導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力層面素質(zhì)特點(diǎn)

一、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力的各個層面

(一)知識、信息――經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

知識、信息本身并不是能力,也不是智力,但卻為能力和智力的發(fā)展提供前提和基礎(chǔ)。寫作者掌握了寫作的基礎(chǔ)知識,各種經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體的性質(zhì)特點(diǎn),各種文體的規(guī)范要求等,這些知識就成為寫作主體智力和能力發(fā)展的依托。知識的儲備越豐富,經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)就越深厚。知識、信息愈多愈廣,寫作主體的智力活動就愈見成效。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力中的知識、信息因素具有相對的規(guī)定性和一定的專業(yè)性。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的文體基礎(chǔ)知識、文體格式、文體程式在一定程度上是既定的,要求寫作者要嚴(yán)格地遵守。這些知識掌握得準(zhǔn)確與否,直接影響寫作的成效。專業(yè)性是由經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的實用性所決定的,經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的實用性特點(diǎn)決定了其文體在應(yīng)用中的定向、定域的特點(diǎn)。相關(guān)的知識、信息必須與一定的專業(yè)知識相聯(lián)系,寫作者只有具備了相應(yīng)的專業(yè)知識、信息,才能有效地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作。

(二)寫作智力――經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵。

文章的形成需要人類特定的活動――寫作,而寫作活動又是客觀事物、作者、文章和讀者等多種因素綜合作用的過程,其中寫作主體即寫作者非常重要。從微觀的角度看,文章寫作表現(xiàn)為作者特定的思維活動、語言活動、心理活動、實踐活動等。如果說經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作活動是在寫作主體反映寫作客體基礎(chǔ)上所實現(xiàn)的主客體的統(tǒng)一,那么,其寫作能力即表現(xiàn)為外在的、可視的寫作技術(shù)、技巧,同時還伴隨著內(nèi)在的、隱性的寫作智力活動。

智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等因素構(gòu)成的完整的、獨(dú)特的綜合心理結(jié)構(gòu),是寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵,特別對寫作活動的認(rèn)識過程有著重要的影響。缺乏基本的智力因素,采集、構(gòu)思、表達(dá)、修改等應(yīng)用寫作的任何一個環(huán)節(jié)都無法進(jìn)行。所以,智力因素是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。

1.注意力和觀察力

注意是心理活動對一定對象的指向和集中,注意把有關(guān)的線索區(qū)分開來,跟蹤一個與己有意義的信息線索。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作者要從紛繁的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和書面材料中選擇、跟蹤有意義的信息線索,剝離與寫作目的無關(guān)的信息材料,目光集中到與寫作的文章有關(guān)的事實上,圍繞一個中心,有目的有計劃地到實際中去調(diào)查、收集、整理寫作材料。觀察力是通過感覺器官,主要是視覺和聽覺,較系統(tǒng)細(xì)致地認(rèn)識事物的知覺活動。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作活動中,為了研究某一個經(jīng)濟(jì)問題,通過視覺觸及經(jīng)濟(jì)客觀事物獲得感知,就是觀察。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的目的性很強(qiáng),善于觀察,是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作者應(yīng)該具備的良好的心理素質(zhì)。

注意力和觀察力主要在于積累各種感性材料,是認(rèn)識過程的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作活動中,注意力和觀察力還具有選擇性、針對性和計劃性。選擇性指只選擇與主旨有關(guān)的事物、事件、活動去觀察。從選擇的事實觀察中尋求事物的本質(zhì)特點(diǎn)、尋找與觀點(diǎn)的相互聯(lián)系、驗證觀點(diǎn)的正確性等。這種觀察是從具體生活中抽象出事物的本質(zhì)規(guī)律,因此在觀察事物上具有明顯的選擇性。針對性指有明確的性質(zhì)與任務(wù),或解決工作中實際經(jīng)濟(jì)問題,或了解市場行情,或了解消費(fèi)者心理,或解答某個經(jīng)濟(jì)問題等,帶著明確的目的和任務(wù)進(jìn)行觀察。計劃性,即有預(yù)先準(zhǔn)備的、系統(tǒng)周密的計劃作為依據(jù),其觀察按事先安排的方法步驟、時間進(jìn)行。

2.記憶力和想象力

記憶力是對經(jīng)驗的識記、保持與隨后的再現(xiàn),寫作文章須調(diào)動記憶中眾多或全部的知識信息構(gòu)思醞釀。如經(jīng)濟(jì)合同的結(jié)構(gòu)格式、常用的習(xí)慣用語、合同的主要條款等都是寫作經(jīng)濟(jì)合同不可缺少的。大部分的知識信息需從頭腦的記憶中提取,即使臨時查閱的資料,也只是為了保證經(jīng)濟(jì)合同的正確性、完整性、規(guī)范性。而作者必須有記憶線索,才可能進(jìn)行查詢。記憶才能保持學(xué)過的知識、信息,使寫作者在以前的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作,才能使文章更加全面深入。

心理學(xué)認(rèn)為想象力是人腦對原有表象進(jìn)行加工、改造從而建立新的形象的過程。加工改造必須在大量記憶材料基礎(chǔ)上進(jìn)行,它是作者進(jìn)行文章定型構(gòu)思中創(chuàng)造嶄新內(nèi)容的一個重要的思維活動形式。廣告、企業(yè)策劃書等寫作,其創(chuàng)意上創(chuàng)造性的想象是寫作成功與否的關(guān)鍵。作者占有了大量材料構(gòu)思時,想象常表現(xiàn)出自由無拘束的特點(diǎn),將材料根據(jù)需要“任意”進(jìn)行“組裝”。作者謀篇布局時,滿意的文章結(jié)構(gòu)并非一次構(gòu)想成功的,往往要經(jīng)過假象的階段。先按主旨需要把材料排列在一起,構(gòu)想出文章結(jié)構(gòu)的雛形,再衡量這篇結(jié)構(gòu)的效果,若不滿意就重新構(gòu)想,經(jīng)過多次構(gòu)想直到滿意為止。這個反復(fù)構(gòu)想的過程,須靠想象來完成。想象力在取材、立意、構(gòu)思整個過程中亦不可缺,尤其是看到事物的多面性、多向性,從而獲得豐富材料,想象力不僅重要,而且非?？少F。

3.思維力

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作大致為三個階段:首先為思維問題的思考階段,解決“為什么”寫的問題;其次是構(gòu)思階段,解決“寫什么”的問題;最后是表達(dá)階段,解決“怎么寫”的問題。思維貫穿于寫作的自始至終。作者掌握了一定的材料,面對眾多的感性材料信息,運(yùn)用比較和分析、抽象和概括的思維方法,得出必然的、內(nèi)在的、本質(zhì)的東西。接著進(jìn)入運(yùn)思階段,運(yùn)用分析和綜合、歸納和演繹,對材料加以確認(rèn)、復(fù)審、剪裁。最后,寫作進(jìn)入表達(dá)階段,運(yùn)用抽象與概括、具體化和系統(tǒng)化的思維方法。抽象是區(qū)分出事物的本質(zhì)特征,舍棄其他特征;概括則是將抽象出來的本質(zhì)特征推廣到同類的事物上去。具體化和系統(tǒng)化是在寫作過程中,依據(jù)文體形式和事物的聯(lián)系,將內(nèi)容安排得次序井然,成為一個有機(jī)的整體。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作思維的方式多種多樣,邏輯思維和形象思維、模式思維與創(chuàng)造思維、單向思維和多向思維等無所不包。因為邏輯思維以揭示和把握事物的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律為根本任務(wù),在寫作中占主導(dǎo)地位,作者將理論知識同實際問題聯(lián)系起來,就是邏輯思維在寫作中的表現(xiàn)。寫作每個階段都要分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化,每個環(huán)節(jié)都需借助概念、判斷、推理等邏輯形式來進(jìn)行和表達(dá)。思維的方式也不完全排斥形象思維,特別在表達(dá)上有時還需有一定的形象性,以增強(qiáng)表達(dá)效果。因此經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作中,邏輯思維與形象思維相互滲透、相互促進(jìn),形象思維促進(jìn)邏輯思維去開拓新的領(lǐng)域,邏輯思維常常借助形象思維取得發(fā)現(xiàn)和突破,并借助形象思維來表達(dá)邏輯思維的內(nèi)容,使之更廣泛地傳播和被人接受。

模式思維又稱為再現(xiàn)性思維,或者對事物作出直觀的再現(xiàn)與判斷,或者對信息進(jìn)行直接的反饋與反映,或者對經(jīng)驗加以模仿與借鑒。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作中主要表現(xiàn)為直觀、求同與定向。直觀是指對客觀事物進(jìn)行直接的觀察、認(rèn)知和再現(xiàn)。如企業(yè)設(shè)計出新產(chǎn)品批量投入試銷后進(jìn)行市場調(diào)查,調(diào)查者寫調(diào)查報告的思維有明顯的直觀因素:他需要直接觀察了解產(chǎn)品的銷售情況,用戶的反映,以及競爭對手占領(lǐng)市場形勢;然后對反饋的信息直接加以認(rèn)知和再現(xiàn),歸納成效。求同指寫作中強(qiáng)調(diào)意志的統(tǒng)一、思路的同一。許多經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體并不反映個人意圖,如公文、合同、決策、計劃等寫作過程,思維活動在于寫作者如何運(yùn)用國家的法令政策,正確體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的意志等,而各類文種又有著各自相近的思路。寫作意圖及文章思路的求同,使經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作更趨規(guī)范化和實用性。定向指一些文種寫作只選擇一個特定的角度,展開思考并傳達(dá)思維的結(jié)果。如商品說明書介紹商品概況、性能、用途、用法等內(nèi)容時,思維活動多為定向的,直奔目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作邏輯地探求事物本質(zhì),特征上其寫作內(nèi)容相對固定,體式規(guī)范或大體規(guī)范,即經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作多用較為固定的格式、概括式的語言,表現(xiàn)較為固定的內(nèi)容。這就決定了在內(nèi)容處理、結(jié)構(gòu)安排、行文格式及語言用語等方面較為固定的模式,掌握這些模式,寫作者就掌握了寫作的各個部分、環(huán)節(jié)、文體的共性。

創(chuàng)造性思維指創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、有價值思維成果的思維形式,是人類的高級心理活動,寫作者必須具備的重要心理品質(zhì)。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作中體現(xiàn)為獨(dú)特、求異及多向。獨(dú)特指寫作過程中思維活動新穎而富有個性,求異指寫作中對現(xiàn)有材料或?qū)Τ啥ㄕ摰挠^點(diǎn)提出質(zhì)疑或挑戰(zhàn),多向指思維進(jìn)行著正向與逆向、縱向與橫向以及輻射型的運(yùn)動,通過多向拓展來尋求最佳的角度。

(三)寫作技能――經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力發(fā)展的顯現(xiàn)。

技能是完成一定任務(wù)的活動方式。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能通過模仿、借鑒、練習(xí),在智力因素的積極參與下獲得的自動化的寫作活動方式,體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作活動的外在形式中,表現(xiàn)為立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、修改等技能。人的技能不斷提高,便逐漸地形成技巧。寫作者只有熟練地掌握了寫作技能,才能有效地完成經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫作。而寫作能力中其他層面的因素,潛隱在技能背后,直接或間接作用于技能的形成和運(yùn)用。技能在應(yīng)用寫作能力結(jié)構(gòu)中具有規(guī)范性和協(xié)調(diào)性,并要求技能之間準(zhǔn)確、靈活、協(xié)調(diào)地配合活動。從某種意義上講,寫作技能的全面形成并達(dá)到一定水平,也就意味著寫作能力的形成,前者發(fā)展水平越高,后者水平越強(qiáng)。

二、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作者的應(yīng)有素質(zhì)

(一)具備一定的政策和理論水平。

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的大多數(shù)文體寫作要以黨的方針、政策,國家的法律、法令為依據(jù),不了解相關(guān)政策和有關(guān)法律,很難從事此類文章的寫作。寫作者應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)政策、法律,分析、掌握其實質(zhì),并以此指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作,否則,文章難免出現(xiàn)差錯。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的實用性決定了要講求實效,解決實際問題,這就要求寫作者必須具備一定的政治理論修養(yǎng),掌握的基本理論和科學(xué)的方法,并將其作為分析研究與解決實際工作問題的理論指導(dǎo)。具備一定的政策理論水平,是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力構(gòu)成中的重要的、突出的特點(diǎn)。

(二)熟悉掌握業(yè)務(wù)和專業(yè)知識。

大多數(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的反映對象都是實際工作活動和實踐,總結(jié)其經(jīng)驗和規(guī)律。缺乏經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識,不熟悉業(yè)務(wù)就失去了揭示事物本質(zhì)規(guī)律和解決實際問題的自由,就是具備了一定的語言表達(dá)能力,也只能人云亦云地發(fā)些無關(guān)痛癢的議論。如撰寫“市場調(diào)查報告”,完全不懂“市場”,怎么寫?制定合同,若不懂建筑,就不能制定“建設(shè)工程合同”。寫商品廣告,寫作者不僅要懂得廣告的基本理論,而且要有市場學(xué)的知識,懂得商品在市場周期中的定位,以及消費(fèi)心理學(xué)知識,等等。可以說深厚的專業(yè)知識和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平是經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ),為寫作者的寫作提供了廣闊的自由空間。

(三)具有較強(qiáng)的信息靈敏度。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職高專 大德育 應(yīng)用文寫作 道德教育 實施途徑

【基金項目】2011年度上海市民辦高校骨干教師科研項目。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0067-02

一、引言

過去幾年來，在加強(qiáng)實驗實訓(xùn)的指導(dǎo)思想下，我國各高職高專院校畢業(yè)生在技能水平方面有了顯著的提高。然而，高校培養(yǎng)的大學(xué)生，不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)知識技能，也應(yīng)具備良好的思想品德。很多高職高專畢業(yè)生進(jìn)入社會后，盡管技能達(dá)到了一定水準(zhǔn)，但在公民基本道德、職業(yè)精神、人生觀、世界觀和價值觀等方面都還不能滿足社會需要。例如，據(jù)著名調(diào)研機(jī)構(gòu)麥可思公司統(tǒng)計，2011屆高職高專畢業(yè)生有52%在半年內(nèi)發(fā)生過離職；已經(jīng)工作三年的08屆高職高專畢業(yè)生，職業(yè)轉(zhuǎn)換率也高達(dá)50%，平均雇主數(shù)達(dá)2.6個。盲目的就業(yè)、頻繁的離職和跳槽即體現(xiàn)了高職高專生職業(yè)觀的不成熟，這不僅挫傷了企業(yè)招收應(yīng)屆畢業(yè)生的積極性，也大大不利于學(xué)生自身的長久發(fā)展。

出現(xiàn)這種情況，究其根源，在于高職高專的德育任務(wù)幾乎都被歸在思想道德修養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)課等專門課程內(nèi)。這些課程的德育研究和實踐盡管也取得了很多成績，但問題也不少，且都屬于本身作用有限的直接道德教育課程。如要進(jìn)一步提高德育工作效率，單單依靠這樣幾門課程是明顯不夠的。很多國內(nèi)外教育家，如德國教育家赫爾巴特、美國道德認(rèn)知發(fā)展理論學(xué)家柯爾伯格、品格教育主要代表墨菲和我國學(xué)者黃向陽等都認(rèn)為，學(xué)科課程在傳授專門知識的同時，也具備間接、隱性的德育滲透功能，知識教學(xué)和德育引導(dǎo)是相互交織在一起、密不可分的，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科課程中的間接道德教育。

應(yīng)用文寫作作為一門高職高專公共課，歷來被當(dāng)作“工具課”來對待，教師以往常常認(rèn)為只要使學(xué)生“會寫”就行了，這種觀念使得該課程日趨工具化。然而，既然間接道德教育存在于每門學(xué)科課程中，應(yīng)用文寫作當(dāng)然也不例外。越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到，寫作課不能僅僅教會學(xué)生機(jī)械寫作，還應(yīng)當(dāng)融入一定的人文性，本文即在此基礎(chǔ)上，以目前較多學(xué)者提倡的“大德育”為前提，試圖探討應(yīng)用文寫作這門課程中可挖掘的德育內(nèi)容及其實施途徑。

二、應(yīng)用文寫作中蘊(yùn)涵的德育資源

能在應(yīng)用文寫作課堂上滲透的德育內(nèi)容大致來源于兩方面：首先，文種知識、寫作規(guī)范和技巧都來源于實際生活和工作管理經(jīng)驗，本身就暗含了一定的價值傾向；其次，教師設(shè)計的例文和寫作練習(xí)項目不僅可以為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)和練習(xí)，也可轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生提高思想道德的德育材料。那么，應(yīng)用文寫作中到底蘊(yùn)含了哪些德育資源呢？

（一）豐富的品德教育內(nèi)容

應(yīng)用文的寫作規(guī)范中有著豐富的品德教育內(nèi)容，能潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成諸多良好品質(zhì)和作風(fēng)。例如，書信格式和祝頌語中蘊(yùn)涵的道理能使學(xué)生受到一定的文明禮貌熏陶。留言條、通知的結(jié)構(gòu)看似簡單，但作者要站在讀者的角度用心考慮應(yīng)交代的事項是否明確無遺漏；給不相隸屬的單位寫平行文的時候，也要采取委婉得體的措辭，否則不僅引起讀者不快，還會影響辦事效果；教師在教授這些文種的同時，其實也在促使學(xué)生思考如何為他人著想、如何更有效地與他人進(jìn)行信息的傳達(dá)與溝通，有助于引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生改變一貫的自我中心意識。而在寫作調(diào)查報告、簡歷等文種時，如果所述內(nèi)容有所夸大、隱瞞或失實，會給單位和個人帶來不可估量的危害，這就要求學(xué)生特別注重所用材料的準(zhǔn)確性和真實性，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的作風(fēng)。

（二）初步的職業(yè)道德意識

學(xué)生一般不可能有很多工作經(jīng)驗，很多一年級新生連專業(yè)課都沒有學(xué)，更不可能對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德有什么認(rèn)識，而應(yīng)用文與實際工作緊密結(jié)合，正好可以為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)認(rèn)知。通過對計劃、總結(jié)的揣摩和練習(xí)，可使學(xué)生提前熟悉一些工作思想和經(jīng)驗。請示和批復(fù)等行政公文能讓學(xué)生了解單位中的行政關(guān)系、工作程序和規(guī)則。結(jié)合各行業(yè)背景，通過閱讀和寫作通報中的表揚(yáng)和批評事例，學(xué)生能認(rèn)識各種正確或錯誤的職業(yè)行為，從而在腦中初步建立一定的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德意識。

（三）基本的法制觀念

借條、經(jīng)濟(jì)合同、授權(quán)委托書、審計報告和司法文書等相當(dāng)一部分應(yīng)用文會涉及到大量法律知識，要使學(xué)生理解這些文書的意義和格式，教師不可避免地需要解釋很多基本法規(guī)知識，例如為什么違約責(zé)任在合同中非常重要？借條和欠條有何區(qū)別？審計報告為何具有權(quán)威性和公證性？如果教師熟悉這些文種中隱含的法規(guī)知識，不僅有助于為學(xué)生解釋清楚“為什么這樣寫”，而且有利于學(xué)生了解法規(guī)、遵守法規(guī)。

因此，一堂完整的應(yīng)用文寫作課，應(yīng)達(dá)到既傳授寫作知識、又幫助學(xué)生德性成長的雙重目的。

三、應(yīng)用文寫作課程德育實施途徑探索

既然應(yīng)用文寫作中蘊(yùn)含諸多德育資源，那么在教學(xué)中要如何發(fā)揮其作用呢？這就需要教師根據(jù)具體情況，通過各種途徑，采取不同的教學(xué)手段和方式。

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關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用文；教學(xué)重點(diǎn)

應(yīng)用文是我們處理日常事務(wù)，具有慣用格式的一種文體，無論是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體，還是個人，都經(jīng)常使用。應(yīng)用文的教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如何才能有效地提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果呢？筆者依據(jù)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、以專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)為重點(diǎn)，突出針對性

隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用文的種類越來越多，根據(jù)內(nèi)容、性質(zhì)、使用范圍和語言等，可分出各種不同的類型。因此，教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與學(xué)生將來工作、生活密切相關(guān)的幾類應(yīng)用文，即日常應(yīng)用文、常用公文、事務(wù)文書和專業(yè)文書四種。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)應(yīng)用文上，針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)，重點(diǎn)講授相應(yīng)的專業(yè)文書。例如，財經(jīng)專業(yè)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文，如經(jīng)濟(jì)新聞、產(chǎn)品說明書、廣告、市場預(yù)測、經(jīng)濟(jì)合同等；幼師專業(yè)，側(cè)重學(xué)習(xí)文化教育應(yīng)用文，如名勝介紹、文物介紹、影視劇說明書、教學(xué)大綱、教學(xué)方案等。學(xué)好專業(yè)應(yīng)用文寫作，對學(xué)生將來解決專業(yè)實際問題、提高業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。

二、以“雙基”訓(xùn)練為重點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力，離不開“雙基”訓(xùn)練，即寫作基礎(chǔ)知識和寫作基本技能的訓(xùn)練。

掌握基礎(chǔ)知識就是要把握應(yīng)用文的特點(diǎn)，認(rèn)識應(yīng)用文的作用，弄清應(yīng)用文的種類。掌握應(yīng)用文的特點(diǎn)是寫好應(yīng)用文的前提。應(yīng)用文具有實用性、針對性、規(guī)范性、真實性、簡明性的特點(diǎn)。向?qū)W生交代清楚：“實用”是應(yīng)用文最重要的特點(diǎn)；針對性是指內(nèi)容有明顯的針對性；規(guī)范性體現(xiàn)在文種和格式兩個方面；真實性是指內(nèi)容真實確鑿，實事求是；簡明性是指應(yīng)用文在語言上盡量簡潔、明確。

應(yīng)用文是現(xiàn)代社會處理公私事務(wù)不可缺少的工具，不管將來從事什么職業(yè)，都會經(jīng)常用到應(yīng)用文。應(yīng)用文對于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，尤其重要。他們走上工作崗位，會經(jīng)常遇到使用應(yīng)用文的情況。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生實際，讓他們認(rèn)識應(yīng)用文的重要作用。列舉出和學(xué)生自身關(guān)系密切的應(yīng)用文，比如在校期間，學(xué)生經(jīng)常寫的有信件、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)結(jié)、自評報告，以及畢業(yè)前夕為擇業(yè)投給用人單位的個人簡歷；畢業(yè)后走上工作崗位，經(jīng)常寫的應(yīng)用文有廣告、說明書、述職報告、借條、欠條、啟事、書信、申請書、通知、請示等。并有針對性地舉出實際應(yīng)用的例子，讓學(xué)生充分認(rèn)識應(yīng)用文和他們的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，非常重要，從思想上重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。

基本技能的培養(yǎng)重在一個“練”字，寫作能力單靠“聽”或“說”是得不到提高的，這就要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)?！熬殹钡男问綉?yīng)多種多樣，可在課堂講解例文后進(jìn)行練習(xí)，可布置課下作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，有時安排學(xué)生校內(nèi)實習(xí)，再根據(jù)實習(xí)內(nèi)容寫出相關(guān)的應(yīng)用文，比如實習(xí)計劃、實結(jié)、實習(xí)報告、調(diào)查報告、產(chǎn)品加工過程說明書等。同時，教師也可組織學(xué)生參加以提高寫作水平為主的課外實踐活動?？傊髮W(xué)生多寫多練，才能提高應(yīng)用文的寫作水平。

三、以學(xué)習(xí)應(yīng)用文的文體格式為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)

學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，必須掌握應(yīng)用文實用性、廣泛性、程式性等主要特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生以學(xué)習(xí)應(yīng)用文的“程式性”為重點(diǎn)。

“程式性”是指應(yīng)用文在寫作上有較固定的格式和習(xí)慣用語。許多應(yīng)用文，特別是公文，格式都比較固定。有些應(yīng)用文，如計劃、總結(jié)、調(diào)查報告，雖無絕對固定的格式，但有大致相同的章法。例如“總結(jié)”的寫法，雖然比較自由，但也有一定的要求和范圍，一般應(yīng)包括基本情況、成績、收獲、存在的缺點(diǎn)和問題、經(jīng)驗和體會以及今后努力的方向等內(nèi)容。應(yīng)用文的種類不同，格式也不同。格式是一種形式，是為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)的。有了一定的格式，既便于文書的起草、簽署、收發(fā)、存檔，又能保持應(yīng)用文的嚴(yán)肅性，有利于提高工作效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生懂得并且掌握各類應(yīng)用文的格式。例如，公文的格式一般包括：標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、附件、印章、收文年月日、抄送單位、公文編號、機(jī)密等級、緩急程度等，其中正文是公文的主要部分，又分開頭、主體和結(jié)語三部分。又如經(jīng)濟(jì)合同的格式，一般包括標(biāo)題、正文和落款語部分，正文是經(jīng)濟(jì)合同的主要部分，要寫明雙方的單位名稱、雙方簽訂合同的依據(jù)和目的、雙方協(xié)議的主要條款等。以上兩種應(yīng)用文都有正文，但其內(nèi)容、寫法不一。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)用文時必須了解各種文體的格式和要求。

篇4

關(guān)鍵詞： 采購供應(yīng)管理專業(yè) 高職學(xué)生 工作過程導(dǎo)向 應(yīng)用文寫作能力 提高措施

目前，我國高職院校的畢業(yè)生普遍面臨著就業(yè)難、待遇低的問題。這不是因為這些學(xué)生沒有學(xué)好自己本專業(yè)的課程，而是因為他們除了了解自己本專業(yè)的相關(guān)知識外，其他方面的技能基本不會。對采購供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生來講，除了需要熟悉本專業(yè)知識內(nèi)容外，應(yīng)用文的寫作技能也是非常重要的，因為在他們今后的工作中會經(jīng)常遇到寫作應(yīng)用文情況。

1.高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀及原因分析

1.1高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀。

就我國高職院校對采購供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，院校在教材選擇上比較看重教材的完整性及系統(tǒng)性，這恰恰忽視了教材的啟發(fā)性、實踐性及應(yīng)用性。這樣一來，所選用的教材非常不利于學(xué)生自學(xué)，教材中膚淺的內(nèi)容居多，有實質(zhì)性意義的內(nèi)容卻很少。教師講解起來還很費(fèi)力，這些因素綜合在一起，使得學(xué)生對知識的掌握情況不夠好，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1.1缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：對于大多數(shù)采購供應(yīng)管理專業(yè)的學(xué)生來講，專業(yè)思想雖然已經(jīng)有了初步的樹立，有了一定的應(yīng)用文寫作需求，但是，要想寫好應(yīng)用文，必須有廣博的應(yīng)用文寫作知識作支撐。另外，應(yīng)用文的內(nèi)容一般都比較乏味且抽象。由于這些原因的存在，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒有受到激發(fā)及強(qiáng)化，學(xué)生就不可能有濃厚的應(yīng)用文寫作興趣。

1.1.2沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度：很多該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時候，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，他們大多數(shù)抱著“差不多”的想法，即學(xué)生認(rèn)為沒有必要太看重應(yīng)用文的寫作，能夠表達(dá)意思就可以了。這些問題從他們的上課情況就可以反映出來，他們上課的時候缺乏積極性，注意力不夠集中；對于一些比較相似的文種，不能講出它們的特點(diǎn)及區(qū)別。此外，教師的教學(xué)模式也存在問題，任課老師一般采用“灌輸式”的教學(xué)方式，老師講得很多，但是學(xué)生之間的討論基本沒有。

1.2原因分析。

1.2.1教師方面：就目前我國高職學(xué)校教師來說，他們的知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法很難適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求，這些任課老師在知識結(jié)構(gòu)上存在不合理性，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：雖然這些老師有著較廣的知識面，但是他們?nèi)鄙僖豁椬钪匾臇|西——實踐教學(xué)經(jīng)驗。實踐教學(xué)經(jīng)驗的缺失帶來的直接后果就是應(yīng)用文寫作課程枯燥乏味，對于一些比較重要的寫作知識點(diǎn)往往采用一筆帶過的方式，教師給學(xué)生講得最多的內(nèi)容就是應(yīng)用文的寫作格式及注意事項。關(guān)于學(xué)生到底應(yīng)該如何去寫，老師卻不能提供幫助。此外，專業(yè)課教師在授課時只注重專業(yè)知識的傳授，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，而對在工作過程中需要的如市場調(diào)查、合同、事故調(diào)查與分析、請示與報告、計劃與總結(jié)的撰寫等應(yīng)用文寫作方面的能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，造成學(xué)生出現(xiàn)“動手容易動筆難”的窘?jīng)r。

1.2.2學(xué)生方面：學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，使得他們在高中階段沒有受到正規(guī)的應(yīng)用文寫作教育，這就使得大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的時候，應(yīng)用文寫作能力較低。加上在大學(xué)又沒有得到正確的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)。這些問題的存在，和我國當(dāng)時經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r是分不開的，因為那時候?qū)Ω呗殞W(xué)生的應(yīng)用文寫作能力要求不高。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，在學(xué)術(shù)交流上呈現(xiàn)多樣化，高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。但是，新的問題又出現(xiàn)：大部分的高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程缺乏足夠的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到這門課程其實是一門啟發(fā)心智及訓(xùn)練思維的課程。因此，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，僅僅滿足于對應(yīng)用文范文的模仿，缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度及創(chuàng)新精神。

2.提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的措施

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

作為教學(xué)活動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念對于教師的教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)作用。要想把高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)好，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的重理論式教育模式一一打破，這是因為傳統(tǒng)教學(xué)觀念片面追求完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。我們要重新建立一個以職業(yè)為主的突出職業(yè)定向性的教學(xué)體系。要做到教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變，就必須消除教學(xué)過程中的偏見，做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。另外，任課老師在教學(xué)之余，應(yīng)該注重自己的學(xué)術(shù)研究，從而提高應(yīng)用文寫作的實踐能力。有必要的話，學(xué)?？山M織老師進(jìn)行定期的實踐寫作培訓(xùn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就必須先培養(yǎng)他們良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣，良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣對形成應(yīng)用文寫作能力有重要的作用。但是，良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一件容易的事，要求我們在教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹以下三個方面：“嚴(yán)格要求”、“明確說明”、“逐步滲透”。要做到以上幾點(diǎn)，應(yīng)用文的寫作材料就必須具有準(zhǔn)確性及真實性，注重培養(yǎng)學(xué)生日常材料收集及調(diào)查研究習(xí)慣。為了確保寫出來的文章主旨明確，內(nèi)容鮮明，學(xué)生應(yīng)該提高自己提煉主旨的能力，養(yǎng)成良好的方針政策領(lǐng)會習(xí)慣；為了確保所寫論文具有規(guī)范的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己對寫作規(guī)律的運(yùn)用，提高自己發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的能力。為了確保所寫論文語言精練、得體，學(xué)生應(yīng)該提高自己錘煉語言的能力。為了確保所寫論文能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己先快速完成初稿后再進(jìn)行修改的好習(xí)慣。

2.3注重分析應(yīng)用文的寫作思路。

我國很多高職院校的學(xué)生在應(yīng)用文的寫作過程中，通常會遇到下面的情況：一旦不給這些學(xué)生提供任何的寫作材料，他們就會感覺無話可說，寫出來的應(yīng)用文寥寥幾句，完全出于應(yīng)付的態(tài)度；但是一旦給這些學(xué)生提供充足的寫作材料，學(xué)生不再無話可說。但是新的問題又出現(xiàn)了，他們寫出來的內(nèi)容僅僅是對寫作材料進(jìn)行簡單的復(fù)述，甚至出現(xiàn)照抄寫作材料的情況。這兩類情況的出現(xiàn)說明了一個問題：學(xué)生沒有認(rèn)真分析應(yīng)用文的寫作思路，對寫作材料缺乏足夠的認(rèn)識。為此，在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對應(yīng)用文的寫作思路進(jìn)行認(rèn)真分析，只有認(rèn)真分析寫作思路，才能夠使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所給寫作材料的主旨，這樣寫出來的應(yīng)用文才會符合要求。久而久之，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力才能得到提高。

2.4通過采用情境教學(xué)法，提高學(xué)生模仿寫作練習(xí)的能力。

雖然前面的內(nèi)容說到學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立思考及創(chuàng)新精神，但是我們不能抹殺模仿寫作練習(xí)能力的作用，高職學(xué)生進(jìn)行一定的模仿寫作練習(xí)對其提高寫作能力是非常有必要的。通過模仿寫作練習(xí)，學(xué)生能夠掌握很多寫作過程中的細(xì)節(jié)問題，這為他們應(yīng)用文寫作能力的綜合提高是很有幫助的。但是我們也應(yīng)該注意一點(diǎn)，學(xué)生在模仿練習(xí)的過程中不能一味地追求表面上的簡單模仿，必須推敲這樣寫的原因，每模仿一句話，都必須對這句話在整片文章中起的作用進(jìn)行深入的分析。這些問題的解答可以在模仿寫作完成后，以小組討論的形式進(jìn)行回答。

2.5基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革探索。

基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)該致力于克服學(xué)術(shù)體系的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，盡量將工作過程涉及的元素納入到整個教學(xué)過程中，便于高職學(xué)生從學(xué)生角色到準(zhǔn)職業(yè)人再到職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)換。為此，基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是一個以工作崗位要求為基礎(chǔ)、以工作崗位的任務(wù)為現(xiàn)實載體、以學(xué)生間的合作為方式、以學(xué)生的實際行動能力為考核標(biāo)準(zhǔn)、以訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為引線，著力構(gòu)建一種以高職學(xué)生為中心的課堂模式，按照“學(xué)習(xí)—鍛煉—總結(jié)—提高”、“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的循環(huán)過程，加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的鍛煉。

3.結(jié)語

缺乏應(yīng)用文寫作技能的采購供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生，很難適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，該技能的掌握情況成為衡量一個采購供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。因此，我國高職院校應(yīng)該在學(xué)生的應(yīng)用文教學(xué)上下工夫。本文簡單闡述了現(xiàn)階段我國高職院校應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，對其存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了可行的應(yīng)對措施。希望本文的提出，能夠為提高我國采購供應(yīng)管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；課程設(shè)置；兩段教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02

應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在的問題

當(dāng)前，各高職院校都逐漸認(rèn)識到應(yīng)用寫作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來越重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開設(shè)了應(yīng)用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課，個別院校甚至定位為公共選修課，學(xué)時也極為有限，使應(yīng)用文寫作課程游離于專業(yè)教學(xué)，無法得到實質(zhì)性的重視。在教學(xué)實施上，教師往往不顧學(xué)時有限將諸多內(nèi)容放進(jìn)來，多以行政公文作為“重頭戲”進(jìn)行教學(xué)，再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎(chǔ)課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業(yè)底蘊(yùn)的學(xué)生講經(jīng)濟(jì)活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認(rèn)為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學(xué)習(xí)文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過大與學(xué)時極其有限之間的矛盾，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為課程內(nèi)容的龐雜而對該課程的重要性認(rèn)識模糊，提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在新的職教理念的指導(dǎo)下，盡管對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行了全新的探索，努力開展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。

當(dāng)然，也有的高職院?；蛳嚓P(guān)專業(yè)開設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程，如秘書類專業(yè)開設(shè)了《秘書寫作》，財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》，旅游類專業(yè)開設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫作》等，我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)的寫作課程上也沒有能夠解決好教學(xué)內(nèi)容的合理選擇問題，一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強(qiáng)，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見一斑。

很明顯，這些問題也是導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果低下的一個重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性，又不能實現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學(xué)目標(biāo)；作為專業(yè)寫作課的應(yīng)用文寫作教學(xué)與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程，也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作區(qū)別開來，分別承擔(dān)各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ)，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。

應(yīng)用文課程教學(xué)兩段論的設(shè)想

基于對上述問題的思考，筆者提出高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)兩段論的初步設(shè)想，即將高職應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程，在教學(xué)實施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，開展教學(xué)活動，共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）基礎(chǔ)段：各專業(yè)通用，基于學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即校園學(xué)習(xí)生活需要來設(shè)計，著眼于學(xué)生個體或群體在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)，既為校園的學(xué)習(xí)生活提供切實的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫作學(xué)習(xí)和走向社會的寫作實踐打下基礎(chǔ)，不求全面，但求實用，以提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)實踐證明，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活結(jié)合得越緊密，學(xué)生會越感興趣，學(xué)習(xí)的疏離感也會越小。如學(xué)生個體和群體在日常校園學(xué)習(xí)生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù)，就需要學(xué)會條據(jù)的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學(xué)會演講稿的寫作；要申請加入各種社團(tuán)和參加各種崗位的競聘，就需要學(xué)會申請書和競聘詞的寫作；要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達(dá)感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學(xué)會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學(xué)和學(xué)生會同學(xué)在進(jìn)行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等，就需要學(xué)會工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個體和群體在校園學(xué)習(xí)生活中對應(yīng)用文的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)實寫作實踐相結(jié)合，一則對學(xué)生的現(xiàn)實寫作需要有直接的幫助，使其對應(yīng)用文寫作課程感興趣；二則讓學(xué)生從一開始就認(rèn)識到每個人的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開應(yīng)用文，使其充分認(rèn)識寫作能力的重要性。

（二）專業(yè)段：與專業(yè)對應(yīng)，基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在后續(xù)學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)實用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對其拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容，所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過程中所需要的。如廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定廣告文案設(shè)計、解說詞等文種的教學(xué)；市場營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟(jì)合同等文種的教學(xué)；財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)確定財務(wù)分析報告、預(yù)算報告、決算報告等文種的教學(xué)；等等。通過教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)這些專業(yè)應(yīng)用文的寫作。這樣，課程教學(xué)就增強(qiáng)了針對性，避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行，不可“一刀切”地固定在某一個學(xué)期。因為專業(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊(yùn)作為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判方案的寫作最好有商務(wù)談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游手冊的寫作最好有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識類課程的支撐，財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)分析報告最好有財會實務(wù)類課程的支撐等。否則，專業(yè)應(yīng)用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。

應(yīng)用文寫作課程兩段教學(xué)的實施準(zhǔn)備

如果按照兩段論設(shè)想來實施高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。只有這些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作做好了，兩段教學(xué)設(shè)想的目標(biāo)才能夠真正實現(xiàn)，也才能夠進(jìn)一步有針對性地深入開展基于工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用文寫作課程的實踐教學(xué)。

（一）做好課程教學(xué)內(nèi)容的合理歸并

由于專業(yè)段教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)行更加具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的實際調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些專業(yè)性強(qiáng)的典型應(yīng)用文種，保證文種的專業(yè)針對性。同時，處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系，做好教學(xué)內(nèi)容的合理歸并，因為兩段教學(xué)不可避免地存在重復(fù)或交叉問題，有的文種在基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)了，但在專業(yè)段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎(chǔ)段可以著眼于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W生組織的工作計劃，而在專業(yè)段自然也會有相應(yīng)的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎(chǔ)段進(jìn)行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式的教學(xué)即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學(xué)。

（二）編寫適用對路的校本特色教材

教材建設(shè)是課程教學(xué)的一項基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應(yīng)用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書一面的現(xiàn)象也相當(dāng)突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應(yīng)該編寫適應(yīng)兩段教學(xué)的具有校本特色的應(yīng)用文寫作教材，既可以根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)情況，在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種，后面分設(shè)專業(yè)寫作段的文種，又可以獨(dú)立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫作教材，再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應(yīng)用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡單的教材編寫問題了。

（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學(xué)

在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔(dān)一些專業(yè)實踐課程的教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，特別是將應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問題更加突出，對某些專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學(xué)效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)中來，或聘請有相關(guān)寫作實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的人士參與授課，或聘請其參與專業(yè)段課程的建設(shè)，這樣的實踐課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)校企合作。

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文；寫作教學(xué)；存在問題；改革對策

社會經(jīng)濟(jì)和勞動就業(yè)的變革對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)展能力是職業(yè)教育深入改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用文寫作教學(xué)和學(xué)生社會生活有著密切的聯(lián)系。應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門公共課程，目的是為了提升學(xué)生文字表達(dá)能力和思想表達(dá)能力，從而保證培養(yǎng)出來的人才更加適應(yīng)當(dāng)今社會人才需求。但是從目前的教學(xué)來看，職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和社會單位要求還存在比較大的差距，針對這種情況就需要我們認(rèn)真分析高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，然后及時采取措施將其解決。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題分析

1.課程安排不合理

首先，課時較少。高職應(yīng)用文寫作課程是一門實踐性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域十分廣泛的課程之一，主要包含了公務(wù)、活動、就業(yè)、活動設(shè)計、經(jīng)濟(jì)合同等幾方面的文書教學(xué)。但是在很多高職院校應(yīng)用文寫作課程安排過程中都存在不合理，幾乎是一周安排一節(jié)課。要在有限的時間里通過課堂教學(xué)將全部知識傳輸給學(xué)生，并要求學(xué)生全面掌握是十分難的。教學(xué)課時安排不合理，導(dǎo)致教師不能系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)，更沒有時間對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因而教學(xué)效果通常都比較差；其次。教學(xué)安排不合理。主要表現(xiàn)在上課實際和班級組合不合理等幾個方面。很多高職院校將應(yīng)用文寫作課程安排在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一個學(xué)期，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)后對自己專業(yè)了解不是很充分，對學(xué)習(xí)好應(yīng)用文寫作課程的重要性認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)給不到位。還有不少學(xué)校將這門課程安排在學(xué)生畢業(yè)前一個學(xué)期，學(xué)生在這個時期面臨就業(yè)和實習(xí)壓力，對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)重視程度不足。此外，由于課程屬于公共課，因此，在上課過程中都是多個班級組合在一起上課，不同專業(yè)混合在一起，導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏針對性，不能根據(jù)專業(yè)做到因材施教。

2.教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，缺乏針對性

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)是幫助高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的重要課程，教學(xué)過程中就需要針對學(xué)生實際應(yīng)用多種教學(xué)方法開展針對性教學(xué)，但是在具體教學(xué)過程中，教師都是采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)一般先講解文學(xué)體裁分類和結(jié)構(gòu)模式，然后再分析典型例文，最后讓學(xué)生摹寫訓(xùn)練。在整個課堂進(jìn)行過程中，教師是課堂的主人，學(xué)生被動聽講，一切按照教師的想法開展學(xué)習(xí)，學(xué)生聽得多，練習(xí)的少，這種只重視理論教學(xué)輕視實訓(xùn)練習(xí)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣。整個課程內(nèi)容枯燥單一，不能和學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，難以引起學(xué)生重視。

3.學(xué)生基礎(chǔ)差，重視程度不足

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)要求學(xué)生具備一定文學(xué)基礎(chǔ)和寫作能力，但是職業(yè)學(xué)生通常文化課基礎(chǔ)較差，文字表達(dá)能力不足，一些學(xué)生對一些簡單文體的規(guī)則性、形式方面的知識能夠接受，但是真正進(jìn)行書面表達(dá)時，就很難駕馭。對于難度稍微大一些的文體形式。不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺難度很大，逐漸的學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作的積極性大大降低。在高職教育體系中，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)是一門公共學(xué)科，一直以來，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)處于邊緣化現(xiàn)象，高職院校的重視程度不足，有些院校隨意占據(jù)高職應(yīng)用文寫作課程，導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作教師教學(xué)積極性不足，這都會對學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革對策分析

1.合理安排教學(xué)課時，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性

課時安排不合理將會嚴(yán)重影響到職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。擠占高職應(yīng)用文寫作教學(xué)時間，增加專業(yè)課教學(xué)課時已經(jīng)成為越來越多高職院校的做法，還有不少學(xué)校將寫作課和語文課程合二為一，其本質(zhì)目的依然是壓縮課程。針對這種情況，就需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，及時轉(zhuǎn)變理念，重視高職應(yīng)用文寫作教學(xué)。我們建議增加高職應(yīng)用文寫作課時，由原來的一周一個課時改為一周四個課時，每周四節(jié)課，盡量延伸高職應(yīng)用文寫作教學(xué)課時。學(xué)?？梢岳猛砩祥_展高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，避免對正常的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響。課程盡量安排在學(xué)生大二上下兩個學(xué)期，確保高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。同時，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)還應(yīng)該分專業(yè)教學(xué)，針對不同專業(yè)制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的針對性和專業(yè)性。

2.改革教學(xué)模式，確保高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計多樣化

首選，創(chuàng)設(shè)寫作情境。高職應(yīng)用文寫作實用性很強(qiáng)，并且和職業(yè)學(xué)生現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，如果能夠?qū)⒏呗殤?yīng)用文寫作課程和學(xué)生生活情境有效融合起來，能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個身臨其境的感覺，從而保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在進(jìn)行高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中教師要特別注意寫作情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計出和學(xué)生實際生活聯(lián)系的實訓(xùn)內(nèi)容和情境。在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧和寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)就業(yè)文書寫作過程中，教師可以為學(xué)生營造一個應(yīng)聘現(xiàn)場，讓學(xué)生分組進(jìn)行招聘廣告、求職信、求職簡歷和應(yīng)聘書等形式寫作，因為這種活動更加貼近職業(yè)學(xué)生實際情況，多數(shù)學(xué)生都會積極參與進(jìn)來，從而提升學(xué)生寫作技巧和職業(yè)能力；其次，積極采用多媒體教學(xué)。過去傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，也很難吸引學(xué)生注意力，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容制成課件，在課堂上展示，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，增加教學(xué)容量，從而顯著提升教學(xué)效率。

3.提高高職院校管理者對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)知

首先，要提高院校管理者對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)識水平。讓他們能夠充分認(rèn)識到開設(shè)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠切實提升學(xué)生的文字表達(dá)能力、人文素養(yǎng)以及就業(yè)能力，進(jìn)而營造良好的校園文化；其次，進(jìn)一步提高教師的認(rèn)知水平。要讓廣大教師認(rèn)識到提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力在學(xué)生綜合素質(zhì)和未來職場發(fā)展中的重要作用。從而保證教師針對不同學(xué)生群體開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)好高職應(yīng)用文對職業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、生活和工作都有著十分重要的作用，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，切實做好教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

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篇7

1.1應(yīng)用文寫作范圍涉及職業(yè)生活的多個層面

從應(yīng)用文寫作的范圍來看，應(yīng)用文可以分為專業(yè)應(yīng)用文和通用應(yīng)用文。專業(yè)應(yīng)用文包括司法文書、經(jīng)濟(jì)合同、廣告寫作、科技寫作等專業(yè)化較強(qiáng)的文書，通用應(yīng)用文包括求職、申請、可行性報告、計劃、總結(jié)、邀請等相對通俗的文書。在一個人職業(yè)生涯中，很多職業(yè)活動都要使用到專業(yè)應(yīng)用文或者通用應(yīng)用文，并且涉及到主要工作的越日常事務(wù)等職業(yè)生活的多個層面。換句話說，如果一個職場人員缺乏合格的應(yīng)用文寫作能力，那他的職業(yè)能力就是不完整的，很多職業(yè)方面的工作就無法開展。

1.2應(yīng)用文寫作能力與職業(yè)素質(zhì)相互依存

顧名思義，應(yīng)用文最大的特點(diǎn)就是應(yīng)用性，是一種解決工作問題的基本工具，也可以這樣理解，很多工作問題的解決都需要用到應(yīng)用文文本。從這個層面來看，應(yīng)用文寫作能力與職業(yè)素質(zhì)能力是息息相關(guān)的。應(yīng)用文寫作的格式規(guī)范具有很強(qiáng)的程式性，對標(biāo)題、稱謂、行文語氣、正文、附件標(biāo)注、發(fā)文時間、書寫格式等有明確的規(guī)定，如果職場人員熟悉自身工作的工作特點(diǎn)，了解相關(guān)的工作程序，就能得心順手、靈活的使用這些程式化的寫作流程。相反，通過應(yīng)用文寫作的鍛煉，學(xué)習(xí)者能更快更深層的了解相關(guān)職業(yè)的工作要求，有助于個人職業(yè)素質(zhì)能力的提高。由此可見，應(yīng)用文寫作能力與職業(yè)素質(zhì)是相互依存，相互促進(jìn)的。

2.應(yīng)用文寫作教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育融合的途徑

從上面的分析中，我們清楚的認(rèn)識到應(yīng)用文寫作與職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系。因此，在高職教育過程中，要圍繞職業(yè)素質(zhì)教育，來定位和組織應(yīng)用文寫作教學(xué)，結(jié)合各自的特點(diǎn)以及它們之間的依存關(guān)系，把應(yīng)用文寫作教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)融合在一起，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入職業(yè)教育體系

高職院校在開設(shè)專業(yè)類別時以社會分工的需求作為劃分依據(jù)的，從某種意義上而言，專業(yè)教育的本質(zhì)就是職業(yè)教育，是為了滿足社會對不同層次不同職業(yè)人才的需求而進(jìn)行的教學(xué)。在進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時，首先要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與技能培訓(xùn)，然后再傳授寫作的技巧與格式。因此，高職院校應(yīng)該將各種專門性的應(yīng)用文寫作教學(xué)納入到職業(yè)教育體系中，并且由專業(yè)知識扎實且寫作技巧較強(qiáng)的教師擔(dān)任應(yīng)用文寫作教學(xué)工作。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生職業(yè)需求感

當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏對專業(yè)個性化的思考，使教學(xué)帶有被動性和盲目性，對應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容改革勢在必行。對于專業(yè)文種的應(yīng)用文寫作，要采用具有專業(yè)個性的教材。將應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)緊密相關(guān)，學(xué)生對課程的職業(yè)需求感才會增加，同時也不會覺得教學(xué)內(nèi)容過于淺顯。對于通用文種的應(yīng)用文寫作，教師在教學(xué)的時候，要注意強(qiáng)化通用文種應(yīng)用文寫作的職業(yè)需求性。比如，在求職信的寫作上，融入求職技巧、溝通手段與職場心理等現(xiàn)代職場生存經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)需求感；在授課內(nèi)容的順序上，先講求職信，然后再講求得職業(yè)后面臨的工作計劃、學(xué)習(xí)計劃等。

2.3改革教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)參與感

要達(dá)到增加學(xué)生職業(yè)參與感的目的，最好的方法就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。無論是專業(yè)文種還是通用文種的應(yīng)用文寫作教學(xué)，都可以通過引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任不同的角色，分工合作，模擬職業(yè)情境，使學(xué)生既能感受到應(yīng)用文的實用性，又能在模擬職業(yè)角色中主動學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作。通過審理一個典型案件，讓學(xué)生分工寫作書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)司法文書的寫作，同時還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。由于職業(yè)生活涉及各種應(yīng)用文，因此如果條件允許，可以模擬一個完整的職業(yè)生活情境，根據(jù)職業(yè)進(jìn)展的需要進(jìn)行每一種應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。

3.結(jié)語

篇8

論文摘要：作為人類社會早已存在的應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作兩大部類的寫作活動，其理論研究和學(xué)科建設(shè)水平存在著應(yīng)用寫作滯后于文學(xué)寫作的現(xiàn)狀。由于經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對應(yīng)用寫作人才的需求，當(dāng)今應(yīng)是真正建立起科學(xué)化的、當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和教學(xué)訓(xùn)練體系的年代。“當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)”的理論與訓(xùn)練體系，應(yīng)由“兩個理論層次”：“當(dāng)代應(yīng)用寫作原理學(xué)”和“當(dāng)代應(yīng)用文體寫作與訓(xùn)練學(xué)”共“九論”構(gòu)成，在“九論”研究中要科學(xué)界定其研究對象、范圍、內(nèi)容和重點(diǎn)。

一、問題的提出

新時期寫作學(xué)理論研究與建設(shè)經(jīng)過三十年的探索和發(fā)展，已經(jīng)取得了巨大的成就，寫作學(xué)理論專著、教材和論文成果的豐碩，足以令我們感到鼓舞和振奮。然而，作為人類社會早已存在的兩大部類的寫作活動——應(yīng)用(或?qū)嵱?寫作與文學(xué)寫作，其學(xué)科理論研究水平相比較而言卻存在著一定的不平衡性，即應(yīng)用寫作還滯后于文學(xué)寫作的研究水平。

應(yīng)該說，近二十年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們普遍從重視文學(xué)寫作研究轉(zhuǎn)向了越來越重視應(yīng)用寫作研究。在應(yīng)用寫作研究領(lǐng)域，同樣取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果(諸如著作、教材和論文等)，其中不乏有創(chuàng)新之作。但從學(xué)科建設(shè)的視野審視，應(yīng)用寫作學(xué)還未能形成較為完備、科學(xué)的理論體系；應(yīng)用寫作教程，仍明顯地停留在“知識+格式+例文”的經(jīng)驗和方法的歸結(jié)層面上，未能建構(gòu)起深刻揭示應(yīng)用寫作自身本質(zhì)特征和內(nèi)在寫作規(guī)律的科學(xué)化的理論與訓(xùn)練體系。當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)還未能出現(xiàn)像“文學(xué)寫作學(xué)”那樣的諸如“詩歌創(chuàng)作論”、“小說創(chuàng)作論”、“散文創(chuàng)作論”、“戲劇影視文學(xué)創(chuàng)作論”等那么多的宏篇理論巨著。這種研究現(xiàn)狀不能不令我們寫作學(xué)界同仁倍增時代責(zé)任感。

2O世紀(jì)9O年代，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，更新了人們的思維觀念，開闊了人們的研究視野，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、進(jìn)一步擴(kuò)大改革開放的新時期，經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的各個方面、各個領(lǐng)域都在逐步轉(zhuǎn)軌變型，現(xiàn)作活動也發(fā)生著巨大的變化，應(yīng)用文體寫作的適用范圍幾乎遍及了國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交、商貿(mào)等各個領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)、文化交往的各行各業(yè)?，F(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對應(yīng)用寫作人才迫切需求的客觀事實，不允許人們對當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的研究與理論建設(shè)問題等閑視之，所以，20世紀(jì)9O年代成為應(yīng)用寫作大發(fā)展的年代，成為應(yīng)用寫作學(xué)的理論體系和訓(xùn)練體系逐步形成的年代。筆者認(rèn)為，到了21世紀(jì)初期的今天，應(yīng)該是當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的理論研究和建設(shè)盡快提高質(zhì)量和層次與水平的年代、是真正建立起科學(xué)化的當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和訓(xùn)練體系的年代。

二、首先應(yīng)準(zhǔn)確界定當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的研究對象和研究范圍與內(nèi)容

建立科學(xué)化的當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的理論體系和訓(xùn)練體系，首先必須弄清楚和回答四個重要而又基本的問題，即何謂應(yīng)用寫作?何謂應(yīng)用寫作學(xué)?應(yīng)用寫作學(xué)獨(dú)特的研究對象是什么?應(yīng)用寫作學(xué)的研究范圍與內(nèi)容如何界定?這些根本而又重要的理論問題。寫作界學(xué)者們雖已有多種論述，但認(rèn)識卻很不統(tǒng)一。

我們說，作為人類所特有的精神生產(chǎn)的寫作實踐活動主要分兩大部類：一類是具有審美功能的文學(xué)寫作活動，一類是具有實用功能的應(yīng)用寫作活動。所謂“應(yīng)用寫作”，是指在經(jīng)濟(jì)社會管理中，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各種商貿(mào)組織所廣泛運(yùn)用的各種行業(yè)性的常用文章的寫作。它一般包括處理公務(wù)的機(jī)關(guān)應(yīng)用文和處理私務(wù)的日常應(yīng)用文兩大類。

從現(xiàn)當(dāng)代文體分類學(xué)的角度看，寫作學(xué)界一般把當(dāng)代文體分為四大部類，即文學(xué)類文體、應(yīng)用類文體、理論類文體、新聞類文體。而廣義的應(yīng)用寫作，除包括上述應(yīng)用類文體(公務(wù)應(yīng)用文和日常私務(wù)應(yīng)用文兩大類)外，還包括一些習(xí)慣上人們不稱之為應(yīng)用文的新聞文體、理論文體等，人們又多以“實用寫作”稱之(相對于文學(xué)寫作而言)。

就當(dāng)代應(yīng)用寫作(廣義)而言，又通常把它分為四個部類：第一類是行政公文寫作(十三類)；第二類是工作事務(wù)文書寫作(諸如工作計劃、工作總結(jié)、工作報告等)；第三類是日常應(yīng)用文寫作(諸如書信、申請、協(xié)議等)；第四類是行業(yè)專用文書寫作(諸如法律文書、財經(jīng)文書、新聞文體、理論文體、外交文書、軍事文書、科技文書等)。對現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用文體要進(jìn)行系統(tǒng)歸納分類，可多至數(shù)百種。

應(yīng)用寫作的“應(yīng)用”二字，是其基本的特性和功能，它具有以下四層含義：一是它的寫作內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)社會管理和社會生產(chǎn)與生活以及實際工作中所需要解決的問題，具有直接的應(yīng)用價值，在經(jīng)濟(jì)社會管理中起到“中介性”①和“工具性”的功能作用(它不像文學(xué)寫作那樣對閱讀欣賞者只是在潛移默化中產(chǎn)生思想情感的共鳴作用)；二是它有著直接明確的寫作目的，或傳播信息、或交流經(jīng)驗、或指導(dǎo)工作、或指揮行動、或協(xié)調(diào)關(guān)系、或告知事項等，其針對性很強(qiáng)，行使著行政管理的社會職能(它不像文學(xué)寫作那樣主要是為了審美愉悅和消遣，作者的創(chuàng)作思想是靠“形象”描寫本身予以間接地表現(xiàn)的，其創(chuàng)作目的在于寓教于樂，陶冶人們的情性)；三是它的寫作表現(xiàn)方法不是采取文學(xué)寫作的藝術(shù)化的方法(如虛構(gòu)、夸張、典型化等)，而采用的是樸實簡練、準(zhǔn)確真實、實錄直書式的表達(dá)方法，直接宣明寫作的主旨和目的，靠無可置疑的事實材料表述和邏輯分析論證來理智地“說話”；四是它的文體結(jié)構(gòu)組合形式一般都有大致的規(guī)范性和格式化的要求(它不像文學(xué)文體那樣沒有結(jié)構(gòu)的格式化要求，追求創(chuàng)意性的特色)。由此可見，有針對性地解決實際工作問題、明確寫作目的、真實具體的寫作內(nèi)容、樸實簡練和準(zhǔn)確直書式的語言表達(dá)、寫作格式規(guī)范性的要求、直接產(chǎn)生實際工作效率的寫作價值，以及在經(jīng)濟(jì)社會管理中起到“中介性”和“工具性”的管理功能作用等特點(diǎn)，構(gòu)成了當(dāng)代應(yīng)用寫作活動的本質(zhì)特征。

應(yīng)用寫作和文學(xué)寫作其精神勞動的最終成果形式固然都是文章，都是一定的社會生活、客觀事物在作者頭腦中思維、反映的產(chǎn)物，運(yùn)用的表達(dá)工具都是語言文字，寫作目的都是為了表達(dá)思想情感和傳達(dá)信息，但二者的區(qū)別卻是十分明顯的。最本質(zhì)的區(qū)別在于二者的社會功能作用不同：應(yīng)用寫作的直接目的和作用主要在于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會的生產(chǎn)、發(fā)展和管理，以及日常工作的開展，主要行使經(jīng)濟(jì)社會管理的“實用性”功能；而文學(xué)寫作的主要功能是“審美性”，即通過藝術(shù)形象的塑造，對閱讀欣賞者實現(xiàn)著審美愉悅和陶情冶性的教育影響作用。“實用性”是應(yīng)用文體寫作成為經(jīng)濟(jì)社會管理的“中介”和“工具”的本質(zhì)功能；“審美性”是文學(xué)文體寫作成為大眾“審美欣賞教育”的本質(zhì)功能。這既是兩種寫作活動的“個性”特點(diǎn)，又是二者的本質(zhì)區(qū)別點(diǎn)。

由此論之，所謂“應(yīng)用寫作學(xué)”，就是研究現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用文章的寫作特點(diǎn)、過程、功能作用、寫作規(guī)律和寫作規(guī)范、方法、技巧的一門學(xué)問。

根據(jù)同志的“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊的矛盾性”(《矛盾論》)之說，應(yīng)用寫作學(xué)的研究對象就是當(dāng)代應(yīng)用類文章在寫作實踐活動過程中所具有的各種特殊的矛盾性的問題。

由應(yīng)用寫作的特殊的矛盾性問題，決定了當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的主要研究范圍和內(nèi)容應(yīng)由九個方面構(gòu)成：一是應(yīng)用寫作活動運(yùn)作過程、特征、功能和寫作規(guī)律的研究；二是應(yīng)用寫作學(xué)理論體系構(gòu)成的研究；三是應(yīng)用寫作活動產(chǎn)生、發(fā)展歷程和歷史經(jīng)驗的研究；四是應(yīng)用寫作作者應(yīng)具備的智能素養(yǎng)研究；五是應(yīng)用寫作學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法論的研究；六是應(yīng)用文體的分類與分類原則和方法的研究；七是各類各種應(yīng)用文體的寫作原理、寫作規(guī)范、寫作方法和技巧的研究；八是各類各種應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練體系和訓(xùn)練方法的研究；九是當(dāng)代應(yīng)用寫作工具與手段的現(xiàn)代化變革(如電腦寫作操作技術(shù))的研究等。

三、當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論與訓(xùn)練體系的建設(shè)

由以上對當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的學(xué)科概念、研究對象、研究范圍和內(nèi)容的探析，我們認(rèn)為，建立起科學(xué)化的“當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)”的理論體系與教學(xué)訓(xùn)練體系，應(yīng)由“兩個理論層次”與“九論”構(gòu)成。其理論體系的層次構(gòu)成為：

上編為寫作基礎(chǔ)理論層次：“當(dāng)代應(yīng)用寫作原理學(xué)”，主要由五個部分構(gòu)成：

(一)應(yīng)用寫作行文過程、特征、功能與規(guī)律論——主要是對當(dāng)代應(yīng)用寫作行文運(yùn)作過程的研究，包括對應(yīng)用寫作的取材、煉意、謀篇、行文、定稿、成文與行文辦理程序的研究；包括應(yīng)用寫作活動的本質(zhì)特征、社會功能作用、寫作行文規(guī)律的研究等。它旨在闡明應(yīng)用寫作活動行文運(yùn)作過程的特點(diǎn)、內(nèi)容與規(guī)律。

(二)應(yīng)用寫作理論體系構(gòu)成論——主要是對應(yīng)用寫作學(xué)的研究對象、范圍、任務(wù)、內(nèi)容、方法和理論體系構(gòu)成的研究，以及對應(yīng)用寫作學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別的研究等。它旨在闡明如何科學(xué)地建構(gòu)當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的學(xué)科理論體系與訓(xùn)練體系。

(三)應(yīng)用寫作產(chǎn)生發(fā)展流變論——主要是對應(yīng)用寫作的產(chǎn)生與發(fā)展歷程、學(xué)科理論的逐漸形成與發(fā)展、國內(nèi)外應(yīng)用寫作學(xué)的研究狀況等理論問題的研究。它旨在闡明應(yīng)用寫作產(chǎn)生、發(fā)展與演變的特征、內(nèi)在規(guī)律與歷史經(jīng)驗。

(四)應(yīng)用寫作作者智能素養(yǎng)論——主要是對從事應(yīng)用寫作的作者應(yīng)具備的智慧、能力、素養(yǎng)以及智能結(jié)構(gòu)如何合理形成的研究。它旨在闡明從事應(yīng)用寫作的作者要成為高素質(zhì)的寫作人才應(yīng)該具備的主、客觀條件和智慧與能力。

(五)應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)與方法論——主要是對應(yīng)用寫作課程的教學(xué)職能、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研究。它的研究應(yīng)做到：針對不同專業(yè)的特定教學(xué)對象和培養(yǎng)對象，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、文體寫作與訓(xùn)練的類別和內(nèi)容。針對長期以來寫作教學(xué)與社會對寫作人才需求存在的偏差問題，其研究應(yīng)注意做到：糾正寫作教學(xué)目的的誤區(qū)，使應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)與當(dāng)今務(wù)實致用的社會需求相結(jié)合；糾正寫作教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)，使應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)與為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展服務(wù)相結(jié)合；糾正寫作教學(xué)方法的誤區(qū)，使應(yīng)用寫作人才的能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)的全面提高相結(jié)合；最終實現(xiàn)“懂理論、會寫作、能辦文”的(“學(xué)者+作者+實務(wù)者”)“三位一體”應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

下編為寫作技術(shù)理論層次：“當(dāng)代應(yīng)用文體寫作與訓(xùn)練學(xué)”，主要由四個部分構(gòu)成：

(六)應(yīng)用文體分類論——主要是從文體分類學(xué)的角度對當(dāng)代應(yīng)用文體分類的原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義和作用等進(jìn)行研究，從而對當(dāng)代所有應(yīng)用文體作出系統(tǒng)、全面、科學(xué)的類別劃分。它旨在闡明各類文體的獨(dú)立意義、個性特征和社會功能作用。

(七)各類應(yīng)用文體寫作原理、規(guī)范、方法論——主要是對當(dāng)代各類各種應(yīng)用文體的文體特點(diǎn)、寫作原理、寫作規(guī)范、寫作方法與技巧等的研究。它的研究應(yīng)做到各種文體寫作原理、寫作規(guī)范和寫作技法論述的理論性與寫作實踐訓(xùn)練的可操作性達(dá)到有機(jī)結(jié)合；其研究應(yīng)改變過去那種“知識+格式+例文”的舊格局，構(gòu)建起“寫作理論+寫作規(guī)范+寫作方法技巧+例文導(dǎo)學(xué)”的新模式，力求上升到一定的理論高度。

(八)各類應(yīng)用文體寫作實踐訓(xùn)練論——主要包括對各類應(yīng)用文體寫作教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的寫作技能訓(xùn)練(工程)體系的研究；各類應(yīng)用文體寫作訓(xùn)練效果測評體系的研究等。它旨在闡明各類應(yīng)用文體寫作技能訓(xùn)練的特點(diǎn)、內(nèi)容、過程、途徑、方法和寫作規(guī)范與要領(lǐng)等，應(yīng)力求達(dá)到文體寫作理論指導(dǎo)與文體寫作實際訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合與最佳結(jié)合。

篇9

[關(guān)鍵詞]高職 應(yīng)用文寫作 技能性

[作者簡介]仇燕玲（1972- ），女，廣西靈山人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院，講師，研究方向為應(yīng)用文寫作。（廣西 南寧 530008）

[中圖分類號]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0143-02

高等職業(yè)教育以大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重實用性知識的技能訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。但是由于應(yīng)用文寫作的課程性質(zhì)及職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)技能性。以下是筆者在多年的教學(xué)實踐中，對應(yīng)用文寫作技能性教學(xué)的一些體會及實踐。

一、高職院校應(yīng)用文寫作課程技能性的體現(xiàn)

我們應(yīng)該樹立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步明確高職教育應(yīng)用文寫作課程技能性的重要性，切實提高應(yīng)用文寫作教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

1.專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)決定了應(yīng)用文寫作課程的技能性。高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)技能，這就決定了課程教學(xué)必須服務(wù)于專業(yè)技能的培養(yǎng)。應(yīng)用文是用來解決工作或生活中的實際問題，但工作中的實際問題又總是與一定的職業(yè)或行業(yè)掛鉤，因而應(yīng)用文教學(xué)必須圍繞學(xué)習(xí)者將來能夠有效解決特定的工作問題開展，突出高職院校應(yīng)用文寫作課程的技能性。

2.高職院校應(yīng)用文寫作教材具有明顯的技能性。目前社會活動日益頻繁，人與人之間的交往越來越多，人們在工作、生活中要有效地解決許多繁雜的事務(wù)，就需要使用應(yīng)用文，如請示、報告、通知、邀請函、投標(biāo)書、調(diào)查報告等，因此應(yīng)用文的寫作變得更加重要，其技能性也日漸明顯，新編的教材涉及相關(guān)應(yīng)用文也多了起來。許多高職院校所選用的應(yīng)用文寫作課程教材理論性與技能性并重，常用文書和事務(wù)文書的例文也比較注重。教師根據(jù)教育對象的需求確定教學(xué)目標(biāo)、深度和廣度，突出教學(xué)的技能性。尤其在選擇教材時也相應(yīng)考慮各專業(yè)的技能特點(diǎn)，如人力資源專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重公文的寫作與處理；經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇商務(wù)文檔寫作；信息專業(yè)的學(xué)生選取網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用文；藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇宣傳類的應(yīng)用文。

3.在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技能性。隨著科技和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)高級技能型人才成為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技能性是首要任務(wù)之一。如在“市場調(diào)查”這一文書的內(nèi)容中就要涉及“市場營銷”的知識，在“投標(biāo)書”內(nèi)容中既講授“商務(wù)的有關(guān)理論”，也要教會與學(xué)生密切相關(guān)的“合同條件”“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。這些教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實用性。此外，在“廣告詞”的教學(xué)中，教師在上課時可以選取電視上熱播的廣告，讓學(xué)生感到熟悉又貼近生活。教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的技能理念，在應(yīng)用文寫作教學(xué)上強(qiáng)調(diào)：適應(yīng)社會的發(fā)展，以滿足生活、工作的職業(yè)能力需求和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生了解掌握未來職業(yè)的狀況，具備解決生活、職業(yè)實際問題的寫作能力，以保證學(xué)生走上社會之后具有持續(xù)發(fā)展的能力，在自己的職業(yè)生涯中不斷完善和發(fā)展。

二、在應(yīng)用文寫作教學(xué)改革中突出技能性

高職院校中的應(yīng)用文教學(xué)存在只強(qiáng)調(diào)理論而忽視技能性的現(xiàn)象，因此，應(yīng)用文教學(xué)的改革應(yīng)該提上日程。要求任課教師既要有豐富的寫作理論知識，又要有較強(qiáng)的實際寫作應(yīng)用文的技能，這就需要教師不斷地積累經(jīng)驗，在教中學(xué)，在教中實踐；學(xué)校要定期派教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的實踐與研究。因此，應(yīng)用文教學(xué)的改革必然要求使學(xué)校、企業(yè)、教師三者有機(jī)結(jié)合，相互配合，互相促進(jìn)，是非常有必要的。以下是嘗試教學(xué)改革幾點(diǎn)措施：

1.創(chuàng)立“模真公司”。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或?qū)W生的創(chuàng)業(yè)理想，以教學(xué)班為單位設(shè)立一個模真公司；或者將一個教學(xué)班的學(xué)生分成若干個小組（5～8人），以小組為單位設(shè)立多個模真公司。根據(jù)有限責(zé)任公司章程，確定公司名稱、公司地址、經(jīng)營范圍；根據(jù)公司的經(jīng)營范圍和產(chǎn)品特點(diǎn)，設(shè)置公司的組織機(jī)構(gòu)、職能部室，劃分職責(zé)范圍；每個學(xué)生都是公司的一名成員，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩◢彛ú块T經(jīng)理或業(yè)務(wù)員）。各公司以贏利性部門（如市場部、物流部）為主體，開展公司與公司之間的業(yè)務(wù)合作。教師根據(jù)模真工作的需要，逐步進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文寫作理論與實踐教學(xué)。

2.建立“模真”教學(xué)模型。教師根據(jù)模真公司的經(jīng)營性質(zhì)和產(chǎn)品特點(diǎn)，以工作需要為中心，設(shè)計“工作目標(biāo)+習(xí)作主題+理論教學(xué)+習(xí)作講評”的教學(xué)模型。模真教學(xué)模型可使模真工作環(huán)境中的工作目標(biāo)更加具體，便于安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時有效地形成師生教與學(xué)的互動機(jī)制。教學(xué)模型分為“單一性教學(xué)模型”和“綜合性教學(xué)模型”?！皢我恍越虒W(xué)模型”，即根據(jù)公司工作需要，確定一項具體工作任務(wù)，以這項任務(wù)為主體，擬定相應(yīng)的文案，然后對相關(guān)的寫作理論進(jìn)行教學(xué)?！熬C合性教學(xué)模型”，即確定一項具有“合作性”意義的項目，根據(jù)這一項目開展過程中所涉及的一系列相關(guān)商務(wù)文案，有機(jī)地組織寫作理論和實訓(xùn)實踐的教學(xué)。“綜合性教學(xué)模型”是對相關(guān)章節(jié)的寫作理論進(jìn)行全方位系統(tǒng)的組織安排，按工作任務(wù)的相關(guān)性形成各章之間相互聯(lián)系、整體統(tǒng)一的理論教學(xué)體系。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)。教師要具備較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)能力，從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的知識以及例文，對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)模擬實踐進(jìn)行應(yīng)用文寫作的深入學(xué)習(xí)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀優(yōu)秀企業(yè)的市場調(diào)查、合同范本、開業(yè)典禮的賀詞等，從多渠道讓學(xué)生充分認(rèn)識應(yīng)用文寫作的基本常識，體會應(yīng)用文寫作的技能性。目前網(wǎng)絡(luò)中也存在不規(guī)范甚至錯誤的應(yīng)用文范本，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找反面例子，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識來判斷網(wǎng)絡(luò)的范本是否可以參考。我們的社會正處于信息時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為資源寶庫，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文專業(yè)知識，使學(xué)生更多地意識到應(yīng)用文寫作的作用，既強(qiáng)化了學(xué)生對應(yīng)用文寫作技能性的認(rèn)識，又能提高自身信息素養(yǎng)。

三、提高應(yīng)用文寫作技能性對策

長期以來應(yīng)用文寫作教學(xué)主要采用的是寫作者知識+例文解說+動手訓(xùn)練，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，接觸許多優(yōu)秀規(guī)范的應(yīng)用文作品后，加強(qiáng)了學(xué)生的技能訓(xùn)練，這對于提高他們的鑒賞能力和寫作能力有一定幫助。以下是筆者為學(xué)生應(yīng)用寫作技能的全面提高而采用的一些具體措施。

1.突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)寫作技能。應(yīng)用文課堂教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“五為主”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實驗為依據(jù)，練習(xí)為主線，培養(yǎng)能力為主旨”的教學(xué)原則。因此教師鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行各種寫作實踐，如給每位學(xué)生印發(fā)征文材料，鼓勵學(xué)生參加社會上各種級別的征文比賽，讓學(xué)生通過“寫作”，走向社會，走向生活；鼓勵學(xué)生參加暑期調(diào)研等。學(xué)生經(jīng)過這些寫作實踐，不僅提高了應(yīng)用寫作能力，更重要的是提高了應(yīng)用寫作的興趣，增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)課本上沒有的新知識，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求，注重以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力為中心，進(jìn)行知識、技能、方法層面的縱深拓展。加強(qiáng)應(yīng)用文技能性訓(xùn)練，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，并讓學(xué)生自覺掌握學(xué)習(xí)的方法。只有教師在課堂教學(xué)中把應(yīng)用文寫作作為一種有目的、有意識的、創(chuàng)造性的活動來組織教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，加大訓(xùn)練力度。創(chuàng)新是當(dāng)前教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育直接面向社會、面向市場、面向企業(yè)，為社會職業(yè)崗位群培養(yǎng)專門人才。培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的保證，訓(xùn)練教學(xué)是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)訓(xùn)練不再是理論教學(xué)的輔助部分，而是教學(xué)任務(wù)中必不可少的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)用文創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)，只有具備勤奮求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。這就要求教師增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能和綜合素質(zhì)，如到企業(yè)定崗實訓(xùn)，訓(xùn)練應(yīng)用文寫作，不僅打破傳統(tǒng)局限于課堂、書本知識的傳授，而且利于開拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對課堂知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去觀察、分析、解決實際問題的能力，在實踐中實現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。總而言之，教師有了先進(jìn)的、科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)觀念，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才，從而滿足社會對人才的需求。

3.以情境模式教學(xué)，提高學(xué)生寫作技巧。情境模式教學(xué)是以生動形象具體為主體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教材。如在講操作性強(qiáng)的應(yīng)用文文種時，合同、招標(biāo)書、通知、賀詞、會議記錄等，模擬現(xiàn)場讓學(xué)生扮演機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位秘書、文員針對某一具體事務(wù)的處理和處置，練習(xí)給上級寫匯報材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場口頭匯報，領(lǐng)導(dǎo)作報告，同學(xué)們做現(xiàn)場記錄等，或在規(guī)定情境中口頭和書面完成應(yīng)用文寫作等。使說寫結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。這一做法聯(lián)系實際，不但使訓(xùn)練內(nèi)容豐富、實在，更增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)行了實際操作，體驗了寫作過程，鍛煉了動手能力，從而達(dá)到提高寫作技巧的目的。

四、在校企合作中強(qiáng)化應(yīng)用文寫作的技能性

應(yīng)用文作為一種主要的手段和傳媒，發(fā)揮著處理、存儲、傳播、交流信息的職能，是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門實用課程，日常生活、公共事務(wù)、人際交往等領(lǐng)域都會運(yùn)用到應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力是中職學(xué)生所應(yīng)具有的綜合職業(yè)能力之一，因此有組織有步驟地實施校企合作是強(qiáng)化應(yīng)用文寫作技能性的根本保證。

1.進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作。應(yīng)用文寫作技能離不開企業(yè)的大力支持，要切實推進(jìn)職業(yè)能力訓(xùn)練，就必須充分發(fā)揮校外實訓(xùn)基地的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作。如一些酒店、超市、公司每天都要接觸一定量的資料文件。為此，我們選擇具有強(qiáng)烈合作意愿的企業(yè)作為我們的校外實訓(xùn)基地。這些企業(yè)的需要正好與我們的實踐性教學(xué)需要，與學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的需要相吻合，

2.切實推進(jìn)寫作技能訓(xùn)練。學(xué)生通過在企業(yè)實訓(xùn)練習(xí)，更加真切地學(xué)習(xí)公司辦公流程，了解商務(wù)文案寫作在企業(yè)日常經(jīng)營管理中的現(xiàn)實意義和重要作用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時對大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生在企業(yè)中掌握了企業(yè)的某些活動，如企業(yè)相關(guān)制度的改革、新技術(shù)和新產(chǎn)品研發(fā)、新產(chǎn)品營銷活動、博覽會、人才招聘會等。各公司在“模真”商務(wù)活動環(huán)境下，相互之間開展業(yè)務(wù)合作，學(xué)生在實訓(xùn)過程中，既強(qiáng)化了應(yīng)用文的寫作方法，又可以樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇于探索的精神。

應(yīng)用文寫作是一門學(xué)問也是一種技能，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作技能性，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力，形成良性互動的校企合作。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校 應(yīng)用文 教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用寫作在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中變得日益重要，應(yīng)用寫作的地位不斷獲得提升，大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力越來越受到社會各界的關(guān)注。然而在很多高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用寫作教學(xué)卻存在諸多問題。學(xué)生的應(yīng)用寫作知識貧乏，應(yīng)用寫作能力極為欠缺。因此高等農(nóng)業(yè)院校在應(yīng)用寫作教學(xué)方面需加大力度。從教學(xué)方法、實踐訓(xùn)練提高教師自身素質(zhì)等方面入手，全面提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使之成為名副其實的農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。

一.開設(shè)應(yīng)用文寫作課程是時代對大學(xué)生的需要

應(yīng)用文寫作課程作為一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，寫作應(yīng)用文的需要在每個人工作、生活過程中無處不在。正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實”。因為，現(xiàn)實生活空間里，從國家行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位到社會團(tuán)體或個人，人們處理事務(wù)、交流信息、溝通協(xié)調(diào)，每一具體環(huán)節(jié)都少不了用應(yīng)用文體來完成。對于任何一個高等院校的學(xué)生來說，能否掌握必須的應(yīng)用文寫作技巧和使用方法，對他們的求職、工作、生活將發(fā)生重要的影響。合格的自薦書、求職信、簡歷等可以成為他們求職過程中的基本技能，熟練撰寫試驗報告、科技論文、專業(yè)論文更離不開應(yīng)用文寫作。在實際工作中，學(xué)生將來所從事的實際工作與在大學(xué)里學(xué)習(xí)專業(yè)完全對口的確實不多，但不論從事何種工作，要想較好地達(dá)到預(yù)期的目的，常常要訴諸筆墨，寫成計劃、總結(jié)、報告、書信、電報等等，沒有一定的寫作水平和較強(qiáng)的寫作能力，是寫不出用詞準(zhǔn)確、觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)密的文章來的。有些大學(xué)生雖然專業(yè)知識比較扎實，但文字表達(dá)能力欠缺，這就是常說的只可意會不可言傳的“眼高手低”。因此，對高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，培養(yǎng)實用寫作能力是非常有益的、必要的，也是必須的。

二.應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中面臨的問題

目前，全國許多高校應(yīng)用寫作課程的設(shè)置已基本普及。但許多高等農(nóng)業(yè)院校由于對應(yīng)用寫作在現(xiàn)實生活中的重要性、迫切性認(rèn)識不足，重視也不夠，致使學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)，存在著該課程不受重視或被重視程度不夠的現(xiàn)象，致使這些學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)存在著許多問題：

1.學(xué)校和學(xué)生重視不夠

從學(xué)校的管理層和任課教師的角度，總認(rèn)為應(yīng)用寫作是文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科學(xué)生學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要。認(rèn)為應(yīng)用文寫作就是一門等同于大學(xué)語文、道德修養(yǎng)和政治法律的人文素質(zhì)課程，只要讓學(xué)生對一些自己認(rèn)為比較重要文種的概念、基本寫法有一個初步的了解就可以了，而忽視了寫作的另一重要屬性——應(yīng)用性和技能性。從學(xué)生的角度，認(rèn)為應(yīng)用文寫作課并非專業(yè)課，可學(xué)可不學(xué)，學(xué)了也用不上，即使將來用上了“百度搜索”，“照葫蘆畫瓢”也能應(yīng)付；學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作也沒有學(xué)英語和計算機(jī)那么投入，進(jìn)而導(dǎo)致對這門課程采取一種“敷衍了事”的態(tài)度。甚至老師在講臺上講得聲嘶力竭，學(xué)生在下面自得其樂，睡覺的、學(xué)英語的、看小說的、手機(jī)聊天、上網(wǎng)的比比皆是。

2.課程開設(shè)，專業(yè)不完整

據(jù)統(tǒng)計，很多高等農(nóng)業(yè)院校，很多專業(yè)仍未將應(yīng)用文作為必修課開設(shè)，很多學(xué)校往往只是給個別專業(yè)(如法律、財經(jīng)、公關(guān)、教育)等文科類的專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作，卻不給其他專業(yè)的全日制本科學(xué)生開，他們想當(dāng)然地認(rèn)為，農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生只要學(xué)好專業(yè)課，應(yīng)用文寫作可學(xué)可不學(xué)。導(dǎo)致的后果就是，農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生缺乏這方面的教育，往往在實踐中，會很好地做各種實驗，會利用專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)研究，但往往不會很好地將實驗結(jié)果，科研成果用實驗報告和科研論文的形式表達(dá)出來，這不能不說是一個遺憾。

3.沒有配備專門的應(yīng)用寫作教學(xué)師資

應(yīng)用文寫作課的應(yīng)用性十分突出。這門課的教學(xué)，要求教師既要有很好的理論知識，又要有比較豐富的實踐經(jīng)驗。但事實卻并非如此。目前很多高等農(nóng)業(yè)院校雖然已普遍開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，但未相應(yīng)地配備相關(guān)專業(yè)的師資?，F(xiàn)有的應(yīng)用寫作教師多為中文專業(yè)出身，他們在文學(xué)寫作教學(xué)上揮灑自如，能做到游刃有余。但由于既未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過應(yīng)用寫作，又缺乏實踐經(jīng)驗，同時又缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識，如財會知識，金融保險知識，農(nóng)業(yè)法律知識等。因此在教學(xué)中難免力不從心，尤其是對一些專業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用文體（如經(jīng)濟(jì)活動分析報告、財務(wù)分析報告）更是如此?；谏鲜銮闆r，上課時，照本宣科者多，現(xiàn)身說法者少。這種狀況導(dǎo)致課堂教學(xué)機(jī)械乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使應(yīng)用寫作課程的教、學(xué)等環(huán)節(jié)多流于形式，學(xué)生真正收獲不大。

4.隨意減少學(xué)時

應(yīng)用寫作與我們的生活息息相關(guān)，涵蓋內(nèi)容又很廣，因而教學(xué)所需時數(shù)也必然較多。但事實上，有的農(nóng)業(yè)院校即使給相關(guān)專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用文寫作課，但實際執(zhí)行中，如果課時跟專業(yè)課沖突，只好隨意減少應(yīng)用文寫作課的課時。應(yīng)用寫作教學(xué)一般只能在30學(xué)時左右，有的學(xué)校甚至只有十幾個學(xué)時，這對于內(nèi)容繁雜的應(yīng)用寫作教學(xué)來說，無疑是杯水車薪；而更為可悲的是，有的專業(yè)為了保證專業(yè)課的教學(xué)甚至根本無暇顧及這門課。農(nóng)科類學(xué)科尤為如此，他們往往更以專業(yè)課專業(yè)技術(shù)含量高，應(yīng)用文寫作可有可無為由，漠視應(yīng)用寫作教學(xué)。

三.應(yīng)該采取的措施

1.提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，把應(yīng)用文寫作課的教學(xué)納入教學(xué)計劃

隨著社會的深入改革和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各單位對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，傳統(tǒng)的具有單一專業(yè)能力的人越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展需要，而那些既精通專業(yè)又會管理，且具有一定寫作水平的復(fù)合型大人才，卻倍受用人單位的青睞。試想一下，作為一名農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的大學(xué)生生不會寫調(diào)查報告，不懂得相關(guān)應(yīng)用文的格式，這樣的人怎么能從事高新技術(shù)開發(fā)和推廣工作。鑒于此，高等農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)中，不應(yīng)只注重專業(yè)課的教學(xué)，應(yīng)把大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力當(dāng)作文化素質(zhì)的一部分來培養(yǎng)，把應(yīng)用文寫作課的教學(xué)和訓(xùn)練納入教學(xué)計劃。

2.在教學(xué)中應(yīng)做到“教”和“練”緊密結(jié)合

應(yīng)用寫作也是寫作，必須具備一定的寫作知識和寫作素養(yǎng)。尤其要掌握各種文體知識和格式才能在寫作中更合乎規(guī)范。教師只有將應(yīng)用寫作的理論知識教給學(xué)生，學(xué)生才能做到心里明白。比如在講授請示與報告兩種文體時，就應(yīng)當(dāng)對兩種文體在內(nèi)容含量、行文時機(jī)、具體功用三方面的區(qū)別作理論上的介紹，當(dāng)然學(xué)習(xí)應(yīng)用文最根本的是要用它處理實際問題，因此在對高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)時，理論知識的學(xué)習(xí)可以相對弱化，避免學(xué)生被理論所束縛，忽視應(yīng)用寫作的實踐性。但也絕不能略去必要的理論教學(xué)。同樣，如果空談理論，而忽視練習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作也是一句空話。因此教師在教學(xué)中只教不練不行，只練不教也不行。必須做到教和練緊密結(jié)合。

因此，要想提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須重視平時的訓(xùn)練，并把它放在教學(xué)的首要位置。只教不練，學(xué)生的寫作能力就得不到提高。很多應(yīng)用文體，只有通過練習(xí)寫作之后，才能加深對寫作格式的認(rèn)識，體會到應(yīng)用文體，尤其公文寫作格式程式化的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。例如學(xué)習(xí)請示的寫法，教材中介紹請示的格式時，指出請示包括標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文、附件、落款、日期等幾個部分。但是各個部分出現(xiàn)在什么位置，各個部分應(yīng)該如何排列組織，這些都不容易用文字交待清楚。而通過練習(xí)請示的寫作，則可對各個部分的具體寫作和安排有直觀的了解，方便學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作時的不同格式。寫作過程既是對所學(xué)知識的鞏固，又是對所學(xué)知識的檢驗，因此這門課程一定要落實到寫上。

3.教學(xué)中注意課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外鍛煉相結(jié)合，盡可能提供大學(xué)生應(yīng)用寫作的機(jī)會，提高大學(xué)生的寫作興趣

大學(xué)生應(yīng)用寫作水平的提高和能力的培養(yǎng)，僅靠學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課是不夠的，還要靠學(xué)生個人課余練習(xí)和深化?？山Y(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)、學(xué)習(xí)、生活特點(diǎn)和規(guī)律，將應(yīng)用寫作的訓(xùn)練和提高融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，如工科學(xué)生可進(jìn)行“小發(fā)明，小創(chuàng)造”科技論文比賽、學(xué)生科技報告，農(nóng)科類的學(xué)生可開展辯論賽、尤其是暑假社會調(diào)查，應(yīng)高度重視，防止流于形式。通過一系列社會活動和競賽，使大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力切實得到提高。