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關鍵詞：綠色建筑；建筑設計；發展趨勢

中圖分類號：TU2文獻標識碼： A

作為世界第一人口大國，我國建筑行業消耗能源的速度越來越快，對環境產生了許多不利的影響，甚至對全球性的能源和環境問題產生巨大的影響。因此，節能環保成為全世界人民追求的目標，于是怎樣才能讓人和建筑與自然環境友好相處就成為一個急需解決的問題。現代科學技術更新換代的速度非常快，其中不僅建筑施工技術不斷更新，而且各種建筑材料和設備都越來越高科技和環保化，這些都為我國建筑業的高速發展打下了良好的基礎。依據這些有利條件，我國建筑業必須加強對未來綠色建筑設計趨勢的分析及深入探索， 從而保證我國綠色建筑持續快速發展。

一、綠色建筑概述

所謂綠色建筑，就是在建筑物的使用期限內，盡可能的節約能源、土地、水和建筑材料等各種資源，減少污染、保護環境，給人們提供舒適健康的、能與自然友好相處的可持續發展建筑。綠色建筑中的“綠色”不是傳統的屋頂花園式的概念，而是一種全新的理念，即在不破壞生態環境的前提下，減少對合成材料的使用，充分利用陽光等自然資源，從而為人們創造出良好的生活環境。

當今世界，綠色建筑發展最快的地方是歐洲，他們采用先進的節能生產理念和實施體系，促進了建筑環保技術的迅猛發展。其中最具代表性的有：最具節約能源效果的“混凝土樓板輻射制冷供暖系統”和高效利用新能源的“太陽能光伏發電設備”。我國目前綠色建筑的發展速度比較慢，主要集中在經濟發達地區。今年來我國開始逐漸重視發展綠色建筑，提出了綠色建筑評價體系、建筑性能和是否節約能源三大指標做為綠色建筑發展的根本。

二、綠色建筑的設計原則

1、節約自然資源

在未來綠色建筑設計過程中，要減少不可再生能源的利用，將一些可再生自然資源來替代起到同樣的作用。例如，在設計建筑圍護結構和室內溫度設備的時候，運用先進的設備對太陽能進行充分利用。這些應用不僅能達到房屋安全和保暖的作用，而且能減少空調的使用從而降低對生態環境和大氣的破壞。另外，在綠色建筑設計當中，可以對建筑所在位置的風向、地理等因素進行分析，根據自然通風的科學原理設置合理的風冷系統，這樣能使建筑可以更加節能環保。

2、創造綠色生活

綠色建筑的設計不僅不能破壞周圍環境，而且要能與周圍生態環境友好融合，要選取合適的地理位置，要保證土壤沒有受到污染、周圍的地磁不會對人的身體狀況產生影響。在建設施工過程中，盡量使用天然的、環保健康的材料設備，對施工時使用的木料、竹材和各種水泥、石灰等材料進行專業檢驗，一定要確保它們對人體不會產生不良的影響。只有這樣，給人們提供的生存空間不僅內部舒適，而且戶外空氣清新，對人們的健康也大有裨益。

3、保護自然環境

綠色建筑的設計還要考慮到地理條件的因素，合適的地理位置能夠提供充足的太陽能、水能和風能，這樣建筑物中的暖氣設備和電力裝置都可以利用這些大自然提供的可再生能源來驅動。減少對空調的利用還可以減少對大氣層的破壞，減緩全球氣候變暖的速度。

三、綠色建筑的發展趨勢

現代人們對建筑的追求總是表現在建筑物外觀的藝術感和視覺沖擊力，然而這些美麗的表象下面往往是以破壞環境為代價的。人們的審美意識總在不斷進步，于是建筑的生命周期也在縮減，建筑材料和裝飾品等大量產品更換速度越來越頻繁，這樣就會造成對資源的過度浪費和對環境的不利影響。據調查報告顯示，消費者的心理作用和產品的材質對產品的生命周期長短有著密不可分的關系。現如今，人民物質要求水平在不斷提高，消費者的喜好就能促使現有的建筑更快過時。

綠色建筑設計不能僅僅被當成一種符合經濟發展的模式，而且要能夠滿足人們對美的追求。一個成功的“綠色建筑”設計不僅能體現出設計師對保護環境的高度責任感，而且能考驗到他們的經驗多少和是否具備創新的能力。

綠色建筑的設計不僅要考慮單個建筑的設計，而且要規劃建筑周圍的整體環境。在整體環境的設計當中，要重視建筑和環境的契合度，不僅要考慮地理因素還要考慮風、陽光和氣候能細節。進行單個建筑的設計時，在有先進的工程技術前提的保障下，就要充分利用新能源，逐漸達到生態平衡。未來的綠色建筑可能會利用的可再生能源：利用風能來轉換能量；讓窗戶和屋頂與太陽能板結合，儲存太陽能量來發電或供暖；通過建筑物中的地源熱泵和儲水系統收集大自然提供的雨水并加以加工過濾就可以正常使用了；將藻類生物作為建筑的外墻，不僅獨特、能遮擋陽光，而且它們進行光合作用能產生很多能源。

對于建筑施工裝修過程中產生的垃圾，未來設計的綠色建筑可以將其加以利用。在建筑施工和建筑拆遷過程中，往往會產生大量的垃圾，未來的綠色大樓應該能對可再次利用的廢棄物進行循環使用，對垃圾廢品進行回收重新組合制造成新型建筑材料。

總結

各國工業都在不斷的發展，世界能源問題也日益突出，如何緩解能源緊缺的問題已經成為了世界性的命題。目前，建筑設計過程中要僅僅圍繞節約能源的理念，才能保證我國建筑行業持續穩定的發展。綠色建筑是社會建筑發展的必然趨勢，它不僅能滿足人們的物質需求，而且能夠實現社會的可持續發展。

參考文獻

[1]陳思源. 基于GBIM的綠色建筑設計過程信息流仿真模擬研究[D].重慶大學，2013.

[2]杜文更. 面向可持續發展的建筑企業綠色化創新研究[D].武漢理工大學，2012.

[3]牛. 綠色建筑開發管理研究[D].天津大學，2011.

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1、實習性質

畢業實習是學生在校內完成教學計劃所規定的全部課程和實習、實驗、課程設計以后的一次綜合性生產技能鍛煉實習。

2、實習目的和任務

（1）綜合、鞏固和運用所學的全部知識，特別是本專業的理論知識和課程實踐，通過參加實際工作，了解和掌握本專業的基本知識，鍛煉學生分析問題和解決問題的實際能力。

（2）畢業實習要為畢業設計（論文）做準備、打基礎。因此，根據現場情況，充分收集與畢業設計有關的全部資料和信息（包括文字、圖紙、圖表、數據等），為畢業設計（論文）順利進行打下基礎。了解本專業的工作環境，熟悉本專業的工作流程和工作任務，向一線工程技術人員虛心學習，為今后工作打下堅實的基礎。

二、實習的主要方式

為完成上述實習任務，為了使學生畢業之后能迅速適應社會主義市場經濟主戰場的需求，畢業實習的方式包括：現場生產實習、承擔生產任務實習、參與老師科研項目所進行的綜合實習等形式。此外，要求學生在實習過程中要及時收集和整理現場資料。

1、到簽約單位或工作性質對口的用人單位實習鼓勵學生到簽約或工作性質對口的用人單位實習，這們既有利于盡快適應用人單位的工作業務，也有利于用人單位對學生的全面考察。

2、參加現場生產實習

在條件許可的情況下，可組織學生參加現場的生產實習，或實際參加一個工程項目的建設過程（或其中一子項，由現場實際條件確定）。了解與本專業有關的主要工程任務、完成工程的方法及過程，本專業的發展概況、科學管理的方法、目前現狀以及作為一個工程項目其完整的工作流程。

了解所在項目組的內容、人員配備及分工、組織和管理、采用的技術標準、設備的配備和選型、工作方法、工作手段等。充分掌握工程項目的工作流程與管理方法等。

3、承擔生產任務實習

為了積極適應市場經濟發展需求，為了使學生畢業之后能夠滿足用人單位的需要，可對畢業實習進行了大膽革新，通過承擔生產任務和橫向技術服務完成畢業實習工作。

讓學生直接從事生產任務實習，真刀真槍的干，充分掌握生產項目的全部流程與管理方法，以及本項目組的具體任務、人員配備及分工、組織和管理、采用的技術標準、儀器的配備和選型、工作方法、工作手段等。

4、參與老師科研項目等形式所進行的綜合實習

鼓勵學生積極參加指導教師所承擔的科研項目的資料收集、項目研究等工作，通過參與科研活動，讓學生了解本專業有關科研的科研信息和基本研究方向，鍛煉學生科研的綜合能力。

三、實習報告編寫

畢業實習結束后，要求每個學生必須提交一份畢業實習報告，作為評定學生畢業實習成績的主要依據。實習報告的編寫，應根據自己的畢業實習內容確定，一般要求報告字數不低于3000字，應包括以下主要內容：

1、畢業實習的單位、任務簡介，其中包括實習地點、單位、實習項目、時間安排等內容；

2、畢業實習的主要工作總結，其中包括實習的主要工作內容、技術設計成果及技術總結等內容；

3、存在問題和建議，其中包括畢業實習中的經驗與教訓、存在的問題及解決的意見和建議等內容。

4、完成實習報告后，要求填寫好一份《畢業實習自我鑒定表》。在外單位實習的同學，鑒定表須經實習單位簽署意見并加蓋公章。

四、畢業實習成績考核

（一）成績考核

實習結束后，由實習指導教師對學生進行全面考核（實習紀律、實習態度、對所學知識的應用、現場組織協調能力、分析問題和解決問題的能力等）。按五級分制（優、良、中、及格、不及格）評定成績，評分依據是：

1、平時成績

包括實習態度；實習遵守紀律情況；任務完成情況等。

2、實習考核成績

包括對實習任務的理解、實習過程中分析問題和解決問題的能力、現場相關問題的處理能力、資料收集情況等。

3、實習報告成績

包括報告的正確性，相關知識的廣度、深度、概括性，文字表達能力等。

（二）實習成績考核中應注意的問題

1、實習報告文字潦草，發現錯別字而不予糾正者，評定成績時不得給“優”、“良”成績。

2、發現照抄同學的同類報告者，應給“不及格”成績。

3、實習不認真，違反各項規定，無組織無紀律者，應給“不及格”成績。

4、無論何種原因，未經允許而擅自離開實習地點達半天時間以上者，應給“不及格”成績。

5、不論何種原因，凡超過一周時間未進行實習者，一律不給評定實習成績，按“缺畢業實習”對待。

6、對于“實習不及格”和“缺畢業實習者”，按學校學籍管理辦法規定處理

五、實習報告提交及成績上報

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中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0125-03

摘要：審計學專業依托于會計專業和財務管理專業成立，專業建設起步較晚，建設過程中存在一些問題尚待解決。本文以鄭州成功財經學院審計學專業建設為例，從應用型人才培養目標、審計專業課程設置、教師隊伍建設、應用型人才培養模式四個方面分析審計學專業建設存在的問題，并提出改進建議。通過這四步夯實審計學專業建設，以實現應用型人才培養目標，為社會輸送合格的審計人才。

關鍵詞：培養目標 課程設置 教師隊伍 人才培養模式

鄭州成功財經學院是以管理學、經濟學、藝術學為主要學科的財經類本科教學型院校，財經類專業主要有會計學、財務管理、審計學、資產評估四個專業。審計學專業于2013年開設，起步較晚，處于發展初期，其培養目標定位不很清晰，課程設置不夠科學，師資隊伍建設不完善，人才培養模式不明確。本文針對鄭州成功財經學院審計專業建設中存在的問題，從培養目標、課程設置、教師隊伍、人才培養模式四方面入手，來完善鄭州成功財經學院審計學專業建設，為社會培養合格的應用型審計人才。

一、培養目標

培養目標決定了專業建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養模式的確立都要以培養目標為前提，所以審計專業建設首先要解決培養目標問題。

國內高校一般劃分為985、211院校、一本重點院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點院校屬于研究型大學，注重理論研究，為社會培養大量高層次拔尖創新的理論人才、學術型人才；二本、三本院校屬于教學型大學，主要承擔面向生產、管理、服務一線的應用型專門人才的培養，致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索，就業一般定位在中等層次；高職高專學校則主要承擔職業技能型人才的培養，就業層次相對較低。這三個層次的大學差異化核心定位系統如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業層次的低、中、高層）。鄭州成功財經學院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實踐、服務于地方經濟的中層就業領域，這也就決定了鄭州成功財經學院應該選擇應用型專門人才的培養目標，審計學專業也應該以應用型人才培養為目標。

二、課程設置

課程是構成專業的要素，課程支撐著專業，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設置必須要經過科學的論證，并遵循學科發展的規律。鄭州成功財經學院審計學課程設置一直處在不斷的摸索和調整中，目前課程設置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關系等問題，在經過大量的調研和閱讀了大量參考文獻的基礎上，筆者建議將審計專業課程分為專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程三個層級，具體的課程設置如下頁表1所示。

（一）審計學專業主干課程的思考

鄭州成功財經學院審計學專業主干課程按審計主體不同開設了審計學、政府審計、內部審計課程，但是在教學實踐中發現這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調研并結合教學實踐發現，最能體現審計學核心理論的專業主干課應包括審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計學原理主要介紹了審計的基本理論，內容主要包括審計職業環境、審計流程的完整理論，并涉及到政府審計和內部審計的相關內容；審計技術與方法主要介紹了審計過程中用到的技術與方法，這兩門課程是審計專業課程的基礎。財務審計在審計學原理的基礎上，闡述財務報表審計的技術方法和審計流程，包括審計中的五個循環：銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金審計，以及審計調整和審計報告的撰寫；績效審計在介紹績效審計的一般理論和方法的基礎上，從企業管理審計、經營性項目審計和政府績效審計等多角度予以論述。這四門課程作為專業主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學合理，應予采納。

（二）審計學專業課程之間的邏輯關系

課程設置要遵循知識體系自身的發展邏輯，循序漸進，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力（水會莉，2011）。審計學專業課程設置的邏輯順序、課時數參考表1，審計學專業的學生首先要學好專業基礎課，打好基礎，這些課程基本上都安排在大一和大二上學期，即第一、二、三學期；其次重點抓專業主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學期。除了要學好審計學原理、審計技術與方法、財務審計和績效審計這四門審計專業主干課程外，還要學好會計基礎，審計是建立在財務會計、稅法、經濟法等知識基礎上的，想要做好審計必須先會會計，并且了解相關的法律法規，所以審計專業的學生既會會計也會審計，就業面更廣；最后還要兼顧到專業拓展課程的學習，做到“寬口徑，厚基礎”，保證學生的知識體系系統完整，在就業時才能靈活適應社會需求。

（三）加大實驗課程權重

為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實驗教學體系，構建由課程實驗、綜合實驗以及實訓為一體的實驗教學體系（王全在，2014）。審計學專業課程實踐性很強，所以在課程設置時要突出課程實驗。如表1所示，審計專業課程設置中針對會計學原理、審計學原理配套有基礎會計實訓、審計基礎模擬實訓，針對中級財務會計、財務審計、成本會計等課程都設置了課程實驗。在“互聯網+”背景下，帶來了傳統行業的變革，學生必須要轉變思維，適應信息化時代的新挑戰，熟練掌握現代化的設備和軟件，為此，實驗課顯得更為重要。

三、教師隊伍建設

教師承載著人才培養的重任，審計學專業建設需要一支強大的教師隊伍作支撐。鄭州成功財經學院審計學專業隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊伍建設存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計學專業背景；三是“雙師型”教師的培養沒有很好的貫徹落實。針對這些問題，建議采取以下措施進行改進：

（一）構建職稱梯度合理的教師隊伍

鄭州成功財經學院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學上沒有精力搞科研，另外學校科研獎勵對教師的驅動力不足。建議學院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎勵，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進一步增加副高、正高職稱人數，同時考慮在招聘時引進副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊伍里，如此形成一個梯度合理的教師隊伍。

（二）招聘審計學專業背景的教師

鄭州成功財經學院審計學專業教師目前都是從會計專業和財務管理專業教師團隊中抽調出來培養的，大多不具備審計專業背景，教師的轉型發展可能需要一個過程，在此建議學院在招聘時盡可能地招聘一些審計學專業背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊伍

審計學專業課程實踐性很強，審計學教師應該走出去，到會計師事務所、政府審計部門、企業內部審計部門進行實踐（翟華云、周運蘭、李楊等），還可以適時地聘請審計實務經驗豐富、業務素質過硬的企業人士到學校定期給教師進行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學生進行培訓，堅持“走出去，引進來”同步進行，建議學院定期制定切實可行的制度措施，保證審計專業教師外出實習的機會，并給予足夠的時間保證，通過會計師事務所實踐經歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團隊。

四、審計學專業人才培養模式

審計學專業應結合社會發展需求，確立應用型人才培養模式，即“以知識為基礎，以能力為重點，以就業為導向 ”。

（一）以知識為基礎

“厚基礎”是學生能力培養的源泉，發展有后勁的保證。審計學專業人才培養目標的實現首先要保障學生在校期間能學到系統扎實的理論知識，并且能學以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統教學模式，在教學中要以學生為主體，改革創新教學方式方法，讓學生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學、啟發式教學、興趣教學等教學方法在課堂上靈活運用。另一方面采取多種形式激發學生學習的主動性，比如，“以賽促教，以賽促學”，與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織“用友杯”財會知識大賽、“子遙杯”商業精英挑戰賽、財務知識技能競賽等，讓學生主動參與其中，促進學生的學習積極性。

（二）以能力為重點

應用型人才的培養重在對學生能力的培養。為了培養學生的實踐能力，除了在課程設置上開設實驗課程、在課堂上培養學生的實踐動手能力外，還應積極開展校企合作，建立校外培訓基地，與多家企業和會計師事務所簽訂校企合作項目，通過校外實習方式培養學生的實踐能力。為了保證將校企合作真正做到實處，建議從以下四個方面著手：

1.做好規劃。讓學生在校期間參加校外實習，是培養學生創新能力、應用能力的一種途徑，為此學校要做好規劃工作。建議針對審計專業學生實行“四年一貫制指導”，即從大一的社會實踐到大四的實習報告、畢業論文都由同一名導師指導，從大一入學就做好四年的實踐規劃。

2.穩定平臺。由學院牽頭，與多家企業和會計師事務所簽訂校企聯合協議，給學生提供一個穩定的有保障的實踐平臺，如此，企業直接在學校培養自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓的成本，學校也能為社會直接輸送適合于企事業單位的人才，實現雙贏的局面。

3.教師指導。由于實習學生較多，盲目地去參加實習，不僅不能取得實習效果，而且也給企業帶來了負擔，為了保證實習能有序進行，建議把實習學生分組，每個分組配備一名審計教師，由專業教師指導，能較好地將書本知識融入到實踐當中，而且實踐過程會較為規范、有序。

4.學生實習。要求每個審計專業的學生都要參加實習，為了防止學生敷衍了事，要求每個學生都要撰寫實習報告，而且實習期間教師要記錄學生的實習情況，根據實際情況給每個學生打分。

（三）以就業為導向

以服務地方經濟發展為宗旨，多方位、多途徑打通就業渠道。

1.做好職業規劃。對審計學專業學生在大一時就進行職業規劃，在選修課中設置職業生涯規劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業規劃。

2.與河南省注冊會計師協會合作。自2013年以來我校與河南省注冊會計師協會聯手舉辦“會長獎學金”選拔考試，組織學生積極參與，成績優秀者會被推薦到會計師事務所實習，表現優秀者畢業后直接與實習事務所簽訂就業合同。

3.安排學生實習。大四只安排上學期的課程，下學期就讓學生出去實習，讓學生在畢業前先到校企合作單位或其他單位提前實習，在實習過程中，表現優秀者直接與實習單位簽訂就業協議。

4.舉辦大型招聘會。每到畢業季，學校會舉辦大型招聘會，邀請河南省內周邊企事業單位到校內招聘。為使學生順利應聘，在招聘會之前對學生進行模擬招聘會訓練，通過模擬訓練提高學生的應聘能力。

五、總結與展望

本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財經學院應選擇應用型人才培養目標；其次在對高校進行調研和參考眾多文獻的基礎上，依據學科發展規律、課程之間的邏輯關系，制定出審計學專業的課程計劃；第三，建設一支優秀的教師團隊，來保證目標的實現；最后確立了“以知識為基礎，以能力為重點， 以就業為導向”的應用型人才培養模式。限于篇幅，沒有對課程設置中的各個課程之間的邏輯關系展開論證。審計學專業雖然起步較晚，在專業建設過程中也存在很多問題，但是任何一個專業從新建到成熟都需要一個過程，我們相信審計學專業依托于成熟的會計學和財務管理專業，經過以上四步規劃一定會日臻完善。X

參考文獻：

[1]杜承銘.本科應用型人才培養目標的選擇、構建及實現[J].教育與職業，2006，（32）.

[2]梁慧媛.審計專業實踐環節教學模式創新研究[J].會計之友，2012，（01）：117-118.

[3]馬春靜.應用型本科非審計專業審計學課堂教學設計[J].商業會計，2011，（15）.

[4]林偉，陳菊梅.基于應用型人才培養的審計教學[J].高等工程教育研究，2010增刊.

[5]曾曉虹，劉海燕.對審計學學科建設、專業建設、課程建設關系的思考[J].南京審計學院學報，2009，（01）.

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關鍵詞：預備法官；法官培訓制度；輪崗制度；遴選制度

一、我國預備法官培訓制度的由來

2001年的《中華人民共和國法官法》第十二條將通過國家統一的司法考試作為選任法官的門檻。《2005-2010年全國法院干部培訓規劃》明確規定預備法官必須經過培訓后才能提請任命，2006年2月召開的全國法院第四次教育培訓工作會議提出今后一個時期要啟動預備法官培訓工作，2006年2月，國家法官學院舉辦了首屆預備法官培訓班，跨出實踐探索的第一步。[1]2006年3月30日，最高人民法院頒布《法官培訓條例》，規定法官培訓分為預備法官培訓、任職培訓、晉級培訓和續職培訓。擬任法官的人員，須接受預備法官培訓。從此，我國的預備法官培訓被作為一種制度確定下來。

二、我國預備法官培訓的目的及意義

《法官培訓條例》的制定明確了預備法官培訓的目的，就是不斷提高法官的政治、業務和職業道德素質，適應審判工作發展的需要。在預備法官培訓中，資深的一線法官會傳授他們的審判經驗，講解自己審理的案例，通過模擬法庭以及輪崗實習，使學員符合法官的基本職業要求，在工作中正確履行審判職責。

三、我國預備法官培訓的模式

（一）浙江

浙江省的預備法官培訓將在校集中培訓分為兩個階段舉辦（第一階段為15天，第二階段為8天），兩個階段時隔一年。集中學習的內容為國家法官學院規定設置的綜合知識課程與法官職業技能課程。兩次集中培訓之間為實習階段，實習階段在本單位不同部門進行輪崗培訓。

（二）山西

山西省的預備法官培訓第一階段為集中培訓階段（為期1個月），集中培訓著眼于提高預備法官的職業素養、培養司法實踐能力、掌握各項審判技能，集中培訓結束后將返回所在單位，進入為期11個月的實習階段。

（三）青海

青海省的預備法官培訓先啟動的是預備法官的實習工作（實習時間不少于8個月），實習的單位原則上以所在法院實習為主，在實習期間另行安排集中脫產培訓時間（2013年為期20天，2014年為期60天）。

由以上幾個地方的預備法官培訓可以看出，我國預備法官培訓的時間是一年，基本模式都分為實習階段和集中培訓階段，不同的是集中培訓的次數不同、時間不同、實習階段的時間不同。

四、我國預備法官培訓制度存在的問題

在大陸法系國家，法官的職業培訓貫穿始終，并且發揮著遴選的功能；在英美法系國家，法官是從取得律師資格并具有一定期限的律師從業經驗的律師中選擇，其職業培訓已在律師職業實踐中完成，對新任法官的培訓時間較短。受制于我國國情、風土人情、審判實踐等各方面因素的影響，我國的預備法官培訓制度存在著以下幾個問題：

（一）公務員與預備法官的“雙重身份”難使培訓取得預期效果

我國對法官實行的是公務員管理，成為預備法官需要滿足兩個基本條件，一要通過國家統一司法考試，二要通過公務員考試，換言之，預備法官必須是公務員。目前我國法院法官的進入機制基本是“先錄用、后培訓”，而非培訓后合格才錄用。[2]具有公務員身份的預備法官在職前培訓不會產生淘汰，這就使得預備法官在培訓的時候沒有任何壓力，在培訓的過程中，有些學員不遵守培訓規則，甚至把培訓作為一種變相的度假，可以暫時從繁重的工作中得以解脫。

（二）法官學院的課程設計難使預備法官快速轉變自己的角色

法官學院對所有的預備法官采取統一的培訓課程，所安排的課程不考慮專業、工作部門、法院等級等的不同，很多課程沒有針對性。全國80%以上的案件是在基層解決的，基層法官在我國司法審判體系中具有重要的地位，其職業被形象地表達為“社會矛盾糾紛化解師”。在當前社會矛盾突出且極易激化的情況下，基層法官的調解能力顯得尤為重要，可是在預備法官的培訓課程中，對于如何提高調解能力以及如何運用調解技巧卻沒有過多的涉及，這不得不說是一個遺憾。

（三）法院案多人少的現狀使得預備法官輪崗培訓流于形式

我國預備法官的培訓除了集中學習以外，還有為期8到11個月不等的實習階段。浙江省的實習階段分為8個月，要求學員在本單位四個不同的部門進行實習，其中立案部門是必須實習的部門。江蘇省的學員在法院的實習不少于2個審判業務部門，其中在立案部門的實習是必須安排的實習內容。雖然法官培訓學院對預備法官的輪崗實習都有規定，可法院對于人員的安排是哪里需要就分配到哪里，很多學員的實習階段幾乎在同一個部門完成，預備法官輪崗培訓的要求基本落空。

五、完善我國預備法官培訓制度的幾點建議

（一）進行分類培訓

隨著社會的快速發展，基層法院面臨著案件數量急速增長、新類型案件增多、案件案情復雜、案多人少的現狀，這就要求基層法院的法官具備過硬的法學理論功底、豐富的審判經驗、良好的應變能力。與上級法院不同，基層法院的功能或使命在于解決糾紛，且其面對的糾紛及解決糾紛的方式也有自身的特點。[3]而現行中國的法學教育體制并沒有提供多少可供基層法院法官使用的處理事實爭議的知識。[4]不同級別的法院受理案件的范圍不同，審理案件的重點不同，因此，筆者建議對預備法官的培訓要予以調整，在培訓之前，對不同級別法院的預備法官所需的業務知識、審判技巧、授課方式、師資需求等作出調查，根據調查的結果安排相應的課程。在集中培訓階段，對基層法院的預備法官，要增加來自基層法院法官的授課比例，設置法官駕馭庭審、質證認證、適用法律、制作法律文書、訴訟調解技巧及各地風土人情等課程；對中級法院的預備法官，要安排審理上訴案件應注意的事項、如何把握發回、改判案件的尺度、如何嚴格適用程序規則、如何規范上下級法院審判業務的關系等課程。

（二）豐富培訓內容

預備法官培訓制度設立的目的是為了適應審判工作發展的需要，各法官學院在集中培時過分注重法律知識和審判技能等課程的安排，忽視了預備法官作為法官身份的特殊性及社會人身份的普遍性會受到各方面因素影響的事實，對于預備法官如何約束自己的行為、如何處置工作壓力以及如何應對由此而產生的心理問題卻沒有涉及。因此，筆者建議在預備法官集中培訓的課程安排上，應重視預備法官的法官及社會人的雙重身份，在既有課程的基礎上豐富培訓的內容，增加法官如何與律師及當事人保持距離、如何控制自己的情緒而避免偏見、參與社會活動應注意的事項、如何進行人際交往、如何處置工作中的壓力、如何規劃法官的職業生涯等課程的安排。

（三）重視輪崗制度

美國大法官霍姆斯也說過：“法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。”對于大多數從象牙塔中走出的年輕的預備法官而言，最缺乏的不在于法律知識的多少，而在于法官職業所要求的社會經驗和訴訟經驗。[5]法官職業的特殊性要求法官必須具備較高的職業素質及職業能力，這些素質及能力只能在長期的法律實踐中不斷積累才能獲得，法官的培養是一個長期的過程，一年的培訓違背了法官的培養規律。鑒于此，筆者建議國家法官學院應要求各個法院把預備法官培訓中的輪崗制度落到實處，并且要增加輪崗實習的期限，至少兩年以上，輪崗培訓的部門必須是業務部門，綜合部門不得輪崗實習。

（四）嚴格考核制度

在我國，預備法官經過集中培訓階段和實習階段后，法官培訓學院會對接受培訓的學員進行考核，考核采用筆試的形式，這種考核在實踐中淪為了一種走過場。為了使預備法官的培訓達到應有的效果，應對考核采取一些創新的舉措，把目前僅考核法律知識轉變為既考核法律知識又考核實習結果在內的綜合考核。在實習結束之前要對預備法官進行面試，對其法律知識、職業素質、審判技能等必須具備的素質進行測試，將綜合考核的成績與面試成績按一定比例計算，對于最終不合格的學員，給予一次重新培訓的機會，如培訓后仍不合格，則不準予任命法官，使預備法官的培訓達到遴選法官的效果。

（五）建立遴選制度

我國的法官選任制度與大陸法系國家的法官遴選制度中的一些條件相似，但是大陸法系國家的職前培訓具有遴選的功能，而我國的卻沒有。馬克思說過，法官除了法律以外，沒有任何別的上司。在我國現行體制下，法官的公務員身份讓法官受到了來自各個方面的限制。因此，筆者認為要把預備法官和公務員的身份分離，建立真正的法官遴選制度。實行先培訓、后錄用的制度，對通過國家統一司法考試的考生，在進入法院以前由專門機構進行嚴格的訓練、培養和篩選，將合格人員直接充實到基層法院，并使之成為法官準入的基本制度。[6]各級法院建立相應的法官遴選機構，把從事法律工作的經驗作為遴選的條件之一，只有保障法官遴選的獨立，才能從長遠保障中國司法的獨立。

結語：自2006年2月國家法官學院舉辦首屆預備法官培訓班后，至今，我國的預備法官培訓制度已走過了將近十個年頭。在這些年里，各地的法官學院相互學習、交流經驗，取得了一定的成績，但是也要看到我國預備法官培訓制度存在的不足之處，由于預備法官的素質及能力在一定程度上關系著法院審判工作的質量和水平，因此，在未來的法治建設中，我們要完善預備法官的培訓及建立法官遴選制度，提高法院法官的整體素質，有力地推進和保障我國司法改革的順利進行。（作者單位：諸暨市人民法院）

參考文獻

[1]趙建華、朱建偉：《預備法官培訓正式啟動》，載《法律適用》第四期，第35頁。

[2]懷效鋒、陸錦標：《關于完善預備法官培訓制度的思考》，載《審判研究》2008年第3期，第2頁。

[3]褚：《基層法院的使命與基層法院的改革》，《審判研究》，2008年第3期，第4頁。

[4]蘇力：《基層法院法官專業化問題―現狀、成因與出路》，《比較法研究》，2000年第3期，第258頁。

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1臨床醫學生醫德修養學習的重要性

1.1高尚的醫德是順利實施醫療實踐的重要保障

醫學生的基礎及臨床課程繁多，但這些課程在理論學習階段多是在課堂進行，因此只有在見習和實習階段才開始逐漸接觸患者。因此在進入臨床階段后學習醫德修養相關課程是十分必要的。因為一方面醫學生可以在這一階段將在臨床見習或實習所遇到的、看到的、感受到的醫療實踐疑惑在醫德修養的教學中向教師反饋并得到正確引導；另一方面醫學生也可以將醫德修養課程中所學的道德要求和醫德規范付諸于臨床醫療實踐并不斷自我反省，向著德藝雙馨的培養目標努力。在醫學生階段盡早為其樹立正確的醫德觀有助于他們未來行醫生涯中醫療實踐各個環節的順利實施；有利于樹立科室、醫院良好醫德醫風的大氛圍；有助于培養在診療工作中重視醫學倫理問題，尊重患者隱私的觀念[2]；有助于培養有效地與患者及家屬溝通、交流的意識與方法[3]；有助于樹立依法行醫的法律觀念，學會用法律保護患者和自身的權益。

1.2高尚的醫德是評價醫務人員素質的重要條件

醫務人員的技術必須符合醫療實踐的需要，同時醫務人員的醫德也必須符合醫德規范的要求。每一位在入學之初都曾舉拳宣誓“健康所系，性命相托”，因此從成為醫學生那一刻開始，就應該不斷培養甘于奉獻、公正廉潔、勤奮嚴謹的職業素質；醫務工作者強烈的責任心，以患者為中心的理念有助于他們綜合素質的全面提高[4]。沒有良好的醫德，即使技術再高、能力再強、也僅僅可以稱為有一技之長，但并不是社會所需要、所培養的醫學人才，更不是能夠起到傳幫帶作用的醫學學科帶頭人。

2培養醫學生醫德修養的方法

一般學校在課程設置中主要采取理論授課方式，講授相關的概念如醫德的本質、醫德的作用；醫德思想的形成和發展歷史；醫德修養的內容和含義、提高醫德修養的基本途徑和方法；相關的法律法規等。相應地設置部分案例討論課對理論課的內容通過案例分析進行深入探討。

3探索醫學生醫德修養的有效教學模式

3.1課堂理論授課

這是很多課程學習的主要方式，但結合近年來教學實踐的效果，建議一方面調整理論授課和實踐授課課時的比例分配，增加實踐課程課時比例，以更有效地吸引醫學生共同參與、共同討論，在不斷學習-反饋-學習的循環中潛移默化的引導他們樹立正確的醫德觀念，摒棄不適的想法。另一方面調整理論授課的時機，建議在醫學生進入實習階段后，即與真正的醫療環境接觸后進行，可以避免紙上談兵的局面。

3.2實踐授課方式

實踐授課目前多采用案例分析方式，建議可以通過豐富的外在形式，將內涵融會貫通在其中。

3.2.1角色扮演。可以將一個故事進行角色分配，分別讓學生扮演患者、家屬、醫生、護士、護工等醫療實踐中的真實角色，讓學生們依次扮演不同人物，換位體驗。也可以將一個故事根據好的醫德示范效果或不好的醫德案例結果，分別進行劇情編寫形成不同結局，讓同一組學生按照“劇本”分別演繹，多次采用“時光倒流”方法，在每一個不好的醫德體現節點處進行時光倒流，引導學生們構建良好的醫德醫風。

3.2.2辯論賽。可以通過有激勵和競爭意識的辯論賽形式讓學生們積極參與。可以布置成辯論賽的場地形式，也可以通過“本科生最佳辯手遴選”的方式模擬進行，分別給予學生們一些辯題，讓他們在辯論中逐漸梳理出正確的醫德規范。

3.2.3樹立身邊榜樣。可以通過身邊榜樣的方式讓學生們近距離聆聽醫德高尚醫務人員的事跡，感受他們的醫德魅力。例如北京安貞醫院就有20位援非醫療隊隊員在幾內亞與埃博拉近距離接觸，他們每一個人都很平凡，但又都很偉大。我們通過事跡報告會形式讓學生們耳濡目染，學習身邊的安貞榜樣。

3.3人文素質培養是醫德修養的重要一環

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一、企業參與校企合作的現狀

盡管有學者提出“當前‘合作’的核心思想是摒除合作過程的‘單一性’或‘單向性’，更多強調‘多元性’或‘多向性’，校企合作就是在政府的有效指導和大力支持下，校企雙方全方位、深層次、多形式的合作過程”[1]。然而現實狀況卻是企業參與校企合作的意愿并不很高，導致校企合作層次淺，具體表現為：大部分企業與高職院校的合作僅僅停留在“企業為學生提供實習機會”上[2]，主要的形式就是企業成為高職院校的實習基地，而企業對高職院校投資辦學、共建實驗實訓室、訂單式培養人才等合作形式卻少之又少[3]。從華潤公司與學院開展校企合作的情況來看，目前華潤公司參與校企合作的內容有：（1）參與新生入學教育。主要負責專業介紹，內容涵蓋零售行業的發展動態、華潤公司的成長歷程、企業文化以及對學生的個人發展密切相關的職業生涯的規劃；（2）提供學生實習機會。主要在頂崗實習階段和畢業實習階段向學生提供實習機會，并在畢業實習階段優先聘用表現優秀的學生作為門店主管。校企合作在以下幾個方面還存在問題：（1）企業參與理論教學環節較少，比如教學計劃的制定、核心課程的課程標準制定以及教材的編制等。（2）企業提供的實習崗位比較單一，主要集中在理貨、收銀等崗位，并未提供人力資源部、運營部等職能部門管理崗位。這一點與國外高職院校的實踐教學存在巨大差距。例如，新加坡南洋理工學院工商管理系（SBM）要求實習企業提供的實習崗位必須滿足專業教學要求，且必須進行輪崗。從上述分析中我們可以看出，當前學院與華潤公司的校企合作還處于一個相對較低的層面，企業參與校企合作的意愿不高，這種狀況在當前的高職院校中較為普遍。

二、影響企業參與校企合作意愿的因素分析

面對這樣一個“高職教育本身離不開企業參與，而企業卻對校企合作意愿不高”的尷尬局面，已有不少學者對這一現象進行了研究，認為影響企業參與校企合作意愿的原因主要有：高職院校的參與能力、高職學生的品行及能力、行業特征、宏觀教育政策和相關法律等。如果在校企合作過程中將學校和企業視為一個整體，那么高職院校的參與能力、高職學生的品行及能力可視為內部影響因素，其余為外部影響因素。

（一）內部影響因素

1.高職院校的參與能力高職院校參與校企合作的能力決定了校企合作的規模與深度，而高職院校的參與能力又取決于以下幾個方面因素：（1）高職院校的辦學質量[4]；（2）高職院校的科研能力[5]；（3）高職院校的師資水平[6]22。

2.高職學生的品行及能力高職學生作為校企合作的受益者，其品行、能力素質的高低對校企合作也具有重要影響，企業樂于接受職業能力強的學生[6]23。以下情況[6]23-24的出現往往會影響到校企合作的正常開展：（1）學生實踐態度不端正；（2）學生職業能力低；（3）學生缺乏職業道德。

（二）外部影響因素

1.行業特征

當只有從外部勞動力市場上獲得所需人才難度較大，且勞動力價格成本較高時，企業才有可能選擇相對成本較低的參與職業教育行為來保障勞動力的供給[7]。

2.宏觀教育政策和相關法律

宏觀教育政策和相關法律的完善程度對企業參與校企合作的意愿程度同樣存在很大的影響。雖然我國在1996年頒布的《職業教育法》規定，企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習。但總體上看，我國關于職業教育的法律法規還不夠完善，缺乏配套性政策法規。相反，發達國家（如德國和美國）的職業教育法律法規都十分完備（詳見表1），既有綱領性政策法規又有配套性政策法規，從而使校企合作有法可依，強化了政府與社會各界對校企合作教育的支持力度。然而，在影響企業參與校企合作的諸多因素中，我國宏觀教育政策和相關法律不完善，即制度的缺失是一個最為關鍵的影響因素。教育本身具有很強的正外部性，國民受教育程度的提高將會改善整個社會的福利，但人才流動具有一定的不確定性，所以對于以追求利潤最大化為目的的企業而言，往往只有在確定學生畢業后都進入自己企業工作時，企業才會對參與校企合作有較強的意愿。因此，校企合作關系的維持需要依靠政府的協調以及相關法律制度的保障。政府的作用是為合作提供友好的環境，并提供法律的保障和財力的支持，包括市場導向的規章制度框架[10]。縱觀西方發達國家的職業教育發展歷程，政府的作用至關重要，主要表現在政府的高度重視、政策法律的制定、財政的支持以及有關機構的建立等方面[11]。鑒于目前我國校企合作制度缺失的現狀在短期內無法消除，因而，基于現有的研究框架，關于如何提高企業參與校企合作意愿的對策和建議往往顯得缺乏系統性和理論指導。所以，我們有必要對提高企業參與校企合作意愿的實施途徑進行深入研究。基于此，本文試圖借鑒心理學研究中關于意愿如何形成的“計劃行為理論”，提出相應的建議。

三、計劃行為理論概述及其在企業參與校企合作意愿研究中的應用

1991年Ajzen正式提出計劃行為理論[12]，至今已在國外被廣泛應用于多個行為領域的研究，并被證實能顯著提高對行為研究的預測力和解釋力，因而被認為是社會心理學中最著名的態度行為關系理論。計劃行為理論包含五個要素：（1）對行為的態度，是指個人對該項行為所持的正面（感知收益）或負面（感知風險）的感覺，亦指由個人對此特定行為的評價經過概念化之后所形成的態度。（2）主觀規范，是指個人對于是否采取某項特定行為所感受到的社會壓力，亦指在預測他人的行為時，那些對個人的行為決策具有影響力的個人或團體對于個人是否采取某項特定行為所發揮的影響作用大小。（3）感知行為控制，是指反映個人過去的經驗和預期的阻礙，當個人認為自己所掌握的資源與機會愈多，所預期的阻礙愈少，則對行為的知覺控制就愈強。（4）行為意愿，是指個人對于采取某項特定行為的主觀機率的判定，它反映了個人對于某一項特定行為的履行意愿。（5）行為，是指個人實際采取行動的行為。這五個核心要素之間的關系形成了兩個層次；首先是對行為的態度、主觀規范和感知行為控制共同決定了行為意愿；其次是行為意愿和感知行為控制共同決定了行為。計劃行為理論的基本假設為：個人對于某項行為的態度愈正向時，則個人的行為意愿愈強；對于某項行為的主觀規范愈正向時，同樣個人的行為意愿也會愈強；而當態度與主觀規范愈正向且感知行為控制愈強的話，則個人的行為意愿也會愈強。從計劃行為理論的構成要素及要素之間的邏輯關系中，我們發現此模型不僅在心理學上具有重要的用途，而且運用到如何提高企業參與校企合作意愿的研究過程中，也可以發揮較大的作用。根據計劃行為理論，我們認為在校企合作過程中企業的合作意愿主要受三個因素的影響：（1）企業的負責人對校企合作的態度，即關于校企合作給企業帶來正面或負面的評價或看法；（2）企業負責人周圍重要參照個人或群體（如行業協會，同行企業，得力下屬等）對校企合作的看法；（3）感知行為控制，即企業負責人是否具備挑選合作院校開展合作辦學的能力，是否對校企合作有足夠的認識，以及是否曾經有過與高職院校合作的經歷等。其中，企業負責人對校企合作的態度往往又取決于其對校企合作中企業所得到的實惠與企業可能承擔的風險之間的權衡，如果企業得到的實惠大于其可能承擔的風險，則企業負責人對校企合作會產生積極的態度；相反，如果企業可能承擔的風險大于企業可能得到的實惠，則企業負責人會對校企合作產生消極的態度，甚至反感。邏輯關系詳見圖1，圖中每一個箭頭代表一條影響路徑。根據計劃行為理論，我們可以得到如下結論：第一，企業負責人對校企合作的感知風險負向影響其校企合作的態度。第二，企業負責人對校企合作的感知收益正向影響其校企合作的態度。第三，企業負責人的校企合作態度越積極，校企合作中企業參與合作的意愿越強烈。第四，企業負責人的身邊重要參照人物或群體對校企合作的評價越積極，校企合作中企業參與合作的意愿越強烈。第五，在企業負責人的校企合作態度積極和企業負責人的身邊重要參照人物或群體對校企合作的評價積極的前提下，企業負責人對合作院校的教育教學能力越了解、校企合作的經驗越豐富，校企合作中企業參與合作的意愿會越強烈。

四、基于計劃行為理論視角提出的可行性建議

根據上述基于計劃行為理論的校企合作意愿模型的結論，下面以蘇州農業職業技術學院連鎖經營與管理專業為例，從四個方面提出提高企業合作意愿的對策和建議。

首先，在校企合作的過程中，學校應多站在企業的角度考慮問題，減少企業負責人對校企合作的風險感知。比如在學生頂崗實習的環節，學生在門店實習的過程中必然要求企業對學生給予適當指導，無形中增加了企業的經營成本，學校應主動向企業支付指導費用。在學生頂崗實習和畢業實習階段，企業往往擔心好不容易培養出來的優秀的學生，卻跳槽選擇了別的企業。因此，學院有必要專門安排指導教師負責學生實習階段的管理，定期了解學生的思想動態，對學生在實習過程中產生的消極情緒及時化解。同時，對實習學生發放實習補貼，解決學生的后顧之憂，引導學生在實習崗位上踏實工作。從而最大程度地打消企業的顧慮，減少企業負責人對校企合作的負面看法。

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關鍵詞：金工實習 教學改革 實踐經驗

湖北汽車工業學院是東風汽車公司創辦的本科普通高校（現為省屬高校），是全國唯一以汽車命名的本科院校，培養的是汽車工業建設的工程應用型人才。金工實習是高等工科院校的一門重要的實踐課，是大學生進校之后的首次實習。熱加工實習又是金工實習的重要組成部分，它是基礎性實踐教學環節的第一步。在不斷重視對應用型人才培養的大環境要求下，金工熱加工實習的教學改革也應以提高實習學生的實習綜合分析能力和提高學生實習動手能力入手，充分挖掘教學過程中能調動學生實習積極因素的方法，來促進金工熱加工實習教學改革的開展。

一、從教學計劃入手以營造實習教學新氣氛

金工實習是基礎性實習，是大學生自進入高等工科院校學習以來所接觸的第一堂實踐課。提高學生的實習興趣，是熱加工實習的首要任務。通過大量的來自學生的反饋和實習教師的實踐經驗總結，在實習教學計劃上大膽的建議改變了以前先上理論課后進行實習的作法，使之先實習后上理論課。往屆學生金工熱加工實習時，大多班級都進行了《機械制造基礎》（即原來的《金屬工藝學》）課程的理論學習。由于先期獲得的理論知識，既枯燥，又繁多，理不出頭緒；之后再進行實習時又感覺太簡單，實習起來眼高手低，興趣不大，注意力不集中，甚至有的實習學生不服實習指導老師的指導，造成實習秩序的混亂，實習質量得不到保證。改為先實習，后上理論課以后，學生先獲得感性認識，上課時又將獲得的感性知識融于理性認知中，然后提煉升華。不光在實習時由于好奇而興趣大增，而且在上理論課時，學生易懂易學；教師易講易教，起到了事半功倍的效果。

二、現場教學以拓展學生新視野

我院與東風公司有著長久的產、學、研合作教育，東風公司所蘊藏的巨大的教學資源，為我院培養工程應用型人才提供了的得天獨厚的優勢。根據我院特色辦學就要有特色實習的思路，針對剛進校的大學生對工廠的好奇心，增加了下廠現場教學的實習內容。通過下廠現場教學，一方面挖掘了東風公司所蘊藏的教學潛力，另一方面拓展了實習學生的新視野和知識面。近幾年以來，隨著招生規模的擴大，一次性進行實習的人數也增多，所以在保證實習內容的前提下，對本科班的學生擠出半天時間來下廠現場教學的實習。不同專業對下廠現場教學要求也不同，內容有所側重。通過東風公司不斷進步的社會化大生產所展現的魅力，來提高學生對熱加工實習的興趣和認識，并進一步刺激了學生的求知欲，使學生在思想上，實踐上均得到了一次具有震撼力的洗禮。通過幾年的實踐和對實習學生的調查，這項實習內容的改革得到了廣大實習學生的好評和歡迎。目前，我們還有一個大膽的想法，是否把下廠現場教學作為剛入校大學生的一門先修課，給一定的學分，讓學生交少量的錢，這樣既解決了學校組織下廠的經費問題，又能滿足學生的好奇心和對學分的要求。

三、抓好理論與實踐的結合以開創實習教學新局面

1.做好實習前的動員工作

實習前的動員工作是熱加工實習指導教師通過多年摸索，特意加入實習教學中的序曲。做好實習前的動員工作，提高學生對金工實習的認識，是為了讓學生明白：下車間實習，不是參觀，更不是勞動。而是課堂教學的另一種形式，它接觸的不是桌椅板凳，而是工具和設備，與理論課堂教學同等重要。在動員工作中，讓學生知道實習的目的、任務，并從思想上認識到熱加工實習教學的重要性。

2.實施綜合立體的實習紀律及安全保障系統

學生下車間實習，最首要的是學生的人身安全。在過去學生使用的實習指導書是外面院校編寫的，它只是一份實習報告或者稱實習作業，這就給實習指導老師在操作前增加了講解時間和難度，而且容易漏講和講不細致，所以稍有疏忽就會出現因操作不當而發生不應有的安全事故。而在我們自編的實習指導書中，針對每一工種，均編有該工種紀律與安全防范措施和正確的操作規程。要求學生在實習開始前仔細閱讀。實習時，老師再對學生進行一次安全教育，更加細致地教會學生安全預見和防范。實習操作中，教師時刻堅守崗位，巡視實習安全。從此無一起安全事故的發生。

3.具有產、學合作教育特色的實習報告

在編寫工種實習指導書時，注意結合學生下廠現場教學獲得的知識和實習操作中獲得的知識，還在實習報告中編入部分工藝題，鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。

4.自編實習操作要領，填補傳統實習指導教材的空白

在工科院校通用的實習教材中，對實習操作要領沒有系統要求。通過自編的實習操作要領，細化了操作指導，內容生動細致。

5.應知、應會同時抓

學生每次實習操作前進行“應知”講課，主要針對實習操作內容，講授一些理論與實習緊密結合的知識，使學生在實習期間，既掌握基礎的理論工藝知識，又掌握一定的操作技能。在保證實習內容的前提下，優化實習時間分配，確保實習計劃的順利完成。

6.及時掌握信息，促進實習教學改革

學生實習完后，實習指導老師要對學生交上來的實習指導書中的“實習報告和實習小結”逐一批改和查閱，以準確考核學生的實習質量。尤其實習報告后的實習小結，可以清楚的看出學生對實習的認識和效果以及對實習的建議。這些信息為我們的實習指導提供了很有利的參考，并及時的促進實習教學方法的改進，保證實習教學質量的提高。

四、抓住機遇以構架金工實習新未來

目前，國內前沿院校的金工實習已向現代工程培訓中心發展，已將普通的金工實習推向先進制造技術和職能的訓練。它包括機與電結合的綜合實習，學生自己設計產品，自行加工，著重培養學生的創新能力。未來的金工實習將是以高新技術的現代實習為主，以傳統實習為輔的局面。如今我院的金工實習還是以傳統的實習為主，在高新技術和培養學生的創新能力方面幾乎為零（所占比列太小），已遠遠超落后于新的金工實習教學要求。當前，我院正處在高速發展時期，金工實習的發展也同樣需要與學院的發展同步。若能借助東風公司現代化設備資源適時成立我們的現代工程培訓中心，將我院現有的硬件優勢很好的結合并發展起來，那么，我院的金工實習將對我院的未來發展會起著巨大的促進作用。

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【關 鍵 詞】大學生 實習期 實習報酬

針對大學生的就業現狀，一方面，“缺乏社會經驗”被視為困擾大學生就業的主要因素，另一方面，在高校大學生參與實習期間，是否該獲得勞動報酬，法學界和人力資源管理界、企業界說法不一，這和實習期大學生身份的雙重屬性有密切關系。

一、實習期大學生雙重身份辨析

大學生實習，，是指高等學校按照專業培養目標和教學計劃，組織學生到國家機關、企業事業單位、社會團體及其他社會組織進行與專業相關的實踐性教學活動。實習的大學生屬于在校學生，和勞動法意義上的勞動者有所不同，其兼具有學生屬性和勞動者屬性雙重身份。

實習期大學生的學生屬性意味著實習期大學生的權利義務仍不能等同于勞動者，實習協議通常由學生、學校和實習單位三方達成，學校仍有監督學生遵守實習協議的職責，也有監督實習單位提供協議所約定的實習條件維護學生合法權益的權利，同時實習生的檔案等仍在學校，仍有完成學校專業實習和畢業實習要求的義務。

實習期大學生的勞動者屬性意味著勞動者享有的勞動權利和義務大學生也應該部分的享有。因為實習期的大學生也是具有勞動權利能力和勞動行為能力的公民，而勞動權是公民的一項基本權利，實習學生的學生身份與勞動者身份并不必然沖突，確立實習生的勞動者屬性，也符合勞動法維護弱勢群體勞動權益的立法本意。

二、政策與大學生實習報酬

在國外，實習生制度取得了成功，但在實習生是否應該獲得薪酬這一方面，不同國家有不同的觀點：英國、加拿大和澳大利亞大學在校生的實習和新畢業大學生的實習一般都是不帶薪的，而美國聯邦勞動法并沒有明確規定實習生一定要獲得薪酬，但是，美國規定，企業必須提供與職業學校類似的實習培訓，能夠使實習生受益，保障實習生的受教育權。在丹麥，實習生能夠獲得工資以及各種福利，因此有學者認為法律不宜對實習期大學生是否有權獲得報酬做出硬性規定， 應當由學校、實習單位和大學生自行協商確定。

我國教育部 財政部2007年頒布的《中等職業學校學生實習管理辦法》第七條規定； 實習單位應向實習學生支付合理的實習報酬。學校和實習單位不得扣發或拖欠學生的實習報酬。該政策體現了對實際動手能力有優勢的技術類學生的制度傾斜。這一規定是強制性規范，意味著實習協議中，實習報酬是其必備條款。

廣東省人大2010年頒布的《廣東省高等學校學生實習與畢業生就業見習條例》 第19條規定：實習協議可以根據實習的性質和需要，約定意外傷害保險的投保人、投保額度、損害賠償、實習報酬、保密等其他事項。這一全國率先規范大學生實習管理的地方性在實習協議的必備條款中沒有提到實習報酬，實習報酬是實習基地和學校、學生三方協議中的可備條款。條例第28條規定：學生頂崗實習期間，實習單位應當按照同崗位職工工資的一定比例向學生支付實習報酬，具體比例由地級以上市人民政府根據本地實際情況予以確定。

從現有政策看，大學生獲得實習報酬并沒有法律的統一規定，地方性政策也是有條件地予以保護。

三、針對大學生實習報酬問題的調查

本次調查在2012.3-2012.4進行，共發放問卷150份，回收問卷147份，回收率98%，其中有效問卷147份，有效率約為100%。

在所有調查對象中，17.7%的企業不能給予實習生的實習報酬，給以的占絕大多數； 0.8%的公司偶爾會拖欠，1.6%的公司則經常會拖欠，實習報酬的拖欠非常少；在所有調查對象中，52.9%的大學實習生有加班報酬，實習期大學生由于沒有成為勞動法的保護對象，很容易被實習單位強制加班，卻還得不到相應的報酬補償，無法用法律武器維護自身的權益。

對于加班報酬的支付方式，61.5%的實習單位能夠直接支付費用，33.9%的則將調休來用作支付方式，不管直接的物質補償還是增加閑暇時間，都可看出實習單位還是比較重視對加班實習生的補償的。

60.5%的實習期大學生是享受公司的其他福利的，39.5%的則不享受，一方面可能是公司本身的福利待遇并不是很完善，但是，在調查對象中，發現有的是針對實習生來說的，正式員工是享有這些福利待遇的，所以這其中存在著對實習生的差別待遇。

四、實習報酬相關性分析

通過實證調查，實習報酬的取得和下列因素正相關：

1.實習協議。在所有調查對象中，63.9%的的實習單位與實習生簽訂了實習協議，如本文三的分析，實習報酬的取得和簽訂了正規的實習協議呈正相關。

2.工會。在所有調查對象中，44.2%的實習單位有工會，但實習生不能加入，33.3%的實習生不清楚有沒有工會，17%的實習單位是沒有工會的，4.8%的實習單位有工會，但實習生不愿意參加，僅有0.7%的實習生是工會會員。

3.國家實習政策。在所有調查對象中，大學生對于國家的相關實習政策都不太了解，占38.1%，32%的實習生則是一般化的了解，17.7%的實習生比較了解，8.2%的實習生很不了解，僅有4.1%的實習生非常了解。可見，實習期大學生自身對自己相關的政策不是太了解，折射出政策涉及的少，僅有的相關政策的宣傳和實施也不足。

4.學校實習指導。在所有調查對象中，32%的學校有相應的實習指導，但是很大一部分達到68%的學校是沒有相應的指導的。學校對學生實習的關注度不夠大。

在所有調查對象中，50%的實習生對學校的實習指導滿意度是一般的，20%的實習生對其是滿意的，而有20%的實習生對其是不滿意的，10%的實習生則表示非常不滿意，可見學校在實習指導這一領域做的不是很好，并沒有學生實習起到多大的作用。

5.企業實習管理制度。在所有調查對象中，74.1%的實習單位有企業實習管理規范，而25.9%的實習單位沒有相應的企業實習管理規范，可見對于實習生管理這塊存在漏洞，政府應該采取相應的規范措施，從而使實習制度常態化。

在所有調查對象中，50.5%的實習生對企業的實習管理規范的滿意度呈現一般，35.8%對其滿意，7.3%不滿意，5.5%非常滿意，0.9%非常不滿意，可以看出，雖然大部分企業都制定了相應的實習生管理規范，但是，這些規范在發揮實際作用方面還有待于進一步提高。

五、實習報酬相關政策的調整建議

1.探索實習立法，完善實習法律體系。國家沒有實習生專項法律條例，僅靠地方政策調整，首先在適用人群上有地域限制，其次，實際操作性和實施的政策環境受限，沒有很好的法氛圍，容易流于形式。因此，建立起國家層面的實習生法律法規，并進一步落實具體政策法規，才能從長遠上協調教學、實習單位、學生三者持久的聯系與促進。

2.建立健全實習生管理制度，提高執行力。首先，建立健全實習協議制度，明確各方的權利與義務。一方面，實習單位與高校之間應該簽訂實習合作協議，明確雙方的責任；另一方面，實習單位與實習生之間應該簽訂實習協議，就實習內容、實習期限、實習報酬、實習休假、實習安全、實習培訓等作出詳細的規定。關于實習報酬，筆者認為實習單位應該支付實習生相應的報酬，標準可由各方協商確定，但不應低于當地最低工資標準。

其次，加強高校對大學生實習的管理，實習標準制度規范化。在學生實習前應該做好相應的實習指導，通過典型的案例分析，讓大學生了解實習狀況。在進入實習單位實習之前，對自己的實習單位有一定程度的了解和認識，學生簽訂協議最好以書面協議為主，在實習過程中定期與學校管理處溝通交流，學校應及時關注實習生的最新動態，對于面臨侵權困境的學生予以幫助和支持

然后，實行強制實習保險制度，分散意外風險。由于實習生不能與用人單位簽訂正式的勞動合同，所以在實習期間不能繳納社會保險，很多實習單位為了節約成本，不愿為實習生繳納相應的商業保險，目前的政策也只在職業中專實施強制性實習保險制度，逐步擴大其適用范圍。

3.實習單位積極承擔社會責任和義務。實習單位應該善待實習期大學生，因為對于大學生而言，實習期是他們由學校走向社會的轉折點，不管對于他們自身或是整個國家的發展來說，都起著重大的影響和作用。實習單位應本著惜才、愛才的觀念，多多寬容與幫助他們。這不僅僅是實習單位應該承擔的培養人才的社會責任，也是發現有潛力的人才的好機會。

實習單位應做好系統的實習生培訓計劃，讓其快速高效的適應工作環境，而不應該把實習生當做廉價的勞動力，只做些打雜的工作。充分的進行人力資源的最優配置，讓合適的人才做最適合的工作，為企業的發展做出最大貢獻。

4.借鑒國外經驗，構建合理的激勵、約束和合作機制。德國的大學生在校期間的實習是一種義務，學校會制定專門的實習生規定與守則，設置專門的實習機構，保證人員配置與經費支持。對此，筆者認為，對于接納高校實習生的企業予以相關的經費補助與政策優惠，同時，開展高校與實習單位之間的服務、指導以及管理方面的合作，為大學生創設一個良好的實習平臺。

5.發揮工會等非政府組織的作用。工會的存在有利于保護實習生的受教育權以及報酬權，但是，很多用人單位的工會對于實習生有明確的“限入門檻”，這就很難發揮其對于實習生權益保護的作用。應規范工會制度，可將實習生也納入工會成員行列，在實習生的權益保護上發揮其最大的作用。

伴隨著經濟結構的不斷調整和經濟增長方式的持續轉變，我國高等學校的人才培養體制也經歷了相應的變革。高校招生、畢業人數逐年遞增，而與此同時大學生的就業率卻在不斷下降。面對日益嚴峻的就業形勢，越來越多的在校大學生走出校門，參與實習活動，大學實習生所面臨的侵權行為日益嚴重。本文以實證研究為基礎，通過以下四個方面的調查，一是個體特征標量，主要包括：性別、年齡、文化水平、年級、和專業屬性；二是大學生實習方面整體描述，包括實習目的、選擇實習的因素、單位性質、所屬行業、實習期限等內容；三是實習現狀描述變量，主要包括：實習期間是否參加培訓、是否獲得實習報酬、是否有法定的休息日、人身安全是否受到傷害、是否獲得社會保險權等；四是實習生合法權益實現的影響因素，主要包括：對政府政策的了解程度、企業是否設立工會、學校是否對于實習生給予實習指導、企業是否具有完善的實習管理規范、實習生維權途徑等，從政府、實習單位、大學生以及工會等方面提出相關建議，加強對實習期大學生的權益保護，為即將踏入社會的大學生提供法律保障與社會支持。

參考文獻：

[1]李弋強.大學生實習期間身份的法律分析[J].法制與社會，2009（10）：87.

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關鍵詞：公立高校 產權 效率

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0003-01

1 公立高等學校產權結構及效率

（1）公立高校及其產權概念界定。

公立高校主要是指由國家政府代行國家意志創立和舉辦并主要由國家財政性資金維持運行的高等院校，例如，現在我國各大主要的重點本科院校。公立高校產權就是公立高校主體對于其教育財產所擁有的各種權利及義務的集合體，其產權結構由產權主體、產權客體和產權主客體之間所形成的產權關系。

（2）由公立學校產權結構特性引出的效率問題。

①產權殘缺引出的效率問題。

在國有教育財產屬于政府所有的前提下，學校法人一般擁有學校教育財產的占有權、使用權和處置權，但是卻沒有剩余索取權，這就使得學校產權出現了一定的殘缺。

在企業產權中，其激勵機制主要就是剩余索取權和剩余控制權。但是學校產權中的剩余則是直接再投資到教育當中的，不可能有所謂剩余索取權的出現。公共性教育的非營利性，使得投資者即政府無法從教育事業中營利，投資方也就缺乏投資教育的源源動力。另一方面，從學校的角度上看，其首要目標是實現全民教育而非是利潤最大化。不管是學校還是政府方面，由于激勵機制的缺失，效率自然沒辦法持續提高。

②產權模糊中帶來的效率問題。

《教育法》中的規定是“各級人民政府及其教育行政部門應當加強對學校及其他教育機構教育經費的監督管理，提高教育投資收益”。可見，國家法律對政府與學校的產權關系界定只是原則性的，然而各地方的具體規定卻變動性大，容易隨行政權力的變動而變動，造成政府與學校間權責不清。

學校產權的不明晰，導致了我國學校交易成本偏高，并使得學校在運營和管理過程中不可避免會出現低效率的情況。政府與學校之間權責不清，形成公共領域，這就為掌權者尋租提供便利。這種權責的分離，使得享受權利的人可以不承擔后果，但是承擔責任的一方（通常是學校）則往往享受不到應有的權利。在這樣一種狀況下，學校自然沒有理由也沒有辦法提高其辦學效率。

2 公立大學教育效率實證研究

實踐教學是高校提高本科生的實踐創造能力和思考能力一個重要組成部分，對此，筆者基于產權的角度，通過調研廣東省部分公立大學實踐教學投資情況以及學生對實踐教學的滿意情況，從實證的角度剖析公立大學在教育教學方面具體存在的效率問題。

2.1 廣東省部分公立大學調研情況分析

此次調研回收有效問卷達603份，范圍涵蓋廣東省五個公立大學（中山大學，暨南大學，華南理工大學，華南師范大學，華南農業大學），調研對象是即將或者已經參加過學校組織的實習（實驗）的大學生，調查他們對于本校安排組織的實習（實驗）的滿意度。

2.2 實踐教育中出現的效率問題

效率的基本釋義是：最有效地使用社會資源以滿足人類的愿望和需要。從這個角度上講，效率擁有兩方面的含義：一是客觀上有效使用資源；二是主觀上這種有效性能滿足人類的需求和愿望。筆者的調研也是從這兩方面進行調查和收集數據，并得出如下關于公立大學實踐教學教育的效率問題：

（1）實踐教育資源利用所反映的效率問題。

從調研數據可以發現，在調查的603份問卷中，436位學生都有參加過實習實踐活動，由于此次調研對象中，大一、大二的學生只有43人，即使參與實習的都是大三、大四的同學，依然還有124位同學到了大三、大四沒有參加過任何學校組織的實習情況（其比例約為22.1%）。從這個角度上講，其情況并不樂觀。

而沒有實習的同學則大部分是由于學校并沒有進行組織，約占總未實習人數的61.1%。這說明，并非學生本身不愿意去參與到實習實踐當中（另一數據顯示，60%沒有參加過實習的學生認為如果學校組織實習是會積極參與的），而是公立高校并沒有有效組織學生實習。從這個角度上反映了一個十分重要的問題：教育資源豐富，卻無法有效進行利用，從而讓教育資源白白浪費。

（2）實踐教育中學生滿意度所反映的效率問題。

從學生本身的滿意度上看，其結果也是不盡理想的，大部分同學（93%）都認為學校的教學實驗基地是很有必要的。同學們希望實習基地能夠真正為學生帶來能力上的增長；但是與此同時我們卻看到，不到30%的同學在學校的實習基地實習過，其他70%的學生僅僅只是參觀過甚至沒有見過，即大學生的期望和學校實習現狀本身形成了一個強烈的反差。

另外，在經費問題上，85.32%的同學不清楚每次實習中學校到底撥付了多少，同樣有81.2%的同學認為學校經費的撥付和使用并不透明。而正是這種不透明，一方面大大加大了公立高校校方對于實習經費隨意使用的可能性，使得效率低下；另一方面也讓學生對學校開展實習實踐教育的誠意和力度的質疑，直接導致學生們對于學校的實習實踐等教育的不滿。這使得學校的實習實踐教育的效率大打折扣。

3 政策建議

由于公立高校產權模糊，學校教育資源配置效率低下，公立高校的發展缺乏持久的動力。為了提高效率，我們可以嘗試采取以下兩方面措施：

（1）轉變政府職能，重新定位公立高校和政府之間的關系。作為高等教育產業的宏觀管理者的政府與高等教育產業的具體運行組織（即高校）的分開，即政府職能要從萬能型向有限性轉變，政府不能以宏觀管理者的身份將政府的一些社會經濟目標通過行政手段強加在高校身上，還學校以自主的辦學管理權利。

（2）公立高校應多加強與學生之間的交流，讓學生真正成為教育投資中的受益者。高校可以通過各種途徑來獲取學生對于學校教育的滿意度，例如，讓學生對高校產權的改革提出自己的建議意見、有質量的滿意度問卷調查等，運用這些有誠意的舉措，真正讓學生享受到改革的成果，讓改革真正有個堅實的落腳點。

參考文獻

[1] 方銘琳.現代學校制度建立中的產權問題[J].當代教育科學，2005（9）：18-19.

[2] 黃志兵.教育產權的現狀與發展趨勢分析[J].上海教育科研，2009（9）：22-25.

[3] 史秋衡，寧順蘭.高等學校產權分析[J].教育與經濟，2002（4）：11-14.

[4] Y.巴澤爾，著.產權的經濟分析[M].費方域，譯.上海：上海三聯書店，1999：159.

[5] 張超超.產權明晰―― 我國民辦高校發展的根本[J].科技視界，2012（28）：96.

作者簡介：黃大乾（1962―），男，博士，華南農業大學教務處處長、研究員，研究方向：高等教育管理。

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財務管理專業已經成為我國增長最快的高校專業之一，近一半的本科院校都設有財務管理專業，每年培養的該專業畢業生數以萬計。財務管理專業畢業生“實踐能力差”大量存在。財務管理專業具有較強的實踐性，目前本科院校制定的財務管理專業的培養方案多為理論研究型，單純追求理論和“學術型”目標，導致畢業生難以與市場需求相匹配。應用型財務管理人才，是社會經濟層次結構發展平衡性的基石。

2015年教育部聯合國家發展改革委和財政部頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指出“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力”，并強調建立實訓實習質量保障機制。以就業為導向，注重應用型職業能力培養，研究如何提高應用型本科財務管理專業學生實踐技能和市場需求之間的匹配度，改進實踐教學，提升實踐技能，滿足市場需求，促進學生就業，顯得尤為重要。本文對此進行探討。

二、應用型本科財務管理畢業生職業能力要求分析

1.應用型本科人才培養特征

自我國本科院校分類后，應用型和科研型等在人才培養目標定位上，產生了較大的差異。應用型本科指符合本科教育學業標準，以應用型為辦學定位，重在“應用”方面，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”的核心環節是實踐教學。但與專科相比，應用型本科培養的人才，具有較強的后續發展勁頭，在工作崗位上能適應環境的變化和時代的發展，自我學習、自我更新知識的能力較強。

2.財務管理人員職業能力內涵

財務管理工作的重點不是會計核算，而應該是財務分析、財務控制和財務預算等財務管理活動內容。因此，財務管理人員的職業能力不僅需要會計知識，更需要理解各種經濟活動的背景、市場狀況等，分析數據并進行正確的決策判斷。財務預算與控制更需要財務人員，能夠有效協調溝通各部門之間的關系。在其職業生涯中，面對環境變化，出現新情況時，需要財務管理人員能夠處理新問題，獲取新知識的能力不可缺少。

3.財務管理畢業生職業能力定位和分解

企業對本科財務管理專業畢業生應用能力分兩個階段。第一階段是剛工作時對工作崗位的認知能力，要求畢業生能夠在較短時間內，熟悉所在崗位的任務和單位財務管理工作整套流程，第二階段是財務核心能力應用階段，要求畢業生能夠在一年后能靈活運用專業能力為企業服務。如圖（1）所示。

財務管理專業畢業學生職業能力定位見圖（1）。

（1）溝通能力。一是在預算編制時，能與編制過程中不同意見或訴求對象進行有效的溝通；二是在預算調整時，能對調整過程中遇到的問題進行溝通與反饋；三是在融資管理時，能準備材料與各方?M行溝通和復核；四是在信用控制時，能對信用控制政策信息收集分析整理的結果與相關部門進行溝通；五是能根據業務要求和企業所使用的軟件，與業務軟件方進行溝通，提出財務要求和反饋業務軟件要求；六是能夠與相關部門進行有效溝通，爭取相關部門對財務工作的理解和支持等。

（2）信息檢索能力。一是在信用控制時，能利用互聯網、行業研討會等形式，收集行業內領先公司及具代表性公司的信用管理現狀及措施，能與外部專業公司對接收集相關數據；二是能根據軟件功能獲取業務數據；三是能根據新的涉稅政策，做好新的涉稅法規政策的解讀與執行工作等。

（3）創新能力。一是能根據現有數據、公司營銷及資金管理戰略，制定企業信用控制政策；二是能提供業務間協調發展的相關建議；三是能對財務報表進行二次開發等。

（4）投資分析能力。一是可行性分析中，能通過投資項目行業分析，研究行業規模、競爭環境、行業風險和市場切入點，分析行業可行性并提出建議；能通過信息和數據收集，運用各種分析方法（如SWOT分析），提出投資項目運營策略方案，并分析比較各種方案，供領導層或治理層決策參考，能通過掌握的財務管理知識和數學工具，對投資項目進行財務可行性分析（如凈現值、投資收益率、投資回報期、資金平衡等），能運用掌握的財稅知識和法律知識，降低投資方案的財稅風險和法律風險。二是投資方案執行跟蹤分析中，能在投資過程中對后續投資進行預判，利用專業知識對投后管理進行專業分析并提供建議，能夠運用各種財務管理分析方法（如因素分析法、敏感性分析等），對方案執行過程中各個因素進行分析，從而為方案調整提供建議等。

（5）財務分析能力。一是在企業業務分析時，能對企業業務盈利能力進行分析，提供業務發展方向，能針對每項業務的市場占有率，與行業先進水平進行比較分析，找出不足及發展空間；二是在財務報表分析時，能了解每個科目的構成，分析異常數字，能對不同會計期間的財務報表進行對比、行業對標、預算對比、分析數字，能充分利用財務報表數據，對企業進行比率分析；三是在財務分析報告編制時，能通過了解行業發展趨勢，并與行業先進公司進行對標分析，能根據公司業務分析和財務報表分析結果，撰寫相關報告等。

（6）業務處理能力。一是在預算管理工作中，能對各部門上報預算進行初步審核，能及時有效將管理層確定預算指標，下達到各預算作業層，能對各預算單元上報的調整方案進行必要性判斷，能對年度預算執行結果進行復核，能對預算執行結果提出建議；二是在資金管理工作中，能根據企業的經營特點和行業標準，填寫正確金額及信息，能夠從數據變化中總結規律，能捕捉異常信息，能根據銀行及企業財務報表及資金系統，了解資金需求，能在企業授權體系下，對資金進行調集審批申報和操作，能根據業務報表及財務報表，對客戶違約付款風險進行評估和報告，能對外匯風險進行分析和判斷，能對公司資金償還能力進行分析及判斷；三是在資產管理工作中，能根據合同條款對資產購建款項支付予以審核，能判斷資產購建過程是否完成并及時結轉資產，能根據資產的使用狀況、產出情況、維修情況分析資產使用效率，提出資產購置或資產處理建議，能對資產處理收益和損失進行核算；四是在稅務管理工作中，能根據財務報告，檢查公司日常涉稅業務的基本情況，能根據新的國家涉稅法規，結合公司業務流程、業務合同、憑證種類，判斷公司涉稅風險點、關注點，能按時完成各種涉稅報表的編制和報送工作等。

三、應用型本科財務管理專業職業能力實踐教學探索

1.應用型本科財務管理實踐教學存在的問題

實踐教學是應用型本科財務管理專業教學體系的重要組成部分。然而目前我國大部分應用型本科尚未建立完善、科學的財務管理專業實踐教學體系。在實踐教學過程中存在的問題，主要反映在以下方面：一是財務管理專業與會計專業的實踐培養目標混淆不清，兩者的實踐教學同質化；二是教學手段滯后，缺乏實務操作專業技能培訓；三是缺少與企業實際聯系緊密的教材和案例；四是實踐教學軟件落后且仿真度低；五是考核上“重理?，輕實踐”，實踐考核流于形式。

2.應用型財務管理人才實踐教學目標

針對財務管理專業實踐教學中存在的問題，學者從教學模式、環境建設、師資隊伍建設及考核方式等方面對其實踐體系建設提出建議，主要有以下方面：一是轉變教學模式，由“講授為主”轉為“任務導向、項目驅動”；二是加強“雙師型”師資隊伍建設；三是加強實踐基地設備及系統更新，加強情境建設；四是依托“產學”結合平臺，提高綜合素質與專業應用能力，最終實現“藍海就業”目標；五是引入大賽機制，培養學生財務分析決策能力；六是減少“終結性”評價，增加“過程性”考核。

3.應用型財務管理實踐教學改革探索

財務管理是實踐性較強的應用學科，要培養高素質的應用技術型人才，除了系統學習財務管理知識外，在專業實踐中進行真實經濟環境下的綜合性學習和能力培養，是實現財務管理應用型人才培養目標至關重要的環節。提供豐富的財務管理專業實踐教學環境，即封閉式、網絡虛擬式和真實社會的實踐環境。筆者構建基于職業能力培養、以就業為導向的“企―校―企”逐層深入遞進式三階段的實踐教學體系，以實現對現有體系的優化和改善。圖（2）是應用型本科財務管理專業基于職業能力培養的實踐教學逐步推進圖。

第一階段為合作企業參觀實習。加強長期穩定的實習基地建設，使學生建立對企業經營中財務管理的感性認知，培養興趣，有針對性地主動學習。第二階段是校內平臺的實驗課程學習。主要由財務基礎實驗、財務職業技能實驗和財務綜合實驗構成。其中，財務基礎實驗如統計學實驗、計量軟件分析實驗、運籌學實驗等。財務職業技能實驗如會計信息化實驗、證券投資模擬、納稅籌劃實驗、期貨期權交易等。財務綜合實驗如高級財務管理實驗、資本運作實驗、ERP實驗、財務決策支持系統等。通過校內平臺實踐課程初步培養學生職業能力中的業務處理能力、財務決策分析能力等基本職業能力，同時通過課程小組討論等形式提升學生自學、溝通能力等關鍵能力。第三階段是職業能力培養的核心階段。在這一階段讓學生再次回到合作企業，選拔企業導師，采取類似醫護學生培養的方式，加強指導教師的培訓、經驗交流、激勵機制及考核評價建設。由合作企業導師“指導”實習，指導可采取“一帶一”或“成組指導”方式，遴選時學生先填志愿，企業導師自主選擇學生。實習管理實行“指導導師負責制”，實習管理中制定《實習崗位職責》《實習請假制度》及相應的獎懲措施。實習結束后，組織實習交流大賽，組織企業導師打分，對表現優異者給予獎勵和提供就業機會。其次，組織并引導學生積極參加財務分析決策類案例大賽，獲得證書者給予畢業評獎評優加分政策等。通過回歸真實的實踐環境，使學生各方面的職業能力得到大幅提升，尤其對學生協調溝通及自我學習等關鍵能力的培養意義重大。最后，建立健全的實踐教學管理體系、保障體系和考核體系，確保實踐教學達到應有的效果。