導語：如何才能寫好一篇英語應用文寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語資源網權威2016年6月英語四級寫作應用文模板：感謝信，更多2016年6月英語四級寫作應用文模板相關信息請訪問英語資源網。 Dear_________,

I am writing this letter to express my sincere gratitude for___________.Had it not been for your assistance in ___________,I fear that ___________may not have____________.I’d like you to know that your help __________.It not only____________,but also__________.I shall always remember__________.

I hope that I will have the opportunity of returning your hospitality by inviting you to ______.Will you kindly let me know whether you____________?I am looking forward to seeing you soon!

Again,I would like to express my thanks to .Please accept my appreciatin and pass my best wishes on to ____________.I hope to hear from you soon.

Yours,

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[關鍵詞]讀寫結合情感因素教學新視角

1引言

語言交際有口頭和書面兩種形式，而寫作是運用語言進行交際的書面表達形式。如果把寫作還原成以表達意義和思想感情為目的的交流活動時，寫作就成了我們學生學習和提高外語語言能力的極好途徑。另一方面，通過寫作，學生能在使用語言中感受和體會語言，通過使用語言來檢測和鞏固所學的語言，最終學會使用語言。然而傳統的外語教學是忽視語言的運用，注重從文字入手，解決語言的用法和結構，結果學生記下了一大堆的語言規則，學了大量的句型和結構，卻還是不能開口說和動筆寫。由此可見寫作教學在外語教學中占有極其重要的地位。

近年來高職院校發展迅速。根據國家教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》要求，高職高專教育是培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語應用文寫作能力是高職學生英語語言知識綜合運用能力的集中體現，如何提高他們的應用文寫作能力也是多年來外語教師所共同關注的問題。雖然寫作教學法的研究已碩果累累，但是近年來生源素質變化較大。針對高職這種特殊群體，筆者試圖通過讀寫結合的辦法來激發學生寫作興趣，加強他們創新思維能力的培養，提高其寫作能力。

2讀寫結合寫作教學的實際意義

英語讀與寫教學在許多本科院校是分開的。高職學校除了英語專業，其它專業都沒有設置專門的寫作課程，所以寫作指導是結合基礎課程進行講授，而教學方法也不盡相同。國內外對讀寫結合方法在大學寫作教學過程的應用頗有研究，而高職院校目前研究甚少。盡管有許多理論依據與教學成果，但是高職學生英語水平不斷變化，教學方法也必須隨之不斷地深入研究與探索。眾所周知，閱讀是培養學生運用語言知識和技能去分析語篇，推斷和歸納語篇意義，達到準確地獲取語篇信息的能力；而寫作是培養學生運用綜合知識的能力。此外，閱讀也是一種交際活動，是學習者學習語言和獲取信息的重要途徑，是一個集語言知識運用和心理認知推斷為一體的綜合過程，它不僅需要讀者準確掌握詞匯層面的含義，而且還要掌握一定的語篇分析能力；而寫作則是學習者通過語言知識輸出來檢驗平時所積累的語言知識情況。因此，讀寫結合可以使語言同時輸入和輸出，是不斷接收新的知識和激活頭腦中已有的知識，鞏固和運用新舊知識的過程，讀寫結合寫作訓練也正是這種心理活動的全過程。雖然傳統的成果教學法也采取讀寫結合的辦法來指導學生寫作，但重點是指導學生提高語法、句型和詞匯的正確性與表達能力，作文內容和格式是照搬范文。這樣只能脫離現實生活和個人體驗，缺乏真實感。

目前大學比較普遍采用的是過程教學法，其中也強調以讀促寫的辦法，讓學生體驗寫作的全過程，使學生在循環往復的交互活動過程挖掘和創造意義，增強學生寫作過程的自主性。但是高職學生英語水平低，而且教學課時有限。因此，筆者在借鑒良好教學法的基礎上，根據學生的實際水平深入研究與探討，尋找出一條較為合適的讀寫結合寫作教學方法。我們的主要目的在于：（1）在應用文寫作教學過程能達到激發學生寫作興趣，通過讀寫相結合改進目前教學模式，變學生被動的接受為主動的參與。（2）促進寫作過程積極情感因素培養，設計適合高職學生特點的讀寫結合課堂交互活動，使學生在循環往復的交互過程，培養學生間和師生間情感，增強學生寫好應用文的自主性和信心。（3）克服語言知識運用的錯誤現象，在課堂活動過程有效地糾正學生語法、句型、詞匯和寫作的邏輯性錯誤，提高他們應用文寫作水平。

3讀寫結合在寫作教學中的嘗試

本校目前英語課程是選用高職高專版《新視野英語教程》。該教材分為聽說和讀寫兩部分，讀寫教材每單元由Section A、B、C三個部分組成，A、B為英語語言知識運用部分，C為應用文寫作部分。這樣我們自然就把A、B內容與C內容分為兩個不同的環節進行教學。我們從09級開始，根據不同水平的學生，在應用文教學過程靈活運用讀寫結合法的有關理論及教學原則，采取一系列相關的寫作教學改革步驟，其教學效果與往屆相比有明顯的提高。盡管學生英語水平低，他們寫作興趣卻不斷提高，可以說我們在高職應用文寫作教學過程是走出了一條新路子。在教學過程中，我們主要注重以下兩個方面舉措。

3.1 靈活進行以讀促寫

讀寫結合也就是閱讀與寫作密不可分，寫作是意義的創造過程，閱讀是意義的理解過程。我們的想法是讓學生通過閱讀積累語言內容、篇章修辭、結構格式等知識，為成功的寫作奠定必要的基礎。讀寫結合應用文寫作教學過程的主要做法是：在應用文寫作教學時，先要求學生完成同一類型應用文數篇的閱讀任務（一般3篇，因為多數應用文篇幅都比較短）。但是這不等同于成果教學法，成果教學法是以范文為例，要求學生模仿范文寫作。我們是以讀促寫，要求學生先進行閱讀，理解范文大意，熟悉該應用文的結構與格式，然后學生分組進行討論。討論的目的是進一步理解大意，熟悉范文格式，解決語言難點。教師依次加入各個小組，分別解答學生所提的問題。然后老師將學生所提的共同難點進行講解，歸納該應用文的特點與結構方式，要求學生掌握其中常用的詞匯、句型和其它表達法。課堂第二階段要求每位學生寫，學生在小組里繼續討論來完成寫作，教師也繼續加入各小組討論與解答學生的問題。待大部分學生完成后，根據學生不同英語水平，要求他們將所寫內容抄在黑板上，先由學生改，最后再由老師批改、歸納和總結。以上教學過程總結為學生讀，學生間、師生間互動，教師講解，學生寫，學生間、師生間再互動，教師歸納總結等全過程。這種以讀促寫的教學方式既可以提高學生閱讀能力，也增強了學生語言輸入和語篇構建知識，進一步提高了學生寫作能力。這種教學過程是以學生為中心，學生間和師生間交互、協商、配合，老師充當組織者、解答者和引導者；同時老師還要注重鼓勵學生多動腦筋，著力于寫作內容的挖掘和表達，充分發揮學生的主觀能動性，使班上所有學生都要積極參與，讓學生在寫作課的熱烈氣氛中扎扎實實地訓練，使學生在寫作課中得到享受與歡樂，以便達到課堂教學的目的。

3.2 師生情感因素培養

師生間感情是決定上好一堂英語課的重要因素。目前有的高職學生英語水平只有初中程度，在這樣的群體中要求他們寫好應用文難度較大。很多學生上英語課總是顯得力不從心，久而久之他們會放棄英語學習。但是他們畢竟是成年人，很多學生會看著老師面子而學習。根據學生這種性格特征，我們在開學初著重關注師生情感培養。傳統的以教師為中心的教學方法已完全不適應現代學生的要求，他們雖然年齡已大，很多天真的童心還在，只要做到了每位學生都喜歡上你的課，課堂教學才會出成效。我們堅持多表揚鼓勵與少批評相結合的方式促進他們努力學習。我們主要注重以下三個方面來建立良好的師生關系。首先，關心和愛護每一位學生。現在的大學生很多是獨生子女，他們的動手能力差，我們一般都利用課前和課后時間來關心與幫助他們的學習和生活情況，多做他們的心理安慰工作，要使他們感覺到老師對他們的友好。第二，尊重每一位學生。 有的學生從小缺乏傳統文化教育，他們對老師的付出會持有不同的看法。所以教師要主動與學生接觸和談心，要尊重他們，教師要做好文明禮貌的表率來影響學生，以取得學生的信任，才能獲得學生的尊重。如果學生對我們的上課產生偏見，我們不會計較，并及時尋找原因，這樣師生關系才會融洽，學生也自然就會認真聽我們講課。最后，充分利用課堂時間培養師生感情。在讀寫結合互動型的課堂教學過程，教師應與學生打成一片，熱情主動地解答學生所提的問題，要及時表揚、肯定學生成績和進步的一面，對于學生存在的錯誤現象應采取合適的方法方式進行糾正。當代學生自尊心都非常強，對他們的批評方式非常重要，方法得當，學生會非常感激老師，否則有的學生會永遠放棄學習，難以做好他們的思想工作。總之，要教好高職學生的英語寫作，教師要有較高的忍耐和文化修養，要在這種特殊的環境中吸取經驗與教訓來培養師生感情，為今后成功上好寫作課鋪平道路。

4結語

近年來，雖然廣大英語教師為提高高職學生英語應用文寫作水平花費不少心血，但是收獲卻不盡人意。造成這一現狀的原因固然很多，甚至有時我們使盡渾身解數卻無法達到教學目的。盡管這樣，由于讀與寫是相互相成的，因此我們認為讀寫結合在高職寫作教學中這條路可以走得通，而且是一種創新。通過以讀促寫來激發學生學習興趣，通過培養融洽的師生關系來勉勵學生樹立學好英語的信心，通過學生間、師生間不斷的交互活動達到教學目標來積累教學經驗，筆者已從中嘗到甜頭。然而高職學生素質是在不斷變化，外語教師今后的擔子更重，筆者的意圖也希望有更多的英語教師深入探討與研究，摸索出一套較為合適的應用文寫作教學方法，以使教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1] 張新玲, 曾用強. 讀寫結合寫作測試任務在大型考試中的構念效度驗證[J]. 外國語學院學報，2009,（1）:56-61.

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[3] 李福祥. 精讀課中的寫作教學[J]. 外語界，1997,（2）:52-55.

[4] 董亞芬. 我國英語教學應始終以讀寫為本[J]. 外語界，2003,（1）:2-6.

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【關鍵詞】翻轉課堂 應用文寫作 教學設計

一、前言

在計算機、多媒體以及互聯網等信息技術的推動下，教學進入了信息化時代。信息化教學使教學手段、教學過程和教學模式發生了深刻的變化，教學手段科技化，教學傳播信息化，翻轉課堂、慕課、微課程成為教學新模式，翻轉課堂更是被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。本文將探索翻轉課堂模式下高職英語應用文寫作教學。

二、翻轉課堂的內涵和特征

翻轉課堂由美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學老師首創。他們使用錄屏軟件制作在線視頻，用于給缺席或者耽誤課程的學生補課。此后，發展成學生課前學習在線視頻，課上進行討論完成作業，教師對學生完成作業過程中遇到的問題進行現場講解分析。這種教學模式此后在美國開始流行。在眾多擁護者中最著名的實踐者薩爾曼?可汗創立了可汗學院，分享免費教學資料。他于2011年在TED發表了名為《讓我們用視頻重塑教育》的演講，引發了全球對翻轉課堂的關注，并引起了研究熱潮。

三、翻轉課堂模式下高職英語應用文寫作教學設計與實施

依據翻轉課堂的內涵、高職教學的特點以及筆者課堂觀察的經驗，設計了適用于高職英語應用文寫作的翻轉課堂教學模型。

1.課前知識傳授。翻轉課堂教學模式下的課前知識傳授是課堂上知識內化的前提，也是翻轉課堂不容忽視的關鍵。如何提高課前知識傳授的質量，筆者認為從學習內容選取、視頻制作以及學習管理三個方面著手。

考慮到高職學生基礎差以及學習自覺性差的情況，應用文寫作教學視頻制作時，教學內容降低了難度，針對某一應用文類型，只選取基本格式2種左右，經典句子若干句，不求面面俱到，只求精簡，不追求寫得文采多好，定位于會寫基本的應用文。這種做法確保學生在課前自學的時候，有能力自學，并且可以學會。

學習視頻制作采用的是錄屏軟件。教師將應用文的格式、經典句型、優秀范文制作成條理清晰的Powerpoint課件，教師邊演示邊講解，利用錄屏軟件把Powerpoint的演示以及教師的講解全部錄下來，保存后即可。采用第一人稱講解，邊演示邊講解，給學生身臨其境與老師面對面學習的感受。如有需要還可以利用錄屏軟件進行后期編輯，如添加字幕等。不需要動用攝像機、攝影人員，教師也不需要準備服裝、化妝等，更不會耗費大量的拍攝時間，這些都減輕了教師的工作量，加強了視頻制作的可操作性，也使硬件條件比較差的學校利用錄屏軟件也能便捷地制作教學視頻。

如何檢查學生在課前真正發生了“深入的學習”，也是翻轉課堂教學模式所面臨的問題。翻轉課堂創始人之一Jonathan Bergman曾考慮過使用高科技手段檢測URL地址等，后來采用檢查學生筆記的方法，并且要求每一位學生能提出相關問題來判斷學生課前是否完成學習任務。應用文寫作所采取的方法是課堂上教師針對課前學習任務隨機地抽查，學生的答題情況記入平時成績，并且英語課的總評成績采取形成性評價與終結性評價結合，以形成性評價為主，以此促進學生在學習過程中重視平時的付出。

2.課上知識內化。課堂上對知識的內化吸收是學習提升的關鍵，也是翻轉課堂的最終目的。傳統的寫作課課堂時間用于講授應用文的格式、套用句型、范文范句等知識，實踐時間所剩無幾，存在只講不練的情況，即使課后有寫作作業，對于寫作作業存在沒有反饋，或者反饋不及時，反饋只限于書面文字，信息有限等問題。這些嚴重影響了寫作課的效果，也影響學生的積極性。

翻轉課堂模式下，課上時間為知識內化提供了很好的實踐機會。應用文寫作的課上時間主要用于應用文改錯和應用文寫作兩大實踐。根據教學任務，教師創設有意義的問題情境，學生以解決問題為中心，在強烈的問題動機的驅使下，通過對學習資料的積極主動應用，共同合作來解決真實性問題。在PBL理論指導下，練習主要分應用文改錯和應用文寫作，學生單獨或小組合作完成任務。教師在課堂上點評學生的作業，解釋疑點，回答學生提問，使學生的寫作練習真實發生并得到高效反饋，最終提高知識內化的效率。

四、總結

翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念，教學模式及教學過程，為我們帶來了一種全新的教育理念，也改變了教師教的方式，學生學的方式，極大地提高了學生的學習熱情。但是實踐中也遇到了一些問題，如課前深入學習階段，部分學生自覺性不夠，沒有做到位，學習的主動性及良好的學習習慣還要加強。部分學生合作學習意識不強，課堂中小組項目參與度不高，協作精神有待培養。隨著翻轉課堂教學的發展，這些問題有待研究和解決。

參考文獻：

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關鍵詞： 英語專業四級 英語便條寫作 應用文寫作教學改革

應用文寫作不僅能考查學生的語法、詞匯等語言能力，而且能考查學生的表達能力、組織能力、分析能力和邏輯推理能力等，是學生語言綜合素養的反應。英語專業四級便條寫作是一種內容簡短的書信形式寫作，要求學生仔細閱讀和分析所給的情景，就便條涉及的內容進行臨時性的詢問、留言和通知等，大多有較緊迫的時間限制，考查學生的語言交際能力。本文試從英語專業四級便條寫作著手，分析其寫作特點，研究多種課堂教學方法在實踐中的應用，進而使學生掌握應用文的寫作技巧，提高獨立撰寫各類英語文書的水平。

一、英語便條的寫作特點

英文書信有正式與非正式之分，英文便條為非正式書信。作為一種簡短信函，它多使用非正式語體，因此形式比一般書信簡單，突出實用性和功能性。專四的便條寫作比較容易得分，因為已經非常模式化，所以學生可以將各套真題中的不同主題下的優秀便條加以歸納總結，找出其固定的表達模式加以靈活運用，如表達建議類的便條，可以按照背景陳述、建議內容、理由羅列和鼓勵話語的模式，結合情景所給出的細節擴寫即可。一般而言，專四便條寫作在評分上有幾個標準：注意格式、內容、語言和字數，在10分鐘要寫50～60詞，格式正確、內容完整、語言得體。其中在內容上是否達成良好的文字溝通，要傳遞的信息是否得以體現是考查學生交際能力的一個重點。

二、課堂教學方法的應用

鑒于以上對便條寫作的特點分析，不難發現便條寫作等應用文體的寫作應側重實踐操作性，只介紹應用文體的寫作知識，如介紹如何寫開頭，如何寫主體，如何寫結尾等會使學生產生厭倦情緒，應加以改進。一般而言，為達到提高學生興趣與寫作效率的目的，應用文寫作課應采納以下幾種教學方法。

1.案例教學法

教師可以將同一主題下分屬不同檔次的范文作為案例組織教學，要求這一案例必須與教學內容緊密結合，如在一封道歉便條中，對提出建議作為補償的表達：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表達更禮貌一些。通過對具體案例表達的細節比較，學生很直觀地形成對所寫主題的感性認識，提高寫作效率。

2.小組討論法

將案例提前提供給學生，要求學生做好預習準備。在課堂上分組討論該案例，并派代表發言，鼓勵學生進行頭腦風暴、辯論等活動進而加深對應用文知識和寫作方法與技巧的掌握。如在練習祝賀便條的寫法時，給學生一個情景：以校友的身份對本校50周年校慶寫封祝賀便條，在分組討論中，學生分別考慮到寫作的步驟、寫信人的身份、語言的得體性和寫信的格式等問題，這不僅可以培養學生的表達能力和思維能力，還可以培養與他人合作的能力。

3.任務驅動法

課前教師先引入本單元的寫作課題及任務，介紹完成該任務需達到的要求和實施任務的步驟，接著學生按教師的要求執行任務，最后報告任務完成的情況。任務完成后，教師總結任務的完成情況，分析在實踐操作過程中遇到的具體的問題及解決辦法。如Tom考試失利，好友如何寫封安慰便條幫助Tom走出傷心的陰霾，要求學生在寫作中首先點明慰問的事情并安慰好友，最后表達良好的祝愿。在這一情景任務的驅動下，按照教師的提綱規劃，學生對這一主題的便條寫作便得心應手，游刃有余。

4.讀寫結合法

在寫作教學中，不管是句段寫作還是篇章寫作，都可以讓學生先進行大量的閱讀以讀促寫。應用文寫作也不例外，先讓學生在讀的過程中理解范文大意，熟悉該主題的結構與格式特點，然后要求學生模仿寫作，這種以讀促寫的教學方式不僅可以提高學生閱讀能力，還可以增強語言的輸人和語篇構建能力。例如在寫道歉便條時，先提供給學生大量的道歉便條范例，讓學生總結出寫道歉便條的注意事項，如要用表示道歉的字眼明確表達歉意，要求對方諒解，切忌對自己的過失做過多辯解，之后便很容易地明白道歉便條的寫作模式。

綜上所述，應用文寫作教學應改變傳統的教學模式，讓學生明確教學任務和方向，在實踐中不斷豐富寫作知識，掌握一定的寫作規律，學會運用這些知識修改病文病例，最終提高寫作能力。此外，對應用文寫作課堂教學模式進行分析還可不同程度地培養實用型人才，提升學生的就業競爭力。

參考文獻：

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[3]戴麗莎.應用文寫作教學質量提高之我見[J].教師·理論研究，2008.

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[5]李延鳳.應用寫作教學現狀與對策研究[J].教育與職業，2007（4）：109—110.

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To our dear teacher，

Happy Teachers‘ Day！

Thank you for teaching us so well.

We hope you’ll have a very happy year in our class.

Good luck！ Best wishes！

From your students

（六）電話留言

From： __________ To： __________

Date： ___________ Time： ___________

Message： _________________________________

_______( 記錄人)

（七）尋物啟事

Lost

I lost/left a key with a brown monkey(toy) on the playground (on June 26th).Will the finder/anyone who found it， please come to Class 1，Grade 3 of No.1 Middle School( or call/ring on …)

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興趣的產生總是以某種需要為基礎的，所以為了激發學生學習應用文寫作的興趣，我們首先要引導學生認識應用文在學習和生活中的重要作用。我們應該通過適當的引導，使學生自己能夠感覺到應用文對他們現在和未來的學習和生活方面是非常有用的。現在的學生對于公共課如大學語文、大學英語、計算機基礎等課程不太重視，甚至有一部分學生對于自己本專業課程也不是特別重視，但是他們對于參加學校里的某些社團和學生會、學聯等組織卻表現出很大的熱情，當某些課程和這些社團的活動時間上沖突時會選擇參加社團活動而不去上課。當然，這樣現象的出現是需要我們學校的有關部門進行思考和解決的，但是我們不能逃避現實而是應該正視它、利用它，來循序漸進的引導學生進行有效學習，比如我們完全可以讓學生們感受到學習好應用文能夠更好的從事班級管理，學習好應用文寫作可以更好的完成學生會、學聯等社團的一些工作，使學生對應用文寫作產生需要，進而產生學習應用文寫作課程的興趣。

2適當調整教學內容，增加教學內容的趣味性

在教學內容的選擇和編排上，我們要盡量使應用文的教學是從容易到復雜的過程。比如，我們可以從個人簡歷、工作計劃、通知等相對簡單的文種來引導學生進行應用文寫作的學習，使學生能夠感受到學習后的成就感，最大程度的激發學生的學習興趣。在學生學習過一些簡單的應用文后，我們可以考慮將畢業論文等相對較難得教學內容加入教學中來，這樣既可以為學生提供實用性的素材，還可以對學生的知識體系進行拓展。在教學內容的選擇上我們還應該堅持科學性和趣味性兼顧的原則，是學生能夠有學習的內在動力。如果我們所開設的應用文寫作課程是針對其他非中文院系學生的公共基礎課程，那么教學內容的選擇方面我們還應該根據專業的不同進行更為細致的選擇。

3使用多種教學方式，激發學生學習興趣

信息技術的不斷發展為教學方法的變革提供了強有力的技術支撐，我們可以選擇多種教學方式進行應用文寫作課程的教學。傳統的教師講、學生聽的教學模式存在交互性差等問題，沒有有效體現學生主體地位，學生只能被動的接受知識，教學效果不是特別理想。我們可以通過使用多種教學方式相結合的方法來改善原有的教學，我們可以將教師講解基本理論的時間進行有效控制，為學生們相互討論和師生互動交流提供更多的時間。這樣的一個教學過程使用了多種教學方式，能夠有效激發學生的學習積極性，自然教學效果也是非常好的。教師在這樣的一個過程中主要的作用是監控和引導，只要學生們沒有與主題發生重大的偏離，教師只需要最后進行重點部分的點評就可以了，這樣形式的教學可以很好地鍛煉學生的協作學習能力和創新能力，如果教師提前幾天布置好作業的話，學生還需要進行自主的探究性學習來掌握相關知識。

隨著計算機和網絡技術的發展，應用文寫作課程的教學也可以考慮運用多媒體進行教學，在多媒體教室授課過程中將課程內容涉及的圖像、音樂和文字等元素結合起來，使課程的教學過程更加生動和直觀，有效激發學生的學習積極性，提高學習效率。如我們可以在PPT課件中插入相關視頻文件來更加形象的展示課程內容和應用場所。隨著學生智能手機、便攜式電腦等移動學習設備的普及和使用，我們可以開通微博、微信等工具來實現隨時、隨地的學習活動，學生有問題可以相互之間交流和溝通，也可以向老師進行咨詢。

4小結

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在當前社會中，應用文在生活工作中的運用越來越廣泛。因此，對于當代大學生來說，熟練地掌握與運用應用文就顯得極為重要。而要想很好的提高當代大學生應用文的寫作能力，大學應用文的教學中，教師就必需充分的認識到應用文寫作對于當代大學生的的重要性，還應該充分了解當前應用文寫作中存在的問題并思考如何提高應用文的教學。

1 應用文寫作對當代大學生的重要性

大學語文作為當代大學里的基礎學科，不僅要陶冶當代大學生的修養情操、提高其文學修養，同時還應該提高當代大學生的日常交際能力、口頭表達的能力以及寫作能力，為學生進入社會工作打下良好的基礎。對于大學生來說，畢業后大都進入企業，成為企業技術層與管理層的人才，這些層面的工作常常需要進行應用文的寫作。企業在進行人才招聘時也非常注重學生的應用文寫作能力，面試時企事業單位除了考察學生的英語、計算機以及專業知識外，常常還會添加應用文寫作能力的測試，以考察其是否能夠勝任相應的工作。

學生只有在既有很強的專業能力，同時還有較強的應用文寫作的能力時，才能獲得滿意的工作。而如果學生在大學畢業后連通知、請示等最基本應用文都不會寫，便很可能會與自己中意的工作失之交臂。

2 大學語文教學中應用文教學的現狀

2.1 教學教材內容落后、缺乏權威性

當今大學的應用文教學教材嚴重滯后，教學內容以及觀念過于陳舊，無法滿足時代與社會對應用的要求。許多教材內容長期沒有更新，結構的安排也不合理。大部分教材內關于應用文的教學板塊都是傳統的先格式、再范文、最后注意事項的套路進行編排的，教學內容往往都只是簡單的對應用文寫作知識進行闡述，而忽略了應用文作為實用性文體的實用價值。

當下的應用文教材的教學內容還缺乏權威性。許多教材中，教材內容的理論編排不夠深入，許多概念的闡釋十分模糊，應用文的文種的分類不盡準確，甚至于許多應用文的格式也不規范，缺乏統一性、標準性以及科學性。

2.2 學生對應用文寫作缺乏興趣，對應用文的重要性認識不足

由于長期以來我國的教育均為應試教育，學生從小學到中學再到大學，學習往往都是以應付考試為目的，極少考慮所學東西是否對今后走入社會工作有關。學生對于應用文寫作的學習缺乏鉆研的勁頭，無法真正的認識到應用文的重要性。同時，由于應用文的寫作具有較強的針對性與時效性，格式、語體等都有一定的要求，寫作顯得呆板無新意，學生很難對其產生興趣。

2.3 教師的教學方法落后，教學模式僵化

教師的教學往往都是傳統的填鴨式教學，缺乏與學生互動。教師按照講理論、講范文、布置練習的固有模式對學生進行內容的灌輸，沒有注重應用文的實用性，缺乏新鮮感與吸引力，教學效果極差。同時，由于當今大學教師大都是從中文專業畢業后直接進入大學進行教學，缺乏企事業單位以及其他機關單位的工作經驗，對應用文的運用認識不足。教學之中教師往往都只是照本宣科，沒有結合社會經驗進行教學，教學效果自然會差強人意。

3 提高大學語文應用文教學的方法

3.1 改進教學內容，規范大學應用文文體

由于當下大學應用文教學內容落后，與社會嚴重脫節，為增強應用文體的時效性與時代感，則必須改進當前的應用文的教學內容。同時還應該相應的使大學教材里的應用文文體規范化，避免教師教學過程中遇到應用文概念不清晰等情況。

3.2 全面提高學校、教師、學生對應用文重要性的認識

學校作為培養社會人才基地，必須充分認識到當前學生應用文寫作方面的薄弱。學校應不再把應用文寫作課當選修課或者考查課，而應該在專業課上相應的增加應用文寫作的課程。同時，學校還應該對學校應用文寫作教學的教師進行技能培訓，以提高教師的教學技能與應用文寫作能力。除此之外，學校還應該定期舉辦應用文寫作大賽，積極鼓勵學生參加比賽。通過的比賽的形式，相應的提高學生的應用文寫作能力與意識。

對于教學的大學教師，更應該充分的認識到應用文的重要性，教師作為傳道授業解惑者，必須自己先認識到應用文的重要性，才能更好的對學生進行教學。

教師在教學的過程中，還應該運用恰當的方法提高學生對應用文的認識，使其充分認識到應用文對于其今后的生活工作的重要性。學生在充分認識到應用文的重要性之后，還應該加強日常應用文的寫作，只有通過勤學苦練，才能更加扎實的掌握應用文的寫作。

3.3 增強教師應用文的教學能力

教師教學能力的強弱直接影響著學生的學習效果的好壞，對于應用文的教學，教師首先應該提高自身應用文寫作的能力，從自身做起，努力學習各種具有時代感的應用文體，摒棄已過時的應用文寫作方式，與時俱進，增進自己應用文的寫作技能。教師只有通過不斷的學習實踐，才能更好的掌握應用文寫作的相關知識，增進其應用文教學的專業素養。教師還應該積極參與學校舉辦的教師技能培訓，增進與同行業教師之間的交流與溝通，學習先進的教學技能與教學方法。

篇8

要答好填空題，一是平時要反復讀書，對知識點比較熟練了，答題時就可以憑直覺很快地回答出，全國公務員共同天地來；二是要注意題目的變化；三是對知識點中的關鍵詞要特別清楚、準確，不能似是而非。

4、名詞解釋和區別概念題

名詞解釋主要是考查應考者對一些重要概念的理解、記憶程度。區別概念主要是考查應考者對重要概念之間差別的把握程度。就名詞解釋的命題而言，既有比較直觀的專有名詞，如應用文、行政公文、主題詞、公文附件、公告、議案、計劃、經濟合同、經濟活動分析報告、偵查預審文書、刑事自訴狀、電報、書信、會議報告、科技報告、消息等；也有一些重要的、需應考者自行歸納的名詞，如工作要點、市場預測報告、法規類規范性文體、導語等；有時還有名詞的一個部分，如條例的“條”、細則的“上貫下聯”、縱式結構中的“直敘式”等。

在對名詞進行解釋時，自學應考者一是要把名詞中的關鍵詞答出來；二是要盡量求全，力求完整；三是要注意教材上的“又叫什么”、“也叫什么”，如投標書又叫標函，因為在命題時常會把“又叫什么”中的名詞術語拿來考試。

區別概念題重在區分概念之間的細微差別，以便在實際生活中更好地加以使用。就出題的范圍和角度說，既可以是教材非常清楚地表現出來的概念，如通告與通知、通告與公告、計劃與總結、守則與公約、書與意見書、答辯與反訴、一般書信與專用書信、聘書與請柬、會議提案與議案、會議紀要與會議記錄、行政公文報告與會議報告等；也可以是要我們加以歸納和綜合的一些區別概念題，如應用文主題與文學作品主題、通報與簡報、文書與公文、計劃與規劃、條例與章程、要約與承諾、招標書與投標書、學術論文與科技報告、海報與啟事、消息與通訊等；還有一些概念的組成部分的區別，如條例中的“條”和“例”、規定中的“規”和“定”等。

區別概念主要是將概念的不同點答清楚，答題時可從性質、結構、作用、適用范圍、特點、寫作等方面著筆，答題時要盡量全面、準確、清晰、一語中的。

5、改錯題

改錯題主要是考查自學應考者的實際應用能力、判斷能力。改錯題可以是對內容的改錯，如性質、概念解釋等的改錯，更主要的還是對形式方面的改錯，如對格式、語言、語體、常規用法等的改錯。如修改下列文字：“科技說明是科技報告的一種，它一般由封面、文頭、正文、文尾四個部分組成。”該題應將“科技報告”改成“科技情報”、將“文頭”改為“目錄”。將“文尾”改為“附錄”。又如修改標題：“關于××衛生局開展食品衛生檢查、保證人民身體健康的指示”，這里，應將“關于”調至“××衛生局”后面，去掉“保證人民身體健康”、將“指示”改為“通知”。類似的改錯很多，如經濟合同格式的改錯、主題詞的改錯、材料的改錯、語言使用的改錯等，不甚枚舉。考生在改錯時，要非常仔細。平時復習時，要特別注意教材、自學指導書上的各種格式圖示和例文，要研究各種文體特定格式的擺放位置，對語言要仔細推敲，在考試時特別注意公文語言的語體問題。

6、分析題

分析題主要是考查自學應考者應用所學理論分析問題、解決問題的能力。分析題重在分析，它既可以分析怎么做，也可以分析不該怎樣做，它可以分析形成某個結果的原因，也可以分析特定的應用文體的組成及結構、寫作方法、寫作好處。如“國家教育部頒布了《高等學校學生學籍管理條例》，其中涉及到退學學生的就業政策問題，這部分學生回到社會后，各地勞動、人事部門認為，教育部的文件對它們沒有約束力，故在工作中不予執行。教育部擬將該條例呈送國務院，由國務院批轉各勞動、人事部門，以期發揮作用，教育部應選擇什么文種行文。“細加分析我們便可發現，教育部行文的目的不是解決“怎么辦”的問題，而是解決“條條對塊塊不能發文”的問題，故不用“請示”而用“報告”。又如：“市××廠需進口一批儀器設備，向市工業局寫了請示，市工業局經過討論，認為市××廠確實需要這一批儀器設備，同意它購買，但外匯指標和經費批準權限不在市工業局，請問市工業局應該如何辦理此份公文?”該題的做法是：市工業局應先寫一份批復，同意市××廠進口儀器設備，但不能同意外匯指標與經費；接著闡述不能同意的理由——批準權限不在市工業局；最后告訴市××廠怎么辦：或者由市××廠直接向有權批準外匯指標和經費的單位請示，或者由市工業局代替市××廠向有權批準外匯指標和經費的單位請示(上級單位)、發函(平級單位)。

要答好分析題，一是要留意教材在闡述文種時所舉例子及其分析，全國公務員共同天地，同時注意教材的例文，仔細對它們加以推敲；二是不要回避問題，不要兜圈子、繞彎子，答非所問、故意掩飾，要明白清晰，語氣肯定地回答問題；三是要把題目答完整，既要分析理由、指出癥結，還要提出整改措施、闡明做法，要盡量求全責備；四是要切中要旨，簡明扼要。7、寫作實踐題

篇9

【關鍵詞】應用文寫作 教學內容 教學方法 探討

現實的《應用文寫作》理論是固定、有限的，但所輻射的生活層面卻是靈動、無限的。要使中職《應用文寫作》課符合學生所學專業的需要，真正發揮《應用文寫作》課程的應用性，必須不斷地向時代、向生活汲取新鮮的實用知識，探索符合實際的教學方法。將課程理論同實踐結合起來，發揮學生的主動性，變被動學，為主動學，達到學以致用的教學效果。《應用文寫作》兼有思維訓練、智能開發、信息載體綜合功能，是其他任何高科技方式無法替代的。計算機的普及、政府上網工程的全面開展，表明我們已經進入一個信息時代。應用文作為信息傳遞、接收的方式，體現了應用者的實用創造性才能。當今社會需要專業人員具備一定的應用文實際應用能力，如何培養提高中職學生的應用寫作水平，增強學生適應社會、勝任工作崗位的能力，成為擺在中職語文教師面前的一個重要課題。要把這道題答好，中職學校首先要配備合格、勝任講授《應用文寫作》課程的教師，并大膽的對《應用文寫作》教法進行改革，使應用文寫作教學注重專業和培養學生的寫作能力，兼顧相關知識的掌握，真正體現《應用文寫作》課的應用性，進而以用興學，以興促學，達到學以致用的教學效果。

一、 根據不同專業特點，教出專業的特色

中等職業教育是以市場需求為中心，以培養學生工作能力為主，以就業為目的。學生一般把學習重點放在專業課上，不重視文化基礎課程的學習，而漠視甚至放棄了學習文化基礎課。要使學生真正轉變思想，認識文化基礎課是學好專業課的工具，就需要教師根據專業設置的特點，用行之有效的方法挖掘專業課與文化基礎課的內在聯系，用文化基礎知識幫助學生深入了解專業課的內容特點，讓學生感受到學好文化基礎課的重要。

二、貼近生活需要，給予學生鮮活的教學內容

教師既要教書，也要育人。針對目前中職學生的年齡段和他們所處的環境及時代背景，寫作課的教學要適時引用發生在學生身邊鮮活的例子，以啟發學生。

1.以節日為切入點，讓課程貼近情感，情感促進教學。調整講授的內容，讓《應用文寫作》課程貼近學生的情感，學生會感興趣的接受這種文種。比如，植樹節來臨之際，學習“倡議書”的格式和寫法，向校全體師生發出《植樹育林 造福后人》的倡議，教學過程中，即學習了倡議書的寫作知識，又對學生進行了德育教育，又引導了學生熱愛自然，關注社會。

2.關注學生中的熱點、焦點、難點，了解學生心理活動。現代教育倡導新型的師生關系，即老師加朋友式的關系。中職學生管理過程中，師生溝通難度比較大，親子關系緊張，這是教學中的焦點也是難點問題。為此在學習“建議書”時，布置的作業可以是《寫給父母(老師)的建議書》對老師來說無不是一次好的溝通，因勢利導了解學生心理活動。

3.《應用文寫作》知識融入所學專業，提高學生對文化基礎課的認識。學生一向認為專業課重要，文化基礎課不重要，《應用文寫作》課更是無大用處，“我們又不做文秘”是學生的口頭禪。將《應用文寫作》內容融入到專業課中去，以改變學生認為文化基礎課不重要的認識。

三、用心感悟教學，把課堂交給學生，為學生學而教

教師是課堂的主導者，學生是課堂學習的主體。要把課堂交給學生，有效的激發學習積極性，營造良好的師生課堂互動氛圍。

1.讀書指導法與讀書發現法相結合，引導學生會學、愛學、樂學。《應用文寫作》教材在編寫上，每一種文種的結構是相同的。例如，第一部分為概念，第二部分為格式、內容和寫法，編寫上決定了結構固定。這種固定模式的教材，教學中長期使用，使學生學習起來會產生厭倦的情緒。在課堂教學中，應將固定，有限的內容，變成內容的靈動。

2.讓情景教學在課堂中散發出無限的魅力。課堂常規教學是教授《應用文寫作》課的主要形式，把常規教學與情景教學有機的結合起來，應用文理論與實際應用也就自然的結合了起來，這種教學方法使教學具有了趣味性，在趣味中也使學生對學習應用文寫作有了興趣。

中等專業教學即是一門科學又是一門藝術。中職教師在《應用文寫作》教學過程中要與時俱進，靈活地用好教材，根據教學特點探索符合實際的教學方法。不斷地向時代、向生活汲取新鮮的實用知識，激活學生的學習熱情，把中職《應用文寫作》課教好，體現出其應用性，實現真正意義的教書育人，為社會提供有綜合能力的實用人才。

參考文獻：

[1]李寶初,徐秋瑩.應用文寫作[M].中國廣播電視出版社.2003(12).

篇10

請大家先嘗試把下面這句話翻譯成英文。

由于我們不是很懂消防訓練，因此在訓練開始前，我們老師認真向我們講解了發生火災時我們應該做些什么。

恐怕大部分同學一開始翻譯出的句子都差不多是這樣的：

Because we didn't know much about fire drills， our teacher showed us what we should do when the fire happened before the fire drill began.

這句話沒有什么問題，表意清楚，語法正確，但所用的單詞基本上連小學生都會。這樣的句子怎么可能得到閱卷老師的青睞呢？現在，我們一起來對這句話進行詞匯升級。那么，進行升級時我們應該重點關注哪些單詞呢？又該如何來提升呢？此前，大家首先需要明白以下兩點。

1. “動詞”是語言的核心和靈魂。例如“我喜歡你”和“我愛你”這兩句話，“喜歡”與“愛”一詞之差，表達的情感程度截然不同。因此，我們應該首先提升的就是句子中的動詞，即上面例子中的know、showed、do和happened。

2. 相對來說，利用英文來直接提升英文詞匯比較難。例如，我們要替換掉know，勢必要先想出know的近義詞。有些同學可能會想到understand或acknowledge，但這兩個詞用在這里并不合適。筆者的建議就是，提升詞匯也要從中文入手，先找出中文的近義詞，改變中文的表達法，再譯成英文。例如“保護環境是至關重要的”中“重要的”一詞，相信大家首先想到的一定是important。英文基礎好的同學可能會想到of overriding importance的說法。但如果想不到比important更好的表達又該怎么辦呢？此時我們就可以從中文入手，將“重要的”替換為其近義詞“必要的”，這樣大家就會想到necessary，進而有人會想到essential這個詞。

接下來，我們就利用“先轉換中文，再提升英文”的思路對上面例句中的詞匯進行提升。

①我們不是很懂消防訓練。

思路：大家可以不必糾結于“懂”這個詞的近義詞，而是從整句話的角度換種說法來表達同樣的意思。

【中文轉換】我們在消防訓練上沒經驗。/我們不精通消防訓練。/我們幾乎對消防訓練一竅不通。

【英文提升】We have no experience in fire drills./We are not expert at fire drills./We know next to nothing about fire drills.

②我們老師向我們講解了……

思路：大家也許能夠想到“講解”就是“解釋（explain）”，但explain還是稍微有些簡單。打開思路，你可能會想到“給……以指導”這樣的表達。

【中文轉換】我們老師在……方面給了我們一些指導

【英文提升】Our teacher gave us some instructions on .../Our teacher instructed us on ...

③我們應該做些什么

思路：對于“做”，我們基本上只能想到用do來表達，因此必須先轉換中文的表達方式，比如我們可以換為“處理”等。

【中文轉換】我們應該如何處理/我們應該采取什么措施/我們應該作何反應

【英文提升】How to deal with it/What measures we should take/How to react

③發生火災時

思路：除了用take place和occur替換happen，還有什么辦法？在這里給大家講個小技巧：我們可以通過轉換主語來換動詞。動作發出者不同，謂語動詞必然不同，比如“公園要不要收門票”可以轉換成“游客要不要交錢”來達到換詞目的。這句話中“發生火災”就可以轉換為“我們遭受火災”“我們面臨火災”等。

【中文轉換】我們遭受火災時/我們面臨火災時

【英文提升】When we suffer fire/When we are faced with fire

動詞換完了，我們還可以對其他一些詞進行替換，如將because替換為due to或since等。所有詞替換完之后就可以把整個句子寫成：Since we didn't have much experience in fire drills， our teacher gave us some instructions on how to react when we came across a fire before the fire drill began.

現在，我們試著將這個方法應用在高考英語真題上。2012年北京卷情景作文中，根據圖畫內容需要寫這樣一句話：當我看到公交車離開時，我感到很開心，因為我幫助了別人。大家寫出來的句子可能會是這樣的：When I saw the bus leaving， I felt very happy because I had helped others. 現在我們一起來處理幾個關鍵動詞：

①“離開”還可以表達為“消失在遠方（disappear into the distance）”；

②“感到開心”可以表達為“覺得滿足（satisfied或content）”，還可以把主語“我”轉換成“開心”，表達為delight filled my heart；

③“幫助了別人”可以表達為“為別人提供了便利（do sb. a favor）”或“對需要的人伸出援手（offer others in need a helping hand）”。

經過處理后這句話就可以寫成：When I saw the bus disappearing into the distance， a sense of delight filled my heart because I had offered others in need a helping hand.

通過利用中文轉換來提升英文詞匯，我們最終寫出的句子明顯比之前的漂亮很多。當然，要想讓句子更加出彩，還需要從句型上面做文章，適當應用非謂語結構、倒裝結構等豐富句型。當然，飯要一口一口吃，路要一步一步走，讀完此文，大家還是趕緊練習一下，先掌握這個提升詞匯的好方法吧！