導語：如何才能寫好一篇語文作業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兔年大吉?。。?！O(∩_∩)O~

語文必做作業：

1臨帖練字15篇（1.根據平時星星數和是否達到目標分數，部分孩子有+或-。2.建議到書店買小學生字帖，用鉛筆認真臨?。?/p>

2每日一句（日記）4篇（讓孩子在假期中多留心觀察，寫五篇簡單日記，內容：寫看到的聽到的感興趣的事，養成良好的閱讀寫作習慣。）

3辦寒假小報（以寒假生活為主題，圖文兼備，紙張卷子大小，要評獎 ）

4每天閱讀、運動各半小時（多讀書，讀好書）

5參加社區活動（以“寫畫”的形式展現出來，A4大小，注明班級姓名，要評獎）

選做作業（根據孩子自身情況選擇）：

1、督促孩子每天讀課外書半小時，在讀書中多識字，多積累詞語，為下學期的閱讀訓練做準備。

2、有條件的家長可提前讓孩子預習一年級下冊的語文課本。

3、假期是孩子接觸社會進行實踐的大好機會，請家長在假期中指導孩子觀察自然，了解社會，做一個有心人。中央科教頻道、中央少兒頻道、中央新聞頻道的許多節目孩子可以看看，如《動物世界》、《科技博覽》、《探索發現》、《走進科學》、《芝麻開門》等有意義的節目。

篇2

鏡頭二：一位語文教師走進辦公室，在辦公桌前坐下。忽然發現桌上工工整整地放著一封信。老師把信打開，一行行清秀的字映入了老師的眼簾：“敬愛的老師：您好！您知道嗎？您每天布置的練字作業是我最不喜歡的作業之一。我的書法曾在全國比賽中獲過獎，但每日仍在無聊地練字?，F在，我們每天的作業很多，而且班級中至少有三分之一的同學討厭練字，請您三思！”老師拿著信陷入沉思。

鏡頭三：面對期中試卷上的一道題目，老師腦海中浮現出一串串問號：這道題目做過五六遍，怎么還有學生做錯？是因為沒講到位嗎？顯然不是。那么是因為訓練不夠了？也不是。但作業的效果為什么會那么差呢？

上述情況很多教師都碰到過，面對抄作業的學生，也許我們會將其痛斥一番；面對學生的信，也許我們會責怪學生的驕傲與自負；面對期中考試的結果，也許我們會在班上大發脾氣。但是，當我們對上述情況感到困惑的時候，我們有沒有從自己身上找過原因，有沒有思考過我們的作業是否存在問題？

新課程改革要求我們注重學生的個體發展，要求培養學生自主學習的能力，那么作為檢驗學生學習效果的作業是否也應該突出學生自主學習的特點？是否賦予他們更多的自主選擇權？

筆者認為新課程要求改變陳舊的、枯燥的、統一的作業模式，呼喚新的、更靈活的、更具個性化的作業模式。在這個方面我進行了深入的思考，經過不斷的實踐與改革，找到了一種新的布置作業的方法——語文作業“自助餐”，在此與大家交流。

一、 作業“自助餐”的含義與基本制度

所謂作業“自助餐”就是使教師每天布置的作業按照不同的“營養指標”盡量豐富多樣，使學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好選擇其中的一項或幾項作業，通過檢查“營養指標”積點來檢查作業完成情況的作業布置方式。

1. 作業的“營養指標”

所謂作業“營養指標”就是按照作業完成的時間、難度、重難點等要求確定的作業的等級標準。學生可以參考這個標準并根據自己的實際情況來選擇相應的作業。確定作業“營養指標”的基本因素有中等生完成作業的時間、作業的難度；其他因素為作業所體現的課程重難點等。

中等生完成作業的時間指的是全班大多數學生完成此項作業所需的時間，我把10分鐘的“營養指標”訂為3，則20分鐘的“營養指標”為6，半個小時的“營養指標”為9，依次類推；作業的難度被確定為四個等級，即簡單、中等、較難、難，其相對應的“營養指標”為0.5、1、1.5、2；其他因素一般不列入作業“營養指標”中，但特殊情況下可以依據其加減分，則：

作業的“營養指標”=中等生作業完成的時間×作業的難度±其他因素

例如，在教授完《曹劌論戰》一課后，我布置的作業情況，如表一：

2.作業的“營養指標”積點

如果說“營養指標”考核了作業的“營養情況”，那么“營養指標”積點就檢查了學生對作業的“消化吸收”情況。

在實踐中，我發現有的學生作業完成情況十分好，而有的學生作業完成情況較差。于是我就在批改上動了腦筋，從原來要求學生每日完成相應的“營養指標”到要求學生每日完成相應的“營養指標”積點，從而保證每一位學生的作業質量。

具體做法是，每次批改作業得出等級，以8分為基準分1分，每增加或降低一個等級就增加或降低0.5分，得出積點分（見文末表），則

“營養指標”積點= “營養指標”×積點分

例如，甲乙兩位學生選擇的作業相同，都是A作業（“營養指標”為6）和B作業（“營養指標”為3）。批改后，甲的兩項作業得分分別為10分和9分，乙的兩項作業得分分別為8分和7分，則：

甲的作業“營養指標”積點=6×2+3×1.5=16.5

乙的作業“營養指標”積點=6×1+3×0.5=7.5

如果教師要求學生每日作業的“營養指標”積點必須達到10點以上，則乙需要再補作業。

3.“主餐+配菜”制度

“主餐+配菜”制度是為了避免與課堂有關的一些關鍵性作業被學生漏選或有意識的不選而實施的保障制度。還以《曹劌論戰》的作業為例，表格中的前六項作業就是這節課的“主餐”，而后三項作業就是“配菜”。學生可以在“主餐”與“配菜”中自由選擇，但是卻不能只選擇“配菜”而不選擇“主餐”。

實施“主餐+配菜”制度還有利于教師講評作業，學生訂正作業?！爸鞑汀辈糠?，教師應當要求學生全部掌握，并在課堂上全部講解。而“配菜”部分，則要求部分學生掌握，可以利用輔導課講解出錯比較集中的部分；學生訂正作業時，“主餐”部分必須全部訂正，而“配菜”部分學生可以根據自己的實際情況有選擇性地訂正。這樣，既節約了教師和學生的時間，又可以因人施教。

二、 作業“自助餐”的監督檢查制度

有些教師在看完上述介紹之后，可能會感到作業“自助餐”實施起來一定很麻煩，既要動腦筋布置多項作業，又要確定作業的“營養指標”；既要不辭辛苦批改作業，又要統計班級學生的“營養指標”積點。其實，在實際的操作中并非如此，這就是因為我堅持了一項行之有效的監督檢查制度。

1.分組統計

所謂分組統計就是以6人為一個小組，將全班分為若干個小組，每組確定一個小組長，由小組長負責統計每位同學的“營養指標” 積點，并將每日“營養不足”同學的名單上報給任課教師，由教師監督“營養不足”的同學“補充營養”。實踐證明，每日“營養不足”的同學最多時在10個左右，大多數時候在5個以下，從而最大限度地降低了教師的統計工作。

2.分工檢查

所謂分工檢查指的是教師將一些沒有必要自己親自檢查的作業交給學生檢查的方式。這里需要強調的是，教師將作業交給學生檢查并不是說自己就不再過問了，而要對負責檢查的學生給予指導，并通過抽查進行監督。學生可以代替教師打出作業等級，從而確定學生的“營養指標” 積點，從而最大限度地減輕教師的作業批改量。

例如，練字、抄寫、背誦、研究性學習作業都可以由學生檢查。

3.獎勵制度

對“營養指標” 積點比較高的學生提出了獎勵措施，其中最主要的是積點的累積制度。這項制度規定，當日“營養指標” 積點超出規定的部分，可以累積到第二日繼續使用，但是必須完成第二日“主餐”部分的規定作業，還可以累積到假期中使用。對于每周“營養指標” 積點較高的學生不僅在班級中大力表揚，而且用喜報的形式通知家長或在班級公示。

以上措施的實施，既減輕了教師檢查作業的工作量，又極大地調動了學生的積極性、自主性，鍛煉了他們的能力。

三、 作業“自助餐”的實施效果

1. 作業“自助餐”的實施賦予了每位學生自主學習權利

作業的目的是檢查每位學生對新知識的掌握情況，但是由于智力水平、接受能力等個體差異，他們對新知識的掌握程度是不同的。作業“自助餐”的實施賦予了每一位學生自主選擇的權利，讓他們自主選擇、自主學習，可以最大限度地把學生從重復的、毫無必要的習題中解放出來。

作業“自助餐”受到了廣大同學的歡迎。其中優等生對自己提出了很高的要求，他們不僅將“主餐”部分的規定作業全部掌握，而且通過各種渠道把“配菜”部分的習題弄懂學會，他們說“完成這些習題，我們就擺脫了各種練習冊和輔導資料的束縛，既掌握了必要的知識，又節約了很多時間”。

2.作業“自助餐”的實施提高了作業質量，增強了實效性

首先，作業“自助餐”的實施可以避免抄作業現象的發生。學生抄作業一方面是由于個別學生懶惰，不愿意完成功課，但另一方面是由于學生對于超出自己能力范圍的題目失去了思考的耐心。作業“自助餐”使每位學生能針對自己的實際情況挑選作業，從而避免了抄作業現象。

其次，作業“自助餐”監督檢查機制的實施，使每一位“營養不足”的同學能及時地“補充營養”，從而最大限度地保證作業的質量，增強作業的實效性。原來作業不認真的學生都想盡量提高自己的作業等級，作業質量明顯提高；原來作業質量較高的學生，為了在暑假或寒假中獲得更多的自由時間也在努力提高作業質量。

3.作業“自助餐”的實施可以促使教師的能力得到迅速提高

作業“自助餐”中的一個最重要的環節就是由教師親自去烹飪“作業大餐”，這不僅要求作業盡量多樣化，而且要求教師合理確定“營養指標”，確定“主餐”與“配菜”的內容和比例。因此，教師必須努力鉆研教材，廣泛涉獵習題，找出每道題目的知識點并將其合理搭配，使每一樣“飯菜”都能涉及到課堂中的重要知識點。通過努力，我明顯感到自己對考試中可能出現的題型有了大體的了解，講課的習題更精，重點更突出，能力迅速地提高。

篇3

【關鍵詞】手抄報 作業 有效性

語文學科雖然綜合性很強，但它有自己的特殊任務，因此，我們在布置作業時，應結合教材，考慮如何提高學生的語文素養，如何提高語文作業的有效性。語文作業必須是為語文能力提高服務的一種手段，而不是目的。傳統的語文作業不僅令學生負沉重，也讓語文老師“壓力山大”。眾所周知，語文知識是通過平時不斷地讀寫背記得到的，沒有平時的下苦功、勤努力，就不可能得到鞏固和積累。隨著年級遞增，機械性的知識識記也大大增加。在高年級繁重的作業負擔下，傳統的語文作業不但提不起學生的興趣，反而起到了反作用。很多學生把不要布置太多作業、少寫作文和日記作為對語文教師最大的希望，大家都認為語文作業沒有挑戰性，只需要抄寫記背，根本不需要思考，學生寫作業的積極性不高，這顯然不是一個良性循環。要想提高語文水平，鞏固課堂知識，就必須從學生出發，講求作業的有效性，從作業方式上去嘗試改變。

通過觀察，我發現班里的學生特別喜歡涂涂畫畫，每個人的抽屜里都隨時準備有一盒彩色水筆，盡管當天可能并沒有美術課。既然他們喜歡畫畫，能不能把圖畫和語文作業結合起來？我一下子就想到了手抄報，對于五年級的學生來說，做一份手抄報是件輕而易舉的事情，那么以后我布置語文作業，能不能就做手抄報？手抄報的質量怎么評價？學生知識的掌握情況如何衡量？我抱著試試看的心態，先對一小部分學生實行“手抄報作業”策略。

一、牛刀小試，初步積累經驗

平時做作業積極的學生優先嘗試手抄報。我在班級9個小組里挑選了9名學生，讓他們完成當天的語文作業――手抄報。作業要求根據當天聽課的情況，把自己在這一課學到的知識分為字、詞、句三類并分別寫出感受，可以運用自己的想象在旁邊配上插圖，當然也可以把書上的插圖畫上去，作業完成后讓家長進行檢查。第二天，我是既激動又忐忑地對這些作業進行批改。學生不僅用文字表達了自己的獨特想法，而且圖文并茂，把書上很多內容直接畫出來了。有的學生上課不愛表達，但是做的手抄報卻是精美無比。這一次的作業內容是從五年級上冊的《古詩詞三首》中任選一首，幾位學生的作業讓我至今難忘。比如，《泊船瓜洲》里的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”，用語言表達就是這個“綠”字用得形象鮮活，把長江兩岸都吹綠了。有位學生的手抄報里就用綠色來畫春風，畫了一個綠色的娃娃鼓著臉吹氣的樣子，把岸邊的草地都吹綠了，不時還有幾朵紅花冒出頭來（如圖1）。我對他的評價是：王安石把春風寫活了，你把春風畫活了！《秋思》的手抄報做得也很精彩，其中一個同學用了白描的方法，拿黑色水筆用簡單的幾筆就畫了一個人在窗邊寫信沉思，信紙上還有幾滴淚痕（如圖2）。信紙上寫著：爺爺奶奶，你們過得好嗎？又是一年秋來到，不知道爺爺的腰還疼嗎？我在學校學習很用功，同學們都很照顧我，爸爸說今年過年的時候就回老家看你們……看著這樣的白描畫，學生的思鄉思親情懷“躍然作業上”，學生會用詩文中的情感來感悟現實，這還是那些上課不愛舉手發言的“小啞巴”嗎？我顧慮的是本來要抄寫的作業變成畫畫，課文的內容有時間記嗎？學生給我的答案是：作業拿給爸爸媽媽看的時候背了一遍，還用自己的話解釋了全詩。這樣一來，我的顧慮完全被打消了，可以說，作業的成效和學生的表現都超出了我的預想。手抄報既不會影響學習的質量，又可以讓學生樂在其中，這樣兩全其美的事情，我何樂而不為呢？

二、逐步推進，構建大致框架

有了小部分學生的良好開端，我決定在班級里大力推廣作業改革。是不是每篇課文都可以運用手抄報的形式做作業呢？手抄報作業是只適合古詩、散文、記敘文這些富有情感的課文，還是每篇課文都可以采用？記得當時剛好學到五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》等一系列說明性文章，我抱著試試看的心態讓想做手抄報的學生“主動請纓”，這一次嘗試讓我堅定了用手抄報結合語文作業的信心。如《鯨》這一課，說明性的文章總是科學性的陳述比情感表達更多。課文通過作比較、列數字等多種說明方法來表現鯨之大，說明鯨的生活習性等。在學生的手抄報作業中，出現了一頭生動的鯨，學生對它的各個部位進行了標注，如身體、舌頭、眼睛、頭部等，分別用括號標明如何解釋該部位、課文用了什么說明方法。最重要的是學生有了自己的延伸創作，如有些部位課文并沒有進行詳細例證，學生通過查找資料對其加以描述。有的學生針對課文第6自然段中鯨睡覺的場景進行描繪，作業中出現了三四頭聚在一起圍成圈睡覺的鯨，每頭鯨都有自己的名字，學生還在它們身邊作了闡述，說說今天分別做了什么事情。這樣圖文并茂的作業，不僅學生喜歡，連我這個讀者也著了迷。

我高度贊揚了手抄報做得好的學生，并且讓他們的作品在班級里輪流傳閱。有的學生為了把書上幾個場景都畫出來并用自己的話進行深入解說，甚至愿意一天做兩份作業，就連平時做作業拖拉懶散的幾個男孩子也都主動要求做手抄報作業。

三、全面規范，誕生別樣作業

有了前面的順利開展，我對手抄報作業進行了進一步的規定。首先，手抄報必須是原創的，可以利用《同步閱讀》《詞語手冊》、字典等，杜絕抄襲或照搬課本插圖。其次，作業內容必須是對上課聽到的知識點的理解感悟，切記對知識作簡單羅列。再次，手抄報完成后學生應把自己的創作思路和意圖向家長闡明，請家長品評修改。最后，上交老師統一檢查評價，優秀作品可以得到表揚并展出。

家庭作業以這樣的方式操作后，精彩的作品更是層出不窮。例如上完《地震中的父與子》一課，學生的作業中就有了父親埋頭挖掘尋找兒子的畫面（如圖3），學生對父親面部表情的刻畫，我甚至感覺比課文更加生動：破爛的衣服，滿臉的灰塵，充滿血絲的紅色雙眼……視覺的沖擊力比語言的感染力更強大，看得我都被他帶進了當時的場景。學生還在邊上模擬了父親的心理活動：寶貝兒子，爸爸不會放棄你，你就在這下面對不對？當年你發高燒陷入昏迷，醫生說你不行了，當時我和你媽都沒有放棄，才把你救了回來，今天也是一樣，我一定會找到你的，兒子，再堅持堅持……再比如，針對敘事性課文《祖父的園子》，充滿奇思妙想的學生把文中“我”的幾件樂事――摘吃黃瓜、追逐蜻蜓、捉玩螞蚱、用瓢舀水往天上揚等畫成了一幅幅連環畫，生動地展示在作業中，每幅畫還配上了來自課文但與課文不一樣角度的文字解說，我被他們的創造力深深打動了。在兒童詩《我想》的作業中，有的學生把詩歌里的韻腳標注出來，邊上精美的插圖自不必說，還有模有樣地學著押韻的方法在另一板塊進行了創作；還有的學生對什么是押韻進行了闡釋，通過資料的查詢，把關于押韻的具體方法介紹得完完整整，補充了上課時未講到的很多知識；還有的學生從詩歌回憶童年的主題出發，自己原創了一首抒情小詩。

四、提供平臺，百花齊綻放

制作手抄報的學生多起來，就有了比較與競爭，其中也不乏一些濫竽充數、蒙混過關的作業。在這樣的情況下，我完善了作業評價激勵制度，對于優秀作業不單單只是在班內進行口頭表揚，還給他們提供了更多展示交流的平臺，并讓學生積極探討展出的作品中有無錯誤的地方，不斷進行改正完善。

（一）班級長廊展出

班級外面的長廊是學生玩耍活動的主要場所，我把每天的優秀作品放在這里展出，讓學生在課間休息玩耍的時候交流欣賞，也方便其他班級的學生觀看欣賞。這個平臺，不僅讓班級文化更加豐富多彩，也提高了學生的創作熱情。為了使作業能在長廊展出，學生在課堂上的發言漸漸多了起來，問題探討也更加積極。以前靦腆的學生也會大膽說出自己的想法，讓大家進行參考指正。課后學生更是不惜花大量時間查閱資料，看書鉆研，對課文進行字句斟酌，只為了手抄報作業更加精美完善。

（二）復印存稿

優秀作品在走廊展出前，我會進行復印備份，一份優秀作品可以有兩張備份稿。這樣做，一是防止原作損壞流失，二是為了留作紀念。以語文書中的分組為單位，復印出來的作業裝訂在一起，放在教室后面的柜子里，方便同學們查閱欣賞和互相借鑒學習。

（三）家長評價

每學期的家長會上，我會拿出學生的優秀作品給家長傳閱，讓家長參與評價欣賞。一個學期堅持下來，班級竟然整理出了好幾套配套語文書的插圖版“教材”，這些不僅是學生的美好回憶，也是我們班的珍貴資料。

篇4

1根據教材的特點，布置形式多樣的作業

近年來"超市"之所以受到廣大消費者的青睞，其成功的一個重要原因"超市"里的商品品種齊全，給了消費者極大的吸引力，事實上小學語文作業設計也可吸納這種"超市"理念，將家庭作業布置的更豐富，更多樣化。

1.1 寫廣告詞：對于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此，那么如何想方設法激起他們的學習興趣，使對學過的知識創出新的收獲，現在街道上的廣告語可謂引人人目，五花八門。例：學習I了《草原》一課之后，讓學生們借鑒課文中的好詞，好句為草原設計廣告語，看哪個同學最有創意？

1.2 臨別贈言，互相勉勵：學習了《明天，我們畢業之后》讓學生給母校、老師、同學寫一句贈言或是格言、警句，表達自己的感激之情和美好的祝愿。再想一想古詩中的詩句有哪些表達分別、離別之情的這樣也能激發學生的學習興趣。

1.3 表演課文內容，或是給課文配上插圖；為了便于深入學習課文，調動學生學習課文的興趣，對某些課文，可采取不同的方法。比如《負荊請罪》可讓學生表演課文的語氣，情感，又鞏固課文知識，并且展示了自己的能力，何樂而不為呢？

2 布置閱讀，收集更多的資料

很顯然，作業布置讀童話、讀報紙、讀名人。哪個沒興趣，哪個學生不愿意，再快樂中完成作業。興趣是最好的老師，學生對作業產生興趣，對于增強學習的積極性、主動性，提高效率起很大作用，是主動與被動的分水嶺?！缎抡n程標準》對語文的量化提出明確的要求，課外閱讀六年制學生不少于150萬字。可見，在提倡素質的教育的今天，已經把語言積累提到了前所謂有的高度。培養和提高語文能力的基本途徑是豐富的語言積累。布置"搜集材料"的作業，恰恰是完成課標的要求，學生很樂意完成。例：《負荊請罪》廉頗為什么向藺相如請罪呢？讓學生補充閱讀《完璧歸趙》、《澠池之會》答案也就自然明白了。

3 強化練習，善于總結

例：（1）布置作業《莫泊桑拜師》、《孔子春游》、《理想的風箏》中的老師分別用詞語概括他們的特點。

福樓拜：（）（）

孔子：（）（）

劉老師：（）（）

（2）學習課文《最大的麥穗》、《山谷中的迷谷》結合自己的情況分別談談感受。

4 針對學生的差異、自主選擇作業

學生由于已有經驗，智力，學習習慣等原因，在學習能力方面形成了差異。一個班級，幾十個學生的性格，愛好千差萬別，有的好奇心強，有的喜歡畫畫，有的愛好音樂……。老師要根據這些非智力因素的外在表現設計不同層次的作業，讓學生自主選擇，讓每個學生的學習能力得到適應的發展。

篇5

一、我粗心大意，寫錯了好幾個字。例如：“鹽官鎮”中的“官”寫成了“關”，“中國”的“國”字里多出了一點，“大峽谷”寫成了“大峽古”。

二、我沒有很好地動腦筋，，仿照句子也沒寫好。例如：要求用“江面平靜”錦上添花，使句子更精彩。我寫成“江面很平靜”，中間只加了一個“很”字，顯得太簡單了。

三、由于做作業馬虎，近反義詞也沒有組好。例如：“罕見”的反義詞是“常見”，而我寫成“極多”。

分析這次語文作業做得不好的原因后，我決心從下次作業開始，改掉自己的壞習慣，力爭把每次語文作業做好。

篇6

新課標的改革旨在幫助學生正確認識自己，展示自己的優點，促進學生全面發展,充分體現了教學的人文性。小學生很需要老師的鼓勵，積極、有效的作業評價能起到激勵的作用。相反，不恰當的評價或者單調的評價可能會使學生慢慢失去學習的興趣。綜上所述，小學教師應該使作業評價目標多元化、評價方法多樣化和內容多維度，在提高語文作業質量的情況下，讓學生感受到學習的樂趣。

一、當前小學語文作業評語的現狀

很多小學教師每天面對單方面的機械化的工作，心情容易壓抑，給予學生的作業評語也出現了很多問題。

1.教師的評語超出了學生的理解能力或者對學生的要求過高。小學生的知識水平有限，如果教師給出的評語超出了他們的知識水平，他們是無法理解的。有些教師對小學生的要求過高，甚至可能以五年級的作業水平去要求三年級的作業水平。從不切實際的角度出發，不亞于揠苗助長。

2.教師的評語過多地否定學生。作業是學生花費了很多時間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評語，很容易傷害學生的自信心，使學生對語文學習產生抵觸情緒。否定式的評語在現在占據了很大的比重，這種狀況繼續發展下去會扼殺學生學習語文的興趣。

3.教師的評語格式化、雷同化。個別教師給學生的評價，基本上是雷同的，根本無法讓學生感受到評語在他們心中的重量。有一部分教師的評價過于空洞，比如評價作文時，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內容具體翔實等。這樣的評語，對教師來說省時省力，但對學生來說缺乏啟發性和指導意義。

4.教師的評語本身就存在問題，不規范。規范化是當前我國語言文字工作的最重要的任務。小學語文教師是語言文字規范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學生的評語本身就不規范。如在評語中出現錯別字、錯誤的標點符號、病句等。語文教師要高度重視小學語文評語的規范性。

多年的教學經驗讓我明白了一個道理：教師要和學生進行心與心的交流，讓學生在看到評語時，感覺老師好像就坐在他面前指導他一樣，讓學生感受到老師的親切。

二、小學語文作業評語應遵循的準則

為了更好地發揮小學語文作業評語的交流作用,小學語文教師作為評語的實施者，應當重視和發揮主體功能，遵循一定的準則。

1.保證評語的質量。小學語文教師要根據語文課程的標準對該年級的規定來寫評語，評語不要求很長，但也不能應付了事，要針對學生作業存在的問題，給予真實的評價。

2.評語要淺顯易懂、言簡意賅、具體準確。語文教師要根據學生的年齡和水平寫評語，使他們能夠明白老師的評語，不斷改進。

3.作文評語不應貶低學生，應多贊揚學生。教師給予評語時要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對學生的進步加以贊揚，使學生能夠在閱讀評語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。

4.評語要體現關愛。教師要像家長一樣，用商榷式的口吻、關愛式的口吻寫評語，使學生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對當前評語存在的弊端，尋找優化評語的措施

針對當前語文作業評語存在的問題，我們也在不斷尋找優化評語的措施，讓評語達到我們所期望的效果。

1.富有創新的評語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡單判斷符號代表評語。學生反感這樣單一的、機械的、沒有感彩的評閱方式。因此，教師不妨對教學評語符號進行創新，如給予有趣的圖案作為評語。低年級學生對圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡單判斷符號評語的基礎上使評語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優秀，用哭臉、問號等代表不足。教師還可以給每次作業做得好的學生一定的獎勵，如一面紅旗或者貼紙，當存到一定數量時給予物質獎勵。

2.更具內涵的溫馨評語。教師可以多應用期待性評語或者鼓勵性評語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評語對學生具有指導作用。如果學生作業做得很工整，但錯題較多，你不妨這樣寫：“你態度認真，作業整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好。”對學生作業中存在的不足，不明確點出，而是通過委婉的提醒，讓學生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點。

3.學生互評或自評。學生可以自我批改或相互批改，分析做錯題的原因，找到改錯的方法，把錯誤改過來。這種評價方式在一定程度上培養了學生的思維能力，揚長避短。

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關鍵詞：高中語文；作業設計；新課標

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.065

新課程標準提出要突出學生的主體地位，讓學生進行自主、合作學習，實現學生個性化的發展。在高中的語文教學中也是一樣的，將此作為基礎和目標，完善課堂教學，注重作業設計。目前，高中語文課堂教學取得了一定的成績，但是作業設計方面還是存在很多的問題，教師對于作業設計的重視程度還不夠。絕大部分的作業都是根據作業來布置的，沒有進行一定的深入和拓展，學生在其中處于非常被動的地位，沒有將其主體的地位突出出來。所以，完善高中語文作業的設計勢在必行，與課堂教學實現一定的結合，實現學生學習方式的轉變，這是當下高中語文教學中必須要進行改善的一項內容。

一、高中語文作業中存在的問題和漏洞

高中語文教師布置的作業有著非常大的局限性，囿于課本知識，將學生完成作業的過程僅僅當成是鞏固學過的知識的一個過程，絕大多數情況下都是對課文后面的作業題進行反復練習，很多的時候都讓學生完成教學輔助資料上面的題目，沒有進行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無法要求學生將學過的知識與相應的社會實踐和現實的生活相結合，運用于其中，實現學生的個性化的發展。在語文作業中還存在這樣一個現象：絕大多數的作業都是教師統一布置給學生，學生沒有自主選擇的機會，都是被動接受。教師布置的作業和學生的意愿在很多時候都是相背離的。高中是一個非常特殊的學習階段，高中生面臨著高考，所以，在教學過程中，教師對學生學習成績的提高非常重視，讓學生不斷進行知識的鞏固，總是根據試卷上的題型布置學生的課下作業，作業的形式是固定的，激發不出學生的學習興趣。學生的課業負擔是非常重的，雖然我們國家的教育體制已經實現了全面的改革，但是目前我們國家的教育現狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作業設計的方法和手段

隨著教育教學改革的進行，提出了新的課程標準，在語文教學的改革中發揮著重要的作用，明確了改革和發展的方向，對于語文作業設計的認知也有了很大程度的完善。

語文的教材的設計也對此做出了一定程度的突出，在練習設計上，抓大放小，將整體的把握提高到相應的地位，將重點放在個體的感悟和體驗中，減少了題目的數量，突出了學生的主體地位，讓學生發揮更大的主觀能動性，將更多的時間留給學生，讓他們進行更加自主化的學習，激發他們的興趣和情感，培養想象力和創造力，從被動的位置轉換到主動的位置，對相應的作業進行思考，培養思維能力和意識。

1.新的課程改革目標中對于師生之間的關系也提出了新的要求，學生和教師之間不能總是維持傳統的關系，對于教師的教學和學生的而學習都沒有好處，所以，要轉變這種傳統的師生關系，更多的是相互之間的共享、溝通和交流，共同來進行知識的探索和認知。在語文作業方面，不但是教師將相應的作業布置給學生，而是開發與創新、合作與實踐的一個開放的過程。學生的學習水平和能力都是存在差異的，所以，教師要根據學生的具體情況，樹立人文化、生本化的原則，這樣才能讓學生用更加積極的態度投入到語文的學習中。

2.學生的心理和身體的發展都存在一定程度的不同，教師統一將作業布置給他們，是與他們的發展和成長相違背的，不能實現語文作業的目標。要讓學生在語文作業的完成中體會到快樂和獲取成功的體驗，教師就要采取作業分層的策略，充分發揮學生的自主性，突出學生的主體地位，讓他們自主地選擇適合自己的作業題目，從中收獲成功的快樂。作業要有一定的針對性，將學生的身心差異作為布置作業的重要依據，以實現作業目標。

3.新課程標準中對于學生的主體地位進行了強調，要對學生被動學習的狀態進行全面的改善，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養他們學習的自主性?；谶@樣的前提和基礎，教師要設計開放性的作業，并使作業的形式豐富多樣、靈活多變。對于題目的內容和數量沒有硬性的規定，可以進行相應的更改，且將學生的個性化發展作為重要的目標，讓學生從中找到心靈的感悟。在這個過程中，學生的思維和表達的能力都得到了充分的培養個完善。

學生自評和互評是開放性作業評價中最重要的兩個方面。同時，應將教師的評價作為輔助評價，完善評價體系，豐富評價體系的內容；將家長、社會等因素納入其中，形成完整的評價體系。在作業的檢查和評價方面，教師要擔負起自己的職責，對學生存在的具體問題及時進行點評，督促他們，做好引導和啟發的工作。

4.新課程標準指出語文是一門實踐性非常強地課程，要培養學生的實踐意識和能力當成語文教學的重點，引導學生進行相應的社會實踐，充分完善語文的素養。在社會生活中存在著非常多語文學習和實踐的機會，教師要時時發現這樣的機會，幫助學生進行語文實踐，從中獲取語文資源和信息。實踐性的作業是連接課堂和社會生活的重要橋梁，可將語文實踐和社會生活進行緊密的結合，從而能使學生獲得更好的發展。

三、結語

高中語文作業的內容非常豐富，形式靈活多變，在學生的語文學習中發揮著重要的作用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生關注社會生活，將語文知識應用到實際的生活中。隨著新課程改革的進行，對于高中語文作業的設計提出了更高的要求。對此，語文教師要充分發揮自己的引導作用，結合學生的實際情況和身心的發展特征進行相應的作業設計，突出學生的主體地位，讓他們進行自主化的學習，培養他們的創新思維和意識，尊重他們個性化的發展。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：語文作業；設計形式；設計內容；全面發展

一、小學語文作業設計的形式

小學語文作業設計應采取多種形式，讓學生在作業中拓展知識、發展能力、提高素養，不應固于課本、限于課堂、拘泥于形式。

1.作業設計應多樣化。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動具有目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。例如：教學《晏子使楚》一課時，筆者把課文內容進行了改編，讓學生合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日讓學生為教師、家人、同學寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或寫一封問候的信等?？傊牎⒄f、讀、寫、畫、算、貼、演等，都是很好的語文作業形式，都能有效提高作業的質量。

2.作業設計應興趣化。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”。如何讓小學生對作業感興趣呢？筆者認為教師在把握教材的重難點后，要結合小學生實際，設計靈活新穎、富有情趣的作業來吸引學生，激發學生的自主性和創造性，使學生在完成作業的過程中，始終保持旺盛的求知欲和強烈的好奇心。語文作業設計要興趣化，既要符合學生心理特點，又要符合語文的學科特點。例如學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來。

3.作業設計應層次化。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天環境等諸多因素的影響，存在著個性差異。多元智力理論、發展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的差異性，在作業布置上既要關注學困生和中等生，又要關注優秀生。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力都得到展示。

二、小學語文作業設計的內容

1.明確目的，注重實效。作為語文教學重要內容之一的作業不能局限于課內學習的內容，拘泥于課本知識。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。

2.形式多樣，富有新意。在平時的教學工作中，筆者經常根據教學內容的要求和特點，創新地設計多樣的作業，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。

3.布置的作業要“精”且適當。蘇霍姆林斯基曾說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受?！彼?，筆者認為布置的作業一定要“精”且適當。適當的作業有助于學生鞏固課堂所學的知識，并把學到的知識轉化為能力。

篇9

在語文的教學過程中，語文作業占據著重要的位置，能夠對教學的效果進行有效的檢驗，是一種非常重要的檢驗手段和途徑，在高中語文的學習中發揮著重要的作用。隨著教學改革的進行，提出了新的課程理念，對于語文作業提出了新的要求，突出學生的主體地位，一道學生關注生活，以更加積極飽滿的熱情投入到語文的學習中，提高學生的綜合素質和能力。所以，教師在語文教學中要突出語文作業的重要性，完善作業設計。

關鍵詞：

高中語文；作業設計；新課標

新課程標準提出要突出學生的主體地位，讓學生進行自主、合作學習，實現學生個性化的發展。在高中的語文教學中也是一樣的，將此作為基礎和目標，完善課堂教學，注重作業設計。目前，高中語文課堂教學取得了一定的成績，但是作業設計方面還是存在很多的問題，教師對于作業設計的重視程度還不夠。絕大部分的作業都是根據作業來布置的，沒有進行一定的深入和拓展，學生在其中處于非常被動的地位，沒有將其主體的地位突出出來。所以，完善高中語文作業的設計勢在必行，與課堂教學實現一定的結合，實現學生學習方式的轉變，這是當下高中語文教學中必須要進行改善的一項內容。

一、高中語文作業中存在的問題和漏洞

高中語文教師布置的作業有著非常大的局限性，囿于課本知識，將學生完成作業的過程僅僅當成是鞏固學過的知識的一個過程，絕大多數情況下都是對課文后面的作業題進行反復練習，很多的時候都讓學生完成教學輔助資料上面的題目，沒有進行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無法要求學生將學過的知識與相應的社會實踐和現實的生活相結合，運用于其中，實現學生的個性化的發展。在語文作業中還存在這樣一個現象：絕大多數的作業都是教師統一布置給學生，學生沒有自主選擇的機會，都是被動接受。教師布置的作業和學生的意愿在很多時候都是相背離的。高中是一個非常特殊的學習階段，高中生面臨著高考，所以，在教學過程中，教師對學生學習成績的提高非常重視，讓學生不斷進行知識的鞏固，總是根據試卷上的題型布置學生的課下作業，作業的形式是固定的，激發不出學生的學習興趣。學生的課業負擔是非常重的，雖然我們國家的教育體制已經實現了全面的改革，但是目前我們國家的教育現狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作業設計的方法和手段

隨著教育教學改革的進行，提出了新的課程標準，在語文教學的改革中發揮著重要的作用，明確了改革和發展的方向，對于語文作業設計的認知也有了很大程度的完善。語文的教材的設計也對此做出了一定程度的突出，在練習設計上，抓大放小，將整體的把握提高到相應的地位，將重點放在個體的感悟和體驗中，減少了題目的數量，突出了學生的主體地位，讓學生發揮更大的主觀能動性，將更多的時間留給學生，讓他們進行更加自主化的學習，激發他們的興趣和情感，培養想象力和創造力，從被動的位置轉換到主動的位置，對相應的作業進行思考，培養思維能力和意識。

1.新的課程改革目標中對于師生之間的關系也提出了新的要求，學生和教師之間不能總是維持傳統的關系，對于教師的教學和學生的而學習都沒有好處，所以，要轉變這種傳統的師生關系，更多的是相互之間的共享、溝通和交流，共同來進行知識的探索和認知。在語文作業方面，不但是教師將相應的作業布置給學生，而是開發與創新、合作與實踐的一個開放的過程。學生的學習水平和能力都是存在差異的，所以，教師要根據學生的具體情況，樹立人文化、生本化的原則，這樣才能讓學生用更加積極的態度投入到語文的學習中。

2.學生的心理和身體的發展都存在一定程度的不同，教師統一將作業布置給他們，是與他們的發展和成長相違背的，不能實現語文作業的目標。要讓學生在語文作業的完成中體會到快樂和獲取成功的體驗，教師就要采取作業分層的策略，充分發揮學生的自主性，突出學生的主體地位，讓他們自主地選擇適合自己的作業題目，從中收獲成功的快樂。作業要有一定的針對性，將學生的身心差異作為布置作業的重要依據，以實現作業目標。

3.新課程標準中對于學生的主體地位進行了強調，要對學生被動學習的狀態進行全面的改善，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養他們學習的自主性。基于這樣的前提和基礎，教師要設計開放性的作業，并使作業的形式豐富多樣、靈活多變。對于題目的內容和數量沒有硬性的規定，可以進行相應的更改，且將學生的個性化發展作為重要的目標，讓學生從中找到心靈的感悟。在這個過程中，學生的思維和表達的能力都得到了充分的培養個完善。學生自評和互評是開放性作業評價中最重要的兩個方面。同時，應將教師的評價作為輔助評價，完善評價體系，豐富評價體系的內容；將家長、社會等因素納入其中，形成完整的評價體系。在作業的檢查和評價方面，教師要擔負起自己的職責，對學生存在的具體問題及時進行點評，督促他們，做好引導和啟發的工作。

4.新課程標準指出語文是一門實踐性非常強地課程，要培養學生的實踐意識和能力當成語文教學的重點，引導學生進行相應的社會實踐，充分完善語文的素養。在社會生活中存在著非常多語文學習和實踐的機會，教師要時時發現這樣的機會，幫助學生進行語文實踐，從中獲取語文資源和信息。實踐性的作業是連接課堂和社會生活的重要橋梁，可將語文實踐和社會生活進行緊密的結合，從而能使學生獲得更好的發展。

三、結語

高中語文作業的內容非常豐富，形式靈活多變，在學生的語文學習中發揮著重要的作用，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生關注社會生活，將語文知識應用到實際的生活中。隨著新課程改革的進行，對于高中語文作業的設計提出了更高的要求。對此，語文教師要充分發揮自己的引導作用，結合學生的實際情況和身心的發展特征進行相應的作業設計，突出學生的主體地位，讓他們進行自主化的學習，培養他們的創新思維和意識，尊重他們個性化的發展。

參考文獻：

［1］陳波.精心設計突出“三性”———語文拓展型作業設計例談[J].小學教學參考，2010（6）：41.

篇10

關鍵詞：中學語文作業；新課程理念；問題調查

文章編號：978-7-5369-4434-3（2011）05-120-02

作業是學生學習活動的重要組成部分，對鞏固、消化、理解、運用所學的知識起著重要的作用。作業是學生掌握知識、形成能力、積淀素養的重要途徑，也是提高學生語文素質，促進學生終身發展的有效手段。①

中學語文作業不論是作為教師的教學環節還是作為學生的學習環節都具有一定的重要性。但是就目前的中學語文作業的情況來看，作業沒有得到中學語文教師的重視，傳統作業觀的語文作業無非就是課堂的附屬品，非但沒有凸顯出其應有的價值，弊端倒是顯露無疑。

一、語文作業的數量多而泛

作業，勞作之業，是加于學生玩樂之上的一件差事，需要動手勞心。相比于玩樂，作業真是一件讓學生很煩惱的事情。同時，作業大概也是讓學生最感到有負擔的事情，不光是作業量大，他們還必須對作業中的行為負責，或是表揚或是懲罰。這樣的事情，對于大多數學生來說都是心不甘情不愿的。②對于教師來說，每天除了備課、上課、管理班級之外，還得抽出大量時間來批改作業，拖著早已疲憊不堪的身子，這樣的惡性循環日復一日、年復一年，厭了學生，累了老師！但是在這種情景之下，教師為什么會如此執著地每天都布置繁重不堪的作業？

通過問卷調查、個別教師訪談法，教師每天大量布置作業的原因有以下幾點：

1.教師認為學生基礎薄弱，必須通過大量的練習作業來鞏固所學知識

有些教師認為給學生布置作業是鞏固學生所學知識的唯一途徑，所以在布置學生的課外作業時，不顧學生實際情況，大搞題海戰術，追求面面俱到，多多益善，把學生看成是無限容量的存儲器，認為做得多，記得牢。

2.課業形式所迫，教師不敢放松

當前嚴峻的課業形勢是哪個教師都不敢低估的。作業不僅是教師用來使學生鞏固所學知識、訓練能力技巧、培養學習習慣的工具，更是教師用來控制學生的緊箍咒。因為有些教師認為，抓緊了學生每天的作業，大部分學生才會集體前進；如果把作業視為每天例行的公事，“任其所為”，幾乎全班的學生都會“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以這樣的嚴峻的形式是絕對不容忽視的。

3.不同任課教師之間缺乏協調，不同學科的作業相互搶時間。

每一位任課教師都希望學生能夠學好自己所教的科目，有些教師甚至認為如果自己所教科目作業布置少了，學生就會把大量時間用于其他科目的學習，而只會給這一學科分配很少時間，這樣，學生根本學不好這一科。所以教師都想把自己教的學科抓緊一些，就會布置大量的作業。雖然不一定是存心搶占時間，但是由于相互之間并無溝通，所以幾門課的作業加起來常常離譜得多。

4.學生作業是教師考核的其一標準

我們眾所周知的是以學生的考試分數來考核教師，并與教師的工資、獎金掛鉤。通過在尉犁一中實習便得知，作業也是教師考核的其一標準，表現為：作業批改次數少于一定次數，便認為該教師對教學工作不負責任；直接后果是受到批評，間接后果是和獎金、年終考核掛鉤，所以沒有哪個教師會在學生作業上疏忽的。

5.教師布置作業的水平有限

一般教師對于布置作業總是處于心中無底的狀態，特別是對作業量和訓練難度的分寸往往把握不準，經常為了心理踏實而多布置一些。甚至一些有經驗的教師為了省事，毫無保留、毫無創新地重復以往的作業形式和內容，只多不少。

6.家長額外布置作業

家長總是對于學校里老師布置的作業不滿足，俗話說“馬無野草不肥”，于是就給孩子在外面報課程補習班、作業輔導班、買了大量的練習題，逼著孩子每天做，希望自己的孩子取得優異的成績；也有的家長認為，既然自家孩子學習很吃力，但相信笨鳥先飛、勤能補拙，所以就應該比別的孩子在課外多練練。這樣說來，很多孩子都要做“家庭作業”。

7.個別學生被罰抄作業

有些班主任或任課教師只要發現學生在課堂上犯錯誤了，沒有完成作業、作業不符合要求、聽寫不過關者，就被罰回家抄作業，一抄就要抄三五遍或幾十遍。這些學生連每天布置的常規作業都做不完，還要抄寫被罰的作業，這無形中就加重了學生的作業量。

二、作業形式單調陳舊

一些教師平時誤以為影響教學，往往排斥費時間多的閱讀、思考、實踐作業，在作業的選擇上側重于寫，如抄寫字詞、做課后習題、練習冊及試卷，甚至將背誦改為默寫，聽說訓練改成寫作。所以傳統中學語文作業大多以抄寫之類為主，這種過于機械、單一的作業形式，不但激發不起學生絲毫的學習興趣，反而加重了學生的作業疲勞，進而阻礙了作業目的的達成。事實證明，過多的抄寫作業，既不能提高學生的思維品質，也不能培養學生的語文能力。而且經常以抄寫為主的單一形式的語文作業容易導致以下幾個問題：

1.學生缺乏自主性。由于作業多以書面為主，所以學生在做作業的過程中獲取的是已有的、現成的知識，獲取知識的途徑是通過書本，而非學生自己探究后獲取，在做作業的過程中是一個被動者，再加上由于作業形式單一導致學生對常規語文作業失去應有的興趣。這就很容易造成學生抄襲作業。

2.作業過程缺乏思維的介入。語文作業中機械抄寫作業占相當比例，雖然可以鞏固知識培養“雙基”，也可以從一定程度上培養學生某些動手能力、口頭和書面表達能力，但比重過大，不僅浪費了學生寶貴的時間，也不利于學生思維的發展。

3.學生語文能力不能全方面的提升。傳統語文作業以寫為主，從而忽視了語文學科的特點，這在一定程度上背離了現代語文教育的方向。語文學科是綜合性很強的學科，要求學生聽說讀寫看做諸多能力的協調發展，片面的一味的訓練寫的能力，而忽視其他能力，干擾了新課程下對學生語文學習能力的科學評價，不利于學生語文能力全方位的提高、不利于學生語文綜合素養的提升、更不利于學生的長足發展。

三、作業內容方面來說

1.枯燥無趣

傳統語文作業最多的兩項便是抄寫和做練習題，由于缺乏一定的趣味性和互動性，所以這恰恰又是學生最厭煩的兩項作業，久而久之，學生就會陷入作業的“怪圈”之中，永遠缺乏對作業應有的興趣。

2.缺乏思考性與實踐性

盡管多數語文作業題目都能針對教材，緊扣教學內容，圍繞教學重、難點，但往往不能引發學生的思考，更不能引導學生將知識應用于有關客體及生活實踐。這樣的作業，學生得益甚微。

3.作業難度大。

大多數教師想讓自己的學生提前體驗“中考”，慢慢適應“中考題”題型、甚至是在做題的過程中能夠逐漸掌握一定的答題技巧。所以經常會布置一些“中考題”或者與“中考題”難度相差無幾的作業。這種為了迎合考試需要，“人為拔高”的作業，違背了中學低年級學生的身心發展規律，且不說布置這種作業能夠給學生帶來怎樣的效果，光是學生學習的自信心就已很受打擊了。在這種情況下，學生還被告誡要獨立完成作業，在作業上沒有交流合作、更沒有商量探討；再加上有些學生的家長要么沒有時間、精力，要么沒有能力輔導自己的孩子完成家庭作業，所以這些學生一旦遇到有難度的試題或沒有學過知識內容的試題就想放棄，這時，語文作業對于他們來說已經沒有任何意義。

4.作業內容重復

經調查，學生作業量大的其中一個很重要的原因是每一科目學校發的、家長買的配套練習冊、試卷種類太多，根本應付不過來。這些看似種類繁多、形式各異的課后練習，其實內容大同小異，由于事先選擇的盲目性和家長與學校之間的不協調性，導致學生做了大量的無用功，既浪費學生時間，也耗費老師精力。

作業是語文教學不可缺少的環節，它不單單是教師所教和學生所學的效果驗收；更是學生語文學習活動的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它有助于鞏固和消化學生在課內所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，它有利于培養學生的獨立學習能力和學習習慣，對發展學生的智力和創造才能具有重要意義。因此對這個問題進行深入而細致的研究是非常有必要的，對作業內容、形式問題反思、重新思考，并進而設計新的作業內容及形式和評價方式非常有必要。③

新課程理念觀的作業必將成為教學與課程的中間激活因子，學校教育與家庭教育、社會教育發展的中間激活因子，促進教學與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”，促進學校教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態系統”。④

注釋：

①③陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學改革[D]上海：上海師范大學，2006.

②劉春生.讓學生愛上作業[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

④李華.初中語文作業設計與評價研究[D]上海：華東師范大學，2007.

參考文獻：

[1]陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學改革[D].上海：上海師范大學，2006.

[2]李華.初中語文作業設計與評價研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[3]劉春生.讓學生愛上作業[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[4]劉曉瑞.當代教學理論與實踐問題研究[M].北京：中國社會科學出版社，2007.