導語：如何才能寫好一篇總結的寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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銷售經理年終總結的寫作方法：

年終快到了，作為區域銷售經理應該拿出一份比較像樣的總結報告，怎樣的總結才能既讓公司領導滿意，又對來年的工作具有指導作用呢？筆者認為雖然漂亮的各種格式化總結報告很多，但是萬能變不離其中，關鍵是要抓住二個要點：總結要客觀、既有成績也有問題，要用數據和事實說話，要分析存在問題的本質性原因；總結中還要有計劃，既要將計劃任務分解落實，還要有可行的方法解決存在的問題，并且找到其中的增長點。

一、當年市場工作總結

1、情況概述

客觀地表述任務完成情況,取得的成績,要用數據說話。

比如：今年公司下達的銷售任務指標是多少，實際完成了銷售任務多少，超額完成任務或離任務的差距是多少，達到人均消費者多少，與去年相比增長率是多少，各項經用開支多少，完成利潤多少。市場占有率多少，與去年相比增長了多少，產品見貨率多少，是提高還是降低了。經銷商網絡情況如何，a類、b類、c類各有幾家，銷售隊伍情況如何等等。只報大賬和特別需要說明的數據，不需報細賬，否則成了數據分析報表。

2、簡要分析

針對上述的事實（數據），簡要分析其原因，是行業形勢、競品原因、公司政策、還是其它原因所致。

3、特別說明

若是成功的經驗，對公司其它市場有指導意義的，需要簡潔、生動的表述成功的典型案例或經驗,可讓公司宣傳鼓舞士氣或在其它市場推廣。若是區域市場運作上存在明顯的不足或嚴重的問題，需要對不足之處和問題進行深刻的剖析，如網絡構建問題、銷售隊伍問題、新產品開發問題、消費者溝通和啟動問題等，要找出問題的根本性原因，分析清楚問題出在那一個環節段上，如廣告促銷火候不到，差幾成。

二、明年工作計劃

1、要全面

將總體的目標任務分解成各個階段、各個區域的子目標。將任務落實到人（經銷商和對應的銷售人員），對各種資源進行合理的配置。最好用表格、數據說明，力求仔細、認真、全面、準確。或者可以用附件的形式詳細說明，但是年終總結一定是少不了明年的打算，如果公司的習慣是單獨行文的，那么在報告里只要把簡要的打算、主要的思路表現出來就可以了。

2、要到位

目標需要有措施的支持，通過什么措施、配置什么資源，達成什么目標。先落實有把握的目標，期望達到的目標要另行說明，不能混為一談，否則就會讓領導感到不踏實、不到位、不放心的感覺，自己也容易搞糊涂，誤將理想當現實。

3、要有突破和亮點

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對主題的理解：所謂“教學評一致性”，就是學習目標引領下的教師的教、學生的學、課堂的評達成的一致性。“目標”是教師思考“學生學會了什么”，這既是教學的起點，又是教學的歸宿，既規定教學過程的方向，又提供教學有效的證據；“教”指的是通過一個課時或一個單元的學習,教師想讓學生 “知道什么”“能做什么”“體悟什么”；“學”指的是學習活動的組織，即為了達到“教”的目標，設計哪些學習任務、組織哪些教學活動；“評”指的的是評價，就是對學習活動進行反饋和矯正，以便改進學習。教學評一致性的課堂如何實現，我們主要就是看目標引領下的教、學、評是否達成一致性。

所以我們確定了這樣一個觀察主題，并將觀察的情況通過觀察量表來進行呈現。在這張表里，我們記錄了在本課4個教學目標的引導下教師的行為（包括教師提問、組織討論等）、學生的行為（包括回答、朗讀、討論等）以及評價任務是如何展開的。

總結：

不管是從郭老師的教學設計還是這張觀察表記錄的信息看，都可以看出郭老師具有很強的“教學評一致性”的意識，她的每一次提問、組織討論等都是為了讓學生更好地達成目標，學生的每一項學習任務都是指向目標。郭老師通過先評再學、邊評邊學，讓學生在學中評，努力發揮了評價的促進作用。教學評三者之間是一致的，這種課堂現場的一致性讓教者知其所教，讓學者明其所學，確保了課堂的真正有效。

但從記錄的信息看，可能也有一些需要商榷的地方，

存在問題：

1、目標二：教師在點評“林肯擁有堅定的信念”時是否能讓學生來說，郭老師先入為主的告之學生這一點。學生缺少思考的空間。

2、目標三：學生通過圈畫關鍵詞，教師直接讓學生表述參議院的態度變化，郭老師總結了寫法“以人寫人”，似乎覺得老師在告之學生寫作方法。這個學習過程中，學生沒有真正地掌握。多讀相信也能讓學生也能悟出什么。

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1. 教觀察的方法。為了培養學生主動關注身邊的人、事、物的意識，我常常把學生組織起來，交流自己最感興趣或印象最深的人、事、物以及感興趣的原因，并表揚說得好的學生。在正確的引導下，漸漸地學生會從身邊的小事中說出自己的見解，寫出有意義的內容來。學生有了觀察的意識，還要有觀察方法：首先，要教學生充分調動自己的感官去感受事物，用一些具有代表性的事例進行示范；其次，教學生做到按一定的順序進行觀察；再次，要求學生培養觀察習慣，進行主動觀察，把目光投向廣闊的生活空間，發現、捕捉生活中遇到的有意義的和有趣的事物。

2. 教看書的方法。教師要給予一定的時間教他們如何看書。首先，給學生列出一些可以看的書名和篇名，內容要廣泛，不能僅局限于名篇名著；其次，要求學生做到只要看書，就要用筆畫畫記記，摘錄一些自己認為優美的詞句，甚至優美的片段，為自己以后的寫作積累“磚石”；再次，告訴學生一遇到精彩的篇章、段落就要細讀，品味文章的內涵，揣摩寫作方法。

3. 要求學生及時記錄。古語說：“好記性不如爛筆頭。”每個學生都必須有一本積累本，隨時記錄下想記的東西，不管是觀察到的，還是從書本中得到的，要及時整理，將所見、所聞、所感有條理地記載下來，讓它成為自己的好詞、好句、好段的積累庫。

二、 指導學生如何寫作

光有素材還不行，還要有正確的寫作方法。第一個方面是從語文課本上獲得良好的寫作方法。入編教材的課文都是經過推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料。教師在教學時，不僅要讓學生獲得基本的語文素養，還要提煉一些寫作的技巧教給學生。讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出習作的真諦。比如，在教《石榴》一課時，我帶領學生總結出如何寫好水果或蔬菜的方法：第一，動用感官，認真觀察。觀察其形狀、大小、顏色，用鼻子聞氣味，用舌頭嘗滋味，用手摸。第二，抓住特點具體描寫。可以按照生長過程來寫，也可以按照從整體到部分的順序寫。第三，在習作最后，抒發對這種水果或蔬菜的喜愛之情。第二個方面是就某篇習作的具體指導，獲得的寫作方法。三年級習作教材以“貼近學生生活，注重實踐體驗”為宗旨，教師利用習作教材的特點，充分地指導，讓學生掌握正確的寫作方法，才能寫出好的習作。譬如，在指導《我的自畫像》這篇習作時，我注重從兩點入手指導：一要突出特點。每個人都有自己的特征，在自我介紹時，一定要捉住自己的特征――不同于別人的地方來描寫，如年齡、身高、體重、體型、性格、神態、興趣愛好等，讓人讀后如見其人。二要詳略得當。介紹自己各方面特點的時候，不能面面俱到，要選擇最典型的特點詳細描寫，其余略寫。

三、 培養學生寫作的興趣

學生有了寫作的素材，掌握了寫作方法，自然有了寫作的愿望和興趣，也就能寫出好的習作來。那么，怎樣才能保持寫作的愿望和興趣呢？

1. 多多表揚。小學生特別喜歡教師的表揚，渴望得到認可。教師要充分利用學生這一點來激發學生的興趣，保持寫作的熱情。教師點評時，要針對學生在習作中出現的優點、閃光點提出表揚，肯定他們在習作中的優點和成功的地方，可以讓寫得好的學生，當眾讀自己的習作，再給予講評，這樣學生不僅得到教育而且也有了成功感。還可以表揚學生習作中寫得好的片段，或者某一句寫得好的話，這樣就擴大了受表揚的面，讓更多的學生能看到自己習作中的優點，體會到成功的喜悅，進而激發學生的習作興趣，不再畏懼寫作，鼓足他們樂于寫作的勇氣。

2. 把握寫作的機遇。變換習作訓練的形式。教師要做到兩個結合――計劃性習作和隨機習作相結合、整篇習作和片段習作相結合。在平常的生活中，會遇到一些好的寫作機遇，如看到一幅適合寫作的圖畫，班級或學校舉行了某種活動，遇到某個節日等等，這都是寫作的好時機，教師要充分利用好這些機遇，指導學生練習。練習時不要每次都強調寫整篇，可以多多進行片段練習，只要每次都能抓住重點，扎實練習，做到練一次就有一次的收獲。

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關鍵詞：小學高年級；寫作能力；寫作習慣

小學高年級學生的寫作能力培養是小學語文教學中重要的一個組成部分，也是評定小學生語文水平的重要指標之一。那么，如何誘發學生的寫作熱情，如何掌握科學的寫作方法，讓學生主動地寫作文，會寫、巧寫作文，從而切實提高小學高年級學生的寫作能力呢？下面進行簡要分析。

一、現今小學高年級作文教學面臨的主要問題

1.寫作興趣缺乏，情感淡漠化

從低年級開始的詞匯、句子、段落式練習到高年級的整篇寫作，較長的寫作訓練過程讓學生對寫作課的積極性越來越低，學

生的畏難情緒也表現得較為明顯，再加上寫作內容的模式化與重復性，學生對寫作的興趣越來越低。在教師布置寫作訓練的時候，常常出現虛擬事件。

2.不重視材料積累，內容空洞

即使是高年級的學生，其生活體驗和積累的情感體會都是不多的，那么這就要求學生在日常閱讀中，養成較好的閱讀習慣，關注語言材料的積累。但學生在教輔市場的影響下，過于依賴作文指導書上的所謂經典實例等，沒有身臨其境的體驗，因此寫出的內容難免過于空洞，缺乏新意。

3.寫作結構模式化，創新不夠

作為這個年齡段的學生，正處于想象力和創造力較為豐富的時期，那我們應該充分抓住這一點進行較好的引導，讓學生在進行寫作時能有事可寫、有感可發，知無不言、言無不盡，但現在的確發現學生有套模式寫作的習慣，開頭入題，結尾總結點題，作文呈現三論式。如，寫《我的媽媽》，通常都是起篇對媽媽的贊美，中間舉例媽媽在我學習上的關懷、生活上的關懷和心靈上的關懷，結尾總結對媽媽的熱愛。這樣的寫作模式和寫作內容學生使用得過于頻繁，并無法體現學生的個性化情感，缺少形式上和內容上的創新。

4.照搬好詞好句，缺少變化

有些對寫作訓練表現得較為積極的學生，他們有足夠的寫作熱情，但沒有掌握科學的寫作方法，懂得用一些好詞好句打動教師，但是卻忽視了是否適合作文的主題或是段落的內容。照搬照抄，缺少自己情感上的一些融合或是句式上的一些變化。

二、造成寫作興趣匱乏、寫作能力較差的原因分析

1.興趣激發過于重視體驗

現今的教學手段多樣，寫作興趣激發可以依靠很多方式，如用多媒體技術。但是，學生雖然對寫作課的課堂導入或是體驗很感興趣，在聽課的過程中表達出較積極的情緒，但是這些新事物和新感官過多地吸引了學生的注意力，重點沒有放在寫作興趣的激發上，而是停在了體驗階段。

2.沒有養成良好的寫作習慣

作為高年級的小學生，寫作時需要做到有感情、有條理，這就要求學生在日常的學習、生活中有留心身邊事物的習慣，并懂得觀察、總結，用自己的話表達出來。在養成了較好的語言材料收集，并勤于思考、樂于動筆的習慣后，寫作能力才能得到提升，但是現今很多學生都在學習的壓力或是娛樂項目的影響下缺乏觀察生活、認真總結的耐心，無法養成良好的寫作習慣。

3.寫作內容脫離學生生活實際

寫作教學常常會陷入過多地追求作文中的思想性的誤區，比如說教師會出《假如我是一片落葉》這類的題目，然后再引導學生寫作的時候，傾向于灌輸學生落葉可以代表柴，為了祖國的發展我們勇于犧牲，或是代表著土地的肥料，為莊稼輸送養分等，這可能對學生的想象能力和思想教育都有促進，但卻某種程度上養成了學生口號式寫作的缺點。因此，教師要多注意寫作練習的內容，應多關聯生活實際，從而引出學生的真實情感，不要總是謳歌好人好事及好的精神。

4.作文訓練，方法指導較為程式化

由教師命題、講解到學生寫作及之后的批改與講評，程式化的作文訓練和方法指導讓學生處于較為被動的狀態，學生的寫作思想和內容也容易被教師牽制，學生沒有自主寫作的意識，寫作時也容易走入設定好的類型中。

三、有效提升小學高年級學生寫作能力的具體方法

1.寫作興趣的激發要科學有效

高年級的小學生對于事物開始有自己的情感和認知，也有種表達心中想法或是抒發各種情懷的需求，因此教師要學會抓住學生的興趣點，提升學生寫作的積極性。（1）可讓學生根據自己喜歡的內容進行一些趣味作文的整理，讓學生對于作文欣賞有自己的標準；（2）通過現代教學技術營造較好的具有感染力的寫作氛圍，創設生動具體的情景體驗，讓學生有能描繪的畫面或是能抒發的情感。

2.注重培養學生觀察、感受生活的能力

要多鼓勵學生參與課外活動，參與家庭活動，在豐富多彩的各類生活體驗中積累素材，使得在寫作中能有感而發，并養成記日記的好習慣，將事件和情感記錄下來。愛玩是學生的天性，所以我們要做好學生的啟發引導工作，比如說，在參加了校運會后，學生要學會把自己的想法表達出來，比賽得了第一的感受是什么，最喜歡哪個運動項目，某某學生輸了要替他加油等，讓學生有思考，有情感抒發。

3.培養良好的寫作習慣，重視語言資料的積累

蘇教版的小學語文教材把作文訓練與閱讀教學雙線并進的原因就是因為閱讀中積累的語言材料對于寫作能力的提升有著重要作用，因此教師要引導學生培養良好的閱讀習慣，多進行課外閱讀，“不動筆墨不讀書”，遇到好詞好句進行記錄，認真感受每篇文章的內在表達，并將好詞好句的正確使用弄懂，寫讀書筆記。要想開闊視野，多積累語言資料，就要多讀書，并將好的內容融會貫通。

4.教學方式方法要多變，讓學生愛寫、會寫、巧寫作文

教師要多引導學生對自我生活感知能力的培養，且不同類型作文寫作的指導也需要不同的教學方式，不能程式化地指導，扼殺學生寫作的積極性和主動性。

總之，隨著新課改的不斷落實和發展，素質教育的不斷推進，作為具有基礎語文水平的小學高年級學生，其語文素養的提升是極其重要的，而寫作能力正是其中重要的一個內容，因此我們一定要改進教學觀念，關注寫作訓練創新，從整體上提升小學高年級學生的寫作能力。要培養學生收集積累語言資料的習慣，掌握科學的寫作方法，保護學生寫作的自主性與積極性，讓寫作能力在充實、愉快、和諧的寫作氛圍中得到有效提升。

參考文獻：

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一、激發學習動機，掃除學生怕寫作文的心理障礙

不少小學生懼怕寫作文，作文中存在著錯別字多、語句不通順、條理不清等普遍性現象。學生閱讀量少，造成其寫作知識面狹窄，感到寫作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓練學生，教師要精心備課，設計訓練內容，備教材、備學生，做到心中有數，降低寫作難度，激發學生寫作興趣。學生養成習慣，一上作文課就頭疼，但在學習課文的過程中進行寫作訓練，則會使學生的興趣大增，并在不知不覺中提高寫作水平。如在教學《父親的菜園》一課時，教師重點讓學生圍繞菜園寫了父親開荒、填土、育肥的主要事例進行閱讀。熟讀之后，教師可提示學生要寫好一個人物，就必須選擇和人物相關的典型事例，這是寫好一個人物的前提。之后，讓學生練筆寫自己身邊的人物。這樣既激發了學生寫作的興趣，又扎扎實實地運用剛學到的知識進行訓練，學生自然而然地由“怕”寫作文轉為“愛”寫作文，并產生強烈表達內心感受的欲望。

二、以讀促寫，從閱讀教學中遷移、轉化學生的寫作能力

課前閱讀文章，預習課文。“文不讀熟不開講。”學習課文前，教師應要求學生讀正確、讀流利，并把這當做“死”任務，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利之后，教師要注意讓學生讀出感情。例如，胡雅冬老師上《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時，從題目入文，采用深情地讀課題，自讀課文，闖三關讀生字詞，有滋有味地讀詞，默讀課文找脈絡等多種形式激興發趣，層層目標引讀文，保障學習目標的實現。每篇課文學完之后，教師可給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元，我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。如此一來，教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在閱讀和寫作兩種學習中實現互補，形成良性遷移，即在閱讀教學中的許多訓練都可以遷移轉化為學生的寫作能力，實現一把鑰匙開兩把鎖，一箭雙雕。

三、誦讀課文，仿寫內化

郭沫若所說的“于無法之中求得法，有法之后求其化”，就是我們提倡的仿寫。對此，我們在教學中主要是根據課文內容，從以下幾方面入手。

（一）模仿寫句子

如在教學《桂林山水》一課時，教師在指導學生有感情地朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”一句時，可引導學生感悟這句話的優美和句中修辭方法的運用，使學生能夠模仿寫出類似的句子。

（二）模仿寫段落

我們在教學的同時可結合一些課文的特點，依據小學生認識規律，選擇與小學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行模仿，從而提高學生的寫作水平。如四年級《貓》《白公鵝》這兩篇課文里分別有描寫貓和鵝外形特點的句子，這些句子分散出現在不同的自然段里。學了課文后，我讓學生利用文本的句子進行構段訓練，按照由整體到部分的順序寫貓和鵝的外形特點。當學生掌握方法后，我再讓他們用這種觀察方法寫自己喜歡的一種動物。只有這樣的訓練才能使學生對寫作產生極大的興趣，也為以后的成篇寫作打下良好的基礎。

（三）模仿寫思路

我們小學的課本中安排了很多思路清晰、明了的課文，而且這些內容學生很容易就能理解。因此，我們在教學就應該努力抓住和利用這一寶貴的資源。例如《全神貫注》《魚游到了紙上》《詹天佑》《父親的菜園》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質。這些課文上完后，我們可讓學生仿照課文寫寫家鄉的名人、身邊的熟人。

四、勤說多寫，激發學生書面表達能力

在現實生活中，有些學生在說話時思路清晰、條理清楚，但一到寫作文時卻思路不明，條理不清，不知道說什么、寫什么。因此，我們在進行寫作訓練時，可以讓這樣的學生先說后寫，即在平時就讓學生把自己見到的、想到的、說到的用文字記錄下來，在寫作文時，讓學生理清思路，把平時積累的素材通過語言敘述，邊說邊寫。為此，我們建立了小組，在每天第一節課的課前十分鐘讓每組選一名學生到前邊進行演講，把自己最想說的話、最想表達的事情講出來，可以是自己的見聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學課文的續編……只要是學生想說的就可以。周而復始，學生想什么說什么，說什么寫什么，降低了寫作難度，既提高了學生的表達能力，又積累了寫作素材，激發了學生的寫作興趣，促進了寫作水平的提高。

五、加強學習，轉變觀念，在閱讀教學中指導學生寫作方法

教師應不斷加強理論學習，轉變教學觀念，通過學習、實踐，提高自身的教學水平，總結經驗，在閱讀教學中指導學生寫作方法。

（一）仿寫有些課文的結構很有特色，對學生寫作時謀篇布局、安排結構，很有借鑒意義。因此，教師應讓學生仿寫課文的寫作方法。此外，教師還應讓學生仿寫課文的語言。有些文章語言優美，描述生動，特別是一些寫景抒情的文章，其語言值得學生學習和借鑒。

（二）改寫教師可以改換課文的人稱，讓學生以主人公的身份改寫文章，重點描寫出心理變化；可以轉換課文的文體，如將古詩改寫為現代文等。

（三）擴寫教師可以抓住課文中能讓學生馳騁想象的部分，讓學生對課文全文或局部進行擴寫。這種方法特別適合文言文。

（四）續寫學生可以續寫結尾，可以補寫情節，還可以改編課文情節。

在閱讀教學中滲透寫作方法的指導，把寫作指導與閱讀教學有機的結合，既培養了學生良好的閱讀習慣，又促進了學生的寫作水平的提高。

總之，良好的閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高寫作能力的最佳方式。這就要求我們做到在重視課內語文閱讀教學的同時，也要滲透寫作方法的指導。行之有效的閱讀技能和技巧，對學生寫作能力的提高有著十分重要的作用。

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關鍵詞：小學中年級；作文；入門；指導

一、對學生進行作文指導，使學生能夠從看到說，再從說到寫

（一）對學生在看圖寫話方面加強指導

教師應當結合學生現有的看圖寫話的實際水平，在訓練方面提出更高的要求，加大培訓力度，指導學生能夠非常全面、細致地看圖。對圖上缺乏的情節與內容，要指導學生積極思考，能夠結合圖畫展開合理的想象。應當遵循從看圖到說圖再到寫圖這樣的順序，在學生寫圖時教師要指導學生對圖中的內容做好選擇，要有主次之分，詳略得當，有條理，確保語句連貫通順。

（二）對學生加強寫片段的訓練，做好指導

在學生積累了一定的詞語的條件下，教師對學生進行片段訓練要落實在平時與作文課當中，教師在片段的過渡訓練方面要加強。教師要有針對性地向學生出示幾個詞語、短語或對學生非常熟悉的生活材料，如《我的家》《我的小伙伴》《一個大西瓜》等，對學生進行寫真人真事訓練，先說后寫，同時要注意保持語句通順，情節完整，語義連貫，使學生的作文能力逐步提高。

（三）積極培養學生的作文興趣

教師要引導學生學會寫書信、留言條、請假條等，使學生能夠將身邊的人與事寫下來，利用看圖寫話等片段的作文訓練提高學生的寫作興趣，讓學生覺得寫作文是非常快樂的事情。

二、利用作文為綱，對學生進行寫日記、周記指導

對學生進行訓練要有明確的目的性與方向性，教師要善于把握重點，有針對性地對學生進行循序漸進地引導。指導學生將每天發生在身邊的事情認真地寫下來，只要能夠堅持下去，對于提升學生的作文能力必定大有益處。

三、充分發揮文本資源的積極作用，逐步豐富學生的寫作方法

崔巒是著名的小學語文專家，他曾發表過這樣的觀點“只在作文課上講作文，寫作文，每學期作文課與寫作文次數是有限的，學生進行作文練習的機會是一定的，因此應當將學生的練筆擴展到閱讀課上。應當將練筆的意識貫穿在閱讀課中，并且有具體的策略，由讀到寫，讀寫結合。”閱讀是學生語文學習過程中的主要活動，它的主要作用體現為積累、理解、運用。閱讀中的“積累”一方面包括優美詞句的積累，也包括對文章寫作方法的積累。閱讀中的“理解”一方面包括對文本內容的理解，另一方面還包括對文章寫法的掌握；閱讀中的“運用”一方面能夠對閱讀效果檢驗，對所學知識進一步鞏固，另一方面也能有效促進語文素養的提高。因此應當高度重視閱讀的重要作用，使學生利用閱讀掌握一定的寫作方法，在閱讀教學中對學生加強習作訓練。所以語文老師應當充分利用課文閱讀材料向學生傳授一定的寫作方法，對文本中的寫作資源充分利用。尤其是到了三年級下學期，教師應當在閱讀課上對相關的寫作方法進行有意識的總結或概括。以《翠鳥》這篇課文為例，第一自然段對翠鳥的顏色進行了介紹，在這里應當引導學生對作者描寫的順序進行注意，即先對頭部進行描寫，接下來寫背部，再對腹部進行描寫。在對翠鳥外形特點進行介紹的時候，要特別引導學生掌握翠鳥之所以能夠非常敏捷地捉到魚，與其身體小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴又尖又長密切相關。“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”“愛貼著水面疾飛”，使學生通過這些動作與細節的刻畫，加深對翠鳥的了解，掌握文章內容之間所具有的依托關系。再以學習《太陽》為例，學習課文第一自然段讓學生思考“太陽和我們之間大約有1.5億公里遠”“1.5億到底是什么概念？”教師通過一個十分淺顯的事例進行類比：“到想到達太陽那里，假如采取步行的方式，日夜不停地走，大致需要走上三千五百年；如果采用坐飛機的形式，至少要飛上20多年”。采用學生非常熟悉的例子展開說明，有利于增進學生的理解。

四、在學生作文前做好指導

這是對學生開始動手以前的指導，也是關于三年級寫作半命題或命題作文的一種訓練，對學生為什么要寫、寫什么、如何寫進行重點指導，從課內與課外兩方面展開指導。

（一）進行課外指導

觀察是課外指導的重點，作文內容主要寫活動、景物、人物、場面等。教師應當大膽帶領學生走出課堂，使學生處于真實的情景中，先向學生傳授相關的觀察方法，接著再對觀察到的內容展開協作，先口頭描述然后動筆，要注意做到言之有物，言之有序，使學生達到邊走、邊看、邊說的目標。

（二）進行課內指導

進行寫作方法指導是課內指導的重點，引導學生學會審題，能夠確定寫作中心，掌握如何選材組材，對構思精心安排，列出寫作提綱，最后起草，努力使學生初步形成出口成章，下筆成文的良好習慣。例如《植樹》《我的星期天》這樣的作文題目對學生來說非常有話說，學生寫得都非常不錯。

五、要指導學生學會對作文自改

學生作文草稿完成后，教師應當對學生進行作文自改做好指導，使學生能夠對作文中存在的毛病做到發現與糾正，在學生認為自己的作文已經無須再改的情況下，讓學生之間進行作文互改，這樣有利于學生實現取長補短，充分調動學生在作文方面的積極性。

六、教師要對作文進行批閱與講評

葉圣陶是我國著名教育家，他說“教師教學過程中的‘講’的目的就是為了實現不用‘講’，簡而言之，即‘教’是為了實現不用‘教’。”改作文也是同樣的道理，“改”是為了實現不用“改”。為了使這一過程盡快實現，點出錯誤，對文風撥正十分重要。批閱有很多方式，有總批、眉批、面批，也可以這些方式相結合。總批基本都帶有明顯的鼓勵性與綜合性，通常會將評語寫在篇外，指明文章的優缺點與相關改進辦法。眉批主要著眼于詞句方面存在的不足，具有鮮明的點撥性、針對性、指導性的特點。面批的對象主要為差生，對作文中的問題指出，確定該如何寫、具體寫什么。也有板批這種方式，因為小學三年級作文屬于初學階段，篇幅基本很短，所以抄在黑板上，用紅筆修改，非常直觀。

在對作文進行講評時，應當對“進步作文”“優秀作文”在全班朗讀，或張貼班級作文角，或推薦發表，如此能夠使學生的寫作熱情受到顯著的鼓舞。

總體來說，小學三年級作文既是對低年級作文的一種延伸與繼續，也是為高年級作文向更高層次提高打下的基礎，在整個小學作文中具有承上啟下的重要作用。教師對學生進行作文指導，要想取得成效絕非一朝一夕之事，需要把握正確方法，不斷堅持終究，才會有所收獲。

參考文獻：

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[2]黎玉蓉.如何做好作文教學[N].貴州民族報，2010.

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關鍵詞：小學語文；略讀課文；教學方法

《義務教育語文課程標準》中提出如下的要求，對于閱讀方式的指導要狠下工夫，使學生對精讀、略讀、瀏覽有循序漸進的認知，可以體會到它們的價值。在閱讀教學活動開展之時，一般對于略讀課文該如何著手進行，語文老師研究的比較少。以下作者就根據多年的工作經驗，對小學期間的語文略讀課文教學發表一些看法。

一、對文章的大概構造進行掌握，促進學生自主理解

略讀課文教學可從以下幾方面著手展開：（1）讀完文章后總結“寫了哪些內容”。（2）談談讀后的感想。（3）回想文章中讓你印象深刻的地方。結合這三方面，略讀課文的教學設計便有了一個簡單的結構，即教學框架。以《小苗與大樹的對話》這篇文章為例，此文章的模式屬于采訪對話的形式，文中使用的語言通俗易懂，在開展略讀課文教學的時候，我們可先讓學生反復自讀，掌握文章的大意，之后分角色朗讀，注意基調，最后開展討論活動，說說自身的感受，如此一來有助于學生自讀感悟的得出。采用此種模式實施教學，對學生理解全文有一定的促進作用，對文章篇章結構、寫法可以更好地去感知，同時對學生交流學習也是有利的。

二、對比文章，推進學生思維的開發

將已經學習過的課文挑選出來，經過對比閱讀，讓學生去發現新舊文章之間的異同點，教師可指導學生在文章的內容、結構、語言、情感等方面實施對比閱讀，這樣不僅有利于學生對已學知識點的溫故，對學生的認知結構的完善也有一定的積極作用。一般來說可以進行對比的作品，可以是同一主題，還可是內容相同作者不同的，或是內容相同體裁不一樣的，或同一個作者的多個作品等等。例如，在開展精讀課文與略讀課文的對比教學中，略讀課文《秦兵馬俑》的時候，文章中細致描寫了兵馬俑眾多的類型、特點。在實際教學的時候，老師可挑選學過的精讀課文《長城》進行比較，從《長城》的寫作方法入手，即“抓住事物特點實施描寫”，對比之后引導學生說說自身的感受，進而感悟寫作方法。

三、把握好課內外知識的拓展延伸，促進學生學習本領的提高

略讀課文教學中要把握好課內外的拓展延伸十分的重要，可有效地達到語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等目標。學生在自讀自悟、討論中對文本的主要內容、寫作方法進行感知，進而實現學生學習的基本能力提高的目標。

對于大意比較深奧的略讀課文來說，在教學的時候可使用讀寫結合的方法，讀完之后，引導學生把自身的感受寫出來。比方說《小苗與大樹的對話》這篇文章學習完之后，可讓學生在課外的時候對周圍愛讀書的人進行采訪，寫出采訪提綱，記錄訪談內容。對《最后一分鐘》《聽聽，秋的聲音》等詩歌類型的略讀課文來說，可使用朗誦練習的方法，不僅能培養學生的朗誦能力，更有助于學生對文本的理解。此外對于不同的文章還可以使用“表演再現法”，“看圖說文法”等方法。

綜上所述，對于略讀教學的開展，其優勢在于目標明確，方法簡便，流程簡明，因此這也是訓練學生自主學習的好機會。因此教師對此要給予高度的重視，注重略讀方法的使用，將略讀課文的價值充分地體現出來。

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但是長期以來，我們在作文審題能力方面的進行了大量的訓練，卻忽略了作文素材的問題，以至于學生作文材料盡是死人、古人，常有無米下鍋的窘迫。

其實，只要我們重視從生活中汲取營養，就能從根本上培養寫作素質，進而提高寫作水平。下面談一談我在這方面所做出的一些小小的嘗試。

一、長期介紹課外作品，引導課外閱讀

主要方式有三種：

1.在課堂教學中，作與課文有關的引用，學生常常會獲得超出課文內容的信息。有心的同學把這些內容收集起來，高中三年下來就積累了不少資料。

2.利用早讀或下午第四節自習時間開展專題講座，可以讓學生了解到更多的知識。不必刻意為之，因為很多內容只是課文的拓展。

3.教材內容的拓展閱讀。教師介紹的作品雖然只是點滴，卻能夠帶動學生對課外閱讀的廣泛興趣。由于我的介紹和推薦，學生發現了自己感興趣的話題或作品，知“一斑”而后另覓“全豹”，閱讀有了良好的品位和目標。

閱讀是寫作的基石，很多寫作好的學生往往并非得益于老師的指導，而是得益于自身的閱讀。如果我們真想為學生做些實事，那就應該從引導課外閱讀入手，讓學生“放開眼光，自己去拿”。讀多了，預感靈敏了，“下筆如有神”的感覺就會有幾分了。

二、思想討論民主化、公開化

思想認識的深度直接關系到文章的深度。令人焦慮的是，學生的思想認識普遍不高，有少數同學甚至思考的意識都沒有。

正因為如此，我從學生高一進校開始，就堅持將思想討論民主化、公開化，從而使學生直面新的事物、新的矛盾、新的問題。我認為這一做法不僅有利于解決作文中思想認識的問題，對于培養學生的個性與人格有極好的促動。

思想討論的主要方式有：

1.讓小作文成為發表個人見解的論壇

上述有意識地出些激發學生思想的題目，如《生活的繩索》《等待春天》《留一點給自己》等等。

類型的小作文，學生作起來不但不感到是負擔，而且興致盎然。因為這些題目可以寫出他們在生活中的真實想法，使他們產生了表達的欲望。有些學生在完成應做的作文之余，還時而附上自己近期不解的社會問題、心理問題，以求得到解答。我看到這些問題之后，總是及時組織交流討論，以形成正確的思想導向。

2.自由討論的說話課

為了提高學生的口頭表達能力，我經常在一堂課最后留下15分鐘時間進行說話課，內容豐富，且設有口試制度。這里只說及思想討論。

我常常選取一些發人深省的故事、寓言、話題等，讓學生談自己的看法或從中得到的啟示。有的課不斷轉換話題；有的課圍繞一個主題選擇幾個材料，引導學生由淺入深的探討。我們探討的主題有“希望”“生命”“誠信”等等。

正是在這樣的深入討論中，學生的思想成長起來了，健康的人生觀、世界觀也在悄悄萌芽了。

三、開展與寫作有關的課外活動

寓教于樂，永遠是最受學生歡迎的。必修4第一單元中外戲劇，很多學生覺得枯燥乏味，因為他們不能融入當時的社會環境去思考。而我的學生卻在我設計的舞臺劇中忙得不亦樂乎，我讓學生把這些內容由書本搬到教室，他們正積極排練，爭取為大家奉獻一場好的戲劇大餐。

這些“功夫在詩外”的活動，促使學生由被動而至主動地學習，其收效不是單憑教室上課的結果可比擬的。比如，為了迎接辯論賽，學生們做了大量準備工作：搜集論據，制成卡片；團隊磋商，商討立論與駁論的方法；面向社會，與成人共同探討有關話題。在那個時候，學生已將知識、方法、熱情融成一氣，讓我這個做老師的不得不油然而生敬意。

在活動中學寫作的另一好處是，可以讓學生感到他是在為生活及交際的細腰學習寫作，有一種學以致用的使命感，而這種使命感正是提高作文學習效率的催化劑。

開展課外活動，教師有計劃的組織與指導非常重要。至于辯論等活動，教師的指導工作則更復雜，為了良好的教學效果，這種辛苦很值得。

四、將口頭作文作為書面作文的預演

口頭作文可以隨時糾正失誤，學生的思想負擔較小，便于學生輕松地創作。口頭作文比書面作文速度快，因而可以更好地訓練學生高密度思維的能力。當學生通過口頭作文養成了良好的思維習慣，書面作文也就變得容易了。不妨把口頭作文當作書面作文的預演。

1.說話課上的口頭作文測試：人人題目不同，當場抽簽，即興發言，不求盡善盡美，但求結構完整。學生起先緊張，一旦發現這些題目有話可說，也就放開了思路。如果教師覺得準備那么多題目真得殫精竭慮，不妨讓題目取之于學生，用之于學生。比如，有時候我讓學生寫出自己的座右銘或者喜歡的小故事來作為議論文的口頭測試。

2.教讀課上的即興創作：比如，運用現學的寫作方法口頭創作，對文章未盡其意或不夠完善之處重新加工等。特別是對原課文的再創造，讓學生感到自己有可能比作者更高明，大大增強了寫作的信心。

五、提供激發學生寫作興趣的命題

作文水平的提高還在于多練。我沒有讓學生交日記的習慣，日記應是個人心靈的寫照，而不是應付老師而作的。因此，我增加了大、小作文的次數。我的命題思路是：

1.新：即貼近于學生的生活。

2.美：以美的意境引人入勝。

3.怪：以曲折的題解，別致的立意引起學生一試的興趣。

命題應當貼近生活，貼近學生的思想，只有這樣，才能激發學生寫作的興趣，保護學生創作的個性。

六、在實踐與總結中強化寫作的技法意識

寫作技法是解決“怎么寫”這個問題的。對于寫作技法的“強化”不應是教師生硬灌輸的過程，而應是學生在點滴的實踐與總結中自我強化的過程，教師要做的只是點撥與指導。

1.以課文為范文，聯系學生平時寫作中的弊病，及時糾正。力爭一課一得，課后運用此課有特色的寫作方法，及時練習。

這種一課一練不僅鞏固了課文的知識點，還達到了分項練習的目的。并且，我希望通過寫作方法的教與練，讓學生感到寫作方法“有形”的存在，從刻意練習起步，將來才有可能達到運用自如，不留斧鑿之痕的境界。

2.及時將寫作知識系統化、理論化。我常在單元教學目標完成后，將本單元的寫作知識歸納整理，從豐富的課內外例文中歸結出一些寫作規律組成專題教給學生。這些寫作專題，大多作了書本之外的拓展。

實踐證明，大多數學生在獲得了方法之后，能有意識地加以運用，作文水平有明顯提高。我的上一屆學生在我陸續完成議論文寫作系列專題講座后，面對議論文毫無懼色，議論文水平遠遠超過其他班，這是個有力的證明。

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一.注重學生體驗，有效開發教學資源

在寫作過程中，學生是主體所在。因此，在高中寫作教學中，教師既要創造性運用教材資源，也需要有效發掘與利用其他教學資源，注重學生實踐體驗。如教師可將學生引入社會生活當中，使其學會觀察與發現，豐富寫作素材，增強感悟，學會反思，從而有話可說，有感而發。

例如：學習古詩詞、小說等課文后，教師可引導學生建立學習小組，課后利用網絡、書籍等途徑收集相關信息，合作完成書評，譬如我國古典詩詞中的“婚姻與愛情”，亦或編演課本劇等。同時，在寫作教學中，語文教師應優選與學生實際相貼近的話題與內容，從而讓學生自由表達自己的觀點。亦或立足教材內容，適當拓展延伸，要求學生自主查閱相關資料，歸納總結，使其融入到整個作文過程中，從而提高學生寫作熱情，使其愿寫，樂寫。如《我的四季》一文，作者將生命比作四季。請想想，我們還可將生命比作什么？請以“生命如 ”為題寫篇短文，學生自主填寫橫線上的內容。

二.注意讀寫結合，提高學生寫作水平

在高中語文作文教學中，當學生有著強烈的作文興趣時，教師則應積極引導學生以書面形式來表述自己的感受與看法，尤其是閱讀課文時，學生總會有一定的感受與體會，此時若教師能夠因勢利導，引導學生書面表達自己的獨特見解，亦或仿照文本結構布局、寫作特色等進行寫作，則有助于激發學生寫作積極性，提高學生寫作水平。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此，若想提高學生寫作水平，教師則需拓寬學生閱讀量，因各種因素限制，教師難以讓每位學生都閱讀大量的報紙書籍等，實際上，學生只有充分利用高中語文必修與選修課本與讀本即可。由于教材中的課文都為名作名篇，可以為學生提供寫作指導。同時，在閱讀過程中，學生應根據閱讀材料選擇不同閱讀方法。

如泛讀，以積累更多的語料信息；精讀，以把握文本結構，參考文章獨特的寫作方法，學會如何謀篇布局，然后反復練習，實踐應用，以提升寫作水平。亦或寫寫讀書體會、讀書心得與收獲等，這樣，日積月累，學生則會積累豐富的語言素材，寫作時則可信手拈來。另外，教師還可結合課文閱讀，開展多種探究寫作活動，這樣既可以讓學生更進一步了解文本，也學會自主發現問題，通過自主探究而創作出獨具匠心的作文。如學習《祝福》之后，在探究寫作活動中，學生創作出了多種多樣的札記短評，多角度思考，立意深刻。如有的學生探究寫作了祥林嫂悲劇之因，如《沒有春天的女人——祥林嫂的悲劇探究》；有的學生探究寫作了魯迅小說畫眼睛之藝術；有的學生則對小說景物描寫作用進行了探究。

三.注重思維過程，引導自改反思

在寫作教學中，教師不能規定寫作套路，將學生思維禁錮在條條框框之中，這就限制了學生個性發展，導致學生習作是千人一面。實際上，在寫作教學中，只有啟發學生寫作思維，引導他們主動構建知識，把握有效寫作方法，進行知識與能力遷移，才可提高學生寫作水平。所以，在高中語文寫作教學中，教師應把閱讀、寫作、思考與研究的權利還給學生，促進教師引導與學生自學的有機統一，從而實現有效作文教學。

其次，在寫作教學中，教師還應引導學生融入作文批改評價環節中，引導進行寫作反饋，相互評價與交流，相互促進。如互批互評、小組交流，可使其分享不同見解，提高語言表達能力，訓練語言調控能力，注意語篇結構、方法等是否合理。通過他人習作評價，學生可找出巧妙字詞、精妙表達方式或精彩語句等，學會借鑒。同時，注重錯誤糾正。若對于學生作文中的一些錯誤，語文教師需予以一定的提示，譬如結構不合理、啰嗦、語病等，必要時可運用例子加以說明。

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如何解決初中作文教學中的這些問題，尋找一種較好的方式，是筆者一直思考實踐的問題，下面就談談自己的心得體會。《語文課程標準》提出要讓學生“形成自主、合作、探究的語文學習方式”，“有較豐富的積累”，“形成良好的語感”，“重視引導學生在不斷的實踐過程中提高寫作能力”。這些提法的核心便是充分尊重學生課堂教學的主體地位，教師的“導”就是要更好地激發學生的主觀能動性，可以讓學生在經典范文和同齡人的優秀習作中去總結歸納類文的寫作方法；在模仿實踐中去練筆提高；在不斷練習中熟練方法，能根據不同的寫作要求靈活運用，觸類旁通，寫出自己的真情實感，從而做到學生寫作言之有物，教師指導言之有據。

一、重溫經典語段，感受語言魅力

開展經典作品閱讀，讓學生走近經典，閱讀經典，確是一條很好的 “捷徑”。在作文教學中，純凈凝練而經典的語言熏陶，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，幫助他們在寫作前積累好的語言素材，為他們進一步提高寫作水平打下堅實的基礎，正所謂“積之愈厚、發之愈佳”。

例如，在一節關于“寫作中的動作描寫”作文課中，我布置任務要求學生課下搜集經典作品中的動作描寫。在課堂上，選取了施耐庵《水滸傳》第二十三回《景陽崗武松打虎》片段、朱自清《背影》中望父買橘的片段、魯迅《少年閏土》中閏土捕鳥片段以及巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》里葛朗臺撲抓金子等4個經典片段作為教學起點，學生充分討論分析文段里作者所使用的動詞，從中感受古今中外大師在使用動作描寫來表現人物魅力的妙處，以及大師運用動詞進行描摹的方法。為下面運用動詞進行描寫、表現人物、心理性格等方面積累素材、打好基礎。

又如，在評講寫景文章的寫作時，也是聯系經典語言片段，如朱自清的《春》、林斤瀾的《春風》和楊德祥的《夏天的旋律》，來體會寫景的手法，觀察的角度等問題，為之后學生的細致觀察、動筆獨立描寫景物奠定基礎。

二、選取同齡習作，精選教學素材

學習是學習者在一定社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現的意義建構的過程，并且在新課程標準中，也多次提到了要積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在作文教學中，要充分認識與尊重學生的主體地位。

因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的相似性，同齡學生間對生活的感受、對問題的認識也會呈現相似性。在作文教學中，學生們的作文呈現的語言、思想、情感等語言片段，往往在同齡人間起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發展的良好作用。當然，在學生的理解有時候仍比較隨意、零散的時候，教師也要適時的“導”。

教師事先選擇好同班或同齡人的習作進行分組討論，并習得方法。選擇同齡人的習作拉近學生與文學的心理距離，能讓學生充分認識到“我也會”、“我也行”、“我也能”寫好同類文章。因為，同齡人的文章沒有經典作品的時空隔閡，更易于讓他們放開手腳暢所欲言，教師根據學生的言談適時總結，將感性認識上升到理性認識，促進學生思想認識、知識能力、智力水平的提升，最終使作文教與學的關系變得更為生動活潑，學生把作文寫作看作是一件樂事，最終進入“學會”與“會學”的境地，快速掌握寫作方法。

例如，在進行《寫作中的動作描寫》和《寫景文中的細節打造》兩個專題時，都分別選擇了同班級寫作能力較強、習作值得學習模仿的兩位同學的文章作為典型例子，要么是動詞使用得生動具體形象；要么是寫景特點明晰，便于學生總結方法，為后面模仿運用打下基礎。

三、模仿同類作品，生成融會貫通

《語文課程標準》要求初中作文教學，重在培養學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。因此，在平時的作文訓練中，寫作不能僅僅只停留在模仿階段，更要逐步培養學生能根據自己的寫作需要，靈活的運用相關素材和方法。

在前期的作文教學過程中，學生已經通過經典美文和同齡人的范文直觀了解到如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受，領悟到許多寫作方法，寫作技巧。在這些范文的啟發引導下，讓學生在模仿活動中逐漸消化吸收，并運用語言文字表情達意、布局謀篇，從而逐步產生自己的表達方式、語言習慣，這也是具有創造性的萌芽寫作。古人謂“淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣。”“偷”即模仿，“偷意”、“偷氣”為模仿中的創新。鼓勵學生模仿經典文學作品里的遣辭造句，模仿課文的章法，模仿課文里的表現手法等。與此同時，要逐步學會在運用創新過程中“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。

通過大量相關而又不相似的文章訓練，學生把課堂上學到的寫作知識逐漸轉化為寫作能力，在逐步的“襲古”中去“彌新”，“沿濁”中去“更新”。例如在上《動作描寫在寫作中的運用》后，學生經過了課前的積累，尋覓，習得了經典素材，對比同類文章學習了方法，模仿相關文字調動素材并運用，在接下來的兩周時間里，布置相關的作文題進行訓練，包括《一場激烈的籃球比賽》《課間十分鐘》《一節自習課》《擠車》等。而在另一次關于《寫景文中的細節打造》的作文課中，也同樣進行了諸如《武漢的夏》《雪》《游》《美麗的東湖》等訓練，幾番訓練下來，學生在一次次的摸索實踐過程中，對于相關內容的寫作素材掌握的范圍更廣，方法更加熟練，可以說這種實踐是“始于模仿，終于創新”，最終也取得了良好的教學效果。