時，為了引入課題，筆者選擇了生活中常見的可調光臺燈及調速電扇，從生活中具體的物品出發，設置情境，引導學生思考：“調光臺燈是如何才能實現調節控制？電扇又是通過什么調節速度的？”并根據自己原有的知識經驗進行電路圖的設計，學生由于沒有學過變阻器，所以設計的電路圖肯定是存有缺陷的，可以再以此為情境，要求學生進一步分析如何實現燈光亮度的連續調節，如何實現電扇轉速的連續調節等引出“變阻器”的概念.

2 溫故而知新，有序施教

“溫故而知新，可以為師矣”，物理知識具有較強的系統性，我們在教學過程中必須分析學生學了哪些知識，這些知識與新物理知識有哪些聯系，科學設置情境引導學生聯想、引伸，做到溫故而知新，發現、探究新舊知識之間的聯系以及它們間的結 合點，使得對新的物理知識的學習做到有的放矢，比較容易地抓住學習中的重點，突破其難點，有序構建出整個物理知識體系與結構，使物理知識形成系統.

例如，“歐姆定律”這節課教學，從借助對比性實驗，通過問題實現新舊知識的有效串接：

演示1：一節干電池和一個小燈泡串聯發光；

演示2：二節干電池和同一個小燈泡串聯發光；

演示3：二節干電池和不同的小燈泡串聯發光.

提出問題：電流大小與電壓和電阻有什么定量關系？

串聯電路和演示實驗學生都很熟悉，激發學生頭腦中的概念表象，生成新問題，引出新的探究需要.

3 借助概念圖，可視化教學

物理思維是復雜的，提高思維的可視化才能讓學生更清晰地理解物理概念，我們教學時要有序地展開物理概念，同時要注重板書的思維可視化，如機械能這節內容如圖1所示.

為了促進學生更好地發展思維，筆者設置了如下幾個具有開放性的問題：

問題1：如果實驗室沒有電流表，你能否設計實驗來測電阻？

問題2：如果實驗室沒有電壓表，你能否設計實驗來測電阻？

問題3：你在設計的實驗中要用到哪些物理規律？

5 合作探究，體驗獲知過程

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【關鍵詞】初中物理力學；趣味性教學策略；生活；游戲

九年義務教育初中階段的物理課程是一門十分重要的基礎課程，而力學則是整個初中物理教學的重中之重，也是教學中的難點所在。由于力學是與實踐經驗結合比較密切的一門課程，很多學生缺乏具體的生活經驗，觀察能力、理解能力、綜合分析能力非常不成熟，與物理接觸的時間較短，因而學習難度較大。很多學生產生了“物理難學，不愿意學物理”的想法。面對這種教學窘境，出路何在？筆者結合多年的物理實踐教學經驗，對初中物理力學教學進行了實際分析，基于具體的實際情況，只有運用趣味性教學策略，才能更好地推動初中物理力學教學的發展。

一、初中物理力學教學趣味性研究

（一）轉變教學思路，變革傳統教學方法

現今教師隊伍參差不齊，教學水平也相差甚遠。很多教師受到傳統教學思想的影響，采用“填鴨式”的教學方式，試圖用照本宣科這種最為直接、簡單、粗暴的方式強行將知識灌輸給學生，以完成提高學生分數，提高升學率的任務。這樣的“一言堂”教學扼殺了學生豐富的想象力，抹殺了學生的創造性思維。為達到教學目標，教師讓學生死記硬背物理公式，在平時的訓練中大搞“題海”戰術，使學生成了學習機器。于是，學生學習力學知識的難度較大，思想負擔較重，對物理力學的抗拒也很明顯，物理力學也就成為很多學生不可逾越的“高山”。這種違背學生意愿的學習方式對身處叛逆期的學生來說非常不利。教師的初衷是值得肯定的，但“欲速則不達”，在實際教學中應當運用一些趣味性的教學策略。比如，在上新課之后的下一節課課前回顧時，教師可以讓學習成績比較好的學生扮演“老師”來提問成績差的學生。這樣在學生互動的過程中，教師可以了解他們對于知識點的掌握程度，而其他學生也能在心里想著還能提出什么問題，從而提前做好準備。這種角色互換的趣味性活動能激發學生暗自較勁的心理。此外，角色轉換之后，學生之間通過提問、解答、交流與探討，也消除了面對教師時的緊張情緒，十分有利于其想象力和思維的拓展。因此，物理教師只有率先轉變教學思路，變革傳統教學方法，才能真正做到“磨刀不誤砍柴工”，用一種輕松的方式，讓學生接受知識，解答題目，有效培養學生的創新能力，促進新時代中學生的長遠發展。

（二）走出課堂，加強物理課本與實踐生活的聯系

被認為是“中考第一攔路虎”的物理力學，難就難在其抽象程度很高，尤其是與生活實際相關聯的部分，學生總有一種云里霧里的感覺。針對這種情況，教師必須與家長通力協作。例如，物理教師可以組建一個物理學習的微信群，在學習力學部分的浮力知識前，可以讓學生在家中洗澡或者洗臉的時候，觀察浴盆或臉盆中水溢出的現象，通過實際觀察，讓學生自己給自己設置懸念，獨立思考，第二天上課的時候再由教師答疑解惑。這樣不僅不會讓浮力學習變得深奧晦澀，抽象難懂，而且會大大增強學生學習物理的趣味性、主動性、自覺性，使學生可以快速地將物理學習由教師逼著學變成快樂地在玩中不自覺地學習。同樣，通過微信，教師可以和家長加強交流，通過家長了解學生的喜好，從而在實際教學中投其所好，增強物理力學教學趣味性。這種走出課堂、聯系實際的授課方法，不僅僅適用于物理教學的浮力部分，也廣泛地適用于物理教學的其他部分。

（三）促進物理課堂與具體操作的聯系

現在社會上出現了一個很有意思的現象：很多初中生談物理力學而色變，沒學過物理的小學生卻對物理力學愛不釋手，很多家長、學生對小牛頓班、物理實驗班趨之若鶩。小學生喜愛物理力學是因為物理力學有大量有趣生動的實驗。其實初中物理教學也不應該生硬死板，正如同你無法用籮筐裝住水一樣。實驗是物理力學教學一個必不可少的環節。初中物理力學課堂應該引入大量的實驗，并且這些實驗用品應當選取我們生活中隨處可見的物品。例如在做“證明大氣壓的存在”實驗時，天氣剛好比較熱，很多學生帶有礦泉水瓶，教師就可以讓學生把空瓶子用嘴吸住，看看瓶子會不會掉下來，Я熳潘有的學生“捉住”藏起來的力。

（四）將游戲帶入課堂，掌控課堂節奏

喜愛游戲是學生的天性。物理學習不僅僅是為了考試，而是為了掌握學習技能、生活技能，為未來快樂生活、便利生活奠定基礎。物理教師在教授力學部分時可以設計一些短小精悍的課堂游戲。例如在講解“力的作用是相互的”時，教師可以讓兩名學生通過物理競賽的方式復習上一節物理知識，最后這兩名學生選擇玩拍手游戲。這樣不僅有效復習了上一節課堂內容，還讓學生懂得了拍手時兩個人都痛（力的相互作用）的道理。但是教師必須掌控好課堂節奏，避免教室成為混亂的菜市場，做到收放自如，一定要保證教學工作的正常進行。

（五）課上利用語言魅力，課下強加師生交流

一般而言，學生喜歡哪個教師，就會偏愛哪門學科，討厭哪個教師，就會厭棄哪門學科。這就是所謂的“愛屋及烏”。因此，讓學生喜歡上教師，是增強物理力學趣味性的必要手段。面對身處叛逆期的學生，教師必須學會與學生交朋友，并在朋友與教師的身份之間自由轉換。課上，物理教師要注意衣著，做到大方得體，不穿奇裝異服。物理教師在教學中一定要注意聲音的跌宕起伏、神情的不同變化，可以將力學知識穿插到幽默詼諧的笑話中，以講笑話的形式把知識傳授給學生。科學研究表明，人在愉悅放松的環境下，記憶能力、理解能力會大大提高。課下，物理教師應該和學生多交流，和學生做朋友，引導學生樹立正確的價值取向。

（六）抽簽競答，以賽替考

首先在班級的空白墻體設置成長樹，成長樹上標注每一個學生的名字，根據每一節物理力學課堂學生的聽課狀態、回答問題情況、作業情況、競答情況，讓學生在成長樹上不斷升級。在力學課堂的總結課上，可以用冰棍桿寫上每一個學生的名字，通過抽簽的形式，進行競答。學生在期待中，注意力會高度集中。教師就可以趁機把知識“潤物無聲”般地傳授給學生。還可以采用比賽代替考試的形式，把每一次平時小考都當作一次競賽，競賽前給學生準備的時間。這樣，競賽時，學生就會極度認真。競賽后，在成長樹上變換排位，激發學生學習興趣。

二、小結

本文結合個人多年實踐教學經驗，就初中物理力學趣味性教學策略問題展開了探討，具體分析了增強物理力學趣味性的六條辦法，然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望廣大同行能夠予以指正。

【參考文獻】

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【關鍵詞】初中 物理課堂 創新策略

隨著素質教育以及新課程的發展，初中物理教學更加注重學生創新能力的培養。教師通過改變教學思想，改善教學策略，在教學中確立學生的主體，激發學生主動探究的欲望，從而提升創新教育的效果。所謂創新的課堂教學策略，就是教師將創造學、教育學、心理學等眾多原理運用到物理教學中，并根據課堂教學中的變化而制定的教學方針與活動策略。下面，依據筆者多年的物理教學經驗，針對課堂教學的創新策略談一談自身的幾點見解。

一、情感策略在初中物理教學中的運用

一個人的創新行為都是由自身的情感態度決定的，因此，教師在教學中要注重對學生情感態度的熏陶，培養學生學習物理的欲望，使學生從內心深處喜愛物理知識，從而形成內在動力，激發學生進行物理知識的學習。例如，可以在初中物理的教學中為學生介紹歷史上著名的物理學家對物理知識的執著并獲取巨大成就的事例，挖掘物理學家的崇高精神和對物理的情感態度，從而形成榜樣效果，促進學生向物理學家看齊，進而培養學生嚴格、縝密的實驗態度、無私的情感態度以及追求科學真理的執著毅力等。通過為學生介紹著名的物理學家，能激發學生的學習欲望，引導學生進行物理創造。比如為學生講解著名物理學家斯蒂芬?霍金的故事，他雖然身體上的疾病不斷，但是難以阻擋他探究物理科學的腳步，繼而探索出了眾多的物理現象，有黑洞、霍金輻射以及新宇宙圖景的展望等，通過霍金的例子能激發學生的創新意識和學習物理的積極性，從而升華學生的情感態度。

二、氛圍策略在初中物理教學中的運用

培養學生的創新能力，教師要善于營造輕松、愉悅的教學環境，確定學生在教學課堂中的主體地位。教師可以通過創設疑問，引導學生進行主動探究、分析，從而使學生養成自主學習的習慣，善于發現問題、分析問題進而解決問題。教師在這一教學環境中發揮引導作用，使學生進行觀察、交流、討論，從而獨立的分析問題，找出事物本質，從而發散思維進行創新。例如，在教學八年級上冊《聲現象》時，教師可以開設設疑：“聲音是如何產生的？誰能告訴老師呢？”引導學生自主進行實驗，學生們紛紛開始進行嘗試，有的學生通過用尺子敲打桌面使其發出聲響來進行探究，還有的學生通過自主發音來實驗，還有學生通過攪拌水來進行實驗等等。學生們通過大量的實驗逐步總結出了聲音的產生是由于物體的震動產生的，并且需要借助一定的介質才能進行傳播。這樣在輕松的環境中，學生可以暢所欲言，使學生不害怕說錯，敢于說、敢于做。

三、方法策略在初中物理教學中的運用

方法策略在初中物理教學中的運用，就是指教師在教學過程中對學生創新方法和科學方法的教學。在教學過程中，教師的著力點不在于知識的教授，而是更多的著力于學生自主發現知識的過程，使學生在教學過程中學會創造性地分析問題、解決問題。教師可以采取實驗的教學方法，讓學生通過動手實踐，并自主處理在實驗中遇到的各種可能，從而發散學生思維，激發學生探索物理知識的欲望，使學生靈活解決在實驗中遇到的問題與現象。并且教師要使學生進行創造性的實驗，不能打斷學生的創造行為。例如，在教學八年級上冊《光現象》時，教師可以讓學生通過實驗的方法驗證光能的存在，學生通過觀察、分析太陽電池、植物的光合作用、太陽能等光能的運用現象，進而獲取有關光能的知識。在觀察的過程中有的學生會設想光照射到植物表面和照射到人體表面所產生的反應是否相同，它在植物與人體中發生了怎樣的變化，從而進行另一層次的探究，這時教師不要阻撓學生進行思維的展望，應該給予他足夠的時間進行思維的設想與創造，發散思維，進行創造性活動。再者，比如在教學八年級上冊《透鏡》時，教師可以在教學的一開始將凹鏡和凸鏡分發給學生，讓學生們觀察在凹、凸鏡中自己映像的特征，從而讓學生自己產生疑問，并主動進行探究，從而使學生在反復照鏡子和用手觸摸中，找出凹、凸鏡的不同以及它們的工作原理，在這一過程中有些學生也會腦洞大開，進行創造性的想象，教師要給予一定的鼓勵與肯定，讓學生敢于設想未發現的現象與原理，從而為學生營造良好的學習環境，促進學生的創造行為。

總之，教師培養學生創新能力時，要注重創新策略的運用。創新策略的運用要基于學生思想情感、態度以及價值觀上的認同來進行，從而使學生形成內在的創造動力。再者，注重學習氛圍的營造，使學生在課堂上敢于說、敢于做，調動學生獨特的思維、想象。其次，還要注重創新方法的運用，使學生在學習過程中感悟創新，此外，還有很多創新策略可以培養學生的創新能力，需要眾多的教師進行發現與運用，為培養學生的創新能力做出努力。

【參考文獻】

[1] 楊惜春. 提高初中物理課堂教學有效性的教學策略研究[J]. 學周刊，2013（34）.

[2] 吉亞東. 初中物理課堂教學的創新思路研究[J]. 學周刊，2012（34）.

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關鍵詞 初中物理 探究式實驗教學 策略

0引言

探究式實驗教學是在探究式教學基礎上發展和演變而來的一種新型教學手段和方法，主要是以科學探究為主的一種實驗教學方法，既是學生學習的目標，同時也是一種重要的教學方法，可以讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，讓學生更加主動的獲取物理知識，領悟科學探究的方法，并體驗科學探究的樂趣。在實施初中物理課堂教學的過程中探究式實驗教學方法的運用，可以有效的提高課堂教學效率，對學生的更好學習和l展有著積極的作用。下面本文就從探究性實驗教學的內涵與特點以及探究性實驗教學在初中物理教學中的應用價值出發，對初中物理探究式實驗教學的策略進行淺析。

1探究性實驗教學的內涵與特點

探究就是探討和研究，主要是探究真理和研討問題，在追求根源的同時多方尋找答案，利用探究的過程解決疑難問題。探究性學習指的是學生自主參與獲得知識的過程，探究性學習的核心內容為“學習”，學生要在教師的激勵、引導和誘導下運用科學的方法去探究他們還未掌握的知識。探究式實驗教學指的是以探究性學習為主的教學，以學生獨立自主學習和合作探討作為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，是教師和學生共同參加的活動。探究性實驗教學具有可以通過探究活動讓學生獲得新知識和能力培養、強調學生的主體性以及重視合作學習、重視形成性評價和學生自我評價等特點。

2探究性實驗教學在初中物理教學中的應用價值

在新課程改革的大背景下探究式實驗教學在初中物理教學過程中的運用不僅僅可以滿足新課標對新型教學手段和方法的需要，同時，也轉變了初中物理教學的方式，將探究性實驗教學模式作為課堂教學的主導，與傳統單一、枯燥的教學模式相比具有更好的教學效果，可以培養學生自主學習的習慣和能力，引導學生主動的發現、提出和解決問題，激發學生對物理知識的好奇心，引起學生求知的欲望，可以說探究性實驗教學在初中物理教學過程中的運用具有理想且顯著的價值和意義。

3初中物理探究式實驗教學的策略

3.1通過問題情境的創設為學生打開探究之門

對初中物理這一門實踐性較強的學科來說問題情景的創設對于教學效率的提高有著積極的作用和意義，同時，也是探究式實驗教學的重要途徑。初中物理教師在實施課堂教學的過程中應該為學生創設積極思維的問題情景，聯系教學實際和學生的生活實際深入的分析物理教材的內容，為學生設計科學的問題教學情景，引發學生的質疑和猜想，讓學生具有探究的欲望，從而運用探究式實驗教學為學生提供更加優質的課堂教學。

例如，初中物理教師在對“探究凸透鏡成像的規律”這一教學內容實施授課的過程中首先就應該為學生提出問題，讓學生分析如何放置蠟燭、光具座、光屏以及凸透鏡等實驗器材才能夠讓蠟燭的火焰成像在光屏上，為學生準備蠟燭、光具座、光屏以及凸透鏡和打火機等必須的實驗器材，讓學生親手進行實驗探究，從而得出正確的結論，讓學生更好的掌握教學內容。

3.2鼓勵學生大膽猜測提高探究實驗教學質量

初中物理教師在運用探究性實驗教學方法實施課堂授課的過程中鼓勵學生大膽的猜測是非常重要的，只有讓學生對教學內容有疑問才能讓學生更好的融入到物理課堂的探究過程中。因此，初中物理教師在實施課堂教學的過程中就應該引起學生對教學內容的猜測，讓學生發揮自己的想象力，大膽的去分析和猜測可能的實驗現象或者是結論，并讓學生自己驗證，從而提高初中物理探究實驗教學的有效性和質量。

例如，初中物理教師在講解“固體熔化時溫度的變化規律”這一教學內容的過程中教師就應該鼓勵學生進行大膽的猜測晶體與非晶體在熔化過程中，有怎樣的溫度變化規律，之后讓學生對自己的猜想進行驗證，學生在探究實驗的過程中可能會得出與自己猜想相同或者是不同的結論，而不管是哪種結論的得出均可以讓學生對教學的內容有更加深刻的印象和牢固的掌握。

3.3引導學生自主探究和完成相關的教學實驗

在實施初中物理教學的過程中讓學生手、腦結合是非常重要的，同時其聯系程度對創新能力和創新水平也有著較為直接的影響。初中物理教師在實施教學的過程中應該認識到探究實驗本身就是促進手腦聯系的橋梁，讓學生親自經歷科學探究的過程不僅僅可以讓學生掌握新的知識，同時，也可以提高學生的實驗操作技能，讓學生自主的參與到教學的全過程。因此初中物理教師要發揮學生在課堂教學中的主體性，讓學生通過自主探究和親自的實驗操作，更好的完成相關的教學實驗。

例如，教師在講解“測量小燈泡的電阻”這一教學內容進行講解的過程中教師就應該引導學生自主探究和完成實驗。初中物理教師在教學的過程中，首先應該為學生進行實驗演示，之后將課堂教學時間交給學生，讓學生在教材中各種原理的引導下更好的完成實驗探究，并得出正確的結論，讓學生在親自實驗的過程中更好的掌握教學內容，從而構建高效的初中物理課堂。

4結語

在實施初中物理教學的過程中探究式實驗教學是一種高效的教學策略，這一教學手段對提高學生的科學素養和學習質量均有著積極的作用和意義。因此，初中物理教師在實施教學的過程中應該主動對學生的引導和啟迪，讓學生在實驗探究的過程中對教學的內容有更好的理解和掌握，從而提高學生的探究能力，調動學生物理學習的積極性，從而促進學生的更好學習以及發展。

參考文獻

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關鍵詞： 初中物理 概念教學 誤區 策略

物理概念是進入物理學的敲門磚，掌握物理概念是學好物理的基礎。特別對于剛接觸物理的初中生來說，更應重視物理概念教學。因為概念是人們對經驗事實進行分析、歸納而得到的抽象認識，反映事物某一本質特征，是認識的高級階段。而初中生年齡小，邏輯、抽象思維能力不強，這就增加了物理概念教學難度。

一、教師教學中的誤區

1.“照本宣科”式

有的老師在上課開始時，將這節課要學的幾個物理概念名稱寫在黑板上，然后讓學生自己預習，預習完后指明幾個學生回答或集體讀出這些概念的內容。不注重講解分析概念的形成過程，使概念的學習只流于表面，這樣使學生只能記住概念的內容，而不能理解概念本質，更別說運用概念了。

2.輕概念，重做題

有的老師不喜歡在概念上花太多時間，喜歡讓學生做大量練習，熟能生巧，認為多做題就能理解概念。其實這樣消耗了學生的大量精力，得到的效果卻不理想。

3.課堂語言隨意，不嚴謹

物理學是一門嚴謹的定量學科。初中物理雖然要求不高，但老師在課堂上的語言千萬不能隨意，會給學生造成不好的思維影響，阻礙正確概念的形成。如物體受到了一對平衡力的作用，有的老師說這兩個力相互抵消了，其實這兩個力并沒有抵消，而是兩個力的作用效果相互抵消了，或者說兩個力相互平衡了；還有利用慣性解釋現象時說由于“慣性作用”，其實慣性后面不能加作用二字，加了就讓學生認為慣性也是力了，其實慣性不是力，它是一種性質。

二、初中生學習物理概念的困難

1.生活概念代替物理概念

初中生在生活中已經積累了不少經驗，也形成了很多生活概念，但這些概念很多和物理上的概念是不一樣的，甚至是錯誤的。如重量和質量，在生活中，我們問：這袋米有多重或重量是多少？問的就是質量，生活中重量和質量是同一個概念。但物理上這兩個卻是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而產生的力，會隨著物置、高度的變化而變化。而質量是物體所含物質的多少，是物質一個基本屬性，是不隨位置、形狀、狀態的變化而變化的。還有學習“做功”時，受生活中概念“做工”的影響，等等。

2.概念混淆

物理概念混淆在初中生中是很普遍的現象，具體表現為對于相關概念只注意到它們的相容部分，而忽略它們的相異部分，造成概念之間的混淆。如將壓力與壓強、效率和功率混為一談。再如對溫度、熱量、熱值、內能、比熱容這幾個熱力學概念的混淆等。

3.死記硬背概念，不注重理解

教學過程中，經常聽到學生有這樣的反映，上課講的內容都能聽懂，但一到解題就無從下手，或一到解題就出錯，且不知道錯誤的原因。這是物理教學中普遍存在的問題，究其原因，是學生在學習中對物理學中最基本概念本質缺乏深刻理解，停留在一知半解的狀態，似懂非懂，或者說對物理概念知其然而不知其所以然，只知道死記硬背概念，從而無法理清概念之間的聯系。

三、初中物理概念的教學策略

學生進入八年級，接觸到嶄新的學科――物理，他們感到陌生又充滿好奇。有的同學可能聽過高年級的同學說物理很難，也有的可能說物理很有趣。不管怎么樣，一定要充分利用好學生這份新奇感，充分激發他們的興趣，引導他們進入物理世界，學會用物理思維、物理方法思考問題、解決問題。

1.從生活實踐中引入概念

學生在日常生活中觀察和接觸過許多物理現象和應用物理知識的事例。教師要善于恰當利用學生已有的生活經驗，要能創設良好的物理環境。這種引入方法易使學生感到親切，容易接受。同時，從生活經驗引入概念，有助于培養學生注意觀察、勤于思考、善于分析問題的能力。

2.從實驗中引出概念

有些概念涉及的物理現象和物理過程并不是學生在日常生活中常見的，因此，在學生頭腦中尚沒有形成概述，這類概念的引入可以借助實驗。為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。如學習聲音的產生時，可以在發聲的揚聲器的紙盆上放上紙屑，直觀地看到發聲體的振動。

3.用“類比法”引出概念

初中物理的許多概念可以通過類比方法引出，便于學生理解。如把電流比做水流、把電壓比做水壓，從而可使學生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解電流和電壓的實質。再如學習比熱容的時候，把比熱容類比成容器容納水的本領，不同的物質就像不同的容器，容器裝的是水，而物質裝的是熱量，不同的容器裝水的本領不同，不同的物質裝熱量（吸放熱）的本領也不同，容器中裝入或倒出水后水位會變化，就像物質吸放熱后溫度會變化一樣，從而將很抽象的比熱容概念變成很直觀的事物展現出來。

4.用“望文生義”法幫助理解概念